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PROPUESTA PARA EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO

ESTRATEGIA DIDCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE


LECTURA Y PRODUCCIN TEXTUAL A TRAVS DE UN SISTEMA DE
GESTIN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.

ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO


MARLENE RAMN CADENA
HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAO
S004

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PROPUESTA SOBRE EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO
ESTRATEGIA DIDCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE
LECTURA Y PRODUCCIN TEXTUAL A TRAVS DE UN SISTEMA DE
GESTIN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.

ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO


MARLENE RAMN CADENA
HUMBERTO VARGAS BOLAO

Ttulo a obtener:
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa

Directora de proyecto
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
Ingeniera de Sistemas, Magister en Educacin

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
BARRANQUILLA SEPTIEMBRE DE 2014
PGINA DE ACEPTACIN

__________________________
Firma del Director de Trabajo

__________________________
Firma del Calificador

__________________________
Firma del Calificador

_______________
Nota de aprobado

___________________________
Fecha de Presentacin de Trabajo
DEDICATORIA

A Dios por darnos la fuerza y la voluntad

para seguir adelante. A nuestros hijos (as), esposos (as), padres/madres

y familiares por acompaarnos a alcanzar esta loable meta.


AGRADECIMIENTO

Presentamos nuestro reconocimiento y gratitud a la Directora de proyecto

JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA que con su ahnco, dedicacin y valiosos

consejos hicieron posibles la elaboracin de este trabajo. De igual manera a la

Universidad de Santander y a los que apoyan tecnolgicamente al Campo Virtual

de la misma.

De igual manera a la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi por el espacio

que nos brindaron con sus estudiantes y a los docentes que de una u otra forma

nos tuvieron paciencia y apoyaron nuestro trabajo, especialmente a la Mg. NELCI

JAIMES PORRAS que nos dio muchsimas luces al haber transitado ya por los

senderos intrincados del trabajo investigativo.


TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 18


1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..18
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA... 19
1.3. JUSTIFICACIN.. 19
1.4. DELIMITACIN 25
1.5. OBJETIVOS.. 26

2. MARCO DE REFERENCIA.. 27
2.1. MARCO TERICO.. 27
2.2. MARCO CONCEPTUAL. 42
2.3. MARCO TECNOLGICO.. 64
2.4. MARCO LEGAL 69

3. DISEO METODOLGICO. 71
3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN.. 71
3.2. TIPO DE ESTUDIO.. 71
3.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIN 72
3.4. UNIVERSO... 72
3.5. POBLACIN.. 72
3.6. MUESTRA.. 73
3.7. RESULTADOS . 73
3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. 80

4. RECURSOS. 82
4.1. TALENTO HUMANO... 82
4.2. RECURSOS FSICOS. 82
4.3. RECURSOS MATERIALES. 82

5.0 PROPUESTA.. 83
BIBLIOGRAFA. 111

CIBERGRAFA..
113
ANEXOS 115
LISTA DE GRFICOS

1. Cul es tu Sexo? .73

2. Cul es tu edad en aos? ..... 73

3. Utilizas Internet (www, e-mail, you tuve, Facebook

u otros servicio de la Red)? ..74

4. Cuntas horas a la semana te conectas a la red? .74

5. Cuntas cuentas de correo electrnico posees? . 74

6. Con qu frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC? .. 75

7. Utilizas la computadora y/o otras tecnologas de la informacin

cuando realizas presentaciones en clase? ... 75

8. Has establecido comunicacin online con compaeros

de clase para realizar alguna actividad acadmica? 75

9. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo

con el apoyo del uso de las TIC? .... 76

10. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo

- fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC? . 76
11. Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail a algn profesor

para que te aclare una duda sobre un trabajo? 76

12. Cuntas veces te has dirigido a un profesor, va e-mail? . 77

13. Con qu frecuencia recurres a la WWW para obtener

recursos que puedas emplear en tus labores acadmicas? .. 77

14. Con qu frecuencia tus profesores utilizan algn

recurso tecnolgico en clase? .. 77

15. Cuntos cursos online has tomado, que hayan sido

dictados ntegramente va WWW, Internet o e-mail? 78

16. Cuntas horas al da dedicas a la lectura? . 78

17. Cul es la principal razn por la que usted lee? . 78

18. Cuntos libros (diferentes a los textos de estudio) te has ledo en

tu vida?...........................................................................................................79

19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer . 79

20. Leer es importante para Usted? Por qu? 79


LISTA DE ANEXOS

1. Cuestionario de veinte preguntas 115


PROPUESTA PARA EL DISE DE UN AULA VIRTUAL COMO
ESTRATEGIA DIDCTICA QUE BUSCA FORTALECER LOS PROCESOS DE
LECTURA Y PRODUCCIN TEXTUAL A TRAVS DE UN SISTEMA DE
GESTIN DEL APRENDIZAJE (LMS) EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
(BLENDED E-LEARNING) DESDE EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
LA JORNADA VESPERTINA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
PESTALOZZI DE BARRANQUILLA.

RESUMEN

Este proyecto tiene como objetivo presentar una propuesta sobre el diseo

de un aula virtual como estrategia didctica para el fortalecimiento de los procesos

de lectura y escritura mediante la incorporacin de las tecnologas de la

informacin y de las comunicaciones, usando un sistema de gestin del

aprendizaje como es Schoology, en la modalidad semipresencial (blended e-

learning) en el contexto del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

para dinamizar los procesos de lectura y produccin textual en los estudiantes de

octavo grado de la jornada vespertina de la Institucin Educativa Distrital

Pestalozzi, ubicada en la carrera 60 No. 68 108 de la ciudad de Barranquilla.

Hay estudios internacionales y nacionales que muestran el bajo nivel de

lecturabilidad en Colombia y en la regin Caribe colombiana en comparacin con

otros pases de la regin y dentro del pas.


La escuela debe abordar esta problemtica y plantear alternativas de

solucin para evitar el rezago cultural, econmico, social, poltico pero ante todo

educativo.

Histricamente se le ha dejado a la escuela esta tarea y dentro de las

escuelas se le ha relegado al rea de Humanidades y Lengua Castellana,

mostrando de esta manera los sesgos que existen an en polticas educativas y

especialmente en estrategias didcticas y pedaggicas. Nosotros creemos que la

labor del fortalecimiento de los procesos de lectura y produccin textual deben ser

abordado por toda la escuela en su conjunto y por toda la sociedad en general

para darle a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para ser

competitivos y enfrentar con xito las exigencias de un mundo cada vez ms

cambiante e innovador y fuertemente impregnado de informacin y conocimiento.

Con el auge de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(Tics) nos hemos encontrados dentro de un contexto multiplicador del quehacer

pedaggico y que de manera intencional y apropiada puede convertirse en una

herramienta coadyuvante para los procesos que la escuela debe desarrollar y

fortalecer.

Palabras claves: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

(Tics), Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS), Procesos lecto-escritores,


ABSTRACT

This project aims to present a proposal for the design of a virtual classroom

as a teaching strategy for strengthening the processes of reading and writing

through the incorporation of information and communication technology( ICT) ,

using a learning management system as Schoology , in a blended format (blended

e-learning) and the contexts of natural sciences and environmental education to

streamline the processes of reading and textual production in the eighth-grade

students from the afternoon session of the Institucin Educativa Distrital

Pestalozzi, located in 60 career No. 68-108 of Barranquilla.

There are international and national studies showing the low level of

readability in Colombia and the Colombian Caribbean region compared to other

countries in the region and within the country.

The school must tackle this problem and propose alternatives of solution to

avoid the cultural, economic, social, political but mostly educational backwardness.

Historically it has left school this task and within schools has been relegated

to the area of Humanities and Spanish Language, thus showing the biases that still

exist in education policy and especially in pedagogical and didactic strategies. We

believe that the work of strengthening of the reading and writing processes must

be addressed throughout the school as a whole and for the whole society to give
our students the necessary tools to be competitive and successful to face the

demands of a changing and innovative world.

With the rise of new information and communication technologies (ICTs), we

have found within a multiplier context of pedagogical practice that intentionally and

appropriately can become in an adjunct tool to the processes that school must

develop and strengthen.

Title: PROPOSAL FOR THE DESIGN OF A VIRTUAL CLASSROOM AS A

TEACHING STRATEGY THAT AIMS TO STRENGTHEN THE PROCESSES OF

READING AND TEXT PRODUCTION THROUGH A LEARNING MANAGEMENT

SYSTEM (LMS) IN A BLENDED FORMAT (BLENDED E-LEARNING) FROM

THE AREA OF NATURAL SCIENCES AND ENVIRONMENTAL EDUCATION IN

EIGHTH GRADE STUDENTS OF THE INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

PESTALOZZI IN BARRANQUILLA.

Authors: Mrs. ASTRID SUSANA ORTIZ CASTILLO, Mrs. MARLENE


RAMN CADENA AND Mr. HUMBERTO LUIS VARGAS BOLAO

Key Words: Learning Management System (LMS), Information and

Communication Technology (ICT), reading-writing processes.


INTRODUCCIN

Las Tics, y en especial internet, se desarrollan y se incorporan a la vida de

los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Incorporar las Tics a la educacin no

slo es un desafo sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los

jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de las nuevas exigencias de

la sociedad. La mayora de los gobiernos y de los educadores reconoce que la

utilizacin de las Tics en la enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata,

de utilizar las Tics en el aula y usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no

como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora

que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de

enseanza aprendizaje y los progresos escolares de los estudiantes (Barriga

(2004)).

En los ltimos aos hemos podido presenciar el impacto que las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) han generado en los procesos

educativos. Su presencia nos obliga a preguntarnos sobre lo que pensamos,

creemos y hacemos en la educacin a todos los niveles utilizando las Tics (vila).

Segn Bustos y Miranda (2005), la posibilidad de desarrollar entornos

virtuales de aprendizaje se ha multiplicado, sus usos se han diversificado, las

expectativas que se han colocado en esta tecnologa algunas veces tambin se

han sobredimensionado; sin embargo, ya est participando en muchos de


nuestros espacios de trabajo, formacin y desarrollo. Por otro parte, cada vez ms

se desarrollan propuestas para generar, desde diversas perspectivas psico-

educativas, un marco para guiar el abordaje de las TIC en educacin, por ejemplo:

la consideracin del proceso de aprendizaje como un proceso continuo y a lo largo

de la vida, en el que se demandan estrategias de aprendizaje flexible (en tiempo,

lugar, forma y rapidez) en funcin de la cada vez ms constante solicitud de

facilidades para el acceso a la educacin; una gran variedad de propuestas

psicopedaggicas para orientar las prcticas de enseanza aprendizaje en

entornos virtuales.

Las TIC coadyuvan en todos los procesos y muy especialmente en aquellos

que tienen que ver con la lectoescritura. La lectura y la escritura son procesos

distintos pero interdependientes que posibilitan el acceso a la cultura y a la

educacin que a su vez son los andamiajes para transformar realidades

particulares y la sociedad en su conjunto. El acto lecto-escritor se convierten as

en una herramienta valiosa e imprescindible para dar a sus miembros una

formacin integral. Esta herramienta del lenguaje es una actividad humanizante

que le permite al ser humano construirse y actuar sobre s mismo, sobre los

dems y sobre el mundo en general.

Fortalecer los procesos lecto-escritores requiere de la implementacin en

las escuelas de proyectos que dinamicen y movilicen a los estudiantes a explorar

sus realidades y contextos. Si tales propuestas vienen acompaadas del uso de

las nuevas tecnologas a travs de ambientes de aprendizaje enriquecidos,


motivantes e interesantes seguramente la atencin y el inters por usar estos

espacios ser ms sistemtico. An ms, si las actividades que ellos realicen se

retroalimentan en los espacios del aula de clases, entonces nos encontraremos

con unos procesos metodolgicos fuertes, didcticamente intencionados que

recontextualizarn y reconceptualizarn el currculo y permearn la vida escolar

para toda ofrecerle a sus estudiantes mejores herramientas de tal manera que les

permita insertarse productivamente en las sociedades del conocimiento.

Estas propuestas didcticas deben someterse a unos lineamientos y su

elaboracin cumplir el trnsito por unas fases que son el diseo, la

implementacin y el mejoramiento de la misma. El presente trabajo describe el

abordaje de la primera fase, la cual involucra el diseo de un curso Blended e-

learning que fortalezca y potencie el desarrollo de los procesos lecto-escritores

desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TIC

en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el

rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea

estrategias dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares

de la educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y

ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los

avances de la ciencia y la tecnologa y puntualmente promueve la insercin de

otras reas al abordaje de una problemtica que histricamente se le haba dejado

slo al rea de humanidades y lengua castellana.


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi muestran

poca motivacin e inters por la prctica de una correcta lectura y escritura; por lo

tanto su nivel de comprensin de diversos tipos de textos est en una valoracin

baja o bsica. Por ello se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita,

a los textos no verbales lo que influye en sus niveles de interpretacin de textos

(literal, inferencial y crtica).

Otra dificultad es el dominio metalngstico, donde los aspectos

conceptuales que definen la estructuracin, y el uso de la lengua en distintos

contextos, no tienen unos procesos de transposicin semntica, ni pertinencia en

las categoras gramaticales en los textos que producen como: La funcin de los

conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones

verbales, entre otras.

En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin presenta

dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional,

coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el

uso de los signos de puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso

de las reglas ortogrficas y la secuencia lgica- semntica del mensaje que se

quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeo muestran un


bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos

estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas,

afectando su proceso acadmico, la autoestima y la autonoma.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En consecuencia, el problema de investigacin se delimit mediante la

siguiente pregunta:

Cmo disear un curso virtual en la modalidad Blended e-learning a travs

de un Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS) que busque fortalecer los

procesos de lectura y produccin textual en los estudiantes de octavo grado de la

Institucin Educativa Distrital Pestalozzi en la jornada vespertina usando como

contexto el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?

1.3 JUSTIFICACIN

Uno de los retos de vivir en el siglo XXI es adaptarse y ser productivos en

las sociedades de conocimiento, las cuales obligan a formar en las escuelas

individuos competentes para enfrentarse a esas complejas tareas que nos depara

un mundo cada vez ms globalizado y globalizante.


Las instituciones educativas deben mirar de frente estos nuevos retos y

crear las estrategias necesarias para abordarlos desde enfoques integrales e

interdisciplinarios, que no compartimenten el acto pedaggico en actividades de

aula que se diluyen por su falta de trascendencia, pertinencia y coherencia con la

realidad fuera de stas y no representan para los estudiantes necesidades reales

para resolver problemas de sus entornos.

