Facultad de Educacin
Ciudad: Barcelona
Fecha: 18 de enero de 2013
1
NDICE
INTRODUCCIN-----------------------------------------------------------------------------5
METODOLOGA-----------------------------------------------------------------------------7
Enseanza y cine--------------------------------------------------------------------10
Cine y literatura---------------------------------------------------------------------17
Presentacin------------------------------------------------------------------------19
Muestra------------------------------------------------------------------------------20
CONCLUSIONES---------------------------------------------------------------------------23
2
BIBLIOGRAFA-----------------------------------------------------------------------------26
Referencias-----------------------------------------------------------------------------------26
Bibliografa complementaria---------------------------------------------------------------27
ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------------28
3
RESUMEN DEL TRABAJO
Desde hace algunos aos que los medios de comunicacin tienen una gran
influencia en la vida de los jvenes y adolescentes, asumiendo parte del papel de la
educacin durante casi veinticuatro horas al da, algo que tradicionalmente era
responsabilidad de los padres y de la escuela.
Por eso, el educador, maestro o profesor tiene que aprovechar esta
caracterstica motivadora de los medios para educar en diferentes aspectos de la
vida.
La presente investigacin se centrar en el cine y de su papel fundamental en
el aula de Lengua y Literatura Castellana, introduciendo de este modo un toque de
innovacin y dinamizacin en la clase.
El propsito que gua este trabajo es, por un lado, la utilizacin del sptimo
arte en el aula de Lengua y Literatura Castellana y as favorecer el aprendizaje de la
literatura y animar a la lectura, y, por otro, el cine como herramienta en la educacin
en valores.
Desde sus orgenes el cine ha sido una potencial herramienta para la
formacin cultural de los jvenes, adems de un excelente elemento transmisor de
conceptos, valores y pautas de conductas.
Tanto el cine como la literatura pretenden transmitir el deseo de escuchar y
leer historias fantsticas que nos permiten rer y llorar, y al mismo tiempo
identificarse con sus personajes.
ABSTRACT
For many years now the mass media has had an enormous influence on both
young peoples and adolescentslives taking on, for almost 24 hours a day, part of
the role education has, and which used to be the responsibility of schools and
parents.
For this reason the educator, the coach or the teacher should take advantage
of this motivating tool to educate in different aspects of life.
This research focuses on cinema and its fundamental role in Spanish
language and Literature classes, introducing a touch of innovation and dynamism to
the class.
The objectives that guide this project are, on the one hand, to explore the use
of the seventh art in Spanish language and Literature classes for facilitating the
4
learning of literature and encouraging children to read and, on the other hand, to
use cinema as a promoter of moral values.
Besides being a powerful tool for educating young people; cinema has been,
from its earliest days, an excellent means of transmitting concepts, values and codes
of conduct.
Cinema, as well as literature, aims to trasmit the desire to listen and the
desire to read fantastic stories that make us all laugh and cry and, at the same
time,allows us to identify with its characters.
INTRODUCCIN
5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6
METODOLOGA
7
En el caso de Espaa hay que contemplar su carcter plurilinge: existe una
lengua oficial y comn a todos los habitantes que es el espaol, y otras lenguas
propias en determinadas comunidades (gallego, eusquera, cataln, valenciano). Por
otra parte, hay que contemplar otro fenmeno: la recepcin de inmigrantes, hecho
que conlleva a diversos esfuerzos de convivencia y de conocimiento de una nueva
realidad que debe ser asumida por todos. Esta pluralidad necesita de la educacin
para poder ser aceptada por todos. Tal objetivo se intenta materializar en la ley de
educacin vigente en la actualidad:
4 Solo hacemos referencia a los objetivos que estn relacionadas directamente con nuestra
lnea de investigacin.
8
obstante, la complejidad del mundo actual, ha despertado una mayor consciencia y
sensibilidad en el abordaje de los valores.
Hoy en da, tanto la sociedad como los profesionales de la educacin
pretenden que la escuela contribuya a la formacin integral del alumnado, para as
estar preparados para los nuevos desafos que se le presentan. Lgicamente, el
centro escolar no es el nico mbito en que se produce la educacin en valores.
Tambin tendramos que hablar de las familias, la familia como eje principal y como
primer agente socializador de la educacin, los amigos y de la sociedad, en general,
y del papel fundamental que juegan los medios de comunicacin.
La presente investigacin se centra principalmente en el papel del cine en la
transmisin de valores y, en concreto, dentro de la clase de lengua y literatura. Pero
no podremos olvidar que toda la comunidad educativa o tambin la llamada escuela
paralela inciden en mayor medida en los jvenes.
9
En toda esta renovacin educativa el profesorado cumple una funcin
fundamental. La funcin docente deja de centrarse nicamente en la transmisin de
saberes para pasar a promover valores y actitudes. El docente en este momento es
un elemento integrante de una escuela que deja de ser considerada slo como una
institucin dedicada a la transmisin del conocimiento. Es, ante todo, un intelectual
comprometido en la mejora social y en el desarrollo personal del alumnado, que
habr de ser capaz de fomentar y promover aprendizajes relevantes en el aula,
necesarios en una sociedad en constante proceso de avance y cambio.
Como profesores de literatura podremos utilizar los libros y la literatura para
transmitir valores. Cualquier obra literaria nos puede transmitir valores: adems de
los artsticos o estticos, tambin se podr encontrar los valores humanos.
Enseanza y cine
Debe ser regla de oro para los que ensean que todo se presente a cuantos
sentidos sea posible. Es decir, lo visible a la vista, lo sonoro al odo, lo oloroso
al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto lo tangible; y si alguna cosa pudiera ser
percibida por diversos sentidos, ofrzcase a todos ellos () Puesto que los
10
sentidos son los fidelsimos proveedores de la memoria, la dicha demostracin
sensual dar por resultado la perpetuidad del conocimiento; esto es, que lo que
cada cual sepa, lo sepa con constancia. (Comenius, 1986, p.199-200)
11
Georges Mlis transform el cine en espectculo y nos transporta a las
posibilidades educativas de este arte tiene como plataforma de los sueos
individuales y colectivos. (Ambrs, 2011, p.160) Se trata de una capacidad
movilizadora extraordinaria, de fascinacin y de una conexin con las emociones,
despertndolas y provocndolas. En definitiva, constituye un acercamiento a las
competencias: de autonoma e iniciativa personal y tambin de tipo, cultural,
artstico, digital y social y ciudadano. Nosotros incidiremos en la competencia
cultural y artstica y lingstica y comunicativa.
