NUEVO CURRCULO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CA M P O D ISCIPL INA R DE

CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Bachillerato Tecnolgico

Programas de las asignaturas del Bachillerato Tecnolgico

(asignaturas de formacin bsica y propedutica)
Programa de estudio de referencia del
componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BACHILLERATO TECNOLGICO

POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS):
EL ESTADO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
VIGENTES DEL CURRCULO CIENTFICO
Los programas de estudio vigentes reflejan, en general, una etapa del de-
sarrollo del currculo, entendido como una estructura, dejando de la nocin
emergente de proceso. stos se centran en una visin especfica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos como la diversidad de mtodos
de investigacin y promueve distorsiones de la naturaleza de la ciencia que
justifican, en gran medida, el bajo desempeo de los estudiantes en la asig-
natura y su rechazo por la ciencia. Por ello, la mejora de la educacin en cien-
cias implica, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza
de la ciencia que tienen los profesores y, por ende, cmo la transmiten, ya que
sta subyace a su propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los programas de estudio vigentes, se
reconoce que fueron elaborados bajo un enfoque que corresponde a la lgica
de la disciplina y que promueven, entre otros rasgos:
Visin enciclopdica. Se consideran numerosos conceptos, favore-
ciendo la extensin de contenidos en lugar de profundidad.
Orientacin propedutica. El currculo actual implica un profundo
conocimiento de teora cientfica, obviando aplicaciones en el mun-
do actual.
Enseanza con enfoque memorstico. Hasta ahora, esta propuesta
no ha sido efectiva en la comprensin de conceptos bsicos de las
ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investi-
gacin educativa. La propuesta curricular no es congruente con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No hay
contenidos que logren captar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.
Carencia de una articulacin progresiva con la educacin bsica.
Existe duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mis-
mo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de ma-
duracin cognitiva del estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los con-
ceptos y/o modelos que se plantea cubrir de forma precisa. La lgica en la se-
cuencia de temas es slo comprensible para quien cuenta con conocimientos
previos de la materia.
Finalmente, se busca cambiar la estructura actual, pues se caracteriza
por brindar una enseanza por transmisin de conocimiento que divide o se-
para el estudio de conceptos y modelos (la teora, en terminologa conven-
cional) de las prcticas y la resolucin de problemas.
Para qu cambia el currculo de ciencias de la EMS?
La presente actualizacin curricular se alinea con las iniciativas internaciona-
les en materia curricular y pedaggica, denominada Curriculum Thinking
(Talanquer, 2009) y de Core Knowledge (Hirsch, 2016). Estas iniciativas repre-
sentan una forma alternativa de conceptualizar el currculo, entendido como
proceso y como estructura, que en esta propuesta se extiende al nivel medio
superior y al resto de las asignaturas del rea de ciencias de la naturaleza.
Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma amplia de
pensamiento.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el es-
tudio y discusin de los temas y conceptos cognitivamente rele-
vantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un ncleo de ideas de las
ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y eva-
len su comprensin mediante el uso responsable y crtico de sus
conocimientos y habilidades en la resolucin de problemas.
Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos
importantes en algunas reas crticas de inters para la ciencia y la
tecnologa del siglo XXI como: fuentes de energa, medio ambien-
te, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de riesgos y
sustentabilidad.
Integrar la disciplina con los avances de la investigacin educativa
sobre enseanza y aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de en-
seanza.
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 Hasta ahora, las propuestas ms exitosas de cambio curricular han mo-
dificado principalmente el componente pedaggico. Por ello, ser necesario
acompaar este proceso de cambio con uno de implementacin, en el que
la clave sea la transformacin de la prctica docente y su formacin en una
metodologa de enseanza de las ciencias entendida como proceso de inda-
gacin (Chernicoff y Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007).
En relacin con el marco para la seleccin y secuenciacin del currculo,
se opt por seguir el principio, afirmado por la Secretara de Educacin Pbli-
ca (2016) de [] privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor
calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran
de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para con-
solidar aprendizajes relevantes y duraderos.
As, la seleccin de temas y conceptos relevantes ha seguido el criterio
de asociarlos a metodologas de aprendizaje activas que:
i. Ayuden a distinguir informacin cientfica de la que no lo es.
ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas de manera crtica y re-
flexiva.
Las ideas centrales que se proponen constituyen el medio alrededor del
cual se motiva el aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio.
Se trata de situaciones aplicadas que debern ser analizadas por los alumnos
con el apoyo y gua del docente, lo que implica utilizar conocimientos previos
y plantear los cuestionamientos adecuados que les permitan abordarlas di-
dcticamente.
Por su parte, los Aprendizajes Esperados contemplan los conceptos, ha-
bilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno cons-
truya a partir de los temas especficos de estudio. Por ello, constituyen la gua
del docente, pues son los elementos en torno a los que deber disear las
estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo a su contexto
laboral.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplina-
res auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de
esta manera cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones
relevantes que despierten el inters de los alumnos y les permitan dar for-
ma a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
Cmo cambi el currculo de ciencias de la EMS?
El Consejo Internacional para la Ciencia (icsu) seal que Para que un pas
est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su pobla-
620
cin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico.
Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes debe-
ran aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de
la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecno-
lgicos (unesco-icsu, 1999).
Adems, en la Educacin Media Superior, el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza enfrenta un reto adicional: la falta de inters hacia el estudio
de las ciencias.
La formacin cientfica en los niveles pre universitarios es importante
no solo porque promueve que los estudiantes muestren inters por carreras
de ciencias, sino tambin porque para muchos estudiantes representa una
oportunidad de adquirir la cultura para entender el desarrollo cientfico y tec-
nolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems le permitir ejercer como
ciudadano crtico y responsable del siglo XXI.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno
social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en l deben con-
trastarse las conclusiones que se alcancen. Las teoras adquieren un sentido
ms funcional, recurriendo a ellas en la medida en que ayudan a entender
el problema o a elaborar una solucin. Esto tiene una doble ventaja. Por una
parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, por otra, se recupera el significa-
do original de las teoras, el motivo por el que fueron creadas, pues frecuen-
temente son estudiadas al margen de los problemas para cuya solucin se
formularon.
As, el proceso de construccin de la presente propuesta parti de ob-
servar y analizar a las ciencias de la naturaleza desde una perspectiva crtica
y relacionada con los temas de involucramiento de la sociedad.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una forma-
cin cientfica en el sentido descrito proporcionar a los estudiantes:
Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contempornea,
frente a programas de estudio con contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cien-
tfico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolu-
cin de los problemas de relevancia social.
Capacidad para resolver problemas cientficos.
Inters por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumi-
dores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto infor-
macin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.
Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las
ciencias de la naturaleza para identificar problemticas comunes y trasversa-
les de estos campos de conocimiento:
621

Ciencias de la vida Ciencias de la Tierra Ciencias fsica
y qumica
Medio ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa, Diseo de materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el Universo.
A partir de estas tres campos se definieron y desagregaron temas cien-
tficos de inters y relevancia social, acordes a los intereses y al nivel de desa-
rrollo de los estudiantes de educacin media superior. Las temticas identifi-
cadas estn relacionadas con:
Medio ambiente y sustentabilidad;
Vida y salud;
Fuentes de energa;
Diseo de materiales;
Calidad de vida, y
El lugar de la Humanidad en el Universo.
Fuentes de construccin curricular
El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio continu con la
identificacin de posibles fuentes de construccin curricular que permitieran
evitar los sesgos disciplinarios y academicistas y con ello recuperar la investi-
gacin en educacin en ciencias y en las didcticas especficas de cada rea.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, [] las causas por las que los
jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son complejas; sin embargo,
parece evidente que existe una conexin entre las actitudes hacia la ciencia y
la forma en que se ensea.
Por otro lado, algunas de las conclusiones del informe de la Organiza-
cin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre la evolucin
del inters de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnologa (OCDE,
2006) destacan el papel crucial que, en la formacin de actitudes hacia la
1 El Informe Rocard fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro
francs Michel Rocard para que coordinase un grupo de expertos cuya misin sera, de una
parte, analizar las causas del progresivo desinters de los jvenes europeos por las carreras
de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de correccin. Se public en 2007.
622
ciencia, juegan los contactos positivos con esta disciplina en una fase tem-
prana de desarrollo del individuo. Adems, la OCDE sintetiza las conclusiones
de diversos estudios que, en resumen, destacan que:
Los programas estn sobrecargados.
Algunos de los temas que se ensean han perdido vigencia para los
propsitos de formacin del bachiller del siglo XXI.
Se ensean de manera muy abstracta sin apoyo en la observacin
y la experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones actuales ni sus implica-
ciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes perciban la educacin
cientfica como irrelevante y difcil.
Asimismo, Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de es-
tudios realizados en Francia, Inglaterra y Estados Unidos. En particular, men-
ciona que Millar y Hunt (2006), impulsores del proyecto ingls de ciencias
para la ciudadana, parten de una crtica similar a los puntos mencionados
previamente pero subrayan especialmente la necesidad de involucrar afecti-
vamente a los estudiantes y ofrecer una ciencia ms y mejor contextualizada
en la sociedad actual ya que actualmente:
Existe una brecha entre lo que se ensea en los cursos de ciencias y
el tipo de ciencia actualmente utilizada.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las
propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por par-
te del estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del espacio para el debate
acerca de cmo usamos o podremos usar en el futuro nuestro co-
nocimiento cientfico.
En general, este diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica
que hace Lemke (2006) a la educacin cientfica en los Estados Unidos:
El nfasis en contenidos demasiado abstractos.
La seleccin de contenidos no tiene apoyo emprico con el fin de
argumentar sobre su utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros cientficos.
Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarro-
llo histrico o el impacto social.
Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada
por las inquietudes e intereses de la mayora de la gente y alejada
de las vidas reales de quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de
quienes son afectados por ella.
623
 Finalmente, la conclusin de Pedrinaci coincide con los trabajos de in-
vestigacin de Nieda y Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuen-
ta las aportaciones de las fuentes didcticas, epistemolgicas y sociales, en
el diseo del currculo cientfico y enfatizan la necesidad de atenderlas de
manera articulada.
Adems, las autoras mencionan que la fuente didctica brinda infor-
macin sobre la manera en que los estudiantes construyen los conocimientos
cientficos, mientras que la fuente epistemolgica busca conocer la concep-
cin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que se
diseen para estas edades. Por ltimo, la fuente social es fundamental para
proponer un currculo estrechamente relacionado con las necesidades socia-
les para evitar rupturas entre el mundo y la escuela. Dichas fuentes tienen las
siguientes caractersticas:
Fuente didctica
onsiderar que los alumnos de bachillerato, de manera general,
C de el inters individual o desde el social, desde el colectivo cientfi-
presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de mo-
delos, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal
simple y lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su di-
ficultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prxi-
mos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y co-
munitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea ms fcil.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde
se adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que su-
pongan formas ms rigurosas de interpretar los fenmenos que las
que se usan en el pensamiento cotidiano.
Proponer actividades concretas y variadas para abordar los proble-
mas, que consideren los diferentes estilos cognitivos, especifican-
do claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede apren-
der con ellas y la funcionalidad que tienen.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolucin de sus concepciones, para que
sean conscientes de ellas y sean ms capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a travs del trabajo cooperativo, a fin de hacer ms
efectiva la accin didctica en la zona de desarrollo prximo.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la
autoestima as como las atribuciones positivas de alumnos y pro-
fesores.
624
Fuente epistemolgica
rganizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters
O
social, que sean objeto de debate pblico, donde estn implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la comuni-
dad: la dieta ms equilibrada, las necesidades de agua y energa, la
causa de las enfermedades, la utilidad de los materiales, la destruc-
cin del suelo de cultivo...
Rastrear la evolucin social de algunos problemas cientficos, anali-
zando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en
distintas pocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condi-
ciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias religiosas,
etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, des-
co o desde la ciudadana, desde las mujeres o desde los hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a prop-
sito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad en la
vida diaria o su carcter clave como generadores de otros conoci-
mientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de procedimien-
tos comunes en el quehacer cientfico que propicien el avance del
pensamiento lgico y procuren la utilizacin de estrategias ms ri-
gurosas que las cotidianas para abordar los problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mental-
mente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas
humanos en el contexto global de la naturaleza.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los cientficos.
625
 Fuente social Asimismo, los criterios y estrategias de los sistemas educativos den-
tro de este marco institucional requieren enfoques crticos e innovadores. En
Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social. este contexto, Lazos y Franco (2011) hacen nfasis en que la sociedad del siglo
Cursos de ciencias que subrayen la relacin entre Ciencia-Tecnolo- XXI enfrenta dos desafos principales: el primero, que la educacin sea cient-
ga-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y las apli- fica y universal, y el segundo, que sea intercultural.
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta- Finalmente, el programa de estudio de la materia debe integrar la idea
cin y vida saludable) de que el aprendizaje de las ciencias implica en muchos aspectos la compren-
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin sin del ser humano y por lo tanto la comprensin de uno mismo; buscar
ms prctico preguntas y respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta- lo largo de la historia.
cin y vida saludable) En ese sentido, se proponen las siguientes metodologas para favorecer
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin la transversalidad
ms prctico.
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para fa-
vorecer la comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y
componentes.
Transversalidad e interdisciplinariedad Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de
Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como
construccin de la identidad individual (qu soy, cmo soy y cmo me perci- escrita.
ben los dems), la cual abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, cultu- Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones
rales y cientficos. Desarrollar competencias que permitan al alumno reforzar que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitiva-
esta identidad es relevante, pues genera un sentimiento de pertenencia en mente cercanas y retadoras.
su entorno (Gmez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseanza y el aprendizaje de las Cien- Ciencias Experimentales
cias Experimentales (que consiste esencialmente en interesar, guiar y aseso-
Qumica I Qumica II Fsica II Biologa
rar la indagacin del comportamiento de la naturaleza que hacen los alum-
5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.4 Energa como 4.3 Flujo de materia
nos y alumnas), se dar un dilogo educativo intercultural, formador ms que dinmicos en la qumicas importantes propiedad de un y energa entre los
informador, a travs de una metodologa que promueva la motivacin reque- naturaleza. de nuestro entorno: sistema. organismos y su
rida para propiciar la participacin de los estudiantes de bachillerato (Prez y 5.6 Reacciones combustin, 2.6 Calor, entorno.
qumicas en el fotosntesis, temperatura y 6.3 Relacin entre
Medina, 1973). universo y la Tierra. digestin, corrosin, energa interna. la evolucin y la
Este dilogo intercultural se dar por medio del aprendizaje coopera- etc. biodiversidad.
tivo y una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje, 4.2 Las importantes
diferencias entre
que afianzar no solamente los contenidos en diversas reas, sino que ge- temperatura y calor.
nerar mayor autoestima y tolerancia hacia las diferencias existentes entre 4.1 Tipos de sistemas
pares (SEP, 2017). e interacciones
sistema-entorno.
La estrategia de enseanza en la interculturalidad propone fundamen- 4.11 El efecto
talmente nuevas formas de relacin entre alumnos que permitan un apren- invernadero y su
dizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia de estas demandas, las ten- importancia para la
vida en el planeta.
dencias contemporneas de didctica enfatizan la necesidad de lograr una
congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes PRODUCTO ARTICULADOR. Prctica de campo a un lugar de su entidad en que
y comportamientos de cada pueblo y su relacin con el medio natural. prevalezcan condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-
Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos demostracin, de cada uno de estos temas.
cambios, que permitan dotarla de sentido acadmico, humano y social y que
impulse la transformacin para insertarse en una sociedad tecnologizada Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de
(Barriga, 2007). los estudiantes, evitar la dispersin curricular, favorecer la transversalidad,
y orientar mejor la prctica docente, se han considerado seis elementos de

626 627
organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos
especficos, aprendizaje esperado y producto esperado. A continuacin se de-
finen los seis elementos:

Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los

campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar. Se consideran como eje:
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Los componentes en esta propuesta, estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:
Estructura, orden y organizacin
Continuidad, equilibrio y cambio
Forma y funcin
Evidencia, explicacin y modelos
Sistemas e interacciones
Escala y medicin
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni-
do de mayor jerarqua en el programa de estudio. Los contenidos
centrales en esta propuesta se expresan a partir de:
Contenidos centrales
Contenidos especficos
Aprendizajes esperados
Procesos de aprendizaje
Productos esperados
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y,
por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su
abordaje.
Aprendizaje esperado. Son descriptores del proceso de aprendiza-
je e indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponde a los Aprendizajes Esperados
y a los contenidos especficos, son las evidencias del logro de los
Aprendizajes Esperados.

628 629
 Los programas de Qumica son monolticos y, por ello, en este documento se
propone una organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino
de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lu-
gar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico, se propone enfocar
el proceso de enseanza- aprendizaje en el anlisis, la discusin y la prctica
de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organizacin curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Qumica, que al ser respondidas por los alumnos
con la gua del profesor, favorecer la toma de consciencia y contribuir a
percibir y comprender que el pensamiento qumico es indispensable para
observar el mundo en que vivimos. Adems, parte de una reduccin de blo-
ques y contenidos con el fin de profundizar en el anlisis de los fenmenos
estudiados, lo que se traducir en un mejor entendimiento de los conceptos
que permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en
las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera
ms activa en la construccin de su propio conocimiento y en el desarrollo
de habilidades de pensamiento cientfico, con el propsito de impedir que la
ciencia se observe como un conjunto de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria
para evitar la repeticin de conceptos abarcados en el nivel bsico y asegurar
que el nuevo conocimiento se encuentre relacionado con lo ya aprendido por
los estudiantes. Con esto, la construccin del nuevo conocimiento ser ms
slida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de
qumica para los estudiantes del siglo XXI buscar que los alumnos reconoz-
can que el pensamiento qumico moderno es de gran utilidad para dar res-
puesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en el
mundo, particularmente relacionadas a cuatro reas fundamentales: Medio
Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
Para identificar las preguntas directoras alrededor de las cuales cons-
truir y desarrollar el pensamiento qumico, se consideraron diferentes pro-
puestas definidas por la literatura previa (Crdenas y Garritz (2006), Spencer
(1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Caamao (2003)), concluyendo que las
siguientes son indispensables para la enseanza de la Qumica del Nivel Me-
dio Superior:
Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qumi-
cos que se presentan en la naturaleza?

Cmo est constituida la materia en su interior?

Qu relacin existe entre las propiedades de los materiales y su
estructura, es decir, entre sus propiedades macroscpicas y las pro-

QUMICA
piedades de las partculas que los constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu
ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detie-

631
 nen antes de llegar a completarse?, qu criterios rigen la esponta-
neidad de los cambios qumicos?
Por otra parte, la literatura tambin sugiere conceptos y teoras clave
en la construccin del pensamiento qumico; para el nivel medio superior se
consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin.
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico.
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica.
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.
Adems, la actual propuesta considera que la qumica se desarrolla
y trabaja en tres niveles de representacin (Johnstone, 1991), por lo que se
presentan las teoras desde el punto de vista macroscpico, nanoscpico y
simblico. El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en el labora-
torio, el nanoscpico a los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el
simblico al lenguaje propio de la qumica, como lo son los smbolos, frmu-
las y ecuaciones qumicas.
En relacin con el docente, se busca que ste cuente con la preparacin
para presentar los conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnsto-
ne (Figura 2), con el objetivo de que los alumnos aprendan cmo es que los
modelos qumicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de
las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos; lo fundamental es
entenderlos y usarlos.
632
Figura 2. Tringulo de Johnstone
Macroscpico
Nanoscpico Simblico
DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LOS CAMBIOS
PROPUESTOS
En este programa de estudio observamos que:
Se hace nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o
en las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un
lado el anlisis, la discusin y la reflexin sobre cmo los qumicos
piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
Se piensa en una escalera temtica que proporciona a los estu-
diantes herramientas bsicas de manera escalonada para enten-
der los modelos y principios qumicos sobre estructura y transfor-
macin de la materia. As, los alumnos primero deben reconocer
las propiedades bsicas de la materia; en segundo lugar, deben
aprender que hay tomos y molculas; el tercer paso implica reco-
nocer diferentes tipos de reacciones qumicas; el cuarto consiste
en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para
balancear reacciones y hacer clculos estequiomtricos; los ltimos
pasos concentran a los estudiantes en estructura atmica, enlace
qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy amplio, lo que pro-
mueve su cobertura superficial en detrimento de un aprendizaje
significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del
conocimiento qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos
utilizados para ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo
633
 del conocimiento qumico hace ms de 100 aos, pero su relevancia
para la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habi-
lidades algortmicas para resolver preguntas y problemas (clculos
estequiomtricos, construccin de estructuras) que en el anlisis y
reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes
para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de compren-
sin (bsico), pero tambin se contemplan otros que implican uno
ms alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone iden-
tificar ideas centrales alrededor de las cuales se debern construir
los conceptos ms importantes de la Qumica, que permitan al
alumno adquirir un pensamiento qumico, til en la construccin
de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo
uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posi-
bles respuestas a preguntas como las siguientes:
De qu est hecho este material?
Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustan-
cias para predecir sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para
inferir sus caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una
reaccin qumica?
En el desarrollo de esta propuesta se opt, primero, por sustituir los
ttulos declarativos de los bloques del plan vigente por preguntas que se con-
testan con el contenido de stos. Con esto se busca que el alumno se perca-
te desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que
aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que
adquirir y contemple a la qumica no como un cuerpo esttico de conoci-
mientos, sino como una manera de pensar los fenmenos qumicos.
La sustitucin implica tambin un cambio en el tono de los ttulos, de
uno imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas,
comprendes, valoras e identificas) a uno ms abierto e inquisitivo que
ms que definir lo que el alumno tiene que hacer, busca despertar su curiosi-
634
dad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar a travs del estu-
dio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas pertenecientes a
la asignatura de Qumica I, de naturaleza memorstica y que no se
retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de
estequiometra hasta el curso de Qumica II.
Estudiar nicamente el balanceo de ecuaciones qumicas por tan-
teo, para redondear y darle sentido a la Ley de Conservacin de la
Masa. Los otros mtodos de balanceo se dejan para los cursos sub-
siguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para
la construccin del conocimiento qumico que el alumno de ba-
chillerato requiere. Entre los conceptos eliminados estn: las leyes
ponderales, los niveles de energa, la configuracin electrnica, los
nmeros cunticos, entalpa, algunas de las propiedades peridicas
como radio atmico, reactivo limitante y reactivo en exceso.
Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los con-
ceptos e ideas como contextos en otros bloques, especialmente en
el de qumica cuantitativa. En l, los alumnos pueden explorar las
reacciones qumicas involucradas en los diversos aspectos y tipos
de contaminacin, al tiempo que practican los clculos propios de
la qumica cuantitativa. De esta forma, la informacin de ambos
bloques se vuelve ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en un bloque posterior al es-
tudio de la qumica cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas,
el clculo de concentraciones y la relacin del valor de pH de las
disoluciones con la concentracin de iones hidronio.
Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales,
que incluya algunos compuestos orgnicos relevantes, incluido el
estudio del petrleo, as como las macromolculas que actualmen-
te se estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejem-
plos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el bloque IV y crear otro con nfasis en la relacin estruc-
tura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en toda la
propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar,
como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley
de conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Esta deci-
sin obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad
conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de contabilidad
que un concepto que explique cmo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
635
 Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin pues Dicho tema requiere para su cabal comprensin de la integracin
representa ms un contexto de aplicacin del conocimiento y de de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el Blo-
formacin de valores que un tema titular de un bloque propio. Esto que V de Qumica I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre
no implica su desaparicin del plan de estudios. satisfactorio al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la
Cambiar los temas de termoqumica y cintica qumica (original- disciplina en la vida cotidiana, el combate a la contaminacin y la proteccin
mente cubiertos en Qumica I) al Bloque III de QII, pues entender de la salud.
cmo ocurren las reacciones requiere un slido conocimiento cuali-
tativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa su- Aprendizajes Clave de Qumica I
pone cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos
Eje Componente Contenido central
en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer
Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La importancia del
bloque se veran reforzadas en ste. Adems de la combustin de de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la pensamiento qumico en la
combustibles fsiles y sus consecuencias para el ambiente, el con- de la humanidad historia de la humanidad sociedad del siglo XXI.
sumo de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible Distingue la estructura Semejanzas y diferencias
de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la veloci- y organizacin de los de los materiales de antes
componentes naturales y de ahora, y cmo sern
dad de las reacciones qumicas. del Planeta. Propiedades de la los de maana.
materia que permiten
Explica la estructura caracterizarla.
Cabe destacar que la eliminacin del bloque dedicado a la qumica del y organizacin de los Estructura y composicin
carbono no debe entenderse como una desestimacin de su importancia componentes naturales de la materia.
del Planeta.
para la qumica. Sin embargo, el comportamiento del carbono, basado en su
Explica el comportamiento Sntesis de sustancias y
capacidad para formar mltiples enlaces covalentes, puede desarrollarse a
e interaccin en los nomenclatura qumica.
partir del actual Bloque V de Qumica I. Este tema puede entonces retomarse Origen de elementos y
sistemas qumicos,
compuestos La reaccin qumica, motor
como la base del bloque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de biolgicos, fsicos y
ecolgicos. de la diversidad natural.
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales
podran ensearse en funcin de su utilidad para comprender la formacin y
las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas. Aprendizajes Clave de Qumica II
Eje Componente Contenido central
Explica el comportamiento
Continuidad, equilibrio y
e interaccin en los
cambio: Orden necesario Las reacciones qumicas y
sistemas qumicos,
en el funcionamiento del el equilibrio qumico
biolgicos, fsicos y
planeta
ecolgicos
Modelos de cido base:
Por qu algunas
Comportamiento e sustancias cidas o bsicas
interaccin de los sistemas son corrosivas y otras no?
Explica el comportamiento qumicos
La energa en las
e interaccin en los
reacciones qumicas
sistemas qumicos,
biolgicos, fsicos y La sntesis qumica y la
ecolgicos diversidad de los nuevos
Naturaleza Qumica del materiales.
mundo que nos rodea Existe un compuesto
natural que supere al
plstico?
Cuantificacin y medicin
Utiliza escalas y Cuantificacin en las
de sucesos o procesos en
magnitudes para registrar reacciones qumicas:
los sistemas qumicos,
y sistematizar informacin cmo contamos lo que no
biolgicos, fsicos y
en la ciencia podemos ver?
ecolgicos

636 637
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y
plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes de informa-
cin relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Derivado de lo anterior, las competencias genricas y disciplinares que
ataen a la asignatura de Qumica son:
QUMICA I
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
638
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y re-
flexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
639
QUMICA II
Competencias a desarrollar
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Disciplinares:
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
640
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Qumica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
641
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Qumica:
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza
de las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
642
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
643
Cuadro de contenidos de Qumica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La importancia A travs de la historia de la humanidad De Construye interrelaciones entre Investiga Escritura de un texto
aportaciones la ciencia y la del pensamiento cul actividad del hombre consideras que ciencia, tecnologa, sociedad y Formula preguntas argumentativo.
de la ciencia al tecnologa a travs qumico en la surgi lo que hoy conocemos como qumica? ambiente (enfoque CTSA), en Experimenta Argumenta la importancia de la
desarrollo de la de la historia de la sociedad del siglo Para qu sirve el pensamiento qumico? contextos histricos y sociales Reporta resultado ciencia y del conocimiento cientfi-
humanidad humanidad XXI. Cul es la importancia del conocimiento especficos. Presenta informacin co con base en las interrelaciones
qumico en el entorno del estudiante? Construye opiniones entre qumica, tecnologa, socie-
La ciencia y su relacin con la tecnologa, cientficamente fundamenta-das dad y ambiente (enfoque CTSA),
sociedad y ambiente. sobre el impacto de la ciencia y en contextos histricos y sociales
Importancia de la qumica para las sociedades la tecnologa en la vida cotidiana, especficos como por ejemplo las
del siglo XXI. asumiendo consideraciones ticas. bolsas de aire (la seguridad en un
transporte, la qumica en la cocina
o la qumica forense).
Distingue la Propiedades Semejanzas y Identifica en las sustancias que utilizas en tu Identifica las diferencias entre Modela Tabla de clasificacin de productos
estructura y de la materia diferencias de rutina diaria cules son las caractersticas que sustancias y mezclas. Experimenta cotidianos.
organizacin de que permiten los materiales de tienen en comn? Distingue entre slidos, lquidos y Resuelve situaciones Modelos descriptivos de los
los componentes caracterizarla. antes y de ahora, y Qu tienen en comn las sustancias que gases de manera experimental. problemticas cambios de estados de agregacin
naturales del cmo sern los de constituyen nuestros cuerpo (saliva, lgrima, Comprende la utilidad y prevalencia de diversas sustancias describiendo
Planeta. maana. orina, sudor, sangre, excreta, semen, etc) con de los sistemas dispersos en los la energa involucrada.
las sustancias que te rodean? sistemas biolgicos y en el entorno. Prototipos experimentales de
Por qu son tan diferentes los materiales de Identifica que los usos que se les da separacin de mezclas homogneo
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? a los materiales, estn relacionados y no homogneo.
Por qu son tan diferentes los materiales de con sus propiedades. Representacin grfica
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? Identifica tamao, masa y carga esquemtica, los distintos mtodos
Qu distingue a los materiales que nos rodean de las partculas elementales que de separacin de mezclas.
y cmo se transforman? componen la materia, con base en
La materia tiene propiedades que la los modelos atmicos.
caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
La energa y su intervencin para cambiar las
propiedades de los materiales.
Explica la Propiedades Estructura y Cules son las piezas del rompecabezas de la Identifica la importancia de los Modela Modelos tridimensionales de
estructura y de la materia composicin de la materia? modelos cientficos en qumica. Experimenta partculas de sustancias diversas
organizacin de que permiten materia. Es posible que al botar un baln, ste y el piso Diferencia, con base en el modelo de Bsqueda de informacin (mezclas y compuestos).
los componentes caracterizarla. no se toquen? partculas, los estados de agregacin Modelos de los cambios de estado
naturales del Qu tienen en comn en su estructura una de la materia. de agregacin de la materia a nivel
Planeta. piedra, una hoja, un trozo de madera, el are y Identifica la relacin fuerzas intermo- macro y submicroscpico.
el agua? leculares-estado de agregacin. Diseo de actividades
Cmo modelamos el comportamiento de la Identifica alcances y limitaciones experimentales para averiguar
materia? de los modelos atmicos con las propiedades de sustancias
Las propiedades de la materia son reflejo de su base en el contexto en el cual se utilizando la informacin
estructura submicroscpica. desarrollaron. contenido en la tabla peridica.
Modelacin del tomo para entender las Reconoce algunas tendencias de las Comunica oralmente su lectura
propiedades de la materia. propiedades de los elementos en la de la tabla peridica para
La funcin de los electrones en la estructura organizacin de la tabla peridica. obtener informacin y predecir
atmica y la reactividad. Identifica a los altropos como comportamientos.
Qu tipo de enlace establecen los elementos elementos (oxgeno, carbono, etc.). Lista de algunas tcnicas de
al unirse con otros? Comprende el fenmeno de anlisis qumicos para explicar el
Cmo se encuentran los elementos hibridacin y formacin de enlaces comportamiento de la materia.
formadores de la materia viva en la sencillos, dobles y triples, mediante
naturaleza? orbitales sigma y pi.
H,C,N,O,P,S Utiliza la teora de enlace valencia,
Enlaces del carbono y su tetravalencia. para predecir la estructura de la
molcula de agua y metano.
Une los carbonos de acuerdo al tipo
de hibridacin para formar cadenas
lineales y cclicas

644 645
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Origen de Sntesis de Cmo se forman y nombra los compuestos Utiliza la simbologa qumica para Modela Modelos tridimensionales de
comportamiento e elementos y sustancias y qumicos? representar tomos, molculas e Experimenta la estructura de sustancia y de
interaccin en los compuestos nomenclatura Cmo se unen los elementos entre s? iones. Bsqueda de informacin los diferentes tipos de enlace
sistemas qumicos, qumica. La ciencia trabaja con modelos y tiene Identifica y comprende las reglas de qumico
biolgicos, fsicos y lenguajes particulares. formacin de compuestos. Describe oralmente, utilizando los
ecolgicos La formacin de compuestos tiene reglas, la Comprende la importancia de la modelos construidos, el enlace
formacin de mezclas no. nomenclatura. qumico para relacionarlo con
Modelo del enlace qumico. Identifica al enlace qumico como un las propiedades qumicas de los
Relacin enlacepropiedades de los modelo. materiales.
materiales. Diferencia los tipos de enlaces: Modelo grfico del puente de
covalente, inico y metlico. hidrgeno para explicar algunos
comportamientos del agua.
Explica el Origen de La reaccin Cul es la diferencia entre reaccin y ecuacin Entiende la diferencia entre Modela Representaciones grficas del
comportamiento e elementos y qumica, motor qumica? reaccin y ecuacin qumica. Experimenta cambio qumico como resultado
interaccin en los compuestos de la diversidad Cmo identificar las reacciones reversibles y Reconoce la simbologa propia de las Bsqueda de informacin de la interaccin entre sustancias
sistemas qumicos, natural. las irreversibles? ecuaciones qumicas. (usando el modelo de enlace
biolgicos, fsicos y Qu es una reaccin de sntesis y una de Identifica al cambio qumico como y diferenciando reactivos y
ecolgicos anlisis? un proceso en el que a partir de productos).
Leyes de la conservacin. ciertas sustancias iniciales se Ejercicios de balanceo por tanteo
La energa en la ruptura y formacin de producen otras, debido a la ruptura y para conservar la materia.
enlaces. formacin de enlaces. Bitcora de tcnicas de anlisis
Identifica a la ecuacin qumica relacionadas con el tipo de
como la representacin del cambio informacin que proporcionan de
qumico. sustancias investigadas.
Establece la conservacin de la
materia en una reaccin qumica
mediante el balanceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia
y energa que ocurren en algunas
reacciones qumicas.
Identifica la importancia del anlisis
qumico y lo reconoce como una
de las reas fundamentales de la
qumica.

