Cuando la escuela dificulta el desarrollo de la inteligencia

Dra. Mara Mercedes Civarolo (Argentina)* Doctora en Ciencias de la Educacin por el

Doctorado Multinacional convenido entre la OEA, Universidad Catlica de Crdoba y la
Universidad de Wurzburg, Alemania.

Resumen

La escuela, tal como hoy est constituida, pocas oportunidades ofrece a los nios de desarrollar su
inteligencia. Creada en la modernidad bajo los presupuestos propuestos por Comenio en el siglo
XVII, basados en la lgica de la homogeneidad, parte de la idea de que todos los alumnos son
iguales, que existe una sola forma de aprender y de ensear y un nico camino para acceder al
conocimiento. Es decir, un mismo punto de partida y de llegada para todos.

El presente artculo tiene por finalidad presentar algunas reflexiones en torno a las posibilidades
que la escuela actual brinda a los nios de desarrollar la inteligencia; y denota como uno de los
requisitos para lograrlo incrementar el conocimiento que el maestro tiene del alumno a travs de
un diagnstico legtimo. sta es una alternativa para combatir uno de los grandes problemas que
se viven en las aulas: la marginacin acadmica.

Palabras claves Inteligencia-inteligencias mltiples-homogeneidad-diversidad-marginado

acadmico-diagnstico legtimo.