De esta manera, las sociedades deben preparar a sus congneres y

proporcionarles las herramientas necesarias para que se conviertan en los

protagonistas de sus propios aprendizajes; es decir, hay que prepararlos para la

vida, para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir. De all, se hace

imprescindible formarlos y potenciar sus habilidades, destrezas y actitudes que se

resume en formarlos en competencias como son las comunicativas, ciudadanas y

laborales, entre otras.

Pero la realidad educativa del pas muestra indicadores nada alentadores

en el plano nacional e internacional. Por ejemplo, en lo que respecta a las

competencias bsicas de lectura, escritura, razonamiento matemtico y ciencias,

nuestros estudiantes muestran unos desempeos bajos con respecto a la media y

en general a los pases que muestran mayores rangos de competitividad (vila)

La regin del Caribe colombiano es una de las que muestra resultados muy

bajos en comparacin con otras regiones del pas y a su vez Colombia ha


obtenido resultados inferiores a sus vecinos en la regin en pruebas

internacionales.

La poca que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que

hace de la lectura un instrumento destinado solo a fomentar el entretenimiento

de los estudiantes. Debemos aspirar ir ms lejos; es decir, considerar que un

propsito ms acorde con los objetivos educacionales de la poca moderna, es el

de hacer de la lectura una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas

capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el xito en los nuevos

escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensin,

la creatividad y la prctica de valores, entre otras habilidades y comportamientos

de naturaleza universal y tiles en el actual entorno socioeconmico, para que

nuestros estudiantes puedan estar en condiciones de entender, transformar y

valorar el mundo, que es uno de los objetivos ms preciados de la educacin.

Pero el hbito de leer es compromiso y responsabilidad de todos. En la

escuela suele dejarse este problema al rea de humanidades y est la trata de

abordar desde actividades aisladas que ayudan muy poco a superar esta

situacin. Debera drsele un enfoque interdisciplinario, que es, en ltima, una

manera ms congruente de abordar esta realidad.

La falta de hbitos de lectura no es de orden acadmico sino de

naturaleza social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre

la conducta lectora de los nios, pues los adultos no somos buenos modelos a

imitar en relacin al amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad


de comprometer el esfuerzo total de la sociedad y de la escuela en particular para

que los jvenes puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos.

Lo anterior se evidencia en la gran preocupacin, en los ltimos tiempos,

por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los hbitos

de la lectura y escritura en los educandos en las escuelas. La carencia de hbitos

de lectura se traduce en un mnimo de comprensin lectora y es un problema que

se manifiesta en todos los niveles de la educacin, y se comprueba por el

bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje. Mediante

las observaciones realizadas a los estudiantes se presentan deficiencias en el

rea de lectura y escritura, son un gran obstculo que no les permite a los mismos

el desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de adquirir los nuevos

conocimientos. En este sentido vemos nios con capacidad limitada para detallar,

relacionar y determinar propiedades de los objetos. Adems se pudo observar

deficiencia para recordar conocimientos y para comparar conceptos. En algunas

actividades se enfatizaron sus limitaciones para describir caractersticas

fundamentales de los objetos. Dentro del aula de clase existe

una integracin escolar, escasa en los nios con deficiencias de aprendizaje en

especial lectura y escritura, siendo esto un reto, tanto para ellos en el entorno que

comparte, como para la docente en ser su gua en el proceso de adaptacin al

medio y enseanza. Durante el proceso exploratorio, se pudo verificar que algunos

estudiantes presentan debilidades respecto a: a) No transcriben de forma


adecuada del pizarrn; b) Son apticos a la hora de la lectura y c) Desconocen las

letras y los sonidos de igual forma no escriben las palabras correctamente

El vertiginoso crecimiento que han experimentado las ciencias y la

tecnologa estn generando un momento estelar en el mundo, especialmente en la

educacin. En este sentido los pases se estn organizando en funcin de la

generacin y uso de informaciones, conocimientos y tecnologas emergentes que

le permitan aprovechar al mximo los beneficios que ofrecen por su eficiente y

rpida transmisin de informacin en tiempo real (Robles).

Las estrategias didcticas utilizadas en entornos virtuales de enseanza-

aprendizaje (EVEA), deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje para

lograr aprendizajes ms efectivos6, contextualizados y pertinentes. El uso de

entornos virtuales permite el desarrollo de estrategias de autorregulacin que a su

vez influyen en el mejoramiento de la motivacin y por ende en un mejor

rendimiento acadmico.

Desarrollar el trabajo autnomo en los estudiantes es darle las herramientas

para gestionar sus propios conocimientos, es brindarles las competencias

necesarias para que puedan lograr la autorrealizacin personal en un mundo cada

da ms cambiante y globalizado.

Actualmente, existe gran cantidad de herramientas que permiten la creacin

de entornos de aprendizaje autnomo como la WEB 2.0 que precisa que los
estudiantes mejoren sus habilidades y conocimientos en el uso de las Tics

(Mestre, Fonseca y Valds)

El aula virtual posibilita la interaccin intencional entre el estudiante y los

recursos digitales de tal forma que pueda aprender de diversas formas y al ritmo

de sus necesidades; convirtindole, de esa forma, en el propio gestor de sus

aprendizajes.

Utilizar las TIC y es especial el diseo de un aula virtual para fortalecer los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes se convierte en una herramienta

valiossima porque no slo se cuenta con el trabajo del aula de clases sino que el

estudiante puede continuar avanzando a su propio ritmo de aprendizaje desde el

hogar.

Una propuesta que aborde desde la escuela esta problemtica se justifica y

ms si se hace desde la interdisciplinariedad a travs de una propuesta

interactiva, ldica, llamativa y motivante para los estudiantes.


1.4. DELIMITACIN

1.4.1. TEMPORAL Y ESPACIAL:

Este trabajo fue realizado con estudiantes de octavo grado de la jornada

vespertina de la Institucin Educativa Distrital Pestalozzi, la cual es de carcter

pblico.

El estudio se realiz a travs de una encuesta al aplicar un cuestionario de

veinte preguntas. Se escogi aproximadamente el cincuenta por ciento de los

estudiantes (con un margen de error del 10%) y se seleccionaron a los

participantes de manera aleatoria en el cual el 61,3% fueron estudiantes del

gnero femenino (19 jvenes) y el 38,7% fueron del gnero masculino (12

jvenes). Los estudiantes de la jornada vespertina provienen de diversos sectores

vulnerables socialmente de la ciudad de Barranquilla


1.5. OBJETIVOS

1.5.1. GENERAL

Proponer el diseo de un aula virtual del tipo Blended e-learning (b-learning)

a travs de un Sistema de Gestin del Aprendizaje (por ejemplo Schoology), como

estrategia didctica para fortalecer los procesos de lectura y produccin textual en

los estudiantes de octavo grado teniendo como contexto el rea de Ciencias

Naturales y Educacin Ambiental.

1.5.2. Especficos

Fundamentar tericamente el uso de los Sistemas de gestin de Aprendizaje

(LMS) y los procesos de lectura en la modalidad de Blended e-learning.

Buscar y seleccionar recursos para estructurar la propuesta del LMS

(contenidos, recursos materiales, etc.)

Disear la propuesta didctica que busca fortalecer los procesos lecto-

escritores desde el rea de ciencias naturales y educacin ambiental.


2. MARCOS DE REFERENCIA

2.1. MARCO TEORICO

La educacin es un reto por dems complejo por cuanto exige una

formacin integral, involucra la interaccin de mltiples relaciones, posibilita un

proceso interactivo de saberes y transformaciones, que vistos en conjunto,

evidencian la dinmica de un proceso formativo que se soporta en la educacin y

se ubica en un marco histrico-social. Podra pensarse que se magnifica la

exigencia ,pero la reflexin nos lleva a aceptar que la educacin y la formacin,

conforman una unidad, que es articulacin y armona (empata) que se da en

medio de la diversidad, de la complejidad, de la heterogeneidad, de la

contradiccin , del cambio y de la transformacin permanente tanto de sus

elementos como de los fines(Mora, practicas curriculares, Cultura y procesos de

formacin 2007) y seala el mismo autor que la educacin siempre se da en un

contexto social que la determina y que la formacin no sucede a espaldas de la

cultura.

Es imposible formar cuando no se reconoce que la escuela es un escenario

donde convergen las prcticas sociales, buenas o malas, pero al fin creaciones

que siendo propias, conforman a cada individuo y que cualquier proceso de

interaccin, a favor del cambio y la transformacin, debe ser direccionado por el

dilogo entre los actores de la comunidad educativa institucional frente a las

exigencias sociales de cada momento ,sin perder de vista que en la construccin


de saberes, se conjuga la estructuracin del individuo, no solo del estudiante sino

tambin el docente, en las dimensiones tica, moral, esttica, espiritual, cognitiva,

cvica y social. Visto desde esta perspectiva la educacin se convierte en un

derecho fundamental, porque segn el nivel de formacin que se alcance,

depender el nivel de vida que el individuo disfrute.

Es relevante dentro de este trabajo de investigacin identificar el impacto de

las TIC en educacin, y especficamente en la formacin virtual, y en dicha

formacin identificar las teoras del aprendizaje como marco terico para construir

el modelo representativo del proceso de formacin del estudiante es esos

espacios virtuales.

Las distintas teoras del aprendizaje y sus relaciones con los espacios

virtuales han sido analizadas desde diversas fuentes ,pero para efectos del diseo

y aplicacin de este trabajo hemos considerado que los postulados de la teora

gentico-cognitiva y la teora de la sicologa dialctica muestran mayor afinidad

con los procesos de aprendizaje del estudiante en espacios virtuales.

Con base en la investigacin hecha por Capacho (2011) la relacin de la

Psicologa Gentico Cognitiva con las TIC se visualiza desde la ptica de la

relacin existente entre el medio de aprendizaje-el ambiente virtual-y el sujeto

cognoscente en su proceso de aprendizaje. Este anlisis no se puede realizar sin

identificar la concepcin general del funcionamiento intelectual del sujeto o

aprendiz virtual, reconociendo que el aprendiz, como humano racional


biolgicamente, es un ser desarrollado tanto biolgico como intelectual, cuya

capacidad de aprendizaje se fundamente en su inteligencia.

Jhon J. Flavell, con relacin al funcionamiento de la inteligencia expresa

que Piaget

Trato de revelar las propiedades bsicas e irreductibles de la adaptacin

cognitiva que se aplica a todos los niveles del desarrollo. Estas propiedades

invariables y fundamentales se encontrarn en los aspectos funcionales de la

inteligencia, y no en los estructurales; Las caractersticas funcionales forman el

ncleo intelectual-en las palabras de Piaget ,el ipse intellectus- que hace posible el

surgimiento de estructuras cognoscitivas a partir de interrelaciones del organismo

y el ambiente(Piaget,1952c,p.2, citado en Flavell, 1988,p 61.

Luego, partiendo del hecho de que la adaptacin cognitiva se aplica a

todos los niveles del desarrollo, es necesario identificar las propiedades

invariantes funcionales de la inteligencia, por cuanto son estas caractersticas las

que permitiendo la adaptacin entre el sujeto cognoscente y el medio ambiente

virtual dentro de un marco de organizacin posibilitan que el alumno aprenda a

travs del espacio de formacin virtual. En este sentido, el mundo cognitivo del

sujeto aprendiz virtual, como mundo inconexo y no organizado antes de navegar el

espacio virtual, se convierte en un mundo conexo y organizado despus de

interactuar con el espacio virtual y sus actividades de aprendizaje, sin desconocer

tanto sus experiencias previas a nivel de conocimiento como su nivel de

motivacin; ello implica, tambin, la estructura de organizacin del ambiente de

aprendizaje virtual para que sea posible la adaptacin cognitiva del alumno al
ambiente virtual y realmente se presente el surgimiento de las nuevas estructuras

cognitivas(aprendizaje) a partir de las relaciones entre el organismo vital del sujeto

con la estructura virtual del ambiente de aprendizaje soportado por las TIC.

El conflicto cognitivo, o desequilibrio cognitivo, segn Piaget se presenta

cuando las estructuras del conocimiento del sujeto al interactuar con un objeto de

conocimiento, se deben adaptar o equilibrar, conciliando el conocimiento previo

adquirido por el alumno con el conocimiento proporcionado por el objeto de

aprendizaje. El entorno de operacin de un espacio de aprendizaje virtual est

compuesto por objetos de aprendizaje o construcciones digitales hechas en

software, cuya lgica de control tiene una funcionalidad educativa dentro del

ambiente de aprendizaje; Por tanto, en la interrelacin sujeto -espacio virtual hay

permanentes desequilibrios cognitivos en el alumno derivados de la interaccin;

micro mundos heursticos, juegos, acceso a bases de datos, y otros ambientes

virtuales los cuales generan permanentes desequilibrios cognitivos en el aprendiz

y en consecuencia nuevos esquemas de aprendizaje.

El anlisis de la teora de Piaget y su relacin con las TIC finalmente

concluye con la consideracin de la motivacin, la accin, el lenguaje y la

cooperacin, por cuanto estas tienen una estrecha relacin con el desarrollo del

sujeto en su proceso de conocimiento. La motivacin como base de la accin o la

participacin, necesita el lenguaje para la comunicacin en la interaccin que se

presenta entre el sujeto y el medio ambiente virtual; comunicacin que se ampla a

travs del lenguaje en procesos de cooperacin dentro de la comunidad de

aprendizaje virtual. La motivacin en el caso de la formacin virtual, por sus


caractersticas flexibles y abiertas, el alumno como condicin mnima debe tener

una inclinacin por explorar la metodologa de formacin virtual, como condicin

inicial para aplicar al proceso de aprendizaje virtual; Una vez el alumno est en el

programa o el curso virtual , son precisamente la institucin y el profesor o el tutor

virtual los encargados de realizar las acciones conducentes a activar y mantener la

motivacin del alumno virtual. Si no hay motivacin inicial y sostenida en el

proceso de enseanza aprendizaje para el alumno, la asimilacin de los conceptos

y actividades de aula virtual en ste no se presenta y el alumno abandona su

propio proceso de aprendizaje.