David Wark Griffith, el padre del lenguaje del cine, representa la necesidad
de aprender en las aulas el lenguaje cinematogrfico y las tcnicas audiovisuales. Al
fin al cabo se trata de formar espectadores que puedan ver pelculas en toda la
extensin de la palabra.
La obra de Charles Chaplin para el aprendizaje del cine en la escuela
representa:
12
contribuye a transmitir valores culturales, sociales y educativos, haciendo con que
los alumnos y las alumnas sean los verdaderos protagonistas.
Por ltimo, la educacin para los media permite la formacin de una nueva
sociedad, en la cual los consumidores y utilizadores pueden adoptar una actitud
crtica y activa hacia los mensajes que consumen. Adems, esta rea los ayuda a que
se sientan ciudadanos y ciudadanas responsables capaces de contribuir al debate
pblico, participando activamente en una sociedad democrtica.
13
De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educacin se
concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla lo largo de la vida.
En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse
dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar
y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias
para su desarrollo personal y profesional.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los
conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad
actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la
ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en
ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s
mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a las personas jvenes y adultas
de combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras
actividades. (La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), del
Prembulo)
14
cultural) contemplan tambin algunos los objetivos establecidos por la LOE para la
enseanza de la Lengua Castellana y Literatura8:
En la presentacin del texto del debate curricular para el Pacto Nacional para
la Educacin se puede leemos: El objetivo fundamental de la educacin ha de
ser formar personas autnomas, arraigadas al entorno, responsables y
comprometidas, capaces de analizar informacin, transformar informacin en
conocimiento y ste en pensamiento crtico. En un sistema democrtico, la
educacin ha de desarrollar la personalidad y la responsabilidad del
alumnado, la adquisicin de conocimientos y tcnicos de trabajo, la
creatividad y la iniciativa, con una actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. (Ambrs, 2007, p. 40)
A pesar de que en algunos pases el cine y la educacin para los media formen
parte del currculum educativo, en la gran mayora de los casos se desarrolla a travs
de iniciativas informales y puntuales, integradas en actividades curriculares o
8 Solo hacemos referencia a los objetivos que estn relacionadas directamente con nuestra
lnea de investigacin.
15
extracurriculares, que cuentan con la voluntad y el inters de algunos profesores y
profesoras.
Para que sea posible trabajar los medios de comunicacin y en especial el
cine, es necesario que los profesores tambin estn alfabetizados
cinematogrficamente. Deben desarrollar nuevas competencias, no slo en
tecnologas, pero sobre todo en actitudes que les permitan entender y hacer
entender a los alumnos la inmensidad de mensajes, de cdigos, de seales presentes
y en cine y que representan la vida cuotidiana.
9 Esta idea queda muy clara al analizar los resultados del cuestionario (preguntas 9, 10).
16
De la Torre (1997) defiende el cine como un espacio formativo, como un
medio que contribuye a transmitir valores culturales, sociales y educativos. Adems,
el cine es en elemento neutral de la educacin que puede ayudar a padres y
profesores en su labor educativa.
Como refiere Ambrs (2011) no es un discurso de los padres o del tutor, sino
un relato con personajes que tienen que tienen los mismos problemas e inquietudes
que los dems, y esto puede ayudar a la reflexin personal. Hoy en da es mucho ms
fcil que los jvenes adolescentes acepten lo que ellos mismos descubren a travs de
su propia experiencia vital.
Por eso, en el momento de plantear el trabajo de educacin en valores a
travs del cine, es fundamental que el tema tenga relacin con los intereses y la
realidad de los jvenes de hoy en da, para que se puedan identificar ms fcilmente
con la situacin y la relacionen con su experiencia vital.
Compartimos la opinin de Almacellas (2004) cuando dice que el cine como
recurso pedaggico en la transmisin de valores plantea determinadas exigencias:
exigir la pelcula en funcin de los objetivos formativos y de los intereses o
prioridades vitales del alumnado; darles orientacin previa a la visualizacin de la
pelcula para que entiendan mejor la historia; reflexionar sobre los temas de la
pelcula y aplicarlos a su propia realidad y evaluar la actividad realizada.
El cine y la literatura
17
conocimientos culturales, a la vez que reflexionar sobre los valores presentes en la
pelcula.
Nos consta que grandes creadores cinematogrficos han sido y son grandes
lectores, que muchas de sus grandes pelculas han surgido de su voracidad lectora,
de su capacidad de reflexin con la lectura. (Breu, 2012, p. 9)
Segn Alfonso Dez Prieto (2011) hay que animar a leer, y no es poco, ya que
muchos jvenes no lo hacen en sus casas. Mario Vargas Llosa afirm en su discurso
al recibir el Premio Nobel de la Literatura (2010): Aprender a leer es lo ms
importante que me ha sucedido en toda mi vida.
El gusto por la lectura se transmite como se transmite el inters por una
pelcula: contando bien una historia. Hay que hechizar, por eso son tan importantes
los maestros, porque son los encargados de desplegar el hechizo. (Juan Mars)
La interaccin de la literatura y del cine en el aula ofrece un elemento de
invocacin y dinamizacin en diferentes tareas (comprensin, razonamiento,
adquisicin de conocimientos, reflexin) y, al mismo tiempo, la posibilidad de
trabajar con un gran listado de contenidos de forma interdisciplinar.
En la escuela de hoy y en el mundo actual, donde imperan las tecnologas, es
muy importante favorecer el gusto por la literatura y, sobre todo, animar a la lectura.
En ese sentido, las nuevas herramientas tecnolgicas ofrecen instrumentos
distintos para iniciar dinmicas de trabajo entre cine y literatura.
En el siguiente captulo se presentar la investigacin que fue llevada a cabo
el pasado da 13 de diciembre de 2012 en el instituto Francesc Maci de Cornell
(Barcelona), con el objetivo de conocer la intervencin educativa del cine en la
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO), y a travs de estos valores facilitar la
competencia cultural y artstica en Lengua y literatura.
El principal objetivo es presentar una pelcula seleccionada previamente, y
atractiva para los alumnos, donde se transmiten determinados valores y a la vez que
estimule la lectura y ayude a progresar en el aprendizaje de la lengua y literatura.
Se trabaj con la pelcula Mis tardes con Margueritte (Jean Becker, 2010).
