Conductismo

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Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante

ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano
y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y

alumnos | | 7. Criterios e instrumentos de evaluacin | 8. Incorporacin de las TIC en el
aula | 9. Bibliografa

1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism)
es una corriente de la
psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958)
que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar
el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como
la introspeccin.

Su fundamento terico est

basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la
interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa
cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en

que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran
observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida
no eran ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense.

Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie

de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se
fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora
suministr las bases sobre las que luego Skinner construy
todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio

de fenmenos observables sino que tambin incluye
sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la
conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce
como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores

pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje
anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento

operante",como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el
cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos
en interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes:
las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o
los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson
B.F.Skinner

A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional

que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos
mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de
factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes

cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar
aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance
importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando
ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas,
de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin
del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias
conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar
la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en

tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de
evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin,
ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de
ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos

educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor
medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo
 yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso
de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una

Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias
para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las
capacidades del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales
a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea
que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la
memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la
capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y

conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,

evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin
segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de
Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y
del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de

los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental,
es una situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas
versiones delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no
podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem
Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo,
elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto
observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza
de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner
de los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los
fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de
decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques:
el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de
la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los
 primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.

Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial,

la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia
Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin
mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y
PRIETO, Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula
rasaque no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene
por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de
la informacin y le indique las tareas que debe realizar.
No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los

alumnos para que por medio de la educacin
supriman conductas no deseadas, as alienta en
el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con

otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita
al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que
recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que

sostiene que :Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico,
abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de
su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus
antepasados.

En el proceso de enseanza
aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del
conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental
de la educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que
de formadora acadmica o en otros campos. Se entiende
entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y
actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin
efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el proceso
de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores
estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la
educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el
papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del
docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a
las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el profesional de la
educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de
desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por
hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el
mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn
haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de
interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la
prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los

alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del
aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de
conocimiento unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques:

 el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de
la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los
primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial,
la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia
Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas
derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que
todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se
evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las

acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las
cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para
su valoracin son los objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los
objetivos prefijados.

La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o

escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o
capacitacin.
8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza

programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y
en la sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los
primeros programas se basaban en texto o en objetos mecnicos
llamados mquinasde ensear y consistan en la presentacin secuencial de
preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los
alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador,
centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la
repeticin,se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI en
ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo
exige que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su
logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma
pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de
respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con
la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de
talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo
positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios,
comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre
el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en
da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se
d importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y
programas en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por
ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan
estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a
travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos
y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y
estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean

situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado
uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al
estudiante si acert o err en la respuesta.

Ejemplos de actividades escolares:

Actividad Hotpotatoes

Actividad Jclic

9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los
conceptos?http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseo
instruccionalhttp://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnologa educativa:conceptualizacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-
educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-
Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom