Bullying y Contexto Escolar. Una Mirada Relacional

Jos Alonso Andrade Salazar - Lida Rodrguez Gonzlez
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Bullying y contexto escolar: Una mirada relacional
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Bullying y contexto escolar. Una mirada relacional
Andrade Salazar, Jos Alonso

Rodrguez Gonzlez, Lida
ISBN: 978-958-56012-1-5
Fundacin Participar IPS

Contenido
1
Introduccin ................................................................................. 3
Primera parte. Contexto y conceptualizacin
del fenmeno ............................................................................... 7
Bullying y contexto escolar .................................................. 7
Definicin ............................................................................... 11
Bullying, cutting y parasuicidio. Aproximacin
conceptual .............................................................................. 17
Anotaciones acerca de la agresin escolar ..................... 22
Etiologa multifactorial ......................................................... 29
Psicopatologa implicada en la conducta de
acoso escolar ......................................................................... 34
Tendencias explicativas del Bullying .................................. 40
Qu comportamientos no son Bullying? ........................ 42
Primeras experiencias de acoso ........................................ 44

Bullying y negativismo en la adolescencia ........................ 47
Segunda parte. Caractersticas y tipologas de bullying .... 51

Intensidad, cronicidad y tipos de respuesta .................... 52
Motivos desencadenantes ................................................... 53
Tipos de Bullying ................................................................... 54
Bullying relacional ................................................................. 55
Bullying verbal........................................................................ 57
Bullying psicolgico .............................................................. 59
Bullying fsico ......................................................................... 61
Ciberbullying y Grooming .................................................. 62
Modalidades de Bullying de acuerdo con el gnero ...... 65
Tercera parte. Perfil de los actores sociales

y papel de la familia................................................................... 69
Aproximacin al perfil del agresor ................................... 69
Caractersticas generales de los agresores ..................... 74
Condicin psicosocial de los agresores ........................... 77
Aproximacin al perfil de la vctima ................................. 79
Aproximacin al perfil del observador ............................ 81
Tipos de observadores ........................................................ 82
2
El papel de la familia en los tres tipos de
actores sociales ..................................................................... 85
Patrones familiares ............................................................... 88
Por qu apostarle a la prevencin del Bullying? ................ 93
A modo de corolario ............................................................ 103
Anotaciones finales ................................................................ 103
Referencias bibliogrficas ............................................... 109g65

Introduccin
3
La persona que agrede produce, reproduce y modifica los
estados emocionales que lo tornan agresivo, as como tambin
sus condiciones imaginarias respecto a la legitimidad del otro.
La agresin entre pares surge en un contexto significante de
competitividad, exclusin, no-hospitalidad e individualismo,
caractersticas propias de la sociedad de consumo masivo, misma
que brinda a los sujetos modelos de relacin anulativa de amplia
divulgacin y adherencia. El Bullying es un fenmeno de amplia
complejidad, dadas las caractersticas de interaccin, inter-
influencia, creatividad anulativa e interrelacin que le son propias
y que sientan las bases para su comprensin. Las conductas
agresivas implicadas en el Bullying, y en sus diversas modalidades
de aparicin, suelen ser imitadas y reproducidas por nios, nias
y adolescentes quienes encuentran en dichas prcticas opciones

viables para ganar estatus, poder y reconocimiento social. En
contraste con los mensajes positivos acerca de la convivencia,
el respeto y la legitimidad, se suman aspectos como la
informacin ambivalente o dicotmica, naturalizacin de las
conductas agresivas, confabulacin social-institucional con las
acciones de agresin, una pobre educacin preventiva o
tensiones agresivas entre educadores y estudiantes, entre otros
aspectos que, en conjunto, generan ideas mutuamente
excluyentes acerca de la integracin en la diferencia.
Cabe anotar que dicha fuente comn de informacin
proviene en gran medida de los medios masivos de
comunicacin, las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, as como de la interaccin diaria con la otredad.
Es a partir de ellas que las personas operan en lo social y logran
reproducir los discursos y prcticas aprendidos y aprehendidos.
Dicho esto, gran parte de las reacciones de agresin, resistencia
y oposicin ante los sistemas normativos y el orden social
establecido, proceden del registro de lo violento como
estrategia para ganar estatus, respeto, figurabilidad, defensa ante
ataques reales o posibles; al tiempo que del temor, la impotencia
y la frustracin respecto al nivel de participacin que el mundo
4
adulto permite a los nios, nias y adolescentes conflictivos, de
modo que uno de los primeros escenarios que genera el registro
de agresin es la familia, la comunidad y, luego, la escuela.
Espacios que deben resignificar sus prcticas protectoras a fin
de generar sujetos de tolerancia, respeto y legitimidad, triloga
interrelacionada y necesaria para repensar la convivencia social.
Los problemas de convivencia son apuntalados por la presin
social derivada de los cambios coyunturales a nivel socio-
familiar-poltico-ambiental, al tiempo que del escaso
entendimiento por parte de sus padres, comunidades, docentes
o cuidadores, de la naturalidad conflictiva de la vida social, la
cual presenta un importante nivel de participacin, crecimiento
e interinfluencia inter y transcultural; aspecto en que no debe
pasarse por alto la influencia ciberntica en las modalidades de
acoso, dado que tecnifica y virtualiza el encuentro y el contacto

con otros, aumentando, en el caso del acoso escolar, la intensidad
de las huellas psicolgicas dolorosas en las vctimas.
Todas las modalidades de Bullying son dainas para la
integridad de las personas que han sido vctimas en diferentes
contextos acadmicos y de trabajo, como nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos, y es menester de las
instituciones, familias y la comunidad implementar acciones para
mitigar, contener y prevenir su incidencia negativa. Este libro
es un aporte a una discusin extensa sobre el tema; adems, se
constituye en insumo para investigadores y personas interesadas
en ella. La visin relacional del fenmeno permitir superar la
estrechez de miradas con respecto a la lgica con la cual se
han interpretado sus causas, consecuencias y proyecciones.
Este documento est compuesto de cuatro captulos en los
cuales se busca explicar, a travs de una mirada modesta, las
caractersticas del fenmeno a la luz de la experiencia e
investigacin del mismo.
El primer captulo se esfuerza en generar la conceptualizacin
del fenmeno, sealando las modalidades de agresin y sus
definiciones, adems de su etiologa y las caractersticas que le
son propias como agresin continua. El segundo, Caractersticas,
5
indicadores, tipos y actores sociales en el Bullying, tiene como
objetivo identificar la intensidad, cronicidad y tipos de respuesta,
detallando las caractersticas de cada tipo y las modalidades de
Bullying con base en el gnero. La tercera parte se enfoca en
determinar el perfil de los actores sociales y papel de la familia,
adems de aportar en un tema poco explorado: los tipos de
observadores. El cuarto captulo se concentra en explicar la
prevencin y en responder a la pregunta Por qu apostarle a
la prevencin del Bullying? Al final, se resean las conclusiones y
recomendaciones a las cuales se lleg en este trabajo.
Jos Alonso Andrade Salazar

