2 INSTANCIA INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN CURRICULAR

ANLISIS DE LOS APRENDIZAJES-CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA

...Nosotros, los humanitos: los exterminadores de todo, los cazadores del prjimo, los
creadores de la bomba atmica, la bomba de hidrgeno y la bomba de neutrones, que es la ms
saludable de todas porque liquida a las personas pero deja intactas las cosas, los nicos animales
que inventan mquinas, los nicos que viven al servicio de las mquinas que inventan, los nicos
que devoran su casa, los nicos que envenenan el agua que les da de beber y la tierra que les da
de comer, los nicos capaces de alquilarse o venderse y de alquilar o vender a sus semejantes, los
nicos que matan por placer, los nicos que torturan, los nicos que violan.
Y tambin... los nicos que ren, los nicos que suean despiertos, los que hacen seda de la
baba del gusano, los que convierten la basura en hermosura, los que descubren colores que el arco
iris no conoce, los que dan nuevas msicas a las voces del mundo y crean palabras, para que no
sean mudas la realidad ni su memoria.
Eduardo Galeano.

Este documento tiene como objetivo continuar profundizando el anlisis realizado sobre las
propuestas de contenidos para cada lenguaje artstico, contenidos que resultan necesarios desarrollar
para propiciar la adquisicin de los saberes determinados por los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAP) del Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Obligatoria.
Cabe aclarar que los NAP no se encuentran en proceso de construccin, sino que forman parte de
la normativa vigente establecida a travs de la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
180/12 y deben ser considerados como un documento base para generar la propuesta curricular
jurisdiccional.
En la primera instancia de trabajo institucional del 1 de julio, se present una grilla en la que
aparecan los ejes organizadores, con el objeto de que los docentes de cada Espacio Curricular
realizaran una propuesta de contenidos vinculados con los NAP que corresponden a cada lenguaje.
Si bien es cierto que no todas las Instituciones presentaron sus producciones, queremos destacar
el compromiso de aquellos docentes que se abocaron al trabajo propuesto y, al mismo tiempo,
invitarlos a seguir construyendo juntos una Educacin Artstica para todos los estudiantes de nuestra
Provincia.
Luego de la sistematizacin de los aportes recibidos desde las escuelas, se aprecia que, en gran
medida, son una transcripcin de los saberes mencionados en los NAP; mientras que la propuesta de
abordaje institucional apuntaba a identificar aquellos contenidos actualmente trabajados o aquellos
cuya incorporacin se considera clave para la prctica ulica, reconfigurndolos o construyndolos en
funcin de los saberes propuestos en los NAP.
Por otro lado, resulta oportuno, en este momento, revisar los antecedentes socioculturales que
posibilitan entender la evolucin de la Educacin Artstica (EA) dentro del Sistema Educativo y as
pensar en la ruptura de aquellos paradigmas que la consideraban como una disciplina para genios y
talentosos o le otorgaban un lugar suplementario, reducido a la esfera de lo sensible o dndole un
carcter teraputico.

La educacin se convierte en uno de los sectores de mayor importancia en la

posibilidad de crear valores, habilidades y competencias para la autoexpresin y la
comunicacin, para fomentar nuevas formas de convivencia en contextos de diversidad y
desigualdad cultural. Por ello, necesitamos equilibrar las formaciones que reciben millones
de nios y adolescentes en nuestros pases, a fin de generar nuevas formas de
autoconocimiento, convivencia, cohesin social, construccin y ejercicio de ciudadana.
(Metas Educativas 2021, OEI, Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana, p. 11).
 Imagen: Marcos normativos e instancias del proceso de construccin curricular

