TPICOS DE MATEMTICA
(Cdigo 575)
GUIA INSTRUCCIONAL
(VERSION PRELIMINAR)
Slo para uso instruccional
Sin valor comercial
EDUCACIN
Mencin: Matemtica
TOPICOS DE MATEMTICAS
Cdigo: 575
Semestre: VII
U. C.: 4
Carrera. Educacin
Mencin: Matemtica
Cdigo: 508
Tipo de material: Gua Instruccional (Versin
Preliminar)
Compilador: Lic. Mara A. Arocha. S
Comit Tecnico:
2
TPICOS
DE
MATEMTICA
INDICE
Introduccin 5
Modulo I: Tpicos de Matemticas aplicado al mbito del 7
saber
Unidad I. LECCIN 1.
1.1. LA HISTORIA Y LA MATEMTICA DISCRETA 8
1.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS HISTRICOS 9
LECCIN 2.
2.1. TCNICAS BSICAS DE CONTEO 13
2.2. RECURSIN, ITERACIN E INDUCCIN 14
2.3. ALGORITMOS 18
Mdulo II. Tpicos de Matemticas aplicado a la equidad en la toma 19
de decisiones.
Unidad II. LECCIN 3.
3.1. GRAFOS (REDES Y CIRCUITOS) 20
LECCIN 4.
4.1. MATRICES 20
LECCIN 5
5.1. OPTIMIZACIN Y VIABILIDAD 21
LECCIN 7.
7.1. SISTEMAS PONDERADOS DE VOTACIN 35
LECCIN 8
8.1. CLASIFICACION Y PARTICIN 47
Mdulo III. Tpicos de Matemticas aplicado a la vida cotidiana. 50
Unidad IV. LECCIN 9.
9.1. CRECIMIENTO 51
9.2. INTRODUCCION A LA TEORIA DEL CAOS 52
3
LECCIN 10.
10.1. FRACTALES 54
10.2. CAOS E INTERACIN 58
LECCIN 12.
12.1. DIAGRAMA DE VORONOY 60
LECCIN 13
13.1. TRABAJOS PRCTIVOS CON APLICACIONES 61
EN OTRAS REA
4
INTRODUCCIN
5
un esfuerzo que pretende suministrar conocimientos y experiencias que le sirva como
futuro docente en el aula.
Para tener xito en este curso, tome algunas recomendaciones que debes tener
en cuenta:
1. La metodologa a seguir es propia de la enseanza a distancia, por lo
tanto es eminentemente activa y el aprendizaje se fundamenta en las
actividades de lectura, conocimiento y reflexin y elaboracin,
referidos a los contenidos del curso. En la medida que estudies cada
aspectos debes comenzar a elaborar tus propias opiniones, reflexiones
y transferir el conocimiento que va adquiriendo a otros contextos.
2. Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
3. Debes tener muy presente cul es el tema de la unidad que vas a
estudiar y la intencionalidad del objetivo.
4. Mientras lees, realiza un anlisis e interpretacin del material escrito,
bien sea de texto preelaborados, material compilado de diferentes
textos y publicaciones y/o material diseado y producido en la
mencin.
5. Luego debes proceder a desarrollar las actividades establecidas en
esta gua instruccional, para extraer los elementos utilizados en el
material bibliogrfico en cuanto a sus aspectos conceptuales,
operatorios y de aplicacin, y resolucin de problemas.
6. En caso, que presentes alguna dificultad puede acudir al asesor o
comunicarte con el especialista en contenido.
6
OBJETIVO DEL MODULO I.
Aplicar diferentes tpicos
de matemticas en el
mbito del saber humano
relacionados con su
origen histrico.
OBJETIVO DE LA UNIDAD I.
CONTENIDO DE LA UNIDAD I.
LECCION 1.
1.1. LA HISTORIA Y LA MATEMATICA DISCRETA.
1.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS HISTRICOS.
LECCION 2.
2.1. TCNICAS BSICAS DE CONTEO.
2.2. RECURSIN, ITERACIN E INDUCCIN.
2.3. ALGORITMOS.
7
UNIDAD I.
Explicar los distintos
tpicos de
matemticas en el
mbito del saber
humano.
LECCIN 1.
Actividades
1.1.1. Usted deber leer la Lectura 1: Matemtica Discreta. Talleres
divulgativos matemtica en accin de Francisco Santos que se
encuentra en la seleccin de lecturas.
1.1.2. Usted deber hacer un anlisis de la lectura realizada, con base a ese
anlisis, responda cree usted importante el uso de la matemtica
discreta en el aula de Matemtica? qu implicaciones tendra el uso de
la matemtica discreta si usted como docente debe desarrollar este
contenido?
8
1.1.3. Extraer los elementos utilizados en el material bibliogrfico en cuanto a
sus aspectos conceptuales, operatorios y de aplicacin, y resolucin de
problemas.
9
Tambin es de destacar la importancia 6. Favorecer el gusto por la certeza,
de la historia para contribuir a que los incitando a los alumnos a que
estudiantes aprecien el papel que las fundamenten sus propios
Matemticas han jugado y siguen resultados.
jugando en el desarrollo cientfico y en 7. Ver la matemtica ms como un
el progreso de la humanidad. conjunto de resultados estticos.
Lo que aqu se presenta es producto 8. Incitar a los alumnos a utilizar el
de una clase dirigida a los alumnos de mtodo ensayo error.
2 de BUP del Instituto de Bachillerato Motivacin
Licinio de la Fuente, en Con (Mlaga). Se comienza planteando a los alumnos
En ella se promueve una dinmica el siguiente problema para que lo
participativa orientada desde intenten resolver como quieran.
continuas preguntas, incitando a que Dnde situaras una fbrica que
el alumno busque las respuestas para equidista de dos pueblos separados
incidir sobre la formacin y por una cadena montaosa?
reestructuracin de sus conocimientos. Qu se te ocurre?
A la vez, se pretende que los alumnos
desarrollen su capacidad de expresin
oral para obtener mayor precisin en
el dominio del lenguaje matemtico.
Esta actividad contienen muy poco del
estilo deductivito de los Elementos de
Euclides, ya que la estructura natural
de la clase en que trabajamos es la
tpica de resolucin de problemas (en
el sentido que inici Polya)
Objetivos
1. Extraer el concepto de mediatriz de
su actual contexto cientfico,
enfocndolo primero desde un punto
de vista emprico (previo al mtodo Cuntas posibilidades tienes de
deductivo de los griegos), y despus colocar la fbrica?
desde la perspectiva de la Te suena algo a la asignatura de
geometra clsica (construccin de Dibujo?
Euclides) Respuestas de los alumnos
2. Potenciar el uso del lenguaje En primer lugar observamos, al
algebraico y observar sus ventajas e pasar por sus bancas, que todos van
inconvenientes. respondiendo que slo hay una. Ms
3. Relacionar los conceptos de tarde afirman que dos. Ello es
distancia, ngulo, bisectriz, porque anteriormente, con otra
mediatriz, recta, tringulo, lugar actividad, han construido con regla
geomtrico. y comps un triangulo equiltero.
4. Incitar al alumno a entender un En este punto pregunto: Slo hay
problema por medio de preguntas dos? Rpidamente responden que
tipo: Cules son los datos?, Cul hay infinitas, aunque algunas
es la incgnita?, Cul es la todava no lo tengan claro. Es el
condicin?. momento de reorganizar la
5. Incitar al alumno a usar y reconocer informacin y ver en qu se han
estrategias para resolver equivocado. Pronto surgen
problemas: hacer ms fcil el explicaciones, afirmando que la
problema y buscar semejanzas con distancia de la fbrica a los pueblos
conceptos o problemas conocidos, o no tiene por qu ser la misma que
escoger una notacin adecuada. la distancia entre los pueblos.
10
Construccin euclidiana Por qu Euclides no us
Ellos leen la que viene a coordenadas?.
continuacin extrada de la Alumnos: Sobre el primero se
Proposicin 10 del Libro de los observan por las bancas las
Elementos de Euclides. siguientes estrategias:
1) Llamamos AB al segmento que - Usar el teorema de Pitgoras. Su
queremos dividir en dos; a partir de razonamiento consiste en que las
ste construimos el tringulo partes en que queda dividido el
equiltero ABC. segmento son los catetos de dos
2) Calculamos ahora la bisectriz del tringulos rectngulos iguales.
ngulo ACB. Esta recta es la - Usar la trigonometra que ya
buscada. conocen: las partes en que queda
dividido el segmento como el
coseno de un mismo ngulo.
- Doblando el papel por la altura
ellos ven que son iguales.
Respecto al segundo problema se
establece un dilogo muy
(Para dibujar la bisectriz de un interesante.
ngulo, te ser muy til la Profesor. Vamos a plantear el
Proposicin 9, o cualquier libro de problema: Cules son los datos?,
Dibujo) cul es la incgnita?, cul es la
Para los alumnos no presenta condicin?
mucho inters, pues prcticamente Alumnos: Los datos son que distan
ellos la haban hecho ya a partir de de los pueblos igual.
la Motivacin. Profesor: Mejor, eso lo ponemos en
Ejercicios la condicin!
Les proponemos los siguientes: Alumnos: Los datos son los dos
1) En el tringulo equiltero ACB, la puntos o pueblos.
altura divida a la base en dos Profesor: Cmo los llamamos?
partes iguales. Es esto cierto en Alumnos: Por ejemplo A y B. (Surge
cualquier tringulo?. Intenta la siguiente pregunta) Pero quines
Justificar. son A y B?
2) Se llama mediatriz (*) de un Profesor: Como no los conocemos
segmento al lugar geomtrico de los hagmoslo ms fcil y supongamos
puntos del plano que equidistan de que son dos puntos concretos del
los extremos de dicho segmento. plano, como por ejemplo A(3,0) y
Escribe en coordenadas cartesianas B(0,3).
la ecuacin de la mediatriz de un Centrmonos ahora en la condicin.
segmento: comienza por ejemplo Alumno: Yo tengo otra condicin, y
con los puntos A(3,0) y B(0,3). es que la recta es la perpendicular
Pasa la mediatriz por el punto que divide a la distancia AB en dos.