La escuela, tal como hoy est constituida, pocas oportunidades ofrece a los nios de desarrollar su
inteligencia. Creada en la modernidad bajo los presupuestos propuestos por Comenio en el siglo
XVII, basados en la lgica de la homogeneidad, parte de la idea de que todos los alumnos son
iguales, que existe una sola forma de aprender y de ensear y un nico camino para acceder al
conocimiento. Es decir, un mismo punto de partida y de llegada para todos. Es una escuela
organizada para un alumno tpico, ideal, que existe nicamente en la mente del profesor. Es una
escuela que al decir de Gardner favorece el desarrollo de las inteligencias lingstica y lgico
matemtica dejando "al margen" a aquellos alumnos con configuraciones de inteligencia
diferentes. Es una institucin pensada para unos pocos en donde las posibilidades de desarrollar la
inteligencia, la que entendemos como "la capacidad de resolver problemas o de crear productos
valorados en por lo menos una cultura" (Gardner, 1984), son mnimas. En donde las puertas al
conocimiento se abren para unos mientras se cierran para otros. Una escuela que podemos
analogar con "un corset de talle nico o un zapato para calzar en un pie ajeno" (Tomlinson, 2001);
que promociona una cultura ulica donde las emociones, el pensamiento y fundamentalmente, los
procesos reflexivos estn ausentes porque se privilegia las respuestas por sobre las preguntas. Si
observamos detenidamente las propuestas didcticas que se presentan en las aulas de educacin
inicial, primaria y secundaria como las estrategias de enseanza utilizadas por los maestros,
podemos concluir que en el aula las oportunidades de desarrollar las potencialidades y talentos de
los nios son slo para aquellos que han aprendido el oficio del alumno y logran sacar provecho de
lo que el maestro les ofrece mientras que los nios con estilos de aprendizaje, intereses y
capacidades destacadas no contempladas, integran el grupo de los denominados "marginados
acadmicos" (Civarolo, 2005) aquellos que estn al costado, en el extremo, en la ribera de la
situacin de enseanza y aprendizaje, ajenos al proceso de construccin del conocimiento, y que
no tienen la oportunidad de aprender significativamente, mucho menos de desarrollar sus
potencialidades, por el simple hecho de que no se les brinda la oportunidad de hacerlo. Esta
afirmacin que puede parecer un tanto absurda, se nos presenta como un inconsistente porque
nuestra lgica no puede comprenderla. Si la escuela no brinda la oportunidad de desarrollar la
inteligencia, quin asume la responsabilidad de hacerlo? Julio Moreno, desde la teora
psicoanaltica sostiene que algo inconsistente da cuenta de una presencia que no la podemos
hacer consistir en la representacin. Y esto es lo que sucede con la inteligencia, su desarrollo y la
relacin con las funciones asignadas a la escuela en el siglo XXI. La escuela que todos conocemos
recibi como mandato la responsabilidad de llevar adelante el proceso de socializacin de las
jvenes generaciones asumiendo funciones como: la transmisin de la cultura, la formacin del
ciudadano y la preparacin para cursar estudios superiores. Esta escuela se construy sobre
supuestos tericos, sobre la inteligencia, hoy arcaicos, reduccionistas e insuficientes para explicar y
abordar esta problemtica, que en vez de iluminar las prcticas de enseanza oscurecen y
dificultan la mayora de las veces, los procesos de desarrollo de los nios. La gravedad de esta
afirmacin reside en el hecho de que el potencial y el talento se extinguen si el contexto no es
favorecedor de experiencias enriquecedoras y demandas cognitivas. Situacin que se complejiza
porque el maestro, sin querer, no conoce lo suficiente a sus alumnos y el conocimiento que posee
suele no ser adecuado para llevar a cabo una "buena enseanza". Estamos diciendo entonces que,
si suficiente significa conocer bastante para lo que se necesita, en este caso, decir que no es
suficiente implica afirmar que no alcanza el conocimiento que se posee y que el que se recaba a
travs de diferentes medios sirve, pero no es apropiado a las condiciones, circunstancias u
objetivos que se persiguen, si lo que desea es en realidad brindar oportunidades a todos de
desarrollar la inteligencia en todas sus dimensiones. En consecuencia, surge entonces la necesidad
de reconceptualizar no slo la nocin de inteligencia que subyace en las prcticas escolares ligadas
a una mirada acotada y genetista proporcionada por el paradigma tradicional representado por los
tests de inteligencia, si no tambin, revisar tcnicas e instrumentos usados para recabar
informacin diagnstica a los que el maestro recurre para conocer a sus alumnos. La teora de las
Inteligencias Mltiples junto a otras teoras actuales como la de Sternberg y Feurstein, abre nuevas
posibilidades para pensar la enseanza, al plantear que la inteligencia no es una sola, es mucho
ms que cognicin e implica modificabilidad, y que las configuraciones que poseen las personas
son nicas, irrepetibles, singulares como ellas. Por lo tanto, el diagnostico que realicemos para
conocer a nuestros alumnos debe ser sistemtico y completo y abrazar esta diversidad valorndola
como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social de los alumnos y concibe al
maestro como un profesional reflexivo y responsable preparado para detectar lo mejor de ellos y
brindarles en consecuencia un ambiente de aprendizaje estimulante, preparado para favorecer la
comprensin y la autora, entendindose esta ltima, como la posibilidad que se le da al alumno
de aportar lo propio y resistir al influjo de metodologas favorecedoras del pensamiento pobre y el
conocimiento frgil (Perkins, 1997). El maestro debe destinar el tiempo que sea necesario al
planteo de situaciones de aprendizaje que impliquen verdaderos desafos y promuevan
desempeos que permitan apreciar a los nios en accin; de esta manera aumentar su
conocimiento de los mismos, sabr cmo piensan, cmo sienten y actan, cules son sus intereses,
necesidades, dificultades, estilos preferidos para acceder al conocimiento, qu tipo de
configuracin de inteligencia presentan y fundamentalmente podr detectar las capacidades
destacadas para capitalizarlas y usarlas como "puente" para mejorar las deprimidas y el
rendimiento acadmico en relacin con aquellos tpicos que les generan mayores dificultades.
Indudablemente el diagnstico as concebido deja de ser una instancia evaluativa formal, orientada
a cumplir con requerimientos burocrticos impuestos por otros por lo general exigencias sin
sentido de directores e inspectores que poco sirven al maestro para enfrentar la difcil realidad del
aula- para pasar a ser un "diagnostico legtimo", recurso indispensable y permanente para el
educador, conducente a dar respuesta a las preguntas quines son mis alumnos? y cmo puedo
mediar para ayudarlos en su desarrollo cognitivo, valorativo y praxolgico? Este diagnstico, se
constituye en una actividad compleja pero imprescindible en la reinvencin de la escuela que
pretendemos. La mayora de los maestros nos volvemos tempranamente en nuestras carreras
profesionales, expertos en saber si los alumnos son capaces de presentar trabajos prolijos,
minuciosos, completos y a tiempo, pero poco sabemos sobre ellos mismos. El diagnostico legitimo
se basa en el supuesto de que hay mucho ms por aprender sobre los estudiantes a travs del
anlisis e interpretacin de sus intereses, valoraciones, acciones, producciones y tambin de sus
manifestaciones emocionales. Este recurso supone significativas demandas para los maestros, de
dedicacin y tiempo, como as tambin, de creatividad en la eleccin de las estrategias. Habilidad
para "leer" cuidadosamente aquellos datos que estn mas all de lo que se observa a simple vista y
que nos lleva a emitir juicios taxativos sobre los alumnos que derivan muchas veces, y esto es lo
mas preocupante, en estigmas equivocados que cercenan el futuro de los alumnos. Es procurar
entonces un conocimiento que trascienda los observables directos, para desentraar lo oculto e
identificar lo singular. Para realizarlo se necesita conocimiento y practica. Capacidad para leer
cuidadosamente y ms all de lo que estamos acostumbrados, para observar crticamente e
interpretar lo que deviene de los datos. Walt Whitman en Visiones Democrticas describi lo que
demanda la lectura cuidadosa: " el proceso de lectura no se puede realizar con poca atencin,
sino en el mas amplio sentido, debe ser esta una lucha gimnstica en la que el lector debe hacer
algo para si mismo, debe estar alerta, debe l mismo construir el poema, el argumento, la historia,
el ensayo metafsico- el texto, proveyendo las pistas, los indicios, el comienzo del sistema de ideas.
No es el libro el que debe completar la cosa, sino que el lector debe hacerlo". Este estado de alerta
del que habla Witman puede referirse a la lectura de libros pero analgicamente nos invita a mirar
con otros ojos al alumno, su actuacin, sus producciones y procesos de pensamiento con el objeto
de conocerlo mejor. Si el fin ltimo del trabajo pedaggico es "el proceso de formacin integral del
hombre que exige su formacin plena: vida y espiritu", como afirmaba Sobral, es decir "la
humanizacin del ser humano", para Vigotsky, es necesario propiciar niveles superiores de
pensamiento, afecto y accin; por lo tanto debe existir un esfuerzo deliberado en conocer mejor
quines son nuestros alumnos, y en esto se basa el diagnstico legtimo. La formacin y
capacitacin docente debera centrarse entonces en ensear a los docentes a ampliar su
conocimiento acerca de los estudiantes, en cambiar la mirada sobre las posibilidades de los
mismos, y en funcin de ello aprender a mediar para favorecer el desarrollo de la inteligencia en
todas sus dimensiones. Porque la escuela que queremos debe sostenerse en la idea de que una
buena educacin es aquella que ayuda al alumno a maximizar su capacidad de aprendizaje y a
desarrollar todo su potencial y supone un empeo en elevar los objetivos y poner a prueba los
lmites personales (Tomlinson, 2005). Existen numerosas alternativas para planificar un aula de
este tipo y aqu juega el componente artstico de la enseanza y todo "lo artesanal" que supone
cualquier intervencin docente. Hay que pensar experiencias de aprendizaje "diseadas a
medida", que impliquen desafos altamente motivantes porque si la meta es favorecer el desarrollo
de la inteligencia en todas sus dimensiones, es necesario entonces, pensar la escuela como mbito
de respeto a la diversidad de caractersticas particulares de cada nio. No es fcil lo que estoy
proponiendo pero tampoco es imposible. Requiere cambios en las actitudes y en la manera de
pensar y llevar adelante nuestras prcticas educativas, requiere remover presupuestos arraigados
sobre la inteligencia y su desarrollo y trascender la perspectiva cognitiva para dar cabida al
desarrollo de la inteligencia praxica y valorativa que la escuela descuida. Asumir el riesgo de
aventurarnos a denotar la diversidad como un rasgo positivo y dentro de ella la multiplicidad de
configuraciones de inteligencia nos permitir hacer realidad la igualdad de oportunidades al dar a
todos posibilidades de desarrollar su inteligencia. Les estoy invitando a explorar progresivamente
este territorio poco explorado, al decir de Carrizales Retamoza algo as como pensar lo
impensable, seguramente como educadores este desafo nos llenar de satisfacciones.