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios estn estructurados en dos ejes: uno relacionado con
las prcticas y su contexto, y otro con las prcticas de produccin.
El primero de los ejes se centra en el anlisis crtico de las manifestaciones artsticas, teniendo en
cuenta esencialmente el contexto, no solo en el que se originaron, sino tambin el mbito actual de
recepcin y circulacin, con sus diferentes connotaciones de carcter social, poltico, econmico y
cultural. Entendido de este modo, este anlisis conlleva el conocimiento de los elementos que
componen tales manifestaciones y, en este sentido, las propuestas de contenidos pensadas para los
estudiantes deben propiciar la indagacin permanente sobre concepciones histricamente
naturalizadas y muy pocas veces puestas en el plano de la discusin.
El segundo eje se refiere al conjunto de saberes que posibilitan el desarrollo de un producto
artstico. Se debe aclarar que al hablar de producto artstico, este no necesariamente debe ser
interpretado como la presentacin de una muestra o puesta escnica, sino como el trayecto que
deben realizar los estudiantes para el logro de una produccin. Es decir, que al momento de
proponer contenidos para los NAP de este eje, se debe pensar en la praxis por sobre otro tipo de
contenidos.
Del mismo modo, es necesario tener presente que los contenidos pensados para el Ciclo
Orientado de Escuela Secundaria deben, por un lado, propiciar un mayor grado de profundidad
respecto de los planteados para el Ciclo Bsico, dado que son la continuidad de estos; y, por otro
lado, deben tener un carcter integral, ya que, como sucede en otros espacios curriculares, los NAP
de Artstica no estn estructurados para cada uno de los aos del Ciclo Orientado, sino que se
plantean como una unidad de aprendizaje y, en este sentido, tales contenidos deben ser lo
suficientemente abarcativos de modo que se puedan desarrollar en cualquiera de los tres aos o,
inclusive, en ms de uno.

Es necesario enfatizar que hablar de trabajo pedaggico sobre capacidades no implica

una apelacin necesariamente innovadora, sino que puede partir de una relectura de
perspectivas curriculares existentes y de la necesidad de recuperar y universalizar prcticas
orientadas a promover al desarrollo de capacidades de modo que los jvenes de todos los
sectores puedan acceder a ellas en el transcurso de su educacin bsica (MINISTERIO DE
EDUCACIN DE LA NACIN/UNICEF. El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria.
Un marco terico, 2010, p. 37).

El recorrido por la Formacin General de la Escuela Secundaria supone un conjunto de

aprendizajes pensados para todos los estudiantes de la Provincia, independientemente de la
eleccin que estos realicen sobre la orientacin del Campo Especfico, la continuidad de estudios
superiores o su insercin en el mundo del trabajo. Es decir que, desde esta ptica, se deben
considerar cules son los saberes necesarios que, como ciudadanos libres y miembros de una
sociedad justa, requieren ineludiblemente para su formacin, sin entrar en la profundizacin propia
del trayecto orientado que tendr su espacio de discusin oportunamente (en 2014).
Otro de los desafos que se presentan a la hora de la construccin de saberes de la EA, es el modo
de vincularlos con los temas transversales: Educacin y Memoria, Educacin Ambiental, ESI
(Educacin Sexual Integral), Educacin Vial, entre otros, y, al mismo tiempo, la utilizacin de las TIC.
Estas dos cuestiones no pueden obviarse en el proceso de ideacin de esta propuesta.

ARTES VISUALES

La Enseanza de las Artes Visuales y su didctica cuenta con una amplia tradicin y con varias
dcadas de afianzamiento curricular en el Sistema Educativo. Se trata de una disciplina que hoy, ante
la pluralidad de los lenguajes artsticos, las innovadoras estrategias de produccin, los cambios en las
configuraciones del arte, las nuevas perspectivas tericas y las discusiones acerca de las funciones
que nuestra sociedad le asigna al arte, nos desafan a revisar supuestos, conceptos , ideas y prcticas.
La multiplicidad y riqueza de las expresiones juveniles actuales exigen volver a pensar el sentido
de nuestras prcticas pedaggicas, esto es, ampliar y profundizar el campo de experiencias y saberes
de los/as estudiantes, poniendo en juego diferentes modos de acceder al conocimiento desde las
dimensiones esttico-artsticas, teniendo en cuenta:

Los aspectos perceptivos: la mirada individual cruzada con las representaciones colectivas y
desde las propias experiencias en relacin al entorno fsico y sociocultural.
En este plano, es importante resaltar que cuando se habla de lo visual se involucran los distintos
aspectos del proceso perceptivo, desde lo puramente fisiolgico a lo comunicacional y social,
posibilitando la construccin simblica de las dimensiones espacio-tiempo e integrando los factores
ideolgicos implcitos en las imgenes y su tratamiento.

