Potencial pedaggico da literatura do piano / PROM - Pedagogia do piano

Profa. Ingrid Barancoski

USZLER, Marienne, GORDON, Stewart & MACH, Elyse. The well-tempered

keyboard teacher. Nova York: Schirmer Books, 1995.

CAPTULO 9
Tcnica e o aluno de nvel intermedirio1

A questo da tcnica interessa tanto ao professor quanto ao aluno. Mas alunos e

professores nem sempre querem dizer a mesma coisa quando usam este termo. Para o
aluno, tcnica significa algo simples e direto: como voc faz isto? Como voc faz este
som? Me mostre como tocar estes acordes. Quase sempre, do ponto de vista do aluno
o interesse na tcnica est relacionado com a execuo de uma pea em particular. O
aluno tende a objetivos de curto prazo. O professor, por outro lado, geralmente entende
tcnica como um sistema, como uma maneira especfica de fazer as coisas, como uma
disciplina necessria bem distante da idia de uma pea em particular. Assim, quando
o aluno pede instrues diretas e localizadas, o professor muitas vezes responde no
contexto de mais longo prazo, incluindo atividades que podem parecer no relacionadas
com a pea que est sendo estudada. Tanto aluno quanto professor so realistas.
Poucas pessoas esto procurando em adquirir habilidades a menos que vejam um uso
imediato delas em algo que querem fazer. Por outro lado, desenvolvimento de
habilidades, principalmente motoras, geralmente exigem ateno a generalidades fsicas
e um estudo disciplinado de gestos especficos.

Tanto objetivos de curto como de longo prazo so necessrios e importantes. O objetivo

de curto prazo a prpria motivao, gera uma ao imediata. O objetivo de longo
prazo o que nos guia; controla, embasa e valoriza a ao. Nenhum objetivo por si s
suficiente. Aluno e professor querem o mesmo resultado: uma performance de
qualidade. O professor pensa p/frente, o aluno geralmente no. Ambos valorizam a
tcnica, mas eles tm diferentes pontos de vista e cronogramas de metas. A conciliao

1
Minha traduo.
dos objetivos de curto e longo prazo que vai determinar se o aprendizado tcnico ser
bem sucedido.

A tcnica deve sempre ser julgada em termos sonoros. Uma boa tcnica no algo que
se pode ver, mas a qualidade sonora pode ser ouvida. A longo prazo tcnica , como
todo o resto, questo de percepo.2 Tcnica, alm de tudo, um meio de se conseguir
um objetivo, no um objetivo em si, e adquirida com a funo de se fazer msica. No
questo de velocidade ou fora, mas relacionada com as ferramentas do executante
imaginao, ouvido interno, junto com postura e movimentos corporais.

Tcnica no aprendida em livros, mas atravs da audio de sons produzidos por

outros e pelo prprio aluno. A aquisio da tcnica pode, muitas vezes, ser auxiliada
pela observao de gestos, percebendo como e porque so feitos. Mas a imagem
sonora completa de uma obra deve estar na mente, antes que possa se expressa atravs
3
das mos ... tocar simplesmente a expresso manual de algo conhecido. Verbalizar
sobre um gesto ou sobre habilidades tcnicas especficas, como fazemos neste captulo,
muitas vezes fora da realidade do fazer e adquirir a prtica de gestos eficientes.

Tanto quanto possvel, a discusso sobre tcnica vai procurar derivar informaes sobre
quais habilidades tcnicas especficas precisam ser desenvolvidas no nvel intermedirio
da literatura que o aluno precisa e quer tocar. Portanto, vamos focar nas relaes
importantes entre tocar msica e as habilidades necessrias para faz-lo com eficincia,
conforto, facilidade e qualidade sonora.

HABILIDADES TCNICAS PADRO

Contedos programticos do nvel intermedirio geralmente sugerem uma lista de
habilidades tcnicas que so consideradas pertinentes neste estgio de desenvolvimento
do aluno. Listas similares descrevem habilidades tcnicas do nvel bsico. Pode ser til
relacionar o que a maioria destas listas contm, embora as habilidades listadas
geralmente no so direcionadas a uma pea especfica, ou mesmo a livros especficos
de estudos tcnicos.

2
Annie Curwen, The teachers guide to Mrs. Curvens pianoforte method (Londres: J. Curven & Sons,
1886), p. 5.
3
Joseph Hoffmann, What is the purpose of music study? The Etude (novembro de 1944): 617.
Habilidades tcnicas que preparam o aluno para o nvel intermedirio:
- postura correta do corpo em relao ao instrumento
- posio correta de braos, pulsos, dedos e mos
- articulaes legato e stacato na posio de 5 dedos, com extenso para a sexta, e com
mos alternadas
- passagens de notas duplas simples (principalmente segundas, teras, quintas e sextas)
- alguma experincia de estilos de acompanhamento (por exemplo baixo de Alberti,
baixo de valsa)
- trades e inverses tocadas em bloco e quebradas, em vrios registros, com ambas as
mos
- fraseado
- movimento lateral da mo
- cruzamento das mos
- experincia de nveis bsicos de dinmica (do piano ao forte)
- experincia com crescendo, decrescendo, ritardando, a tempo, fermata
- uso do pedal para efeitos e coloraes
- certa independncia entre as mos (dinmicas / articulao)
- passagem do polegar
- escalas maiores, dedilhado tradicional, mos separadas (ou em movimento contrrio).

