GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

01 PROCESSO DE PROMOO POR
MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

DIRETOR DE ESCOLA, ASSISTENTE DE DIRETOR DE

ESCOLA E COORDENADOR PEDAGGICO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.

01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha;
as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos;
b) uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s
respostas s questes objetivas formuladas na prova.

02 Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03 Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta
esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
04 No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta
na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos
de marcao completamente, sem deixar claros.

Exemplo:

05 Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.

O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior -
BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 SER ELIMINADO o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA
grampeado folha de resposta questo dissertativa;
c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo
dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.
09 Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10 Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de
resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horas contadas a partir do efetivo incio da
mesma.
11 O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E
30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTO-
RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa.
12 As questes objetivas e dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a
realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).


DIRETOR DE ESCOLA, ASSISTENTE DE
DIRETOR DE ESCOLA E
COORDENADOR PEDAGGICO
1
Educadores de uma escola estadual decidiram formar
uma rede social por meio da Internet, com o objetivo
de trocar experincias para promover melhorias de
suas prticas em sala de aula. Esse tipo de iniciativa
(A) requer um estilo de organizao piramidal, em
que as aes so geridas a partir de referenciais
institudos.
(B) proporciona a multiliderana por meio da ao de
facilitadores que ajudam os participantes a gerir
aes.
(C) envolve a autorizao de gestores do municpio e
de suporte tcnico, para que seu funcionamento
alcance os educadores.
(D) solicita um produtor social que tem o papel de
promover aes difusas, formando grupos
colaborativos.
(E) demanda a existncia de um gestor da rede que
estabelea funes, reas de atuao e metas
institucionais.
2
Segundo a LDB, o regime de progresso continuada
nas escolas :
(A) obrigatrio em todas as redes de ensino.
(B) obrigatrio na educao mantida pelos estados.
(C) optativo, desde que os sistemas assim o definam.
(D) optativo, de acordo com a definio dos estabe-
lecimentos escolares.
(E) obrigatrio nos sistemas oficiais e optativo no
sistema particular de ensino.
3 (A) I e II, apenas.
O Projeto Pedaggico, segundo a LDB, deve ser
definido, com autonomia
(A) pelas Secretarias de Educao para os
estabelecimentos de ensino do pas.
(B) pelos estabelecimentos de ensino, independen-
temente das regras dos sistemas de ensino.
(C) pelos estabelecimentos de ensino, de acordo com
as regras dos sistemas de ensino.
(D) pelos Conselhos Estaduais de Educao para os
estabelecimentos oficiais.
(E) pelo Conselho Nacional de Educao para
escolas pblicas e particulares.

4
A Proposta Curricular do Programa So Paulo Faz
Escola estabelece um currculo bsico e comum a
todos os alunos da rede.
Esta proposta tem por finalidade:
(A) sinalizar as aprendizagens mnimas a que todos
os alunos de So Paulo tm direito.
(B) facilitar o controle por parte da SEE do
cumprimento do Projeto Pedaggico da escola.
(C) cumprir o disposto em normas especificas do
C.E.E. Conselho Estadual de Educao.
(D) orientar a escolha dos livros didticos pelos
professores em cada escola.
(E) permitir a troca de experincias entre escolas de
diferentes diretorias.
5
Uma das 10 metas estabelecidas pela SEE em 2007
para melhoria da qualidade do Ensino Mdio
associada aos resultados do desempenho dos alunos
desse segmento no SARESP determinou diversas
aes visando melhoria desses resultados e o
alcance daquelas metas.
Considere os seguintes projetos desenvolvidos pela
SEE.
I. Ler e escrever.
II. Apoio continuidade de estudos.
III. Recuperao paralela.
IV. Programa de Bonificao de Resultados.
Referem-se diretamente melhoria do desempenho
no Ensino Mdio:
(B) I e III, apenas.
(C) I e IV, apenas.
(D) Il e III, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.
3
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETOR
DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO


6
O grfico a seguir mostra a composio dos estudantes da Rede Pblica do Estado de So Paulo, de acordo com
dados do Censo Escolar 2007:

REDE ESTADUAL PAULISTA

NMERO DE ESTUDANTES
EJA
Ensino 700000
Fundamental EnsinoMdio
2900000 1500000

Fonte: Censo Escolar 2007

Assinale a alternativa que mostra a tabela que corresponde ao grfico:

(A) (B) (C)

EF 57% EF 49% EF 51%
EM 29% EM 32% EM 35%
EJA 14% EJA 19% EJA 14%

(D) (E) EF: Ensino Fundamental

EF 57% EF 62% EM: Ensino Mdio
EJA: Ensino de Jovens e
EM 34% EM 29% Adultos
EJA 9% EJA 9%

7
Em 2007, a SEE/SP organizou o currculo oficial do
Estado apresentando-o em sua Proposta Curricular,
obrigatria para todo o sistema, orientando os
educadores na construo e execuo da Proposta
Pedaggica de sua escola.
Para subsidiar a implementao da Proposta foram
elaborados e distribudos os materiais: Proposta
Curricular, caderno do professor, caderno do gestor,
videoteca de formao, caderno do aluno e material
de recuperao para professores e alunos
A partir de 2008, foram colocados links no site So
Paulo Faz Escola, em que o professor avaliou os
materiais distribudos. Este canal continua mantido
para um dilogo permanente. Esses dados serviram
para controlar a qualidade do material produzido, sua
adequao em sala de aula e o grau de adeso
Proposta Curricular.
Esse conjunto de operaes define uma ao:
(A) de carter obrigatrio amparada por lei dado que
o Plano Estadual de Educao de So Paulo
determina que a Secretaria elabore materiais de
apoio aos professores, gestores e alunos.
(B) obrigatrio, prevista em legislao prpria que
antecede qualquer mudana substantiva no
currculo.
(C) estratgica e democrtica para implementao de
um currculo comum.
(D) de natureza poltica para se contrapor ao PNLD.
A partir dela as escolas deixaram de receber os
livros didticos do MEC.
(E) aparentemente democrata mas que na pratica
no considerou as sugestes de mudana
propostas pelos professores da rede.


4
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETOR
DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

8 funcionrios e professores e entre alunos. A nova
Vania e Lia so gestoras de uma escola. Vania a
diretora e Lia, professora coordenadora. Elas esto
sistematizando as informaes sobre sua escola com
o objetivo trabalhar para a implantao da Proposta
Curricular. Para isso, elas comeam a encaminhar
uma srie de aes que visam a elaborar um
diagnstico da unidade de ensino. O Caderno do
Gestor 2009, vol.1, sugere que o conjunto de aes a
serem seguidas pelas gestoras :
(A) 1. Ler atentamente a atual Proposta
Pedaggica da escola;
2. deter-se nos aspectos didticos, que so
os que realmente interessam;
3. formular um plano para resolver os
problemas identificados e apresent-lo ao
diretor da escola, atentando ao fato de que
seu papel tambm motivar e propor
solues.
(B) 1. Ler atentamente a atual Proposta
Pedaggica da escola;
2. deter-se naquilo que no est funcionando
bem para otimizar sua anlise;
3. construir instrumentos para o diagnstico e
anlise, que tm como foco,
principalmente, os aspectos fsicos da
escola.
(C) 1. Ler atentamente a atual Proposta
Pedaggica da escola;
2. construir instrumentos que vo auxiliar no
diagnstico das trs diferentes dimenses
escolares: a dimenso contextual, a
comunicacional e a didtica;
3. formular um plano para resolver os
problemas identificados em cada uma das
dimenses e apresent-lo ao diretor da
escola, atentando ao fato de que seu papel
tambm motivar e propor solues.
(D) 1. Conversar sobre os problemas da escola e
agendar uma reunio geral com pais e
professores;
2. traar metas de trabalho para o futuro a
partir dessa reunio;
3. procurar outras escolas para conhecer
suas Propostas e propor uma outra
Proposta Pedaggica baseada naquelas.
(E) 1. Conversar sobre os problemas da escola e
agendar uma reunio geral com pais e
professores;
2. traar metas para o futuro a partir dessas
reunies;
3. resolver os problemas diagnosticados,
poupando a direo da escola e
aproveitando as experincias bem-
sucedidas.
9 (E) As HTPCs no devem ser usadas para modificar
Vera assumiu recentemente a direo de uma escola
pblica estadual na qual manifestam-se cotidiana-
mente muitos conflitos: entre professores e alunos e
professores dos diferentes segmentos entre si, entre

