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La Creatividad es una Decisin (II) 1

Robert J. Sternberg

10. Ayudar a los estudiantes a encon- la oportunidad de demostrar su talento o


trar lo que ms les gusta hacer habilidades ante la clase. Hay que explicar-
Para extraer de los estudiantes sus les que no importa cules sean (no hay que
mejores cualidades creativas tienes que justificarlo) tan solo interesa que les guste lo
ayudarles a descubrir lo que ms les intere- que hacen.
sa. Hay que tener en cuenta que quizs no Trabajando con mis estudiantes
sea lo que ms le interesa a uno mismo. A intento ayudarles a descubrir lo que ver-
las personas que verdaderamente son bri- daderamente les interesa a ELLOS.
llantes en creatividad Independientemente
en una actividad, ya de si me interesa a m,
sea vocacional o no, o no. A menudo su
casi siempre les gusta entusiasmo es conta-
verdaderamente lo que gioso y me encuentro
hacen. Ciertamente la a m mismo inmerso
mayor parte de la gente en nuevas reas de
creativa estn muy actividad simplemen-
motivados en su traba- te porque me permito
jo (Amabile, 1996). a m mismo seguir a
Las personas menos mis estudiantes en
creativas escogen una vez de esperar que
carrera por dinero o por ellos me sigan a m.
prestigio y a veces Frecuentemente
estn aburridas e inclu- conozco estudiantes
so abandonan su carre- que estn haciendo
ra. Estas personas algo no porque es lo
hacen su trabajo, pero que quieren hacer,
nunca destacan en l. sino porque sus
Robert S. Sternberg
Ayudar a los estu- padres, u otra figura
diantes a encontrar lo que realmente les con autoridad sobre ellos, esperan que
gusta hacer es normalmente un duro y frus- ellos hagan. Siento verdadera lstima por
trante trabajo. Incluso diramos ms, com- estos estudiantes porque s, que aunque
partir la frustracin con ellos es mejor que hacen un buen trabajo en este campo no
dejarles enfrentarse solos a su propia frus- harn realmente nunca un excelente traba-
tracin. Hay que ayudar a los estudiantes a jo. Es muy difcil realizar un gran trabajo
descubrir sus verdaderos intereses, y darles en un campo en el que, simplemente, no se

1 Continuacin del artculo publicado en el nmero 1 de la revista Creatividad y Sociedad.

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Robert J. Sternberg

est interesado. quid de la cuestin es que la gente es


Desde luego es mucho ms fcil decirlo muchas veces ignorada por hacer un trabajo
que hacerlo. Cuando mi hijo era ms joven creativo.
yo estaba complacido porque quera tocar el Mucha gente cree que hay que premiar a
piano. Me gusta tocar el piano. Toco el los nios inmediatamente para obtener bue-
piano y me agradaba extraordinariamente nos resultados, y que los nios esperan ser
que l quisiera tambin tocar el piano. Pero recompensados. Este estilo de enseanza en
de repente dej de practicar e incluso lo la escuela y en la familia enfatiza el aqu y
abandon. Me sent fatal. Poco despus, me ahora y, a menudo, a expensas de lo que es
dijo que ahora lo que quera era tocar la mejor para ellos a largo plazo.
trompeta. Yo reaccion muy negativamente, Una importante leccin de la vida -que
remarcndole que ya haba dejado el piano est ntimamente relacionada con cmo des-
y que probablemente dejara tambin la arrollar una disciplina para ser creativo- es
trompeta. aprender a esperar a obtener la recompensa.
Poco despus me pregunt a m mismo Los mejores premios son a menudo aquellos
porqu haba sido tan custico. Cmo pude que llegan ms tarde. Hay que dar a los
decirle algo semejante? Pronto comprend estudiantes ejemplos de gratificacin no
mi error. Si quiere tocar la trompeta, pues inmediata de la propia vida y de la vida de
perfecto, que la toque. Pero no me poda individuos creativos, y ayudarles a aplicar
imaginar ningn Sternberg tocando la trom- estos ejemplos a sus vidas.
peta. No encajaba con mi imagen idealizada Uno de los premios ms grandes de mi
de un joven Sternberg. Me di cuenta que me vida... est por venir! Hace algunos aos
estaba comportando como una persona de contact con un editor para desarrollar un
mente estrecha y haciendo exactamente lo test de inteligencia basado en mi teora de la
opuesto a lo que digo a todo el mundo que inteligencia (Sternberg 1985). Las cosas
hay que hacer. Una cosa es la teora y otra la fueron bien hasta que el presidente dej la
prctica. Recapacit, y mi hijo Seth empez compaa y entr un nuevo presidente. De
a tocar la trompeta. repente, mi proyecto se cancel. La percep-
Incluso posteriormente lleg a dejar de cin de la compaa era que no haba sufi-
tocar la trompeta. Encontrar lo que uno ciente mercado potencial para un test de
busca es muy duro. Pero mi hijo Seth final- inteligencia basado en mi teora de habilida-
mente encontr lo que buscaba. Hoy es un des analticas, creativas y prcticas. Mi per-
estudiante universitario y ha empezado dos cepcin era que la compaa y parte de su
negocios. Negocios, mi hijo? A m no me mercado estaban anclados en el pasado, y
gustan los negocios. Negocios, hijo mo, todava lo estn, pues continan realizando
no! l est haciendo lo que es correcto para y practicando toda clase de tests que fueron
l. Si est bien o no para m, simplemente no creados a principios de siglo pasado. Desde
importa. mi punto de vista, no hay industria menos
creativa que la de la confeccin de tests, a la
11. Ensear a los estudiantes la impor- luz del grado de innovacin mostrado hasta
tancia de la gratificacin a largo plazo. la fecha.
Ser creativo significa ser capaz de traba- Ante esta realidad, un colega y yo, deci-
jar en un proyecto o tarea durante largo dimos que si queramos poner en funciona-
tiempo sin una recompensa inmediata. Los miento este test deberamos llevarlo a cabo
estudiantes tienen que aprender que la nosotros mismos, y desde luego no a travs
recompensa no es siempre inmediata y que de un editor convencional. Unos aos ms
retrasar la gratificacin tiene beneficios. El tarde todava estamos trabajando en la con-
La creatividad es una decisin

