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UNIVERSIDAD CATOLICA

DE LA SANTISIMA CONCECPCIÓN

 PROFESOR: - Jorge Fabres.

 INTEGRANTES: - Paula Figueroa.

- Karina González.

- Gabriela Villarroel.

PROYECTO Nº1

ÍNDICE
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Tema “La evaluación en el contexto educativo” Pág. Nº

Portada Portada 1

Índice Índice 2

Introducción Introducción 3-4

Contenido Informativo: La importancia de la evaluación en el campo educativo 5

Concepto de evaluación, distinguiendo su dimensión 5


cuantitativa y cualitativa
Evaluación cuantitativa
5
Tipos de Instrumentos Cuantitativos
Contenido Informativo 6
Evaluación Cualitativa
6

Contenido Informativo Tipos de Instrumentos Cualitativos 7


Evolución del concepto de evaluación en la educación
desde una perspectiva histórica 7

Perspectivas actuales de la Reforma Educacional


Contenido Informativo 8

La evaluación en un enfoque tradicional de enseñanza


Contenido Informativo y en el enfoque que subyace al currículo actual. 9

Contenido Informativo Interrogantes en el proceso evaluativo 10

Tipos de evaluación según temporalidad y


funcionalidad 10

Cuestionario Abierto Cuestionario Abierto (Preguntas)


11
Cuestionario Abierto (Preguntas)
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Conclusión Conclusión 13

Bibliografía 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. 13

INTRODUCCIÓN

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El siguiente informe corresponde a la creación de un cuestionario abierto, el cual está dirigido
al Programa de Curso del Ramo “Evaluación Educacional”, para lo cual debemos desarrollar en
dicho cuestionario la eficacia, confiabilidad, estandarización y validez principalmente para
verificar que los resultados obtenidos son significativos para los estudiantes.

El presente nos hará conocer primero que todo, los aprendizajes esperados del ramo, a través
del mismo cuestionario. Además desarrollaremos a grandes rasgos la estructura de un
cuestionario, y especificaremos en esta parte otros tipos de instrumentos evaluativos.

Evaluación educacional es un ramo el cual se aproxima a los procesos pedagógicos a través


de la observación sistemática y micro intervenciones en el contexto de aula desarrollándose
además en conjunto con la asignatura de Curriculum educacional. El objetivo del curso es
desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan analizar los procesos educativos
en el aula, incurriendo en intervenciones pedagógicas con respecto a cómo aprenden los
alumnos.

Con respecto al cuestionario podemos definir este como un proceso estructurado de recogida de
información a través del desarrollo de una serie de preguntas que puedes ser abierta, cerrada o
mixta.

 Son cuestionarios abiertos cuando:


• Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta.
• Es aquel que solicita una respuesta libre.
• Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
• Proporciona respuestas de mayor profundidad.
• Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.

 Son cuestionarios cerrados:

• Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.


• "Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuestas".
• Estas respuestas piden ser contestadas con:

o Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No.


o Varias alternativas de respuestas: donde se señala uno o más ítems (opción o
categoría) en una lista de respuestas sugeridas. Como no es posible prever todas
las posibles respuestas, conviene agregar la categoría Otros o Ninguna de las
Anteriores, según sea el caso. En otras ocasiones, el encuestado tiene que
jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.

 Cuestionario Mixto:
Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.

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Existen otros tipos de instrumentos de los cuales podemos desprender información
sobre algún tema propuesto. Por ejemplo los que se definen a continuación.

 Gráfico:
Representación descriptiva de algo mediante el dibujo, de manera clara y efectiva.

 Ensayo:
Un ensayo es un escrito de estructura libre. De forma sintética y de extensión
relativamente breve de las reflexiones descriptivas o críticas del autor sobre un
asunto determinado; el comentario sustentado en conocimientos ya elaborados en
torno a un tema o problema sea éste científico o de creación.

 Entrevista:
Es la acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Se trata de una conversación entre una o
varias personas para un fin determinado.