5
diretora tem como objetivo assumir um modelo
administrativo de Direo por valores(DPV), uma
ferramenta de liderana estratgica como est
descrita em Trigo J. R. & Costa J. A. (2008). Para
alcanar o seu objetivo, Vera deve seguir, em sua
gesto, os seguintes princpios:
(A) Priorizao da resoluo dos problemas
emergenciais; centralizao das decises na
direo da escola; ingerncia da direo em
todas as atividades promovidas pelos estudantes;
priorizao da criatividade na resoluo de
problemas complexos.
(B) Valorizao dos conflitos para a resoluo rpida
dos mesmos; priorizao dos resultados das
aes a curto prazo; manuteno do foco das
aes nas prioridades dos professores; rigor ao
lidar com as diferenas de opinio.
(C) Manuteno do foco das aes nas prioridades
dos alunos e dos funcionrios; rigor em relao
presena das famlias no ambiente escolar;
ingerncia da direo em todas as atividades
promovidas pelos estudantes; valorizao da
autonomia dos atores envolvidos no processo.
(D) Priorizao do dilogo sobre os valores
partilhados; priorizao da criatividade na
resoluo de problemas complexos; valorizao
das pessoas; valorizao da autonomia dos
atores envolvidos no processo.
(E) Valorizao da autonomia dos atores envolvidos
no processo; garantia da fidelidade direo por
parte dos funcionrios; priorizao do dilogo
sobre os valores partilhados; manuteno do foco
das aes nas prioridades dos professores.
10
As gestoras de uma escola esto organizando
modalidades de formao continuada para colocar em
prtica nas HTPCs da escola com os professores
regentes de sua unidade de ensino. Uma exigncia
relativa organizao das HTPCs
(A) Os professores da 1 srie do Ciclo I devero
participar da formao que acontecer na
Unidade Escolar, nas Horas de Trabalho
Pedaggico Coletivo.
(B) Os Professores Coordenadores no devem
intervir na organizao dos horrios das HTPCs,
que so definidos pela direo.
(C) As questes pedaggicas e as administrativas,
devem ser resolvidas nas HTPCs.
(D) Os professores do Ensino Mdio so obrigados a
participar das HTPCs, que so momentos de
planejamento coletivos na unidade escolar.
o planejamento realizado pelos professores da
unidade, pois este definitivo, no podendo ser
refeito.
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETOR
DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

11
Segundo Juliane Correa Maral (2001), o Projeto
Pedaggico de uma escola tem as seguintes
caractersticas.
(A) Deve ser elaborado por meio do dilogo com
todos os atores envolvidos, embora as decises
mais significativas devam ser tomadas pelo
Conselho Gestor com o apoio da SE.
(B) Deve ser elaborado com base no trabalho
coletivo; um processo gradativo, que oferece as
diretrizes gerais quanto ao que a escola precisa
desenvolver, retratando a identidade da escola.
(C) um processo longo e, uma vez registrado em
documento, torna-se definitivo; envolve todos os
indivduos da unidade da escolar; sua existncia
interfere diretamente no cotidiano da escola.
(D) um documento definitivo, irrevogvel, que deve
ser homologado em uma reunio geral e
respeitado pela comunidade escolar, que tem o
poder de vet-lo, se necessrio for.
(E) Retrata a identidade da escola; deve durar pelo
menos 24 meses, podendo a partir da passar por
um processo de avaliao.
12
O IDEB: ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica, foi criado pelo Inep em 2007 e representa a
iniciativa de reunir num s indicador dois conceitos
igualmente importantes para a qualidade da educao:
fluxo escolar e mdia de desempenho nas avaliaes.
Assinale a alternativa que mostra a Avaliao utilizada
pelo IDEB, bem como a populao de alunos cujos
desempenhos so considerados.
(A) Desempenho na Prova Brasil ou no Saeb para as
sries 4 e 8 do Ensino Fundamental e 3 srie
do Ensino Mdio.
(B) Desempenho na Prova Brasil ou no Saeb para as
sries 1 a 4 do Ensino Fundamental e 1 a 3 do
Ensino Mdio.
(C) Desempenho no ENEM e 3 srie do Ensino
Mdio.
(D) Desempenho no Saeb para 2, 4, 6 e 8 sries
do Ensino Fundamental.
(E) Desempenho no Saeb para 8 srie do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
13
O IDESP, ndice de Desenvolvimento da Educao do
Estado de So Paulo, composto pelos seguintes
critrios:
(A) Os resultados obtidos na Prova Brasil e a relao
entre idade e srie dos alunos.
(B) Os indicadores resultantes do SAEB,
confrontados ao desempenho dos alunos no
SARESP.
(C) O desempenho dos alunos nos exames de
proficincia do SARESP e o fluxo escolar.
(D) O tempo de aprendizagem comparado aos
resultados obtidos, a cada trs anos, no PISA.
(E) A avaliao do ensino nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, comparados aos resultados
obtidos ao final do Ensino Mdio.

6
14
Assinale a alternativa que descreve uma das
mudanas ocorridas no SARESP a partir de 2007.
(A) Passa a avaliar alunos de todas as sries do
Ensino Fundamental, inclusive aqueles com
histrico de repetncia.
(B) Passa a no mais funcionar para a avaliao de
estudantes do Ensino Mdio, pois avaliao deste
nvel de Ensino ser feita exclusivamente pela
Prova Brasil.
(C) Passa a contar com bases curriculares
diferenciadas: para cada regio administrativa do
Estado de So Paulo, uma proposta curricular
especfica.
(D) Passa a avaliar de modo diferenciado os alunos
das reas urbanas e rural do estado.
(E) Passa a utilizar as bases conceituais do Projeto
Ler e escrever, que funciona como referncia de
aprendizagem para as sries do Ciclo I.
15
No incio do segundo semestre letivo, os pais de
Pedro compareceram a uma escola para matricul-lo.
Recm-chegados cidade, oriundos de outro estado,
disseram que no processo da mudana os
documentos de transferncia do filho haviam
extraviado. Apresentaram a certido de nascimento e
descreveram o seu desempenho na escola anterior,
onde cursava o 3 ano do Ensino Fundamental.
Demonstravam aflio pela grande dificuldade para
obter uma segunda via dos documentos e desejavam
que o filho pudesse dar continuidade regular aos seus
estudos. Nessa situao, nos termos do que dispe a
Lei 9394/96, a direo da escola deve adotar o
seguinte procedimento:
(A) Autorizar a frequncia do aluno escola, na srie
equivalente citada pelos pais, sendo a matrcula
efetivada posteriormente, quando da
apresentao da documentao expedida pela
escola de origem.
(B) Autorizar a matrcula do aluno, enturmando-o com
base na sua faixa etria, com possibilidade de
mudana de turma aps o recebimento dos
documentos da escola anterior.
(C) Submeter o aluno a uma avaliao, no mbito da
prpria escola, e autorizar a matrcula na srie
adequada ao grau de desenvolvimento
apresentado pelo aluno, independentemente da
escolarizao anterior.
(D) Orientar os pais a procurar os rgos oficiais com
competncia para a soluo do problema,
indicando-lhes os endereos e relacionando os
documentos a serem apresentados.
(E) Impedir que o aluno seja matriculado j que a
legislao preconiza que sem documentao
adequada a matrcula no poder ser efetivada.
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DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

