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de Misiones
Formosa Santiago del Estero
Nordeste
Grupo de Universidades Nacionales del Norte Grande Argentino

PROGRAMA 5TA COHORTE (2016-2017)


PROBLEMTICA EPISTMICA Y PRCTICA DOCENTE

CARRERA CARRERA INTERINSTITUCIONAL ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA


UNIVERSITARIA.

EJE ESPACIO CURRICULAR CARGA


HORARIA 30
TOTAL

DOCENTES APELLIDO Y NOMBRES FUNCIN EN LA CTEDRA


TITULAR Caballero Merlo Javier Numan Docente Titular

Carrera de Posgrado Interinstitucional Especializacin en Docencia Universitaria


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La materia Problemtica Epistmica y Prctica Docente, a


FUNDAMENTACIN modo de una epistemologa de las ciencias sociales con nfasis
en educacin, y ms especficamente dentro de una Maestra en
Docencia Universitaria, viene a problematizar como contexto
conjuntos de presupuestos definiciones posicionamientos, sus
condicionamientos e implicancias en el desarrollo -interpretacin
en y desde el discurso y praxis de la Prctica Docente. Por
tanto, es una de las asignaturas con una serie de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que pretenden
generar en el alumno/a de manera procesual, y dentro de la
perspectiva del aprendizaje significativo, la capacidad de
comprensin crtica y aplicabilidad curricular, en las prcticas de
enseanza y modelos de evaluacin, de los fundamentos diversos
acerca del conocimiento cientfico y sus implicancias tericas,
ticas y sociopolticas, que evaden cuestionando la formalidad
neutralidad en el desempeo de la Prctica Docente.

Como proceso y resultado, se hace necesario iniciar dicho viaje


presentando, discutiendo, y construyendo un acuerdo sobre el
lenguaje comn de la ciencia y sus presupuestos. Lo qu es y lo
qu no es, lo qu nos ofrece, y sus limitaciones, el estatus
epistemolgico de otras formas de conocimiento y sus relaciones
mutuas. Las diferencias entre su produccin, aplicabilidad y
usos. El cmo cada sociedad histrica se relaciona con sus
aspectos ideolgicos-culturales entre ellos el conocimiento-, y
as siendo, como los valores de cada poca pueden venir a
condicionar su emergencia, su retraso histrico o su dominio.

El cmo condiciona nuestra perspectiva, planteo y desarrollo de


una investigacin segn los presupuestos de los que partamos.
Que las ms de las veces aparecen implcitos e indiscutibles o
naturales sin discutirlos, explicarlos, cuestionarlos, definiendo
desde antemano un recorte especfico de la realidad lo que es
la realidad-, lo que es vlido o no el concepto de verdad-, y por
tanto lo que no lo es.

Enfatizando el concepto de ciencia como mtodo, -se hace


fundamental asimismo para cualquier profesional que pretenda
desempearse como investigador, docente de esta disciplina u
orientador de proyectos-, el que el mismo concepto de ciencia,
sus verdades y dinmica histrica, sean contextualizados dentro
de distintas cosmovisiones o paradigmas alternativos. O sea, su
propio concepto, las formas propuestas de conocer el objeto
metodologa-, la elaboracin de proyectos, su ejecucin, las
prcticas curriculares y hasta las evaluaciones dependen de esta
polisemia epistemolgica.

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OBJETIVOS Generales:
Distinguir un enunciado del sentido comn de un
enunciado cientfico;
Reconocer los conceptos de validez y estatus
epistemolgico de toda forma de conocimiento;
Relacionar de manera crtica y reflexiva las formas de
conocimiento y el contexto social e histrico;
Conceptualizar las diferencias entre ciencia, tecnologa y
uso social de la ciencia;
Discutir, posicionndose, acerca de la relacin central
entre la objetividad cientfica y el uso prctico de la ciencia y
la tecnologa;
Aprender que toda mirada o explicacin as como
Prctica Docente implica ciertos presupuestos;
Identificar las principales corrientes de la epistemologa
contempornea, as como su debate a travs de referentes
argentinos;
Articular los presupuestos y fundamentos
epistemolgicos con las opciones tericas de la praxis profesional
en educacin (disciplinar, inter o transdisciplinar) y sus
implicaciones ticas y sociopolticas:
Distinguir, reconocer y asociar determinados
presupuestos epistmicos con opciones tericas socioeducativas,
opciones metodolgicas, curriculares, prcticas de enseanza,
modelos didctico-pedaggicos, formas de evaluar y de lo que se
evala; y, con determinadas consecuencias tico polticas, como
acarrea toda y cualquier prctica social no estando la educacin
por encima de las mismas.