En conclusin, hay una clara relacin directa entre las aportaciones de la

Psicologa Gentico-Cognitiva al aprendizaje y las TIC. Se puede identificar que

los postulados de la teora Piagetiana se pueden aplicar, evaluar y valorar en

procesos de formacin apoyados por espacios virtuales, y su valor formativo con

sentido pedaggico tiene innegables posibilidades para mejorar el proceso

enseanza-aprendizaje realizado en procesos virtuales apoyados por TIC.

En segunda instancia tomamos los postulados de la Psicologa dialctica

identificada tambin como psicologa gentica histrica cultural o psicologa

histrico-social la cual se basa en la concepcin filosfica de la dialctica

materialista, cuyas tesis fundamentales se relacionan con el origen del gnero

humano, la esencia del hombre, la naturaleza y el carcter del conocimiento. La

importancia de analizar las tesis filosficas bases de la sicologa radica en el

hecho de que si dicho enfoque psicolgico se fundamenta en una concepcin de

naturaleza ,hombre, sociedad y conocimiento bien definida, soporta , por tanto, las
relaciones de hombre-sociedad-conocimiento presentes en la sociedad actual.

Sociedad donde el conocimiento se construye a travs de la interaccin entre

sujetos.

En este sentido, la psicologa gentica histrico-cultural se basa en tres

ideas de la filosofa materialista dialctica:

a. La esencia de la conciencia radica en que la relacin con el medio

externo aparece en la conciencia del hombre por medio de su reflejo ideal.

b. La actividad humana (tanto prctica como terica) juega un papel

determinante en la formacin de las psiquis humana. El mundo material creado

por la actividad humana condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana.

c. La actividad del hombre y, por consiguiente, su psiquis tiene un carcter

social ( Petrovski , 1980,pp 48-49,citado en Montealegre,1992, p,10)

L.S Vygostky, como fundador de la sicologa gentica histrico-cultural,

fundamentada en la filosofa dialctica, plante la tesis fundamental del desarrollo

histrico cultural de los procesos psquicos o mentales. Con base en la ideas

mencionadas se interpreta que el ncleo de la conciencia del sujeto se construye

en la relacin con el medio externo y no es producto de un desarrollo biolgico

etapista nicamente en el considerando sujeto-objeto.

El intelecto del hombre, construido a partir de la actividad externa, requiere

de un puente de comunicacin para que la actividad de lo material externo

posibilite la operacin de la mente en su funcin de organizacin del intelecto del

sujeto, tal y como lo afirma Vygotsky citado por Rosala Montealegre:


los procesos psquicos, formados sobre la base de la actividad externa,

material, del sujeto, estn mediatizadas por instrumentos especiales ,los

llamados estmulos signos que Vygostky defini como cualquier estmulo creado

artificialmente por el hombre que constituye un medio gracias al cual se domina

(asimila) la conducta propia o ajena.(Montealegre, 1992,p.12).

Los estmulos-signos mencionados por Vygotsky han de interpretarse como

los instrumentos, herramientas ,enlaces o puentes de comunicacin entre lo

material externo histrico-social y lo material interno, la mente del sujeto. Lo cual

se puede concretar en el hecho de que los estmulos-medios mediatizan los

procesos naturales e inmediatos al incluirse en la conducta como eslabones

intermedios; con ello se transforma la actividad psquica (Montealegre,

1992,p.12).

Lo anteriormente expuesto es fundamental para entender la aplicacin de la

psicologa histrico-social de Vygotsky aplicada a los procesos de formacin en

espacios virtuales entendido el hecho de que la mente del sujeto cognoscente en

la formacin virtual utiliza el espacio virtual como un instrumento para su

aprendizaje, el cual contiene los estmulos-medios que transforman la actividad

psquica del alumno o hacen que ste aprenda. Son precisamente los medios, en

este caso el medio virtual apoyado por TIC, los que contienen el producto del

desarrollo histrico-social de la humanidad; medios que al ser signos constituyen,

en sntesis, el lenguaje de comunicacin entre la mente del sujeto y la sociedad.

Lenguaje que aplicado en el contexto de la formacin virtual es un hbrido

humano-tcnico; humano como medio de comunicacin entre seres racionales y


tcnico como materia (hardware-duro) que en su lgica (software) de operacin

permite la comunicacin del ser racional con los dems de su especie a travs de

la red.(Capacho , 2011,p. 104).

Segn indica Alex Kozulin en su introduccin de Pensamiento y Lenguaje

de Vygotsky es de mayor importancia resaltar qulllee:

El lenguaje y el habla ocupan un puesto especial en el sistema psicolgico

de Vygotsky porque juegan un doble papel. Por un lado son un instrumento

psicolgico que ayuda a formar otras funciones mentales; por otro lado, son una

de dichas funciones, lo que significa que tambin ellas experimentan un desarrollo

cultural (Kozulin, 1995, p.22).

Lo anterior nos confirma que el lenguaje es un instrumento cognitivo, por

cuanto favorece la construccin de funciones mentales en el sujeto, pero

adicionalmente , el lenguaje es tambin un instrumento de interaccin social por

cuanto de l depende el desarrollo histrico-social de la humanidad y en

consecuencia su desarrollo cultural.

Si el aprendizaje est en funcin de la comunicacin, las TIC ofrecen

herramientas necesarias para cumplir con los procesos de conectividad y

comunicacin entre sujetos que acceden a la red.

Las TIC han sido el resultado del desarrollo de reas del conocimiento

como la informtica, la electrnica y las comunicaciones, cuya influencia es

estructural en contextos sociales, polticos y econmicos de los pueblos ; Por tanto

, el aprendizaje actual y futuro del sujeto est necesariamente influenciado por el

desarrollo de la ciencia, la tcnica y la cultura. Es decir, la psquica del sujeto est


y estar influenciada por la cultura de la llamada cibersociedad y sus desarrollos

asociados. De esta manera la influencia del contexto sociocultural pasa a

desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no

recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. De acuerdo

con la perspectiva sociocultural de Vygotsky, es la Zona de Desarrollo Prximo

(ZDP) o la distancia que media entre lo que el sujeto hace y lo que es capaz de

hacer a nivel cognitivo. La relacin de la ZDP con las TIC se basa en el hecho de

que las estructuras funcionales del cerebro se construyen en la ZDP o zona de

construccin del conocimiento; y dicha zona es influenciada por el espacio de

aprendizaje virtual. La influencia que recibe el sujeto del espacio virtual y que

afecta la construccin de su conocimiento se soporta en dos razones: La primera,

en la situacin interindividual que genera el espacio virtual, conectividad y

comunicacin no se conciben sino en la relacin del sujeto con el otro , ya sea con

los compaeros o el maestro responsable del aula virtual, de quienes el sujeto

aprende; La segunda en las mediaciones instrumentales del espacio de

aprendizaje virtual, que son la informtica y las comunicaciones con sus

tecnologas asociadas de hardware, de software y de comunicaciones que son

soportes a la puesta en escena de las teoras pedaggicas y didcticas empleadas

en el ambiente virtual para formar en funcin de la actividad externa la mente del

sujeto. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos

(fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales,

etc) permiten el desarrollo del alumno. Teniendo en cuenta que estos se


encuentran en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que

aprende.

La educacin da un paso ms all de la simple socializacin, pues

complementa este proceso fomentando y fortaleciendo el espritu crtico, la

creatividad, la innovacin, rescata lo ms valioso de los seres humanos, como son

sus talentos y capacidades, sin soslayar los valores socialmente aceptados y en

especial y en especial, la solidaridad y la compasin que tanta falta le hacen a la

sociedad colombiana (Flrez Ochoa ,1999). Ser crtico es demostrar una no

disposicin a aceptar lo que es como algo inevitable. Siendo crtico, es posible

asumir la responsabilidad personal de pensamientos, creencias y acciones, en vez

de pasar la responsabilidad a una fuente exterior a uno mismo.

La manera como Apps, citado por Brocker (1993), sugiere fomentar el

pensamiento crtico es bien interesante: leer, pensar, escribir, debatir y actuar.

Seala igualmente este autor, que la lectura y la escritura son actividades que

involucran a los dems, sugiriendo que la lectura y la escritura son las formas ms

obvias para conseguir nuevas perspectivas y hallar posiciones fortalecidas para

reflexionar crticamente, ser creativos y ser innovadores.

Entonces se evidencia que la lectura es un recurso para desarrollar formas

de pensamiento superior que superan lo meramente memorstico como la


clasificacin, la comparacin y contraste, la induccin, la deduccin, la toma de

decisiones, el anlisis de errores, anlisis de puntos de vista, y la abstraccin.

Aunque se reconoce la lectura como una herramienta fundamental de

aprendizaje, la capacidad de la institucin educativa para desarrollar un buen nivel

de competencia lectora es muy pobre y deficiente. Esto se explica en gran medida,

porque la formacin terica de los docentes, las premisas metodolgicas, los

esquemas de interaccin docente-alumno, los libros, cartillas u otros materiales

impresos, y en general toda propuesta didctica est concebida y orientada hacia

el desarrollo de la lectura mecnica. La lectura debe ser el vehculo capaz de

transportar a cualquier lector al mundo fascinante del conocimiento, ser un valioso

instrumento en la bsqueda de informacin, un medio de aproximacin a las

diversas manifestaciones de la cultura y del arte, recurso para deleitar y

enriquecer el espritu, pero en ltimas, la lectura debe transformar al individuo por

ser ella un recurso de la educacin que debe propiciar formacin.

Desde el paradigma Anglosajn es imperativo que el docente reflexione

sobre la manera como las actuales concepciones le exigen conformar su prctica,

para dar respuesta al sistema vigente relacionado con intereses sociales, polticos,

econmicos, culturales y medioambientales, dentro de un funcionalismo que

pretende dilucidar y establecer las funciones de la escuela segn la concepcin

anglosajona. Es decir en palabras de Mora (2007, p.30)

La bsqueda de una optimizacin del funcionamiento de la escuela en

trminos de rendimiento y de eficiencia, donde aparece la racionalizacin de los


actos educativos tratados en trminos de economa y administracin, donde la

escuela se le considera como una organizacin empresarial: ella, debe

organizarse para mejorar continuamente costos y rendimientos bajo los criterios

de eficacia y rentabilidad. Desde estos presupuestos la gestin econmica de un

pas aparece tributaria de su sistema de enseanza y particularmente del tipo de

formacin para sus enseantes.

Si hoy la formacin converge hacia estndares, competencias, logros e

indicadores de desempeo, entonces se debe reconocer que el propsito de la

escuela se ha transformado como se ha transformado la prctica docente. Estas

ltimas son producto, entre otros factores incidentes, de los avances tecnolgicos,

que estando a la orden del da, y en razn de la relacin eficacia-rentabilidad,

conllevan a que el sistema motive e incentive el uso de las TIC. Uso que genera

inestabilidad en el campo pedaggico, y por ende, en el ejercicio docente, en

razn de la posicin que se construya frente a su posesin, uso y utilidad en el

proceso de aprendizaje y ante todo porque se amenaza a la pedagoga tradicional

en sus postulados y hbitos ms enraizados, donde las nuevas tecnologas

funcionan como catalizadores eficaces afirma el mismo autor precitado.

Como desconocer esta influencia tecnolgica cuando la idea de texto ha

evolucionado hacia el hipertexto, las formas de consultar la informacin ya no es

lineal sino multidireccional, el libro impreso pierde vigencia ante nuevos modos de

leer en la pantalla y la escritura en los espacios interactivos de la web 2.0

derrumban las viejas concepciones que tanto aman los defensores de la lengua

como objeto de conocimiento antes que herramienta de comunicacin.


Las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin)

pero en especial la televisin y la internet, estn creando sin excepcin de tiempo,

lugar o persona una actitud de sumisin y unos contextos de manipulacin que

exigen un tipo especfico de competencias lectoras en la seleccin e interpretacin

de la informacin y quizs otra manera de entender la educacin. Garcia Carrasco

(2000) nos recuerda que si el smbolo de la escritura es el libro, y su tecnologa es

la impresin que permite la reproduccin de libros, el smbolo de la NTIC, en

relacin con los procesos de formacin es el hipertexto, que aade a los procesos

dialogales, y por ende a la lectura, la idea de una escritura-lectura no lineal,

caracterizada por ser multidireccional, donde cada retculo de la red alberga,

simulando virtualmente textos, bibliotecas, mecanismos y sistema en general.

El desarrollo de las NTIC, han trado como consecuencia pasar de una

poca en que la informacin era escasa, costosa y de difcil acceso a otra donde

es abundante, fcil de acceder y en muchsimos casos gratuita. En consecuencia,

como acertadamente afirm el premio Nobel Herbert Simon, el significado de

saber ha pasado de poder recordar y repetir informacin a poder encontrarla y

utilizarla (Simon, 1996)

Esto supone un cambio en el paradigma del docente, porque la abundante

informacin que proporciona el contexto suscita un triple problema para la

educacin: Cmo convertir esa formacin en conocimiento? Cmo podemos

determinar la calidad de un conocimiento? Cmo determinar la pertinencia de un

conocimiento? Estos interrogantes implican que necesitamos herramientas para

convertir la informacin en conocimiento, criterios para reconocer la validez y


pertinencia del conocimiento, as como medios y recursos para aplicar el

conocimiento a la solucin de necesidades y problemas que afectan al individuo

como persona y como miembro de una sociedad, atendiendo a su contexto y al

momento histrico que le corresponde vivir.

Las herramientas para convertir la informacin en conocimiento las propicia

el aprender a aprender, esto es ,aprender por s mismo, apropindose de las

estrategias y procedimientos adecuados para acceder a la informacin,

atendiendo a intereses personales y reconociendo las propias necesidades y

limitaciones.

Aprender a aprender es juntar a Scrates con Habermas y Kamii, es unir el

concete a ti mismo para atender a la mejora continua de nuestras capacidades

con la suficiente dosis de autocrtica, aceptar que aprendemos aquello que

suscita nuestros intereses (Habermas, 1982) y dado que siempre habr personas

ms y mejor informadas, entonces es necesario consultar otros puntos de vista si

se quiere ganar en autonoma moral y cientfica.(Kamii ,1990). Hoy en da, los

maestros tienen nuevas tareas aadidas a las siempre importantes de leer y

escribir a veces abandonadas: la lectura y escritura en un mundo digital que es

mucho ms cercano para los nios y jvenes que para el propio adulto y profesor.