Esta pelcula es una adaptacin de la novela homnima de Marie-Sabine Roger La
tte en friche.
Mis tardes con Margueritte es una historia de respecto y amistad, una
historia de amor y de amor a los libros. La pelcula nos cuenta la historia de
Germain, con ms de cincuenta aos, casi analfabeto, y Margueritte, una adorable
anciana, llena de vida, culta y una apasionada lectora. Se conocen en un parque,
donde cada tarde se encuentran y devoran libros juntos. De esta forma, Margueritte
anima a Germain a la lectura.
18
Esta pelcula es, en definitiva, una comedia sobre el amor, las palabras y la
lectura. Esta ltima, va transformando Germain en una persona ms segura y libre,
y esa transformacin es clara a lo largo de la pelcula.
Trabajar esta pelcula en la clase de lengua y literatura permite al alumnado
reflexionar sobre el placer y valor de la lectura, reconocer el cine y la literatura como
una herramienta de reflexin, conocimiento y sensibilizacin, adems de leer valores
como la amistad, la generosidad, el esfuerzo, el respecto, etc.
Presentacin
11 Cfr. Anexo II. La seleccin de los fragmentos, el montaje del documento tcnico y la
transcripcin de los textos, han sido realizados m.
12 Cfr. Anexo I.
19
Se le ha entregado la ficha tcnica y la sinopsis de Mis tardes con
Margueritte para que los alumnos la tuvieran antes de la realizacin de la
actividad13.
El cinefrum se realiz el da 13 de diciembre en el Instituto Francesc Maci
en Cornell (Barcelona) con un grupo de alumnos de 4 de ESO. La finalidad es
conocer la intervencin educativa del cine en la adquisicin del gusto por la lectura y
la literatura y, a la vez, reflexionar sobre los valores que nos transmiten la pelcula.
Inicialmente se ha presentado la pelcula al grupo y se le explica lo que nos
interesa trabajar. Se les reparte la primera parte del cuestionario, se recoge y, en
seguida, se proyecta la pelcula. Hay que referir que no hubo problemas de orden y la
proyeccin se ha podido realizar sin problema. De vez en cundo los alumnos y
alumnas hacan algn comentario y/o ancdota relacionado con lo que estaban
viendo.
Despus de la proyeccin los alumnos han podido dar su opinin. En general,
les ha gustado bastante y se quedaron con muchas ganas de veer la pelcula
completa. Incluso alguno coment de comprarla para regalar a un familiar. A
continuacin, se les ha pasado la segunda parte del cuestionario. En una etapa final,
se han tratado los resultados que se presentarn ms adelante, y se someten a
discusin para, de este modo, obtener las conclusiones finales.
Muestra
13 Anexo III.
20
Por cuestiones de tiempo se seleccion esta muestra de alumnos con la cual
ya se haba trabajado previamente durante el perodo de prcticas, una de las
signaturas obligatorias del master de Lengua y Literatura.
En todo momento esta investigacin ha estado apoyada y respaldada por el
equipo directivo del centro y por la profesora responsable de la materia.
Uno de los objetivos del presente trabajo es demostrar que a travs del cine
los estudiantes de secundaria de Lengua y Literatura, adems de desarrollar
determinados conocimientos lingsticos y/o culturales, tambin pueden identificar
y reflexionar sobre los valores que la pelcula pretende transmitir. La hiptesis
inicialmente planteada era saber hasta que punto el cine estimulaba y/o influenciaba
nuestros alumnos de lengua y literatura a leer y a interesarse por el mundo de la
literatura.
La pelcula utilizada en el estudio tuvo una buena aceptacin por parte de los
estudiantes.
Analizando los resultados podemos verificar que los estudiantes creen que la
lectura es muy importante (55,5%), y puede contribuir a mejorar la cultura de las
personas (59,2%).
Durante la proyeccin hay un momento que Margueritte pregunta a Germain
Le gusta leer?. Y Germain le contesta Pues lo intent pero no lo consegu14.
Tal como se puede ver en la pelcula despus de algn esfuerzo Germain
acaba por aprender a leer an que le parezca complicado. El 100% del alumnado
reconoce ese esfuerzo y ve en el protagonista un ejemplo a seguir para conseguir
metas en su vida (85,1%).
Las ltimas cuatro preguntas del cuestionario, contestadas despus de la
proyeccin de la pelcula, siguen haciendo hincapi a la lectura. Aqu cabe destacar
el amplio abanico de libros a los cules los estudiantes (81,4%) se han enganchado
tal como se puede observar en el siguiente cuadro.
21
El poder de las palabras
Los juegos del hambre
2 1
El nio con pijama de rayas
2 5
1 La saga crepsculo
Harry Potter
1
1 La casa de Bernarda Alba
2 La princesa de hielo
1
La ciudad de las bestias
2
Cazadores de Estel
2
7 Vampiratas
El coleccionista de relojes extraordinarios
Llora cundo puedas y rie cundo lo necesites
22
CONCLUSIONES
23
No se pretende substituir el modelo de escuela tradicional por las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, sino interactuar de otro modo con estas
ltimas.
Asimismo, los centros escolares, responsables por el proceso de enseanza y
aprendizaje, debern dar respuesta a los nuevos retos de la cultura presente, adems
de las necesidades de las generaciones ms jvenes.
Es fundamental ampliar el concepto de educacin y entender que el arte y, en
este caso, el cine, es capaz de contribuir a la expansin del aprendizaje, renovando
formas de ensear y de aprender.
La puesta en prctica de la investigacin inicial y los resultados obtenidos
nos permiten llegar a las siguientes conclusiones.
Trabajar con el cine en el aula es un elemento estimulador de la lectura y, a la
vez, una herramienta para educar en valores.
Con respecto a la primera, tenemos que decir que algunos de los libros a que
los alumnos estaban enganchados, son series de televisin y algunas, adaptaciones
al cine. Y, las lecturas obligatorias son las que no les han gustado ni motivado, ya sea
por su grado de dificultad o por la temtica que presentan. Este resultado evidencia
que el cine estimula a la lectura.
Despus de la proyeccin de la pelcula utilizada en este estudio, los alumnos
reflexionarn sobre la importancia de la lectura en un pequeo espacio de debate, y
de cmo la lectura fue el motivo que llev a los personajes a entablar una relacin de
amistad. La lectura en su parte ms ldica, dando lugar tambin a la creatividad y a
travs de la cual los personajes se van conociendo, hablando de pasado, presente y
futuro.