6
Primera parte
Contexto y conceptualizacin del fenmeno
7
Bullying y contexto escolar
El Bullying o acoso escolar no es una accin aislada,

independiente, impulsiva o carente de interacciones e
interrelaciones significantes, puesto que su ejercicio requiere
la planificacin consciente de las agresiones e iniciativas de
intimidacin en el otro; es decir, la generacin de un
comportamiento premeditado que busca la humillacin-
sumisin como fin en s mismo, y que valida el acoso y la agresin
como medio para alcanzarlo. Igualmente, referencia la
conjuncin de mltiples vivencias, necesidades, demandas y
deseos; as como de carencias, privaciones y frustraciones vividas
por agresores, agredidos y observadores, de formas que pueden
resultar disfuncionales. Por ello, su comprensin debe orientar

lo que se conoce del fenmeno, hacia un dilogo de saberes
que incluya tambin elementos histrico-socio-culturales-
educativos que le dan forma y significancia en los contextos en
los cuales emerge. Comnmente, al Bullying se le asocia a
conductas de agresin que se escalan en la relacin con el otro
en el mbito escolar hasta convertirse en patrones de
comportamiento estereotipado presentes en ciertas personas
con vivencias especficas o perfiles sociales determinados. Sin
embargo, aunque lo anterior es en parte cierto, no es aplicable
a todos los casos de agresores y agredidos, ya que la experiencia
muestra que puede aparecer en perfiles de comportamiento
inusuales.Tal es el caso de un estudiante con un buen promedio
acadmico que no molesta a nadie, u otro con un perfil
normal de interaccin social que goce de buenas relaciones
sociales, tambin aquel que molesta ms en la clase, quien
sobresale en un deporte o asignatura, una vctima que ahora es
victimario, un victimario que ahora es vctima de un estudiante
o de un grupo que asumi el control de un colectivo de alumnos
y es liderado por uno o varios agresores, etc.
En general, en estos casos atpicos, el estudiante es acosado
en el contexto escolar a razn de alguna circunstancia que le
8
caus pudor o vergenza social o porque personifica un rol
que se encuentra por fuera de la pauta de relacin entre pares.
Tmese como ejemplo un estudiante con mltiples habilidades
de lenguaje, que al hablar se expresa con trminos a menudo
incomprensibles para otros, ora porque son tecnicismos
acadmicos, ora porque sus frases estn adelantadas para su
edad, y personifican vivencias del mundo adulto que la mayora
de adolescentes rechaza. Dicho as, el Bullying puede ser descrito
como el conglomerado de acciones bio-fsico-antropo-sociales-
culturales reticularmente vinculadas, que tienen la propiedad
de generar en el escenario escolar prcticas de acoso cuya
connotacin destructiva transita desde la agresin y el conflicto
escolar -el cual es natural entre pares-, hasta la persecucin
por diversos medios y la violencia instrumentalizada.
La palabra acoso est compuesta del prefijo verbal a que

seala aproximacin-acercamiento, y de la palabra antigua
cosso que se traduce como carrera y que a su vez proviene
del latn cursus, carrera, correr, lo cual se trascribe como
aproximarse a alguien de forma insistente. El diccionario de la
Real Academia Espaola (RAE, 2000) lo refiere como la accin
de perseguir a alguien sin darle tregua o reposo, o de apremiar
insistentemente a alguien con martirios o imposiciones.
El Bullying es un fenmeno emergente en el contexto escolar
que tiene un carcter complejo dada la multiplicidad de
interacciones y emergencias fenomnicas que lo componen,
no reducible a la agresin visible y directa, y que afecta la calidad
y expectativa de vida de los actores sociales que de l participan,
agresores, agredidos y observadores. Para que sea considerado
como tal, debe superar la agresin procedente del roce crtico
entre estudiantes en su da a da y constituir una serie de
conductas de acoso a uno o varias personas, durante un periodo
mayor o igual a un semestre acadmico; sin embargo, cuando
el acoso es continuo, todos los das, da por medio o dos veces
por semana, este tiempo puede reducirse entre dos y tres meses.
Sus efectos son permanentes, variados y se interrelacionan entre
s, provocando afectaciones globales persistentes en las vctimas
9
implicadas. Su modus operandi puede ser directo a travs de la
agresin fsica, verbal, o relacional, evitar que otros se lleven
bien con el agredido, descalificarlo pblicamente, excluirlo o
no tomarle en cuenta aun cuando est presente, y/o indirecto;
es decir, acciones que afectan a otros indirectamente por efecto
de una especie de bola de nieve que tiene consecuencias
secundarias de las agresiones en otras personas.Tambin puede
valerse de lo virtual a travs de medios electrnicos, redes
sociales, mensajes de texto, email, llamadas de celular, etc.;
adems de usar la diversidad sexual, homosexualidad,
bisexualidad, transgnero, etc., y la discapacidad y/o la condicin
social como elemento motivador de la estigmatizacin y
exclusin continua de otros. En todos los casos y modalidades
en que se presenta, tiene el mismo efecto: la humillacin,
estigmatizacin, aminoramiento y cosificacin del otro, que

desembocan en problemas psicolgicos a corto, mediano y largo
plazo, y en casos extremos puede llevar a la vctima convertirse
en agresor, o a la muerte por suicidio (Klomek, Marrocco,
Kleinman & Gould, 2007)
En gran medida, la complejidad de su compresin revela su
dependencia relativa con otras estructuras de relacin
disfuncional y del mal manejo del poder construidas, mantenidas,
reproducidas y legadas en la familia, la sociedad y lo poltico,
que tienen como fundamento el control, la imposicin, la
intolerancia, la inequidad, y la lucha descarnada por el poder, el
deseo de sobresalir a toda costa por encima de otros, as como
tambin notables fallas en los sistemas educativos, mismos que
no ensean la condicin humana y la comprensin como
fundamentos de todo conocimiento y de lo humano.
Se debe comprender que, aunque las instituciones educativas
realizan esfuerzos por disminuir su incidencia a travs de
campaas y programas educativos en convivencia, se requiere
antes que todo ello una educacin en el respeto y la inclusin
de lo diverso, que parta del reconocimiento de la legitimidad
existencial del otro, del aprecio y admiracin por su diversidad.
Estos componentes deben ser parte de las polticas internas
10
de las instituciones educativas y permear todos los contextos
de interaccin acadmica y laboral, ya que el acoso hacia un
par no solo sucede en la escuela o colegio, sino tambin en
institutos, universidades y en el ambiente laboral (Mobbing).
Los contextos escolares brindan los espacios para prevenir
este tipo de acciones, al tiempo que los escenarios para que el
fenmeno emerja, especialmente cuando no se controlan
adecuadamente los brotes de roces, choques y crisis de los
estudiantes, o si los mismos docentes y autoridades de la
institucin educativa tienen una actitud aptica, negligente, pasiva,
laxa, extremadamente coercitiva e incluso cmplice con este
tipo de eventos.
Tambin se incrementa su incidencia si se produce una
naturalizacin de lo violento en padres de familia, comunidad,
docentes, directivos y estudiantes; es decir, cuando la agresin