(0,0)? y por (15,15)?. Responde Profesor: Est muy bien pero queda
de dos formas distintas a esta mejor expresado diciendo que es la
pregunta: por el dibujo y por la perpendicular al segmento AB que
ecuacin de la recta. Hazlo ahora de pasa por el punto medio AB.
una forma ms general eligiendo Bueno ya podis atacar el
dos puntos (x1,y1) y (x2,y2). problema! Usemos la estrategia A
3) Busca cinco puntos que estn a la qu os suena?.
misma distancia de A y que de B. (sigue a continuacin un silencio
4) Qu diferencia encuentras entre lo que no entiendo muy bien). Si, algo
que hizo Euclides y lo que has de lo que tenemos escrito en la
hecho t en el ejercicio anterior? condicin lo hemos dado en clase.
11
Alumnos: la distancia entre Por ejemplo, el punto (15, 15) est
puntos? (lo dicen dudando). en la mediatriz porque es el punto
Profesor: Vamos a traducirlo al medio del segmento Ab. Bueno,
lenguaje algebraico de Fermat. usar ahora la otra estrategia,...
Alumnos: (x, y) est en la mediatriz (pero toca el timbre y pasan de m).
cuando d((x, y)(3,0)) = d((x, (*) Es importante aclarar que
y)(0,3)) Euclides en ningn momento de la
Profesor: Bueno ahora decidme Proposicin 10 llama mediatriz la
cmo se calcula la distancia entre recta que buscamos. Es ms, ni
puntos. siquiera demuestra que la recta
Alumnos: Se busca un tringulo buscada sea el lugar geomtrico de
rectngulo en los puntos A y B. los puntos del plano que equidistan
Profesor: No hace falta que lo de dos puntos fijos.
deduzcis, decidme la frmula.
Alumnos (a coro): raz cuadrada de Bibliografa
x1-x2 al cuadrado ms y1-y2 al BOYER, CARL B. (1 986) Historia
cuadrado. de la matemtica. Ed. Alianza,
Profesor: Quin es aqu x1? Quin Madrid.
es aqu x2? quin es y1? Quin es GUZMN, Miguel de. (1 986).
y2?. Aventuras Matemticas. Ed.
Despus de pensar las variables Labor, Barcelona.
escriben la formula HEATH, THOMAS L. (1 956). The
( x 3) 2 y 2 x 2 ( y 3) 2 Thirteen Books of Euclid`s
Profesor: Bueno, slo queda ahora Elements. Dover.
hacer clculos. MASON, J. BURTON L. STACEY
Alumnos: Para quitar las races K. (1 989). Pensar
elevamos al cuadrado? matemticamente. Ed. Labor
Profesor: S. MEC, Barcelona.
Alumno: Es (x-3)2 = x2 9? Polya, g. (1 965). Como plantear
Profesor: No, recuerdas del ao y resolver problemas. Ed. Trillas.
pasado la frmula x2+32 - 6x? Mxico.
Alumno: Ah! Ya recuerdo!
Profesor: Qu queda despus de
los clculos?
Alumnos: - 6x + 6y = 0.
Profesor: Si os da igual y = x, que
es la ecuacin explicita de una
recta.
Es lgico el resultado que ha
salido?
Alumnos: No entiendo.
Profesor: Si, nos ha salido una recta
que pasa por el (0,0). Pero eso yo
ya lo saba sin hacer clculos, por
qu?.
Alumnos: Porque (0,0) est
separado de A tres unidades, y
(0,0) est separado de B tambin
tres unidades.
Profesor: En efecto! y por qu los
puntos tienen la x igual a la y?
(Silencio que si entiendo)
12
Actividades
1.2.1. Analic la lectura realizada anteriormente.
1.2.2. Usted deber leer la Lectura 2: La historia de la Matemtica y de la
ciencia como estrategia en la didctica de resolucin de problemas por
Israel Mazaro Triana y Lectura 3: Recopilacin de Problemas Histricos,
que se encuentran en la seleccin de lecturas.
1.2.3. Con base a esa lectura deber seleccionar un tema o tpico de
matemtica incluido en el currculo de la Tercera Etapa de Educacin
Bsica o de la Educacin Media, Diversificada y Profesional, para disear
una actividad utilizando la historia de la matemtica, trate de ser
creativo e innovador(a) al momento de realizar la tarea
LECCIN 2.
13
Actividades
2.1.1. Usted deber leer la Lectura 4: Ensear probabilidad en primaria y
secundaria? Para qu y por qu? por Liliana Jimnez M., Jos Rafael
Jimnez F en la seleccin de lecturas.
2.1.2. Defina que es Tcnica de Conteo, y de qu manera utilizara usted la
lectura realizada anteriormente en el aula, diga su pro y su contra.
2.1.3. Usted deber buscar libros de matemtica de Educacin Bsica o
Educacin Media, Diversifica y Profesional y describir la forma como es
dada la tcnica de conteo y de que forma usted como docente impartira
una actividad de tcnica de conteo.
TABLA 1.
n M
1
2
3
4
5
6
.
.
.
.- Cul es el mnimo nmero de movimientos con cuatro discos?.
Si an representa el nmero de pasos para llevar una torre compuesta por
n discos de la estaca 1 a la 3; entonces cmo encontramos una ecuacin recursiva
para hallar an+1?
Como las torres 2 y 3 (que inicialmente estn vacas) juegan (o pueden jugar)
un papel simtrico, entonces an tambin representa el nmero mnimo de movimientos
necesarios para llevar la torre de la estaca 1 a la 2, usando la estaca 3 como auxiliar.
14
1 2 3
1 a 2 3
1 2 1 3
1 2 a 3
La secuencia grfica anterior nos permite deducir que an+1, el nmero mnimo
de movimientos necesarios para trasladar la torre de la estaca 1 a la 3 es igual a
2an + 1; esto es an (nmero mnimo de movimientos requeridos para llevar n discos de
la estaca 1 a la 2); ms 1 movimiento para llevar el disco mayor de la estaca 1 a la 3;
ms an (nmero mnimo de movimientos necesarios para llevar n discos de la estaca 2
a la 3).
En consecuencia, obtenemos la relacin de recurrencia
an+1= 2an + 1, n 1
a1=1
TABLA 2.
n M
1 1
2 3
3 7
4 15
5 31
6 63
7 127
8 255
9 511
.
.
.
15
.- Encuentre un patrn que podra dar la solucin para 64 discos?
.- Cree que el procedimiento de las diferencias finitas, se puede aplicar a
este problema?
n M
1 1
2
2 3 2
4 2
3 7 4 2
8 4 2
4 15 8 4 2
16 8 4 2
5 31 16 8 4 2
32 16 8 4
6 63 32 16 8
64 32 16
7 127 64 32
128 64
8 255 128
256
9 511
.
.
.
.- Por qu razn no se puede resolver por el mtodo de las diferencias
finitas?.
.- Cree poder obtener otro procedimiento, para hallar la solucin para 64
discos?.
.-Podra utilizar la tabla 3, para hallar este valor a pesar de no poderse
obtener por diferencias finitas?
.-Existe entre ellas una regularidad?. Cul?.
.- Cmo aumentan?
.- Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos?
16
Por la tabla 3, tenemos las siguientes relaciones:
CUADRO 1.
Caso 1. Caso 2
a1 1 0 2 0
a1 1 2 1 21 1
a 2 3 1 2 2 0 21 a2 3 4 1 2 2 1
a 3 7 3 4 1 2 2 2 2 0 21 2 2 a3 7 8 1 23 1
a 4 15 7 8 2 0 21 2 2 2 3 a4 15 16 1 24 1
a5 31 15 16 2 0 21 2 2 2 3 2 4 a5 31 32 1 25 1
. .
. .
. .
a n 2 n 1 ........... 2 3 2 2 21 2 0 an 2 n 1
2n 1 = 2n 1 ........... 23 22 21 20
Actividades
2.2.1. Usted deber buscar, varios libros de Primero y Segundo ao de Media,
Diversificado y Profesional, y analizar de que forma son manejado los
trminos de recursin, iteracin e induccin.
2.2.2. Tomando en cuenta la actividad presentada anteriormente, usted deber
realizar una propuesta de una actividad que aplicara en el aula de
matemtica en la Media Diversificada y Profesional.
17
ALGORITMOS.
En el curso Didctica de la Aritmtica (cdigo 542) se presenta un algoritmo de
la sustraccin no estndar por el profesor Angel Miguez.
Actividades
2.3.1. Usted deber leer en la gua instruccional de Didctica de la Aritmtica,
pagina 11 17, donde se encuentra un algoritmo.
2.3.2. Cree usted que la matemtica debe ensearse por algoritmo, diga cuales
son los pro y los contra.
2.3.3. Que diferencia hay entre patrones y algoritmo en matemtica. Si no la
hay justifique su respuesta.
18
OBJETIVO DEL MODULO II.
Investigar los distintos
tpicos de matemticas en
cuanto sus aspectos
conceptuales, operatorios y
de aplicacin que permitan la
compresin e interaccin en
la realidad con la toma de
decisiones.
LECCION 3.
3.1. GRAFOS (REDES Y CIRCUITOS).
LECCION 4.
4.1. MATRICES.
LECCION 5.
5.1. OPTIMIZACIN Y VIABILIDAD.
19
UNIDAD II.
Explicar grafos,
matrices y optimizacin
en cuanto a sus
aspectos conceptuales,
operatorios y de
aplicaciones.
LECCIN 3
Actividades
3.1.1. Usted deber leer la Lectura 5: Grafos (redes y circuitos) y analizar dicha
lectura.
3.1.2. En caso de ser necesario usted puede buscar otras bibliografas como la
disponible en internet
(http://www.dma.fi.upm.es/gregorio/grafos/CamMin/teoria/te
oria.htm, por Hernndez, G.
3.1.3. Extraer los elementos utilizados en el material bibliogrfico en cuanto a
sus aspectos conceptuales, operatorios y de aplicacin, y resolucin de
problemas.
LECCIN 4
MATRICES
Las matrices adems de usted verlas como tema obligatorio en la carrera de
educacin mencin matemtica, es dada en la media diversificada y profesional, sin
embargo, nuestros alumnos de aula, tiene una confusin sobre que es una columna y
que es una fila, es decir cul es la diferencia entre ellas.
20
Actividades
4.1.1. Usted deber leer la Lectura 6: Matrices por Mara Victoria Vegun Casas,
este es una lectura no muy profunda pues la idea es observar la
importancia de las matrices y su origen.
4.1.2. Usted deber proponer una actividad sencilla, donde el alumno llegue a
la conclusin de qu es una matriz, tipos de matrices y propiedades de
las matrices en suma y multiplicacin.