Los aspectos de la produccin: donde se articulan las representaciones simblicas personales en

la materializacin de un producto visual que se puede concretar en forma individual o colectiva. Las
decisiones compositivas, el modo de representacin, la seleccin de soportes, materiales y recursos
harn posible la concrecin de la experiencia esttico-artstica.

Los aspectos reflexivos: implican el desarrollo de capacidades de anlisis crtico. Situarse en la

realidad sociocultural permitir contextualizar la imagen y reflexionar sobre el entorno que la
produjo.

A continuacin se transcriben los NAP del Ciclo Orientado: en ellos se resaltan con negrita
aquellos aprendizajes que pueden guiarlos en la construccin de contenidos para la disciplina, con el
propsito de que se reconfiguren, se contextualicen o se agreguen aquellos que se consideren
necesarios.

EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO

La interpretacin de las dimensiones espaciales y temporales de la imagen como categoras

que signifiquen y re signifiquen los componentes formales y estructurales de la misma.
La comprensin critica y relacional de los nuevos de modos de apropiacin que promueven las
manifestaciones visuales contemporneas locales y latinoamericanas
La comprensin de las vinculaciones que se establecen entre las manifestaciones visuales y
otros lenguajes/disciplinas artsticas, en sus diversos modos de incidencia, produccin y
participacin.
La valoracin del cuerpo en tanto soporte y representacin simblica de diversas culturas y
pocas, analizando crticamente las representaciones socioculturales dominantes y
propiciando el respeto por la diversidad.
El anlisis crtico de la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada, la
democratizacin en el acceso a la informacin y la ampliacin de los mbitos de circulacin y
produccin de las manifestaciones visuales.
La interpretacin metafrica del tiempo como va para la construccin de la memoria social y
cultural, a partir del acercamiento a los artistas, referentes, las temticas y las producciones de
valor artstico-patrimonial.

EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES.

La construccin de sentido potico, metafrico y ficcional en el proceso de composicin y

montaje, y en la definicin de los modos de circulacin, registro y exhibicin de las
producciones visuales.
La participacin en la gestin, realizacin y evaluacin reflexiva de proyectos colectivos,
comunitarios y populares en artes visuales, propiciando la prctica ciudadana de los jvenes en
tanto sujetos de derecho y activos hacedores culturales.
La intervencin, modificacin y representacin en los distintos tipos de espacios: interiores y
exteriores; reales y virtuales; pblicos y privados.
La vinculacin de las variables espacio y tiempo con la produccin objetual y multimedia,
atendiendo a la interaccin espectador/usuario/intrprete con la obra.
La resignificacin en el tratamiento de las materialidades, la seleccin de soportes y el uso de
nuevas tecnologas en funcin de la organizacin compositiva y la construccin de sentido,
promoviendo el aprovechamiento de recursos materiales y culturales de la regin.
La promocin y el desarrollo de proyectos colectivos que permitan experimentar y gestionar
procesos de produccin en artes visuales con proyeccin al mundo del trabajo.

Es importante establecer conexiones entre los distintos aprendizajes que proponen los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios seleccionados.
Los NAP estn planteados en diferentes ejes, pero se relacionan con las prcticas de la produccin,
la reflexin y el anlisis crtico en el campo de las Artes Visuales, por eso no son secuenciados. Su
conexin posibilitar que las propuestas que se construyan para los/as jvenes abarquen el anlisis
contextual y permitan diversas vas para el aprendizaje, ampliando los puntos de acceso al
conocimiento y la comprensin de las problemticas planteadas.

Los aprendizajes que podran vincularse:

Nuevos modos de apropiacin que promueven las manifestaciones visuales contemporneas.
Participacin en la gestin de proyectos colectivos.
 Prctica ciudadana, relacin con las prcticas artsticas juveniles, en relacin con el trabajo con
adolescentes y jvenes.
Anlisis del papel de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que abren
un enorme abanico de posibilidades para el arte en la escuela; los nuevos medios permiten
expandir y generar mltiples modos de exhibicin, circulacin y produccin visual y audiovisual.