es pasada por alto bajo el argumento de que forma parte natural
del desarrollo de los estudiantes y por ello no debe ser
controlada, revenida, resignificada y reparada. Cabra mencionar
que este tipo de actitudes pueden hacer de los contextos
escolares, nichos donde germinan la intolerancia, la inequidad
e impunidad, elementos que carcomen y desintegran las
instituciones sociales, y que a la vez son fuente de delitos y
actos en contra de la dignidad de las personas. Este argumento
no es una sentencia; en otras palabras, no constituye una regla
para todas las instituciones educativas, pues existen esfuerzos
importantes en este tema que han generado mejores estados
de coexistencia acadmica.Tal es el caso de las leyes que castigan
el Bullying en la escuela y el mbito laboral, la inclusin de
planes de prevencin en los manuales de convivencia de las
escuelas y colegios, la implementacin de comits escolares
encargados de monitorear brotes, hacer procesos de
seguimiento a los casos crticos y frenar el escalamiento de
dichas acciones, entre otras actividades. Dicho esto, la
extrapolacin de las nociones de intolerancia, inequidad e
impunidad lo que revela en realidad es la necesidad de mejorar
y humanizar los procesos pedaggicos en tres escenarios de
11
interaccin educativa: la familia, la comunidad y la escuela, a fin
de que en ellos se ensee acerca de la condicin humana, la
comprensin y la legitimidad; es decir, que en estos territorios
se construyan conjuntamente procesos de socializacin con
base en el amor, el cual, en palabras de Humberto Maturana
(1995) se comprende como la aceptacin del otro como un
legtimo otro en la convivencia.
Definicin
El Bullying se define a partir de una relacin de poder desigual
en la que uno de los participantes tiene la posibilidad de
movilizar una mayor cantidad de fuerza, la cual puede ser de
tipo social, relacional, fsica, verbal-psicolgica-simblica, o una
combinacin de todas o entre algunas de ellas, en contra de un
otro asumido como oponente, adversario, dbil y/o desigual

(Olweus, 1978, 1980, 1998). Para los agresores, el agredido
constituye en gran medida una negacin de s, ya que quien
hace Bullying no puede reconocer en s mismo su debilidad o
vulnerabilidad, misma que reconoce en la vctima. En suma, el
agresor teme y niega la posibilidad de verse en el rol de vctima,
motivo por el cual aumenta la intensidad de sus acciones, ya
que, si no lo hiciera, otro agresor podra victimizarlo; as hace
del acoso una certeza y de la debilidad propia una posibilidad
que no puede admitir. Ante el temor, el agresor genera la
conducta de acoso y proyecta en el agredido su rencor y
descrdito de mltiples formas, lo cual sucede especialmente
en espacios concurridos, pues lo que realmente le interesa es
la visibilidad de dichas acciones, mismas que constituyen un
mensaje de advertencia para personas que lo pueden agredir,
observadores y potenciales agresores, al tiempo que una puesta
en escena de las consecuencias que puede acarrear el meterse
con l.
Respecto a la relacin entre visibilidad de la agresin en el
Bullying y medios de comunicacin, es dable considerar que la
necesidad de hacer notar los abusos sobre otro es, en gran
medida, el reflejo de otros actos de barbarie internalizados
12
que forman parte de la dinmica con que los medios de
comunicacin a travs de algunos ejercicios periodsticos,
pelculas de violencia, reality shows, radio y redes sociales, entre
otros, hacen de toda forma de violencia un espectculo de
consumo, dable y legtimo, en la medida que genera un
intercambio econmico, reiterativo en la movilidad de intereses,
cooptaciones de poder, visibilidad periodstica y/o sofismas de
distraccin, implementados para encubrir otros delitos o
exacerbaciones del poder en lo pblico, lo privado y lo poltico,
en cuyo caso dichas prcticas sirven a una lgica destructiva
que deteriora lentamente las capas cohesivas del poder popular,
la empata, solidaridades y hospitalidad de personas, grupos,
colectivos, instituciones, comunidades y familias. A ello debe
sumarse la influencia de la violencia intrafamiliar vivida, percibida
o practicada, las secuelas derivadas de la violencia y guerra

entre grupos armados, Estado-insurgencia armada; el crecer
en territorios cuyo lenguaje y prcticas socializadoras resultan
del todo riesgosas, excluyentes, coercitivas y/o violentas; el tener
antecedentes de victimizacin por parte de un agresor en la
escuela o en la comunidad, haber sido vctima de violacin,
abusos o explotacin sexual, o de cualquier otro tipo de
violencia.
Ergo, es posible argumentar que de estos focos de violencia
pueden surgir acciones de agresin escolar, dado que se
constituyen en posibles fuentes de identificacin de rol y porque
de ellos se derivan los ejemplos, tensiones, conflictos y
agresiones que los nios, nias y adolescentes reproducen es
sus escenarios acadmicos. As, la reproduccin de la agresin
de la cual los nios, nias y adolescentes tienen registro en su
experiencia vital de desarrollo, se constituye en uno de los
elementos centrales para comprender la lgica de la agresin
entre pares a nivel acadmico. El Bullying es un fenmeno
policntrico, multi explicativo y multidimensional, condicin que
permite validar su complejidad a razn de la multiplicidad de
interacciones que de dichas relaciones se derivan. Por ello, no
puede ser comprendido a la luz de una sola teora o propuesta
13
explicativa. A cambio de ello, se hace preciso articular todos
los aportes de forma, dinmica, asociativa y reticular; es decir,
en red, configurando un territorio de dilogo y encuentro desde
el cual es posible generar una mirada conjunta acerca de los
fenmenos y epifenmenos que lo componen (Andrade, 2015).
El Bullying implica la interinfluencia de elementos emergentes,
constitutivos, consecuentes, precipitantes, etc., que se auto-eco-
transforman mutuamente, a la vez que modifican la
correspondiente representacin interna del otro en la
convivencia.
De suyo, es notable que existen relaciones entre los dominios
interaccionales de Familia-escuela-guerra-violencia-agresin-
Bullying-, en cuyo caso, el ltimo de ellos puede ser pensado de
acuerdo con subdominios en los cuales se modifica la
potencialidad destructiva-demostrativa-reorganizacional de las

