ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

En la historia de la educacin se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formacin docente. Esto condicion diversos tipos de prcticas
pedaggicas en aula.

Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias

importantes en la formacin docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formacin docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:
 DE QU RACIONALIDADES HABLAMOS?
HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIN DOCENTE

MODELO POR DOCENTE TCNICO APLICADOR DEL

OBJETIVOS RACIONALIDAD
CURRCULO DISEADO POR EXPERTOS
(TAYLER USA 1949) TCNICA
MODELO DE PRODUCTO.

PROYECTO HUMANIDADES DOCENTE INVESTIGADOR Y

EN INGLATERRA RACIONALIDAD
CONSTRUCTOR DE CURRCULO.
(STENHOUSE 1970) PRCTICA
MODELO DE PROCESO

PEDAGOGA LIBERADORA
DOCENTE PROFESIONAL AUTNOMO.
(PAULO FREIRE . BRASIL RACIONALIDAD CRTICA SUJETO TICO Y AGENTE DE CAMBIO.
1960)

Estos tipos de racionalidades tambin estuvieron relacionadas con formas de entender el diseo y el desarrollo curricular
 DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupacin por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Inters por la eficiencia.
Docente, aplica los paquetes
curriculares, diseados por otros.
Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atencin a la diversidad
desde una lgica ms interactiva.
Consideraciones culturales, tico
morales y polticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autnomo
y crtico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO
CULES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIN DOCENTE

El docente no es objeto de capacitacin, sino sujeto de formacin, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crtico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedaggico, didctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
prctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso tico y poltico.

La Reflexin Crtica sobre la propia prctica es el principal fuente de autoformacin. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentacin efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedaggico, didctico y disciplinar.

El propsito de la formacin docente es fortalecer la autonoma profesional del docente. Se trata de una
autonoma con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construccin colectiva. Articula procesos de reflexin e innovacin.
El ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO

El AP, una estrategia de formacin en

OBSERVACIN Y
Durante la REGISTRO DE LA servicio centrada en la escuela y
PRCTICA
visita en aula PEDAGGICA
mediada por el acompaante, quien
es el responsable de promover la
reflexin crtica sobre la prctica
TRANSFORMACIN DECONSTRUCCIN pedaggica
DE LA PRCTICA Primera
aproximacin
Reconstruccin desde la
perspectiva del
REFLEXIN acompaante
La reflexin crtica sobre la propia
CRTICA prctica incluye procesos de
observacin y registro de la prctica
pedaggica, la preparacin del dilogo
PRODUCCIN DE reflexivo y la retroalimentacin, la
SABER DILOGO REFLEXIVO realizacin del mismo, hasta la
PEDAGGICO. y RETROALIMENTACIN
produccin de saber y la orientacin
CONSTRUCCIN DE
NUEVOS
Deconstruccin desde de la transformacin de la prctica
SIGNIFICADOS. el propio docente
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