Para los amantes de la lectura, en esta pequea historia hay referencia a
algunos libros: La peste de Albert Camus, Un viejo que lea novelas de amor de
Luis Seplveda y La Promesa del Alba de Romain Gary.
Por otro lado, y aunque esta investigacin se nos ha hecho corta por motivos
de tiempo, tambin se ha demostrado que el cine permite educar en valores. Los
alumnos tienen capacidad para reflexionar y leer los valores que se transmiten en
la pelcula.
Por eso debemos hacer con que sea posible que el aula se instale en las clases
de lengua y literatura porque ayuda a pensar y a reflexionar sobre aspectos
importantes para la formacin humanista, esttica y cultura del alumnado. El cine
en la clase es una ventana a la literatura y, tambin, a la educacin en valores.
No menos importante, y tal y cmo ya se ha tenido la oportunidad de
mencionar anteriormente en esta investigacin, el placer por la lectura debera ser
24
transmitida en la infancia y por los padres, porque los hbitos de lectura y
competencias sern ms slidas si se adquieren en esta etapa de la vida. La familia
es el primero agente educador de los jvenes, el primero contexto dnde aprenden
las reglas sociales, los valores y pautas de conducta. Es la cuna del aprendizaje,
dnde todo empieza, o dnde debera empezar.
Nos parece fundamental hacer hincapi al papel de la familia en la educacin
de los hijos, principalmente en el primero estadio de sus vidas. Los alumnos con los
cules se ha trabajo reconocen ese papel educativo de las familias, as como lo de los
profesores en su proyecto de vida personal.
La formacin es responsabilidad sobre todo de la familia, pero la escuela, los
medios de comunicacin, los amigos, y la sociedad en general tambin tienen un
papel muy importante.
Esta pequea investigacin es una ventana abierta a este inmenso campo de
trabajo. Hay que motivar a los alumnos, pero tambin a los profesores y a toda
comunidad educativa. El cine tiene que ganar el espacio que se merece dentro de las
cuatro paredes del aula, pero para que esto de sus frutos, hay que formar a los
profesores, y ensear a los alumnos el lenguaje audiovisual, de forma a que sean un
espectadores crticos con la realidad que les llega a travs de las imgenes.
25
BIBLIOGRAFA
Referencias
Breu, R. (2012). Cine para tener ganas de leer. Sevilla: Ediciones Alfar.
26
Martnez-Salanova Snchez, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de pelcula.
Una visin didctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo
Comunicar Ediciones.
Legislacin
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 106, de 4 de
mayo de 2006.
Bibliografa complementaria
Martn Garca, X. y Puig Rovira, J. M. (2009). Las siete competencias bsicas para
educar en valores. Barcelona: Editorial Gra.
27
ANEXO I
Anlisis de los resultados
S: 25 (92,5%)
No: 2 (7,5%)
No; 2
S; 25
Nada: 0
Poco: 0
Bastante: 16 (59,2%)
Mucho: 11 (40,8%)
25
20
15
10
0
Nada Poco Bastante Mucho
28
3. Ayudar a los dems es:
Nada importante: 0
Importante: 12 (44,5%)
Muy importante: 15 (55,5%)
25
20
15
10
0
Nada importante Importante Muy Importante
Nunca: 0
A veces: 4 (14,9%)
Siempre: 23 (85,1%)
25
20
15
10
0
Nunca A veces Siempre
29
5. Esforzarse por alcanzar una meta es:
Nada importante: 0
Importante: 4 (14,9%)
Muy importante:23 (85,1%)
25
20
15
10
0
Nada importante Importante Muy importante
S: 24 (88,8%)
No: 3 (11,2%)
No; 3
S; 24
30
7. Piensas que la familia tiene un papel importante en la educacin de los nios?
S: 25 (92,5%)
No: 2 (7,5%)
No; 2
S; 25
Nunca: 1 (3,8%)
A veces: 7 (25,9%)
Siempre: 19 (70,3%)
25
20
15
10
0
Nunca A veces Siempre
31
9. En esta pelcula se cuentan cosas educativas.
S: 26 (96,2%)
No: 1 (3,8%)
No; 1
S; 26
S: 23 (85,1%)
No: 4 (14,9%)
No; 4
S; 23
32
0
Familia
7 15
4 Juventud
25 Autoestima
Lectura
20 Cultura
0 Internet
18 Vejez
Exclusin social
27 Drogas y alcohol
33
0
Competencia
14 Amor
24 Amistad
0
Fama
1 6 26
Respeto
Generosidad
18 Esfuerzo
0
15 Felicidad
Belleza
22 Verdad
26
Patriotismo
Comprensin
13. La lectura es una fuente de placer siempre que se haya conseguido con esfuerzo.
S: 26 (96,2%)
No: 1 (38%)
No; 1
S; 26
34
14. Germain cree que merece la pena el esfuerzo de intentar leer aunque sea
complicado. Ests de acuerdo?
S: 27 (100%)
No: 0
30
20
10
0
S No
Si: 22 (81,4%)
No: 5 (16,6%)
30
20
10
0
S No
Cul?
El poder de las palabras: 1
Los juegos del hambre: 5
El nio con pijamas de rayas: 2
La saga crepsculo: 7
Harry Potter: 2
La casa de Bernarda Alba: 2
La princesa del hielo: 1
La ciudad de las bestias: 1
Cazadores de Este:l 1
Vampiratas: 1
El coleccionista de relojes extraordinarios: 2
Llora cundo puedas y re cundo lo necesites: 2
35
El poder de las palabras
Los juegos del hambre
2 1
El nio con pijama de rayas
2 5
1 La saga crepsculo
Harry Potter
1
1 La casa de Bernarda Alba
2 La princesa de hielo
1
La ciudad de las bestias
2
Cazadores de Estel
2
7 Vampiratas
El coleccionista de relojes extraordinarios
Llora cundo puedas y rie cundo lo necesites
Grfico 1:
La metamorfosis: 1
Poltica para Amador: 26
30
20
10
0
Poltica para Amador La Metamorfosis
Por qu?
No lo he entendido: 3
Es una lectura filosfica muy complicada: 7
No es interesante: 10
Es muy complejo: 5
Tiene un argumento de difcil comprensin: 2
36
2 3 No lo he entendido
5 Es una lectura filosfica muy complicada
7 No es interesante
Es muy complejo
37
ANEXO II
38
- S, yo tambin me llamo Margueritte, con dos tes. Mi pobre padre fue a
inscribirme en el registro civil, pero no escriba demasiado bien. Luego m mi madre
quiso dejar el nombre as. Les gust mucho. Soy fruto de una historia de amor,
como todo el mundo.