relaciones que lo componen. Tmese como ejemplo de estos
subdominios: el acoso laboral y educativo a nivel de institutos,
centros de aprendizaje y universidades; el acoso entre miembros
de la familia, competencia deslegitimadora entre hermanos,
discriminacin del otro a nivel familiar, comunitario o social.
Desde un componente etolgico, Lorenz (1998), tomando el
concepto de acoso desarrollado por Leymann, seala que el
acoso entre animales lleva el nombre Mobbing o hacinamiento,
y referencia toda conducta llevada a cabo por muchas especies
de aves para proteger su manada o sus cras de un depredador,
con el fin de confundirlos y alarmar a otras aves. Para Heinz
Leymann (1990), este concepto se asocia en los humanos al
acoso laboral, pero a diferencia de lo que sucede en las aves,
no se realiza para evitar grupalmente a un depredador, sino
para reafirmar comportamientos destructivos y de exclusin
en contra de un subalterno, quien suele ser discriminado,
distinguido negativamente o calumniado por uno o varios
compaeros de trabajo (Brodsky, 1977)
Lo anterior puede generar una visin sesgada del asunto si
se piensa que el Bullying obedece especficamente a las causas
enunciadas, que pueden identificarse una tras otra o que son
14
confluyentes de forma armnica y predecible.A cambio de ello,
este trabajo propone busca ir ms all; es decir transitar a una
visin que incluya la interrelacin y cambio emergente de las
interacciones en cada dominio.Tampoco se sugiere afirmar que
el Bullying es especficamente el correlato de la violencia interna
de un pas, pues de lo que se trata es de comprender
precisamente que su complejidad radica en la multiplicidad de
factores entrelazados y tejidos conjuntamente, que permiten
una mirada e interpretacin inter-multi-pluri y transdisciplinar
de sus dinmicas, al tiempo que abren el espectro de
posibilidades explicativas y opciones de solucin a los conflictos
y dilemas constitutivos y emergentes que lo atraviesan, aspecto
que requiere comprender su complejidad desde un punto de
vista relacional. Dicho esto, ms que un resultado, el Bullying es
una dinmica compleja anulativa, un fenmeno que se retroacta

bajo diversas formas de manifestacin en las escuelas y hogares,
que responde a una lgica destructiva cuyo registro puede darse
en las interacciones intrafamiliares, que se extiende a otros
espacios de socializacin deteriorando las interrelaciones entre
pares y fortaleciendo interdependencias dainas que
reproducen de forma latente y manifiesta modelos de anulacin
recprocos, con los cuales los conflictos y toda forma de
anulacin violenta se legitima como modus operandi generador
de estatus, poder y transformacin social.
Interrelaciones anulativas que dan forma al Bullying y otros tipos de violencia. Fuente propia.
15
Para el caso de la violencia urbana, las guerras y conflictos
armados, como fuentes de aprendizaje de lo violento, aspectos
como la agresin, el poder, el temor y el terror que estos
elementos generan se muestran para los nios, nias y
adolescentes como un bien, estado o condicin admisible, ya
que muchos actos de maldad se narran a modo de acciones
heroicas y libertarias, para lo cual se recurre a las noticias, el
cine, las redes sociales, los medios masivos de comunicacin
(MASS MEDIA), as como tambin a legados trans-
generacionales de prcticas de maldad; es decir, a patrones de
comportamiento sesgados por la intolerancia y la violencia que
son trasmitidos generacionalmente y exacerban sus
demostraciones de poder de acuerdo con los contextos en
que emergen. En estos escenarios se produce la reproduccin y

afianzamiento de territorios de encuentro simblicamente
destructivos, en los que todo tipo de anulacin ecosistmica
es posible y legtima. A menudo, la agresin entre personas es
tan frecuente que se pierde la perspectiva del dao. As, dichas
conductas sufren un proceso de normalizacin a razn de la
recontextualizacin; esto es, de la insercin de una prctica
social en otra (van Leeuwen, 1996) la cual es reinterpretada
como normal o propia de la dinmica de ciertos grupos. Es
aqu cuando la violencia y las agresiones son legalizadas por los
agresores puesto que ya han sido validadas en otros escenarios.
Ejemplo de ello es el padre de familia que minimiza la agresin
de su hijo sobre otro y argumenta que dicho comportamiento
es propio de la edad y que el desarrollo normal implica ese tipo
de roces, choques y crisis, situacin que resulta anloga a las
acciones de Bullying, agresin y violencia social a pequea,
mediana o gran escala.
Al respecto, es preciso sealar que las acciones violentas
son destructivas per se, y se escalan de acuerdo con los intereses
y necesidades generadas por personas o grupos que encarnan
e instrumentalizan el poder conforme a los beneficios
perseguidos, convirtiendo la violencia en un fin en s mismo. En
16
este sentido, todas las violencias son destructivas y al atentar
contra un individuo lo hacen tambin contra toda la humanidad.
El Bullying es una de las formas escolares de la violencia que
asola de modo pluridimensional la sociedad (Olweus, 1989), y
en gran medida ha estado presente en los espacios acadmicos
desde el momento en el que la educacin se orient hacia la
acumulacin y repeticin de saberes, con lo cual perdi parte
de su funcin matrstica; es decir, su aplicacin protectora,
incluyente, creativa, equitativa, generadora de asombro,
cuestionamiento y sostn. Como resultado, la agresin y el
acoso escolar se tornan ms insidiosos y dainos cuando la
praxis educativa transita desde la radicalidad pedaggica que
impone visiones lineales e irrefutables de los conocimientos,
hacia perspectivas acadmicas alejadas de un fondo ecologizado
de pensamiento. Lo anterior lo propone Edgar Morin (2001)

cuando menciona que es cada vez ms necesario una educacin
que cure la ceguera del conocimiento, que garantice el
conocimiento pertinente, y que ensee la condicin humana,
la identidad terrenal, a enfrentar las incertidumbres, la
comprensin y la tica del gnero humano.
Es importante anotar que el Bullying es frecuentemente
invisibilizado por padres de familia y algunas instituciones
educativas quienes lo consideran un mal indicador de su gestin
(Andrade, 2014). Sin embargo, cuando su ejecucin se torna
pblica responde al llamado de la necesidad de poder, de
mostrar vala a travs de la destruccin, de reproducir la
vulnerabilidad familiar, personal y/o social a travs de la
vulnerabilidad puesta en escena de la vctima (Ortega, Minguez,
& Gil, 1996), no es fruto del aburrimiento, de la desolacin, o
de una violencia natural, puesto que del Bullying y de otras
formas de destruccin es preciso considerar la naturaleza de
las acciones violentas, aspecto en el que lo transdisciplinar brinda
muchas luces y guas de comprensin.
Bullying, cutting y parasuicidio. Aproximacin