Notas:

Gardner, H y otros. El Proyecto Spectrum. Ed. Morata, Madrid, 2001.

Bibliografa:

CALVO, Bernardino. Antonio Sobral, ese hombre. Ed. Biblioteca B. Rivadavia y sus anexos. Villa
Mara, Dic., 1997.

CIVAROLO, M. "Conocer mejor al alumno: una llave para evitar la marginalidad acadmica en la
escuela?". Ponencia presentada en las jornadas de revisin crtica de las relaciones entre
inclusividad y marginalidad. Villa Maria, Argentina, dic. 2005.

Desarrollo de la Inteligencia del nio en la sociedad del conocimiento, Lima, mayo

2004.

DE ZUBIRIA, Julin. Los Modelos Pedaggicos. Ed. Magisterio, Bogota, 2006.

GARDNER, Howard. Las Inteligencias Mltiples. La Teora en la prctica. Paids, Barcelona, 2003.

GARDNER, Howard; FELDMAN, David; KRECHEVSKY, Mara. El Proyecto Spectrum. Ed.Morata,

Madrid, 2001.
MORENO, J. Ser Humano. Ed. Del Zorzal, 2005.

PERKINS, David. La escuela Inteligente. Ed. Gedisa, Madrid, 1995.

TOMLINSON, Carol. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Ed. Paids, Bs. As. 2005
VIGOTSKY, Lev. Obras Escogidas. Ed. Visor, Bs. As. 1992.

* Mercedes Civarolo. Maestra, Profesora, Lic. en Ciencias de la Educacin, Doctora en Ciencias de

la Educacin. Docente e investigadora full time de la Universidad Nacional de Villa Mara, Crdoba
Argentina. Ctedra: Teoras del aprendizaje. Profesora en diversos institutos de formacin docente
y en programas de posttulo docente. Profesora a cargo de las ctedras: Prctica Profesional y
Currculum de la Lic. en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Villa Mara,
Crdoba, Argentina. Directora del proyecto de investigacin subsidiado por la Universidad de Villa
Mara, denominado: "Las Inteligencias Mltiples en el aula". Este proyecto tiene por objetivos en
primer lugar, la deteccin de capacidades destacadas y estilos de desempeo en nios de 4 a 7
aos de diferente nivel socio econmico y cultural y en una segunda etapa, generar derivaciones
didcticas para mejorar las prcticas de enseanza en la educacin infantil.

www.mercedescivarolo.com.ar

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