646 647
Cuadro de contenidos de Qumica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Continuidad, Las reacciones Qu problemas requieren del pensamiento Resuelve problemas de anlisis qumico Identifica las reacciones qumicas Textos escritos y representaciones
comportamiento e equilibrio y cambio: qumicas y el qumico para resolverlos? de reacciones conocidas utilizando involucradas en diversos grfica diversas comunicadas
interaccin en los Orden necesario en equilibrio qumico Qu ocurre con la materia durante las su descripcin a travs de ecuaciones fenmenos del entorno y los que le oralmente al resto del grupo.
sistemas qumicos, el funcionamiento reacciones qumicas? qumicas, destacando lo que stas muestra el maestro y los describe Descripciones escritas del cambio
biolgicos, fsicos y del planeta Qu es el equilibrio dinmico? representan. simblicamente. qumico utilizando el lenguaje
ecolgicos Reacciones qumicas importantes de nuestro Realiza el balance de ecuaciones y el Contraste entre las concepciones qumico.
entorno: combustin, fotosntesis, digestin, principio de conservacin de la materia de los alumnos y los modelos Reporte escrito con los resultados
corrosin, etc. de algunas reacciones del entorno cientficos que describen el cambio obtenidos de experimentos
Anlisis de algunas reacciones ambientales: para valorar la importancia de tomar qumico. realizados.
el smog fotoqumico y la formacin de ozono en cuenta todos sus componentes Cuestiona la conservacin de Ejercicios de balanceo de
en la estratosfera relacionados con sus impactos la masa en sistemas abiertos y ecuaciones qumicas al considerar la
ambientales. cerrados. conservacin de la masa en diversos
Balancea ecuaciones qumicas por el procesos observados y analizados.
mtodo de tanteo.
Diferencia un equilibrio esttico de
uno dinmico.

Utiliza escalas Cuantificacin y Cuantificacin Por qu es importante la medicin en la Construye analogas que le permitan Uso de analogas. Analogas escritas a modo de texto o
y magnitudes medicin de sucesos en las reacciones qumica? entender y explicar la relacin entre Comprensin del nmero de en representacin grfica sealando
para registrar o procesos en los qumicas: cmo Cul es la aplicacin de la cuantificacin en el nmero de Avogadro y la masa de Avogadro y el concepto de mol. componentes.
y sistematizar sistemas qumicos, contamos lo que no qumica en los procesos industriales? grupos de tomos y de molculas. Aplica sus conocimientos para Resuelve anlisis qumicos de
informacin en la biologicos, fsicos y podemos ver? Cul es la eficiencia de las reacciones Resuelve problemas de reacciones calcular la cantidad de sustancia de problemas vinculados con sustancias
ciencia ecolgicos qumicas? qumicas, a travs de escribir las las sustancias involucradas en una de la vida cotidiana utilizando
Qu miden en el antidoping? frmulas qumicas con la composicin reaccin qumica. las herramientas propias de la
Cantidad de sustancia y su unidad el mol. en masa de los compuestos que Identifica la relacin que guardan los qumica.
Nmero de Avogadro. representan. coeficientes de una reaccin con la Analiza y propone soluciones a
Masa frmula y molar. Identifica la importancia de contar cantidad de sustancia. situaciones problemticas que
Unidades de concentracin: concentracin partculas y su relacin con la masa. Reconoce las diferentes unidades involucran clculos de concentracin
porcentual en masa y en volumen, Relaciona la cantidad de sustancia que de concentracin y las utiliza en la y masas.
concentracin molar y partes por milln. se consume y se forma en una reaccin descripcin de diversos problemas Ejercicios para estimar la
Qu es y cmo contabilizar la huella de qumica con los coeficientes de la ambientales como la contaminacin concentracin a partir de la
carbono? ecuacin qumica correspondiente. del ro Sonora. intensidad de los colores RBE de una
Anlisis del problema de contaminacin con Comprende el significado de la cantidad Desarrollan un proyecto de cmara digital.
sulfato de cobre del ro Sonora. de sustancia y su unidad el mol. indagacin, para estimar la
Balance entre la dieta y la actividad fsica. Identifica que la concentracin mide concentracin de disoluciones
Las fogatas de los neandertales. El dixido de cunto de una sustancia est mezclada coloridas de diferente concentracin
manganeso. con otra. partir de la intensidad de los valores
El funcionamiento del alcoholmetro. Explica los beneficios, riesgos y RBE de las cmaras digitales.
Determinacin de la concentracin de contaminacin ambiental derivados del Compara estimaciones con
edulcorantes en bebidas energticas. uso de disoluciones cotidianas. clculos.
Contaminacin del agua por jales de la
minera en Mxico.

648 649
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Comportamiento e Modelos de cido Cmo se modela el comportamiento de un Reconoce la importancia de los modelos Comprende la importancia de los Matriz comparativa de los modelos
comportamiento e interaccin de los base: Por qu cido y de una base? en la ciencia. modelos en la ciencia a travs de la de Arrhenius y Brnsted-Lowry.
interaccin en los sistemas qumicos algunas sustancias Cmo se relaciona la fuerza de los cidos y Identifica las caractersticas de los realizacin de diversas actividades de Usa y diferencia los dos modelos de
sistemas qumicos, son corrosivas? bases con el equilibrio dinmico? cidos y bases y las relaciona con modelaje. que describen el comportamiento de
biolgicos, fsicos y Qu indica el valor de pH? ejemplos de la vida cotidiana. Investiga ejemplos de reacciones las reacciones cido-base.
ecolgicos Modelos de Arrhenius y Brnsted-Lowry Reconoce la cualidad logartmica de la es- cido-base que ocurren en la vida Ejercicios de resolucin de
Ionizacin; diferencia entre los cidos y bases cala de pH y comprende su significado. cotidiana. problemas de reacciones
fuertes y dbiles. Hace uso, de forma diferenciada, de los Compara y aplica los modelos de qumicas contextualizadas en las
Sustancias indicadoras de pH. modelos cido-base de Arrhenius y de Arrhenius y Brnsted-Lowry. problemticas locales y/o globales.
La caracterstica logartmica del pH. Brnsted-Lowry. Relaciona el valor de pH con la Clculos del valor de pH de una
Reacciones cido-base, energa y el equilibrio Explica la importancia del concepto de concentracin de las disoluciones. disolucin y discusin colectiva de su
dinmico. pH para el mejoramiento de su persona Reconoce la escala de pH de diversos significado.
Formacin de sales. y del medio ambiente. indicadores. Modelos bi y tridimensionales de
El valor de pH de los alimentos y su impacto Predice el valor de pH de disoluciones de Construye un modelo de reacciones de neutralizacin y
en la salud. uso cotidiano en funcin de su uso. neutralizacin y lo expone ante el los reporta en forma de carteles o
La importancia del valor de pH en la Identifica las reacciones de grupo. presentaciones de PowerPoint.
asimilacin de medicamentos y nutrientes neutralizacin y comprende el Reporte de la investigacin de
en el organismo. mecanismo qumico correspondiente. reacciones cido-base que ocurren
Causas y efectos de la lluvia cida. Reconoce la ionizacin como el proceso en la vida cotidiana.
El efecto del valor de pH en los suelos de uso mediante el cual se forman los iones. Debate en grupo sobre la
agrcola. Comprende la importancia de las sales importancia de no ingerir
La importancia de las sales en el mundo en la industria qumica. alimentos muy cidos y entiende
actual. Diferencia el fenmeno de lluvia cida las consecuencias de este tipo de
de otros contaminantes ambientales y dietas.
comprende sus efectos.
Explica el Comportamiento e La energa en Cul es el costo energtico de la formacin Caracterizar y diferenciar los sistemas Caracteriza a los sistemas termo- Realiza experimentos y reporta sus
comportamiento e interaccin de los las reacciones y ruptura de los enlaces qumicos? con base en las interacciones de stos dinmicos, en funcin del tipo de resultados en forma de tablas y
interaccin en los sistemas qumicos qumicas Qu es la energa de activacin? con el entorno. interaccin de stos con el entorno. grficas.
sistemas qumicos, Tipos de sistemas e interacciones sistema- Diferenciar los conceptos de Identifica distintos sistemas Inferencias sobre el
biolgicos, fsicos y entorno. temperatura y calor. abiertos y cerrados a su alrededor comportamientos en funcin de
ecolgicos La importante diferencia entre temperatura Distinguir y caracterizar las reacciones y comprende la idealidad de los la tendencia que siguen los datos
y calor. endotrmicas y exotrmicas. aislados y la importancia de stos. experimenta-les.
Reacciones endotrmicas y exotrmicas. Identificar reacciones endotrmicas y Diferencia entre reacciones Escritura de texto argumentativo.
Energa de activacin y energa de reaccin. exotrmicas que ocurren en su entorno, endotrmicas y exotrmicas y Texto escrito argumentativo sobre
Relacin entre la combustin de los as como su utilidad. determinan experimentalmente la algunos problemas ambientales
alimentos y la de los combustibles. Exponer y ejemplificar la importancia temperatura de algunos ejemplos. con base en los resultados de una
Hidrocarburos: importancia actual y futura. del petrleo y sus derivados para la Usan el modelo cintico-molecular investigacin bibliogrfica y con
Cuantificacin de la energa liberada generacin de nuevos compuestos, la para comprender la diferencia entre base en evidencias.
en la combustin de los alimentos y los industria, la economa y la vida diaria. calor y temperatura e identificar la
combustibles. Identificar algunos de los equilibrios direccionalidad del intercambio de
El petrleo, combustible y materia prima. dinmicos en nuestro entorno. energa en forma de calor.
Cmaras hiperbricas. Identificar a la combustin como Identifican la utilidad de reacciones
Consecuencias ambientales de la quema de una reaccin qumica en la que una endotrmicas y exotrmicas que
combustibles fsiles. sustancia se combina con oxgeno, ocurren en su entorno.
El efecto invernadero y su importancia para liberando energa. Comparan las teoras del flogisto y la
la vida en el planeta. Identificar la importancia para la vida de oxidacin (combustin) y debaten
Cambio climtico: causas y posibles del efecto invernadero en el planeta y sus mritos y deficiencias.
efectos. entender los motivos. Disean experimentos para
distinguir cul de las dos teoras se
aproxima ms adecuadamente al
fenmeno de la combustin.
En equipos, investigan las fuentes de
CO2 a la atmsfera y la evolucin de
sus niveles en el tiempo y exponen
sus resultados en plenaria.
Investigan la importancia del
petrleo y sus derivados, e incluyen
el uso cronolgico de sta mezcla.

650 651
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Comportamiento e Cintica qumica: Rapidez de reaccin, qu mide y cul es su Explicar y ejemplificar el concepto de Recuperar lo que el alumno sabe del Informa sus resultados
comportamiento e interaccin de los Por qu algunas importancia? rapidez de reaccin. concepto de rapidez de sus cursos experimentales y los presenta en
interaccin en los sistemas qumicos reacciones Qu factores determinan la rapidez con Identificar los factores que intervienen de fsica y adaptarlo a las reacciones forma de cartel.
sistemas qumicos, ocurren casi la que ocurre una reaccin? Tamao de y modifican la rapidez de una reaccin, qumicas. Grficas cuya interpretacin
biolgicos, fsicos y instantneamente, partcula, estado fsico de los reactivos, explicando su influencia. Identifica y comprende los factores requieren de la aplicacin del
ecolgicos mientras que otras temperatura, presin, concentracin y Comprender el funcionamiento de los que afectan la rapidez de una concepto de rapidez de reaccin y lo
pueden tardar catalizadores. catalizadores y su importancia en la reaccin qumica (temperatura, determina grficamente.
aos? Cul es la relacin entre la energa de industria qumica. estado fsico, concentracin, Cmic que ilustre qu ocurre con las
activacin y la rapidez de reaccin? presencia de catalizadores, rea partculas (tomos o molculas) en
Factores que afectan la rapidez de reaccin: superficial, catalizadores) e infiere los una reaccin cuando cambian los
Combustiones lentas y rpidas. mecanismos involucrados. factores que afectan la rapidez de
Mtodos para la conservacin de Experimentan lo estudiado reaccin.
alimentos. con algu8nas reacciones en el Elabora un video sobre la
Rapidez de reaccin y tratamiento de la laboratorio: cido clorhdrico y el importancia de los catalizadores
basura. magnesio metlico. para la industria.
Combustin del papel en las bibliotecas vs. Explican el papel de estos
los explosivos. factores refirindose a un modelo
La criogenia como mtodo de preservacin submicroscpico.
de alimentos y medicinas. Indagan el funcionamiento de los
Aditivos alimentarios. catalizadores y su importancia para
La energa qumica; pilas y bateras. la industria qumica y preparan un
video
Explica el Naturaleza Qumica La sntesis qumica y Qu son la sntesis y el anlisis qumico Identificar y reconocer procesos de Identifica cules son los objetos Informe escrito sobre el origen de
comportamiento e del mundo que nos la diversidad de los y cul es su importancia en la industria sntesis qumica de importancia ms importantes en su da, y que los objetos ms importantes en su
interaccin en los rodea nuevos materiales. qumica? cotidiana. averigua de dnde vienen. da.
sistemas qumicos, Existe un Cmo, por qu y para qu seguir diseando Explicar y ejemplificar los conceptos Indaga sobre cules son producidos Reporte de investigacin sobre
biolgicos, fsicos y compuesto natural nuevos materiales? de monmero, polmero y a travs de la aplicacin de algn objeto de naturaleza
ecolgicos que supere al Macromolculas naturales y sintticas, cul macromolcula. conocimiento qumico. polimrica.
plstico? es su importancia? Identificar productos de uso cotidiano Explica los conceptos de monmero, Modelos tridimensionales de
La vida sin polmeros. que incluyen entre sus componentes polmero y macromolcula y regresa a polmeros utilizando diferentes
Polmeros beneficio o perjuicio humano? macromolculas, monmeros o los ejemplos de objetos sugeridos para materiales.
Monmeros y polmeros. polmeros. ilustrar cmo aplican estos conceptos Juego de cartas con preguntas y
Representacin esquemtica de monmeros, Exponer y ejemplificar la importancia a un par de los objetos elegidos. respuestas sobre el tema del tipo de
polmeros y macromolculas. de las macromolculas naturales y Investigan, para algunos objetos enlaces que permiten la formacin
La sntesis qumica a travs de la historia. sintticas. elegidos, cmo y a partir de qu se de macromolculas
Los nuevos materiales, diseos al gusto Representar de manera esquemtica la producen.
del cliente. Materiales biocompatibles, estructura de las macromolculas. Diferencia cules son polmeros y de
materiales en la produccin de energas Identificar las propiedades y funciones y qu monmero estn hechos.
alternativas, textiles inteligentes, usos de las macromolculas naturales y Arman estructuras con bloques
Fuerzas intermoleculares y estructura sintticas. lego, botones e hilo, plastilina de
molecular. Comprender cmo la estructura de diferentes colores, imanes, diferentes
Relacin estructura-propiedades-funcin. una macromolcula le confiere ciertas sopas de pasta y pegamento, etc.
Macromolculas naturales y sus propiedades y determina su funcin. para modelar cmo se forman las
funciones de almacenamiento de energa, Explicar los tipos de enlaces estructuras polimricas.
estructuracin de tejidos y catlisis. que permiten la formacin de Diferencia las propiedades de las
El papel de las macromolculas naturales en macromolculas naturales, as como el estructuras construidas en funcin
la nutricin: justificacin del plato del buen proceso de su formacin. de los materiales que se usaron para
comer. hacerlas.
La importancia de la asepsia: jabones y Infiere la relacin entre estructura
detergentes. y propiedades, y con base en ello
Natural vs. sinttico. identifica los usos que se le dan a los
materiales.
Identifica y caracteriza los tipos de
enlace que permiten la formacin de
macromolculas.
Refuerzan el autoestudio al preparar
una serie de tarjetas con preguntas y
respuestas.

