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La idea actual que me queda respecto a lo que consiste ensear, a partir de la experiencia en

el Modulo de Modelos Pedaggicos, es annima en parte pues considero que definir (en el
sentido estricto del trmino) la labor que el docente debe pretender en el aula es una misin
ardua por los mltiples factores que intervienen en dicho proceso; algunos intrapersonales
otros interpersonales y otros transpersonales (como la cultura). Los elementos mencionados
son tan variados, complejos y dinmicos que se convierten en todo un reto para aquel que
desee definir dicho proceso.

Que s puedo decir en este momento del proceso de ensear?: Ensear es que sin duda una
experiencia complejsima mucho ms de lo que crea. a partir de la experiencia puedo ver
que en muchas ocasiones en las que cre estar enseando en realidad no lo estaba haciendo.

La concepcin que siempre me acompao de la enseanza era la de labor, esfuerzo virtuoso


aislado del docente para suscitar la aparicin de elementos nuevos en el intelecto (difuso
este concepto antes hace poco con el concepto de memoria) de los estudiantes. Esta
aproximacin al ensear fue reemplazado por otra, un nuevo abordaje en el cual no se puede
hablar de enseanza si no hay aprendizaje, es decir, debe hablar de enseanza-aprendizaje
pues una dupla indisoluble e interdependiente; es ms, son una dupla que se encuentra
inserta en un sistema multivariado en el que los elementos se encuentran relacionados entre s
. En conclusin estoy convencido hoy que el ensear es disponerse y disponer escenarios,
entornos y dinmicas de modo tal que el estudiante involucrado sufra (o disfrute) de
variaciones cualitativas en su acercamiento a un aspecto de la realidad.

El componente Aprender dentro de la dupla Ensear-Aprender viene definido por el xito del
primer componente: Movilizar y cambiar. Es entrar en relacin con lo que existe, interactuar
con el mundo y fruto de esas interacciones derivar nuevas concepciones, entendimientos,
modos y perspectivas, es decir aprender es tener y participar de experiencias cambiantes. Las
experiencias se categorizan como cambiantes por dos razones; cambiante en el sentido de
ser experiencias que promuevan y faciliten cambios integrales en el individuo y tambin
cambiantes en el sentido de ser per se experiencias diversas que no sean rutinas, ni monoton
as fcilmente predecibles, que no ofrezcan novedad o reto al estudiante (con frecuencia la
segunda connotacin de experiencias cambiantes estn implcitas en las primeras). Cuando
decimos movilizar, referimos a que en el momento de aprender se deben colocar en
movimiento cogniciones e ideas propias residentes; dichas ideas deben ser tocadas de
alguna manera, pues sino hay movimiento de ideas no hay pensamiento y si no hay
pensamiento mucho menos hay aprendizaje.

Que se ensea y que se aprende?. La idea que an tengo de lo que se ensea y se aprende
es que lo que se ensea y se aprende es al mundo mismo y todo lo que est en l (incluidos
los seres humanos, y las relaciones entre estos y todo lo dems, escenificando un cumulo de
interacciones multiformes y dinmicas, objeto todo ello, de la cognicin: posibilidades de
aprendizaje).
La experiencia en el Modulo de Modelos Pedaggicos si me produjo una re-estructuracin en
mi manera de ver los procesos de enseanza y aprendizaje.

El modulo me gener ms que preguntas, preocupaciones; la primera de ellas y la mas


sentida fue con respecto al destino o puerto de llegada de una experiencia de enseanza-
aprendizaje que tuviera las caractersticas, ritmos y mediaciones como la que se nos modelo en
el Mdulos de Modelos pedaggicos, prev estara condicionada por el azar, o por un rumbo
catico, es decir poblado con lneas de pensamiento de orientaciones divergentes y que por
ello las referencias y conocimientos a socializar se disiparan y no seran fructferas . Luego
de haber tenido la experiencia completa del mdulo, identifico que la preocupacin de fondo
era otra, haba una resistencia-temor hacia la creacin conjunta de conocimientos, de
conclusiones e ideas con una dinmica que supone relaciones horizontales en el aula y respeto
por los procesos de pensamiento de todos. Los desafos nuevos: Identificar convergencias en
medio de las divergencias, es decir propiciar la dinmica de la argumentacin y de la bsqueda
de coherencia interna en un ecosistema de aprendizaje (originando nuevas ideas en cada uno
de los propositores de conocimiento). En otros momentos pregonaba del constructivismo pero
cuando me acerque a ste con todo lo implicaba, proceda diferente, lo saltaba como si
fuese un obstculo: Le tema a lo que implicaba construir conjuntamente (confiar en las
facultades de todos los estudiantes)

La experiencia me modelo una clase con orientaciones de construccin colectiva de


conocimiento (dramticamente evidenciables por momentos) y me dio la confianza para
procurarlo yo mismo en mi experiencia docente. Mi forma de ver el proceso de enseanza
aprendizaje ha sufrido un cambio drstico, y creo hoy que los procesos de enseanza
aprendizaje son procesos que suponen un profundo respeto por los estudiantes y por sus
diferencias, lo cual debe llevar a que todo el proceso sea concebido como un organismo
viviente que debe generarse desde los estudiantes. Los procesos de Enseanza Aprendizaje
autnticos deber ser autorenovados, y profundamente respetuosos de la humanidad,
facultades e igualdades de todas las personas que se citan para emprender dicho proceso.

El decir que se produjo una reestructuracin de mi conceptualizacin del proceso enseanza


aprendizaje no se ajusta perfectamente a lo que considero ocurri en la experiencia del
Modulo, creo que lo que ocurri fue una confrontacin de experiencias de enseanza
aprendizaje tradicionales; presencie el salto desde una concepcin centrada en los
contenidos, la convergencia, la referencia, la teora y la verdad, a una orientacin
fundamentada en los estudiantes, no para asentir en todas sus ocurrencias y tomarlas como
conclusiones (sera una posicin extrema, infranqueable e impermeable al dialogo y a la
creacin conjunta), sino como insumo a partir del cual edificar ideas que deben ser
falseables pasando por el escrutinio de los co-constructores, aquellos a quienes tambin se
les ha extendido la invitacin a hacer ciencia, a crear conocimiento.