LECCIN 5
OPTIMIZACION Y VIABILIDAD
Actividades
5.1.1. Usted deber leer la Lectura 7: La matemticas de todos los das.
Problemas de optimizacin, por Emma Castelnuovo.
3.1.2. Usted deber analizar la lectura y deber hacer una propuesta de una
actividad para ser evaluada en el aula.
21
OBJETIVO DEL MODULO II.
Investigar los distintos
tpicos de matemticas en
cuanto sus aspectos
conceptuales, operatorios y
de aplicacin que permitan
la compresin e interaccin
en la realidad con la toma
de decisiones
Demostrar ecuaciones en
diferencia, toma de
decisiones, clasificacin y
particin.
LECCION 6.
6.1. ECUACIONES EN DIFERENCIA.
LECCION 7.
7.1. SISTEMAS PONDERADOS DE VOTACIN
LECCION 8.
8.1. CLASIFICACIN Y PARTICIN
22
UNIDAD III.
Demostrar
ecuaciones en
Diferencia, toma de
decisiones,
clasificacin y
particin.
LECCIN 6
ECUACIONES EN DIFERENCIA
23
Si bien debemos encontrar el nmero de ratones presentes al final de
diciembre, para determinarlo con xito de acuerdo a las condiciones anteriores,
formulemos ecuaciones cuyas incgnitas sean las cantidades de ratones al finalizar
cada uno de los meses de enero a diciembre.
Denotemos por U(1), U(2), . . ., U(12) al nmero de ratones en enero,
febrero,..., diciembre, respectivamente. Inicialmente hay dos ratones y a fines de
enero el nmero de ratones llega a ser U(1). Por lo tanto el incremento de dicho
nmero es U(1) - 2, que es igual a 6 x 2 por la condicin (ii). Consecuentemente,
U(1) - 2= 6 x 2. (1.1)
Ahora, como U(1) es tambin el nmero de ratones al principio de febrero, el
incremento del nmero en dicho mes es igual a U(2) - U(1), que es igual a 6U(1) por
la condicin (ii);
U(2)- U(1) = 6U(1). (1.2)
Del mismo modo, por la condicin (ii), el incremento del nmero de ratones en
cada uno de los meses restantes est dado por las siguientes ecuaciones
U(3) - U(2) = 6U(2), U(4) - U(3) = 6U(3).
U(5) - U(4) = 6U(4), U(6) - U(5) = 6U(5).
U(7) - U(6) = 6U(6), U(8) - U(7) = 6U(7), (1.3)
U(9) - U(8) = 6U(8), U(10) - U(9) = 6U(9),
U(11) - U(10) = 6U(10), U(12) - U(11) = 6U(11).
24
forma de exponentes, esto es,
U(2) = 7 7 2 = 72 2. U(3) = 7 72 2 = 73 2,
U(4) = 7 73 2 = 74 2.
En vista de estas expresiones, es de esperar que los valores de U(5) y los
trminos siguientes sean dos veces 7 elevado a la potencia que indica el nmero del
mes correspondiente. En efecto
U(5) = 7U(4) = 7 74 2 = 75 2, U(6) = 7U(5) = 76 2,
U(7) = 7U(6) = 77 2, U(8) = 7U(7) = 78 2,
U(9) = 7U(8) = 79 2, U(10) = 7U(9) = 710 2,
U(11) = 7U(10) = 711 2, U(12) = 7U(11) = 712 2,
como se esperaba. Se puede verificar, mediante sustitucin, que estos valores son
soluciones de las ecuaciones (1.1), (1.2) y (1.3).
25
Ahora bien, las ecuaciones simultneas (1.1.) - (1.3) son frmulas que
representan las condiciones (i) y (ii), pero son expresiones que se obtuvieron
aplicando la condicin (ii) a cada uno de los meses de enero a diciembre en lugar de
representar la propia condicin (ii). La ecuacin (1.4) es la formulacin de dicha
condicin (ii). En el procedimiento anterior se ha buscado la ecuacin (1.4) a partir de
las ecuaciones (1.1) - (1.3). Pero el camino es un poco opuesto. Si se representa la
condicin (ii) mediante la ecuacin (1.4), se obtienen las ecuaciones (1.1) - (1.3)
sustituyendo t por los valores 1,2,..., 12. Sin embargo, la ecuacin (1.4) no implica la
condicin (i), es decir, una frmula que represente el valor de U(t) cuando t = O,
Entonces se requiere una ecuacin mas
U(0) = 2. (1.5)
que representa la condicin (i). De esta manera las ecuaciones (1.4) y (1.5)
representan las condiciones (ii) y (i) respectivamente.
Si se adopta tal expresin, las soluciones U(l), U(2), ... se resumen en la
frmula
U(t) = 7t-1 2 (1.6)
Si se sustituye t = O en esta ecuacin, se obtiene U(0) = 70 2 = 2 que es
precisamente la ecuacin (1.5). Para verificar que la ecuacin (1.6) satisface las
ecuaciones simultneas, es suficiente introducir la ecuacin (1.6) en (1.4). Esto es, si
se reemplaza t por t - 1 en la ecuacin (1.6), entonces resulta
U(t - 1) = 7t-1 - 2. (t = 1,2, ....,12).
La ecuacin anterior y la (1.6) implican que
U(t) = 7 7t-1 2 = 7U(t - 1),
o en forma equivalente,
U(t) - U(t - 1) = 6U(t - 1).
De esta manera se puede ver que la ecuacin (1.4) es vlida para t = 1, 2, ...,
12.
VARIABLES Y FUNCIONES
Un smbolo, tal como la literal t empleada en la discusin anterior, que asume
varios valores en un problema dado, se denomina variable. En cambio, un smbolo que
adquiere un valor definido se llama constante. Si bien U(t) es una variable, su valor es
determinado por el valor de t. Por ejemplo si t es 2, el valor U(2) es 98. A una variable
cuyo valor es determinado por otra variable, se le llama funcin de esta ltima. Es
decir, U(t) es una funcin de t. En este libro se denota por t a una variable que
represente tiempo y comnmente se denotan por x las dems variables. Las funciones
26
de x se representan por U(x), V(x), u(x), v(x); Y(x) o S(x) dependiendo del problema
particular. Por ejemplo, el valor de U(x) en x = 2 se expresa como U(2). De acuerdo a
estas definiciones, el problema resuelto anteriormente se formula como sigue:
Encontrar una funcin U(t) definida en t = O, 1, 2,...,12 y que satisfaga las ecuaciones
(1.4) y (1.5).
27
de la ecuacin (1.4). En general, si C es una constante elegida arbitrariamente,
entonces
U(t) = 7t C, (2.1)
es una solucin de la ecuacin (1.4). Si bien C es una constante, puede tomar valores
arbitrarios y se llama por lo tanto constante arbitraria. El hecho de que una solucin
contenga una constante arbitraria significa que hay una cantidad infinita de
soluciones. Aunque este hecho parece extrao, en un problema prctico hay algunas
condiciones adicionales que deben satisfacerse junto con las ecuaciones en diferencias
y as resulta que mediante dichas condiciones, se selecciona una sola solucin de
entre una infinidad de ellas. Resulta muy fcil ver que en el problema de la seccin
precedente, se debe tomar C = 2 en la ecuacin (2.1) para que se satisfaga la
ecuacin (1.5).
Una ecuacin como la (1.5) que define el valor de una funcin en el valor inicial
de la variable se llama condicin inicial de la ecuacin en diferencias de primer orden.
El valor de una funcin definido por medio de una condicin inicial se llama valor
inicial.
Si una solucin de una ecuacin en diferencias dada (que satisface la condicin
de unicidad que ser explicada posteriormente) contiene constantes arbitrarias y
satisface condiciones iniciales ajustando apropiadamente dichas constantes, se llama
solucin general de la ecuacin en diferencias. S se asignan valores particulares a las
constantes arbitrarias de una solucin general, la solucin obtenida se llama solucin
particular. Por ejemplo, la ecuacin (2.1) es una solucin general de la ecuacin (1.4)
y 7t 2 y 7t 10 son soluciones particulares.
En un problema prctico de progresiones geomtricas, basta con obtener una
solucin que satisfaga una condicin inicial dada. El mtodo de clculo empleado en la
seccin precedente es como sigue. Primero se hace x = 1 en la ecuacin en diferencias
para obtener la ecuacin (1.1) y se sustituye el valor inicial de U(0) para encontrar
U(1). En seguida se hace x = 2 en la ecuacin en diferencias para obtener la ecuacin
(1.2) y se sustituye el valor de U(1), obtenido anteriormente, para encontrar U(2).
Repitiendo este procedimiento, se encuentran U(3), U(4), .... A un mtodo que
empiece con el valor inicial e introduzca valores conocidos en la ecuacin en forma
repetida para encontrar la solucin sucesivamente, se le llama mtodo de iteracin o
iterativo. Este tipo de mtodo se utiliza a menudo para resolver ecuaciones
numricamente.
Ahora se explica la unicidad de una solucin bajo una condicin inicial dada.
28
Por su naturaleza, no es posible imaginar que un problema de progresin
geomtrica tuviera dos soluciones. Si bien se obtuvo ciertamente una solucin nica
de una progresin geomtrica utilizando un mtodo iterativo, se considera el
procedimiento general para resolver una ecuacin en diferencias mediante este
mtodo.
Supongamos ahora que se cumplen las condiciones siguientes.
(i) El valor inicial U(0) es dado.
(ii) Dados valores arbitrarios de la variable x y U(x), U(x + 1) es determinado
de manera nica mediante la ecuacin en diferencias.
Sean a y b nmeros arbitrarios. Si se hace x = a, U(x) = b y U(x + 1) = y, entonces la ecuacin en diferencia se convierte en una
ecuacin con incgnita y. Se supone que esta ecuacin tiene una solucin real nica.
Esta condicin es en realidad muy fuerte. Si el dominio de la variable y la imagen de la funcin se limitan, resulta suficiente que U(x
+ 1) sea determinado de manera nica en dicha imagen limitada. Desde luego, el valor inicial debe estar contenido en la misma
imagen. Por ejemplo, si U (x + 1) = 1 U ( x) , se debe tener que U(x) 1 para que la funcin sea real. Adems, si
0 U(x) 1 entonces 0 1 U ( x) 1. En este caso, (ii) se satisface bajo la condicin 0 U(x) 1. Pero si U (x + 1) =
2+ 1 U ( x) , no existe un valor real U(x) que implique 1 U ( x) 1. En este caso, (ii) no se cumple.