Sugerimos formular contenidos en claves de aprendizajes, teniendo en cuenta el sentido de

localidad, de idiosincrasia, las caractersticas etarias, que posibiliten que cada docente en su
institucin planifique las actividades pensando en que los jvenes estudiantes de secundaria puedan:
Conocer y crear actividades en las que ocupen un lugar central, que los convoquen de manera
efectiva a la construccin de sentidos propios para pensar y recrearse individual y colectivamente a
travs del arte.
Manifestar sus gustos, ideas, sus maneras de ver, interpretar y repensar el mundo.
Para ello, los docentes deberamos:
Reflexionar, desde nuevos marcos conceptuales, acerca del lugar del arte y su estrecha
vinculacin con otras reas para encontrar, recuperar y poner en valor lo mejor de nuestras prcticas
y legados en relacin con el arte y con la construccin activa de una ciudadana democrtica e
inclusiva.
Hacer y mirar arte en la escuela usando nuevas tecnologas promoviendo la democratizacin, el
acceso y la circulacin de un nmero importante de obras, eventos, exposiciones, informacin.
Generar posibilidades de interaccin con las creaciones de otros y las propias.

Recomendaciones para la construccin curricular

Tener en cuenta que el arte es una actividad de experiencias, tanto en su produccin como en su
recepcin.
Reflexionemos sobre lo siguiente:
De qu hablamos cuando hablamos de arte?
Qu significa experiencia esttica?
Qu es el espacio pblico?1

MSICA

La msica es una de las cosas que puede salvar al mundo, porque un hombre que busca y
encuentra y se solaza horas y das y aos y aos luz, a travs de generaciones, con la belleza, qu
otra cosa puede querer que un mundo mejor?.
Atahualpa Yupanqui.

Ante todo, agradecemos a las Instituciones Educativas que enviaron los aportes surgidos de la
Jornada del 01 de julio de 2013. Luego de su lectura y anlisis se sugiere tener en cuenta las
siguientes recomendaciones para continuar elaborando de manera conjunta el Nuevo Diseo
Curricular del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado:
Consultar los NAP de Ciclo Bsico.
Consultar el Diseo Curricular del Ciclo Bsico.

1 El espacio pblico es escenario y contenido de numerosas prcticas artsticas, y no solamente es el espacio abierto de las
ciudades; se trata de una categora ms amplia y con cierta ambigedad que hace referencia a lugares y a su vez remite a las
acciones humanas.
Las prcticas pedaggicas en el espacio pblico constituyen el marco de numerosas intervenciones y prcticas contextuales,
muchas de estas, efmeras, e irrumpen en la cotidianidad para sacudir del letargo visual a los habitantes de las ciudades. Ser
pblico de intervenciones artsticas en el medio urbano no es solo mirar, implica participar e involucrarse. Para los jvenes,
intervenir en el entorno desde la escuela es una manera de construir lazos con su contexto, con la comunidad y con sus procesos
simblicos y creativos.
En el espacio pblico tienen lugar las manifestaciones polticas, sociales y culturales, instancias de participacin social que
forman parte de la historia. A su vez las prcticas modifican y moldean el espacio pblico, lo conforman y definen.
Qu hay en el espacio pblico? Arte mural; Estncils; Grafitis; Arte contextual; Intervenciones en el medio urbano y paisaje.
 Leer los NAP del Ciclo Orientado.
Proponer los contenidos en clave de aprendizajes, considerados necesarios para asegurar la
apropiacin de los saberes en el Ciclo Orientado.
Incorporar contenidos que se refieran a los temas transversales: Educacin y Memoria,
Educacin Ambiental, ESI, Educacin Vial, entre otros.
Elegir un delegado de la disciplina para que los represente en la instancia regional del debate
curricular. Los delegados tienen la responsabilidad de representar a su comunidad, razn por la cual
deben respetar su mandato, asistir a los encuentros regionales y disponer de recursos y
conocimientos tecnolgicos para el trabajo a distancia en espacios virtuales (esta ltima condicin es
determinante para la participacin).
Es importante establecer conexiones entre los distintos aprendizajes que proponen los Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios seleccionados.
Los NAP estn planteados en diferentes ejes, pero se relacionan con la prctica de la produccin,
la reflexin y el anlisis crtico en el campo de la Msica, por eso no son secuenciados, permiten abrir
diversas vas para el aprendizaje. A su vez, su conexin posibilitar que las propuestas que se
construyan para los/as jvenes abarquen el anlisis contextual, ampliando los puntos de acceso al
conocimiento y la comprensin de las problemticas planteadas.