Habilidades tcnicas que o aluno desenvolve no nvel intermedirio:

- passagens longas em legato
- experincia com substituio de dedos
- vrios tipos de stacato (de pulso, de brao, de dedo)
- escalas maiores e menores, com dedilhado tradicional, at 4 oitavas, mos separadas e
juntas
- trinados e ornamentos
- notas duplas em legato
- abertura da mo para a oitava, passagens com oitavas
- arpejos, geralmente mos separadas
- ateno especial independncia entre as mos e em cada mo
- fazer cantar a voz superior de acordes
- acordes de 4 notas, em bloco e quebrados, em todos os registros, com ambas as mos
- estilos de acompanhamentos mais elaborados
- mudanas rpidas de registro e textura; mobilidade
- senso mais desenvolvido de dinmicas, coloraes e concepo musical (estilo)
- pedal sincopado, pedal rtmico, una corda
- desenvolvimento da velocidade; fora, resistncia e controle.

Estas listagens podem ser teis, mas no nos do parmetros de como estas muitas
habilidades se relacionam, como elas devem ser ensinadas, nem de como se relacionam
com o repertrio do aluno. Geralmente, no nvel bsico o professor que utiliza um
mtodo capaz de integrar bem, com certa facilidade, o ensino da leitura, da tcnica e
do desenvolvimento musical, porque o mtodo elaborado justamente para promover
esta integrao. Os livro-textos so relacionados com material suplementar escritos de
tal forma que todos os livros mutuamente reforam e embasam os elementos um do
outro. A medida que o aluno progride para o nvel intermedirio o professor pode optar
por no seguir um mtodo especfico, ou muitas vezes o mtodo j no funciona to
bem em nveis mais adiantados (este fato bastante claro quando observamos as
relaes entre os diversos livros de um mtodo, geralmente o livro de repertrio, e o
mesmo nvel do livro de tcnica no so bem relacionados no nvel intermedirio). Por
isto, aluno e professor que encontraram todos os aspectos do estudo muito bem
costurados durante os primeiros anos do ensino, agora encontram as atividades da aula
compartimentadas.

O professor, com interesses de longo prazo com base na sua experincia, no

necessariamente condena esta separao. J o aluno, com objetivos de curto prazo
relacionados execuo de peas especficas, geralmente condena, e tende a dar menos
ateno s atividades que no parecem ter uma conexo imediata com o fazer musical.
Estudar escalas, exerccios e at mesmo estudos nem sempre ajudam a diminuir de
imediato as dificuldades encontradas no repertrio que est sendo trabalhado. Neste
ponto, para o aluno pode comear que adquirir tcnica seja um fim em si mesmo.

RELAO DE REPERTRIO E TCNICA

Os professores geralmente escolhem repertrio usando a idia dos 4 grupos de
alimentos: o currculo deve conter algo do Barroco, do Clssico, do Romntico e do
sculo XX. A idia por trs desta atitude parece baseada na crena de que certas
habilidades so melhor trabalhadas em associao com o estudo de estilos histricos
especficos.

A execuo de msica barroca desenvolve a independncia entre duas linhas (ou mos),
a articulao de ligaduras curtas, e a projeo de linha e cor sem o uso do pedal. Msica
do perodo clssico fornece muitas oportunidades para alcanar o bom equilbrio entre
melodia e acompanhamento (a marca da msica homofnica), trabalhar a clareza e
fluncia de escalas e arpejos claros e o uso cuidadoso do pedal. A literatura pianstica
romntica o meio ideal para se trabalhar a abertura da mo, a sensibilidade da linha
meldica, o estilo de bravura, e o pedal usado para produzir cor e ressonncia. Msica
do sculo XX requer mobilidade (mudanas freqentes de textura e registro), uma
interpretao s vezes com mais liberdade (passagens com improvisao), o
desenvolvimento de novas formas de mo (segundas, quartas, stimas, clusters), e o
tratamento do teclado como um instrumento de percusso. H alguma verdade nesta
classificao, mas o perigo achar que ela basta e resolve tudo.

O levantamento que fazemos a seguir de repertrio de nvel intermedirio do ponto de

vista de habilidades tcnicas necessrias para tocar bem as peas pode levar, se no a
surpresas, ao menos a algumas observaes menos simplistas. O treinamento tcnico
deve focar tanto em reas de desenvolvimento quanto em detalhes especficos. H 3
principais reas de desenvolvimento tcnico: independncia, mobilidade e controle
sonoro. As habilidades listadas anteriormente sero includas nestas 3 grandes reas ,
mas deve parecer menos categorizada (tanto em se tratando de habilidades especficas
como de repertrio), uma vez colocada em perspectiva.