29
Incluso si un dominio empieza desde un entero distinto de cero no hay diferencia
esencial, ya que ste ltimo es solamente numerado a partir de ese entero. Puesto
que la existencia y la unicidad de una solucin estn probadas, por ejemplo en el caso
de una progresin geomtrica, aunque t sea mayor que 12 se puede ver sin tener que
efectuar ms clculos que al cabo de t meses el nmero de ratones es 2 7t, siempre
que la tasa de incremento de ratones sea constante.
Finalmente se hace notar que si la condicin de unicidad se satisface, todas las
soluciones estn contenidas en una solucin general. Dado que resolver una ecuacin
en diferencias es encontrar todas las soluciones, entonces, segn sea dada una
condicin inicial o no, debemos buscar una solucin general o bien una solucin
particular que satisfaga la condicin inicial, respectivamente.
EJEMPLO 2 Sea
U(x + 1) - U(x) = b, (x = O, 1,2,...) (2.5)
Se puede deducir una solucin general de la ecuacin (2.5),
U(x) = C + bx,
a partir de U(1) = U(0) + b, U(2) = U(1) + b = U(0) + 2b,...
DEMOSTRACION. Se sustituye x por x + 1 en la ecuacin (2.6) y se tiene
A veces se elegir un dominio que conste de los enteros no positivos x = 0,1,2,....., satisface una condicin
inicial. x = , entonces y vara sobre el conjunto 0, 1, 2, ....
Una solucin obtenida por el mtodo de iteracin para x = 0, 1, 2,..., satisface una condicin inicial. Una
solucin particular que satisfaga la misma condicin inicial se puede obtener a partir de una solucin
general. En virtud del teorema de unicidad esas soluciones deben ser iguales.
30
U(x + 1) = C + b(x + 1).
Esta expresin y la ecuacin (2.6) implican que
U(x + 1) - U(x) = C + b(x + 1) - (C + bx) = b.
Por lo tanto la ecuacin (2.6) es una solucin de la ecuacin (2.5). Si se hace x
= 0 en la ecuacin (2.6),
U(0) = C.
Eligiendo C adecuadamente, se satisface la condicin inicial. Obviamente la
ecuacin (2.5) cumple la condicin de unicidad. Por consiguiente la ecuacin (2.6) es
una solucin general de la ecuacin (2.5).
EJERCICIO 1 Resuelva las siguientes ecuaciones en diferencias.
(a) U(x + 1) - 5U(x) = O, U(0) = 4.
(b) U(x + 1) + 2U(x) - O, U(0) = 1.
(c) 3U(x + 1) - 2U(x) = 0.
(d) U(x + 1) - U(x) == 2, U(0) = 3.
31
soluciones de las siguientes ecuaciones en diferencias, donde la diferencia comn y la
razn comn se representan por b y a, respectivamente:
Ecuacin en diferencias Solucin
U(x + 1) = U(x) + b (x = O, 1, 2, ...) sucesin aritmtica (3.2)
U(x + 1) = aU(x) (a O, x = 0. 1. 2, ...). sucesin geomtrica (3.3)
Si se utilizan los resultados de los ejemplos 1 y 2 de la seccin precedente, las
sucesiones se representan como sigue
Sucesin aritmtica: {C + bx}. (3.4)
Sucesin geomtrica: {Ca }.
x
(3.5)
Donde C denota el trmino inicial U(0).
Para poder ver el comportamiento de estas sucesiones, se dibujan grficas
sustituyendo la variable por algunos valores. Ejemplos
1. {3 + 2x} 3, 5, 7, 9, 11,...
2. {3 + (-2)x} 3, 1, -1, -3, -5,...
3. {3 2x} 3, 6, 12, 24, 48,...
4. {3 (1) } y {3 + 0x}
x
3, 3, 3, 3, 3,...
1
x
3 3 3 3
5. 3 3, , , , ,...
2 2 4 8 16
1
x
3 3 3 3
6. 3 3, , , , ,...
2 2 4 8 16
1
x
3 3 3 3
10. ( 3) 3, , , , ,...
2 2 4 8 16
32
FIGURA 1
Si los trminos de una sucesin se mantienen aumentando y disminuyendo (no
necesariamente en forma alternada) a medida que la variable aumenta, esto es, no
existe ningn entero no negativo tal que para todo valor de la variable mayor que
dicho entero se satisfacen siempre las desigualdades U(X + 1) > U(x) o bien U(x + 1)
< U(x), exclusivamente, entonces la sucesin se llama oscilante.
En los ejemplos anteriores, (1), (3) y (10) son sucesiones montonas
estrictamente crecientes; (2), (5) y (9) son sucesiones montonas estrictamente
decrecientes; (6), (7) y (8) son sucesiones oscilantes; (4) es una sucesin constante
(todos sus trminos U(x) son constantes).
Ahora bien, sin efectuar clculos numricos se pueden observar tales
comportamientos a partir de la magnitud y signo de las constantes a, b y c en las
ecuaciones (3.2), (3.3) o (3.4), (3.5) como sigue.
Obsrvese primero que las condiciones para ser montona estrictamente
creciente y decreciente son U(x + 1) - U(x) > O y U(x + 1) - U(x) < O,
respectivamente. Si una sucesin es aritmtica, la ecuacin (3.2) implica que el signo
de U(x + 1) - U(x) es igual al de b. Consecuentemente, una sucesin
es estrictamente creciente (como la (1)), si b > O,
es estrictamente decreciente (como la (2)), si b < O,
(i)
es constante (como la (4)), si b = 0
33
estrictamente creciente (como (3) y (10)) o estrictamente decreciente (como (5) y
(9)). Si a = 1, la sucesin es constante (como la (4)). Si a < O entonces la ecuacin
(3.3) implica que U(x + 1) y U(x) tienen signos opuestos, ya que aU(x) se hace
negativo o positivo segn sea U(x) positivo o negativo, respectivamente.
Consecuentemente, en este caso la sucesin es oscilante (como (6), (7) y (8)). Los
resultados anteriores se resumen en la siguiente proposicin:
Una sucesin geomtrica es montona o bien constante con signo
Las tres sucesiones (6), (7) y (8) son oscilantes, pero hay diferencias entre sus
correspondientes sucesiones de valores absolutos. Si los trminos U(x) de una
sucesin oscilante cambian de signo alternadamente, |U(x)| se llama amplitud de la
sucesin. Tomando logaritmo en ambos miembros de la ecuacin (3.6), se tiene
log |U(x + 1)| -log|U(x)| = log||,
lo cual pone de manifiesto que {log|U(x)|} es una sucesin aritmtica con diferencia
comn log ||. sta es la razn por la que se utiliza convenientemente el eje de las
ordenadas marcado en escala logartmica cuando se trazan grficas de sucesiones
geomtricas. En la Figura 2, estn las grficas de las sucesiones (3) {3 (2x)} y (5) {3
2 }
1
x
34
Figura 2
Actividades
6.1.1. Usted deber realizar la Lectura anterior.
6.1.2. Usted deber resolver los ejercicios presentados en la lectura.
6.1.3. Defina que es una Ecuacin en Diferencia
LECCIN 7
35
CMO FUNCIONA LA VOTACIN PONDERADA
En 1958, el Consejo Directivo del Condado de Nassau (Nueva York) estaba
compuesto por seis concejales de cinco municipios. Dos de ellos haban sido elegidos
por la ciudad de Hempstead, que tena ms de la mitad de la poblacin del condado.
Para compensar las poblaciones desiguales de los municipios, a los concejales se les
dieron votos ponderados, como se describe en la tabla 12.1.
El nmero total de votos asignados a los concejales fueron 30, y haca falta una
mayora simple (16 votos) para aprobar una medida. Dado que los dos concejales e
Hempstead juntos controlaban 18 votos, tendran el poder de aprobar cualquier
medida sin consultar a sus colegas de los municipios ms pequeos. Sin embargo, los
Estatutos del Condado de Nassau contenan una disposicin que estipulaba que
cualquier medida haba de tener el apoyo de los concejales de dos municipios distintos
para ser aprobada. Esta disposicin complica el anlisis del poder del Consejo
Directivo, de modo que de momento lo ignoraremos, para tratarlo despus.
TABLA 12.1 Votacin ponderada. Consejo Directivo del Condado de Nassau. 1958.
Municipio Nmero de
votos
Hempstead 9
Hempstead 9
Nort Hempstead 7
Oyster Bay 3
Glen Cove 1
Long Beach 1
Total 30
Para aprobar una medida, los dos concejales de Hempstead pueden votar lo
mismo, o uno de los concejales de Hempstead puede votar lo mismo que el concejal de
North Hempstead. Si uno de los concejales de Hempstead propone una ley, pronto se
dar cuanta de que no vale la pena buscar el apoyo de los concejales de Oyster Bay, ni
de Glen Cove, ni de Long Beach. Estos concejales juntos slo disponen de cinco votos,
de manera que incluso si se sumaran sus votos con los del concejal de Hempstead, el
total seran slo 14 votos, insuficientes para aprobar la medida. Si tres concejales de
los municipios ms pequeos se juntaran con el de North Hempstead, sus votos
ascenderan slo a 12. Ninguna ley puede ser aprobada sin el de al menos dos de los
concejales de Hempstead y North Hempstead, y si tiene el apoyo de dos de ellos, ser
aprobada sin la ayuda de los dems.
En esta situacin, los tres concejales de Oyster Bay, Glen Cove y Long Beach no
tienen ningn poder electoral. Pueden influir en el proceso de toma de decisiones
trabajando en comits, presentando leyes y participando en los debates, pero
bsicamente son privados del derecho al voto por el sistema de votacin del Consejo,
Un votante cuyo voto nunca ser necesario ni para aprobar una medida ni para
rechazarla se denomina hombre de paja.
El sistema de votacin utilizado por el Consejo Directivo del Condado de Nassau
es similar a muchos sistemas utilizados por organismos legislativos en el estado de
Nueva York. Tienen un nmero de participantes relativamente pequeo, lo que hace
que sean ms fciles de analizar que la mayora de los dems sistemas. Siguiendo las
variaciones en las poblaciones, el nmero de votos asignados a los concejales ha
cambiado varias veces. Por ejemplo, en los aos sesenta, el representante de Oyster
Bay y los dos de Hempstead tenas el mismo poder, mientras que el de North
Hempstead comparta con Glen Cove y Long Beach su estatus de hombres de paja
(vase la tabla 12.2). En 1965, el sistema de votacin fue analizado por John F.