En el contexto educativo cuando se trata de aprender Ciencias se tiende a

mecanizar ejercicios y frmulas porque pocas veces se acude a la enunciacin de

problemas genuinos en los que se ponen en juego las frmulas. En el caso de las

ciencias la lectura conlleva a saber leer sus notaciones convencionales, saber

combinarlas para producir representaciones respecto a los problemas que se


plantean. Entonces, el reto de los estudiantes es el de lograr el acceso a los

cdigos del rea para saber trabajar con ellos. Y en este propsito, el rol del

docente como experto en el uso de unos cdigos es el de ayudar a sus aprendices

a comprenderlos y dominarlos.

El dominio de los cdigos (dominio porque se comprenden), presupone

ubicar las unidades didcticas en su propio contexto. El aprendizaje acadmico

est determinado por el grado de sentido que se pone en l: es lo que

tradicionalmente hemos identificado como inters. Toda labor pedaggica busca

seducir, es decir, hacer interesar para lograr identidad con cierto campo

disciplinar. Para lograrlo el profesor tiene que mostrar sus dominios cognitivos y

sus competencias comunicativas en el contexto del aula: saber transponer-colocar

en otro contexto-los cdigos de una ciencia. Este es un paso definitivo y decisivo

para ayudar a que los estudiantes lean adecuadamente los cdigos de este mbito

disciplinar y sepan usarlo con entusiasmo: intuir que no es la ciencia lo que est

all en el aula, sino una representacin sobre la ciencia: un juego con las

representaciones del conocimiento-o los modos como es representado el

conocimiento.

Dadas las anteriores consideraciones los profesores de otras disciplinas

son profesores de lectura en esas disciplinas. Las reflexiones de Hallyday

(1982:254) vienen a la mano, cuando dice que un registro matemtico es un

significado que pertenece al lenguaje de las matemticas; es decir, la utilizacin

del lenguaje natural de las matemticas, implica reconocer que, con un lenguaje

determinado, se expresan cosas con propsitos matemticos. Lo mismo podra


decirse desde cualquier campo de las ciencias. Aprender a comprender y a usar

los cdigos de una disciplina es aprender a leer esos cdigos y es aprender a

hablar y a escribir con ellos.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

Concepto de cultura

La cultura es aquello que defiende y cultiva todo grupo humano"(MEN,

1998, pg. 31). Este planteamiento sencillo permite aceptar las microculturas

que parecen antagnicas dentro de un mismo contexto, as la cultura de

cada nueva generacin existe temporalmente con la vieja generacin

suscitando contradicciones y choques entre ellas, lo que los padres

contradicen es aceptado por los hijos, por eso es vlido hablar de la

cultura de los padres, de los hijos, de la nueva generacin, etc. Pero se

entiende por cultura, en general, como la preservacin y transmisin por va

oral, escrita o visual, entre las diferentes generaciones, del conjunto de

filosofas, costumbres, normas, usos, valores, saberes, imaginarios, tcnicas,

artes, instituciones sociales, historia, poltica, religin, ideologas, de una

sociedad o grupo social, circunscrito a una rea geogrfica y a un tiempo

especficamente limitado en la historia del ser humano. As la cultura nos

revela los rasgos caractersticos de una sociedad: su mentalidad, su estilo


de vida, su forma de humanizar su medio ambiente, es el factor distintivo

que determina el perfil de cada grupo social. La cultura es el entorno

humanizado de un grupo social, es la forma como comprende el mundo, de

percibir el hombre y su destino, de trabajar, de divertirse, de expresarse

mediante las artes (Herrera S. , 1994).

En la transmisin de cultura es muy importante la institucin social

educativa, ya que ella garantiza la permanencia de los conocimientos de dicha

cultura y los cambios que en sta se presenten, por la influencia de factores

externos o internos. El proceso de transmisin cultural, busca consolidar un

estilo de vida, acorde con el pensamiento de hacer hombres responsables y

solidarios para que cada uno de ellos se eleve a una vida personal plena y

todos juntos, alcancen una vida social plena(Laserre, 1980)

La educacin, en cualquiera de sus formas, siendo un acto de

comunicacin est mediada por el lenguaje. En ese sentido pertenece al

mbito de lo cultural, y es en el marco de la cultura en el que podemos

comprender mejor el mundo de lo educativo.

Desde la psicologa tambin hay teoras que hacen aportes para

entender cmo el medio cultural y el tiempo histrico en el que viva una

generacin, incide en el nivel de desarrollo que logre. Vygotsky estudi el

origen cultural, histrico y social de la psiquis humana. Para l, los procesos

psquicos se desarrollan en el tiempo; pero no en el tiempo entendido como

duracin de fenmenos, sino como historia, como proceso de desarrollo de la

sociedad. En la actividad transformadora, entre el hombre y la naturaleza,


media la cultura, es decir que el hombre no se acerca al objeto de su actividad

directamente sino a travs de la cultura, lo que implica que el sujeto de la

actividad tambin se transforma.

Segn un postulado de esta visin histrico- socio - cultural del

desarrollo humano, todos los procesos psicolgicos que desarrolla una

persona fueron procesos que se vivieron, en primer lugar, socialmente y esas

vivencias socio-culturales son las que orientan con mayor o menor fuerza a

quien las vive, hacia niveles superiores de desarrollo. En otros trminos, las

vivencias primero son interpsicolgicas, se observan y se aprenden de otro y

luego se apropian, se internalizan para hacerse intrapsicolgicas propiciando

un nuevo nivel de desarrollo.

Concepto de desarrollo

La concepcin que estableca el crecimiento econmico en la

produccin y adquisicin de bienes tecnolgicos, como la fuente de bienestar

social y humano, ha tenido que dar paso a reconceptualizaciones que revisan

dicha posicin y resaltan la necesidad de considerar e implementar

mecanismos reales que permitan a las personas acceder a un verdadero

desarrollo humano.

Lo fundamental, segn (Max Neef, 1986), ha de ser encontrarnos a

nosotros mismos y convencernos, adems, de que el mejor desarrollo al que


podemos aspirar, ms all de cualquier indicador convencional, ser el

desarrollo de nuestra cultura, para que sta sea capaz de ser coherente

consigo misma. Por eso, cualquier intento de desarrollo debe partir

fundamentalmente de este aspecto y no de transitar por los ya agotados

senderos desarrollistas, economicistas y progresistas, que no pretenden otra

cosa que reforzar una cultura ajena y, por tanto, propiciar la dependencia.

La propuesta de Max Neef, se sustenta en la satisfaccin de

necesidades humanas fundamentales, en la generacin de niveles crecientes

de autodependencia y en la articulacin orgnica de los seres humanos con la

naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos

locales, de lo personal con lo social, de la participacin con la autonoma y de

la sociedad civil con el Estado.(1986, pg. 35)

As que el desarrollo, se basa en las personas y no en los objetos, lo

cual privilegia otro tipo de indicadores, diferentes de los manejados por las

concepciones econmicas. De este modo, la calidad de vida, que depender

de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus

necesidades humanas fundamentales, se constituye en el mejor indicador de

desarrollo humano y social.

Por tanto, ya no se trata de relacionar necesidades solamente con

bienes y servicios que presuntamente los satisfacen, sino de concebirlas como

potencialidades y relacionarlas adems con prcticas sociales, formas de

organizacin, modelos polticos y valores que determinan las formas en que se

expresan esas mismas necesidades. Por consiguiente, los planificadores del


desarrollo deben partir de las mismas comunidades, para que sus propuestas

sean coherentes con las necesidades de stas.

Este ejercicio sinrgico, - en que los acuerdos de desarrollo generan

acciones a favor de lo comn, que surge desde los aportes individuales y los

potencia de tal forma que el resultado social es mayor que la suma de las

acciones particulares, es profundamente diferente a los planes de desarrollo

impuestos, de manera hegemnica e inconsulta, de arriba hacia abajo como

sucede en los sistemas centralistas que han imperado y dominado en nuestro

pas y que deben desaparecer.

Concepto de educacin

La primera concepcin que se encuentra es la oficializada que

expresa que la educacin "Es un proceso de formacin permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de

la persona humana, de su dignidad, de sus deberes y de sus

derechos."(MEN, 1994). Otros autores no se apartan mucho y expresan

que la educacin es el "Conjunto de actividades que envuelven la totalidad

de la vida del individuo y de los grupos sociales, en un proceso de

construccin del conocimiento que sirve de base y orientacin a todas las

actividades sociales"(Daz Romero, 1990) y contina: "educando es la

persona, desde el nio hasta el adulto y la educacin es un proceso integral y


continuo que acompaa al individuo a travs de todas las etapas de su

desarrollo"...."es un fenmeno tpicamente personal".

John Dewey afirma que es el propio individuo quien organiza y

reorganiza las experiencias, "La idea de educacin se resume formalmente en

la idea de la reconstruccin continua de la experiencia, idea que es distinta de

la educacin como preparacin para un remoto futuro, como desenvolvimiento,

como formacin externa y como recapitulacin del pasado"(1925). La

educacin pertenece al fuero personal, nadie puede hacerlo por otro ni para

otro, afirma Freire citado por(Gadotti, 2003).

La educacin, en cuanto proceso social, segn Flrez hace referencia, al

proceso social inter subjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a nuevos

miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones,

prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. La

educacin no solo socializa a los individuos sino que tambin rescata en ellos

las ms valiosas aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia

como personas.(Flrez Ochoa, 1994). Se concluye que la educacin est

condicionada por procesos sociales ms amplios a nivel econmico, poltico y

cultural y que tiene una doble funcin: Social: con un papel importante en la

construccin de la Sociedad y su transformacin. Socializadora: Con un rol,

definido en la construccin del sujeto en su particularidad. Siendo un proceso

abierto y creativo y en permanente construccin, revierte en procesos

prcticos, el conocimiento acumulado socialmente por la ciencia y la tradicin


cultural al tiempo que enriquece el conocimiento, a partir de la reflexin sobre

los procesos prcticos.

Se reconoce que la educacin est contextualizada por procesos de

orden econmico, poltico, cultural, ambiental y tecnolgico y que est

influenciada por la revolucin econmica, tecnolgica y poltica producto de

cada momento histrico. En el siglo XXI esta influencia est dada por la

globalizacin de la cultura, el permanente avance de las comunicaciones, la

sociedad del conocimiento y la hegemona del mercado, los cuales influyen en

el desarrollo de la educacin y del ser humano, as como en cualquier

pretensin a contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas,

deterioradas por diferentes factores.

Lo anterior implica que el concepto de educacin reconoce el papel de la

sociedad o la influencia social determinante en el fenmeno educativo, pues se

deben distinguir en la educacin dos maneras de cumplir el proceso:

Una es la educacin que surge del contacto del individuo y los grupos

sociales a los cuales pertenece: familia, amigos, comunidad local y la

masiva influencia de los medios de comunicacin. Es la educacin

espontnea nacida del contacto fsico, humano y cultural, de manera

permanente y a veces sin intencin formativa.

La otra es la educacin formal y escolarizada, mediante la cual el esfuerzo

social institucionaliza los procesos de instruccin y formacin,

especialmente a las jvenes generaciones, en instituciones restringidas en


el tiempo y en el espacio, con programas y contenidos, de manera

peridica y en un ambiente casi artificial. La educacin como proceso

realizado en parte a travs de instituciones, comprende las situaciones en

que el grupo social, tomado como referencia para la formacin del

individuo, prepara para suscitar ideas, actitudes y comportamientos que,

a travs de patrones y valores preestablecidos, juzga indispensables para

que el individuo realice su incorporacin social. Las condiciones

institucionales son primordiales en la responsabilidad que conllevan los

propsitos bien definidos de facilitar la recreacin de experiencias,

representadas en tradiciones, valores, creencias y conocimientos que son el

sustento de la vida social.

Concepto de formacin

SI el propsito de la educacin es la socializacin del ser humano, el

propsito de la formacin es alcanzar un alto desempeo en el seno de su

cultura. Si la vida es el derecho principal, la educacin posibilita y garantiza la

forma de vivirla dignamente y la educacin se erige en derecho fundamental,

porque segn el nivel de formacin que se alcance, depender el nivel de vida

que el individuo disfrute.

Corresponde entonces facilitar la insercin del individuo, como entidad

social, en el grupo donde est llamado a vivir y propiciar la emergencia de una

persona con capacidad de juzgar el ser, pero ante todo, con la capacidad de
constituir su ser en razn de valores universales. Con una actitud de

permanente cuestionamiento sobre s mismo, se constituye en un ser

autnomo, capaz de comprender al otro a partir del conocimiento de s mismo.

(Mora Mora, 2007)

Concepto de aprendizaje

Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores posibilitado por el estudio, la enseanza y/o la prctica. Bajo las teoras

constructivistas el aprendizaje es construccin individual de significados, as

que nadie le puede ensear conocimiento a otro.

El problema de cmo se adquiere el conocimiento ha sido objeto

de numerosas y diversas teoras, se encuentra el conductismo y a

consecuencia de l, la tecnologa educativa conceba al estudiante como

un mecanismo de dar respuestas ante determinados estmulos y en

consecuencia centr su preocupacin sobre cules estmulos propiciaban

respuestas especficas y esperadas. Hoy bajo la tendencia pedaggica del

Constructivismo, se acepta que el conocimiento no se transmite pues es

construccin personal de cada sujeto.

Piaget seala que lo que se puede aprender est determinado por el

nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. Vygotsky afirma que el desarrollo

cognitivo est condicionado por el aprendizaje, a mayor oportunidad de


aprendizaje, no solo se adquiere ms conocimiento sino que, lograr mayor

desarrollo cognitivo.

La diferencia radica en la manera de concebir al estudiante y lo que

sucede en el aula de clase. Vygotsky enfatiza en los procesos de aprendizaje

general y escolar y en el gran papel que desempea el docente como

mediador de estos procesos. Piaget lo concibe como un cientfico solo contra

el mundo que debe esperar a que aparezcan, en su propio desarrollo cognitivo,

los requisitos que le permitan seguir avanzando en su tarea de interpretar al

mundo. Vygotsky contribuye a las posiciones constructivistas que consideran el

aprendizaje no como actividad individual sino como actividad social. Resalta la

importancia de la interaccin social en el aprendizaje de donde se deriva que

se aprende mejor en un contexto de colaboracin e intercambio con

compaeros. Innegablemente existen mecanismos sociales que favorecen y

estimulan el aprendizaje: discusiones en grupo, uso de la argumentacin ante

posiciones discrepantes entre estudiantes con diferente grado de conocimiento

ante un tema, aprendizaje colaborativo entre novatos y expertos, etc.