652 653
 El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos. Por ello, hoy
necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios
rpidos, a las nuevas tecnologas y a los desafos que surgen da a da. Estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada in-
dividuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa,
se conduzca con tica, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partcipe de un desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en
la vida cotidiana y en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar
en ste las ventajas que le da el conocimiento, se redoblarn esfuerzos y se
consolidarn las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que
la misin de la EMS es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni
termina con el bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel
educativo (Moreno, 2004).

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES

A continuacin se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las asigna-

turas Biologa, adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015) que con-
sidera la organizacin de los contenidos, su pertinencia, sus nexos con otros
programas y la relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar la calidad
de los proceso de enseanza y de aprendizaje.
Por organizacin de los contenidos se entiende la secuenciacin que si-
guen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos
deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. Por su parte,
la pertinencia hace alusin a tres componentes importantes; el primero, el
lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la viabilidad de
un contenido como obligatorio u opcional; y el tercero, la vigencia del con-
tenido, es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico en los ltimos tiempos.
A su vez, la relacin tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de contenidos
que hay trabajar con los estudiantes. Por ltimo, la vinculacin transversal
se refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con
otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experi-

BIOLOGA mentales como lo son Qumica y Fsica y asignaturas como tica y valores,
Matemticas, Ecologa, Filosofa e Historia.

655
Organizacin de los contenidos
Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa del Bachi-
llerato General y Tecnolgico es la falta de organizacin de algunos con-
tenidos, lo que tiene brinda poca visibilidad sobre las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados, propiciando que algunos con-
ceptos importantes queden aislados o que sean abordados de forma super-
ficial, sin establecer los nexos necesarios para la comprensin de la biologa
contempornea.
Por ello, con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alum-
nos, es necesario contar con una estructura lgica de los conceptos, que refle-
je adecuadamente su organizacin, secuencia, coherencia y direccionalidad,
presentando al comienzo aquellos ms generales e inclusivos que proporcio-
narn el marco para la construccin de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el
Bloque I del programa Biologa comienza conceptualizando la biologa como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los niveles de organizacin de la ma-
teria viva, dejando al ltimo las caractersticas del pensamiento cientfico y
la aplicacin del mtodo cientfico en el campo de la biologa. Atender las
propuestas de una estructura lgica que parte de lo general a lo particular
implica cambiar el orden de los temas del Bloque I de Biologa I, de forma
que primero se aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de
ciencia, sus caractersticas y el mtodo cientfico, que son ms generales, y
posteriormente relacionar stos con los de la Biologa como ciencia, su rela-
cin con otras ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico a esta disciplina y
ubicar al final, o en otro bloque, los niveles de organizacin de la materia viva.
As, lo anteriormente descrito hace necesario una revisin de la organi-
zacin de sus contenidos, considerando su secuencia lgica y su relacin con
los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biologa presentan un gran nmero de contenidos que no
indican una direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel con-
ceptual, ni se establece una clasificacin en acuerdo a su relevancia o prio-
ridad en relacin con el aprendizaje. Como resultado, los contenidos no se
identifican como contenidos centrales, contenidos especficos, obligatorios
u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias ade-
cuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ven-
taja en cuanto a la autonoma y flexibilidad del programa para un contexto
especfico, tambin representa el riesgo de causar inequidad de la calidad de
la educacin, al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin o el
establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte
de los estudiantes al finalizar el Bloque II, en el programa de Biologa, es que
656
puedan explicar la conformacin qumica de los seres vivos a travs del co-
nocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas, el
concepto bioelemento no aparece en los contenidos. En tanto, las biomol-
culas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin estable-
cer la relacin entre estructura y funcin, y sin asociacin con el aprendizaje
correspondiente a organelos celulares y a la clula. La forma de incluir y rela-
cionar este tema con el nivel de profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el bachillerato hacen indispensable considerar su carcter como
contenido obligatorio u opcional y su papel en la estructura lgica coherente
entre objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares.
El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin,
viabilidad y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de al-
gunos temas. Este es el caso de los temas de sntesis de protenas y cdigo
gentico, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Bio-
loga pero que, para lograr una integracin en los niveles conceptual y pro-
cedimental, podran estar contenidos en el Bloque III, el cual corresponde al
estudio de las estructuras que componen a las clulas.
Asimismo, este anlisis subraya la necesidad de incluir temas sobre la
importancia social, econmica y cultural de temas biolgicos actuales, pues
aunque uno de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias Experimen-
tales est orientado a que los estudiantes valoren la importancia social,
econmica y cultural de la ciencia y la tecnologa, no existen contenidos es-
pecificados y estructurados para alcanzar dicha meta. Lo anterior resalta la
importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de contenidos
bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcio-
nales o subtemas que tambin puedan abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y
tecnolgico del conocimiento biolgico actual.
Cabe mencionar que los contenidos de los programas se encuentran
poco vinculados con el contexto de los estudiantes y con las discusiones ac-
tuales en torno a las ciencias biolgicas y su impacto en la vida de las perso-
nas, en la salud, el trabajo y el ambiente. La falta de contextualizacin de los
temas de biologa con los problemas y expectativas de los jvenes a los que
estn dirigidos, disminuye el inters por la ciencia y su aprendizaje, por lo
que es importante introducir en los programas algunos espacios dirigidos a
promover la motivacin y la valoracin de diversos tipos de conocimientos y
formas de resolver problemas que ofrece una educacin cientfica.
Relacin tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que
se enfrenta el docente en el aula es el abordar una gran cantidad de conte-
nidos de los programas en poco tiempo. Esta situacin propicia que estos
contenidos sean cubiertos de manera expositiva, favoreciendo un proceso de
aprendizaje a travs de la memorizacin. Lo anterior induce a los estudiantes
a retener una gran cantidad de informacin que no analizan a profundidad ni
657
pueden utilizar. A su vez, esto resulta en una amplia coleccin de datos que
no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la vida cotidiana
(Tirado, 1994; Snchez, 2000; Pantoja, 2013) y en la falta de fomento al desa-
rrollo de los distintos tipos de competencias.
As, es indispensable hacer una revisin y balance del tiempo destina-
do a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin
premura.
Vinculacin curricular
A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los progra-
mas de Biologa con los programas de las asignaturas Qumica y Fsica, la for-
ma en que estos se abordan no establece asociaciones explcitas que dirijan
el aprendizaje hacia la discusin de conceptos o procedimientos comunes o a
valorar el trabajo transdisciplinario.
Conclusiones
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una
revisin de los contenidos de los programas de Biologa ya que:
1. No existe una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos,
lo que no slo dificulta su enseanza sino su aprendizaje significativo.
2. Falta concordancia entre los objetivos que se persiguen y los conte-
nidos de los Bloques del Programa. Asimismo existen temas en un
bloque que pueden ser cubiertos en otro.
3. Falta articulacin concisa entre los contenidos de los programas de
biologa y los de otras asignaturas como Fsica, Qumica o Mate-
mticas, lo que dificulta la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos Bloques existe un exceso de contenidos que propician
su presentacin expositiva, induciendo la memorizacin de la in-
formacin ms que a su comprensin.
5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los apren-
dizajes y el desarrollo de competencias, limitando la aplicacin de
estrategias dirigidas al aprendizaje significativo en temas relevan-
tes y pertinentes para los jvenes del siglo XXI.
6. Existe una distribucin desigual de tiempo entre Bloques; algunos
bloques relevantes tienen asignado muy poco tiempo para su desa-
rrollo, aunque en ellos se aborden temas actuales, como la prdida
de biodiversidad, la contaminacin ambiental y el cambio climtico.
658
CONCLUSIONES
Las reflexiones y propuestas recopiladas permiten disear los puntos princi-
pales del modelo y la metodologa pedaggica que justifican el nuevo pro-
grama de la asignatura de biologa y que se resumen de la siguiente forma:
MODELO
Naturaleza de la Ciencia
Biologa como ciencia experimental sobre la naturaleza
Carcter especfico de la biologa como ciencia del cambio
Enfoque histrico y cultural de las ciencias biolgicas
Enfoque transdisciplinar
Integracin y coordinacin de la biologa con el resto de asignatu-
ras de ciencias experimentales.
Disear el programa de bachillerato en coordinacin con las asig-
naturas de Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de humanida-
des, particularmente con las de tica y Valores y Ciencia, Tecnologa
y Sociedad.
Aprendizaje significativo
Conexin de los contenidos de las asignaturas de biologa con
cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la
vida cotidiana y el mundo contemporneo.
Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos
sobre la biologa en su contexto local o social.
Enfoque social e intercultural
Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la
comprensin y la participacin democrtica en decisiones polticas
relacionadas con la naturaleza.
Enseanza de los componentes histricos y culturales de las cien-
cias que permitan la comprensin y respeto del alumno por los sa-
beres tradicionales.
659
PROPUESTAS METODOLGICAS:
Aprendizaje procedimental
Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bs-
queda de recursos, manejo e interpretacin de datos e informacin
cientfica, etc.
Fomentar la capacidad de indagacin del alumno
Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso cons-
tructivo del aprendizaje individual
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las
posibilidades del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos
de bachillerato
Aprendizaje basado en problemas
Realizar propuestas generales para articular cada bloque y tema en
funcin de la comprensin o resolucin de un problema cientfico
significativo para los estudiantes en su contexto.
Formular problemas especficos para guiar el aprendizaje.
Estimular el uso y manipulacin de los conocimientos adquiridos
para la resolucin de problemas.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
la argumentacin y la comunicacin como parte del trabajo en los entornos
de aprendizaje.
La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas de-
pende de la seleccin de un nmero acotado de ideas, relacionadas entre s,
que abran la posibilidad de abordar problemas actuales. Por esta razn, se ha
tomado la propuesta de Harlen (2010) para trabajar la enseanza de las ciencias
a partir de las llamadas Ideas Centrales, un conjunto de conceptos fundamen-
tales que pueden considerarse como el ncleo bsico para comprender el cono-
cimiento cientfico de un rea, servir como referente en momentos de apren-
dizaje posteriores y motivar el inters de los estudiantes por el conocimiento.
La propuesta de Harlen (2015) para la enseanza de las ciencias con-
templa para esta asignatura, las siguientes Ideas Centrales:
1. Los organismos estn organizados a partir de clulas y tienen una
vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energa y materiales
que obtienen de su entorne y por los cuales compiten con otros
organismos.
3. La informacin gentica se transmite de una generacin de orga-
nismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene
de la evolucin.
Esta organizacin distribuye las nociones asociadas a las mismas de la
siguiente manera:2

Aprendizajes clave de Biologa

La propuesta para la renovacin curricular de los programas de Biologa del Eje Componente Contenido central
Bachillerato parte de un marco terico-metodolgico centrado en la cons- Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y
truccin de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias como par- de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la La Biologa como Ciencia
te de la educacin cientfica. de la humanidad historia de la humanidad
El curso de Biologa se impartir en el tercer y cuarto semestre, como Explica la estructura
Cmo distinguimos un
y organizacin de los
continuacin del rea de ciencias de la naturaleza que inicia en el primer ao ser vivo de un ser no vivo?
componentes naturales
de bachillerato con los cursos de Qumica I y II. Estructura, propiedades Y de uno inorgnico?
del Planeta.
Como se mencion previamente, la enseanza de la biologa en el ba- y funcin de los sistemas
Explica el comportamiento vivos en el ambiente Procesos de
chillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prcticas diversas e interaccin en los natural. transformacin qumica en
centradas en la participacin activa de los estudiantes para construir y dar sistemas qumicos,
las clulas como sistemas
biolgicos, fsicos y
sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto especfico, lo vivos
ecolgicos
que hace necesario contar con programas con una estructura coherente y
flexible, para alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.
Plantear una prctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el de-
sarrollo de competencias conlleva a un replanteamiento del nmero de temas
contenidos en el programa con el objetivo de minimizar el uso de estrategias,
2 En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biologa. Para el Bachillerato
como la exposicin magistral, y abrir espacios para el establecimiento de General se considera el plan con Biologa I y Biologa II. Para el Bachillerato Tecnolgico, se
prcticas diversas para promover la indagacin, la resolucin de problemas, considera el curso de biologa I y el curso de Temas selectos de Biologa.