A continuacin se transcriben los NAP del Ciclo Orientado: en ellos se resaltan con negrita
aquellos aprendizajes que pueden guiarlos en la construccin de contenidos para la disciplina, con el
propsito de que se reconfiguren, se contextualicen o se agreguen aquellos que se consideren
necesarios.

EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO

La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto en
sus manifestaciones autnomas como en su relacin con otros lenguajes/disciplinas artsticas.
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital accesible.
El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en torno a
la identidad cultural.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artsticos de la comunidad.

CONTENIDOS PROPUESTOS
Audicin y proyeccin de las formas musicales en el contexto social contemporneo y su
combinacin en el cruce de lenguajes artsticos (lenguajes combinados, performance, electroacstica
entre otros).
Anlisis de diversas producciones de ejecucin grupal para su conocimiento formal y su prctica
colectiva.
Produccin sonora construida mediante el uso de tecnologas de comunicacin e informacin
(uso de celulares, software de audio y de edicin audiovisual).
Escucha y anlisis interpretativo de msicas latinoamericanas representativas que permitan la
vinculacin cultural con el propio contexto.
La proyeccin contextualizada de la msica como trabajo/profesin -producida por msicos
locales y regionales-, mediante visitas, entrevistas, participacin en recitales, conciertos y otros.

EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN

La interpretacin vocal e instrumental tendiente a profundizar la coordinacin en el canto y
acompaamiento, as como en la concertacin grupal de msicas cercanas a los estudiantes.
 La improvisacin a partir de las diferentes posibilidades sonoras que ofrecen las fuentes
disponibles.
La composicin con mltiples fuentes sonoras, incluyendo las elctricas y digitales.
La realizacin de arreglos musicales propios y de otros, en grados crecientes de complejidad.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes artsticos
considerando los intereses de los estudiantes.

CONTENIDOS PROPUESTOS
El canto y la prctica instrumental individual y colectiva de diversas msicas del entorno
expresivo estudiantil.
La prctica de la improvisacin rtmico-meldica con los instrumentos disponibles.
Utilizacin de elementos sonoros disponibles para la composicin (las manos, los pies, los
sonidos de la voz, lpices, pupitres, otros).
Ejercitacin en diversos arreglos musicales con complejidad creciente.
Producciones artsticas interdisciplinarias con temticas propuestas por los estudiantes,
integrando contenidos.

DANZA

Pensar contenidos de Danza en clave de aprendizajes supone un anlisis de los saberes

involucrados en los NAP, para expresarlos de forma tal que se evidencien tanto su mbito de
aplicacin, como su nivel de anlisis y desarrollo, sin converger en una secuenciacin o un listado
descontextualizado de contenidos.
Al mismo tiempo, seleccionar contenidos que resulten ms propicios para el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes no implica la transcripcin de los ya propuestos en el Diseo
Curricular Jurisdiccional del Ciclo Bsico. Sin embargo, es posible retomar algunos de ellos para
profundizarlos en el Ciclo Orientado, aclarando el grado de desarrollo que se pretende para este
Ciclo.
A partir de lo expuesto se sugiere:

1- Releer los Diseos Curriculares del Ciclo Bsico.

2- Revisar los contenidos propuestos para el Diseo Curricular del Ciclo Orientado. Analizar y
reflexionar si dichos contenidos responden a los NAP.
3- En caso de que se repitan los mismos en ambos ciclos, aclarar el nivel de desarrollo y
profundizacin.
4- Proponer contenidos que den cuenta de cada NAP considerando que se debe evidenciar una
progresin creciente respecto del Ciclo Bsico.