Entonces, desde una posicin media, se acepta que el aprendizaje es

construccin individual, pero este aprendizaje debe ser confrontado y

socializado, con la mediacin del docente, a nivel de pares, pequeos grupos o

grupos mayores para reconstruirlo, por ampliacin o reduccin, con los aportes

del otro y lograr acuerdos y consensos.(Carretero, 1993, pgs. 17-31)

Esto implica fundamentalmente:


a. El conocimiento se construye a partir de la interaccin (no del recurso didctico

para mantener ocupado al estudiante) que le permite al estudiante establecer

nexos entre los objetos y eventos del mundo, entre s mismo y esos objetos. Esa

interaccin al interiorizarse, reflexionarse y abstraerse configura el conocimiento.

Si bien la interaccin no siempre es de carcter fsico y ejecutable, no por eso

deja de ser real y puede materializarse en una manipulacin (nios muy

pequeos) o representarse mediante la palabra, el signo o la imagen, o de una

manera ms abstracta, mediante una frmula matemtica. Pero siempre es la

reconstruccin de la interaccin objetos-sujetos la que permite construir el

mundo que llamamos "objetivo", y que el conocimiento se construye

interactuando con el mundo y pensando sobre l.

b. Construir significa tambin que cada nuevo conocimiento elaborado, se integra al

bagaje de lo ya conocido en doble sentido: el nuevo conocimiento es condicionado

por el saber ya existente y reestructura ese saber previo (con-formado, con-

figurado). La construccin de cada nuevo conocimiento depende del saber previo,

pero a su vez contribuye a reestructurar, a reconfigurar ese saber previo. De ah

la importancia de los pre-conceptos o ideas previas de los estudiantes.

c. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto interacciona

con el mundo y lo interpreta, es lo que el sujeto sabe y sabe hacer. Los elementos

que constituyen este repertorio pueden ser recuperados y reactivados en nuevas

situaciones. Este saber no se almacena por yuxtaposicin ni de manera aislada

entre s, lo ms parecido a la forma como se almacena es una red donde los

nudos estn estrechamente ligados entre s mediante relaciones que se hacen


complejas o se simplifican, se reelaboran, se superponen de manera permanente

a partir de la accin-reflexin.

d. Los conceptos, esto es, las ideas que el ser humano construye de las cosas

(de las acciones, de los procesos, de las situaciones, de los objetos, de

las personas) se elaboran a partir de la interaccin, estableciendo relaciones

entre y con los objetos y eventos del mundo. Los conceptos se depuran en la

medida en que se seleccionan (se abstraen) las relaciones fundamentales. Los

conceptos estn en permanente evolucin o refinamiento, pero a pesar de esto

existe un momento en que ya no son dinmicos y se hacen casi estticos y

entonces permiten nombrar, hablar y manipular el mundo. Cuando esto

sucede el concepto construido puede ser nombrado mediante un trmino que

permite referirse a l: suma", "perro", jugar ftbol", "proceso de independencia".

Entonces el concepto es el signo de la cosa y el trmino es el signo del concepto,

pero no se puede confundir el trmino que nombra al concepto construido con el

concepto mismo ni con la simple definicin del mismo.

El proceso de conceptualizar debe ser agotado en la claridad de la

definicin, en la identificacin de sus atributos, en la claridad de su uso y su

utilidad, as como explicitarse en ejemplos y contraejemplos. No tener claro alguno

de los aspectos mencionados conlleva a conceptos errneos, ingenuos. Un sujeto

puede tener claro el concepto de "horizontal", lo representa y lo utiliza

adecuadamente y sin embargo ignorar su definicin y atributos. O lo contrario,

conocer su definicin y desconocer los dems atributos del concepto.

En consecuencia:
a.- El conocimiento se da de manera natural y permanente, independientemente

de cualquier accin pedaggica explcita. Otra cosa es si el conocimiento

que el estudiante construye es el socialmente aceptado y necesario para

conocer y manejar el mundo en que vive. Esto no est garantizado por el

mero hecho de si el estudiante aprende correctamente la definicin o

ejecuta correctamente el algoritmo y menos an, por el mero hecho de que el

profesor ha dado su clase.

El ejercicio del docente debe seguir un procedimiento que debe ser inverso

al del estudiante: para construir un determinado concepto (punto de llegada)

debe preguntarse el maestro cules son las relaciones bsicas que lo

constituyen y en qu procesos, en qu actividad (ejecutada directamente o

reconstruida a partir de la narracin, de la imagen, del texto) puede el

estudiante descubrir o establecer dichas relaciones. El estudiante, a su turno,

parte de la accin, descubre en ella las relaciones fundamentales y finalmente

construye el concepto. Es en este sentido que el maestro es gua que acompaa

la actuacin del estudiante y esto supera el mero verbalismo de la clase magistral.

b.- La segunda implicacin es tener en cuenta las ideas previas de los

estudiantes respecto del conocimiento que se pretende construir, as no se

puede hablar de conceptos verdaderos y falsos, sino hablar del estado de

elaboracin que tiene en su momento una construccin conceptual,

construccin que es susceptible de ser reelaborada, refinada, precisada o

recontextualizada con ayuda del maestro hasta llegar a una construccin

ms precisa y socialmente ms manejable del concepto. As el papel del


maestro no es de transmisor de conocimiento sino de propiciador de

instrumentos para que el estudiante lo construya a partir de su saber previo.

6. Los procesos metacognitivos y la autorregulacin.

Durante el proceso de aprendizaje se construye, a la par, un tipo de

conocimiento relacionado con el manejo del conocimiento que se est

construyendo, los procedimientos y las actitudes. Este conocimiento se le

denomina conocimiento condicional, estratgico o metacognitivo (Coll, Pozo, &

Sarabia, 1992).

Segn Flavell este conocimiento lleva implcito:

1. El conocimiento reflexivo sobre el proceso de aprendizaje,

A. Respecto al mismo estudiante: se refiere al conocimiento sobre las habilidades y

limitaciones respecto a la forma de procesar la informacin y el conocimiento a

construir. Son las respuestas a qu hago, cmo lo hago, dnde lo hago y cundo

lo hago de manera habitual frente a una tarea.

B. Respecto a la tarea: conocimiento sobre las caractersticas, los requisitos, las

exigencias y las dificultades de la tarea. Se relaciona con el conocimiento sobre

qu hacer, cmo hacer, cundo hacer y dnde hacer, atendiendo a la tarea que

debe desarrollar o el tipo de conocimiento que debe construir. Las respuestas

surgen desde cada asignatura, en razn que ella tambin debe ensear qu es

aprende y cmo se aprende.

C. Respecto a la estrategia en uso: es el conocimiento que proveen preguntas como:

qu se hace, cmo se hace, cundo se hace y dnde se hace. ventaja del

procedimiento en la realizacin de la tarea


2. El conocimiento sobre el control del proceso de aprendizaje:

A. Conocimiento sobre la planificacin, supone saber qu hacer, cmo, cundo y

dnde hacer para planificar el aprendizaje y se accede desde las instrucciones del

docente y la reflexin del estudiante

B. Conocimiento sobre la regulacin de la ejecucin del proceso mismo. Implica

saber qu hacer, cmo hacer, cundo hacer y donde hacer durante el desarrollo

del proceso y en cualquier momento de l.

C. Conocimiento sobre la evaluacin del proceso mismo al concluir su desarrollo,

supone saber qu hacer para evaluar el propio proceso, adems de saber cmo y

cundo hacerlo La metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo

respecto de los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier otra

cosa relacionados con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin y los

datos relevantes para el aprendizajeLa metacognicin alude, entre otras cosas,

al control activo y la consecuente regulacin y orquestacin de estos procesos en

relacin con los objetos de conocimiento a los cuales se refieren, normalmente al

servicio de alguna meta concreta u objetivo (Flavell, 1987). Entonces la

metacognicin es un proceso cognitivo que permite pensar en lo que hacemos y

supervisar si lo estamos realizando de forma adecuada, de tal manera que

aprendemos a observar nuestros comportamientos importantes y rectificar sobre la

marcha aquellos aspectos que creemos incorrectos, mediante un proceso de

autorregulacin.

Por su parte la autorregulacin consiste en saber pensar al comenzar el

proceso, saber pensar y saber hacer durante el desarrollo del proceso, saber
pensar al finalizar del proceso. Es decir que la autorregulacin implica tomar

control sobre el proceso de realizacin de la tarea. El apoyo del docente lleva a:

a. Preparar y motivar al estudiante, como no se trata de procedimientos cotidianos es

necesario ser claros en los procedimientos, amplios en la motivacin y decirles a

los estudiantes el por qu y el para qu de lo que va a hacer.

b. Apoyo por interaccin, procesos de este tipo no pueden ser realizados por el

estudiante en solitario, se necesita acompaamiento y reflexin permanente

jalonada por el docente y participar en las reflexiones que hagan los estudiantes al

finalizar el proceso.

c. Atencin a los aspectos cualitativos del aprendizaje, estas actividades deben

realizarse a la par de todas las tareas propuestas desde cada asignatura, para que

se gane en el aprendizaje de estos procesos, pero se recomienda iniciar con

tareas que impliquen pocas actividades metacognitivas y regulatorias, para facilitar

la internalizacin de los procesos metacognitivos y autorregulatorios.

d. Enseanza y aprendizaje sistemtico, es necesario repetir secuencias de estos

procesos, durante distintas actividades, para que el estudiante posteriormente las

generalice a cualquier contexto.

e. Los procedimientos deben ser completos, cuando se pretenda aplicar una

actividad metacognitiva y autorregulatoria, esta debe tener un comienzo y un final.

Cortarla o suspenderla implica volver a comenzar, de lo contrario la mente trata de

cerrar el ciclo con procedimientos no adecuados y hasta contradictorios.

El estudiante, por su parte, debe

a. Construir hbitos de aprendizaje que hagan real el aprender a aprender


b. Convertirse en estudiantes estratgicos y protagonistas de sus propios

aprendizajes

c. Estar en capacidad de dar respuesta a diferentes dificultades durante el proceso

de aprendizaje

d. Reconocerle el derecho de acceder a este tipo de conocimiento mediante diversas

actividades que faciliten procesos autorregulatorios y metacognitivos

e. En respuesta a estas exigencias, surge la necesidad de promover un proceso

educativo que contemple todos los posibles escenarios, que sea un producto de

nuestra propia cultura en armona con el mundo, que propicie la igualdad de

oportunidades de acceso y el desarrollo permanente a todos los individuos.

Aprendizaje autnomo, el aprender a aprender

Las acciones formativas deben conducir a que el individuo pase a ser

artfice de su propio conocimiento, para que de manera permanente y sistemtica,

sea capaz de ponerse en contacto con la informacin que genera su propia

realidad y construir conocimiento a partir de ella, ya adquiriendo nuevos

significados, ya resignificando los saberes adquiridos culturalmente, as como la

capacidad de conocer sus propios recursos y capacidades y como la mejor

manera de utilizarlos ante cualquier situacin que deba enfrentar.

Para tal propsito se requiere desarrollar la competencia para aprender a

aprender, que siendo el soporte del aprendizaje permanente, se construye desde

la capacidad y el anhelo de conocer el modo y la forma de aprender por s mismo,


internalizando las mejores y ms variadas estrategias para procesar la informacin

con el propsito de construir conocimiento, reconociendo las propias limitaciones y

posibilidades con un doble propsito, el desarrollo personal y la construccin

personal del conocimiento.

El desarrollo personal, siendo cambio y transformacin permanente, se

inicia con el conocimiento de s mismo, se fortalece en la existencia y

reconocimiento de la diversidad que se expresa en otras formas de conocer, ser,

hacer y estar que desarrollan nuestros semejantes y son ellas las que dinamizan

la bsqueda incesante de la integracin, el consenso y el acuerdo entre lo propio y

lo ajeno, pero con sentido crtico y reciprocidad moral, que se concreta en la

autonoma personal entendida como la capacidad para tomar decisiones

libremente y responder por ellas guiado por principios universales.

La construccin del conocimiento, siendo aprendizaje, interacciona con el

desarrollo personal hacia el aprendizaje autnomo que permite construir,

manifestar, potenciar y desarrollar por s y desde s la habilidad para pensar, para

ejercitar su habilidad de ser y estar en relacin con los otros, para motivarse

intrnseca y extrnsecamente en forma autorregulada, para utilizar y procesar de

manera pertinente y eficaz la informacin que da noticia del propio contexto con la

disposicin permanente de reconceptualizarla para construir nuevos significados.

Este aprendizaje autnomo como propuesta pedaggica, exige a su vez,

reconceptualizar el ejercicio de la docencia que se identifica en el perfil del nuevo

docente, diferente al que form y leg el positivismo.


El docente que requiere la sociedad del conocimiento, es autnomo y capaz

de propiciar autonoma. Siendo l mismo un permanente aprendiz, promueve el

aprender a aprender generando condiciones y oportunidades para hacerlo.

Constructor consciente de su propio saber pedaggico y de su propio saber

especifico, es capaz de gestar, crear y ejecutar sus propios proyectos educativos,

est abierto a nuevos aprendizajes desde s mismo, desde sus estudiantes y

desde su propio contexto y como resultado de todo lo anterior, alcanza la dignidad

profesional y el reconocimiento social que siempre ha pretendido.

Por esta razn, en su ejercicio profesional, el docente requiere un nuevo

paradigma que lo constituya en un profesional capaz de reconocer, valorar y llevar

a la prctica los dictados de su autoevaluacin y autodiagnstico. Pues se

considera que solo quien vive y ejecuta un proceso, est en capacidad de

diagnosticarlo y evaluarlo, si demuestra autonoma intelectual y moral. Entonces,

bajo esos criterios autnomos, podr utilizar el gran acumulado de su experiencia

y su saber, no como factor para su propia exclusin, sino como contribucin al

desarrollo humano de sus estudiantes y de s mismo con el propsito de ser

competentes y alcanzar un alto desempeo en la sociedad del conocimiento

En este momento histrico, en que cada da se consolida una nueva

sociedad, el maestro es pieza clave para el cambio, pero debe superar su actitud

reactiva a cualquier innovacin, que es un producto de la formacin recibida. Hoy

el docente requiere mentalidad abierta y disposicin al cambio, necesita

reconceptualizar su propia capacitacin para entenderla como opcin de


respuesta a la necesidad de estar actualizado, como capacidad de respuesta a

las necesidades planteadas en el nuevo contrato social, caracterizado por la

relacin que debe existir entre aprendizaje, ciencia, tecnologa y desarrollo

econmico, pues hoy se considera que el conocimiento ser el recurso que

sustituya al capital en la produccin de riqueza(DRUCKER, 1998, pg. 26)

Concepto de currculo

El artculo 76 de la Ley General de Educacin define el currculo como el

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que

contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos

y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo

institucional..