feccin de este test de manera que pueda ser dice, sino cuando se la enseas.
usado por otros. Realmente es un difcil Seguramente los profesores que todos
ejercicio trabajar para obtener una gratifica- vosotros recordaris de vuestros das de
cin a largo plazo. Pero trato de practicar lo colegio no son aquellos que os intentaron
que predico y por eso espero el da que el dar la mxima materia posible. Los profeso-
test vea la luz y marque una diferencia en la res que recordis son aquellos cuyos pensa-
vida de los nios. mientos y acciones os sirvieron de modelo
El trabajo duro no siempre conlleva una de actuacin. Seguramente consiguieron
recompensa inmediata. Los nios no se con- combinar la enseanza del contenido con la
vierten de hoy a maana en expertos jugado- manera de cmo y qu pensar sobre el con-
res de baloncesto, bailarines, msicos o tenido. Por ejemplo, nunca olvidaris el pro-
escultores. Y el premio de llegar a ser un fesor que comenz la clase de sptimo de
experto parece estar lejano. Los nios Ciencias Sociales preguntando si sabamos
sucumben fcilmente a la tentacin del lo que eran las Ciencias Sociales.
momento viendo la televisin o jugando con Evidentemente, todo el mundo dijo que no.
los vdeo juegos. Las personas que sacan Despus, pasamos tres sesiones intentando
partido a sus habilidades son aquellas que imaginarnos qu era eso.
saben esperar la recompensa y que recono- A veces, dirigiendo grupos de trabajo
cen que son muy pocos los desafos verda- sobre el desarrollo de la creatividad alguien
deros que se alcanzan al momento. me pregunta qu debera hacer exactamente
Los estudiantes de noveno curso de pri- para desarrollar su creatividad. Es un mal
maria pueden no ver los beneficios de un comienzo. No se puede dar un modelo de
duro trabajo, pero la ventaja de una slida creatividad para ser creativo, hay que pensar
formacin acadmica ser obvia cuando lle- y ensear creativamente uno mismo. As que
guen a la universidad. piensa cuidadosamente acerca de tus valo-
El enfoque a corto plazo de la mayora res, objetivos e ideas sobre creatividad y
de escuelas hace muy poco por ensear a ensala con tus acciones.
los nios el valor de la gratificacin a largo Incluso puedes estimular la creatividad
plazo. Los proyectos son claramente supe- ayudando a los estudiantes a cruzar-fertilizar
riores si nos proponemos alcanzar este sus pensamientos, a cruzar pensamientos
objetivo, pero es difcil embarcarse en estos sobre temas y disciplinas. El entorno de
proyectos si no se est apoyado por el enseanza tradicional muchas veces separa
entorno familiar. Trabajando duro en un las clases y las asignaturas de diferentes
proyecto durante semanas o meses un estu- materias y esto parece influir en los estu-
diante aprende el valor de realizar esfuer- diantes en creer que se aprende por compar-
zos que tendrn su compensacin a largo timentos estancos -el compartimento de
plazo. matemticas, el compartimento de estudios
sociales, el compartimento de ciencias. Pero
12. Proporcionar un entorno que las ideas creativas muchas veces resultan de
fomente la creatividad integrar diferentes materias con reas, no de
Hay muchas maneras de crear un entor- memorizar y recitar materias.
no que ayude a fomentar la creatividad Ensear a los estudiantes a cruzar-ferti-
(Sternberg & Williams, 1996). La manera lizar fomenta sus habilidades, intereses y
ms idnea de desarrollar la creatividad en capacidades, independientemente de la
los estudiantes es ensear un modelo de cre- materia. Por ejemplo, si tus estudiantes tie-
atividad (role model creativity). Los nios nen problemas para entender matemticas
desarrollan la creatividad no cuando se les puedes formular preguntas relacionadas