conceptual 17
El Bullying, acoso escolar; cutting, autoflagelacin con cortadas;
la ideacin suicida, ideas reiterativas de muerte; el intento suicida
y el parasuicidio, amenaza de suicidio sin una intencin clara de
querer hacerlo, son fenmenos interdependientes al tiempo
que interrelacionados, y aunque cada uno pueda emerger de
forma singular cuando alguno o varios son detonantes,
reforzadores o emergencias del otro, su articulacin puede
resultar fatal para quien es vctima de este tipo de conductas
(Ortega, Mora-Merchn, & Mora, 2000) Es preciso aclarar que
la interaccin entre estos factores no se constituye en el modelo
sine qua non que eleve o determine los riesgos de suicidio, pues
existen otras interacciones y sucesos que pueden tener incluso
mayor incidencia; sin embargo, para el caso de esta reflexin,
dichas interrelaciones se ajustan mejor a un modelo relacional

y sirven para comprender la lgica de las acciones suicidas en
nios, nias, adolescentes y jvenes. Las conductas suicidas
presentan una inevitable complejidad de base, dado que su
multiplicidad de interpretaciones y asociaciones conceptuales
permite nuevos territorios de comprensin, que amplan la
mirada sobre sus definiciones, conjunciones, transformaciones
y bricolajes.
Si bien existen axiomas que precisan conceptualmente las
caractersticas de las conductas suicidas, es claro que un intento
de pensar estas y nuevas formas de analizarlas, invita a considerar
de forma atrevida, pero no inadvertida- una visin relacional
que genere transdisciplinariedad, dilogos de saberes y
concurrencias conceptuales, y que a su vez globalice sin
simplificar. Es decir, que incluya la posibilidad de pensar estas
conductas en trminos de dialoga, emergencias, identidades,
antagonismos-complementarios, y principios auto-poiticos
(que se producen a s-mismos; auto-produccin).
Las conductas suicidas son complejas y en ellas suceden
concurrencias, desrdenes, antagonismos, organizaciones,
irregularidades y complementariedades, que dotan cada episodio
(acto suicida) de particularidades, cuya apreciacin requiere
18
de conjunciones ms que de pensamientos lineales, metodismos
o ideas reductoras-simplificantes. El Bullying, el cutting y el
parasuicidio estn ntimamente relacionados y aunque no se
causen mutuamente, aparecen como latencias (conductas
posibles) en la mayora de personas con conductas suicidas
(Ortega, 1994; Smith & Sharp, 1994; Andrade, 2015)
El Bullying representa el conglomerado de relaciones
anulativas direccionadas a legitimar la agresin en el agresor y
deslegitimar toda posibilidad de defensa en el otro (agredido);
implica por ello relaciones de fuerza entre pares, en las que
prima una notable desigualdad en la robustez (emocional-fsica-
social) para confrontar situaciones estresantes y presiones
socio-familiares, lo cual no se constituye en el elemento central
de la intencin de acoso, pero s en uno de los factores que
determina su mantenimiento. El Bullying no se limita a la

competencia, agresin y/o necesidad de representatividad entre
pares, ya que implica un acoso continuo y reiterado durante
como mnimo, un periodo acadmico, 6-12 meses; un ao
escolar, o menor cuando su intensidad-cronicidad es diaria o
da de por medio (2-4 meses). El concepto se aplica a los
escenarios acadmicos puesto que para el mbito laboral y
social existen otras denominaciones anlogas como Mobbing:
acoso laboral; Grooming: acoso de un adulto a un menor con
fines de manipulacin, chantaje, violacin o prostitucin
principalmente. Como fenmeno, debe ser comprendido en
funcin de tres elementos: el contexto en el que emerge, se
mantiene y se reproduce; las situaciones precedentes y sus
posibles derivaciones, y su articulacin a otros fenmenos socio-
familiar, violencia intrafamiliar, pandillismo, brutalizacin, conflicto
armado, etc.
El Bullying tiene varias connotaciones: puede ser de carcter
relacional, fsico, verbal-psicolgico, ciberntico o de gnero;
es decir, en contra de otro gnero el cual se seala de dbil o
incapaz de realizar ciertas tareas, y cuando el acoso se dirige a
personas homosexuales. En este tipo de relaciones la persona
que agrede, agresor, demuestra su poder y anhelos de
19
superioridad a travs de la anulacin de la legitimidad del
otro, vctima, mancillando su honra, exponiendo pblicamente
sus elecciones, debilidades o situaciones vergonzosas, as como
tambin agredindole fsica, simblica, relacional o
psicolgicamente a travs de las redes sociales u otros medios
tecnolgicos. El ejercicio de agredir pblicamente tiene tres
referentes: ser constante, intencional e incrementar la intensidad
del acoso en cada agresin; as, el agresor, y en gran medida
quienes lo siguen, observadores, obtienen el respeto y temor
de sus pares, adems de reconocimiento, legitimidad, aceptacin
y el sometimiento de otros a travs del temor que el Bullying
suscita.
Existe tambin la agresin social, constituida por roces,
choques y crisis emergentes entre pares, que pueden terminar
en agresiones y/o violencia y que se resuelven por va del dilogo

o por medidas institucionales. Estas agresiones no suelen avanzar
a ataques frecuentes; sin embargo, suele confundirse con Bullying,
motivo por el cual es necesario considerar que este ltimo
debe cumplir los siguientes criterios: a) tiempo, mayor a seis
meses; b) intensidad, aumento de ataques y de la fuerza e
intencin destructiva, puesto que los ataques cada vez pueden
ser peores; c) cronicidad, regularidad diaria o semanal de los
ataques; d) ganancia secundaria, el agresor se siente protegido,
respaldado o tolerado por otros, a quienes atemoriza, aceptado
en sus conductas y poderoso ante sus pares e) regularidad de la
vctima, se suele atormentar a los ms dbiles y los eligen como
blancos de agresiones, de acuerdo con caractersticas fsicas,
dbiles o ms pequeos; emocionales, susceptibles, lbiles, tmidos,
poco populares, con defectos fsicos; y conductuales, de escasas
interacciones, con tendencia al aislamiento, nerds, pone
quejas, de pocos amigos, muy apegados a figuras adultas,
demuestran una bsqueda de aprobacin constante.
Por otra parte, y muy relacionado con el Bullying, se
encuentra el cutting o self injur y, toda conducta de
autoflagelacin cutnea, casi siempre de brazos y piernas, en la
que se encuentran comprometidos reticularmente y de forma
20
interrelacionada e interdependiente aspectos emocionales,
cognitivos y afectivos que confluyen entre s y se reorganizan
formando reacciones diversas en las que se interconectan
estados de desproteccin, desesperanza, deseos de expiacin,
interpretaciones fatalistas, culpas y frustraciones que afectan
directamente la capacidad auto protectora de los sujetos
especialmente de adolescentes-, tornndolos proclives a
realizarse heridas auto-infringidas con objetos corto-punzantes
tales como: cuchillas, alambres, cuerdas, cuchillos, lminas, bisturs
entre otros. El cutting es un problema de salud pblica que
puede ser incluido entre el espectro de conductas de riesgo
suicida. Uno de los referentes asociados son las conductas
imitativas en nios y adolescentes, ya que programas de TV,
redes sociales, series, adems de comportamientos autolesivos
de pares en el colegio y de otras personas, se convierten en