- No, como todo el mundo. Algunos nacen por un descuido. Bueno, tengo que irme.
- Entonces, hasta otro da talvez. Ah!
- Espere
- Gracias, seor, gracias. Cmo se llama?
- Chazes, Germain Chazes.
- Bien, Sr. Chazes, estoy encantada de haberle conocido. Y gracias por presentarme
a su numerosa familia.
- S. No deje su bolso ah, que hay mucho golfo suelto y se lo podran quitar.
- Para lo que llevo
- Eso ellos no lo saben.
39
- Ah! Puede llamarme Germain si lo prefiere.
- De verdad?
- Pues s.
- Slo lo har si usted, por su parte, me llama Margueritte.
- Bueno, si insiste, no le veo inconveniente.
- Insisto, s.
- Entonces, de acuerdo.
- Llego tarde porque mi sobrino y su mujer han venido desde Blgica. Y se han
presentado sin avisar. Un asuntillo de dinero Ha visto? Se lo cuento todo como si
esto fuera una cita.
- Una cita de enamorados eh
- Mmm Tiene buena pinta ese bocadillo.
- Le apetece?
- No, no, no. Gracias. Acabo de comer. Resulta curioso ver a un hombre en el
parque a estas horas. No tiene trabajo?
- Uy, s, tengo varios. Muchos. Pero le he dado al botn de pausa.
- Pens en usted anoche.
- En mi? Por qu?
- Bueno, en usted y en nuestras palomas.
- Ah.
- Cuando te pones a ordenar libros siempre acabas hojeando uno o dos al azar. Y
anoche, de pronto, di con una frase Bueno, la he olvidado. Pero la encontrar.
Cmo sugerir, por ejemplo, una ciudad sin palomas, sin rboles y sin jardines,
donde no puede haber aleteos ni susurros de hojas, un lugar neutro, en una
palabra? El cambio de estaciones slo se nota en el cielo. La primavera se anuncia
nicamente por la calidad del aire o por los cestos de flores que traen a vender los
muchachos de los alrededores; una primavera que venden en los mercados Le
gusta?
- S pero podra volver a empezar pero sin prisas sin precipitarse.
- S, s. Encantada. Bien, vale. Cmo sugerir, por ejemplo, una ciudad sin
palomas, sin rboles y sin jardines
- Eso no puede existir. Pero no esta mal el libro. Cmo se llama?
- La peste.
- Ah.
- De Albert Camus.
- Albert!, Vaya, como mi abuelo. Hahaha!
- Si quiere se lo presto...
- No, no Ver A mi, la lectura, no
- Salimos quinientos mas pronto recibimos refuerzos. Y ramos tres mil cuando
llegamos al puerto
- Cuando llegamos al puerto Bravo, hasta cuando lee el seor Chazes comete
faltas de ortografa.
- HAHAHAHAHAHA
40
- Una vieja chocha, desde luego.
- S, una vieja chocha. Una choca es una loca, verdad? Tiene prisa?
- Oh, no! No tengo, no tengo.
- Bueno, entonces nos lanzamos a ciegas. Me salto las primeras pginas y pasamos
directamente a la accin.
- Muy bien.
- La historia transcurre en Orn, en Argelia.
- Lo s.
- Cmo? Ya lo ha ledo?
- No, no. Me refiero a que s que Orn est en Argelia porque tengo otro amigo,
Youssef, cuyos padres son de all, de Orn.
- Ah! Vale, vale., bien. All vamos Pues a partir del 18, las fbricas y los
almacenes se desbordaban, en efecto, de centenares de cadveres de ratas. En
algunos casos fue necesario ultimar a los animales cuya agona era demasiado
larga. En todas partes donde se reunan nuestros conciudadanos, las ratas
esperaban amontonadas en los basureros o alineadas en el arroyo. Se ha
dormido?
- Mmm? No. Me lo imaginaba. Contine, contine.
- Pero en los das que siguieron, la situacin se agrav. El nmero de los roedores
recogidos iba creciendo y la recoleccin de cada maana era ms abundante. Al
cuarto da, las ratas empezaron a salir para morir en grupos. Desde las cavidades
del subsuelo, desde las bodegas, desde las alcantarillas, suban en largas filas
titubeantes para venir a tambalearse a la luz, girar sobre s mismas y morir junto
a los seres humanos. Est bellsimamente escrito, verdad?
- S, desde el principio me ha agarrado por las orejas como se agarra a un conejo.
Uff Esas ratas tan hinchadas y apestosas chillando por todas partes. Es... es como
si las viera. Si hay bichos que me repugnan, son las ratas.
- Nunca ha ledo usted nada de Camus? El extranjero, La cada
- No, que yo recuerde, no.
- Bien Qu, continuamos?
- S, pero otro da, de acuerdo, eh?
- Oyendo los gritos de alegra que suban de la ciudad, Rieux tena presente que
esa alegra est siempre amenazada. Pues l saba que esta muchedumbre dichosa
ignoraba lo que se puede leer en los libros y que puede llegar el da en que la peste,
para desgracia y enseanza de los hombres, despierte a sus ratas y las mande a
morir a una ciudad dichosa.Ya est.
- Se acab?
- S, hemos ledo La peste en diez das. Salvo algunos pasajes.
- Bueno, lo ha ledo usted.
- No, no diga eso, Germain. Es usted un lector excelente. Leer tambin es escuchar.
- Escuchar?
- Claro! Fjese en los nios: cuando les enseas a leer, primero les lees en voz alta.
Y si lo haces bien y ellos saben escuchar, te pedirn ms.
- Ah.
- Y al final lo necesitarn.
- Ah, s, se enganchan. Como con las drogas. Pero yo no he probado las drogas. Y
tampoco he probado los libros.
- Se lo regalo.
- Aaah no, no, no, no
- Oh, s. Tiene que aceptarlo. Siiii Insisto. Muy bien. En esta guerra solo somos
correos y yo le entrego un libro. He marcado con lpiz todos los pasajes que hemos
elegido y ledo.
- Ah. Pues gracias de nuevo.
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- No le digo de nada porque le he dado algo. Si quiere le ensear otros textos que
me han gustado especialmente. Le apetecera?