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con sus aficiones. Por ejemplo, puedes pre- los estudiantes vern rpidamente el tipo de
guntarle a un fan del baloncesto para resol- pensamiento que valoras sin importar lo que
ver problemas de geometra basados en el dices. Si quieres fomentar la creatividad
juego. El contexto puede fomentar mucho debes incluir al menos alguna oportunidad
las ideas creativas porque el estudiante de pensamiento creativo en los tests.
encuentra el tema (baloncesto) divertido y Formula preguntas que requieran pensa-
puede contrarrestar la ansiedad que provo- miento fctico, pensamiento analtico, y
ca la geometra. El cruce-fertilizacin de pensamiento creativo. Por ejemplo, puedes
ideas motiva a los estudiantes que no estn pedir a los estudiantes que estudien algo
interesados en aquellas materias que se sobre las leyes, que analicen las leyes y
ensean en abstracto. luego que piensen sobre cmo podran
Una manera de fomentar el cruce-fertili- mejorar las leyes.
zacin de ideas en clase es preguntar a los Tambin debes premiar la creatividad.
estudiantes que identifiquen sus mejores y No es suficiente hablar sobre el valor de la
peores asignaturas. Despus deben formular creatividad. Los estudiantes estn acostum-
proyectos de ideas en las asignaturas dbiles brados a figuras autoritarias que les dicen lo
basndose en ideas tomadas de una de las que deben hacer. Son extremadamente sensi-
mejores asignaturas. Debe explicrseles, por bles a lo que valora el profesor a la hora de
ejemplo, que pueden aplicar su inters en calificar o evaluar su trabajos. Si no pones el
ciencias a los estudios sociales analizando dinero junto a la boca, ellos se irn con el
los aspectos cientficos de las tendencias en dinero y te quedars con la boca abierta -es
poltica nacional. decir, la calificacin.
Tambin debes dejarles tiempo a los Premia los esfuerzos creativos. Por
estudiantes para pensar creativamente. ejemplo, asigna un proyecto y recuerda a los
Nuestra sociedad es la sociedad de la prisa. estudiantes que lo que buscas es que
Comemos fast-food, corremos de un sitio a demuestren su conocimiento, habilidades
otro, y valoramos la rapidez. Efectivamente, analticas y de escritura, creatividad. Hazles
una manera de decir que una persona es saber que la creatividad no depende de si t
habilidosa es decirle que es rpida ests de acuerdo o no con lo que escriben
(Sternberg, 1985), una clara demostracin sino que ellos expresen ideas que supongan
del nfasis que damos al tiempo. Un ejemplo una sntesis entre las ideas existentes y sus
de esto es el formato de nuestros tests estn- propios pensamientos. Slo tienes que preo-
dar. Montones de problemas test con multi- cuparte de que las ideas sean creativas desde
respuesta a solucionar en el menor tiempo el punto de vista del estudiante, no creativas
posible. desde el punto de vista actual. Los estudian-
La creatividad, no obstante, no ocurre tes pueden crear una idea que otro ya haya
con prisas (Gruber & Davis, 1988). tenido.
Necesitamos tiempo para entender un pro- Algunos profesores se quejan de que
blema y divagar sobre l. Si debemos pen- no pueden calificar respuestas creativas
sar creativamente necesitamos tiempo para con la objetividad que pueden aplicar en
hacerlo bien. Si sobrecargas las preguntas los tests multi-respuesta o preguntas de
de tus tests, o das a los estudiantes ms respuesta breve. Tienen razn en que hay
deberes de los que pueden hacer, no les que sacrificar algo de objetividad. No obs-
ests permitiendo tener tiempo para pensar tante, las investigaciones muestran que los
con creatividad. evaluadores son extremadamente coheren-
Tambin debes instruir y asesorar la crea- tes en su valoracin de la creatividad
tividad. Si solo planteas tests multi-respuesta, (Amabile, 1996; Sternberg & Lubart,
La creatividad es una decisin