referentes de aprendizaje que regularmente se imitan en
momentos de crisis.
Para muchos nios, nias y adolescentes, el cutting es en
realidad una forma de expiar las culpas; impotencia por no poder
cambiar situaciones, personas, experiencias, asociado a la
creciente incapacidad para controlar-equilibrar su vida
emocional, condiciones a las que a menudo suman uno o varios
de los siguientes efectos cuando los adultos o cuidadores se
enteran del suceso, entre los que se encuentran restricciones,
amenazas, constricciones, privaciones, insultos; conflictos, peleas,
disgustos, reiteraciones de lo malo que se es y/o del grave
error cometido; vejaciones, maltratos, castigos fsicos o morales,
exposiciones pblicas, ridiculizacin, y aminoramientos del
problema, negligencia, olvido, no abordaje de los motivos,
secretismos, tozudez respecto a la necesidad de ayuda. Es
preciso mencionar que el cutting siempre tiene para el
adolescente un efecto negativo sobre las interacciones consigo
mismo, con pares y adultos, motivo por el cual una comprensin
adecuada puede incluir la interrelacin entre los componentes
personal-familiar-social-poltico-escolar, referentes desde los
cuales es posible tener una mirada articulada y compleja del
21
fenmeno.
De otro lado, el parasuicidio se define como toda accin
intencional que presenta algn tipo de riesgo suicida, y que
est dirigida al dao fsico de baja o mediana letalidad, cortes
poco profundos, intoxicaciones limitadas, etc., sin que la
consecuencia directa sea el suicidio, pero con una clara intencin
de demostrar a otros de que ello puede suceder y generarles
preocupacin, atencin o culpa. Aunque una parte importante
de parasuicidios no terminan en suicidios, no se debe pasar
por alto su elevado nivel de riesgo, ya que muchas conductas
pueden salirse de control y causar daos letales en quienes lo
hacen, as como tambin progresen hasta formas complejas de
autoflagelacin que pueden concluir en el desarrollo de
conductas suicidas y en la muerte. Muchos nios y adolescentes
vctimas de Bullying tienden a auto-flagelarse a travs de cortes,

algunos se golpean o autolesionan de otras formas y, aunque la
mayora de ellas se orienta a disminuir la tensin, existe el
riesgo que evolucionen a comportamientos cada vez ms
autodestructivos.
Anotaciones acerca de la agresin escolar

Valorar como respetable, legitima o necesaria la agresin a
otros, desensibilizarse o mostrar indolencia ante el sufrimiento
de otras personas u animales, sentir placer y gusto por agredir,
acosar o humillar a compaeros en el aula, y asumir la agresin
como un medio para reforzar el individualismo, son algunas de
las acciones, actitudes y pensamientos asociados al Bullying o
acoso entre estudiantes. El Bullying, matoneo o acoso entre
pares acadmicos es un fenmeno documentado desde 1973
por el psiclogo noruego Dan Olweus (1993) a partir de
investigaciones con estudiantes vctimas de acoso, amenazas,
maltrato, violencia fsica e intimidacin por parte de sus
compaeros.Aunque el inters primordial de este investigador
era develar las causas particulares del suicidio de algunos
estudiantes, sus indagaciones le condujeron a revelar una
22 conducta casi imperceptible y tolerada por muchos padres de
familia y docentes: el Bullying o intimidacin. Olweus (1993)
encontr que la gran mayora de los problemas emocionales
de los nios y adolescentes tenan que ver con la relacin
establecida con otros compaeros, y observ que entre ms
violentas y persecutorias eran dichas interacciones, ms
depresivos y vulnerables se tornaban ciertos estudiantes,
especialmente aquellos que tenan un menor poder fsico, social
y emocional, o que no contaban con una red de apoyo que los
sostuviera en momentos de crisis. Estos antecedentes hicieron
del Bullying el ms grave de los efectos de una relacin de
fuerza desigual, donde uno de los participantes acosa a otro y
lo agrede de diversas maneras, incluso, aunque esto pueda
ocasionarle a la vctima problemas en todas sus reas de
desarrollo, y en casos extremos la muerte por suicidio.
A partir de estos y otros eventos de agresin se prest una

mayor atencin a los casos de Bullying, especialmente porque
las acciones no eran reducibles a la mera competencia natural
entre pares, o solamente al deseo de estatus y reconocimiento
propio de la adolescencia, sino porque teleolgica e
intencionalmente se dirigan a daar al otro a travs de varias
fases: primero, dominando su vida y quebrando su voluntad;
luego, colocando en evidencia pblica su debilidad y, finalmente,
destruyendo su integridad hasta anularlo psicolgica, educativa,
familiar y socialmente. Se debe mencionar que aunque en la
actualidad el panorama parezca poco alentador, no todos los
acosos realizados en el mbito escolar terminan en suicidios, y
esto se debe en gran medida a que los padres retiran del colegio
a la vctima, otrora porque el victimario es expulsado, o porque
el colegio establece controles disciplinares que detienen
parcialmente la formacin de ncleos de agresores, mismos
que se disputan frecuentemente el poder de representatividad
y el estatus de matones que sus acciones generan en el
colectivo educativo y profesoral.
Cabe mencionar que la gran mayora de estos nios, nias y
adolescentes, al persistir en su patrn de conducta disfuncional-
agresiva, regularmente caen en otros desajustes sociales como
23
por ejemplo actos de vandalismo, bajo rendimiento acadmico
y desercin escolar, consumo de alcohol y de otras sustancias
psicoactivas, porte, uso de armas y robos que en conjunto los
involucran en procesos con la justicia por conducta criminal.
Muchos de los agresores disfrutan de cargar armas corto
punzantes o de fuego y la llevan al colegio para reafirmar su
poder. La gran mayora acta impulsivamente en la primera
descarga agresiva contra la vctima; despus, la agresin ya es
premeditada. Seguidamente, se produce el acoso en pblico, lo
cual es importante porque implica la demostracin y
consolidacin de su dominio y poder en el escenario escolar,
con lo que gana respeto, estatus y temor de otros a travs de
la violencia (Moreno, Estvez, Murgui, & Musitu, 2009) Es de
resaltar que tambin puede generarse intimidaciones y
agresiones en privado, especialmente cuando se trata de