660 661
 La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cur-
sos antecedentes de Qumica en el primer ao del bachillerato, los cuales
giran en torno a las ideas de Materia, Energa y Transformacin. As, para
el caso de Biologa, los temas estarn acotados a la discusin de Materia,
Energa y Transformacin en los Sistemas Biolgicos, tomando como eje de
desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de
organizacin, con nfasis en las propiedades emergentes y el incremento en
la complejidad de las interacciones.
De esta forma, esta asignatura est enfocada a los niveles de organiza-
cin microscpicos, desde las biomolculas a la clula. Asimismo, est dirigi-
do a plantear las caractersticas de la biologa como ciencia y su importancia
para la comprensin del entorno, particularmente de los procesos biolgicos.
Adems, en este curso se abordarn las caractersticas que identifican a los
sistemas vivos (auto-organizacin (autopoiesis), autoregulacin (homeos-
tasis) y autoconservacin (reproduccin)), mientras que las ideas de conti-
nuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biolgicos sentarn
las bases para introducir conceptos asociados con las relaciones genticas,
ecolgicas y evolutivas que constituyen el marco terico-metodolgico de la
Biologa.
Cada curso est estructurado en bloques (Contenidos Centrales) que
plantean un problema relacionado con los procesos biolgicos. Por ello, la in-
dagacin es clave en la resolucin de los problemas y requiere la construccin
de aprendizajes a travs de la apropiacin de conceptos y procedimientos
propios de la ciencia y de la biologa. Este planteamiento promueve el desa-
rrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo colabora-
tivo para participar en discusiones y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.
Durante el curso, habr un incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que requerir retomar aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso. Esto implicar un ma-
yor conocimiento de los temas y el reconocimiento de su relacin con otros
conceptos de la biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que el
estudiante valorare su importancia en diversos mbitos.
Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los pro-
gramas vigentes, as como el contexto de aplicacin que tendra la presen-
te propuesta en el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnolgico, se han
retomado la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de
Biologa que presentan los cursos de bachillerato. Sin embargo, con el fin de
propiciar las condiciones para una transformacin de las prcticas, algunos
de los temas han sido reubicados o acotados, con el propsito de evitar que
se aborden solo en forma expositiva. Cabe destacar que la relacin de los
temas y contenidos con los objetivos de aprendizaje ha sido fundamental
para la seleccin de problemas, por lo que la cantidad de temas a revisar ha
sido disminuida, priorizando la comprensin de procesos biolgicos frente a
662
la enumeracin y la descripcin. Por lo anterior, no se han incluido directa-
mente conceptos tcnicos que nicamente se emplean dentro de un tema
especfico, y se ha brindado prioridad a todos los temas, conceptos y trminos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la
asignatura.
Adems, en la construccin de la propuesta se ha planteado como un
aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a travs
de la discusin de problemas actuales y que correspondan al mbito de dis-
cusin de las ciencias contemporneas. Si bien este aspecto puede reducir el
espacio dedicado a temas clsicos que se han considerado en la enseanza
de la ciencia, tambin abre la posibilidad para mostrar nuevas perspectivas
tericas y la innovacin tcnica de las ciencias biolgicas en el siglo XXI. Esto
incluye los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Huma-
no, como son las nuevas aproximaciones tcnicas para la Biologa Sinttica, el
uso de clulas troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las
alternativas biotecnolgicas para enfrentar el cambio climtico.
Finalmente, en diversos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su
relacin con otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad cientfica
en su entorno personal y social, evidenciando la importancia de su partici-
pacin activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver
problemas especficos.
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de
jvenes de bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos
biolgicos sino su formacin en el pensamiento crtico y las habilidades nece-
sarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contex-
tos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Biologa son las siguientes:
Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
663
 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gracin y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
664
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Biologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
665
 acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
666
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Biologa:
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as
como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa
para el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos
y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano
y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la cali-
dad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
667
Cuadro de contenidos de Biologa

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La ciencia con Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir ms El alumno podr reconocer el concepto Identificar las caractersticas del Cartel descriptivo de los efectos
aportaciones la ciencia y la vida propia. de 70 aos hoy en da? de ciencia y las caractersticas del pensamiento cientfico. de las ciencias biolgicas en la vida
de la ciencia al tecnologa a Es la biologa una ciencia? pensamiento cientfico. Relacionar conocimientos biolgicos cotidiana.
desarrollo de la travs de la Qu impactos puede generar el conocimiento El alumno identifica las diferentes con actividades en su entorno Ejemplifica con algunas aplicaciones
humanidad historia de la cientfico proveniente de la biologa en temas como ramas de la Biologa y las relaciona con cotidiano. de la biologa en la vida humana.
humanidad la calidad de vida de los seres humanos (aspectos diferentes disciplinas. Explica los objetivos de estudio de Presentacin oral ante grupo de un
sociales, ambientales y econmicos)? El alumno valora y ejemplifica el papel diferentes ramas de la biologa. problema especfico identificando
Ciencia del conocimiento cientfico y biolgico Relacionar las diferentes ramas las ramas de estudio de la biologa
Caractersticas del conocimiento cientfico. en diferentes situaciones de la vida. de la biologa con otras disciplinas relacionadas con l.
Biologa como ciencia Emplea algunos trminos de la biologa cientficas. Diagramas causas y efecto de un
Ramas de la Biologa y su interaccin con otras y atribuye las posiciones de los expertos Contrastar informacin de diferentes problema de inters de estudio de la
ciencias. en diversas problemticas. fuentes, para deducir soluciones a un biologa.
problema. Debate sobre un problema de
Utiliza sus conocimientos para estudio de la biologa ejemplificando
relacionar el conocimiento cmo intervienen expertos de
biolgico con problemas cotidianos, diferentes ramas de la biologa
identificando a los expertos en la solucin de un problema
involucrados. especfico.
Explica la Estructura, Cmo Cmo se distinguen los organismos vivos del resto Comprender que el estudio de la Compara sus funciones vitales con las Tabla con diferencias y ejemplos de
estructura y propiedades y distinguimos un de nuestro entorno? materia en la biologa hace referencia a caractersticas de la vida. seres vivos frente a otros elementos
organizacin de funcin de los ser vivo de un Si buscas vida en otro planeta, qu caractersticas los sistemas vivos y la energa necesaria Sintetiza los postulados de la Teora del entorno.
los componentes sistemas vivos ser no vivo? Y de buscaras como evidencia de vida? para su sobrevivencia. celular. Bitcora experimental con dibujos
naturales del en el ambiente uno inorgnico? Si buscas vida en otro planeta, Qu caractersticas Diferencia a los sistemas vivos de los no Utiliza modelos para distinguir los y descripciones de distintos tipos de
Planeta. natural. buscaras como evidencia de vida? vivos. dos tipos celulares, sus estructuras y clulas.
Cmo se define la vida desde el punto de vista de Conoce la estructura y funcin de las funcin. Tabla de clasificacin con
las ciencias biolgicas? biomolculas que integran a las clulas. Usa el conocimiento de la caractersticas y explicaciones de
Niveles de organizacin de la materia y los sistemas Identifica las principales estructuras y importancia de las molculas los elementos fundamentales de la
vivos. funciones de los tipos celulares. presentes en los organismos en su materia viva.
Biomolculas. Enuncia los postulados de la teora vida cotidiana.
Estructura y funcin celular. celular, distinguiendo a los tipos
Autopoiesis y homeostasia como caractersticas celulares.
fundamentales de los sistemas vivos. Explica a los sistemas vivos en sus
Teora celular. diferentes niveles de complejidad
Clulas procariotes y eucariotes. como sistemas autopoieticos y
homeostaticos.
Explica el Estructura, Procesos Cmo se relacionan las transformaciones qumicas Identifica los principales procesos Esquematiza los procesos principales Modelos bidimensionales para
comportamiento propiedades y energticos en las clulas con las dietas de la vida cotidiana? bioqumicos (respiracin, nutricin) que de intercambio de energa que describir los intercambios de energa
e interaccin funcin de los y cambios Qu relacin tiene el metabolismo celular con el llevan a cabo los seres vivos. mantienen la vida de las clulas. como procesos que distinguen lo
en los sistemas sistemas vivos qumicos en las mantenimiento de los sistemas vivos? Reconoce al ATP como la energa de las Esquematiza los procesos vivo.
qumicos, en el ambiente clulas. Qu consecuencia puede traer para una clula la clulas metablicos principales que Tabla con caractersticas,
biolgicos, fsicos natural. modificacin de su metabolismo? Infiere cmo el mantenimiento de los mantienen la vida de las clulas. explicaciones y comparaciones
y ecolgicos Cmo se inducen los cambios o organismos se da a travs de reacciones Ejemplifica la relacin entre el la relacin entre las enzimas y las
modificaciones al metabolismo celular? qumicas reguladas por enzimas. metabolismo y la transformacin de reacciones qumicas en los seres
Entre las personas, la prctica de estilos de vida Distingue diferentes tipos de la materia y energa en diferentes vivos.
denominados saludables Qu consecuencias tiene nutricin entre los organismos y los organismos, incluido el ser humano. Modela algunos procesos de
sobre su metabolismo? Las clulas se enferman? relacionar con algunos de sus procesos nutricin en seres vivos y simula
Qu tipos de nutricin o metabolismo existen fisiolgicos. lo que ocurre en situaciones de
entre los organismos de la Tierra? enfermedades especficas.
Metabolismo.
Biomolculas energticas ATP, NADH, FADH, entre otras.
Enzimas.
Nutricin: auttrofa, hetertrofa.
Biosntesis.
Respiracin en condiciones aerobias y anaerobias
Fermentacin lctica, actica, butrica, alcohlica.
Fotosntesis

668 669
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Reproduccin y La reproduccin Qu funcin tienen los cosmticos antiedad en Identifica las diferentes fases en las que Infiere los mecanismos que Representa grficamente las
comportamiento continuidad de celular las clulas del ser humano? puede dividirse la clula de los sistemas relacionan la reproduccin celular con diferentes fases de crecimiento de
e interaccin los sistemas vivos La muerte se presenta en las clulas de cualquier vivos. el desarrollo de un organismo. un organismo con la reproduccin
en los sistemas en el tiempo sistema vivo? Distinguir las diferentes etapas del ciclo Infiere los mecanismos que celular.
qumicos, La reproduccin celular de un sistema vivo cumple celular en cualquier sistema vivo y sus relacionan la reproduccin celular con Presentacin de PPT para
biolgicos, fsicos alguna funcin biolgica? caractersticas. el desarrollo de un organismo. ilustrar, clasificar y relacionar
y ecolgicos Qu pasara si la reproduccin celular no Valora la importancia del ciclo celular en Compara y organiza las diversas resultados experimentales con
garantizara clulas similares a las de su origen? el mantenimiento de los sistemas vivos. formas de reproduccin. los conocimientos sobre el ciclo
El descontrol de la reproduccin celular se puede Argumenta cual es la problemtica de Aplica el conocimiento del ciclo celular.
catalogar como error del sistema celular? Si es as salud actual en base al conocimiento del celular para interpretar problemticas Debate de manera informada sobre
qu sucede con ese error de la reproduccin ciclo celular y los errores de este. de salud actuales. posturas en relacin al control del
celular de cualquier sistema vivo? ciclo celular, considerando otros
Ciclo celular, Interface, Mitosis y Apoptosis puntos de vista de manera crtica y
Reproduccin sexual y asexual reflexiva.
Meiosis Disea campaa de concientizacin
Divisin celular sin control: Cncer y otras cvica y tica en la vida de su
enfermedades. comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Aplica en la campaa
actitudes respetuosas hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Explica el Reproduccin y Emulando la Cmo se modifica de manera artificial el ADN de Interpreta los avances de la tecnologa Compara el uso de diferentes tcnicas Reporte escrito de investigacin
comportamiento continuidad de naturaleza un organismo en un laboratorio? de modificacin de ADN a partir de las de manipulacin de ADN. sobre la manipulacin del DNA.
e interaccin los sistemas vivos biolgica en el Cules son las consecuencias de la modificacin tcnicas hibridacin. Relaciona los nuevos avances Presentacin oral sobre los
en los sistemas en el tiempo laboratorio del ADN de los organismos? Comprende las consecuencias biolgicas, tecnolgicos de las tcnicas de distintos productos y procesos
qumicos, Manipulacin delADN, aplicaciones y riesgos. ticas y sociales de la modificacin manipulacin gentica con sus de la vida diaria vinculados con
biolgicos, fsicos Biotica. gentica de los organismos. efectos en varias actividades. la manipulacin del material
y ecolgicos El alumno juzgar las implicaciones gentico.
de la manipulacin del material Presentacin del anlisis de casos
gentico. construye argumentos que le
El alumno atribuye y adopta posturas permiten adoptar una postura
sobre problemas bioticos. ante temas polmicos relacionados
El alumno valorar el papel de la con tecnologas derivadas de la
Biologa en la sociedad actual. biologa.
Elabora argumentos acerca de Organizadores grficos de
los riesgos de los productos informacin emite mensajes
tecnolgicos. relevantes sobre los riesgos y
beneficios delas tecnologas
vinculadas a la manipulacin del
ADN.

670 671
 La mayor parte de la poblacin adulta seala tener un conocimiento insufi-
ciente sobre fsica e, incluso, la considera poco relevante para su desarrollo
personal y profesional. Esto indica que la forma en la que se ha trabajado his-
tricamente en las asignaturas de este campo disciplinar no ha contribuido a
mejorar su comprensin y empleo para explicar aspectos del entorno.
Asimismo, la literatura sobre la enseanza de fsica apunta al desinte-
rs de los estudiantes hacia esta asignatura, actitud mayormente extendida
entre las mujeres (Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil et al, 2005; Hodson,
2003, Fernndez et al, 2002). Adems, en diversas investigaciones se seala
que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorizacin y clculo
de alguna variable, sin necesidad de comprender la situacin fsica en cues-
tin (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009). Tambin se puntua-
liza a la importancia de la contextualizacin en el aprendizaje y su ausencia
generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manasse-
ro, 2009, Sjberg ySchreiner, 2010).
En Mxico, el currculo de la Educacin Media Superior propuesto en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) establece que
los propsitos fundamentales de este nivel educativo son la culminacin del
ciclo educativo, la preparacin propedutica para la educacin superior, la
formacin de los ciudadanos competentes y la preparacin para ingresar al
mundo del trabajo. En los foros de consulta efectuados en 2014 y 2016, para
la revisin del modelo educativo y el currculo de la Educacin Media Supe-
rior, se realizaron distintas propuestas entre las que se menciona la impor-
tancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimen-
tacin, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de
competencias.

FUNDAMENTACIN

Los programas actuales para Fsica I y II no sealan de manera explcita sus

fundamentos; sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifi-
can aspectos como:

Esta asignatura, al igual que las restantes que pertenecen al campo

disciplinar de las ciencias experimentales, busca su comprensin
racional (fundamentos filosficos).
Es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las cien-
cias experimentales, de tal forma que los saberes logrados permi-
tan la resolucin de problemas cotidianos (fundamentos epistemo-

FISICA
lgicos).
Se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos de
los estudiantes (fundamentos psicolgicos).
se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas ha-

673
 cia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos
ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo ms interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar modelos, es decir, a
hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van ms all de lo que
se observa para poder explicar los fenmenos. Esta manera de pensar se le
denomina pensamiento terico y su inters radica en que permite ir atan-
do cabos de manera que un nico modelo permita explicar a la vez muchos
fenmenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educacin en ciencias, para
alcanzar sus propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos
de aprendizajes a los procesos dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y terico), aprender acerca de la ciencia (desarro-
llar una cierta comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas
de indagacin cientfica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de pro-
blemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos,
adems de incluir otros como:
el modelo de enseanza y aprendizaje que se propone emplear es
el basado en la indagacin (fundamentos de didctica de la fsica).
la fsica construye modelos (Gutirrez, 2014) de la realidad a partir
los que construye explicaciones y elabora predicciones (fundamen-
tos ontolgicos)
existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atravie-
san varias de las partes en que tradicionalmente se ha dividido a
la fsica en los textos, como las ideas de campo, fuerza y energa
(fundamentos ontolgicos).
Estos aspectos, considerados base para la seleccin y secuenciacin de
contenidos, adems de las ideas centrales de la ciencia y de la Fsica en parti-
cular, permiten elaborar los siguientes criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone or-
denarlos de acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y Moore:
i. propiedades
ii. fuerzas (incluye las interacciones estn sujetas a leyes de con-
servacin)
iii. campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo)
iv. cambios
v. conservacin (incluye las leyes de la fsica son universales, con
marcos independientes)
vi. ondas (incluye la materia se comporta como ondas)
674
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Os-
borne):
i. Mtodos cientficos.
ii. Evolucin de conceptos.
iii. Diversidad en el pensamiento cientfico
iv. Anlisis e interpretacin de datos
v. Ciencia y certeza
vi. Hiptesis y prediccin
vii. Cooperacin y colaboracin
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a travs de inves-
tigacin/indagacin.
d. Relaciones con el entorno (o algn otro nombre): en donde se de-
sarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisio-
nes, se valore el medio ambiente, se cuide la salud.
DESCRIPCIN
La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta a la problemti-
ca de la enseanza de la fsica identificada en investigaciones y a las observa-
ciones resultantes de las consultas realizadas en 2014 y 2016, adems de con-
servar el espritu inicial de la RIEMS. Dentro de las caractersticas principales
de la propuesta se encuentran que:
procura responder a un mundo que cambia rpidamente y tiende a
ser cada vez ms complejo e incierto.
favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimien-
tos bsicos sobre fsica para emitir juicios fundamentados y crticos
cuando as lo requieran.
busca eliminar la imagen que los estudiantes tienen de la fsica y
favorece una visin interesante, fascinante, social y cotidiana.
las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier
tipo de poblacin, independientemente de sus factores situaciona-
les y con el empleo de materiales de bajo costo.
Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un mismo
tema, los cuales se presentan a travs del planteamiento de preguntas y no
bajo ttulos tradicionales (como Mecnica, Termodinmica o Electricidad). Es-
tas preguntas fueron diseadas considerando los contextos de posible inters
para los alumnos (Caamao, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas anteriores.
Un propsito principal es que en el proceso de construccin de la respuesta
se privilegie la investigacin, el anlisis y la evaluacin de informacin, dejan-
do de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.
Adems, busca que la gua sea el inters del alumno y no el de la propia
fsica. Por ello, y considerando la edad de los estudiantes, varias de las pre-
675
guntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
necesario que los estudiantes construyan explicaciones cientficas utilizando
ideas, conceptos y procedimientos de fsica.
En relacin con la secuencia de contenidos, en Fsica I se inicia con as-
pectos sensoriales, partiendo de la explicacin del fenmeno fsico que pro-
duce dichas sensaciones, y no nicamente de la descripcin de la informacin
que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria). As, se cubrirn te-
mas acerca del Odo (ondas mecnicas), Visin (ondas electromagnticas) e
Impulso nervioso (electricidad), los cuales abarcan situaciones ms cercanas
a los estudiantes. Por otra parte, tambin se estudia la produccin y transfe-
rencia de energa elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y el papel
que puede jugar el inters de un particular en el avance de la utilizacin de
nuevos descubrimientos. En este sentido, en la secuencia de contenidos del
programa de Fsica I se parte de lo ms cercano, sencillo e inmediato, a lo ms
lejano, complejo y abstracto.
En Fsica II se revisan situaciones relacionadas con el deporte (mecnica
con nfasis en la relacin entre el trabajo y la energa mecnica), el consumo
energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor, energa til
y energa no til) y sobre fenmenos explicados con ideas de fuerzas a distan-
cia (campos). As, en esta asignatura, se cubren situaciones y contextos que
ya no estn centrados precisamente en el estudiante.
Finalmente, la propuesta identifica los Aprendizajes Esperados aso-
ciados a los temas de estudio y hacen referencia a los aspectos que los estu-
diantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, apren-
der sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes Esperados in-
tegran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre fsica y qu-
mica). Sin embargo, aunque se aborde el mismo tpico, como calor, ahora el
concepto se ampla y profundiza y se emplea para explicar fenmenos ms
inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en se-
cundaria o en otras materias.
Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma
de Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican ms que el recuerdo de
terminologa y de expresiones algebraicas.
Aprendizajes clave de de Fsica I
Eje Componente Contenido central
La naturaleza del Reconocimiento de
movimiento ondulatorio propiedades del sonido.
Luz visible y espectro no
Expresin experimental visible.
del pensamiento
matemtico Electricidad en los seres
Sistemas e interacciones vivos.
de flujos de carga. Induccin
electromagntica.
676
FSICA I
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de Fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
lidez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
677
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
FSICA II
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.