Por ejemplo, si tomamos el segundo NAP del Eje 2, La utilizacin del tiempo, el espacio y las
calidades de movimiento en la danza y su aplicacin en desarrollos poticos, encontramos que los
elementos tiempo, espacio y calidades de movimiento forman parte de la danza independientemente
del Ciclo. No obstante, habr que pensar en la manera de generar los mbitos de produccin para
que los estudiantes los utilicen de la forma ms conveniente para transmitir valores, ideas o
representaciones, ya que los desarrollos poticos apuntan a la bsqueda de lo esttico y
comunicacional mediante el uso de la metfora.
En este sentido, si el contenido enunciado incluy el uso del tiempo, el espacio y las calidades de
movimiento, se sugiere contextualizarlo o ampliarlo conforme a los requerimientos del Ciclo
Orientado.

5- Incorporar contenidos que se refieran a los temas transversales: Educacin y Memoria,

Educacin Ambiental, ESI, Educacin Vial, entre otros.
 6- Elegir un delegado de la disciplina para que los represente en la instancia regional del debate
curricular. Los delegados tienen la responsabilidad de representar a su comunidad razn por la cual
deben respetar su mandato, asistir a los encuentros regionales y disponer de recursos y
conocimientos tecnolgicos para el trabajo a distancia en espacios virtuales. Esta ltima condicin es
determinante para la participacin.

A continuacin se transcriben los NAP del Ciclo Orientado: en ellos se resaltan con negrita
aquellos aprendizajes que pueden guiarlos en la construccin de contenidos para la disciplina, con el
propsito de que se reconfiguren, se contextualicen o se agreguen aquellos que se consideren
necesarios.

EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO

La reflexin crtica en torno a las intencionalidades, prcticas y funciones de la danza, su

produccin e interpretacin en la actualidad y en diferentes contextos histricos, sociales y
culturales.
El conocimiento de las manifestaciones de la danza cercanas a los/las estudiantes y su
vinculacin con las danzas locales, regionales y latinoamericanas, as como su mbitos de
produccin y circulacin.
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes y la identificacin de
estereotipos subyacentes en la sociedad actual y de modelos corporales instalados en la danza.
El conocimiento de los espacios de formacin y de ejercicio profesional de la danza en la
actualidad.

CONTENIDOS PROPUESTOS
El contexto como elemento condicionante de las Intencionalidades, prcticas, funciones e
interpretaciones de la danza.
Relacin de danzas locales, regionales y latinoamericanas con aquellas cercanas a los
estudiantes.
El cuerpo modelo. El lugar de los medios como transmisores de la imagen corporal.
La danza como espacio de formacin profesional. mbitos de desarrollo y aplicacin de la danza.

EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LA DANZA

El registro corporal, la regulacin del tono muscular, la alineacin y la direccionalidad del

cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su aplicacin
en desarrollos poticos.
El conocimiento de movimientos y matices de las danzas cercanas a los estudiantes que
integran el acervo cultural y resultan socialmente significativas.
La utilizacin de la improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso
creativo.
La elaboracin de composiciones coreogrficas colectivas que respeten las particularidades
corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno.
La adaptacin de la composicin coreogrfica a proyectos escnicos en espacios
convencionales, no convencionales y en diferentes formatos tecnolgicos.

CONTENIDOS PROPUESTOS
 Bsqueda del sentido de la danza mediante: Exploracin y reconocimiento de las posibilidades
de movimiento. Dosificacin del esfuerzo. Flexin y contraccin muscular. Ejes. Equilibrio y
desequilibrio.
Modos estticos de comunicacin mediante: el uso del tiempo. El espacio en sus diferentes
niveles. La energa en el movimiento.
Ejecucin de figuras y movimientos de danzas de la cultura local y popular. Caractersticas de las
danzas.
Bsqueda de movimientos no convencionales. Percusin corporal. Diseos coreogrficos.
Danzas de carcter colectivo. Danzas de pareja interdependientes. Cuartetos. Contrapuntos.
Proyectos escnicos: Elementos y caractersticas. Ceraciones, adaptaciones y proyecciones
coreogrficas. Espacios escnicos convencionales y no convencionales.