16
As tabelas mostram os nveis de proficincia de Matemtica medidos pelo Saresp 2008, para os alunos da rede
estadual paulista, e o seu desempenho mdio nesse ano.
Nveis de Proficincia de Matemtica Saresp 2008
Nveis 4 EF 6 EF 8 EF 3 EF
Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225 < 275
Bsico Entre 175 e 225 Entre 200 e 250 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350
Adequado Entre 225 e 275 Entre 250 e 300 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400
Avanado Acima de 275 Acima de 300 Acima de 350 Acima de 400

Matemtica Saresp 2008

Desempenho mdio
4 EF 6 EF 8 EF 3 EM
190,5 209,1 245,7 273,8
Fonte: Sumrio Executivo SARESP 2008
Sobre o desempenho dos alunos da rede estadual paulista, em Matemtica, e segundo o SARESP 2008, so feitas
as seguintes afirmaes:
I. Os alunos matriculados na 4 srie do Ensino Fundamental apresentaram, em 2008, desempenho abaixo do
bsico.
II. Nenhuma srie avaliada em 2008 mostrou desempenho, no mnimo, adequado em Matemtica.
III. Os alunos das quatro sries avaliadas pelo SARESP 2008 apresentaram um desempenho bsico em
Matemtica.
De acordo com as informaes que podem ser extradas das tabelas, est correto o que se afirma apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
17 18
Uma escola de Ensino Mdio est interessada em A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
ofertar, tambm, cursos tcnicos. Para que possa 9394/96), no art. 9, 1, confirmou a atuao do
concretizar essa inteno, seguindo o que est Conselho Nacional de Educao, que um rgo
expresso no Parecer CNE/CEB n 17/97, que
estabelece as diretrizes operacionais para a educao (A) de Estado e de assessoramento ao governo no
profissional em nvel nacional, a equipe gestora dessa
escola mbito do Ministrio da Educao.

(A) dever optar por oferecer somente cursos (B) em expanso no territrio nacional, superando
tcnicos, pois a legislao pertinente separou essa 5.500 representaes nos municpios.
modalidade do Ensino Mdio, devido a suas
especificidades. (C) com representao nos estados por conselhos
(B) precisar de aprovao de Proposta Pedaggica especficos, criados na Constituio de 1988.
expedida pelo Ministrio da Educao para
implantar as novas habilitaes tcnicas. (D) cujos membros so indicados pela sociedade civil
(C) necessitar manter exclusivamente a oferta do para deliberarem sobre assuntos educacionais.
Ensino Mdio, visto que a legislao no permite
(E) criado aps a Proclamao da Repblica, com o
que haja mudanas na natureza da oferta de
modalidades de ensino. objetivo de assessorar as instituies de ensino.
(D) ter o direito de implantar cursos tcnicos no
currculo do Ensino Mdio por meio da
substituio de disciplinas da rea de
humanidades por mdulos da rea tecnolgica.
(E) poder oferecer componentes curriculares de
carter profissionalizante na parte diversificada,
at o limite de 25% do total da carga horria
mnima do Ensino Mdio.

7
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETOR
DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO


19 21
Tendo por base a Deliberao CEE n 82/2009, Considerando a importncia que deve ser dada a
assinale a alternativa que apresenta dados corretos professores e gestores da educao em nosso pas,
sobre o tempo de integralizao de estudos e idade em nossos estados e nos municpios, a Secretaria
Estadual de Educao de So Paulo busca apoiar
mnima para a matrcula inicial em cada um dos
gestores que cumpram as metas visando melhoria e
segmentos de EJA. ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico.
Entre as iniciativas nessa direo cita-se a lei/
Ensino Fundamental decreto/parecer/ portaria que
Ensino Mdio
(4 anos finais)
(A) institui Bonificao por resultados BR, no mbito
(A) 1.200 horas e 15 anos 1.600 horas e 16 anos da Secretaria da Educao, e d providncias
correlatas.
(B) 1.800 horas e 14 anos 1.500 horas e 15 anos (B) institui cargas horrias e obrigaes contratuais
para diretores e d providncias correlatas.
(C) 1.600 horas e 16 anos 1.200 horas e 18 anos
(C) institui os sistemas de avaliao para todo o
(D) Estado de So Paulo.
1.500 horas e 16 anos 1.800 e 18 anos
(D) dispe sobre as jornadas de trabalho de docentes,
(E) 1.300 horas e 15 anos 2.000 horas e 16 anos pessoal de apoio e merendeiras do quadro
permanente, e d providncias correlatas.
(E) dispe sobre o vencimento, a remunerao ou o
20 salrio do servidor que deixar de comparecer ao
O Comunicado da SE, publicado em 21 de dezembro expediente em funo de consultas ou tratamento
de 2007, relativo ao Programa Ler e Escrever orienta de sade.
para que a formao dos professores regentes da 1a e
da 2 srie do Ciclo I acontea na Unidade Escolar, sob 22
Em uma conversa entre docentes, foram ouvidas as
a responsabilidade do Professor Coordenador, nos
seguintes proposies:
horrios destinados s HTPCs (Horas de Trabalho Carlos: No sistema de promoo para os integrantes do
Pedaggico Coletivo) e em momentos especficos a Quadro do Magistrio da Secretaria de Educao,
serem planejados pela Diretoria de Ensino. De acordo preciso buscar aprovao em processo de avaliao
com o Caderno do Gestor 2009, vol.1, que o terica, prtica ou terica e prtica.
mecanismo mais ADEQUADO para avaliar este tipo de Luisa: Essa promoo ocorre a cada dois anos,
ao de formao continuada? produzindo seus efeitos a partir do primeiro dia do ms
de julho do ano em que ocorrer o processo de
promoo, aps a apurao da respectiva avaliao.
(A) Aplicao de questionrio a ser respondido pelos
Ana: Para participar do processo de avaliao,
professores regentes ao fim de cada uma dessas
preciso estar classificado na unidade de ensino ou
etapas, a ser corrigido pelo Professor
administrativa h pelo menos 80% do tempo fixado
Coordenador e que contenha uma escala de 0 a como interstcio para a promoo, somando-se a pelo
10 pontos. menos 80% do mximo de pontos possvel na tabela
(B) Reflexo coletiva dos professores que partici- de frequncia.
param da formao. De acordo com a Lei Complementar n 1097/2009, que
institui o sistema de promoo para os integrantes do
(C) Reflexo individual dos professores e apresen- Quadro do Magistrio da Secretaria da Educao do
tao de relatrio. Estado de So Paulo, est(o) correta(s) a(s)
(D) Reunies semanais convocadas pelos gestores proposio(es) de
para avaliar o desempenho dos professores
(A) Carlos, apenas.
regentes.
(B) Luisa, apenas.
(E) Reunio entre a direo e a coordenao, sem (C) Ana, apenas.
participao dos professores. (D) Carlos e Ana, apenas.
(E) Carlos, Luisa e Ana.