- Hehe Con esos ojitos tan dulces habr vuelto loco a ms de uno diciendo eso
de le apetecera?
- Hehe Bueno, adis, Germain.
- Adios, Margueritte.
- A esos cretinos les parecer muy divertido. Pero es complicado leer, sabes? Te lo
cuento porque t no te burlas de mi. Hehe Pero, vers, lees una palabra y vale, la
comprendes. La siguiente tambin, y otra ms. Entonces continas y las vas
siguiendo con el dedo. Ocho, once, doce Y as hasta un punto. Pero cuando acabas
no has avanzado nada porque el problema es que por mucho que las quieras juntar,
es imposible. No puedes ordenarlas como si cogieras unos cuantos tornillos y los
echaras en la caja de las tuercas, comprendes? Y la gente que sabe, lo tiene ms
fcil. S, hehehe Como Margueritte, hehehe Si vieras a esa abuelita maravillosa,
de cuarenta quilos y arrugada como una amapola. En su cabeza hay miles de
estantes y en ellos hay libros, libros y libros Y los comprende todos.
- El abono?
- El abono?
- Pues s, el abono.
- El abono, el abono, el abono, el abono Ya puede echarle carretillas de abono a su
terreno que como se a malo, seguir siendo malo. Recoger, como mucho, cuatro o
cinco patatas como canicas. Pero si su tierra es negra, jugosa, con motitas que se
pegan a las manos, esa tierra le dar todo lo que lleva dentro. Sin necesidad de
abono. Qu ocurre?
- Es usted una persona estupenda, Germain. Gracias por estas maravillas, pero
cmo me las llevo a casa? Necesito una carretilla.
- Yo mismo se las llevar a casa. Dnde vive?
- En Los lamos, la residencia de ancianos a la salida del pueblo.
- Ah, s, ya. S. Una vieja amiga de mi madre viva all. S, se pasaba las tardes
jugando al Scrabble masticando las letras hasta que un da se trag una zeta y
muri.
- Hahaha No, disculpe, Germain, no. Es muy triste. Siento mucho lo de la amiga
de su madre. Fue un accidente lamentable. Pero la verdad es que yo me encuentro
muy a gusto en la residencia. El ambiente, las atenciones del personal. Porque,
crame, la vejez es una carga. Sobre todo para los dems. En fin, el privilegio de la
edad es que cuando uno se aburre, al menos no es por mucho tiempo.
- Hay una frase que no me saco de la cabeza de la novela que hemos empezado, la
de Aullar como un perro sobre la tumba de su madre.
- Est seguro de que dice eso?
- Ah, s, segursimo, s. Aullar como un perro sobre la tumba de su madre.
- Ah s, aqu est! Tiene usted razn. Uno siempre vuelve a aullar sobre la tumba
de su madre, como un perro abandonado.
- Ah est. Esa es.
- Germain, me impresiona. Tiene una excelente memoria auditiva.
- No, no, no. Es solo que recuerdo lo que escucho. Hehehe...
- Mmm... mmmm... mm... mmm...
- Y yo qu? Me gustara escucharla.
- Oh, le ruego que me perdone. Me he despistado. Perdneme. Veamos No es
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bueno ser amado de esa manera, tan joven, tan pronto. Uno se acostumbra mal.
Miras, confas, aguardas. Con el amor maternal, la vida te ofrece al alba una
promesa que jams cumple
- Es el ttulo. El ttulo.
- Mmm?
- La promesa del alba. Es verdad, porque al empezar, la vida te hace promesas que
no cumple.
- Es exactamente eso. Est el amor maternal y despus Despus, cada vez que
una mujer te abraza y te aprieta contra su corazn no hace ms que darte el
psame. Uno siempre vuelve a aullar sobre la tumba de su madre, como un perro
abandonado.
- La frase. Nunca jams, nunca jams, nunca jams, unos brazos adorables te
rodean el cuello y unos labios dulces te hablan de amor. S, eso piensa el autor,
Romain Gary, que senta pasin por su madre.
- Por qu? No es una historia inventada?
- No, no. Es la historia de su vida.
- Ah. Y si hubiese sido al revs?
- Al revs?
- S. Y si su madre no le hubiese querido? Qu habra pasado?
- No lo s. Si alguien no recibe suficiente amor durante su infancia, an le queda
todo por descubrir. No?
- No sabra decirle. No tengo ni idea.
- Su madre vive an, Germain?
- Oh, s.
- Cmo se portaba con uestes, de nio?
- Pasaba de m.
- Y ahora?
- Sigue hacindolo. Para ella no existo. Ella no es nadie.
- Es terrible eso que dice. La indiferencia es lo peor. Sobre todo en una madre.
- Ya
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- S, su sexo Hahaha
- Hehehe Eso Holgazaneando, tocando la flauta, bebiendo, fumando petardos
enormes y viendo chicas con los pechos al aire Y una plumita tapndoles el
- Creo que tengo lo que buscamos en mi biblioteca. Una novela, una novela S
pero para eso tendra que venir a mi casa. Bueno, cuando digo mi casa
- No quiero molestarla.
- Molestar? Oh, no. Entonces quedamos el martes a tomar el t.
- El t?
- Aha.
- Pues a tomar el t.
- Bien.
- Para encontrar una palabra hay que saber escribirla. No, Jrmie? Bien, vamos a
ver, laberinto. Laberinto Ele, a, be Be, e, erre Una erre o dos? T qu
opinas? Cmo lo escribiras? Ni siquiera aparece. Ayayayayay Venga, vale,
entonces vamos a buscar nombres de personas. Mmmm A ver, Marguerite
Marguerite Marguerite Con una sola te. A ver, marguerite Nombre de flor.
Hehe Se han herniado. Gracias por la informacin. Has odo? Hehe Nombre
de flor Ahora Annette. Anette Annette Annette Caray! Pero si no se escribe
asSignifica hinojo Huhuhu Qu cosas! Venga, vamos a buscar Germain.
Dnde estar Germain? Ge, erre Ah, aqu est. Aqu, Germain, uno: Que
pertenece a la antigua Germania. De acuerdo. Dos: Habitantes de Alemania;
alemanes, bor borgoones, francos, godos, lombardos, sajones, teutones.