TEATRO

Bobes Naves (1994), afirma que:

El arte del espectculo es entre todos los dominios de la actividad humana aquel en que el
signo se manifiesta con ms riqueza, variedad y densidad. La palabra del actor expresa todo su
significado lingstico, pero en ella intervienen tambin la entonacin, la pronunciacin, la mmica,
el gesto, la mirada, el movimiento, la postura, la luz, la msica,... En una representacin teatral,
todo se convierte en signo, la palabra y los sistemas no lingsticos. El teatro aprovecha todos los
elementos a su alcance para comunicar: prcticamente no hay sistema de comunicacin que no
pueda ser aprovechado por el espectculo teatral.

El Teatro es un lenguaje, junto con Danza y Artes Visuales, que deber estar presente en la Nueva
Escuela Secundaria Chaquea, posibilitando a todos los jvenes el acceso a la interpretacin de estos
lenguajes. Histricamente, no fue incluido como rea especfica en el currculum de la educacin
formal obligatoria. Tuvo, en cambio, un desarrollo de carcter extracurricular, dependiendo muchas
veces del voluntarismo de los docentes de otras materias/disciplinas, que lo incluyeron en sus
prcticas pedaggicas. Nuestro horizonte es modificar esa direccionalidad.
Para la construccin curricular, sern especialmente significativos los aportes de los docentes que
desarrollan la disciplina en los espacios de Proyecto, EDI, en el mbito de los CAJ e, incluso, los de
aquellos que llevan adelante prcticas teatrales desde otras reas.
Sugerimos a los docentes que realicen las propuestas solicitadas para esta instancia, que partan de
las siguientes reflexiones:

Pensar el Teatro en la ESO con contenidos que le son propios.

Revisar nuestro accionar ulico desde un lugar crtico y de reflexin permanente.
Seleccionar contenidos teniendo en cuenta la complejidad de lo teatral, y organizarlos segn un
ncleo temtico que est relacionado con los ejes establecidos en los NAP del Ciclo Orientado.
Mantener coherencia interna y continuidad entre los contenidos seleccionados, atendiendo al
marco epistemolgico de la disciplina.

Observaciones:

Es importante tener en cuenta los cuatro procedimientos bsicos del lenguaje teatral:
exploracin, produccin, apreciacin e integracin.
Expresar los contenidos del lenguaje teatral en clave de aprendizajes, respetando los dos ejes
establecidos en los NAP, ya que representan un acuerdo federal.
Incorporar contenidos que se refieran a los temas transversales: Educacin y Memoria,
Educacin Ambiental, ESI, Educacin Vial, entre otros.
Elegir un delegado de la disciplina para que los represente en la instancia regional del debate
curricular. Los delegados tienen la responsabilidad de representar a su comunidad razn por la cual
deben respetar su mandato, asistir a los encuentros regionales y disponer de recursos y
conocimientos tecnolgicos para el trabajo a distancia en espacios virtuales. Esta ltima condicin es
determinante para la participacin.

El objetivo del documento generado es que sirva como insumo para elaborar el nuevo Diseo
Curricular Jurisdiccional y permita unificar criterios que den respuestas a las necesidades de los
jvenes, mejorando la calidad del lenguaje especfico y de la Educacin Artstica en general.

Se sugiere una lectura reflexiva que permita realizar nuevos aportes. A continuacin se transcriben
los NAP del Ciclo Orientado: en ellos se resaltan con negrita aquellos aprendizajes que pueden
guiarlos en la construccin de contenidos para la disciplina, con el propsito de que se reconfiguren,
se contextualicen o se agreguen aquellos que se consideren necesarios.

EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

La consideracin del Teatro como una forma de conocimiento y como un modo de produccin
ficcional, metafrica y potica.
El conocimiento y la reflexin acerca de las producciones espectaculares locales, regionales,
nacionales e internacionales desde una perspectiva latinoamericana, popular y contempornea.
La construccin grupal e individual de criterios de apreciacin de las diversas producciones
escnicas identificando y superando prejuicios y estereotipos, teniendo en cuenta factores histricos,
sociales y culturales.
El conocimiento del mundo del trabajo teatral a partir de la identificacin de los diversos roles,
del contexto de produccin y de los diferentes mbitos de circulacin, difusin y promocin de la
actividad.