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 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETOR
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23
Observe a figura que se segue:

Legenda: Relaes entre habilidades, contedos e competncias
avaliadas e expressas nos nveis de desempenho da Escala de
Proficincia do SARESP nas disciplinas de Matemtica, Lngua
Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.
Ela representa as relaes entre as habilidades, os
contedos e as competncias cognitivas, trs aspectos
fundamentais das Matrizes de Referncia. O lado
esquerdo da figura representa a Escala de Proficincia,
que sintetiza o domnio dos contedos e habilidades
alcanados; o lado direito representa a relao entre
contedos e competncias.
Sobre estes trs aspectos das Matrizes de Referncia
do SARESP e a figura anterior, a nica alternativa
CORRETA :
(A) A indicao das habilidades necessria na
redao final.
(B) Competncias cognitivas so modalidades
estruturais da inteligncia porque expressam o
que necessrio para compreender ou resolver
um problema.
(C) A possibilidade de resolver um mesmo problema
de diversos modos nem sempre est relacionada
s competncias cognitivas.
(D) Na base do tringulo esto faltando dois itens
importantes: Fsica e Biologia.
(E) As habilidades, assim como as competncias
cognitivas, no podem ser caracterizadas de modo
objetivo e no so mensurveis.

9
24
Dentre as polticas de educao da SEE/SP est o
SARESP, sistema de avaliao do rendimento escolar
de So Paulo. Nos moldes do SAEB, sem ser idntico
a este, o SARESP pretende:
(A) Substituir o SAEB no mbito do Estado de So
Paulo.
(B) Avaliar o rendimento escolar de alunos em todas
as sries do Ensino Fundamental.
(C) Coletar e sistematizar dados e produzir
informaes sobre o desempenho dos alunos.
(D) Avaliar as escolas que no foram sorteadas para a
Prova Brasil.
(E) Servir de parmetro para ingresso do aluno nas
FATECs.
25
Segundo Fini e Macedo, a comparao dos resultados
do SARESP com o SAEB a partir de 2007 pode ser
realizada devido s seguintes aes:
(A) 1. Foram contratados professores que j
tinham elaborado as avaliaes do SAEB
para elaborar o SARESP.
2. Houve uma adequao das habilidades
avaliadas no SARESP s do SAEB, para a
quarta e a oitava sries do Ensino
Fundamental e a terceira srie do Ensino
Mdio.
(B) 1. Premiao dos alunos das escolas pblicas
de So Paulo que tiverem rendimento
superior no SAEB.
2. A Escala de Proficincia do SARESP, que
tinha a mesma mtrica do SAEB desde
1996, foi modificada.
(C) 1. Houve uma adequao das habilidades
avaliadas no SARESP s do SAEB, para a
quarta e a oitava sries do Ensino
Fundamental e a terceira srie do Ensino
Mdio.
2. A Escala de Proficincia do SARESP, a
partir de 2007, est na mesma mtrica
utilizada pelo SAEB.
(D) 1. As provas do SARESP comearam a ser
realizadas no mesmo ms que as do
SAEB.
2. Premiao dos alunos das escolas pblicas
de So Paulo que tiverem rendimento
superior no SAEB.
(E) 1. Foram contratados professores que j
tinham elaborado as avaliaes do SAEB
para elaborar o SARESP.
2. A Escala de Proficincia do SARESP, que
tinha a mesma mtrica do SAEB desde
1996, foi modificada.
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DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

26
O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do
Estado de So Paulo) um indicador de qualidade das
escolas e utiliza dados do desempenho dos alunos das:
(A) 1 a 4 sries do Ensino Fundamental.
(B) 4 a 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio.
(C) 2, 4, 6 e 8 sries do Ensino Fundamental.
(D) 8 srie do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio.
(E) 5 a 8 sries do Ensino Fundamental.
27
A respeito do SAEB, Castro (2000) esclarece que:
Iniciado em 1990, o Saeb foi estruturado no sentido de
produzir informaes sobre o desempenho da
educao bsica em todo o pas, abrangendo as
diferentes realidades dos sistemas estaduais e
municipais de ensino.
CASTRO, Maria Helena Guimares.de. Sistemas Nacionais de
Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em
Perspectiva. V. 14, n1. So Paulo, 2000.p.121-128.
O SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica)
tem as seguintes caractersticas:

(A) As matrizes de referncia so a base para a
elaborao dos itens dos testes do SAEB e
baseiam-se sempre nas propostas curriculares
elaboradas pelos Sistemas de Ensino dos grandes
centros urbanos do pas, com populao superior
a 2 milhes de habitantes. 
(B) Todas as reas curriculares so avaliadas
anualmente atravs do SAEB, Lngua Portuguesa
e Matemtica; Cincias da Natureza (Cincias,
Fsica, Qumica e Biologia) e Cincias Humanas
(Histria e Geografia)
(C) As informaes obtidas a partir dos levantamentos
do SAEB acompanham a evoluo da qualidade
da Educao ao longo dos anos, e so utilizadas
no direcionamento dos seus recursos tcnicos e
financeiros s reas prioritrias.
(D) As Matrizes de Referncia empregadas na
elaborao dos testes so combinadas com outras
metodologias para a estruturao do resultado
final do SAEB.
(E) As Matrizes de Referncia do SAEB foram
inteiramente reformuladas e encontram-se em
fase de teste, desde 2008.
28
Redes sociais podem ser um instrumento de trocas e
de aprendizagem tambm para alunos. So teias de
conexes que espalham informaes, do voz s
pessoas, constroem valores diferentes e do acesso a
um tipo de valor chamado, segundo Recuero (2009), de
(A) interao humana.
(B) conexes por filiao.
(C) livre expresso.
(D) espao democrtico.
(E) capital social.

10
29
Ao organizar o Conselho de Classe e Srie, a equipe
tcnico-pedaggica de uma escola consultou as
Normas Regimentais Bsicas para as Escolas do
Estado de So Paulo, constatando que este conselho
(A) constitudo pelos professores e conta com a
participao de alunos de cada turma,
independente da idade que possuam.
(B) delega atribuies a comisses e subcomisses,
com a finalidade de dinamizar e facilitar sua
atuao na avaliao escolar.
(C) est articulado ao ncleo de direo para o
estabelecimento de propostas administrativas que
promovam melhorias organizacionais.
(D) um colegiado de natureza consultiva e
deliberativa, formado por representantes de todos
os segmentos da comunidade escolar.
(E) deve se reunir anualmente, aps convocao do
diretor, tendo em vista a promoo ou a reteno
de alunos no mesmo ciclo ou srie.
30
Segundo a LDB, a expedio de histrico escolar,
declaraes de concluso de srie e diplomas ou
certificados de cursos da educao bsica regular de
responsabilidade da (o):
(A) Diretoria de Ensino.
(B) Conselho Estadual de Educao.
(C) Ministrio da Educao.
(D) Secretaria da Educao.
(E) Escola.
31
O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do
Estado de So Paulo) um indicador de qualidade das
escolas. O IDESP considera dois critrios
complementares:
(A) o desempenho dos alunos nos exames do SAEB e
a taxa de distoro idade/srie.
(B) o desempenho dos alunos nos exames do
SARESP e o fluxo escolar.
(C) o desempenho dos alunos nos exames do
SARESP e o ndice de professores concursados.
(D) o nmero de alunos com desempenho superior a
50% no SAEB.
(E) o nmero de alunos com desempenho superior a
50% no SARESP.
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DEESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO


32
O grfico a seguir mostra os resultados (mdia de proficincia) do desempenho dos alunos da rede estadual de So
Paulo, nas avaliaes do SARESP 2008 e da Prova Brasil/SAEB 2007.