Tambin vndalos? S, mi tesoro, tambin vndalos. Madre ma! No estamos
solos eh? Heheheh Ay mi pequeo Jrmie! Venga, vamos a buscar tomate y
nos vamos a la cama, eh? Tomate, tomate Tomate, tomate. Aqu, toma-toma-
toma-te Eh? So-la-n-ce-a Solancea. Ver tambin tomate pera. Pues
vaya, es la nica variedad que mencionan, el de pera? Y el marmande? Y el San
Pedro? El belleza blanca? Hay cientos! Y el muchamiel? Por qu, no es la
temporada? Ja! Vamos a ver Solancea, solancea Familia de plantas
dicotica-dicotica-dicatico-dicatiro-dicap A la mierda, joder! Nooo, no puede ser
verdad. Tienes razn, est en chino, no es para nosotros. Primero porque faltan
muchas palabras. Y segundo porque hay otras que sobran. No es para nosotros. Se
lo devolver a Margueritte.
- Hola seora.
- Hola seor.
- Vengo a ver a Margueritte.
- Margueritte? Margueritte qu? Tenemos varias Margueritte aqu.
- Margueritte con dos tes.
- Ah! La seora Van de Belle?
- Eso.
- Le est esperando?
- S, para tomar el t.
- Muy bien. Primer piso, al final del pasillo.
-Muchas gracias, seora.
- De nada.
- Ah, Germain!
- Tome, son de mi jardn.
- Ah, gracias. Flores y encima de su jardn. Ah, pase. Va por ah con el diccionario a
cuestas?
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- No, quera devolvrselo porque no s usarlo. No me sirve de nada.
- De nada?
- No. Porque las palabras, como no s escribirlas, no las encuentro. Y cuando las
encuentro, no estoy de acuerdo. Fjese, en mi huerto, por ejemplo, hay variedad de
tomates, y slo aparece una, el tomate pera. Las dems no crecen en su diccionario.
- En eso estamos de acuerdo, Germain, porque es muy incompleto. Mire, yo busqu
cncano y an no lo he encontrado. No aparece.
- Ya lo ve. Ay
- Oh, no le he invitado a sentarse. Ah, no no! Ah no, ah no All.
- Bueno, ya es tarde para m, sabe? Que no se molesten en talar el Amazonas con
una motosierra para hacer diccionarios porque no nos sirven a los idiotas como yo.
No. Es como darle unas gafas a un miope. De pronto uno ve bien, ve todos sus
defectos, sus carencias, uno se ve. He intentado aprender a su lado pero duele.
Estaba mejor cuando todo era sencillo, borroso.
- Voy a por el t. Tambin me duele orle hablar as, Germain.
- Es usted esa? La de la foto?
- S.
- Caramba, estaba igual de chupadita que ahora. Estaba de camping?
- En el Zaire. Bueno, en el Congo, si lo prefiere. Me destinaron en misin sanitaria
de la OMS.
- Ah, la OMS, qu es?
- La OMS es la Organizacin Mundial de la Salud.
- Espere, dme eso, dme. La ayudar. Eso es. As. Bueno. Entonces era una
lumbrera?
- Oh no. Era cientfica y ya est. Le sirvo?
- Gracias Uh Ya vale, ya vale. Pues se est bien aqu, no?
- S, pero es muy caro. Mi sobrino me echa una mano pero hasta cuando?... Su
mujer no est de acuerdo. Bien, entonces los abandonamos?
- Abandonamos a quienes?
- A nuestros indios del Amazonas. Haba encontrado esta novela de Seplveda. Es
un escritor chileno. Cuenta la historia de unos indgenas en un pas lejano, acusados
injustamente de la muerte de un cazador blanco. En realidad, la verdadera culpable
es una majestuosa tigrilla. Pues nada, dejemos que nuestros indios regresen a su
selva.
- Espere, espere. Cmo se llama el libro?
- Un viejo que lea novelas de amor.
- Mareado, se hinc blandiendo el machete con las dos manos y esper el ataque
final. Arriba, la hembra mova el rabo frentica. Las pequeas orejas vibraban
captando todos los ruidos de la selva, pero no atacaba. Sorprendido, el viejo se
movi lentamente hasta recuperar la escopeta. Por qu no atacas? Qu juego
es ste? Abri los martillos percutores y se ech el arma a los ojos. A esa distancia
no poda fallar.
- Y qu ms?
- El prximo da, Germain.
- Ah, s. Est cansada?
- Bueno, el caso es que a partir de hoy no creo que pueda seguir leyendo para usted
mucho tiempo.
- Ah no? Por qu?
- Porque ya no veo muy bien. Tengo lo que se llama degeneracin macular asociada
a la edad. Aparecen manchas en los ojos. En el centro, Unas manchas que van
creciendo. Me cuesta leer.
- Ah. Por eso usa la lupa.
- S. Muy pronto, mi querido Germain, slo ver niebla. Ya no podr contar las
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palomas.
- Pero no se puede operar?
- Mi vista est muriendo. La muerte no se opera. Y necesitar un bastn para
sortear obstculos por la calle.
- Vaya No. Del bastn me encargo yo.
- Para quin eran las flores? Porque esta maana cuando vi el ramo pens que eran
para mi. Me he pasado el da esperando, buscndote en cada parada.
- Por qu te iba a regalar flores?
- Claro, por qu? Para quin eran? Mmm? Yo no soy Francine! Vas a hacer lo
de Youssef? La quieres? Cmo se llama?
- Se llama Marguerittte con dos tes. Las flores eran para ella y esto tambin es para
ella. Tiene 95 aos y s, la quiero. Contenta?
- Pero? Ests completamente loco.
- Sintate, sintate.
- Por qu no me has hablado nunca de ella?
- Cmo? En qu orden? Una ancianita que cuenta palomas. Un diccionario en el
que te llaman hinojo. Y una ciudad invadida por las ratas. Nadie me habra credo.
- S, yo te habra credo.
- Si la vieras Tan frgil, con sus piernecitas finas. Parece uno de esos animalillos
de cristal que venden en la papelera. Una cierva del escaparate. Podra quebrarla
as. Y ahora ver la pelcula en gris y negro y luego la ver en negro y negro. Te
parece justo?
- Se est quedando ciega?
- Se est quedando ciega. Qu puedo hacer yo? Echarle limpiacristales y
desempaarle los ojos?
- No te alteres, Germain.
- No me altero. Qu ser de ella, con su vista emborronada? Qu va a ser de sus
libros? Para ella leer es como respirar. As que cuando deje de leer, qu?