El currculo se concibe como una estrategia educativa general para la

formacin de sujetos sociales, democrticos y transformadores de su realidad.

Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas

direcciones, que se complementan o se corrigen, en funcin de la heterogeneidad

cultural del contexto de realizacin, con el propsito de desencadenar procesos

de desarrollo de capacidades humanas, o sea, estimular y apoyar el desarrollo de

los sujetos.

Siendo una de las funciones bsicas de la educacin y de los centros

educativos promover el aprendizaje significativo, es vlido afirmar que el currculo


es la estrategia fundamental de la educacin para el logro de sus propsitos, por

lo que es til para orientar las actividades educativas, las hiptesis pedaggicas y

sus verificaciones, a travs de su ejecucin.

En el proceso de definicin del Plan Decenal de Educacin se ha perfilado

progresivamente una concepcin del currculo como proyecto orientado al

desarrollo de los procesos intelectuales y afectivos, mediante la promocin de

aprendizajes significativos y el desarrollo de potencialidades para enfrentar los

desafos de la sociedad actual y futura y satisfacer demandas individuales y

colectivas.

El currculo por lo tanto, expresa la fundamentacin y la orientacin del

proceso educativo. Como proceso se construye sobre principios, valores,

concepciones, explicaciones, procedimientos. Es un medio de reflexin que se

apoya en el pensamiento creativo.

El proceso lector

Para Sol puede darse de dos maneras: ascendente y descendente. En el

proceso ascendente, el lector procesa los componentes de manera secuencial,

ascendente y jerrquica, primero letras, luego palabras, frases. Las propuestas de

enseanza fundamentadas en este modelo conceden mxima importancia al

proceso de descodificacin, si lo puede descodificar, lo puede comprender. Pero

muestra deficiencias por cuanto soslaya la permanente inferencia de informacin

que suscita el texto, la existencia de errores tipogrficos que obviamos porque no


afectan la comprensin, as como la capacidad de comprender un texto sin

necesidad de entender la totalidad de sus componentes.

En el proceso descendente el lector no procesa letra a letra, utiliza sus

conocimientos previos y sus habilidades cognitivas para propiciarse anticipaciones

al texto y recurre a este para comprobarlas. A mayores conocimientos previos

sobre el contenido del texto, menos necesidad del texto para construir una

interpretacin. Este proceso tambin es secuencial y jerrquico, pero

descendente, pues se construye a partir de predicciones e hiptesis previas, ante

las cuales el texto es su verificador. Este modelo olvida los procesos de

descodificacin que tambin son necesarios para la interpretacin textual (Sol,

Estrategias de lectura, 2006)

El proceso lecto-escritor

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza

para acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia

de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la

lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin

y metacognicin integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar

con las aportaciones de Casany junto con sus colaboradores quienes dictan

que la La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una

secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la presilbica, la cual

tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de rasgos de


cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la silbica,

etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor , enseguida

aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin algunas letras

tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabtica, es donde

se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que

ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va

desarrollando por etapas, la cual se retomar para el desarrollo de este

escrito. Sin embargo la conceptualizacin que se retomara en este escrito

es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus

colaboradores ya que esta nos da a conocer en qu consiste as como

tambin como se adquiere.

2.3. MARCO TECNOLGICO

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics)

Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologas

tradicionales de la comunicacin, constituidas principalmente por la radio, la

televisin y la telefona convencional, y por las tecnologas modernas de la

informacin caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de

contenidos como la informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las

interfaces.
Las TICs (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) son aquellas

tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y

muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,

modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin.

Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se remontan a la

invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la

radiotelefona y, por ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el

GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS)

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos

restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l

desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante

sistemas telemticos.

Hemos de tener en cuenta que la parte ms importante del EVA es la que

hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la

confusin hace usar indistintamente un trmino u otro (aunque siempre hemos de

tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de


gestin del mismo determinado y el Aula Virtual engloba especficamente el

material para nuestros alumnos).

Por tanto, entenderamos como aula virtual, dentro del entorno de

aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el ordenador

permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo

el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que

requerimos para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995) una

clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto en un sistema de

comunicacin mediante el ordenador. A travs de ese entorno el alumno puede

acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de

enseanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,

formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma

simulada sin que medie una interaccin fsica entre docentes y discentes.

Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS)

Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestin de

aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar

las diferentes actividades previamente diseadas y programadas dentro de un

proceso de formacin completamente virtual (eLearning), o de formacin

semipresencial (Blended eLearning).

Su conceptualizacin est orientada a que stos sean fcilmente

accesibles, amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los

administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un


determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de

conexin a Internet. Por otro lado, tambin potencian de forma destacable la

interaccin online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de

aprendizaje con componente online.

Entorno Virtual de Enseanza Aprendizaje (EVEA)

Un entorno virtual de enseanza - aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de

facilidades informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de

informacin en el que se desarrollan procesos de enseanza - aprendizaje. En un

EVE-A interactan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. Sin embargo, la

naturaleza del medio impone la participacin en momentos clave del proceso de

otros roles: administrador del sistema informtico, expertos en media, personal de

apoyo, etc.

Hipertexto

El hipertexto se presenta como un sistema que reproduce la estructura de

funcionamiento del pensamiento humano mediante la creacin de una red de

nodos que podemos llamar lexas y una serie de enlaces llamados links que

permiten la navegacin a travs de un cuerpo de informacin.


Investigadores como Janeth Murray tratan de explicar el surgimiento de las

narrativas hipertextuales como una consecuencia de la fsica del siglo XX. La

relativizacin del tiempo se traduce en la literatura como la representacin de

mltiples puntos de vista de un mismo hecho simultneamente.

B eLearning (Blended - eLearning)

Es un modelo donde no se trata solo de agregar tecnologa a la clase, sino

de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con

tecnologa. (Rosas, 2005). Es decir, se trata de un modelo compuesto por

instruccin presencial y caractersticas del aprendizaje electrnico o e-learning,

con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas

modalidades.

Schoology (Sistema de Gestin del Aprendizaje, LMS)

Es un sistema que integra mltiples herramientas para la organizacin y

desarrollo de tus clases, desde la calendarizacin hasta la creacin de

cuestionarios y discusiones para que interactes con tus estudiantes.

Schoology personal
El uso del sistema es gratuito y tal como otros servicios, solamente ingresas

con tus datos personales. Schoology tiene un calendario que funciona similar a

Google Calendar dnde agregas tus actividades diarias.

Parte de su sistema trabaja similar a una red social, puedes hacer

conexiones laborales, agregar a colegas y unirte a grupos de discusin creados

por otros profesores o iniciar uno. Existe la opcin de enviar mensajes directos y

agregar aplicaciones para ayudar a organizarte.

Herramienta web 2.0

Es un concepto que se acu en 2003 y que se refiere al fenmeno social

surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El trmino

establece una distincin entre la primera poca de la Web (donde el usuario era

bsicamente un sujeto pasivo que reciba la informacin o la publicaba, sin que

existieran demasiadas posibilidades para que se generara la interaccin) y la

revolucin que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras

herramientas relacionadas.

La Web 2.0, por lo tanto, est formada por las plataformas para la

publicacin de contenidos, como Blogger, las redes sociales, como Facebook, los

servicios conocidos como wikis (Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos,

audio o vdeos (Flickr, YouTube). La esencia de estas herramientas es la


posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o aportar contenido que

enriquezca la experiencia de navegacin.

2.4. MARCO LEGAL

El marco legal est determinado por las normas establecidas,

difundidas y aceptadas por la sociedad:

a. Normas superiores, Declaracin Universal de los Derechos Humanos Artculo 26;

Declaracin de los Derechos del Nio, Principio 7; Constitucin Poltica De

Colombia, en los siguientes artculos: Art.1, Art.16, Art.27, Art.41, Art.67o, Art.

70-71

b. Leyes, Ley 1098 de 2006. Cdigo de infancia y adolescencia; LEY 375 DE 1997

Ley de la Juventud; Ley 115 de 1.994 o Ley General de Educacin; LEY 715 DE

2001, Titulo II, Sector educacin.

c. Decretos, Decreto 1860 de 1.994 reglamentario de la Ley 115 en: Art.14o a 20o.

Gobierno Escolar. Art. 21 a 23; Decreto 180 de 1997 modificatorio del Art.16 del

Decreto 1860 de 1.994; Decreto 2343 de junio 5 de 1.996 reglamentario sobre

Indicadores de Logros Curriculares; Decreto 1295 de 2009 reglamentario de la

evaluacin de aprendizajes; Decreto 1286 de 2005 participacin de los padres de

familia en la vida institucional; Decreto 366 de febrero de 2009 estudiantes con

discapacidad o con capacidades excepcionales


d. Sentencias De La Corte Igualmente las doctrinas que la Corte Constitucional ha

pronunciado sobre el Derecho a la Educacin, Evaluacin y Promocin mediante

las cuales apoyan la vigencia del Manual de Convivencia de la institucin.

3. DISEO BSICO METODOLGICO

3.1. Enfoque de investigacin

La presente investigacin es de corte social construida en y desde la

realidad situacional, social, educativa y prctica de los sujetos implicados,

atendiendo a sus intereses, preocupaciones, y problemas que forman parte de

su experiencia cotidiana del aula.

3.2. Tipo de estudio


La investigacin es de tipo cualitativa por cuanto pretende abordar una

situacin social como es el diseo de un aula virtual en modalidad

semipresencial, como propuesta didctica que fortalezca los procesos de

lectura y produccin textual en los estudiantes de octavo grado de la I. E. D.

Pestalozzi en la jornada vespertina. Es, a su vez, de tipo Exploratorio porque

no hay registro de otra investigacin que haya abordado esta problemtica en

nuestra institucin y por tanto sta se constituye en un primer acercamiento a

esta realidad. Adems tiene un acercamiento cuantitativo por cuanto se aplic

una encuesta que permiti recoger informacin, tabularla y organizarla para su

posterior anlisis.

3.3. Tcnica de recoleccin de informacin

Se dise un cuestionario de veinte preguntas sobre los hbitos de

lectura y uso de las tics. Se parti de lo observado en la institucin cada vez

que se analizan los informes acadmicos de los estudiantes.

3.4. Universo

La I. E. D. Pestalozzi es un establecimiento educativo de carcter oficial,

ubicado en la carrera 68 No. 68 108 en el barrio Buenavista, el cual cuenta


con una poblacin de 1890 estudiantes distribuidos en tres jornadas escolares.

S carcter es mixto y presenta modalidad acadmica con acuerdos

interinstitucionales con System Center e ITSA.

3.5. Poblacin

Se toma como poblacin la jornada vespertina con una poblacin de 890

estudiantes. Esta poblacin est mayoritariamente compuesta por estudiantes

pertenecientes a barrios de las localidades del suroccidente y suroriente de la

ciudad, caracterizada por altas carencias afectivas, econmicas, vida familiar y

comunitaria conflictivas, baja autoestima y desempeo acadmico bsico o

bajo.

3.6. Muestra

Se toma como muestra el grado octavo grupos 05 y 06, los cuales suman una

totalidad de sesenta y dos estudiantes. La encuesta se le aplic en treinta y un

estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 13 15 aos. Se seleccionaron

estos grupos por cuanto en ellos se ejerce la docencia en Ciencias Naturales y

se ha venido trabajando con ellos en los dos ltimos aos.

3.7. RESULTADOS
1. Cul es tu sexo?

2. Cul es su edad en aos?

3. Utilizas Internet (www, e-mail, YouTube, Facebook u otros servicios de la Red)?


4. Cuntas horas a la semana te conectas a la red?

5. Cuntas cuentas de correo electrnico posees?

6. Con qu frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC (WWW, Internet, e -

mail, debates en lnea, multimedia, etc.), adems del procesador de textos, para

realizar los trabajos asignados en clase?


7. Utilizas la computadora y/o otras tecnologas de la informacin cuando realizas

presentaciones en clase?

8. Has establecido comunicacin online con compaeros de clase para realizar

alguna actividad acadmica?

9. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - durante el

desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las TIC?


10. Cuntas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - fuera del horario

de clases con el apoyo del uso de las TIC?

11. Has tenido la oportunidad de enviar un e -mail a algn profesor para que te aclare

una duda sobre un trabajo?

12. Cuntas veces te has dirigido a un profesor, va e -mail?


13. Con qu frecuencia recurres a la WWW para obtener recursos que puedas emplear

en tus labores acadmicas?


Con qu frecuencia recurres a la
WWW para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores
acadmicas?
9.70% 9.70%
12.80%

45.30%
22.50%

Nunca Algunas veces


Frecuentemente Muy frecuentemente
No sabe /No contesta

14. Con qu frecuencia tus profesores utilizan algn recurso tecnolgico en clase?

15. Cuntos cursos online has tomado, que hayan sido dictados ntegramente va

WWW, Internet o e-mail?


16. Cuntas horas al da dedicas a la lectura?

17. Cul es la principal razn por la que usted lee?

18. Cuntos libros (diferentes a los textos de estudio) te has ledo en tu vida?
19. En su tiempo libre, marque tres actividades que prefiere hacer

20. Leer es importante para Usted?

3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

A. SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES

Aproximadamente el 97 % de los encuestados reconocen la importancia

que tiene el acto de leer contra un 3 % que no sabe si leer es importante o no en

su vida.
A pesar de que la inmensa mayora reconoce la importancia de la lectura en

sus vidas, el 58 % por ciento de ellos han ledo entre cero y dos libros en sus

vidas.

Cerca del 30 % no le dedica tiempo a la lectura y el 64 % lee menos de 3

horas. De este porcentaje slo el 45 % lee por razones distintas a las obligatorias.

Es importante destacar que slo el 3,5 % seala a la lectura como una de

las actividades que le gusta realizar en el tiempo libre o como hobbies.