Mdia de proficincia em Lngua Portuguesa Saresp 2008, Prova Brasil/Saeb 2007

(Brasil e So Paulo/Rede Estadual)

280,0
270,0
260,0
250,0
240,0
230,0
220,0
210,0
200,0
190,0
180,0
170,0
160,0
4EF 8EF 3EM
Saresp2008 180,0 231,7 272,5
ProvaBrasil/SAEBBR2007 175,9 230,0 253,5
ProvaBrasil/SAEBSP2007 176,7 231,9 261,4

Fonte: Sumrio Executivo SARESP 2008

A respeito desses dados, so feitas a seguintes afirmaes:

I. Em mdia, os resultados do desempenho em Lngua Portuguesa dos alunos da rede estadual de So Paulo esto
acima da mdia Brasil, nas trs sries consideradas.
II. Os dados permitem concluir que a prova de Lngua Portuguesa do Saresp de 2008 teve um nvel de dificuldade
menor do que o da Prova Brasil/Saeb de 2007, nesta rea.
III. A maior diferena entre os resultados mdios dos alunos da rede estadual paulista nas duas provas de Lngua
Portuguesa ocorre para os alunos do Ensino Mdio.

De acordo com o grfico, est correto o que se afirma apenas em

(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.


11
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33
Vera marcou para hoje a sua primeira reunio com os
professores, os funcionrios e os representantes dos
alunos. Ela est ansiosa e um pouco apreensiva.
Nesse momento, h algumas questes que ainda no
est muito certa de como resolver. Tambm no se
sente ainda vontade para lidar com alguns assuntos
que geram maior tenso quando os professores esto
reunidos. Ao mesmo tempo, Vera acredita que
situaes de conflito e tenso, se bem administradas,
podem at mesmo estimular a implementao de ideias
e potencializar projetos.
Existem condutas sugeridas. De acordo com Maria
Celeste Carvalho, uma dessas condutas :
(A) Valorizar os aspectos negativos das pessoas que
no seu entendimento so culpadas do conflito,
para deixar claro a todos da escola o quanto so
problemticas.
(B) Evitar sempre situaes que envolvam avaliao,
que frequentemente acirram diferentes tipos de
conflito.
(C) Ignorar todo tipo de conflito que acontece na
escola, pois a tendncia de qualquer conflito
subestimado se diluir.
(D) Reconhecer os conflitos e ajudar a todos dentro da
escola a encar-los positivamente, gerenciando-
os.
(E) Em situaes de conflito, ouvir somente a verso
daqueles que tm credibilidade no interior da
escola.
34
Cada aluno deve acompanhar o ritmo de aprendizagem
da classe, construindo o conhecimento previsto para
prosseguir sua vida escolar, quando isso no acontece
a LDB garante ao aluno que a escola deve
(A) organizar o ensino em ciclos.
(B) reclassificar os alunos.
(C) velar pelo cumprimento do plano de trabalho do
docente.
(D) organizar classes com alunos de sries distintas.
(E) organizar meios para a recuperao.
35
O papel dos resultados do SARESP
(A) fornecer os resultados de desempenho dos alunos
que contribuem para o clculo do IDESP.
(B) participar do clculo do IDEB junto com os demais
sistemas de avaliao estaduais.
(C) reformular os currculos da educao bsica do
Estado de So Paulo.
(D) elencar as escolas de melhor desempenho para a
destinao de verba suplementar.
(E) premiar os professores e as escolas dos alunos de
melhor colocao.

12
36
A equipe de educadores de uma escola vai elaborar um
Plano de Ao baseando-se em boletim divulgado aps
a realizao no Saresp. Para construir o Plano, esses
educadores devero considerar que:
(A) quanto menos alunos participarem do Saresp,
mais chances a escola ter de obter bons
resultados.
(B) a prioridade a ser estabelecida no Plano de Ao
da escola deve ser dirigida aos alunos que esto
abaixo do bsico.
(C) os dados provenientes da Prova Brasil devero
balizar a anlise por serem tambm os principais
indicadores para a verificao de resultados.
(D) os nveis de desempenho foram estabelecidos a
partir dos dados do IDEB/MEC.
(E) as metas de aprendizagem so definidas pela
Teoria de Resposta ao Item, presente na
metodologia do Saresp.
37
A coordenao pedaggica constitui-se um dos pilares
estruturais da atual poltica de melhoria da qualidade
de ensino e os Professores Coordenadores devem
atuar como gestores implementadores dessa poltica.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do Currculo
na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. Volume 1, p. 4.
(Adaptado)
Na perspectiva proposta pela SEE-SP, dever do
Professor Coordenador:
(A) assumir uma postura prescritiva e crtica.
(B) considerar as tenses naturais como estado
desejado.
(C) estimular relaes seletivas e classificatrias entre
os docentes.
(D) agir consensualmente para favorecer a construo
de identidades.
(E) adotar uma posio de avaliador neutro que
oferece a posio prevalente.
38
O Governo do Estado de So Paulo estabeleceu 10
metas do Plano Poltico Educacional para o perodo
2007-2010 relacionadas s reas da gesto, avaliao
e currculo escolar.
As trs reas so interdependentes. Entretanto, h
metas que so especficas. Uma meta relacionada
estritamente avaliao
(A) descentralizao completa da merenda escolar.
(B) reduo de 50% das taxas de reprovao da 8
srie.
(C) atendimento de 100% da demanda de jovens e
adultos no Ensino Mdio profissional.
(D) implantao do Ensino Fundamental de 9 anos,
com prioridade para as sries iniciais.
(E) programas de formao continuada e capacitao
da equipe.
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ESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