1995). Si el objetivo de la valoracin es cin los nios aprenden que no est bien
ensear a los estudiantes, entonces es cometer errores. El resultado es que cogen
mejor pedir un trabajo creativo y evaluar- miedo a tomar el riesgo de lo diferente y a
lo con algo menos de objetividad que veces al pensamiento diferente que lleva a la
evaluar a los estudiantes exclusivamente creatividad.
sobre un trabajo no creativo. Deja a tus Cuando tus estudiantes cometen errores,
estudiantes saber que no hay una manera pregntales que analicen y discutan sus erro-
completamente objetiva de evaluar la cre- res. Muchas veces, los errores o ideas flojas
atividad. contienen el germen de las respuestas
Tambin debes permitir los errores. correctas o buenas ideas. En Japn, los pro-
Comprar barato y vender caro conlleva un fesores dedican periodos de clase a que los
gran riesgo. Muchas ideas no son popula- nios analicen sus errores en su propio pen-
res simplemente porque no son buenas. La samiento matemtico. Para el profesor que
gente a menudo piensa de una determina- quiera marcar una diferencia, explorar los
da manera porque esa manera funciona errores puede ser una oportunidad de apren-
mejor que otras. Pero de vez en cuando se der y crecer.
cruza un gran pensador -un Freud, un Buena parte de ensear creatividad a
Piaget, un Chomsky, o un Einstein- y nos los estudiantes pasa por ensearles a
muestra una nueva manera de pensar. tomar responsabilidad tanto para los xi-
Estos pensadores han hecho grandes con- tos como para los fracasos. Ensear a los
tribuciones porque se han permitido a s estudiantes a tener sus propias responsa-
mismos y a sus colaboradores correr ries- bilidades significa ensear a los estudian-
gos y cometer errores. tes a (1) comprender su proceso creativo,
Muchas de las ideas de Freud y Piaget (2) criticarse a s mismos, y (3) estar orgu-
son errneas. Freud confundi los asuntos llosos de su mejor trabajo creativo.
victorianos sobre la sexualidad con conflic- Desafortunadamente, muchos profesores y
tos universales y Piaget juzg errneamente padres slo miran o permiten a los estudian-
la edad en que los nios podran realizar tes buscar fuera de s mismos un enemigo
ciertas habilidades cognitivas. Sus ideas fue- responsable de sus fracasos.
ron grandes no porque duraran para siempre, Puede sonar trivial decir que debes
sino porque fueron la base para otras ideas. ensear a los estudiantes a tomar sus pro-
Los errores de Freud y Piaget permitieron a pias responsabilidades, pero a veces exis-
otros beneficiarse de las ideas e ir ms all te un salto entre los que sabemos y entre
de las ideas anteriores. cmo lo convertimos de pensamiento en
Las escuelas muchas veces no perdo- accin. En la prctica, las personas se dife-
nan los errores. Los errores de los deberes rencian ampliamente en el modo en que
muchas veces se marcan con una gran y aceptan sus responsabilidades sobre las
pronunciada X. Cuando los nios respon- causas y consecuencias de sus acciones.
den a cuestiones con respuestas incorrec- Las personas creativas necesitan afrontar
tas, algunos profesores tildan a los nios una responsabilidad sobre s mismos y
de no haber ledo o comprendido la mate- sobre sus ideas.
ria. Los compaeros de clase pueden Tambin puedes trabajar para reforzar la
incluso burlarse. Cuando los nios se colaboracin creativa. Las cualidades creati-
salen de las lneas marcadas en los libros vas muchas veces se contemplan como una
para colorear, o utilizan un color diferente, ocupacin solitaria. Podramos pintar al
se les corrige. Cientos de veces, en miles escritor sentado escribiendo solo en su estu-
de ocasiones a lo largo de la escolariza- dio, el artista pintando solo en su loft, o el