B. SOBRE EL USO DE TECNOLOGA POR PROFESORES EN EL AULA.

Cerca del 90 % de los docentes no utilizan los medios tecnolgicos

para apoyar sus procesos pedaggicos en el aula, desfavoreciendo as el

uso de las herramientas web 2.0 de uso libre que estn en la red.

El 87 % de los estudiantes comunica que los profesores no

incentivan el uso de los medios tecnolgicos en el aula de clase.

El 74 % de los estudiantes expresan conectarse a la internet menos

de una hora semanal como promedio, lo cual es un porcentaje bajo para el

desarrollo de actividades acadmicas.

El 97 % de los encuestados dice estar familiarizados con la internet

lo que se convierte en una ventaja para nuestra propuesta de investigacin

C. SOBRE EL USO DE TECNOLOGA E INTERNET POR LOS ESTUDIANTES


Cerca de un 81 % de los encuestados manifiesta que ha tenido

comunicacin va correo electrnico con profesores y el 19 restante dice que

algunas veces, lo que nos seala que no se usa esta va para apoyar la

comunicacin y orientacin docente discente.

El 55 % de los jvenes expresan usar la internet para apoyar sus

actividades acadmicas y tareas y el 90 % dice no usar la internet para realizar

trabajos en equipo fuera del aula de clases.

4. RECURSOS

A. TALENTO HUMANO

Estudiantes de Octavo grado de la Jornada Vespertina de la I. E. d. Pestalozzi.


B. RECURSOS FSICOS

La Institucin Educativa Distrital Pestalozzi es de carcter oficial y mixto.

Cuenta con una sala de informtica, computadores de mesa y porttiles.

Adems de ello cuenta con acceso a internet.

C. RECURSOS MATERIALES

Software (Sistemas de Gestin del Aprendizaje, herramientas web 2.0), acceso

a internet, computadores de mesa o porttiles.

5. PROPUESTA

5.1. Ttulo
Propuesta sobre el dise de un aula virtual como estrategia didctica para

fortalecer los procesos de lectura y produccin textual a travs de un sistema de

gestin del aprendizaje (LMS) en la modalidad semipresencial (Blended e-

Learning) desde el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en los

estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institucin Educativa

Distrital Pestalozzi de barranquilla.

5.2. Localizacin

I.E.D. Pestalozzi, Carrera 60 No. 68 108. Barrio Buenavista. Barranquilla

(Atlntico).

5.3. Responsables de la Elaboracin

Astrid Susana Ortiz Castillo, Marlene Ramn Cadena y Humberto Luis Vargas

Bolao

5.4. Tutora

Julieth Paola Herrera Mendoza

Ingeniera de Sistemas, Magister en Educacin

5.5. Tiempo de Elaboracin

Inicio: 15 de agosto de 2014


Fin: 30 de septiembre de 2014

5.6. Beneficiarios

Estudiantes de octavo grado de la jornada vespertina en la Institucin

Educativa Distrital Pestalozzi de Barranquilla.

5.7. Antecedentes

Histricamente el Instituto Pestalozzi fue un centro educativo de carcter

oficial, anexo a la Facultad de Educacin de la Universidad del Atlntico. El 29 de

noviembre de 1963, mediante ordenanza N 47 fue incorporado a la facultad de

educacin y adscrito como unidad de apoyo del departamento de pedagoga

mediante acuerdo del consejo superior 016 de diciembre de 1992. El Instituto fue

el escenario donde los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin,

realizaban sus prcticas docentes y fortalecan su formacin profesional mediante

la asesora pedaggica que reciban continuamente de los profesores del Instituto.

El ambiente Pestalozziano estaba impregnado de gran respeto y amor por

aprender y ensear. La disciplina era el estudio, el trabajo y la recreacin

programada. No exista el rigor del principio de autoridad: en esencia habla

camaradera, gran deseo de preparacin para la vida, basado en la confianza de

s mismo, del alumno hacia el profesor y del profesor hacia el alumno La

formacin era integral.

El pensum de estudio tena las materias que exiga el Ministerio de

Educacin y otras adicionales como: Francs, Latn, Alemn, Msica, Canto,


Piano, Instrumentos musicales, Deportes, incluyendo natacin y danza Se

cultivaba el estudio y el amor por la lengua materna.

Los primeros profesores del Instituto Pestalozzi fueron grandes

colaboradores del profesor Assa y su noble causa: en su mayora trabajaban ad-

honoren o con sueldos muy bajos. Un gran nmero de ellos tena especializacin

en el exterior Estos profesores fueron: Jaques Bardonnet, Sebastin de Anna,

R.P. Karl Levy Olivia de Insignares, ngel Loockart, Yolanda Gutirrez, Fidelita

Herrera, Marco A. Ramrez, Rita Barraza. Elsa Ricaurte.

El Instituto Pestalozzi acompaa de la mano a la Escuela Superior de

Idiomas, sta ltima se transforma en 1960 en la Universidad Pedaggica del

Caribe con el Instituto Pestalozzi en su seno. El 29 de Noviembre de 1963 la

Universidad Pedaggica se convierte en Facultad de Educacin de la Universidad

del Atlntico y el Pestalozzi es anexado tambin a sta para que los futuros

profesores de la facultad realicen sus prcticas docentes, cabe destacar que el

Instituto Pestalozzi fue creado cuatro aos antes que la Facultad de Educacin.

En 1965 se abre la seccin de Pedagoga destinada a formar maestros de

primaria. Organismos internacionales como la UNESCO y la UNICEF ayudan con

equipos, material didctico, una buseta para transportar profesores y estudiantes y

un aporte econmico en calidad de beca de $22.000 mensuales (el equivalente a

un salario mnimo mensual de la poca) entregado a todos los estudiantes de la

rama pedaggica.
En 1967 se traslad el Instituto Pestalozzi a su actual sede ubicado en la

Cr. 60 # 68-108, donde funcion inicialmente el Colegio Alemn. El local fue

comprado por la Universidad del Atlntico y la Sociedad de padres de familia del

plantel por a suma de $700000 (setecientos mil pesos). Actuaron como

representantes de a negociacin Fritz Beur y Rudolf Stahlman por el colegio

Alemn y Elberto Gonzlez-Rubio por la Universidad del Atlntico en calidad de

Rector de la misma.

En 1970 se abre un primero de bachillerato y 5 de Pedagoga en la jornada

de la tarde. Debido a la demanda de aspirantes para ingresar a la Institucin, la

administracin de la Universidad del Atlntico se ve obligada a completar la

jornada vespertina. Pero la masificacin del colegio y las incomodidades locativas

originan continuas luchas sindicales lideradas por la Asociacin de Profesores del

Instituto Pestalozzi (Asproinspes) encaminadas a la construccin de un bloque

nuevo de tres plantas y quince aulas en la parte posterior del patio del colegio.

En 1975 inicia labores la jornada Nocturna durante la administracin de

Jos Lacoraza Varela.

Son muchos los egresad@s del Instituto Pestalozzi que ocupan cargos

importantes dentro y fuera del pas. Actualmente hay egresados del colegio como

administradores y docentes de la Universidad del Atlntico y del mismo Pestalozzi.

En 1993 el Instituto recibe una visita para actualizar su aprobacin lo cual

se obtiene mediante resolucin N 324 de Noviembres de 1993. En este ao


termina la ltima promocin de Bachillerato Pedaggico debido a las nuevas

tendencias de la formacin de docentes y a lo pequeo de la demanda para esta

modalidad de Bachillerato.

En 2006 la Alcalda del Distrito Especial, Industrial y Portuario de

Barranquilla recibe en administracin el Instituto Pestalozzi de la Universidad del

Atlntico como resultado de un proceso de negociacin para mejorar las

condiciones financieras de la Universidad.

El Alcalde Distrital encomend a la licenciada Yasmn Flrez Guzmn para

recibir el plantel y emprender un proceso de transicin institucional que lo llevara

a convertirlo en la actual Institucin Educativa Distrital. La ampliacin del servicio a

todos los niveles y grados, la total recuperacin de la planta fsica, el retorno a los

primeros lugares en los resultados de las pruebas nacionales, el inicio del proceso

de certificacin, la implementacin del proyecto de bilingismo y en especial la

apertura de los niveles de Preescolar y la Bsica primaria hacen parte de los

logros obtenidos por la nueva direccin de la Institucin.

Su actual rector es Antonio Andrade Contreras, quien inici su gestin

desde junio de 2010 a la fecha 1

5.8. Justificacin
La revisin del impacto de nuevas tecnologas, plataformas educativas on-

line, Internet y la web 2.0 en el desarrollo de nuevas formas de pedagogas

utilizadas en la educacin, obliga a reflexionar sobre la necesidad de implementar

plataformas virtuales educativas llamadas tambin sistemas de gestin del

aprendizaje para solventar las necesidades escolares tanto de los docentes como

de los estudiantes.

Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, especialmente la

internet, estn impregnando todo el quehacer humano y abriendo sus propios

espacios para no slo quedarse en nuestras vidas sino para convertirse en un polo

de desarrollo, cambio y transformacin. La Internet por otro lado a convertido el

mundo en una aldea tmpora-espacial, convirtindose en uno de los recursos ms

importantes para el desarrollo del individuo como ente gestionante de su propia

formacin y crecimiento.

La escuela de igual manera, no ha permanecido ajena a estas nuevas

tendencias y los ambientes escolares han cedido espacios a los virtuales con el fin

de fortalecer los procesos de aprendizaje y servir de alternativa de solucin a

problemas insolubles que no encontraban formas de abordarlos.

El propsito principal de este trabajo es realizar una propuesta para disear

un aula virtual a travs de un sistema de gestin del aprendizaje como es

Schoology con el fin de crear un ambiente de aprendizaje en colaboracin,

brindando a los estudiantes, de octavo grado de la jornada vespertina, el apoyo

necesario para fortalecer sus procesos de lectura y produccin textual de tal


manera que puedan superar sus rezagos de lecturabilidad y mejoren su

rendimiento acadmico desde el rea de ciencias naturales y educacin

ambiental. Lo anterior les permitir a los estudiantes ganar en autoconfianza,

autoestima y sentirse ms productivo al poder fortalecer procesos transversales

como son los de la lectura y la escritura de textos. Con la modalidad

semipresencial o Blended e-Learning aseguramos una retroalimentacin efectiva

en el aula de clases y que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y

expresar la manera como resuelven situaciones. De igual manera el docente

podr acompaarlos en el cumplimiento de las actividades planteadas,

proporcionndoles orientacin y apoyo en la solucin de dificultades que se les

puedan presentar.

Pero el diseo de un aula virtual no es proceso fortuito y asistemtico, sino

que debe regirse por una metodologa que permita minimizar los riesgos y

asegurar el xito y la continuidad de los estudiantes en el proceso de

fortalecimiento.

5.9. Objetivos

Objetivo General

Crear la propuesta para el diseo de un curso virtual con el fin de fortalecer

los procesos de lectura y produccin textual desde las ciencias naturales.

Objetivo Especficos

Establecer la metodologa a utilizar en la creacin del curso virtual.


Presentar los recursos de la web 2.0 a implementar en el curso virtual.

Proponer un sistema de evaluacin del curso.

Anlisis de Factibilidad

Tecnolgica

Contamos con acceso a internet, adems con 30 porttiles donados por la

Secretara de Educacin Distrital. Adems hay una sala de informtica y los

estudiantes reciben formacin en informtica dentro del currculo institucional. A

pesar de que los estudiantes pertenecen a niveles socio-econmicos bajos,

cuentan con celulares, salas de internet en sus barrios y muchos con acceso de

internet. En la encuesta slo el 6,5 % expres que no entra nunca a internet en

sus hogares y el 3,2 % dijo no tener ninguna cuenta de correo electrnico.

Operativa

En cuanto a la operatividad, el sitio web quedar configurado de manera

que cualquier usuario, desde cualquier parte del mundo pueda acceder a la

Plataforma teniendo una conexin a internet, obviamente siempre y cuando posea

un usuario y contrasea de ingreso dada por el profesor del curso

De la misma forma los tutores y administrador del software, accedern al

sitio va Internet para la creacin de cursos y administracin respectivamente.


5.10. Fundamentacin

El papel que juega un sistema de tutoras virtuales en un modelo de

educacin presencial, usando Internet como apoyo acadmico, es crucial y

determinante en el xito de cualquier programa de capacitacin que use este

medio. Todos los aspectos de modelo y diseo de un curso, con sus detalles,

descansa sobre la base del trabajo que realizan coordinadamente los tutores y la

administracin de la Plataforma.

Se ha demostrado a travs de investigaciones que, los estudiantes califican

de fundamental e imprescindible el apoyo de los tutores en su aprendizaje virtual.

La mayora de las propuestas pedaggicas propugnan una enseanza centrada

en el estudiante, en que la relacin tutorial (la experiencia humana) es algo

indispensable para conseguir el aprendizaje. El tutor supera en su actividad, la

mera transmisin de conocimiento, para convertirse en un elemento que promueve

y orienta el aprendizaje. Y esto es clave para un modelo que pretenda ser

innovador.

Por otra parte, la mediacin a travs de un grupo de tutores preparados

especialmente, minimiza los efectos de falta de credibilidad del sistema de

educacin presencial. Es conocido el efecto de desconfianza inherente a los

cursos que se desarrollan de esa forma. Adems, se tiende a creer que un curso

virtual de por s, debe ser de menor calidad que cualquier curso desarrollado en

modalidad presencial, an cuando puede ser el mismo o superarlo, u otro que

emplea metodologas anticuadas o informaciones distorsionadas.


Se presentan otros efectos en los cursos virtuales, que justifican el

mantenimiento de un sistema tutorial. Entre estos se puede mencionar el

aislamiento del sujeto estudiante, quien se resiente de una suerte de desamparo al

momento de encontrarse con dificultades (que pueden ser de diferentes tipos:

problemas personales que interfieren, del sistema tecnolgico, de contenidos, de

metodologa, de aspectos administrativos, de inseguridad bsica, de falta de

comparacin con otros, disciplina, etc.). De ah la necesidad de mantener un

sistema de apoyo permanente, interaccin continua con el estudiante y rapidez de

respuesta desde el tutor al estudiante. Por ello hemos tomado la modalidad

semipresencial para ofrecer apoyo y asesora constante a los estudiantes. En una

tutora enfocada en una educacin centrada en el estudiante, es indispensable la

habilidad del tutor para iniciar y mantener un dilogo con el estudiante, para

transmitirle que est conectado con el grupo que aprende y que hay un

seguimiento constante de su actividad.