CONTENIDOS PROPUESTOS

Reconocimiento del origen y la evolucin del teatro: gneros y estilos teatrales en la regin,
sus diferentes momentos en la historia. Mitos, leyendas y otros.
Deteccin y observacin de los personajes representativos de la comunidad (contextualizar).
Anlisis y seleccin de los componentes esttico-comunicativos: conos, signos y smbolos en
una obra teatral.
Anlisis y decodificacin del hecho espectacular.
Indagacin sobre autores ms relevantes del teatro local, regional y latinoamericano.
Reconocimiento de elementos que cada poca histrica ha aportado al lenguaje teatral regional,
local y latinoamericano.
Conocimiento sobre el Modelo Actancial. Identificacin en obras teatrales locales, regionales y
latinoamericanas.
Reflexin sobre la estructura dramtica en obras teatrales.
Anlisis sobre el papel que cumple el espectador.
Investigacin sobre las tcnicas de improvisacin sobre situaciones, personajes y conflictos.
Adaptacin de escenas u obras teatrales de autores nacionales, reconociendo los estilos a lo
largo del tiempo y de las sociedades.
Reconocimiento de los diferentes mensajes que puede tener una obra: didctico, de protesta,
entre otros.
Uso de las nuevas tecnologas en las interpretaciones teatrales.
Anlisis de tcnicas de caracterizacin de personajes usadas en algunas manifestaciones
locales, regionales y latinoamericanas.
Indagacin sobre los tipos de representacin teatral: teatro callejero, teatro de objetos, teatro
negro y otros.

EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO

 El desarrollo de prcticas de preparacin corporal y vocal teniendo en cuenta las diferencias que
presentan diversas situaciones escnicas.
La produccin de la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las
situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias, en creaciones colectivas y en el abordaje de
diferentes textos.
La organizacin de los componentes del lenguaje teatral en la produccin de creaciones
colectivas y/o a partir de textos de autor.
La improvisacin de distintas posibilidades de construccin escnica a partir de las demandas y
necesidades grupales considerando las prcticas culturales juveniles.
La produccin colectiva de ficciones incorporando el ensayo, entendindolo como una
herramienta para la construccin, profundizacin, evaluacin y reformulacin de la propuesta.
La organizacin y gestin de la produccin teatral en su proyeccin grupal, institucional y
comunitaria participando de ella responsable y cooperativamente.
La seleccin e incorporacin de recursos tcnicos y dispositivos tecnolgicos en las producciones
espectaculares.

CONTENIDOS PROPUESTOS

Exploracin vivencial de las posibilidades expresivas en el espacio, del cuerpo y la voz,

integrando la respiracin, la articulacin y la fonacin.
Experimentar desde el JUEGO TEATRAL, vnculos de confianza, integracin grupal.
Reconocimiento de las distintas calidades del movimiento, ritmos corporales, niveles, apoyos.
Utilizacin de lenguajes no verbales en ejercicios de caldeamiento.
Improvisaciones de: mscaras, maquillaje, vestuario y otros; de narrativas verbales y no
verbales, a partir de las demandas y necesidades grupales, considerando las prcticas culturales
juveniles.
Improvisacin teatral utilizando elementos de la Estructura Dramtica: SUJETO ENTORNO
ACCIN CONFLICTO HISTORIA.
Conocer diferencias y similitudes entre SUJETO, ROL y PERSONAJE desde la praxis.
Construccin del Personaje teniendo en cuenta elementos externos como MSCARAS,
MAQUILLAJE, VESTUARIO.
Exploracin de diferentes Roles Tcnicos: AUTOR, DIRECTOR, ESCENGRAFO Y ESPECTADOR.
Montaje de improvisaciones a partir de textos teatrales nacionales y locales, utilizando
TCNICAS TEATRALES tradicionales y actuales.
Apropiacin de la lectura dramtica mediante el abordaje de producciones estticas, para
mejorar la expresin oral y trabajar emociones, sensaciones y percepciones.