6 C. Freire et al.

Tabla 5 Valor y signicacin de los parmetros correspondientes a la estimacin del modelo 2a para las 2 muestras (calibracin
y validacin)

Muestra de calibracin (n = 701) Muestra de validacin (n = 701)

Estimacin Estimacin SE CR(p) Estimacin Estimacin SE CR(p)

(no estandarizado) (estandarizado) (no estandarizado) (estandarizado)
AU AC
tem 7 1.000 .732 1.000 .758
tem 17 .793 .667 .049 16.172* .754 .663 .045 16.794*
tem 24 .926 .822 .048 19.263* .935 .822 .045 20.727*
DO EN
tem 5 1.000 .605 1.000 .556
tem 10 .824 .567 .067 12.286* .866 .526 .080 10.837*
tem 14 .446 .312 .061 7.342* .564 .359 .070 8.019*
tem 19 .558 .354 .068 8.238* .731 .429 .079 9.283*
tem 29 .784 .548 .066 11.959* .851 .546 .076 11.129*
PR VI
tem 6 .682 .490 .056 12.115* .591 .397 .060 9.880*
tem 11 .770 .609 .058 13.369* .788 .577 .063 12.460*
tem 15 .889 .626 .066 13.575* .998 .682 .071 13.971*
tem 16 .913 .674 .063 14.394* .972 .681 .070 13.963*
tem 20 1.000 .629 1.000 .600
CR PE
tem 21 .816 .549 .072 11.281* .842 .518 .087 9.670*
tem 26 .778 .394 .090 8.619* .851 .400 .106 8.040*
tem 27 1.294 .817 .096 13.407* 1.360 .766 .122 11.152*
tem 28 1.000 .605 1.000 .547
Estimacin (pesos factoriales y coecientes de regresin).
Escala de medida (1 = en total desacuerdo; 2 = bastante en desacuerdo; 3 = ms de acuerdo que en desacuerdo; 4 = bastante de acuerdo;
5 = totalmente de acuerdo).
AU AC: autoaceptacin; CR: razn crtica (equivalente a la t de Student); CR PE: crecimiento personal; DO EN: dominio del entorno; p:
nivel de signicacin estadstica; PR VI: propsito en la vida; SE: error de estimacin de los parmetros.
* p < .001.

Keyes, Ryff y Shmotkin, 2002; Springer y Hauser, 2006) como
el ncleo del bienestar eudaimnico, y ha obtenido refrendo
emprico previo en investigaciones con personas mayores
(Toms et al., 2012).
Por tanto, nuestros datos parecen indicar que el bien-
estar psicolgico de los estudiantes universitarios vendra
determinado, fundamentalmente, por su capacidad para
conocerse y aceptarse a s mismos, con sus fortalezas y
limitaciones (autoaceptacin); para manejar y gestionar las
demandas contextuales de forma adaptativa para su propio
desarrollo (dominio del entorno); para establecer metas y
objetivos personales que permitan dotar de signicado a sus
vidas (propsito en la vida); y para desarrollar al mximo
sus potencialidades y capacidades personales (crecimiento
personal).
Sin embargo, nuestros hallazgos no nos permiten concre-
tar si el bienestar psicolgico de los estudiantes se encuentra
mejor representado por una estructura de 4 factores de pri-
mer orden sin constructos latentes o si, por el contrario, la
variabilidad de estos 4 factores de primer nivel se encon-
trara explicada por un factor general de segundo orden.
A tenor de nuestros resultados, ambos modelos evidencian
ndices de ajuste muy similares. Aunque en este estudio se
opt por la solucin de 4 factores sin constructos latentes
por ser ms parsimonioso, futuros trabajos debern apor-
tar nuevas evidencias respecto a cul de las 2 estructuras
factoriales presenta mayor validez para representar con-
ceptualmente el bienestar psicolgico de los estudiantes
universitarios.
Por otra parte, cabe senalar que, si bien la abilidad
total del instrumento (medida a travs del de Cronbach)
arroja un valor ms que aceptable ( = .87), algunas de las
dimensiones evaluadas (dominio del entorno y crecimiento
personal) muestran una consistencia interna algo limitada
( = .60 y = .64, respectivamente). Estos resultados son
consistentes con los obtenidos por otros trabajos (e.g.,
Gallardo y Moyano-Daz, 2012; Vliz, 2012; Vera-Villarroel
et al., 2013) efectuados con poblacin joven (14-25 anos).
Es posible que los problemas de consistencia interna que
evidencian algunas dimensiones tengan relacin con la for-
mulacin de los tems. En este sentido, en aras de lograr
un modelo de bienestar psicolgico con un ajuste satisfac-
torio, nuestros datos sugieren la conveniencia de establecer
correlaciones entre los errores de medida en algunos reac-
tivos que evalan el factor propsito en la vida, basndonos
no solo en razones de ndole estadstica (ndices de modi-
cacin), sino tambin en la confusin que podran estar
generando algunos trminos en los estudiantes debido a su