Conforme la propuesta, el diseo de un aula virtual en una plataforma

Educativa basada en Learning Management System (LMS) para la Institucin

Educativa Distrital Pestalozzi, es viable y factible desde todo punto de vista, para

ello se tomarn en cuenta varios conceptos y definiciones tericas que se ponen a

disposicin.
5.11. Conceptualizacin

Schoology1

Schoology es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fcil de

usar, pero tambin es una red social de docentes y estudiantes que comparten

opiniones, recursos etc. Con Schoology se pueden crear grupos de alumnos,

herramientas de evaluacin, foros de debate, tablones de anuncio, subir recursos

propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google

Drive, Khan Academy, Dropbox, Evernote.


Lo nico que se necesita para acceder es un registro previo. En el momento

del registro, se ha de seleccionar el tipo de perfil: docente o alumno. En ese primer

acceso, el idioma por defecto de la plataforma es el ingls, pero este se puede

modificar: aunque no est bien visible esa posibilidad, la encontramos en la

esquina inferior derecha. De momento se puede elegir entre espaol, malayo,

ingls britnico y francs.

Cuando se accede a Schoology, aparece un espacio de trabajo donde

vemos las actualizaciones recientes de los grupos del usuario, notificaciones, etc.

A la izquierda aparece un listado de opciones as como un men, disponible en su

parte superior.
El men izquierdo muestra:

Actividad Reciente.

Calendario.

Mensajes.

Personas.

Suscripciones.

Centro de Aplicaciones. Es de especial inters este elemento

del men, ya que desde l se pueden aadir aplicaciones de terceros,

localizndolas a partir de diferentes criterios: tipo, rea, niveles,

recomendados para o por los ms populares.

En la parte superior se encuentran las opciones relativas a la creacin y/o

unin a cursos y grupos. Se dispone de una tercera opcin, la de recursos con la

posibilidad de que un usuario pueda crear o subir los propios u otros compartidos

por otros usuarios.


Una opcin muy interesante es la opcin de incorporar materiales alojados

en otras plataformas de aprendizaje como Moodle o Blackboard.

Crear un curso o grupo es muy sencillo, simplemente desde ese men

superior se escoge la accin deseada. A la hora de crearlo, automticamente se

asocia un cdigo de acceso para que el alumno lo introduzca al incorporarse al

mismo. Este cdigo aparece permanentemente en la esquina inferior izquierda del

espacio de trabajo del curso concreto:

Las posibilidades dentro de un curso son enormes: se pueden aadir

contenidos (asignar tareas, pruebas, archivos, enlaces, discusiones, lbumes,

pginas), actualizar el curso, configurar y consultar el libro de calificaciones de los

alumnos, crear y asignar medallas a los alumnos a modo de recompensas por el

esfuerzo y calificaciones, anotar las faltas de asistencias, consultar el listado de

alumnos y ver las estadsticas (visitas, comentarios, usuarios, etc.).


Para que un alumno pueda acceder a un curso creado por un docente,

simplemente debe registrarse como alumno y, en ese momento, se le pedir el

cdigo de acceso al grupo o curso. Una vez introducido se deber rellenar el

formulario con los datos del alumno.

En el caso de los grupos, se pueden configurar su privacidad as como su

acceso, que puede ser abierto a todos o bien restringido mediante solicitud o

mediante invitacin.

Schoology es otra opcin a otras herramientas de formacin como Edu 2.0,

Edmodo, Moodle, Blackboard, pero tiene la ventaja de ser atractiva, sencilla de

utilizar, integrar muchas posibilidades en torno a un curso de formacin y la opcin

de incluir recursos propios y externos alojados en otras plataformas, adems de

poder instalar aplicaciones de terceros.

Al igual que otras muchas herramientas online, es posible instalarse la App

en dispositivos mviles tanto en sistemas operativos IOS o Android.

5.12. Metodologa para la creacin de cursos virtuales

En el proceso de enseanza aprendizaje para el siglo XXI el educador

enfrenta distintos desafos tales como:

Desorientacin ante los nuevos elementos tecnolgicos para desarrollar su

labor educativa.

Masificacin estudiantil y falta de infraestructura educativa.


Aparicin de las herramientas web 2.0, las herramientas mviles, celulares,

etc.

Surgimiento de metodologas constructivistas y de aprendizaje colaborativo

aplicables al e-learning.

La metodologa PACIE (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin,

E-learning) permite el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas

virtuales, campus virtuales, web 2.0 etc.) aplicables tanto para la educacin

presencial como la semipresencial que se aplica en 5 fases permitiendo un

desarrollo integral de la educacin. PACIE es una metodologa que permite el

uso de las tics como soporte al proceso de aprendizaje y auto aprendizaje,

dando realce al esquema pedaggico de la educacin real.

Sus elementos principales son:

Motivacin.

Acompaamiento.

Calidad y calidez.

Sumados a los procesos de comunicacin y exposicin de informacin

procesos sociales que apoyen el anlisis y el criterio por medio de un compartir

educativo PACIE involucra un conjunto de procesos para garantizar su calidad y

ejecucin correcta para la enseanza aprendizaje.

Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar y

educar.
El Aula Virtual debe:

Usar una imagen corporativa

Usar un mismo tipo de texto para ttulos

Usar un mismo tipo de letra para la informacin

Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante

Usar imgenes con el mismo tamao

Utilizar recursos Web 2.0 atractivos como animaciones, video y otros

Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje llamativo y que deba ser visitado.

Alcance

Es una etapa de tipo organizacional orientada hacia el propsito, calidad,

identidad, etc., del EVA. Aqu l se centra en el EVA en el manejo y organizacin

de la informacin. Se resuelve el que hacer con la informacin y como usarla para

generar el aprendizaje. Para conseguir esto se debe tener claro lo que se busca,

que se expresar mediante estndares, marcas y destrezas.

El estndar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender. Pueden

ser varios por cada unidad o tema de aprendizaje. Las marcas son para

comprobar el cumplimiento del estndar. Puede haber una o varias marcas por

cada estndar (generalmente son conocimientos tericos, prcticos o valores).

Capacitacin

La metodologa PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que

es quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los


estudiantes. Si bien el estudiante es el que aprende, el educador tiene la

responsabilidad de estar extremadamente capacitado, porque es la nica forma de

guiar toda la potencialidad del estudiante a la meta del aprendizaje. Como antes lo

haca el aprendiz con el maestro.

Interaccin

La fase interaccin es la fase ms importante de la metodologa PACIE, ya

que contina con la fase Capacitacin, la tcnica de aprender haciendo para

proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado de participacin de

los pares, los compaeros del EVA son quienes gracias a su cooperacin,

motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada

uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.

E-Learning

Es una fase ms bien de tipo macro curricular ms que de tipo

microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las

4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero tambin al CEV en

su parte organizacional.

3.14. Diseo bajo Metodologa Pacie

El ciclo del diseo es un elemento fundamental en la capacitacin porque

permite generar los recursos necesarios para los Entornos Virtuales de

Aprendizaje, lo que permite generar proyectos para que aprendan los estudiantes,

proyectos de fin de carrera o tareas para la construccin del conocimiento.


El ciclo del diseo tiene las siguientes etapas

1. Investigar

2. Planificar

3. Crear

4. Evaluar

5. Autonoma

Investigar

En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las

aristas posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales,

culturales si existiesen. Se busca donde se localiza la problemtica a resolver, se

entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos (la informacin debe

ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico), se deben plantear varias

posibles soluciones para resolver el problema, que posteriormente sern mejor

analizadas en la etapa de planificacin.

El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:

Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad y el

mundo entero.

Crear un breve esbozo de la concepcin.

Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin.

Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin.

Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin.


Evaluar las fuentes de informacin.

Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin.

Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la

especificacin del diseo.

Planificar

En la fase investigacin se generan varios diseos. Ahora se los evala

mediante los estndares e indicadores, para determinar cul es el mejor desde la

parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social. Luego se genera un

plan para desarrollar el diseo del producto a obtener, determinar recursos

humanos, tcnicos, econmicos, sociales, etc. Que ser necesario para llegar con

xito en la creacin del producto, crear un diagrama de Gantt, y luego realizar los

ajustes necesarios para el diseo completo, eficiente y eficaz.

Crear

El docente debe crear un producto y/o solucin de calidad adecuada. En

esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, tolerar las ideas de los

compaeros, siempre buscando lo mejor, con intervencin de todos, apoyar,

ayudar para obtener los mejores criterios del grupo, para crear un diseo que

cumpla los estndares y marcas y adems sea eficiente en el uso de los recursos

disponibles. Finalmente debe evaluar el plan y justificar cualquier modificacin del

diseo original.
Evaluar

El docente debe:

Realizar pruebas para evaluar el producto.

Evaluar el xito del producto objetivamente sobre la base de pruebas, su

propia

opinin y puntos de vista de los usuarios.

Evaluar el impacto del producto en la sociedad.

Explicar cmo el producto se puede mejorar.

Autonoma

La autonoma es un concepto de la filosofa y la psicologa evolutiva que

expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones

externas o internas. El docente debe construir ciertos tipos de estrategias que se

crea conveniente al momento de la agregacin de los recursos y actividades del

curso teniendo que ver mucho la responsabilidad y el compromiso de hacer el

seguimiento del cumplimiento de los alumnos.

Estructura Aula Virtual EVA segn PACIE

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos

restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l


desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante

sistemas telemticos.

Hemos de tener en cuenta que la parte ms importante del EVA es la que

hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la

confusin hace usar indistintamente un trmino u otro (aunque siempre hemos de

tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de

gestin del mismo determinado y el Aula Virtual engloba especficamente el

material para nuestros alumnos).

Por tanto, entenderamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de

aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el ordenador

permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo

el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que

requerimos para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995) una

clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto en un

sistema de comunicacin mediante el ordenador. A travs de ese entorno el

alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de

un proceso de enseanza presencial tales como conversar, leer documentos,

realizar ejercicios,

5.13. Recursos web 2.0.

El trmino Web 2.0 est asociado a las aplicaciones web que facilitan

compartir informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la


colaboracin en la World Wide Web (www). Un sitio Web 2.0 permite a los

usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado

por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los

usuarios se limitan a la observacin pasiva de los contenidos que se ha creado

para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web,

las aplicaciones Web, los servicios de redes sociales, los servicios de alojamiento

de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomas.

1. EDUCAPLAY www.educaplay.com

Educaplay es una web que te permite disear tus propias actividades

educativas online. Puedes crear crucigramas, preguntas con varias opciones,

pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Sirve para que el

profesor elabore actividades o para que las hagan los propios alumnos. Para que

un alumno pueda lograr puntuacin extra desde casa tiene que crearse su propia

cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna actividad y la


puntuacin que ha sacado. Una ventaja que tiene este servicio frente a otros es

que permite descargar la actividad en formato flash para poder hacerla sin

conexin a Internet. Ahora explicar las tres formas distintas de uso:

2. GOANIMATE www.goanimate.com

Go!Animate es una completa aplicacin online con la que vas a poder crear

tus propias animaciones y dibujos. Esta idea parte de un diverso y completo grupo

de profesionales con base en Nueva York, pero que tambin cuenta con sede en

Madrid, que ha desarrollado el proyecto de hacer un editor de animaciones

accesible a cualquier usuario que quiera acercarse a este creativo mundo.

Para empezar a manejar en esta aplicacin, no tienes que descargarte

ningn programa en tu ordenador slo debers registrarte e iniciar tu sesin en

esta pgina. As, tendrs acceso a tu propio editor web de animaciones, unos

minutos despus de entrar por primera a esta web y de haber ledo este artculo.

3. CMAPTOOLS www.cmaptools.com
Es un programa que puedes descargar gratuitamente con el que puedes

crear mapas conceptuales para cualquier rea. Con este programa el alumno tiene

que desarrollar ciertas habilidades y competencias para llegar a realizarlo.

Tambin sirve como instrumento para la elaboracin de los procesos de

construccin de significados del aprendizaje de los estudiantes, cobra valor por las

ventajas que representa su capacidad para la jerarquizacin, seleccin y el

impacto visual que tienen los mapas frente a otros recursos esquemticos. Como

tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual, constituye en s, un

excelente mtodo, para que el estudiante organice, relacione la nueva informacin

con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva informacin para la toma de
decisiones, plantea que los instrumentos de construccin de conocimiento deben

servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos. Cmap Tools se

utiliza como estrategia de apoyo al proceso de aprendizaje.

4. PREZI www.prezi.com

Permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una simple

servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con

conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del

tiempo sin la necesidad de omitir diapositivas. Mientras unos creen que es la

forma ms elegante de hacer presentaciones en lnea, otros creen que usarla

significa llevar tus presentaciones al siguiente nivel.

5. BUBBL.US www.bubbl.us

Bubbl.us es una herramienta web que permite la elaboracin de mapas

mentales o mapas conceptuales, de una forma muy sencilla y rpida. Una vez
finalizado el mapa conceptual nos permitir exportarlo a formato JPG para que

podamos incluirlo en una presentacin, un documento o una pgina web. Y todo

ello de forma gratuita, y sin necesidad de darse de alta.

6. PROYECTO LEAMOS ARTCULOS SOBRE CIENCIAS Y

TECNOLOGAS (LASCYT)

Obtener artculos sobre ciencias y tecnologas:

www.prensaescrita.com

Lineamientos del proyecto http://byqaleman.wordpress.com/proyecto-

lasci-leamos-articulos-sobre-ciencias/lasci/instrucciones-sobre-lasci/

7. SCHOLAR.GOOGLE http://scholar.google.com.co/
Google Acadmico es un buscador de Google especializado en

artculos de revistas cientficas, enfocado en el mundo acadmico, y soportado por

una base de datos disponible libremente en Internet que almacena un amplio

conjunto de trabajos de investigacin cientfica de distintas disciplinas y en

distintos formatos de publicacin.


6. BIBLIOGRAFA

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Argentina 1993

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5. Entornos virtuales de aprendizaje (EVAs). Recuperado el da 14 de julio

desde http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-

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6. Mestre, G. Ulises, Fonseca , P Juan Jos ,VALDS ,T Pedro. Entornos

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7. MEN. (1998) .Lineamientos curriculares para Lenguaje. Bogot:

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co
8. ANEXOS

8.1. CUESTIONARIO DE VEINTE PREGUNTAS