Con estos medios de recogida de información podemos tener el control de los conocimientos que
van adquiriendo los alumnos. Hemos seleccionado en esta ocasión el “cuestionario abierto”, el
cual será desarrollado en las páginas siguientes al diseñar dicho instrumento con uno de los
contenidos del Programa.

Para concluir con la introducción, dejo una cita de los autores Sanmartí Puig, Neus. En el
libro; 10 Ideas claves. Evaluar para aprender.

“…Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden)
¿Qué se entiende por evaluar? Una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso
caracterizado por:
• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que también se evalúa, por
ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la
clase, comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la expresión de las caras que
hayamos observado, valoraremos si aquello que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil
de conseguir.
• Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con
dos tipos de finalidades:
 De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en
general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de
aprendizaje. Es la evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del alumnado.
 De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que introducir
en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del
conocimiento. Esta evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa… “

ANALISIS DE PROGRAMA DEL CURSO

La evaluación en el contexto educativo.


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 Importancia de la evaluación en el campo educativo

Comprender que no es evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización
de las tareas de una forma más eficiente con una mejor selección metodológica, lo que a la
vez, comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento del docente.

 Concepto de evaluación, distinguiendo su dimensión cuantitativa y cualitativa

En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los
"exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los
objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo
lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado
canalizada por la evaluación".

La evaluación es un proceso que implica recogida de información con una posterior


interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones
de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la
acción o la toma de decisiones.

Evaluación cuantitativa: permite crear situaciones controladas del área o aspecto que se
desea evaluar. Válida para comparaciones en el tiempo y en el espacio ya que es concreta.
No es fiable para medir hábitos o calidad de un proyecto.
Se emplean indicadores posibles de medir.

CLASIFICA

ESTABLECE
VALORES FUNCIONES DIAGNOSTICA
ESTADISTICOS

TOMA DECICIONES

Instrumentos:

Pruebas objetivas:

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Selección simple: Ejemplo.

Una golondrina no hace…


a) Una estación b) El verano c) Un problema

Verdadero o falso: Ejemplo

Una novela de Vargas Llosa es “La ciudad y los perros” (_______)

Respuesta corta: Ejemplo

Nombre de tres presidentes de Chile


1) _____________________ 2) _____________________ 3)
________________________

Completamiento: Ejemplo

El agua está compuesta por moléculas de __________________ y de


___________________.-

Evaluación Cualitativa: Proceso mediante el cual las situaciones cotidianas sirven para
describir la realidad.
Centro de interés: percepción general sobre un tema
Más sensible a las opiniones y a las actitudes que a las cifras
Suele ser complementaria de la anterior
Indicadores basados en opiniones, percepciones.

INTEGRAL

ACTUAL EVALUACION DEMOCRATICA

CUALITATIVA

INDIVIDUAL

Instrumentos:

Globales:
• Observación
• Entrevista
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• Análisis de contenido
• Diarios

Focales de tipo cognitivo:


Cuestionarios: Ejemplo

¿Qué juegos te gustan?

Lista de comprobación
Conducta SI NO
Amplio vocabulario

Específicos afectivos:
Escalas de estimación: Ejemplo

Reactivo 1 2 3 4 5

El profesor es puntual

 Evolución del concepto de evaluación en la educación desde una perspectiva


histórica.

Antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los
años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969;
Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se
criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La
evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal
del profesor. Como solución se proponía: a) elaboración de taxonomías para formular
objetivos, b) diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos,
técnicas de repesca y tests, c) unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre
los correctores de las pruebas y d) revisión de los juicios de valoración mediante
procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores. Como
puede verse, se trata de criterios en buena medida vigentes actualmente y, en algún caso,
incluso avanzados.

La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:


a) Propuesta clara de objetivos.
b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas.
c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
d) Interpretación de los resultados de las pruebas.
e) Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los
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aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados de los alumnos, algo que
retomarán otros importantes evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos años después.