39
A proposta curricular do governo do Estado de So
Paulo apresenta princpios que devem balizar a ao
pedaggica do diretor. Um dos princpios relaciona-se
perspectiva de uma escola reflexiva.
A capacidade de aprender ter de ser trabalhada no
apenas nos alunos, mas na prpria escola, enquanto
instituio educativa. Portanto, os gestores, como
agentes formadores, devem:
(A) aplicar com os professores tudo aquilo que
recomendam a eles que apliquem com seus
alunos.
(B) articular teoria e prtica curricular realidade da
regio na qual a instituio escolar est inserida.
(C) levar os professores a realizarem uma prtica
cotidiana organizada de forma que possibilite os
alunos a aprender.
(D) compreender os fatores que determinam a
violncia entre os jovens e adolescentes da
escola.
(E) demonstrar conhecimento das metodologias de
gesto de conflitos e de indisciplina entre
professores.
40
O princpio da gesto escolar democrtica e
participativa, que fundamenta as polticas educacionais
da SEE-SP, importante no contexto social e de
desenvolvimento do Estado de So Paulo e significa
que:
(A) o gestor deve buscar a independncia da escola
no planejamento, na implementao e na
avaliao curricular, contribuindo para a Na anlise da Proposta Pedaggica de uma escola de
diversidade educacional no Estado.
(B) o gestor deve trabalhar o planejamento, o
desenvolvimento e a avaliao curricular de forma
neutra, desta forma resguardando seu papel de
decisor final, o que agiliza os processos
educacionais mais amplos do Estado.
(C) o gestor deve mostrar que as tenses geradas no
planejamento, no desenvolvimento e na avaliao
curricular devem ser controladas de modo a no
impedirem o avano da implementao das
polticas educacionais do Estado, em tempo hbil.
(D) o gestor deve levar em conta as culturas e
identidades dos diferentes grupos que compem o
ambiente escolar para ressignificar a proposta
curricular do Estado, contribuindo para a
articulao entre a unidade e a diversidade e para
a melhoria dos resultados da Rede.
(E) o gestor deve marcar, com clareza, que prticas
existentes podem e devem ser substitudas por
discursos propositivos, que mostrem que o projeto
curricular do Estado supera lacunas e, desta
forma, estar contribuindo para a melhoria da
qualidade educacional.

13
41
A avaliao precisa ser espelho e lmpada, no
apenas espelho. Precisa no apenas refletir a
realidade, mas ilumin-la criando enfoques,
perspectivas, mostrando relaes, atribuindo
significados.
M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995. Citado em BELLONI, Isaura;
FERNANDES, Maria Estrela Araujo. Progesto: como desenvolver
a avaliao institucional da escola? - mdulo IX. Braslia:
CONSED, 2001, p. 41
Na perspectiva dessa citao, a modalidade de
avaliao chamada avaliao do processo aquela
que:
(A) verifica o resultado do processo de aprendizagem
dos alunos por meio de quadros ou grficos de
desempenho, evaso e aprovao.
(B) desenvolve o enfoque competitivo e comparativo
entre instituies de ensino, tendo em vista a
superao de metas com finalidade classificatria.
(C) fornece informaes necessrias escola a
respeito da situao social e econmica de alunos,
pais, professores e funcionrios, assim como do
nvel de aprendizagem dos alunos.
(D) d oportunidade a uma autoconscientizao e
tomada de decises para a instituio, de forma
coletiva e contnua, redirecionando a caminhada
por meio da reflexo sobre a prtica.
(E) realiza anlises do desempenho profissional de
funcionrios e professores, quanto rotatividade e
necessidade de substituio permanente ou
eventual.
42
Educao Infantil, foi constatada uma irregularidade,
em virtude do no atendimento ao documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para esse segmento,
expressas na Resoluo CEB n 1, de 7/4/1999.
Que irregularidade essa?
(A) Os alunos, suas famlias, professores e outros
profissionais da escola devero ter reconhecidas
suas identidades pessoais.
(B) As prticas a serem promovidas devem possibilitar
a integrao entre os aspectos fsicos,
emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da
criana.
(C) As estratgias de avaliao sero definidas por
meio da aplicao de testes, com o objetivo de
promoo para a classe seguinte.
(D) As atividades curriculares devem buscar a
interao entre as diversas reas de
conhecimento e aspectos da vida cidad.
(E) As atividades curriculares sero dinamizadas por
educadores com, pelo menos, o diploma do Curso
de Formao de Professores.
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43 46
correto afirmar que, para o clculo do IDESP, o Uma escola ao elaborar suas propostas de Regimento
desempenho dos alunos medido pelo resultado dos Escolar definiu a seguinte composio do seu
seguintes exames do SARESP: Conselho de classe e srie:

(A) Lngua Portuguesa e Redao nas 4a e 8a sries I. todos os professores da mesma classe;
do Ensino Fundamental e na 3a srie do Ensino II. dois alunos por classe sem distoro idade/srie;
Mdio.
(B) Lngua Portuguesa e Matemtica nas 4a e 8a III. um representante da Associao de pais e
sries do Ensino Fundamental e na 3a srie do mestres que no tenha filhos na classe;
Ensino Mdio. IV. o coordenador pedaggico;
(C) Matemtica e Redao na 3a srie do Ensino V. o diretor/ vice diretor.
Mdio.
(D) Matemtica e Redao nas 4a e 8a sries do
Ensino Fundamental. A Diretoria de Ensino dever:
(E) Matemtica, Cincia Humanas e Redao nas 2a e
6a sries do Ensino Fundamental. (A) aprovar a proposta porque respeita as normas
regimentais.
44 (B) rejeitar a proposta porque ela exige que os
A partir da reformulao do SARESP em 2007, representantes dos estudantes tenham idades
inmeras aes foram desencadeadas. Assinale a especificas.
alternativa que apresenta uma ao eminentemente
(C) rejeitar porque a legislao veta a participao de
estratgica para mostrar os efeitos da avaliao nas
pais nos conselhos de classe.
aes pedaggicas em sala de aula.
(D) aprovar com ressalva de que a representao dos
(A) Anlise, discusso e validao das Matrizes de pais de alunos seja feita em rodzio.
Referncia da Avaliao pelos PCOPs de todas as (E) rejeitar porque a legislao no prev a presena
diretorias. do diretor tendo em vista o acmulo de suas
(B) Incluso oficial no calendrio escolar do Dia do atribuies.
SARESP na escola.
(C) Elaborao das Matrizes de Referencia da
47
Avaliao baseadas no currculo.
No Projeto Pedaggico da escola so apresentadas
(D) Elaborao e divulgao de relatrios
pedaggicos acompanhados de sugestes de aes a serem desenvolvidas nas HTPCs:
trabalho para enfrentar os desempenhos
insuficientes. I. palestras mensais para professores sobre o impacto
(E) Incluso da avaliao de Cincias, Cincias da das novas tecnologias nas profisses;
Natureza, Histria, Geografia e Cincias II. formulao conjunta de uma avaliao diagnstica a
Humanas. ser aplicada no incio do ano letivo no mbito de
cada disciplina;
45
O Governo do Estado de So Paulo definiu em 2007 III. correo de provas;
uma srie de metas no mbito do seu Plano
IV. preparao de aulas.
Educacional.
Considere os seguintes objetivos:
I. Todos os alunos de 8 anos plenamente
alfabetizados. prprio das HTPCs a ao definida apenas em:
II. Reduo de 20% das taxas de reprovao da 4
srie e do Ensino Mdio.
III. Atendimento de pelo menos 50% da demanda de (A) I
jovens e adultos de Ensino Mdio.
(B) II
IV. Descentralizao do programa de alimentao
escolar em todos os municpios do Estado. (C) I e II
Dentre estes objetivos, constituem metas do Plano (D) II e III
Educacional do Governo do Estado de So Paulo o (E) III e IV
que est definido apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.