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msico practicando interminablemente en su premien o tendremos que cambiar nuestro


pequeo cuarto de msica. En realidad, la entorno.
gente muchas veces trabaja en equipo. La Una vez tuve un estudiante a quien le di
colaboracin puede fomentar la creatividad. un psimo consejo. Tena dos ofertas de tra-
Anima a tus estudiantes a colaborar con bajo. Uno era de una empresa prestigiosa,
gente creativa. pero no encajaba con la clase de trabajo que
Los estudiantes tambin necesitan la empresa valoraba. La otra empresa era
aprender cmo imaginar cosas desde otros algo menos prestigiosa, pero encajaba mejor
puntos de vista. Un aspecto esencial de tra- con sus valores. Yo le aconsej que tomara
bajar con otras personas y una manera de el trabajo de la empresa ms prestigiosa,
sacar el mximo partido a la actividad cre- dicindole que si no aceptaba ese puesto
ativa es imaginarnos a nosotros mismos en siempre se preguntara qu hubiera ocurrido
los zapatos de los dems. Ampliamos nues- si lo hubiera cogido. Mal consejo. Lo cogi
tras perspectivas aprendiendo a ver el y nunca lleg a encajar bien. Lo termin
mundo desde diferentes puntos de vista. dejando. Ahora est en una empresa que
Anima a tus estudiantes a ver la importan- valora el trabajo que hace. Ahora siempre
cia de entender, respetar, y responder a los aconsejo a mis estudiantes ir donde mejor
puntos de vista de otras personas. Muchos encajen.
nios brillantes y potencialmente creativos Construyendo una constante aprecia-
nunca alcanzan el xito porque no desarro- cin de la importancia de la persona-entor-
llan la inteligencia prctica (Sternberg, no, puedes preparar a tus estudiantes para
1985, 1997). Pueden ser buenos en el cole- elegir entornos que les conduzcan a tener
gio y en los exmenes, pero puede que su propio xito creativo. Anima a tus estu-
nunca aprendan a convivir con otros o ver diantes a examinar entornos para ayudarles
las cosas y a ellos mismos como los dems a seleccionar y encajar entornos con sus
las ven. habilidades.
Tambin debes ayudar a los estudiantes a
reconocer el entorno de las personas. Lo que
se considera creativo es una interaccin
entre una persona y el entorno
CONCLUSIN
(Csikszentmihalyi,1988); Gardner, 1993;
Sternberg, in press; Sternberg & Lubart, En este ensayo he descrito doce cosas
1995). El mismo producto que se premia relativamente sencillas que cualquier pro-
por creativo en un tiempo o lugar puede ser fesor puede hacer para fomentar la creativi-
rechazado en otro. dad de los estudiantes o de s mismo. Pero
En The Dead Poet's Society, un profe- lo ms importante que debe recordarse es
sor que la audiencia considera muy creati- que el desarrollo de la creatividad es un
vo se considera un incompetente en la proceso tan largo como la vida misma, y
administracin de la escuela. Experiencias que no termina en ninguna alta escuela o
similares ocurren muchas veces al da en carrera universitaria. Una vez que tenga-
muchas situaciones. No hay un estndar mos una idea creativa importante, es fcil
absoluto para lo que constituye un trabajo que nos relajemos para el resto de nuestra
creativo. El mismo producto o idea puede carrera viviendo del recuerdo. Da miedo
ser valorado o infravalorado en diferentes ver cmo la siguiente idea no es tan buena
entornos. La leccin es que necesitamos como la anterior, y que el xito puede des-
encontrar un entorno en el que nuestro aparecer con la siguiente idea. El resultado
talento creativo y contribuciones nicas se es que nos volvemos conformistas y deja-
La creatividad es una decisin

mos de ser creativos. tions. New York: Macmillan.


Algunas veces, tambin los expertos, nos STERNBERG, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic
volvemos conformistas y dejamos de crecer. theory of human intelligence. New York:
Los profesores y administradores somos Cambridge University Press.
STERNBERG, R. J. (1997a). Successful intelligen-
susceptibles de volvernos vctimas de nues-
ce. New York: Plume.
tra propia experiencia -vindonos obligados STERNBERG, R. J. (1997b). Thinking styles. New
a pensar de un modo que funcion en el York: Cambridge University Press.
pasado pero no necesariamente en el futuro STERNBERG, R. J., & O'HARA, L. (1999).
(Frech & Sternberg, 1989). Ser creativo sig- Creativity and intelligence. En R. J.
nifica salir fuera de los compartimentos Sternberg (Ed.), Handbook of creativity
estancos que nosotros -como los dems- (pp. 251-272). New York: Cambridge
hemos creado para nosotros, y que continua- University Press.
mos haciendo a lo largo de toda nuestra STERNBERG, R. J. (in press). A propulsion
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STERNBERG, R. J., & GRIGORENKO, E. L. (in
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Learning to ask and answer the right ques- Ensear a pensar. Editorial Santillana

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Robert J. Sternberg

El amor es como una historia. Editorial


Paids
La experiencia del amor. Editorial Paids
El tringulo del amor. Editorial Paids
La sabidura natural. Descl de Brower.