- Pues tendrs que leerle t.
- Qu?
- Si ella no puede leer, lele t.
- Pero mujer, yo soy incapaz.
- Debes intentarlo, Germain. A ver?
- Es su bastn.
- Es precioso.
- Puedo ayudarle?
- S, buenos das. Busco un libro.
- Ha venido al lugar indicado. Sabe el ttulo o el autor?
- No, quiero un libro nada ms. Un libro.
- Ensayo, histrico, ficcin?
- No lo s, un libro que cuente una historia. Un libro.
- De qu gnero?
- Corto.
- Una novela?
- Ah, s. Una novela estara bien. Pero no muy larga. Y fcil de leer.
- Una novela no muy larga fcil de leer... S.
- Cmo se habra formado esa calle flotante? Hasta aqu muy bien, entiendo lo
que dice. Qu maridos?
- Qu marinos?
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- Ah, s. Qu marinos, con la ayuda de qu arquitectos, la habran construido en
medio del Atlntico sobre la superficie del mar y por encima de un abismo de seis
mil metros? Joder, qu barbaridad! Seis mil metros! Te dir que son seis
kilmetros.
- Gracias.
- Pues s que es profundo el Atlntico. Esa calle larga, esos tejados de pizarra,
esos humildes comercios inmutables Ya empezamos Y yo sin diccionario
- Inmutables
- Inmutable es algo que no cambia. Como t, por ejemplo, cuando no ests de
acuerdo con algo eres inmutable.
- Ah Inmutables Cmo se mantena todo aquello en pie sin ser sacudido por
las olas? Sacudido Sacudido... Lo s, lo entiendo, por las olas. Sacudido por
las ola. La nia se crea nica en el mundo Sabra al menos que era una
verdadera nia? Mmm
- Qu es lo que no comprendes?
- No, es que pienso en esa chiquilla perdida en la mitad de la nada y es como
Margueritte abandonada como un gorrin. Como si viviera, amara y se
encontrara siempre a punto de morir. Un ser infinitamente desheredado en las
soledades acuticas.
- Ms rpido. Otra vez.
- Como si viviera, amara y se encontrara siempre a punto de morir. Un ser
infinitamente desheredado
- Ms fuerte!
- Cmo cuando hacemos el amor?
- Qu?
- Dices Ms rpido, ms fuerte! cuando hacemos el amor.
- Calla Germain.
- Qu? Qu ocurre?
- Pues que me gusta hacerlo pero no hablar de ello. Contina.
- el contorno de los ojos con un soldador, por eso los tiene negros.
- Ah!
- Luego lo frot con un papel de lija. Luego le di mucho lustre con una gamuza. Y a
continuacin lo barnic. Eh, qu le parece? Es bonito?
- No me disgusta nada, Germain. Es una atenuacin. No es usted nada fea en
lugar de es usted bella. Eso es una atenuacin. No me disgusta en lugar de me
encanta. Me encanta, Germain.
- No abra los ojos, tengo otra sorpresa para usted.
- Qu qu es?
- Mantenga los ojos cerrados. Bien. A ver Qu marinos qu marinos, con la
ayuda de qu arquitectos, la habran construido ah, en medio del Atlntico, por
encima de un abismo de seis mil metros? Se llama La nia de alta mar.
- De Jules Supervielle. Contine.
- Esa calle larga, esos tejados de pizarra, esos humildes comercios inmutables.
Cmo se mantena todo aquello en pie sin ser sacudido por las olas? Le gusta?
-Mucho.
- Contino?
- Contine.
- Cierre los ojos.
- Se ha marchado.
- Cmo que se ha marchado?
- Su familia vino a por ella. Su sobrino y su esposa.
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- Y por qu se la llevaron?
- No podan seguir pagando.
- Cundo vinieron?
- Esta maana.
- Sin avisar?
- No.
- A nosotros s nos avisaron.
- A ella no.
- Y ya no volver?
- No creo, la verdad. Vinieron con una furgoneta y se lo llevaron todo: la mesa
camilla, los muebles, los libros,
- Viven lejos?
- Bueno En las Quimbambas
- Y dnde estn las Quimbambas?
- En el noroeste de Blgica, casi en Holanda. Dejaron una direccin y un telfono.
- Y no dej una carta para mi?
- Dej esto para usted, tome.
- Ah, gracias. S, eso es.
- Tiene que rellenar este formulario y entregarlo en admisin. Tiene que tener
tambin un informe mdico
- La seora Van de Belle, por favor.
- Espere un minuto.
- No, Van de Belle!
- Un minuto, seor, por favor.
- S, vale!
- Espere, no puede pasar, seor! Seor!
- No cree usted que es una grosera marcharse as? Le parece bonito?
- Ah, menuda sorpresa!
- Vmonos! Esto tiene ruedas?
- Pasaba por aqu?
- S que tiene ruedas, vmonos!
- Pero qu hace?
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Menudo imbroglio!
- Embroguilio? Para cuando encuentre esa palabreja en el diccionario ya
estaremos en casa.
- En casa? Cmo que en casa? Yo no tengo casa.
- Bueno, s, la ma.
- Oh, Germain. Caramba, sus bocadillos siguen teniendo una pinta deliciosa.
- Quiere un poco?
- S, s. Esta vez s.
- Tome.
- Gracias.
- Buen provecho!
- Gracias
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ANEXO III
Ficha tcnica
Director:
Jean Becker
Productores:
Studio Canal, Canal+, ICE3, K.J.B. Production, France 3 Cinema
Guionistas:
Jean Becker, Jean-Loup Dabadie
Actores:
Grard Depardieu,Patrick Bouchitey, Gisle Casadesus, Maurane
Pas:
Francia
Duracin:
82 min.
Ao:
2010
Titulo Original:
La tte en friche
Sinopsis
Mis tardes con Margueritte es una historia de respeto y amistad, una historia de amor y de amor a los libros. La pelcula nos
cuenta la historia de Germain, con ms de cincuenta aos, casi analfabeto, y Margueritte (con dos t), una adorable anciana,
llena de vida, culta y una apasionada lectora. Se conocen en un parque, donde cada tarde se encuentran y devoran libros
juntos. De esta forma, Margueritte anima a Germain a la lectura.
Esta pelcula es, en definitiva, una comedia sobre el amor, las palabras y la lectura. Esta ltima, va transformando Germain
en una persona ms segura y libre, y esa transformacin es clara a lo largo de la pelcula.
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