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48
Dalva professora do 5 ano de uma escola localizada
em regio conhecida por suas dificuldades sociais e
econmicas, com diversos episdios de violncia
aparecendo na mdia. Seus alunos esto entre os
multirepetentes, considerados como os piores da
escola. A partir do que aprendeu na faculdade, Dalva
procura desenvolver atividades criativas e parti-
cipativas, l o que pode sobre pedagogia, mas ainda
tem vrios problemas com a disciplina. Para enfrentar a
situao, como medida inicial, Dalva deve:
(A) buscar apoio na gesto da escola.
(B) falar com os pais dos alunos indisciplinados.
(C) propor atividades extras como forma de controlar a
disciplina.
(D) deixar os indisciplinados sem a aula de Educao
Fsica.
(E) conversar com os alunos para que eles melho-
rem.
49
A indisciplina representa um dos principais fenmenos
que geram dificuldades no contexto escolar. Este fato
vem se agravando de tal forma que nem a escola e
nem a famlia conseguem solucionar o problema. La
Taille (1996) analisa que a crianas necessitam de
regras que devem vir de pais e professores, e o limite
deve ser visto como um ponto positivo.
Para o autor, quais seriam alguns possveis
causadores de manifestaes de indisciplina no
contexto escolar?
(A) Diferentes vises dos participantes da escola,
gesto participativa e democrtica.
(B) Perda de autoridade do professor, procedimentos
metodolgicos inadequados e aluno no papel
passivo.
(C) Gesto participativa e democrtica e
procedimentos didticos tradicionais.
(D) Perda de autoridade do professor, procedimentos
metodolgicos adequados e aluno no papel ativo.
(E) Procedimentos didticos emancipadores, relao
famlia-escola e aluno no papel passivo.
50
Sabemos da importncia da participao de alunos e
famlias no processo educativo para a boa gesto de
uma escola. Marque a ao que expressa um
comportamento de uma gesto atenta a essa
necessria participao.
(A) Realizar festas na escola nos fins de semana.
(B) Manter o Conselho de Escola funcionando.
(C) Sensibilizar os alunos para os problemas sociais
da comunidade.
(D) Promover reunies com os pais dos alunos
indisciplinados.
(E) Atender s expectativas dos pais de alunos
assduos.
51
Cludia dirige uma Escola Estadual. Recentemente,
teve problemas no reconhecimento de sua autoridade e
precisou tomar algumas medidas para dar continuidade
ao seu trabalho, assumindo suas responsabilidades de
gerir e mediar os conflitos no mbito de sua unidade
escolar, no sentido da construo da convivncia
democrtica na escola.
Qual das atitudes abaixo apropriada aos objetivos de
Cludia?
(A) Colocar mais funcionrios para controlar a
disciplina.
(B) Criar projetos e parcerias que favoream o
desenvolvimento da convivncia democrtica na
Unidade Escolar.
(C) Limitar o acesso dos pais s festas e solenidades
oficiais.
(D) Formar salas de aulas com alunos indisciplinados,
de modo a favorecer o controle desse tipo de
problema.
(E) Definir com clareza os objetivos de sua gesto,
comunicando-os aos diferentes segmentos da
comunidade escolar.
52
Joana, diretora da escola Jequitib, vem buscando uma
gesto participativa. Estudando as contribuies de
Lck (1998) para efetivar o processo de implantao
em sua escola, decidiu:
(A) criar uma equipe centrada na direo que a
principal responsvel pelo bom andamento das
decises.
(B) definir equipes de liderana convocando os lderes
da comunidade para participarem das decises
pedaggicas.
(C) fazer um levantamento das principais ideias dos
membros da equipe e organizar um seminrio
interno no final do ano.
(D) mobilizar o coletivo dos alunos para auxiliar na
manuteno da escola.
(E) estimular a participao dos pais, alunos e
professores e demais funcionrios na tomada de
decises e implementao de aes.


15
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETORDE
ESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

53 55
Muitos so os fatores que determinam a violncia nas Candau (2001) considera que para enfrentar uma
escolas. Uma explicao para este fenmeno : cultura da violncia necessrio promover, em todos
os mbitos da vida, individual, familiar, grupal e social,
(A) a crise social do mundo atual conjuga-se com uma uma cultura dos direitos humanos. Ela defende uma
crise moral, e vem acompanhada do educao em direitos humanos promovida
desenvolvimento da violncia e da criminalidade. sistematicamente em espaos formais e no-formais.
Segundo o pensamento da autora, a educao em
(B) os meios de comunicao de massa,
Direitos Humanos
principalmente a televiso, so os maiores
responsveis pela violncia ao impor imagens que
a ela se referem. (A) deve ter como princpio que o professor de sala de
aula um tcnico e deve se preocupar
(C) os sistemas educativos so pautados em basicamente com os contedos a transmitir e com
processos de excluso, gerando mais
as habilidades e competncias a desenvolver.
desigualdades sociais e, por conseguinte, mais
violncia social. (B) deve ser uma proposta pautada na no-
(D) a desintegrao da famlia promove desajustes resignao diante dos casos de violncia,
psicossociais que so os geradores de mais e trabalhando permanentemente a sensibilizao, a
mais episdios de violncia. solidariedade e a conscientizao sobre a rea-
(E) o acelerado processo de substituio de mo de lidade.
obra pela informatizao dos meios de produo (C) consiste em um conjunto de prticas que s
gera desemprego, fonte mais poderosa da podem ser propostas e desenvolvidas aps a
violncia.
Educao Infantil, pois com crianas muito
pequenas no se pode falar sobre violncia.
54
Renata, diretora de uma escola situada na periferia de (D) uma forma de educar que pressupe no tolerar
as diferenas e que no est de acordo com o que
So Paulo, est muito preocupada com o crescimento
pensamos.
da violncia na sua unidade de ensino. Aps uma briga
entre alunos no ptio da escola, convocou uma reunio (E) deve-se pautar no entendimento do ambiente
com os professores e com as famlias para discutir o escolar como um ncleo social para o qual s
problema. interessa o que acontece dentro dos muros da
Nesta reunio, vrias hipteses sobre o problema da escola, de forma que a comunidade escolar se
preservar da violncia que acontece na
violncia surgiram.
sociedade.
A violncia no ambiente escolar, de acordo com
Candau (2001): 56
Luiza uma diretora dedicada e ciente de suas
responsabilidades como gestora. Para ela um elemento
(A) deve ser compreendida de forma articulada ao muito importante para o bom funcionamento de uma
problema da violncia na sociedade. escola a avaliao, que deve se constituir em um
(B) ocorre porque as famlias no educam mais as processo contnuo e que envolva a todos.
crianas e os jovens para se comportarem na
Os objetivos e os procedimentos da avaliao interna
escola. na escola de Luiza so definidos
(C) um problema a ser resolvido pela polcia e pelo
(A) pelos gestores da escola.
aparato jurdico do pas.
(B) pela SE.
(D) deve-se exposio das crianas a programas de
TV fora do horrio adequado. (C) pela diretora.

(E) resulta da pobreza excessiva causada pelas (D) pelo conselho de escola.
desigualdades sociais. (E) pelo coletivo de professores regentes.