 Perspectivas actuales de la Reforma Educacional

El currículo, expresado hasta ahora en planes y programas de estudio que incluían un


conjunto de objetivos generales y específicos y con fuerte énfasis en los contenidos que
conducían a su consecución, ha pasado principalmente sobre la base de conocimiento
disciplinarios, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar, definidos en
respuesta a lo que la sociedad contemporánea requiere- con su nuevas formas de
comunicarse, de producir y de organizarse - plantea al sistema escolar. Estas demandas
tienen su traducción en los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios
(OF/CMO), que constituyen el marco de referencia para la elaboración de los nuevos planes y
programas de estudio por cuanto representan acuerdos que la sociedad chilena ha adoptado
en cuanto a la formación que considera deseable y posible para sus educando.
En el tema de evaluación no hay cambios hoy en día, aún cuando hay diferencias importantes
en el énfasis que tradicionalmente hemos dado a algunos de los componentes y,
principalmente, a las funciones que asignamos a la evaluación dentro el proceso educativo.
Será siempre será siempre un juicio que emitimos sobre una realidad determinada.
El profesor que evalúa no es, pues, ni un simple observador que describe cómo son las cosas,
sino un mediador que establece un vínculo entre lo uno y lo otro. Cualquiera que sea el
propósito de la evaluación, el evaluador en este caso siempre va a necesitar de un marco de
referencia que le permita "leer" la realidad para decir algo sobre ella basándose en ese marco
de referencia.
Lo esencial de la evaluación, entonces, sería pronunciarse sobre alguna situación en función
de algún criterio que representa el deber ser.
Desde el momento en que concebimos la evaluación como un juicio que se formula en función
de algún criterio que deriva de un sistema de valores, debemos reconocer que para llevarla a
cabo es preciso atender tanto los aspectos técnicos como los aspectos éticos que ella
involucra.

 La evaluación en un enfoque tradicional de enseñanza y en el


enfoque que subyace al currículo actual.

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

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ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

Todos los alumnos aprenden de la misma No existen alumnos estándar. Cada uno es único
manera de modo que la enseñanza y la y, por lo tanto, la enseñanza y la evaluación
evaluación se pueden estandarizar. deber ser individualizada y variada.

La mejor forma de evaluar el progreso de Variados procedimientos que incluye, entre


los alumnos es mediante pruebas del otros, la observación, proyectos y trabajos de
papel y lápiz los alumnos, las carpetas que los alumnos crean
y mantienen, pruebas de papel y lápiz, muestran
un cuadro más global del progreso del alumno.

La evaluación está separada del currículo Los límites entre currículo y evaluación se
y de la enseñanza; esto es, hay tiempos, confunden; la evaluación ocurre en y a través
lugares y métodos especiales para ella. del currículo y en la práctica diaria.

Existe un cuerpo de conocimiento bien El fin principal de la educación es formar


definido que los alumnos deben dominar personas capaces de aprender durante toda su
en la escuela y que deben ser capaces de vida y la evaluación contribuye a ello.
demostrar o reproducir en una prueba.

Al diseñar un procedimiento evaluativo, la Al diseñar un procedimiento evaluativo,


eficiencia (su facilidad de corrección, de importan principalmente los beneficios que
cualificación, de aplicación) es la éste puede tener para el aprendizaje del alumno,
consideración mas importante. esto es, su validez consecuencial.

Tanto la enseñanza como el aprendizaje La enseñanza y el aprendizaje deben


deben centrarse en los contenidos centrarse en el proceso del aprendizaje, el
curriculares y en la adquisición de desarrollo de habilidades de pensamiento
información. y en la comprensión de las relaciones
dinámicas entre los contenidos curriculares
y la vida real.

Una enseñanza exitosa prepara al alumno Una enseñanza exitosa prepara al alumno
para rendir bien en pruebas diseñadas para vivir efectivamente durante toda su
para medir sus conocimientos en distintas vida; por lo tanto se centra en enseñar
materias. para transferir el aprendizaje mas allá del
aula, hacia la vida diaria.

 Interrogantes en el proceso evaluativo

Algunas de las principales interrogantes son:

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 Si consiste sólo en calificar.
 Si es un proceso de medición.
 Es una instancia aislada en el tiempo, generalmente realizada al final de un proceso.
 Es una tarea sólo del docente.
 Tiene como única vía para ser realizada los procedimientos de prueba (pruebas y tests)
 Se evalúa a la persona.

También el problema se hace aún más complicado cuando los profesores tienen respecto de
cómo evaluar determinados aprendizajes y como desarrollar el proceso evaluativo: ¿Cuántas
evaluaciones hacer durante un semestre? ¿Qué tipo de evaluación es la mejor para
comprobar los aprendizajes? ¿Es necesario hacer participar al estudiante de la evaluación? y
¿cómo hacerlo? ¿Son las pruebas y test los mejores instrumentos para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes?, etc.

 Tipos de evaluación según temporalidad y funcionalidad

Autoevaluación.
Es la forma de evaluarse por medio de la cual la persona juzga sus propios conocimientos
actitudes, habilidades y destrezas.
La autoevaluación puede ser muy educativa, ya que el alumno que está estudiando de
manera continua hace, al mismo tiempo que estudia, una evaluación permanente de su
trabajo.

Coevaluación.

Es la forma evaluativa responde a la idea de que del


mismo modo de que se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en
equipo, se deben buscar formas de evaluación grupal.
También podría darse una “solidaridad malentendida”, que se refiere ayudar a alguien si tiene
malas calificaciones o tiene una buena convivencia

CUESTIONARIO (Abierto)

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.


Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS:
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1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas, deberían ser de un
formato específico para todos los establecimientos, sin importar la diferencias como; lugar, el
contexto socio-económico, el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes
dado su cultura?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para que así el docente
compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa y evaluación
cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al momento de evaluar?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4.- Señale ventajas y desventajas ente el Enfoque Tradicional y el Enfoque Actual.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones señaladas en texto, para lograr
una buena evaluación?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y coevaluación, ¿Cuál cree
usted que es más efectiva?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Conclusión

Estamos concluyendo nuestro informe sobre el Análisis del Programa de estudio, y podemos
señalar que existen ciertos puntos que caben mencionar en el proceso de enseñanza, los cuales
son muy importantes a la hora de evaluar. Si bien evaluar es calificar al alumno de acuerdo a lo
que expresa que ha aprendido, evaluar tiene un significado más grande y más importante a su
vez.
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Debemos ya tener en cuenta que se evalúa para mejor el rendimiento de los alumnos, reforzando
los contenidos más bajos en calificaciones, detectar errores y potenciarlos en su aprendizaje,
además evaluar es de gran ayuda para los docentes, ya que estas sirven de base para regular o
reorganizar la funcionalidad de las metodologías empleadas en el aula, donde a través de éstas
(Evaluaciones) se es capaz de deducir si funcionan de buena manera o no.

Es decir, evaluar significa tanto para el alumno como para el docente, una forma de observación
de la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hemos aprendido distintos conceptos de evaluación dependiendo de su dimensión, ya sea


cualitativa o cuantitativa las que nos ofrecen distintos modelos de instrumentos evaluativos para
aplicar en el aula.

También ya se nos es conocido el desarrollo de la evaluación a través del tiempo, donde en


primera instancia la evaluación era una interpretación únicamente y totalmente del profesor,
donde los estudiantes no tenían derecho a observar sus evaluaciones corregidas. Pero a medida
que los años pasaron, hemos llegado a lo que hoy en día conocemos por evaluación, las distintas
modalidades, y los derechos que los alumnos tienen sobre las evaluaciones como también dentro
de las aulas. Dando paso a diferenciar las evaluaciones de un enfoque tradicional y un enfoque
actual de las mismas.

Ya al finalizar este informe escrito podemos destacar que nos ha sido de gran ayuda ya que
podemos ser capaces de interpretar diversos instrumentos evaluativos, conociendo sus
características principales u objetivos de cada uno.

Bibliografía.

 10 Ideas clave. Evaluar para aprender.


Sanmartí Puig, Neus
Año: 2007
Edición: 1ª
Idioma: Castellano

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