saldar deudas por efecto de quejas ante autoridades y padres
de familia, o cuando el agredido se defiende, huye
constantemente, o no accede a realizar lo que el agresor le
pide (tareas, entregar dinero, humillarse pblicamente, entregar
su lonchera, etc.).
La actitud principal y generalizada en el agresor es la
demostracin de poder, pues sin pblico no tiene sentido agredir.
Por ello, escogen los recreos o descansos y lugares abiertos
para la agresin. Segn informan muchos docentes, tanto de
instituciones pblicas como privadas, el Bullying es un problema
que no se reduce a las cifras, y que va ms all de la competencia
y el deseo de reconocimiento social de los victimarios. El acoso
escolar presenta una relacin importante con el funcionamiento
y la finalidad social de las estructuras familiares, y el modo
como la relacin entre entorno, familia y escuela, afectan la
capacidad de respuesta ante la presin en los nios, nias y
adolescentes vinculados a dicha trama de eventos. Respecto a
las cifras, algunas investigaciones indican que el Bullying afecta
a uno de cada tres estudiantes (Chaux, 2003) ); as, en un saln
de clase de ms de 25 nios y nias, existen al menos ocho
agredidos directos o indirectos, y generalmente dos agresores
24
reconocidos que se participan de la distribucin de la agresin,
principalmente en vctimas especficas que identifican por su
elevado nivel de indefensin y vulnerabilidad.
La relacin de uno a tres, un agresor por cada tres agredidos,
indica la multidimensionalidad del fenmeno en cuanto la
diversidad de las formas implementadas para anular a otros,
aspecto que resulta anlogo a las mltiples formas sociopolticas
de anulacin colectiva, siendo el Bullying una especie de
prolongacin de la violencia estructural que afecta en diversas
formas y niveles a todas las instituciones sociales. Las cifras
muestran que incluso el dao puede ser mayor en los
observadores cuando se consideran a s mismos posibles
vctimas, pues dicha potencialidad inhibe la solidaridad y la
defensa con el agredido, por lo que la agresin instaura patrones
de reproduccin de la violencia psicolgica mantenidos a travs

de acciones de sugestin, amenazas directas o indirectas, mitos,
leyendas o historias acerca de las acciones agresivas y sus
consecuencias; en general, por medio del temor infundido que
acta como dispositivo de control y miedo, y que tiene como
finalidad el reproducir en el colectivo la nocin de respeto,
poder e invencibilidad.
En muchas ocasiones los observadores heredan el poder
dejado o cedido por el agresor, especialmente cuando este es
expulsado de la institucin educativa o es cambiado de aula o
sede acadmica. Dicho fenmeno es visible en la permanencia
de las agresiones en los espacios educativos y en el deseo cada
vez ms acentuado de muchas vctimas y observadores de
acceder al estatus ganado a travs de la agresin, el dominio, la
sumisin y las conductas de coercin que son operativas a
travs de la exclusin de la voluntad del otro y la intimidacin
progresiva.
La palabra Bullying hace referencia a una relacin de
desigualdad en la fuerza fsica, psicolgica o social de una o ms
personas que presentan un vnculo acadmico (pares), en la
que una de las partes se somete, responde pasivamente o evade
la relacin de control y agresin, lo cual suscita el inters en el
25
agresor y en los observadores de estos eventos, al tiempo que
motiva la reedicin de los ataques, como efecto de una
necesidad acentuada por obtener ganancias primarias y
secundarias de sus acciones.
Las ganancias primarias, como el desahogo, la distensin y la
proyeccin agresiva-defensiva de los problemas psicolgicos,
se expresan a travs de la liberacin de tensin somato-psquica
en el acto de agresin, e indican un proceso cclico de
elaboracin precaria de conflictos a nivel psicosocial y familiar;
mientras que las ganancias secundarias son el producto directo
de la relacin de dominacin-dominado, cuya frecuencia es
directamente proporcional a la agresin-humillacin del otro,
lo que produce en los victimarios activos, agresores, y en los
agresores pasivos, observadores, el beneficio del estatus, la
obtencin de poder, adems de reconocimiento, respeto y

temor proyectado.
A nivel mundial, especialmente en pases altamente
desarrollados y en va de desarrollo, el Bullying es un fenmeno
que se ha convertido en un problema de salud pblica, toda
vez que su forma particular de afectacin a la salud mental
comunitaria, sumada a las consecuencias psicolgicas y fsicas
en sus actores sociales, vctimas, victimarios y observadores,
determina las relaciones aleatorias entre causa, proceso, efecto,
asimilacin y repeticin de las acciones, las cuales pueden ser
descritas a travs de la dinmica agresiva que lo estructura de
forma fenomnica. Por esta razn, su emergencia,
mantenimiento, agudizacin y cronicidad no son invisibles o
ajenos a la dinmica operativa de la sociedad, la comunidad,
instituciones educativas y estamentos de salud de los entes
territoriales.
Durante mucho tiempo el fenmeno vivi el oscurantismo
propio de aquellos eventos que an no tienen nombre, porque
la categora no se incorporaba al mbito acadmico o porque
no se ajustaban sus indicadores a la especificidad cultural del
colectivo, condicin bsica para entender lo normal y lo
patolgico de las conductas humanas. Pese a ello, el Bullying o
26
intimidacin, estuvo presente en las relaciones entre
estudiantes, especialmente de aquellos que se vieron
influenciados por factores socioculturales de otras latitudes, a
travs de la literatura, el arte, el cine, etc.; es decir, por ideas de
poder, estatus, competencia y conformidad social que
reemplazaron el dilogo como elemento mediador entre
sujetos, o por motilidades y expresiones fsicas donde el atributo
de la fuerza y la dominacin fue el elemento principal del
contacto social.
Ejemplo de ello es la novela El atravesado (Caicedo, 2003),
en la que se expresa de forma realista la dinmica de las pandillas
en el Valle del Cauca, Colombia, entre los aos 60 y 70, adems
de la movilizacin grupal, la identificacin con los agresores, las
condiciones de competencia social y, a grosso modo, la influencia
del cine en los procesos de modelamiento de conductas