Aprendizajes clave de Fsica II Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Eje Componente Contenido central
de mtodos establecidos.
Utiliza escalas y
magnitudes para registrar
Cuantificacin y medicin
El entrenamiento deportivo Atributos:
de sucesos o procesos
y sistematizar informacin como Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
en los sistemas qumicos,
en la ciencia (considerar ejemplo de aplicacin de la ciones.
biolgicos, fsicos y
mover al principio del mecnica.
programa de Fsica I)
ecolgicos Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
La energa como parte yacen a una serie de fenmenos.
Expresin experimental Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
Aplicaciones de la fundamental del
del pensamiento
mecnica clsica funcionamiento de lidez.
matemtico
mquinas.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
Explica el comportamiento
e interaccin en los
Sistemas e interacciones: Lo que se siente, para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Relaciones entre los pero no se ve:
sistemas qumicos,
fenmenos elctricos y Fuerzas y campos.
biolgicos, fsicos y Trabaja en forma colaborativa
magnticos
ecolgicos
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.

678 679
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Fsica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
680
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
681
 Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Fsica:
Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y
aceleracin.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en
el Sistema Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en
el modelo cintico de partculas.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.

682 683
Cuadro de contenidos de Fsica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin La naturaleza Reconocimiento Por qu puedes reconocer la voz de alguien Conceptual: Audicin del entorno y descripcin Construccin de modelos
experimental del movimiento de propiedades del sin necesidad de verlo? (tono y timbre). Valorar las caractersticas del de las caractersticas. explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio sonido. Por qu puedes distinguir el ruido de un sonido en la audicin del entorno Identificacin de variables. observaciones (puede diferir del
matemtico coche del soplo del viento o canto de los (frecuencia, longitud de onda, Relacionar dichas caractersticas cientfico).
pjaros? velocidad de transmisin en un con las propiedades de las ondas. Anlisis y evaluacin del modelo
Cuando alguien cambia su volumen de voz, medio, amplitud como volumen, Reconocimiento de voces de inicial conforme a evidencias,
con qu caracterstica fsica de la onda timbre). compaeros al dar todos un reconstruccin del modelo
sonora puedes relacionarlo? Conceptual y procedimental: mismo tono (identificar tono con explicativo inicial, hacia un modelo
Por qu si el temblor ocurre en las costas de Analizar la voz mediante frecuencia) ms cientfico.
Guerrero, este se siente en varios estados de aplicaciones de celular o de Observar las grficas producidas Informe escrito de las actividades
la Repblica Mexicana? diferentes instrumentos con la en un osciloscopio para el caso realizadas con una explicacin en
Qu tienen en comn el ruido de un camin misma nota. anterior (app descargada en el sus propias palabras
y que te hagan un ultrasonido? Conceptual y procedimental: cel), identificar timbre con las Resolucin de situaciones
Cmo encuentra un murcilago la comida en Identificar los fenmenos deformaciones de la onda principal. problemticas no numricas para
la obscuridad? ondulatorios en uno o varios Identificar volumen del sonido con profundizar en la comprensin del
Onda como perturbacin que viaja y que dispositivos experimentales y en la la amplitud de la onda. fenmeno.
transfiere energa. naturaleza (sismos y tsunamis). Relacionar el fenmeno fsico Resolucin de problemas numricos
Propagacin de informacin. Conceptual: del sonido (nivel concreto) con que vayan ms all de una simple
Caractersticas de las ondas. Parafrasear las expresiones las variables en la expresin sustitucin en la expresin
Ondas mecnicas. algebraicas utilizadas en los matemtica (nivel abstracto). algebraica.
Ondas longitudinales y transversales. modelos ondulatorios. La fsica modela fenmenos de la
Ondas peridicas y estacionarias. Conceptual y procedimental: naturaleza.
Ondas y nodos. Interferencia, reflexin Relacionar algebraicamente las
refraccin y difraccin. variables que describen a las ondas
mecnicas.
Expresin La naturaleza Luz visible y Qu elementos son necesarios para poder Conceptual: Observacin de objetos en Construccin de modelos
experimental del movimiento espectro no visible. observar un objeto? Comprensin del modelo fsico de situaciones diversas de iluminacin explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio A cuntos colores es sensible el ojo humano?, visin. (color del objeto con el color de la observaciones (puede diferir del
matemtico cuntos percibe? Procedimental y conceptual: fuente utilizada). cientfico).
Hay luz que no vemos? Obtener el espectro visible por Interaccin de la luz con el objeto Esquemas fuente luminosa, objeto
La seal que recibe nuestro telfono celular dos procesos y relacionarlo con el observado, percepcin de la luz y ojo con rayos que indiquen la
tiene algo en comn con la luz visible? funcionamiento del ojo humano. reflejada por el ojo. direccin en que viaja la luz.
Los rayos X utilizados para observar el estado Conceptual: Observar el espectro de la luz solar Dibujo del espectro obtenido de la
de mi diente tienen algo en comn con la luz Relacionar la percepcin del color con un prisma, descomposicin luz luz solar y de espectros de fuentes
visible? con la sensibilidad de los conos al visible y de otras fuentes con un vapor de sodio, vapor de mercurio
Ondas Electromagnticas azul, verde y rojo. espectrmetro construido con un y/o fluorescentes, pueden utilizarse
Visin y color sensacin a ondas Conceptual y procedimental: CD. lmparas caseras de luz fra y
electromagnticas de 400 a 700 nm. Identifica a partir de los Retomar de los modelos atmicos clida.
Extensin de las ondas electromagnticas experimentos que hay espectros vistos en secundaria y qumica de Interpretar y explicar con sus
ms all del visible. continuos y discontinuos. bachillerato la importancia del propias palabras la visin de color.
Aplicaciones de las ondas EM con base en la Conceptual: modelo de Bohr para explicar los Exposicin oral al resto del grupo
longitud de onda. Reconocer que el espectro visible espectros. de lo investigado sobre una zona
Lneas espectrales y modelo de Bohr. es una pequea parte del espectro Investigacin documental sobre el especfica del espectro.
electromagntico. espectro electromagntico y usos Hacer un mapa conceptual sobre
Conceptual: dados a cada una de las zonas del el tema de ondas mecnicas y
Clasificar diversas aplicaciones espectro con base en su frecuencia electromagnticas, que incluya:
relacionadas con el espectro o longitud de onda. frecuencia, longitud de onda,
electromagntico con base en la Trabajo en grupos pequeos para velocidad de transmisin en un
longitud de onda o la frecuencia distinguir similitudes y diferencias medio, relacin matemtica
utilizada. entre las ondas electromagnticas y utilizada, etc.
Conceptual: las ondas mecnicas. Reconstruccin del modelo
Comparar ondas de luz y de sonido explicativo del sonido para incluir
ondas electromagnticas.

684 685
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados
Expresin Sistemas e Electricidad en los Puede haber desarrollo humano y progreso Conceptual: Lluvia de ideas para evidenciar
experimental interacciones de seres vivos. sin electricidad? Identificar que los fenmenos
del pensamiento flujos de carga Cmo sabemos que la materia es elctrica? elctricos son habituales en nuestro
matemtico Algn proceso vital involucra electricidad? entorno.
Conservacin y cuantizacin (no es continuo, Conceptual:
sino que crece o decrece por escalones) de la Reconocer o inferir que an
carga elctrica. dentro de los seres vivos existen
Electricidad esttica. fenmenos elctricos.
Diferencia de potencial. Procedimental y conceptual:
Construir un electroscopio. Y guiar
Corriente elctrica (flujo de electrones o
para que se descubra que hay dos
iones).
tipos de carga.
Resistencia.
Conceptual:
Circuitos elctricos. La materia es neutra, pero puede
electrizarse mediante diversos
mecanismos
Factual:
Existen dos tipos de carga, con
valores fijos de carga y masa.
Conceptual:
Atribuir propiedades al espacio que
rodea a una carga elctrica: campo
elctrico, fuerza de Coulomb,
potencial elctrico; materiales
conductores y aislantes.
Procedimental:
Hacer brillar un foco utilizando
una batera, un cable y un foco sin
portafoco.
Factual:
El fenmeno elctrico ms
importante en los seres vivos se
encuentra en el sistema nervioso de
los animales.
Conceptual:
Atribuir propiedades elctricas
al funcionamiento del impulso
nervioso en los seres vivos.
Factual:
La transmisin y conduccin del
impulso nervioso se modela con un
circuito de corriente directa.
Procedimental y conceptual:
Armar circuitos en serie y paralelo
utilizando bateras, cables y focos
para linterna.
Conceptual:
Relacionar algebraicamente
las variables que describen el
funcionamiento de circuitos
elctricos (Ley de Ohm).
Procedimental y conceptual:
Resuelve problemas numricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Conceptual:
Compara la velocidad de
transmisin de la corriente en
un circuito con la del impulso
nervioso.
686
Proceso de aprendizaje
Iniciar la construccin de un
que la palabra electricidad la
relacionamos con tecnologa, luz y
fuerza.
Discusin guiada para inferir
que existen fenmenos electicos
como parte de la vida: sensacin
de la vista, odo, movimientos
musculares.
Experimentos de electricidad
esttica. Observar atraccin y
repulsin de cuerpos electrizados.
Observar deflexin de las hojas del
electroscopio.
Discusin guiada para inferir la
existencia de cargas en la materia
neutra.
Relaciona por analoga las dos caras
de una moneda con los tipos de
carga.
Relacionar los nuevos conceptos
con los experimentos de
electricidad esttica.
Modelo implcito de lo que es un
circuito elctrico y evaluacin del
mismo mediante variaciones en
la conexin. Concepto de circuito
cerrado.
Investigacin documental sobre
lo que es un impulso nervioso y
la importancia del potencial de
accin.
Utilizacin de analogas.
Trabajo en el laboratorio y trabajo
con simuladores de circuitos.
Analizar el funcionamiento de
circuitos elctricos.
Se infiere la relacin antes de
introducir la expresin algebraica.
Predice resultados de forma
cualitativa sin utilizar la expresin
algebraica, posteriormente realiza
clculos y evala resultados.
En la fsica se elaboran modelos
de sistemas simplificados que nos
permiten explicar y predecir el
comportamiento de sistemas ms
complejos. Debemos reconocer el
lmite de validez de los diversos
modelos.
Productos esperados
modelo mental de lo que se
entiende por electricidad, clarificar
terminologa.
Respuesta inicial de lo que es
eso llamado electricidad, que
ocurre tanto en los relmpagos,
computadoras e impulsos
nerviosos.
Descripcin escrita de lo
realizado en el trabajo prctico e
investigacin documental para
elaborar un modelo explicativo
inicial
sobre la electrizacin (puede diferir
del cientfico); debe indicarse que
algunas cargas pueden pasar de un
cuerpo a otro, pero se conservan
Idea inicial de que en la naturaleza
existen valores fijos en algunas
variables que llamamos valores
cuantizados.
Explicar el potencial de accin del
impulso nervioso utilizando los
conceptos fsicos.
Al modelo inicial de electrizacin
debe aadirse el flujo de carga
por un conductor, en un circuito
cerrado.
El brillo de los focos est
relacionado con la intensidad de
corriente manteniendo el mismo
nmero de bateras.
Modelar el papel de la diferencia de
potencial para mantener un flujo de
electrones en un circuito.
Resolucin no mecnica de
ejercicios numricos.
Extender el modelo explicativo
sobre procesos elctricos no slo a
algo externo sino a un proceso que
ocurre en nuestro cuerpo.
687
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Sistemas e Induccin Tengo energa elctrica en casa? Factual y procedimental: Realizar u observar el experimento
experimental interacciones de electromagntica. Es lo mismo la atraccin electrosttica que la Reconocer que una corriente
del pensamiento flujos de carga magntica? elctrica puede modificar la
matemtico Corriente alterna o corriente directa. direccin de la aguja de una
Potencia elctrica. brjula.
Aportaciones de Oersted y Faraday. Conceptual:
Induccin electromagntica. Infiere la importancia del
movimiento relativo en la induccin
electromagntica.
Procedimental y conceptual:
Construir un electroimn y un
generador
Conceptual:
Explicar el efecto Joule.
Conceptual:
Concluir que en lo que
consideramos cotidiano existen
fuertes relaciones entre la ciencia la
tecnologa y la sociedad (CTS).
Factual:
Conocer las formas en las que
se genera energa elctrica en
Mxico.
Conceptual:
Identificar los elementos relevantes
en la distribucin de energa
elctrica.
Observa que el medidor de
de Oersted.
Experimento con un embobinado
y un imn donde los mantengan
fijos y en otro muevan el imn o la
bobina, conectado a un medidor de
corriente.
Construccin.
Percibe que la temperatura de un
conductor aumenta cuando por
el circula corriente. Identifica este
fenmeno con el
Efecto Joule.
Investigacin documental sobre la
llamada guerra de las corrientes,
controversia entre Tesla y Edison
por la distribucin u utilizacin
industrial de corriente alterna o
continua.
Discusin sobre los factores
externos que afectan las relaciones
ciencia-tecnologa (patentes,
beneficios econmicos, polticos,
publicidad).
Investigacin documental sobre
diversas formas de generar y
distribuir energa elctrica.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin el
funcionamiento de las redes de
distribucin de energa elctrica.
corriente oscila de positivo a
negativo, dependiendo de la
direccin del movimiento dentro
del embobinado.
Explicar qu elemento se mueve
en cada caso para producir el
fenmeno.
Realiza una lista de aparatos
domsticos que funcionan con base
en este principio (horno elctrico,
tostador, plancha, secador de
pelo).
Puesta en comn y debate sobre las
preguntas formuladas.
Elaborar un informe donde despus
de la discusin grupal, cada equipo
complete y matice sus ideas
iniciales.
Hacer una lista de las ventajas
de utilizar corriente alterna para
la generacin y distribucin de
energa elctrica.
Discusin sobre el impacto
ambiental producido por las
diversas formas de generar energa
elctrica (ej. inundacin para hacer
una planta hidroelctrica).
Explicar las formas en que la
energa elctrica se distribuye en la
propia comunidad.