Banzhaf III en un artculo jurdico titulado <<Weighted Voting Doesnt Work>> (<<La
votacin ponderada no funciona>>) (vase las Lecturas Sugeridas al final de este
captulo), en el que opinaba que este tipo de votacin era injusta e inconstitucional.
36
En su artculo, Banzhaf describi un nuevo modelo matemtico para la votacin
ponderada. El suyo no era el primero; otro modelo haba sido desarrollado diez aos
antes por Lloyd S. Shapley y Martin Shubik (vase Primer Plano 12.2). Sin embargo, el
modelo de Banzhaf ha captado el inters de los tribunales. Incluso en fechas tan
recientes como en 1992, era una cuestin central en litigios que implicaban al Consejo
Directivo del Condado de Nassau (vase Primer Plano 12.3).
TABLA 12.2 Votacin ponderada, Consejo Directivo del Condado de Nassau, 1964
Municipio Nmero de
votos
Hempstead 31
Hempstead 31
North Hempstead 21
Oyster Bay 28
Glen Cove 2
Long Beach 2
Total 115
16 : 9, 9,7,3,1,1
donde H1 y H2 son los dos concejales de Hempstead, N es el de North Hempstead, y b,
G y L son los de Oyster Bay, Glen Cove y Long Beach, respectivamente.
Un conjunto de votantes que se ha unido para votar a favor de una cuestin, o
para oponerse a ella, se llama una coalicin. La coalicin puede estar compuesta por
todos los votantes o por cualquier subconjunto de ellos. Puede estar compuesta por un
solo votante, o puede incluso se nula. Por ejemplo, si el organismo votante est
unnimemente a favor de una mocin, entonces la coalicin de oposicin es nula.
Una coalicin de votantes a favor de una medida es una coalicin ganadora si la
suma de sus pesos es igual o excede a la cuota q. Para que el sistema llegue a una
decisin no ambigua, es importante no permitir la existencia de dos coaliciones
ganadoras que se opongan entre s. Por esto, requeriremos que q w , donde w es la
2
suma de los pesos de todos los participantes en el sistema electoral. Por consiguiente,
si una coalicin va ganando, con un total de votos t q , tal coalicin tiene ms de la
mitad de los votos. Los votantes que no formen parte de la coalicin tendrn menos de
la mitad de los votos, y no tendrn posibilidad de ganar.
Una coalicin de bloqueo es un subconjunto de votantes que se oponen a una
mocin y que tienen suficientes votos para derrotarla. En un sistema de votacin con
un peso total w y una cuota q, cualquier coalicin con un peso superior w q es una
coalicin de bloqueo. De modo que, en el Consejo Directivo del Condado de Nassau de
37
1958, donde w = 30 y q = 16, cualquier coalicin con ms de 30 16 = 14 votos es
una coalicin de bloqueo.
En un sistema de votacin con cuatro votantes, cada uno con un voto, y con
una cuota de tres votos para aprobar una medida, cualquier coalicin de dos votantes
que se oponga a una medida es una coalicin del bloqueo, aunque estos votantes no
podran aprobar ninguna medida que apoyaran sin el apoyo de un tercer votante.
Suponga que un jurado en un juicio criminal tiene 12 miembros. Para aprobar
una medida condenatoria o absolutoria, una coalicin ha de incluir a todos los
miembros. Si es imposible formar una coalicin ganadora de 12 miembros, el juicio se
declara nulo, y la acusacin tiene el derecho a exigir un nuevo juicio. Toda coalicin
con al menos un miembro del jurado es una coalicin de bloqueo. Dado que cada
miembro puede obstruir una medida por s solo, decimos que tiene derecho de veto.
38
individuo puede estar con frecuencia en el bando de los ganadores sin tener poder. Por
ejemplo, si un equipo deportivo profesional normalmente gana, no quiere decir que
todos los miembros del equipo puedan exigir sueldos altos. Los jugadores con sueldos
son los que resultan cruciales para ganar. De manera similar, la verdadera importancia
de un voto es saber si resulta esencial para la victoria.
Una medida razonable del poder de voto es la frecuencia con la que el voto de
un participante puede hacer pasar a una coalicin del bando perdedor al ganador. Esta
medida es un recuento del nmero de diferentes maneras en las que el participante
por s solo puede convertir la derrota en victoria, o viceversa. Es decir, nuestra medida
del poder es el nmero de formas distintas en las que el participante puede unirse a
una coalicin perdedora y as convertirla en una coalicin ganadora. Esto es idntico al
nmero de coaliciones ganadoras distintas a las que pertenece este participante, y que
perderan si desertara. En cualquier coalicin ganadora, un miembro capaz de causar
la derrota de la misma al desertar y votar con la oposicin se denomina un votante
basculante, porque emite un voto basculante. El votante basculante en una coalicin
de bloqueo es un miembro cuyo voto es crucial para el propsito de la misma: si
desertara, la coalicin no podra impedir que se aprobara una mocin.
El ndice de poder de Banzahaf de un participante es el nmero de diferentes
coaliciones ganadoras en las que el participante es un votante basculante, ms el
nmero de diferentes coaliciones de bloqueo en las que tambin es un votante
basculante. Ocurre con frecuencia que el mismo conjunto de votantes puede ser a la
vez una coalicin ganadora o una coalicin de bloqueo, si todos los votantes del
conjunto apoyan o se oponen a una medida. En tales conjuntos, algunos votantes se
pueden contar dos veces como votantes basculantes: una por ser votantes basculantes
en una coalicin ganadora, y otra por ser votantes basculantes en una coalicin de
bloqueo. En algunas citas al final de este captulo se utilizan trminos como votante
crucial y votante crtico en vez de votante basculante. El indice de poder de Banzhat
de un participante es el nmero de diferentes coaliciones ganadoras en las que el
participante es un votante basculante, ms el nmero de diferentes coaliciones de
bloqueo en las que tambin es un votante basculante. Ocurre con frecuencia que el
mismo conjunto de votantes puede ser a la vez una coalicin ganadora o una coalicin
de bloqueo, si todos los votantes del conjunto apoyan o se oponen a una medida. En
tales conjuntos, algunos votantes se pueden contar dos veces como votantes
basculantes: una por ser votantes basculantes en una coalicin ganadora, y otra por
ser votantes basculantes en una coalicin de bloqueo. El algunas citas al final de este
captulo se utilizan trminos como votante crucial y votante crtico en vez de votante
basculante.
39
una de estas coaliciones, se convierte en coalicin perdedora. Tambin es un votante
basculante en tres coaliciones de bloqueo: {A}, {A,B}, y {A, B}, y {A, C}. No es un
votante basculante en la coalicin de bloqueo {A, B, C}, dado que {B,C}, con un peso
total de 2, todava podra bloquear si A desertara. Los miembros B y C tienen igual
poder. Ninguno es un votante basculante en la coalicin ganadora {A, B, C}, dado que
tendran que desertar ambos para convertirla en coalicin perdedora. El miembro B es
un votante basculante en {A,B} como coalicin ganadora, dado que A por s solo no
puede aprobar una mocin, pero no es un votante basculante en {A,B} como coalicin
de bloqueo, dado que A s solo puede vetar una mocin. De forma similar, C es un
votante basculante en {A, C} como coalicin ganadora, pero no como coalicin de
bloqueo. Finalmente, tanto B como C son votantes basculantes en la coalicin del
bloqueo {B, C}. Por consiguiente, A tiene un ndice de poder de Banzhaf de 6,
mientras que B y C tienen cada uno un ndice de 2. Segn el modelo de Banzhaf, A
tiene tres veces el poder que B (o C), aunque su voto slo tenga el doble de peso.
Para resumir, el ndece de Banzhaf para este sistema de votacin es (6,2,2).
Ntese que en el ejemplo anterior, A era un votante basculante en tres coaliciones
ganadoras en tres coaliciones de bloqueo, mientras que B y C eran cada uno miembros
de una coalicin ganadora y una coalicin de bloqueo. Esto no es casualidad. Si un
votante basculante deserta de una coalicin ganadora para unirse a la coalicin de
oposicin, sta se convierte en una coalicin de bloqueo, y ahora el mismo votante es
basculante en la coalicin en la coalicin de bloqueo. Si un votante basculante deserta
de una coalicin de bloqueo, sta ya no tiene suficiente peso para bloquear, y ganara
la coalicin oponente. De modo que cada votante es un votante basculante en el
mismo nmero de coaliciones de bloqueo que de coaliciones ganadoras. Sabiendo esto,
podramos determinar el ndice de Banzhaf de un participante dado contando
simplemente las coaliciones ganadoras en las que es un votante basculante y
multiplicando el resultado por dos.
40
aprobada (A) o derrotada (D). Si se aprueba una propuesta, la coalicin que ha votado
S es una coalicin ganadora; si es derrotada, los votantes que han votado N forman
una coalicin de bloqueo.
Miembro A B C
Peso 2 1 1
Combinaciones Votos Aprobada Derrotada
S S S 4 A
S S N 3 A
S N S 3 A
S N N 2 D
N S S 2 D
N S N 1 D
N N S 1 D
N N N 0 D
Cada fila de la tabla se examina para ver qu votantes son basculantes. Esto
significa que hay que comprobar cada uno a favor y en contra de cada combinacin
para determinar si el cambio de un voto cambiar el resultado.
Por ejemplo, la primera combinacin
A B C
S S S A
determina la aprobacin de la medida por un voto unnime. Si el votante A cambia su
voto de s a no
A B C
S S S A
N S S D
entonces el resultado se cambia a <<derrota>>. Indicaremos que A es un votante
basculante en esta combinacin Strazando un crculo alrededor de la S que indica su
voto a favor.