CONTENIDOS MNIMOS Resumido:


(Segn Plan de Estudios) Historia del conocimiento y la ciencia
Conceptos fundamentales sobre ciencia y epistemologa
La ciencia como mtodo
Ciencia y tica, entre el mtodo y sus aplicaciones
Paradigmas epistemolgicos clsicos

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UNIDADES Unidad I
Historia del conocimiento y la ciencia
Evolucin y/o rupturas de las distintas formas de
conocimiento
Internalismo y externalismo
Continuismo y discontinuismo
Contexto y sociedad contempornea: Modernidad
Posmodernidad
Unidad II
Introduccin. Conceptos fundamentales
Conocimiento, saberes y ciencia
Doxa y episteme. Rastreo etimolgico
Epistemologa, ciencia y tecnologa
Unidad III
Introduccin. Precisin conceptual
La ciencia como mtodo
Requisitos para que un enunciado sea cientfico
Ciencia y conocimiento cotidiano
Intuiciones, sentido comn y ciencia
Nocin de objeto de estudio
Clasificacin de las ciencias
Interdisciplinariedad y conocimiento complejo
Unidad IV
Introduccin. Neutralidad axiolgica y ciencia
Ciencia, tecnologa y tica
tica de la conviccin y tica de la responsabilidad
Los lmites de la ciencia
Profesin y usos del conocimiento cientfico-
tecnolgico
Unidad V
Conocimiento cientfico y su dinmica: exponentes
clsicos y contemporneos
Karl Popper y el falsacionismo
Los programas de investigacin de I. Lakatos
Gastn Bachelard y la nocin de obstculo
epistemolgico
Thomas Kuhn y las revoluciones cientficas
El anarquismo epistemolgico de Feyerabend
El concepto de Episteme, tecnologas del yo y
relaciones de saber poder en la obra de Michel
Foucault
Edgar Morin y el conocimiento como complejidad

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CONTENIDOS POR UNIDAD Y UNIDAD I:


BIBLIOGRAFA 1. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
AMY, Alejandro. Introduccin a la epistemologa para
psiclogos (pp. 9-34). Roca Viva Editorial, 1990.
Montevideo Uruguay.
BERNAL, John. La ciencia. Introduccin. En: Historia
social de la ciencia, pp.1-17. Fotocopia.
CABALLERO, Javier. La sociedad como contexto. Captulo
I Sociologa aplicada a la realidad social del Paraguay.
UCA, 2011. Asuncin - Paraguay.
---. CABALLERO, Javier. Debate modernidad-
posmodernidad. En: Crtica de la economa poltica del
sujeto y del poder. Cuadernos de discusin N 11.
Facultad de Filosofa y Ciencias Humanas. Universidad
Catlica Nuestra Seora de la Asuncin. 1998,
Asuncin.
HACKING, Ian. Epistemologas discontinuistas.
(Introduccin). Mimeo de la ctedra.
KLIMOVSKY, Gregorio. Las desventuras del conocimiento
cientfico. Una introduccin a la epistemologa (pp. 15-
30; Prlogo y Cap. I. El mtodo cientfico). A-Z editora.
1994, Buenos Aires Argentina

1. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
CHALMERS, Alan F. Qu es esa cosa llamada ciencia?
Siglo XXI editores. 1988, Buenos Aires Argentina.
FOLLARI, Roberto. La ciencia como real maravilloso.
(http://redcientifica.com/autores) Universidad.
Nacional de Cuyo (Mendoza, Argentina).
---. Modernidad y Posmodernidad: una ptica desde
Amrica Latina. 1990, 176 pp.

UNIDAD II:
1. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
CABALLERO, Javier. La sociedad como contexto.
Captulo I Sociologa aplicada a la realidad social del
Paraguay. UCA, 2011. Asuncin - Paraguay.
CHALMERS, Alan F. Qu es esa cosa llamada ciencia?
Siglo XXI editores. 1988, Buenos Aires Argentina.
KLIMOVSKY, Gregorio. Las desventuras del conocimiento
cientfico (pp. 15-30). Una introduccin a la
epistemologa. A-Z editora. 1994, Buenos Aires
Argentina.

2. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
CABALLERO MERLO, Javier Numan. (2017). El des-
enmascaramiento del positivismo como ejercicio de
saber-poder: naturalizacin de la imposicin ideolgica y
contra hegemona desde la resistencia problematizadora
de la teora. Revista de Investigacin en Ciencias
Sociales, Asuncin.

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METODOLOGA. (Actividades de Exposiciones temticas introductorias por parte del


Enseanza y de Aprendizaje) Docente en cada sesin;
Apertura permanente al debate, intercambio,
sugerencias y consultas;
Seleccin e indicacin de lecturas escogidas sesin a
sesin;
Trabajo prctico (TP) en aula en subgrupos con tareas y
consignas especficas encima de materiales concretos
referenciados en la bibliografa y entregados la primera sesin
junto con el Programa con acompaamiento del/los/las
docente/s;
Elaboracin de reseas individuales y/o grupales como
sntesis de control de lectura y comprensin, y en Foro al final
de cada sesin;
Preparacin procesual de un paper final (TPF) con
fundamentos epistemolgicos, individual y/o grupal, a convenir
entre las partes y la institucin, segn los fundamentos
abordados en el mdulo, como parte, contexto o captulo
primero de un posible Proyecto o trabajo final del Postgrado a
ser elaborado al final del curso correspondiente.

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SISTEMA DE EVALUACIN Y Un curso de postgrado presupone ciertas capacidades y


RECUPERACIN responsabilidades a priori, y actividades y productos a posteriori.
La asistencia es requerida como mnimo establecindose un 10%
de ponderacin al/la que cumpla con ello, junto con su
participacin. Le sumamos a ello el seguimiento, entrega, y/o
verificacin de los trabajos de resea grupales por sesin,
individuales y/o grupales, por un total de 40% (TP). Y, por
ltimo, un Trabajo Final (TPF) que dependiendo del nmero de
participantes y decisin individual podr elaborarse de manera
Personal y/o Grupal que puede y debera ser el mismo equipo
que trabaja junto durante el curso- correspondiente a un 50%. Se
establece un 70-80% mnimo para aprobacin correspondiente a
la calificacin 3 (tres), de 81-90% igual a 4 (cuatro), y de 91-
100% igual a 5 (cinco). Correspondiendo respectivamente a las
calificaciones conceptales C, B, y A. o segn la escala que
determine la UNAM.

As siendo, tenemos que:

Asistencia y Participacin = 10%


Trabajos Grupales y/o individuales en clases = 40 %
Trabajo Final de Elaboracin Personal y/o grupal= 50%

Sumatoria; Calificacin final numrica (7,8,9,10 segn


Reglamento CEDU); calificacin final conceptual (A, B, C)

La recuperacin se realiza a travs de la presentacin de los


respectivos TP adeudados, as como el TPF de ser el caso, o en
caso de reprobacin, la entrega de un nuevo trabajo del que
corresponda (TP o TPF) que incluya las modificaciones sugeridas.

DISTRIBUCIN TEMPORAL Cuatro sesiones presenciales: viernes 8 y sbado 9 de abril; y,


viernes 28 y sbado 29 de abril, viernes de de 8 a 13 hs y de 15 a
20hs.; sbados de 8:30 a 13:30 hs.
OBSERVACIONES La entrega de los trabajos prcticos (TP) son controlados en el
desarrollo del curso, alternando aulas tericas, prcticas, y
trabajos grupales. El Trabajo Prctico Final (TPF), se entrega en
la Direccin de la carrera, en la fecha y horario a combinar entre
los participantes, el docente, y la institucin.

Respecto al horario podr ajustarse el mismo manteniendo las


horas ctedras, competencias y contenidos del curso, bajo
acuerdo entre los tres estamentos, a efectos de poder salir ms
temprano considerando aquellos participantes que viven ms
lejos y deben viajar u otras situaciones que hubiere lugar. Menos
tiempo en el almuerzo, y extensin de la hora de la maana,
genera dicha posibilidad sin alterar lo mencionado
primeramente.

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