688 689
Cuadro de contenidos de Fsica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Utiliza escalas Cuantificacin y El entrenamiento Cules son las variables que definen a un Conceptual: Observar el movimiento de cuerpo Grficas de movimiento con
y magnitudes medicin de sucesos deportivo como sistema fsico? Distinguir los conceptos de animados o inanimados; estimar velocidad o aceleracin constante
para registrar o procesos en los ejemplo de Puede la medicin y el anlisis del velocidad y aceleracin. y calcular la velocidad con la que con anlisis cualitativo.
y sistematizar sistemas qumicos, aplicacin de la deporte formar campeones? Discriminar los conceptos de se desplazan asignando unidades Diagramas de fuerzas y
informacin en la biolgicos, fsicos y mecnica. Cmo le hace un entrenador para mejorar potencia, fuerza y energa. adecuadas a la posicin, distancia, pictogramas de actividades fsicas
ciencia (considerar ecolgicos el desempeo de los atletas? Interpretar a la fuerza como desplazamiento, velocidad, rapidez con explicaciones detalladas del
mover al principio Un atleta entrenado para una carrera de explicacin de los cambios (en el y aceleracin. consumo de energa y su relacin
del programa de 100 metros puede correr un maratn? movimiento de un cuerpo y en su Experimentar los efectos de con la potencia.
Fsica I) Cmo puedo realizar actividades fsicas energa). la aplicacin de fuerzas en la Exposicin oral por equipos frente
que favorezcan al buen desarrollo de mi Explicar procesos de cambio en realizacin de actividades fsicas al resto del grupo de las fuerzas
cuerpo? trminos de la energa como una ejecutadas a diferentes ritmos que intervienen en la realizacin de
Magnitudes, unidades y variables fsicas. propiedad del sistema. (caminar, correr, hacer lagartijas, algn deporte (atletismo, futbol,
Movimiento rectilneo uniforme. Inferir la importancia del tiempo sentadillas, abdominales). voleibol, basquetbol, karate, etc.),
Movimiento rectilneo uniformemente en el que un trabajo puede ser Observar el movimiento de cuerpos y como se puede sacar provecho
acelerado. realizado. animados e inanimados, plantear de stas para triunfar en pruebas
La fuerza como causante del estado de Procedimentales: hiptesis acerca de la razn de su deportivas.
movimiento de los cuerpos. Utilizar mediciones de variables movimiento y alterarlo mediante la Elaboracin de un reporte
Relacin y diferencia entre fuerza y asociadas al cambio de posicin y aplicacin de fuerzas. escrito en donde se explique la
energa. tiempo para describir, extrapolar Observar situaciones transformacin de la energa
e interpolar las caractersticas de experimentales en las que existen en alguna situacin particular,
diversos tipos de movimientos. transformaciones de energa elaboracin de pictogramas que
mecnica como levantamiento de ejemplifiquen los cambios de la
pesas, objetos en cada libre, salto energa.
de altura, salto en trampolines, Tablas de valores en las que se
etc. exprese la altura de las escaleras,
Experimentar la diferencia entre el tiempo transcurrido en subirlas
subir y bajar escaleras caminando caminando y corriendo despus de
y corriendo, calcular la energa haber realizado varias repeticiones,
potencial y la potencia mecnica incluir clculos de energa potencial
a partir de mediciones de altura y y potencia mecnica.
tiempo. Reportes escritos de prcticas,
Realizar prcticas de laboratorio grficas, diagramas, pictogramas
utilizando instrumentos de y fotografas de las pruebas
medicin: metro y cronmetro, experimentales.
registrando la informacin en
tablas para su anlisis mediante
grficas de movimiento.

690 691
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Aplicaciones de la La energa como De dnde viene la energa, a dnde va y Conceptuales:
experimental mecnica clsica parte fundamental mientras tanto que hacemos con ella?
del pensamiento del funcionamiento Cuntos y cules son los tipos de energa
matemtico de mquinas. que existen?
En qu se utilizan las caloras que
consumimos en los alimentos?
Qu tipo de energa se requiere para el
buen funcionamiento de mi cuerpo?
Por qu es importante hacer buen uso de
las diversas fuentes de energa?
La energa es ilimitada?
Se puede recuperar la energa ocupada en
un proceso?
Tipos de energa.
Recursos energticos.
Obtencin, transformacin y
aprovechamiento de la energa.
La energa: sus transformaciones y
conservacin.
La importancia del uso responsable de
la energa para el cuidado del medio
ambiente.
Experimentar, observar y explicar
Distinguir diferentes
transformaciones de energa.
Construir un modelo de
conservacin de la energa
mecnica: cintica y potencial en
ausencia de friccin.
Atribuir la energa disipada en
forma de calor a las fuerzas de
friccin.
Interpretar al calor como una forma
de transferencia de energa.
Distinguir entre los conceptos
de calor, temperatura y energa
interna.
Reconocer el papel de la energa
para el funcionamiento del cuerpo
humano.
Probar la necesidad de transferencia
de energa para producir cambios
de fase.
Integrar el concepto de entropa
en el modelo de conservacin de la
energa mecnica.
Procedimentales:
Construir mquinas trmicas con
materiales de bajo costo.
Construir modelos para realizar
analogas y para parafrasear la
Segunda Ley de la Termodinmica.
Investigacin sobre las
diferentes transformaciones de la
energa, encontrando semejanzas y
diferencias entre cada una de ellas.
Medir la energa potencial de y desventajas en su produccin
objetos colocados a cierta distancia
del suelo y con base en ella realizar
los clculos correspondientes de la
energa cintica cuando cambian de
posicin.
Experimentar la generacin de calor
como consecuencia de la existencia
de fuerzas de friccin.
Observar procesos en los que existe
transferencia de calor y los efectos
de sta sobre los sistemas.
Realizar experimentos
demostrativos en los que existan
cambios de temperatura explicando
las causas que los producen.
Leer, ver, reflexionar informacin
sobre la importancia de una
alimentacin sana y saludable para
el desarrollo del cuerpo humano.
Experimentar y observar los
cambios de fase de diversas
sustancias al calentarlas o
enfriarlas.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin los
aspectos relacionados con el
consumo y produccin de la energa
y sus consecuencias en el cuidado
del medio ambiente.
Realizar prcticas de laboratorio
utilizando instrumentos de
medicin: termmetro, metro
y cronmetro, registrando la
informacin en tablas para su
anlisis mediante grficas.
diferentes fuentes de energa
y su aprovechamiento para la
sociedad, as como las ventajas
y almacenamiento, incluye un
apartado en el que haga nfasis en
las principales fuentes de energa
en Mxico.
Construccin de un pndulo con
balines, o bolas de billar, para
experimentar la conservacin
de la energa mecnica y su
conservacin en ausencias de
fuerzas de friccin.
Reporte de prctica con
explicaciones cualitativas de los
efectos de las fuerzas de friccin en
la generacin de calor, por ejemplo,
se utilizan cremas, aceites y otras
sustancias para colocarlas en las
manos y frotarlas.
Pictogramas en los que muestre
las variables que intervienen en los
procesos de transferencia de calor,
incluyendo explicaciones verbales y
ejemplos de su vida cotidiana.
Mapas mentales en los que
se incluyen las diferencias
entre energa interna, calor y
temperatura, as como la relacin
que existe entre ellas. Discusiones
en plenaria para contrastar y
retroalimentar de forma grupal.
Reflexin de forma escrita sobre
la importancia de consumir
alimentos que beneficien el
desarrollo del cuerpo humano,
se hace uso de artculos, videos,
pelculas, revistas y diversas
fuentes de informacin.
Reporte de prctica experimental
en la que se desarrollen los
conceptos de calor, temperatura,
calor latente y especfico, a
partir del registro y anlisis de
informacin grfica.
Reflexin escrita sobre la
importancia del uso responsable
de la energa, las dificultades para
su obtencin y transformacin.
Crtica a la forma en que se utiliza
la energa en su entorno social y
propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la poblacin.
Reportes escritos de prcticas,
grficas, diagramas, pictogramas
y fotografas de las pruebas
experimentales.

692 693
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Sistemas e Lo que se siente, Por qu se mueven las cosas? Conceptuales: Experimentar la fuerza a distancia
comportamiento e interacciones: pero no se ve: Los campos y las fuerzas magnticas Emplear el concepto de campo para
interaccin en los Relaciones entre Fuerzas y campos. y/o elctricas tienen efectos sobre mi describir la fuerza a distancia.
sistemas qumicos, los fenmenos cuerpo? Atribuir caractersticas al campo
biolgicos, fsicos y elctricos y Cmo se orientan las especies animales magntico y elctrico. magntico producido por imanes.
ecolgicos magnticos que migran de un lugar a otro? Inferir que el campo magntico Visualizar las lneas de campo
Se pueden mover cosas sin tocarlas? se origina por un imn o por el
El concepto de campo. movimiento de cargas elctricas.
Tipos de campos. Contrastar semejanzas y diferencias
entre los campos elctrico y
Relacin entre fuerza y campo.
magntico.
Generalizar el concepto de campo.
Extrapolar el concepto de campo
en la descripcin del campo
gravitacional.
Inferir que el campo gravitacional
se origina por un objeto con masa y
su efecto es curvar el espacio.
Valorar la importancia de los
campos magnticos, elctricos y
gravitacionales en el desarrollo de
la vida.
Procedimentales:
Representar grficamente el campo
magntico y el elctrico.
Construir el modelo de lneas de
campo para representar al campo
magntico y al elctrico.
Tablas elaboradas a partir de
mediante la electrizacin de objetos
y su interaccin con algunos
materiales, as mismo con el campo
y/o magntico, incluir el tipo de
interaccin y las caractersticas de
elctrico y magntico con ayuda
de materiales que interacten
con ellos, as como los efectos que
tienen sobre otros materiales.
Producir campo magntico con
corrientes elctricas y materiales
conductores, visualizar las lneas
de campo con limadura de hierro y
verificar que este campo es anlogo
al de los imanes.
Realizar experimentos en los que
se observe que existen materiales
que interactan con el campo
elctrico, pero no con el magntico
y viceversa.
Retomar las semejanzas entre los
campos elctrico, magntico y para
generalizar el concepto de campo.
Verificar que la generalizacin del
concepto de campo puede aplicarse
al gravitacional e inferir que ste
tiene semejanzas y diferencias con
los campos elctrico y magntico.
Ver documentales y pelculas,
realizar lecturas para retomar las
diferencias del campo gravitacional
con los campos elctrico y
magntico para deducir la
propiedad a la cual est asociado.
Reflexionar sobre la importancia de
la fsica en el desarrollo y evolucin
de la vida, as como en los avances
tecnolgicos que permiten realizar
diagnsticos mdicos.
Traslacin de las observaciones
realizadas en la experimentacin
a pictogramas acompaados de
descripciones verbales
pruebas experimentales de
clasificacin de materiales que
interactan con el campo elctrico
sta.
Reporte de prctica con fotografas
de las lneas de campo magntico
formadas con materiales como
limadura de hierro en el caso
magntico y hojas de t para el
caso elctrico, incluir descripciones
verbales de las propiedades y
caractersticas de los campos.
Elaboracin de bobinas con
alambres de diferente calibre,
variando el nmero de vueltas
de las bobinas. Fabricacin de
electroimanes.
Mapa mental que incluya las
semejanzas y diferencias entre
los campos elctrico y magntico
haciendo referencia a los
materiales con los que interacta,
la forma de las lneas de campo y
las fuentes que los producen.
Documento escrito en donde se
propone la definicin de campo
a partir de las caractersticas y
propiedades observadas para los
campos elctricos y magnticos,
complementar con imgenes
y fotografas de las pruebas
experimentales realizadas
que evidencien la definicin
propuesta.
Pictogramas en donde se
representa al campo magntico
como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones
verbales y discutir los dibujos
realizados por los integrantes del
grupo en forma de plenaria.
Realizacin de un comic por
equipos, a partir de la lectura y
visualizacin de documentales
relacionados con las leyes de
Gravitacin Universal de Newton y
de la Relatividad de Einstein.
Elaboracin de cuentos en los
que se plantea un problema
real y se le da solucin a partir
del conocimiento de la fsica de
campos presentes en el cuerpo
humano.
Pictogramas de las lneas de
campos magnticos generados por
diferentes tipos de imanes.

694 695
 La educacin ambiental de los nios y jvenes del pas debe contribuir a lo-
grar un desarrollo que contemple la preservacin de los recursos naturales
para las futuras generaciones y mitigar el impacto que las actividades huma-
nas causan al ambiente, as como contrarrestar el aumento de la desigualdad
social. En consecuencia, los cursos de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente
tienen como eje rector el desarrollo sustentable y consideran que para lo-
grarlo, la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el crecimiento
econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educacin ambiental propuesta vincula a los sujetos con su entorno
natural y con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan conte-
nidos circunscritos exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino
tambin aquellos que se refieren a la sustentabilidad.
Debido a que el pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como
base la formulacin y la resolucin de problemas, y a que al resolver un pro-
blema se activa el pensamiento para el logro de una meta prctica, ya sea
personal o interpersonal (Rogof, 1993), la propuesta involucra un proceso de
aprendizaje focalizado en las causas y posibles soluciones a problemas am-
bientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas. Esto permitir
al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y medioam-
biental compleja.
Aunado a lo anterior, se propone que el trabajo en el aula privilegie la
expresin de las opiniones de todos los alumnos, ya que es a travs de la reso-
lucin de las discrepancias que surgen durante la colaboracin3 entre iguales
que se construyen nuevos puntos de vista, los cuales no siempre ocurren a
travs de un proceso de anlisis individual. Adems, se busca retomar aspec-
tos de la corriente Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que constituye una
alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos cientficos al situar el aprendizaje en con-
textos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que provocan la ciencia
y la tecnologa en la sociedad y el ambiente y, de esta manera, participar de
forma informada en diferentes mbitos de su vida.
La seleccin de contenidos se realiz a partir de cuatro ideas principales
(Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecologa y de la Educacin
Ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos, fen-
menos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
cin de la ciencia, la tecnologa y la sociedad para resolverlos. As, las ideas
que estructuran los contenidos de Ecologa y de Ecologa y Medio Ambiente
son:

ECOLOGA
3 La colaboracin describe a los estudiantes que se comunican y trabajan en conjunto, que
comparten sus recursos cognitivos para establecer metas y referentes comunes, que toman
decisiones para resolver problemas y evalan los resultados (Hennessy y Murphy, 1999).

697
 Interrelacin. Todos los elementos fsico-qumicos que conforman Contenidos comunes sobre sustentabilidad
el ambiente interactan entre s y con los seres vivos que viven
Ciencia Tecnologa Sociedad
en l. Temas tica
y Valores
Autorregulacin. Los sistemas que albergan la vida son capaces de El reconocimiento de las
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en semejanzas y diferencias
estado de equilibrio dinmico. con otras especies como
base de la interaccin.
Alteracin. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la El respeto a la vecindad
capacidad del planeta o un ecosistema para resistir los cambios La responsabilidad en las
entre especies.
externos, se provocan alteraciones o desequilibrios de diferente Consumo responsable La responsabilidad en
prcticas de consumo.
el uso de recursos que
magnitud, que pueden ir desde el dao parcial y temporal a la des- se comparten con otras
truccin total. especies.
Preservacin. Una aspiracin creciente de la humanidad es lograr La solidaridad de los
seres humanos con otras
el bienestar mundial a largo plazo mediante el desarrollo econmi- especies.
co, el desarrollo social y la preservacin del medio ambiente. La accin individual y
colectiva responsable
En al mbito educativo, son tres las formas de incorporacin de los te- en relacin con el medio
ambiente y la calidad de
mas ambientales al currculo (Tello y Pardo, 2011): vida.
Comprende y valora la
como disciplina independiente en el plan de estudios. relevancia de considerar
el cuidado del medio
integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales. ambiente. La naturaleza es
como eje transversal a todo el currculo. casa y responsabilidad de
todos.
Valora la relevancia que
En el sistema de Educacin Media Superior conviven las dos primeras tiene asumir una actitud
tendencias ya que a pesar de que existen asignaturas que abordan especfi- Problemas ambientales y proactiva y participativa en
camente la Educacin Ambiental, como Ecologa y Ecologa y Medio Ambien- participacin social la solucin de problemas
sociales, naturales y
te, tambin se incluyen aspectos de estos temas en asignaturas afines como tecnolgicos. Participando
Biologa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, as como en tica. Por ello, con responsabilidad y
para la seleccin de contenidos centrales, se evit repetir aquellos que ya son fundamento.
Comprende que el
abordados en alguna de estas asignaturas. desarrollo cientfico y
tecnolgico tiene una doble
dimensin: beneficia, pero
Contenidos comunes sobre sustentabilidad
a veces perjudica. Tienes
Ciencia Tecnologa Sociedad el valor tico o te vale la
Temas tica sociedad y la naturaleza:
y Valores
decisin en libertad con
El desarrollo cientfico y
Ciencia, Tecnologa y responsabilidad.
tecnolgico y sus efectos en
Sociedad
la sociedad y la naturaleza.

Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para

Recursos el Desarrollo sustentable ONU, 2015) tambin sirvieron de marco normati-
vo-conceptual en el proceso de seleccin de contenidos centrales. Algunos de
estos Objetivos consideran que el desarrollo sustentable slo se puede lograr
mediante la preservacin del clima y la vida en la tierra, en los ocanos, en las
Poblacin vas fluviales, en las comunidades rurales y ciudades.
A continuacin se expone la ccorrespondencia entre las Grandes
Ideas de la Ecologa y del Desarrollo Sustentable y los Contenidos Centrales
de los dos programas de estudio:

698 699
 Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente Aprendizajes clave de Fsica II
(Introduccin a la Contenido central 1. Contenido central 1. Ecologa, Eje Componente Contenido central
Ecologa y al Desarrollo Ecologa, sustentabilidad y sustentabilidad y desarrollo
Sustentable) desarrollo sustentable. sustentable. Explica la estructura Ecologa, sustentabilidad y
y organizacin de los Ecosistemas y actividad desarrollo sustentable.
Contenido central 2. Los Contenido central 2. Los
componentes naturales humana Los factores ambientales
Interrelacin factores ambientales del factores ambientales del
del Planeta. del ecosistema donde vivo
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
Contenido central 3. El Contenido central 3. El Estructura, propiedades y
Autorregulacin Explica el comportamiento funcin de los elementos
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo. e interaccin en los El ecosistema donde vivo.
que integran a los
Contenido central 4. Mi Contenido central 4. Mi sistemas qumicos, ecosistemas
Alteracin
huella ecolgica. huella ecolgica. biolgicos, fsicos y
ecolgicos Ecosistemas y actividad
Contenido central 5. Los Mi huella ecolgica.
Contenido central 5. Los humana
bienes y los servicios
Alteracin bienes y los servicios que Los bienes y los servicios
que obtengo de los
obtengo de los ecosistemas. que obtengo de los
ecosistemas.
Relaciona los servicios ecosistemas
Contenido central 6. Mi ambientales, el impacto
Alteracin Mi huella hdrica.
huella hdrica. que genera la actividad Ecosistemas y actividad
Contenido central 7. Gastar humana y mecanismos humana Aprovechamiento racional
Preservacin de fuentes de energa en
menos en gas. para la conservacin de los
ecosistemas actividades cotidianas
Contenido central
Contenido central 6. Comunidades
Preservacin 8. Comunidades
Comunidades sustentables. sustentables.
sustentables.

Las ideas antes descritas se secuenciaron considerando que las dos pri-
meras (Interrelacin y Autorregulacin) corresponden nicamente el mbito
de la Ecologa como ciencia, mientras que las dos ltimas (Alteracin y Preser-
vacin) pertenecen al mbito del ambiente y la sustentabilidad.
Los conceptos de Interrelacin y Autorregulacin permiten al alumno
comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinmico debido a la
interaccin de un gran nmero de factores biticos y abiticos. Esto permite
que el alumno desarrolle un sentido de empata y cuidado hacia ella; un sen-
tido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir
en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con conceptos de interdependencia, constancia y
cambio, y conservacin y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede com-
prender la idea de interconexin entre la naturaleza, la sociedad y la econo-
ma y, por lo tanto, las causas y las consecuencias de la Alteracin del ambien-
te, debido a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los diferentes
tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Bajo estas ideas se introduce la de Preservacin. La sustentabilidad,
como uso de los recursos que asegure su preservacin para las futuras gene-
raciones, es una aspiracin del ser humano por un mundo mejor; es una cons-
truccin humana a partir de la situacin social, econmica y medioambiental
actual, por lo que la idea de preservacin-sustentabilidad en el plan estudios
de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente contribuye a que los alumnos imagi-
nen un futuro diferente (en aspectos como niveles de contaminacin y esca-
sez de recursos) para ellos y las futuras generaciones (Burgess y Johannessen,
2010).
Propsito de la asignatura
Mejorar la comprensin de los estudiantes acerca de las complejas interac-
ciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio
ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as como favorecer la forma-
cin de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las con-
diciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Ecologa son las siguientes:
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.

700 701
 Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
702
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.
Disciplinares
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Ecologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
703
 Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinen-
tes. Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente
y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
704
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos sociales y naturales de en la obtencin de
materia y energa para el funcionamiento de las sociedades humanas.
Explica la importancia del desarrollo sustentable.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de catstrofes ambientales comunes.
Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteracin
grave.
Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecolgicas, ambientales,
naturales, ticas y estticas.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
705
Cuadro de contenidos de Ecologa
Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica la estructura Ecosistemas y Ecologa, Qu es ecologa, sustentabilidad y Diferenciar entre sustentabilidad y Analizar los mbitos de la Texto individual sobre: Qu puedo
y organizacin de actividad humana sustentabilidad desarrollo sustentable? desarrollo sustentable. sustentabilidad e identificar hacer para que mis hijos tengan
los componentes y desarrollo Qu puedo hacer para conservar el Identifica organizaciones los objetivos del Desarrollo un ambiente sano, alimentos y
naturales del sustentable. ambiente y preservar los recursos o instituciones a travs de Sostenible que puede apoyar recursos naturales suficientes?
Planeta. naturales? comunidad de indagacin que individualmente.
Cules Objetivos del Desarrollo promueve la sustentabilidad y el
Sostenible puedo apoyar individualmente desarrollo sustentable.
y cules requieren la participacin Propone alternativas de solucin
institucional? a un problema ambiental de su
Los tres mbitos de la sustentabilidad entorno.
(ecolgico, econmico y social).
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
La Declaracin de Ro.
La investigacin experimental, por
muestreo y el empleo de modelos
matemticos en ecologa.

Explica la estructura Ecosistemas y Los factores En qu regiones del pas se puede cultivar Explicar cmo los factores
y organizacin de actividad humana ambientales del caf? Cules son los factores ambientales
los componentes ecosistema donde que favorecen su crecimiento?
naturales del vivo. Por qu no puedo cultivar caf en el norte
Planeta. del pas?
Cmo puedo investigar la influencia
de la temperatura o la humedad en un
organismo?
Todos los factores ambientales influyen
de la misma manera en un organismo?
Factores biticos y abiticos.
El factor limitante ms escaso (Ley del
mnimo de Liebeg).
Efecto de la carencia o el exceso de un
factor limitante (Ley de la tolerancia de
Shelford).
Analizar, mediante casos de
ambientales limitan la distribucin
y la abundancia de los organismos.
Identifica los factores ambientales
que determinan la actividad
econmica de su regin,
proponiendo estrategias para
propiciar el aprovechamiento
sustentable de sus recursos
naturales
Texto que argumenta en qu
estudio, la influencia de los factores regiones de la Repblica se puede
ambientales en la distribucin y la cultivar caf y en cules no.
abundancia de los organismos, as
como mediante la modificacin
experimental de una variable

Explica el Estructura, El ecosistema donde Cules son los componentes de un Examinar la estructura y Explicar los componentes y Texto que responda la pregunta:
comportamiento e propiedades y vivo. ecosistema? el funcionamiento de los funcionamiento de un ecosistema, Cmo puedo acelerar la
interaccin en los funcin de los Qu sucede si se modifican alguno o ecosistemas. que le permita al alumno analizar el regeneracin de un terreno
sistemas qumicos, elementos que varios componentes de un ecosistema? Caracteriza un ecosistema ecosistema donde vive y determinar quemado o talado?
biolgicos, fsicos y integran a los Cules son las diferencias entre los indicando tipo, abundancia y cursos de accin para recuperar
ecolgicos ecosistemas ecosistemas natural, rural y urbano? distribucin de los organismos que reas perturbadas.
Cules son los componentes del lo habitan, as mismo, estableciendo
ecosistema donde vivo? el flujo de materia y energa, y,
Qu sucede con un ecosistema que ha relaciones trficas del mismo.
sido talado o destruido por un fenmeno Explica las consecuencias de la
natural? alteracin de los ecosistemas.
Produccin primaria y transferencia de Identifica tcnicas y elementos
energa. de matemticas aplicables a los
Homeostasis del ecosistema. procesos de cuantificacin de los
Caractersticas generales y flujos de recursos biticos.
materia y energa en los ecosistemas
natural, rural y urbano.
Sucesin primaria y secundaria.

706 707
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Ecosistemas y Mi huella Cules son las actividades humanas que Calcular la huella ecolgica Emplear las nociones de impacto Clculo de la huella ecolgica.
comportamiento e actividad humana ecolgica. ms contribuyen a la huella ecolgica? individual. ambiental, cambio climtico y Representacin del fenmeno
interaccin en los Cul es mi contribucin al cambio Identifica los factores que huella ecolgica para determinar el invernadero.
sistemas qumicos, climtico? exponencian el impacto de las tamao de su huella ecolgica y las
biolgicos, fsicos y Qu puedo hacer para reducir mi huella actividades humanas sobre el estrategias para reducirla.
ecolgicos ecolgica? ambiente.
Cmo ha influido el crecimiento de la Elabora estrategias de accin
poblacin humana y la industrializacin en que permitan reducir la huella
el impacto ambiental? ecolgica.
Impacto ambiental y sus causas:
crecimiento de la poblacin humana y la
industrializacin.
Cambio climtico y sus causas, el efecto
invernadero.
Consecuencias del cambio climtico:
alteracin del clima, cambio del nivel del
mar, prdida de biodiversidad.
Huella ecolgica, biocapacidad, dficit y
crdito ecolgicos.

Relaciona Ecosistemas y Los bienes y los De dnde provienen los alimentos que Valorar los servicios ambientales Valorar los servicios ambientales Listado y ubicacin en un mapa de
los servicios actividad humana servicios que consumo? que proporcionan los ecosistemas que proporcionan los ecosistemas los ecosistemas que existen en el
ambientales, el obtengo de los Qu beneficios obtengo de los y las consecuencias de su prdida o y considerar las consecuencias estado donde vive el alumno.
impacto que genera ecosistemas ecosistemas cercanos? alteracin. de su prdida o alteracin, con la Texto que describe los resultados
la actividad humana Qu pasara con la calidad del aire si Identifica las reas naturales finalidad de proponer estrategias de de su investigacin sobre los
y mecanismos para desaparecen todas las reas verdes de mi protegidas de su regin, estado preservacin, tanto de los propios bienes y los servicios que el
la conservacin de localidad y sus alrededores? y nacin y los recursos que ecosistemas como de los bienes y alumno obtiene de los ecosistemas
los ecosistemas Qu puedo hacer para preservar los contribuyen a conservar. servicios que proveen. aledaos y cmo puede
ecosistemas naturales de la regin donde preservarlos.
vivo?
Servicios ambientales: de soporte,
regulacin, provisin y culturales.
Deforestacin y sus causas: agricultura,
ganadera, urbanismo.
Situacin de los principales ecosistemas
deforestados: bosques templados,
manglares, selvas tropicales.
Desertificacin y sus causas:
tala, sobreexplotacin agrcola,
sobrepastoreo.

708 709
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona Ecosistemas y Mi huella hdrica. Por qu es importante el agua para mi Calcular la huella hdrica individual Emplear informacin sobre el agua Clculo de la huella hdrica y
los servicios actividad humana vida? y por nacin. (disponibilidad, sobreexplotacin estrategias para reducirla.
ambientales, el Para qu empleo agua en un da? Identifica las fuentes de agua que de fuentes, contaminacin,
impacto que genera Qu pasara si no hubiera agua para existe en su regin, sealando el tratamiento) para que el alumno
la actividad humana beber y para uso domstico en mi impacto que tienen como producto determine su huella hdrica y las
y mecanismos para comunidad (casa, escuela, trabajo)? de las actividades humanas. estrategias para reducirla.
la conservacin de De qu tamao es mi huella ecolgica y Propone estrategias para resolver
los ecosistemas como puedo reducirla? problemas que favorezcan el
Cules son las fuentes de contaminacin aprovechamiento sustentable las
de los diferentes cuerpos de agua (ros, fuentes de agua de la regin.
cuencas hidrolgicas, acuferos, mares)?
Importancia del agua para la vida.
Disponibilidad nacional y mundial del
agua.
Usos del agua.
Sobreexplotacin de fuentes de agua
dulce.
Contaminacin del agua.
Tratamiento de agua.
Agua para la produccin de alimentos.
Huella hdrica personal y por naciones.
Ahorro de agua.
Relaciona Ecosistemas y Aprovechamiento Qu porcentaje de las viviendas de Disear y argumentar la Emplear informacin sobre el agua Diseo de una casa que funciona
los servicios actividad humana racional de Mxico tiene energa elctrica? implementacin de energas (disponibilidad, sobreexplotacin slo con fuentes alternas de
ambientales, el fuentes de energa Qu pases no tienen acceso a la energa renovables en el hogar. de fuentes, contaminacin, energa.
impacto que genera en actividades elctrica? Diferencia las fuentes de energa tratamiento) para que el alumno
la actividad humana cotidianas Cul es el impacto ecolgico de las que utiliza para el desarrollo de sus determine su huella hdrica y las
y mecanismos para fuentes tradicionales de energa? actividades cotidianas. estrategias para reducirla.
la conservacin de Qu ventajas y desventajas tienen las Explica los impactos medio
los ecosistemas energas renovables? ambientales que generan los
Cules tecnologas de energa renovable procesos de produccin de
podras implementar en tu casa? energa.
Impacto ambiental de los combustibles Reconoce las ventajas y desventajas
fsiles. de las energas renovables.
Fuentes alternas de energa. Identifica las actividades cotidianas
Ventajas y desventajas de la energa en las cuales podra utilizar energa
hidrulica, geotrmica, elica, solar, renovable.
bioenerga.
Relaciona Ecosistemas y Comunidades Por qu se ha concentrado la poblacin Disear y argumentar la Investigar oportunidades de Propuesta de comunidad rural
los servicios actividad humana sustentables. en las ciudades del pas? implementacin de energas desarrollo, a partir de los servicios o ciudad sustentable a partir de
ambientales, el Qu caractersticas tiene una comunidad renovables en una comunidad rural ambientales disponibles, tomando la investigacin de diferentes
impacto que genera rural sustentable? o ciudad sustentable. en cuenta los valores y las prcticas ejemplos.
la actividad humana Qu caractersticas tienen las ciudades Identifica los problemas de su comunidad.
y mecanismos para sustentables? ambientales comunes que tienen
la conservacin de Cul es la alternativa para un mundo las ciudades populosas.
los ecosistemas equitativo en el acceso a servicios y Distingue las caractersticas de una
alimentos, en paz y sin contaminacin? comunidad o ciudad sustentable y
Desarrollo de comunidades a partir de los los factores que las fortalecen.
servicios ambientales disponibles. Propone alternativas para propiciar
Ecoturismo y pago por servicios el desarrollo sustentable de su
ambientales. comunidad a partir de sus recursos
Caractersticas de una ciudad sustentable: locales.
movilidad y transporte; reas, azoteas y
muros verdes; diseo de casas y edificios
sustentables; uso de energa alternativa y
ecotecnologas.

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