A B C
S S A
Por otro lado, si slo el votante B cambia su voto de s a no en la primera
combinacin, el resultado no cambia: la cuestin es aprobada por 3 a 1:
Por la misma razn, el votante C no es un votante basculante en esta
combinacin. Ahora consideremos la segunda combinacin:
A B C
S S N A
Si el votante A cambia su voto de s a no la medida ya no ser aprobada:
A B C
S S A
N S S D
41
Adems, si el votante B cambia su voto, ser derrotada la medida:
A B C
S S A
S N N D
Por consiguiente, A y B con votantes basculantes en la segunda combinacin. C
no es un votante basculante, dado que si cambia su voto, el resultado no vara:
A B C
S S N A
S S S D
Seguimos del mismo modo con cada fila de la tabla 12.3, determinando cada
votante basculante y marcando con un crculo la S o N correspondiente. As, en la
tercera combinacin, A y C son votantes basculantes.
A B C
N S
N N S
A B C
S N A
S N N D
En la cuarta fila, los votantes B y C son basculantes en una coalicin de
bloqueo:
A B C
S N D
S S N A
A B C
S N D
S N S A
En la fila 5, nicamente A es un votante basculante:
A B C
S S D
S S S A
En las filas 6 y 7, A es el nico votante basculante en las coaliciones de
bloqueo:
A B C
S N D
S S N A
A B C
N S D
S N S A
42
No hay votantes basculantes en la fila 8.
La tabla 12.4 resume estos clculos. Si contamos el nmero de crculos en la
columna de cada votante, llegamos a un ndice de poder de (6, 2, 2).
EJEMPLO: Una sociedad con cuatro accionistas
Considere el sistema de votacin ponderado
q : w(A), w(B), w(C) 51: 40,30, 20,10
Podran ser cuatro accionistas, A, B C y D de una sociedad, con el 40%, 30%,
20% y 10% de las acciones, respectivamente. Una mayora (que aqu se entiende
como el 51% es necesaria para aprobar una medida.
Encontramos el ndice de poder de Banzhaf haciendo un listado de las 24 = 16
combinaciones distintas de s (S) y no (N) para los accionistas. Cada combinacin se
ve en una de las filas de la tabla 12.5. El porcentaje total de votos a favor para cada
combinacin est indicado a su derecha. La cuestin es aprobada (A) o derrotada (D)
dependiendo de si el porcentaje de votos a favor llega a la cuota del 51% o no. Cada
voto de cada combinacin ha de ser examinado para determinar si es un voto
basculante. Variar el resultado si cambia este voto? Si es as, el voto es basculante y
se le pone un crculo. Si contamos el nmero de votos basculantes en la columna de
cada accionista, encontramos en la columna de cada accionista, encontramos que el
ndice de poder de Banzhaf es (10, 6, 6, 2). Ntese que mientras que B y C poseen
TABLA 12.4 Los votantes basculantes en cada combinacin de votos en el
comit de tres personas
Miembro A B C
Peso 2 1 1
Combinaciones Votos Aprobado Derrotado
S S 4 A
N 3 A
N 3 A
S 2 D
S S 2 D
S N 1 D
N S 1 D
N N N 0 D
Nmero de votaciones 6 2 2
basculantes
distintas cantidades de acciones, tienen el mismo poder electoral.
De nuevo, hemos contado cada votante basculante en las coaliciones ganadoras
y en las de bloqueo. Podamos haber hecho el proceso ms eficaz contando slo los
votos basculantes en las coaliciones ganadoras y en las de bloqueo. Podamos haber
hecho el proceso ms eficaz contando slo los votos basculantes en las coaliciones
ganadoras o, alternativamente, podamos haber contado slo votos basculantes en las
coaliciones de bloqueo.
Para limitar nuestra atencin a las coaliciones ganadoras, considere slo las filas
que muestren una medida aprobada. Un votante es basculante en una combinacin
electoral de una de estas filas si (1) vot a favor (S), y (2) la medida sera derrotada si
cambiara su voto a N. En la tabla 12.5, si contamos, o bien los votos basculantes en
las coaliciones de bloqueo, acabaremos con la mitad del ndice de Banzhaf: (5, 3, 3,
1).
43
los unos de los otros. Por consiguiente, el nmero de formas que tiene n votantes para
emitir sus votos es
2 2 2 2 2n
n factores
Cuntas combinaciones constan de, digamos, 6 votos a favor y n - 6 votos en
contra? (Naturalmente, la respuesta es <<ninguna>> si n 6, as que supondremos
Accionista A B C D
Porcentaje 40 30 20 10
Combinaciones Votos Aprobado Derrotado
S S S S 100 A
S S N 90 A
N S 80 A
N N 70 A
N S 70 A
N N 60 A
S S 50 D
S N 40 D
N 60 A
S S 50 D
S S 40 D
S N N 30 D
S S 30 D
N S N 20 D
N N N S 10 D
N N N N 0 D
Nmero de
votantes 10 6 6 2
basculantes
que n 6) Si decidimos mantener un control del orden por el que los seis votantes a
favor emiten sus votos, entonces hay n votantes que podran emitir el primer voto. El
primer votante no puede votar de nuevo, as que hay n - 1 votantes que podran emitir
el segundo voto a favor. De modo similar hay n - 2 votantes que podran emitir el
tercer voto a favor, n - 3 que podran emitir el cuarto, n - 4 que podran emitir el
quinto, y n -5 que podran emitir el sexto. De nuevo, por el principio de la
multiplicacin, hay n ( n 1) ( n 2) ( n 3) ( n 4) ( n 5) formas que tendran
exactamente seis votantes con votos a favor, si controlamos el orden en el que votan.
Los mismos seis votantes pueden votar en 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 rdenes
distintos, as que si queremos encontrar el nmero de formas que tengan seis votos a
favor sin referirnos al orden, tenemos que dividir entre 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1, para
conseguir
44
n ( n 1) ( n 2) ( n 3) ( n 4) ( n 5)
C 6n
6 5 4 3 2 1
combinaciones con seis votos a favor. El nmero 6 no tiene nada de especial; para
encontrar el nmero de combinaciones con K votos a favor, se forma el cociente
Este cociente se llama el nmero de combinaciones de n elementos tomados de
n
k en k. Al hablar, la gente frecuentemente se refiere a Ck como <<n sobre k>>.
n
Otra notacin corriente para Ck es .
n
k
poder en estos dos sistemas electorales tienen igual poder en estos dos sistemas
electorales bajo el modelo de Banzhaf, pero en el sistema de la regla de la mayora,
cada votante tiene ms probabilidad de provocar un cambio de decisin que en el
sistema del consentimiento unnime.
VOCABULARIO
C km Un conjunto con m elementos tiene C km subconjuntos con k elementos. Este
nmero, que se lee <<combinaciones de m elementos tomados de k en k>> o <<m
sobre k>>, viene dado por la frmula
m!
C km
k!(m k )!
que se puede simplificar utilizando la regla de cancelacin factorial
mx(m 1) x...x(m k 1)
C km
kx(k 1) x...x1
Coalicin Conjunto -- compuesto por algunos, todos o ningn participante en un
sistema de votacin ---que se ha unido para votar a favor o en contra de una medida.
Coalicin de bloqueo Conjunto de participantes en un sistema de votacin que puede
prevenir que una medida se apruebe cuando sus miembros votan en su contra.
Coalicin de bloqueo mnima Coalicin de bloqueo que no podr bloquear si deserta
cualquier miembro. Cada miembro es un votante basculante.
Coalicin ganadora Conjunto de participaciones en un sistema de votacin que puede
aprobar una medida votando a favor de ella.
Coalicin ganadora mnima Coalicin ganadora que se convertir en perdedora si
deserta cualquier miembro. Cada miembro es un votante basculante.
Coalicin perdedora Coalicin que no tiene el poder de voto suficiente para aprobar
por s sola una medida.
Combinacin electoral Lista que da el voto de cada participante para cada cuestin.
Cuando hay n votantes, hay un total de 2
n
combinaciones electorales, de las cuales
habra Ckn Combinaciones electorales con exactamente k votos a favor.
Cuota Nmero mnimo de votos necesarios para aprobar una medida en un sistema
de votacin ponderado.
Dictador Participante en un sistema de votacin que puede aprobar cualquier asunto
incluso si todos los dems votantes se oponen a l y bloquear cualquier asunto incluso
si todos los dems votantes lo aprueban.
Factorial Si n es un nmero entero positovo, el factorial de n (que se escribe n!) es el
producto de todos los enteros positivos menores o iguales que n. Normalmente es un
nmero grande: 10! es un nmero de site dgitos, 9000! es un nmero de siete
pginas.
45
Hombre de paja Participante que no tiene poder en un sistema de votacin. Un
hombre de paja nunca es un votante basculante en ninguna coalicin ganadora o de
bloqueo, y nunca es el pivote en ninguna permutacin.
ndice de poder de Banzhaf Medida numrica del poder de los participantes en un
sistema de votacin. El ndice de Banzhaf de un participante es el nmero de
coaliciones ganadoras o de bloqueo en las que es un votante basculante.
ndice de poder de Shapley-Shubik Medida numrica del poder de los participantes en
un sistema de votacin. El ndice de Shapley-Shubik de un participante es el nmero
de permutaciones de los votantes en las que es el pivote dividido por el nmero de
permutaciones (n! si hay n participantes). Permutacin Ordenacin especfica del
primero al ltimo de los elementos de un conjunto; por ejemplo, una ordenacin de los
participantes en un sistema electoral.
Peso Nmero de votos asignados a un votante en un sistema de votacin ponderado,
o el total de votos de todos los votantes de una coalicin.
Pivote Primer votante en una permutacin que, con sus predecesores en la
permutacin, formar una coalicin ganadora. Cada permutacin tiene un slo votante
pivote.
Poder de veto Un votante tiene poder de veto si no se puede aprobar ninguna cuestin
sin su voto. Un votante con poder de veto es una coalicin de bloqueo con una sola
persona.
Regla de la cancelacin factorial Un cociente que contiene factoriales puede ser
simplificado utilizando la frmula.
k! 1
n! nx(n 1) x...x(k 1)
donde k < n.
Sistema de votacin ponderado Sistema de votacin en el que los participantes
pueden tener diferente nmero de votos. Se puede representar como [q:w(A1), w(A2),
..., w(An)], donde A1, ... An son votantes, w(A1), ... , w(An) representan el nmero de
votos que pertenece a tales votantes y q es la cuota necesaria para ganar.
Sistemas de votacin equivalentes Dos sistemas de votacin son equivalentes si hay
una manera de que todos los votantes del primer sistema se intercambien con los
votantes del segundo y se conserven a la vez todas las coaliciones ganadoras.