16
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ESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

57
A reflexo sobre os desafios que se colocam aos
gestores nas escolas importante para a produo de
mudanas que promovam uma educao de qualidade.
Medidas de democratizao da gesto podem
contribuir para a melhoria da qualidade do ensino.
uma medida que contribui para uma educao de
qualidade, a
(A) organizao do tempo escolar de acordo com
critrios de importncia das diferentes disciplinas.
(B) definio dos objetivos e finalidades do trabalho a
ser desenvolvido na escola pelo diretor, pelo
coordenador e pelo supervisor.
(C) elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da
escola por especialistas contratados para este fim.
(D) promoo de aprendizagens tcnicas, voltadas
para a insero profissional dos alunos.
(E) elaborao de uma agenda permanente de
reunies com pais e alunos.
58
No incio do ano, a me de uma menina de 10 anos
procurou a diretora de uma escola de Ensino
Fundamental, solicitando uma vaga para sua filha no 4
ano. Alegou que ensinou sua filha a ler e escrever em
casa, por isso o fato de ela nunca ter frequentado uma
escola antes. Alegou tambm ter perdido o perodo de
realizao de matrcula pelo sistema da SEE, por estar
fora de So Paulo.
Diante dessa situao, a diretora consultou a Lei
9394/96, no que tange classificao do estudante
para qualquer srie ou etapa, exceto na primeira do
Ensino Fundamental.
Em relao ao caso relatado, a LDB determina que a
matrcula seja realizada:
(A) por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou fase anterior, na
prpria escola ou em escola que atenda aos
mesmos nveis de escolaridade.
(B) por transferncia, para candidatos procedentes de
outras escolas ou para crianas e jovens que
tenham frequentado o Ensino Fundamental em
outra modalidade de ensino que no a regular.
(C) independentemente de escolarizao anterior,
mediante avaliao feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experincia do
candidato e permita sua inscrio na srie ou
etapa adequada, conforme regulamentao do
respectivo sistema de ensino.
(D) por matrcula, mediante conselho pedaggico e
escolar, considerando o nmero de vagas
existente na escola e na classe em especial
relativa solicitao feita.
(E) por promoo, desde que o candidato atenda aos
objetivos curriculares propostos para o ano
correspondente solicitao da vaga na classe,
mediante realizao de uma prova especfica para
cada rea de conhecimento.

17
59
O texto das Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental (1998) afirma que, ao definir suas
Propostas Pedaggicas, as escolas devero explicitar o
reconhecimento da identidade pessoal de alunos,
professores e outros profissionais e a identidade de
cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas
de ensino. De modo a aplicar esta legislao escolar de
forma adequada, o diretor dever:
(A) liderar a construo da Proposta Pedaggica e
do regimento da escola a partir das opinies e
culturas dos sujeitos da escola e de suas vises
de sociedade e do papel da educao na
mesma.
(B) promover a elaborao coletiva da Proposta
Pedaggica e do regimento da escola a partir
das Diretrizes Curriculares Nacionais, da
legislao educacional pertinente, do contexto
cultural da escola e da diversidade de seus
atores.
(C) incrementar o estudo das Diretrizes Curriculares
Nacionais, da legislao educacional estadual e
outros dispositivos legais, de modo a elaborar a
Proposta Pedaggica e o regimento da escola a
partir dos mesmos.
(D) realizar levantamentos de opinies e percepes
dos atores escolares sobre a escola e suas
funes na sociedade, de modo que constituam
o regimento e a Proposta Pedaggica da
mesma.
(E) discutir os contedos das diferentes disciplinas
de modo a promover a elaborao de uma
Proposta Pedaggica e de um regimento escolar
a partir de uma viso de currculo independente,
descentralizado e diversificado.
60
Na construo do Projeto Pedaggico, muito
importante que todos os segmentos da escola no
percam de vista a necessidade de identificao dos
responsveis por determinadas aes assumidas no
coletivo. Para assegurar que isso ocorra, Juliane
Correa Maral (2001) sugere que:
(A) a direo envie uma carta aos pais solicitando que
eles cobrem diretamente dos professores,
funcionrios e do pessoal administrativo o
cumprimento das suas tarefas.
(B) os gestores da unidade de ensino determinem se
as aes definidas como prioridades pelos
segmentos so realmente viveis e garantir seu
encaminhamento atravs de sua autoridade.
(C) a SEE fique alerta ao que acontece nas escolas
para garantir que as aes sejam definidas e
encaminhadas, conforme a determinao da SEE.
(D) professores regentes, funcionrios, pessoal
administrativo, os alunos e suas famlias devem
assinar um documento se comprometendo a
cumprir suas responsabilidades e aes.
(E) todos os envolvidos devem discutir e avaliar
periodicamente como as aes esto sendo
encaminhadas e, se necessrio, retom-las,
corrigindo o seu fluxo e verificando sua viabilidade.
 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETORDE
ESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO

Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos)

TEMA

Desenvolva um texto dissertativo-argumentativo, destacando os modos para preveno ou minimizao dos

atos de violncia da/na escola que devem ser explicitados, em forma de projetos, na Proposta Pedaggica da
escola.

Considere as reflexes a seguir para fundamentar suas propostas.

TEXTO 1

Segundo Ortega e Rey (2002), a comunidade escolar pode ser compreendida como um sistema de redes de
relaes interpessoais que se articulam em subsistemas em que as pessoas tm diferentes status, papis e funes.
Os autores identificam trs subsistemas que interagem entre si.
O primeiro composto pelos gestores, docentes e funcionrios, em geral, o que os autores denominam de
sistema dos adultos responsveis pelas atividades acadmicas: o planejamento e o desenvolvimento do currculo.
Parte do conflito, que acontece na escola, pode ser associada s relaes entre esses atores. Esse grupo nem
sempre tem uma postura consensual. As relaes hierrquicas so desiguais prevalecendo uma organizao vertical.
Essas pessoas nem sempre compartilham objetivos comuns. A comunicao bloqueada por ordens mal explicadas
e autoritrias. A gesto da escola tem se mostrado como um ponto de equilbrio que, em tese, deveria se refletir na
elaborao de uma Proposta Pedaggica colocada em ao a servio da resoluo dos problemas de cada escola
em especfico.
Fonte: ORTEGA, Rosrio e REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo.
Traduo de Joaquim Ozrio. Braslia: UNESCO, UCB, 2002. p. 25. (Adaptado)

TEXTO 2

As interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo
que os envolvidos no se deem conta disso. Nesse sentido, cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora como
formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematizao e na
significao dos conhecimentos sobre sua prtica. (...)
Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e da prtica
compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de
uma escola altura dos tempos atuais. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que
esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes
formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos.
Fonte: Proposta Curricular do Estado de So Paulo, 2008. p.7. (Fragmento)

TEXTO 3

Parece poder depreender-se que um dos maiores problemas das escolas a falta de humanizao nas
relaes entre seus elementos constitutivos e a falta de projeto poltico-pedaggico. Reage-se muito ofensa com
ofensa, agresso com agresso, indiferena com indiferena, e isto parece constituir o paradigma do
comportamento na escola. Isto sugere a necessidade de reverter-se a situao fazendo da escola um espao de
superao da violncia.
Fonte: PEREIRA, M. A. Violncia nas escolas: viso dos profissionais do ensino fundamental sobre esta questo. Ribeiro Preto, 2003, 144p.
Dissertao (Mestrado). Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. p. 12 (resumo). Disponvel em:
<http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/22/22131/tde-21052004-142723>. Acesso: 20 ago. 2009.

Observaes:

imprescindvel que o seu texto:

- seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva;
- tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida;
- apresente coerncia, coeso e progresso;
- tenha extenso mnima de 20 linhas e mxima de 30;
- seja escrito com caneta azul ou preta.


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 DIRETORDEESCOLA,ASSISTENTEDEDIRETORDE
ESCOLAECOORDENADORPEDAGGICO


Rascunho
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