Votante basculante Miembro de una coalicin ganadora cuyo voto es esencial para que
gane la misma, o miembro de una coalicin de bloqueo cuyo voto es esencial para que
bloquee la misma.
EJERCICIOS
1. a. Haga una lista de las 16 combinaciones posibles que pueden darse cuando
cuatro votantes A,B, C y D tienen que responder con un s (S) o un no (N) a un
cuestin.
b. Haga una lista de los subconjuntos del conjunto {a, b, c, d}.
c. Hay alguna correspondencia entre las listas de las partes a y b?
d. En cuntas combinaciones de la parte a el voto queda
(1) 4 S y O N?
(2) 3 S y 1 N?
(3) 2S y 2 N?
46
b. Un comit con 12 miembros, cada uno con un voto, donde rige la
mayora.
c. Un jurado con 9 miembros en un juicio criminal, donde hace falta una
decisin unnime para condenar o absolver.
3. Para cada uno de los siguientes sistemas de votacin ponderados, escriba lo
siguiente:
Actividades
7.1.1. Usted deber leer la Lectura 8: Sistemas ponderados de votacin que se
encuantra en la seleccin de lecturas.
7.1.2. Usted deber definir que es un sistema ponderado de votacin y cual es
el utilizado en nuestro pas.
7.1.3. Usted deber resolver los ejercicios que se presentan en la lectura y que
puede observar sobre los sistemas ponderados.
LECCIN 8
CLASIFICACION Y PARTICIN
Tomado de http://www3.unileon.es/dp/alf/clas.pdf
CLASIFICACION
La clasificacin es un procedimiento de construccin conceptual que conduce de
trminos (conjuntos) a trminos (<sub>conjuntos): es una operacin cuyo operando
es un conjunto. Debe distinguirse, por tanto, del diagnstico, consistente en identificar
a un individuo como miembro de un conjunto en virtud de sus caractersticas (en este
sentido se habla de "clasificar" a un individuo).
Recubrimiento de un conjunto A es una familia F de subconjuntos de A cuya
unin es igual a A (agota a A, es exhaustiva).
Rec(A) = F = (A1, A2,..., An), tal que
(1) A1 A2 ... An = A.
(2)
Cuando se cumple, adems, la condicin de que los miembros de la familia F son
disyuntos dos a dos:
(2) Ai Aj = , (i,j = 1,2,3,...,n),
el recubrimiento se llama particin.
Una aplicacin1 f es una correspondencia que asocia a cada elemento de un conjunto A
1
En trminos generales aplicacin y funcin se utilizan como sinnimod. Cuando se desea una mayor
precisin, se reserva funcin para designar una correspoondencia que asocia a cada elemento de A a lo
ms un elemento de B. As se da cabida a los casos de funciones en que como, por ejemplo, y= 1/ (1-x),
no se cumple en algunos casos la asignacin de un valor definido.
47
(inicial) un y un solo elemento de un conjunto B (final). La aplicacin f determina en B
un subconjunto (propio o impropio) de los elementos de B que son imgenes por f de
los elementos de A. En direccin opuesta, en A queda determinada una familia de
subconjuntos de A que satisface las condiciones (1) y (2). Es decir, que f determina en
A una particin.
A B
a1 b1
a2 b2
a3 b3
a4 b4
a5 b5
CLASIFICACIONES BORROSAS
Dado un conjunto X y un subconjunto A de X, se dice que A es un subconjunto preciso
o ntido de X cuando para cada miembro de x de X se puede decidir que pertenece (del
todo) o que no pertenece (en absoluto) a A. La forma adecuada de caracterizar esta
pertenencia (o no) enteriza es establecer que la funcin de pertenencia de x a A, es
decir, A(x), slo puede tomar los valores 0 1.
A(x) = 1, si x pertenece a A
A(x) = 0, si x no pertenece a A.
La teora de conjuntos borrosos (fuzzy sets) es una generalizacin que admite grados
de pertenencia (pertenencias parciales) y, por lo tanto, mltiples valores de dicha
funcin.
En este marco, el axioma de extensin, formulado clsicamente como: "dos conjuntos
son iguales si tienen los mismos miembros", debe reformularse as: "dos conjuntos son
iguales si tienen los mismos miembros en la misma medida" (el valor de fA(x) es el
mismo en ambos casos para el elemento del mismo nombre).
Por lo que se refiere a las clasificaciones, una clasificacin basada en conjuntos
borrosos y formulada por analoga con el modelo de las particiones, tendra que
cumplir con el requisito de la insuperabilidad de la identidad numrica, pues para todo
x miembro del conjunto clasificado X, la suma de los valores de la funcin de
pertenencia respecto de cada subconjunto no puede superar la unidad.
n
x X n ( x) 1
i 1
Referencias:
Kosko, B. (1995), Pensamiento borroso, Barcelona: Grijalbo.
Trillas, E. (1980): Conjuntos borrosos, Barcelona: Vicens-Vives.
Zadeh, L. (1987): Fuzzy sets and Applications, selected papers by ---, edited by Yager,
R.B. et al., New York: Wiley.
48
Actividades
8.1.1. Usted deber realiza la lectura anterior.
8.1.2. Usted deber definir que es clasificacin y particin.
8.1.3. De su opinin si en la Educacin Bsica y Educacin Media diversificada y
Profesional se deberia impartir la teoria de conjunto, y cual seria su
importancia en el aula de matemtica.
49
OBJETIVO DEL MODULO III.
Investigar los distintos
tpicos de matemtica
que permitan una
compresin e interaccin
con los hechos de la vida
cotidiana y con otras
reas no afines con ella.
LECCION 9.
9.1. CRECIMIENTO.
9.2. INTRODUCCIN A LA TEORIA DE CAOS.
LECCION 10.
10.1. FRACTALES.
10.2. CAOS E ITERACIN.
50
UNIDAD IV.
Asociar los distintos
tpicos de
matemtica con la
naturaleza y el arte.
LECCIN 9
CRECIMIENTO
SEMEJANZA Y CRECIMIENTO
A pesar de que grandes cambios de escala implican cambios de adaptacin en
los materiales o en la forma, dentro de limites pequeosquiz hasta un factor de
20las criaturas pueden crecer de acuerdo con una ley de semejanza. Crecen de tal
manera que se forma se conserva. Un sorprndeme ejemplo de tal crecimiento es el
del nautilo (Nautilus pompilius) Cada cmara nueva que se aade a la concha del
nautilus es ms grande, pero de la misma forma que la anterior, y la forma de toda la
concha una espiral equiangular o logartmica permanece igual (vase la figura
16.9).
Muchas de las criaturas vivientes crecen durante el curso de sus vidas hasta ms
de 2 veces su tamao original. Hemos visto con el Dimetrodon que un gran espcimen
no es una versin ampliada de uno pequeo. Tampoco una persona adulta es
simplemente una versin ampliada de un beb. Con relacin a la longitud de su
cuerpo, la cabeza de un bebe es mucho ms grande que la de un adulto. Los brazos de
un beb son desproporcionadamente ms cortos que los de un adulto. Durante el
crecimiento desde beb hasta adulto, e! cuerpo no crece proporcionalmente como un
codo. Las diferentes partes del cuerpo se amplan cada una con un factor de escala
diferente. Por ejemplo, los ojos de un beb crecen en una proporcin que es quiz dos
veces su tamao original, mientras que los brazos crecen en otra proporcin, hasta
aproximadamente 4 veces su tamao original.
A pesar de que las leyes del crecimiento pueden ser mas complicadas que el
crecimiento proporcional (o incluso el crecimiento alomtrico que expondremos en la
prxima seccin), matemticas ms sofisticadas por ejemplo, la geometra
diferencial, que es la geometra de las curvas y las superficies permiten realizar
anlisis de escalas mas complejas y entrelazadas. Para modelar el procedo que ocurre
cuando la cabeza de un beb cambia de forma hasta convertirse en la cabeza de un
adulto, podemos usar papel milimetrado; ponemos un dibujo del crneo de un beb en
51
papel milimetrado y a continuacin determinamos cmo deformar el cuadriculado
hasta encajar el crneo adulto (vase la figura 16.10 y el Primer Plano 16.3). La
misma idea subyace en la metamorfosi mediante computadores, el proceso mediante
el cual la cara de un personaje de una pelcula puede ir transformndose suavemente
en la cara de otro, con escalas diferentes para las distintas partes de la cara.
Figura 16.10. Cmo modelar los cambios de forma de una cabeza humana desde la
niez hasta la edad adulta. (De Richard C Lewontin, <<Adaptation>>. Scientific
American 239 (3); 220, (1978). Todos los derechos reservados).
Actividades
9.1.1. Usted deber leer la Lectura 9: Biologa y transformaciones afines, por
Emma Castelnuovo y la lectura anterior.
9.1.2. De que forma utilizara usted esta lectura en el aula y de un nalisis de
las lecturas.
52
No obstante, las raices profundas del Caos, son anteriores a aquella fecha, como as lo
prueba el que hayan sido desenterrados del olvido importantes trabajos matemticos,
como los de Poincare, Liapounov o Julia [2], [6].
Algunos aos ms tarde el Caos se ha convertido en el nombre conciso de una
teora que constituye una verdadera eclosin en el mbito cientfico. Son frecuentes los
congresos y publicaciones internacionales sobre l. En EE.UU. los administradores de
programas de investigacin en el Ejrcito, la C.I.A. y el Ministerio de Energa han
dedicado presupuestos cada vez mas cuantiosos al estudio del Caos [1].
Determinismo e aleatoriedad eran dos conceptos tradicionalmente
irreconciliables en la Historia de la Filosofa, que hoy, para un extenso mbito de
fenmenos, el Caos intenta fusionar y acuar en una sola moneda.
Si hacemos un breve repaso histrico del desarrollo de la ciencia desde Newton
hasta Heisenberg, encontramos ya el precedente de que dos conceptos, en apariencia,
mutuamente excluyentes, como partcula y onda, se abrazan en el seno de una teora
mas general, como la Mecnica Cuntica.
Tal vez no sea, pues, exagerado que algunos afirmen que, junto con la
Relatividad y la Mecnica Cuantica, el Caos es la tercera y ultima gran teora, del siglo
XX. Otros, los ms atrevidos, no dudan en afirmar que determinismo e indeterminismo
son solo las dos caras de una misma moneda.
A veces se ha definido el Caos como la ciencia de la totalidad, pues, frente al
reduccionismo de las ciencias puras y la superespecializacin de las ciencias aplicadas,
el Caos opone su espritu integrador y universalista. Toda una dispar variedad de
campos del saber humano han sido transcendidos ya por la Teora del Caos; y
probablemente lo sern otros muchos en el futuro. No se libran de su influjo campos
tan diversos como la Ingeniera, la Medicina, la Biologa o la Economa [1].
Desde el punto de vista de la Ingeniera y, en general, de las ciencias aplicadas
la teora del Caos ha de ser entendida como una nueva herramienta de anlisis que
permite al tcnico afrontar problemas hasta ahora inabordables o difcilmente
analizables por la Estadstica.
Un concepto fundamental de esta teora es el de "atractor", que aparece al
representar la evolucin del sistema dinmico en el denominado espacio de fases. Este
tipo de representacin era conocida desde hace tiempo. Ya el matemtico H. Poincar
la utiliz para representar "puntos fijos" y "ciclos lmite", como soluciones permanentes
de ciertas ecuaciones diferenciales correspondientes a ciertos sistemas dinmicos.
Tanto los puntos fijos como los ciclos lmite son atractores, pero la dinmica
catica se caracteriza por un tercer tipo de atractor, que F. Takens y D. Ruelle en
1.971 bautizaron con el sugerente nombre de "atractor extrao", cuya peculiaridad es
el poseer una dimensin fractal, concepto ste, que aclaramos en el apartado siguiente
Actividades
9.2.1. Usted deber leer la lectura 11 (pag. 143 151): Resumen del curso de
Introduccin a la Geometra y la Lectura 13: La prediccin y la teora
del caos, por Juan de Dios Ruano Gmez.
9.2.2. Realice un anlisis sobre las lecturas.
53
LECCIN 10
FRACTALES
Somos cada vez ms los docentes que pensamos que la Geometra Fractal, o al
menos algunos elementos de ella, debieran integrarse entre los contenidos de
Secundaria, en Matemticas y/o en Informtica, con ms motivo incluso que otros.
Las actividades estn propuestas para alumnos de distintos niveles, que el
profesor puede determinar. La mayor parte de ellas se realizan utilizando LOGO.
Por tanto esta puede ser una buena ocasin tambin para recuperar del armario
de los trastos abandonados aquella vieja herramienta. La realizacin de las actividades
est pensada para la versin de Windows de WIN LOGO.
Los ejercicios y las actividades propuestas as como el resto de materiales
contenidos en esta pgina estn sacados de la publicacin:
"Integracin de la GEOMETRA FRACTAL en las Matemticas, y en la
Informtica, de Secundaria: Qu son y cmo pueden los fractales ayudar a
representar y a organizar el espacio?", Miguel Zapata, 1996.
La dimensin fractal
La medicin de formas fractales (fronteras, poligonales, etc,) ha obligado a
introducir conceptos nuevos que van ms all de los conceptos geomtricos clsicos.
Dado que un fractal est constituido por elementos cada vez ms pequeos, el
concepto de longitud no est claramente definido: Cuando se quiere medir una linea
fractal con una unidad, o con un instrumento de medida determinado, siempre habr
objetos ms finos que escaparn a la sensibilidad de la regla o el instrumento utilizado,
y tambin a medida que aumenta la sensibilidad del instrumento aumenta la longitud
de la lnea.
Esto sucede con la curva de Koch. Cada paso en la gnesis de la curva aumenta
un tercio su longitud. Es decir la longitud de la curva que ocupa el espacio inicial va
aumentando en cada paso su longitud de forma indefinida. Cada curva es 4/3 de la
anterior:
54
De esta forma la curva aumentara indefinidamente su longitud para un
fragmento acotado de curva. Puede esto ser as?.
Como la longitud de la linea fractal depende de la longitud de instrumento, o de
la unidad de medida que tomemos, la nocin de longitud en estos casos, carece de
sentido. Para ello se ha ideado otro concepto: el de dimensin fractal. Que en el caso
de las lneas fractales nos va a indicar de qu forma o en que medida una linea fractal
llena una porcin de plano. Y que adems sea una generalizacin de la dimensin
euclidea. Sabemos que en geometra clsica un segmento tiene dimensin uno, un
crculo tiene dimensin dos, y una esfera tiene dimensin tres. Para que sea coherente
con lo dicho una lnea fractal tiene que tener dimensin menor que dos (no llena toda
la porcin de plano). Y en los casos del conjunto de Cantor y de la curva de Koch
menor y mayor que uno respectivamente: En el primer caso no llena todo el segmento
de recta, y en el segundo es ms largo. Sin embargo el caso del conjunto de Cantor es
excepcional y no se puede considerar propiamente un fractal, en general lo que sucede
es que la longitud de la curva fractal es superior al del segmento de recta que lo
genera, y por tanto en general la dimensin fractal ser un nmero comprendido entre
uno y dos.
Como precedente a la dimensin fractal nos encontramos con la dimensin
definida por Felix Hausdorff en 1919, perfeccionada ms tarde por Besicovitch. La
dimensin Hausdorff H(X) de un objeto fractal X mide el nmero de conjuntos de
longitud L que hacen falta para cubrir X por L.
La dimensin fractal, D, como veremos es una generalizacin de la dimensin
euclidea, DE. Si partimos de un segmento de longitud 1, y lo partimos en segmentos
de longitud L obtendremos N(L) partes, de manera que
N(L).L^1 = 1
cualquiera que sea L:
Si, por ltimo, el objeto que tomamos es tridimensional, como, por ejemplo, un
cubo de volumen 1, y lo medimos en relacin con unidades que sean cubos de arista L,
entonces se cumple que
N(L).L^3 = 1
Cualquiera que sea L:
55
De todo esto podemos generalizar que la dimensin fractal de un objeto
geomtrico es D si
N(L).L^D = 1
donde N(L) es el nmero de objetos elementales, o de unidades, de tamao L
que recubren, o que completan, el objeto.
De donde deducimos, despejando D, que
D= log (N(L))/log(1/L)
De aqu podemos deducir las dimensiones del conjunto de Cantor
D= log(2)/log(3) = 0'6309...
La de la curva de Koch
D = log(4)/log(3) = 1'2618...
Sin embargo se suele aceptar, e incluso definir, que un objeto es fractal solo
cuando su dimensin fractal es mayor que su dimensin euclidea:
D>DE
As por ejemplo no se considera fractal el conjunto de Cantor.
El conjunto de Cantor.-
Este conjunto, o grfico, est considerado como precursor de los fractales. Fu
descrito por este matemtico en 1983. Posee una serie de notables propiedades
mtricas, y es complejo de describir con el lenguaje de las matemticas. Se trata de
un conjunto difcil de aceptar conceptualmente porque se desvanece progresivamente
hasta hacerse invisible, aunque por otro lado se admite como una infinita sucesin de
segmentos cuya longitud es distinta de cero.
56
del nivel de construccin en el que se encuentre. Se trata por tanto de lo que hemos
definido como fractal.
Prctica 2.-
CURVAS POLIGONALES DE KOCH.--
Definidas por Helge von Koch en 1904, estas curvas se forman a partir de un
segmento, por la sustitucin de su tercio central por dos segmentos de longitud
tambien un tercio, pero formando ngulos de 60. Proceso que se repite
recursivamente en cada segmento de las figuras que progresivamente se van
obteniendo. Por tanto la poligonal de nivel 1 es un segmento:
Para NIVEL=1
Para NIVEL=2
Para NIVEL=3
Para NIVEL=4
Para NIVEL=5
Para NIVEL=6
57
ACTIVIDAD A REALIZAR
Elaborar los procedimientos LOGO para representar la Poligonal de Koch para un nivel
n y una longitud dados.
Actividades
10.1.1. Usted deber leer la lectura anterior y realizar las actividades
presentadas.
10.1.2. Usted deber leer la Lectura 10: Fractales: formas de la naturaleza?
Por Abelardo Gil-Fournier y la lectura 11 Resumen del curso de
Introduccin a la Geometra Fractal, por Juan Pablo Braa.
CAOS E ITERACIN
La teoria del caos es el estudio de los sistemas no lineales para los cuales el
ndice de cambio no es constante. Se caracterizan por su carcter impredecible. La
climatologa y el crecimeinto poblacional son buenos ejemplos de sistemas no lineales,
ambos, tambin son fractales.
En sistemas no lineales, cada estado del sistema est determinado por sus
estados anteriores (iteracin). Un minsculo cambio en los valores iniciales puede
tener dramticos efectos en el resultado del sistema.
Actividades
10.2.1. Usted deber leer la Lectura 11: Resumen del curso de Introduccin a
la Geometra Fractal, por Juan Pablo Braa.
10.2.2. Defina que es caos e iteracin. Cul es su relacin con los fractales?
58
OBJETIVO DEL MODULO III.
Investigar los distintos
tpicos de matemtica
que permitan una
compresin e interaccin
con los hechos de la vida
cotidiana y con otras
reas no afines con ella.
OBJETIVO DE LA UNIDAD V.
LECCION 11.
11.1. LGICA BORROSA TEORA DE CONJUNTOS BORROSOS.
LECCION 12.
12.1. DIAGRAMA DE VORONOY
LECCION 13.
13.1. TRABAJOS PRCTICOS CON APLICACIONES EN OTRAS
REAS.
59
UNIDAD V.
Enfocar los distintos
tpicos de
matemticas en otras
reas no afines con
ellas.
LECCIN 11
LECCIN 12
DIAGRAMA DE VORONOY
Actividades
12.1.1. Usted deber leer la Lectura 15: Diagrama de Voronoy
12.1.2. Cmo utilizaria usted el mapa de Venezuela usando los diagramas de
Voronoy y cmo realizara una propuesta de actividad usando los
diagramas de Voronoy.
60
LECCIN 13
61
Sabas que La palabra fractal fue usada por primera vez hace menos de 20 aos,
por el matemtico polaco Benoit Mandelbrot en su trabajo La geometra fractal de la
naturaleza Deriv la palabra del verbo latn fractus, que significa romper en
fragmentos irregulares.
Actividades
13.1.1. Usted ya realiz varias lecturas como son La matemtica de todos los
das. Problemas de optimizacin, Biologa y transformaciones afines,
como pudo observar en la lectura la matemtica se puede aplicar a
otras.
13.1.2. Usted deber buscar dos lecturas donde se aplique la matemtica en
otras reas, y realizar un nalisis de esas lecturas.
62