agresivas y contestatarias de jvenes y adolescentes, aspecto
que en la actualidad tiene su smil en la informacin derivada
de la televisin y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin,TIC. En este trabajo literario el Bullying aparece
bajo la dinmica del poder fsico y el acoso a quienes no cumplen
los parmetros para pertenecer a las pandillas, bajo un modelo
de cambio grupal y sincretismo cultural donde el esquema
represor y alienador del Estado deja de ser operativo en la
intersubjetividad del pandillero, lo que afecta la dinmica de las
relaciones entre estudiantes, profesores, y padres de familia.
Dichos elementos extrapolan el conflicto social externo,
armado, inestabilidad poltica, guerra de pandillas, inequidad
social, etc., a otros espacios de relacin como la escuela y el
hogar. El autor muestra cmo la necesidad de heredar el trono
del agresor que abandona el colegio, tanto en los agredidos
como en los observadores, se convierte incluso en un proyecto
de vida para quienes han vivido el Bullying de forma anloga a
su proceso educativo. En estos escenarios de confrontacin y
humillacin del otro, la presin del grupo de pares juega un
papel importante porque no slo alienta la confrontacin, sino
que surte de legitimidad, estatus y poder social a quienes
27
participan de ella.
Tal como se entiende, el Bullying afecta los sistemas de
relacin entre pares en la esfera educativa, sin embargo este
escenario es slo uno de los espacios donde su potencia
destructiva es severa ya que, lugares como parques, baos
pblicos, centros comerciales, fiestas, sitios virtuales entre otros,
se convierten en nuevos territorios de acoso y violencia para
las vctimas, lo que evidencia la extensin del fenmeno a
espacios extra pedaggicos, adems del impacto negativo que
tiene en las vctimas y en otros colectivos que son testigos y
vctimas de los ataques. En gran medida los agresores prefieren
lugares abiertos, pues para el que agrede el Bullying se convierte
en un sistema de comunicacin direccional con la vctima y la
sociedad que es testigo de su poder; por ello, no tiene sentido
si no se practica en pblico, especialmente frente a quienes

representan la autoridad, aspecto que instituye la dinmica del
desafo como elemento central de la posibilidad de rompimiento
de la norma social.
Esta condicin es una demostracin del poder individual
del agresor sobre la normatividad adulta que emerge como un
intento de transformacin de un orden sociocultural que, a su
modo de ver, intenta determinar los lineamientos legales y
morales de sus prcticas sociales; grosso modo, la agresin es
tambin un acto poltico, constituido por exgesis en el reflejo
de la violencia institucional propia de un estado social
democrtico y de derecho en formacin, cuya impunidad
impone y proyecta su ideologa como la nica va de ingreso a
lo real.
La presencia del Bullying no es nueva, pues las agresiones
entre pares por motivo de la competencia y la necesidad de
estatus, son la expresin ritual de la motilidad agresiva asociada
a la idea de fortaleza, al tiempo que forman parte de una
estrategia de supervivencia social, en la que se reproducen los
diversos modos de produccin de la agresin y de la violencia,
entendindolos como necesarios para definir un rol de respeto
a travs del temor y la sumisin del otro; dicho esto, el Bullying
28
puede resultar del deseo imperioso del adolescente por
sobresalir, ser reconocido, respetado, incluido, sealado, e incluso
temido y aceptado por cualquier medio en el mbito escolar,
familiar y social, lo cual define las diversas formas de entender
la alteridad entre pares a nivel acadmico, al tiempo que las
diferencias entre los fines que persiguen los sujetos, factor que
determina la teleologa de sus avances, arremetidas e
intenciones, adems de la puesta en escena de un andamiaje de
lenguajes, metalenguajes y deseos, convergentes y divergentes,
que emergen de los encuentros entre personas y colectivos
sociales.
Estas desigualdades y los acuerdos a los que se llega cuando
las diferencias superan las congruencias entre los motivos
sociales, se tornan definitorias de los modelos y estructuras
interaccionales entre sujetos y grupos, constituyendo el sustrato

bsico para la conformacin de imgenes, representaciones,
emociones, afectos e imaginarios sociales, sobre los cuales la
sociedad ha construido el sentido de lo democrtico, los ideales
de poder, el conformismo y la apata, as como el inconformismo
ante el sistema de gobierno, siendo el acoso escolar un
prototipo mecnico de una prtesis anulativa de la prosocialidad
que acta como extensin escenificada de la dimensin poltica
y social de la violencia, y que extiende cada vez con mayor
frecuencia su halo de influencia a escenarios familiares y social-
comunitarios.
Etiologa multifactorial
El Bullying parte del deseo de romper a toda costa los
acuerdos de convivencia escolar y social, al tiempo que la
necesidad de atencin, proteccin y reconocimiento, factores
que en los adolescentes se conjugan a una notable demanda de
participacin en el poder para transformar la realidad. Sin
embargo, este deseo no es total o definitorio del sujeto, puesto
que no representa todos sus requerimientos psicoafectivos y
manifestaciones somato psquicas, condicin evidente en los
actores sociales vinculados cuya ambivalencia afectiva suscita 29
la instauracin de una trama de eventos dolorosos para los
agredidos, necesarios en cuanto estatus y canalizacin de la ira
para los agresores y demandadas activamente por los
observadores cuya tendencia hacia la bsqueda de
reconocimiento, proteccin y afecto, los obliga a apuntalarse
en una cultura de la agresin, el sometimiento, la apata y el
silenciamiento del otro, por lo que el acoso escolar es tambin
la evidencia de una rotura no prescrita, de una ruptura con lo
impuesto por el sistema, llevado a cabo por sus representantes
escolares, profesores, coordinadores, rector, padres, etc., quienes
son depositarios de la norma y reproductores de los diversos
modos de violencia simblica.
Segn lo expuesto, este comportamiento es el resultado de
la emergencia actualizada de eventos de violencia legados al
sujeto de forma transgeneracional a travs del habla, el juego,

la escritura, la cultura y el cuerpo en el plano individual, grupal,
tecnolgico e interinstitucional. Debido a ello, reestructura su
operatividad de forma dinmica, adhirindose o anclndose a
la identidad y necesidades socio-cibernticas de generaciones,
que operan con nuevos cdigos virtuales de interaccin social1.
En estos escenarios existen dos tendencias dignas de analizar:
la violencia como efecto de una bsqueda de renovacin del
funcionamiento socio familiar, a travs de la lucha contra un
sistema comunitario y parental que no incorporan, y el deseo
de destruccin del otro, derivado de una intensa frustracin
multicausal y de la interiorizacin de la violencia como condicin
de legitimidad social. Cabe mencionar que en ambos escenarios
los adolescentes agresores buscan el relevo generacional del poder
para tomar decisiones y transformar el orden social adulto; un orden
que debe admitir nuevas formas de asimilacin de la diferencia,
tolerancia y disposicin al encuentro real, simblico e imaginario
con el otro.
Muchos adolescentes suelen crecer en entornos tan crueles,
por excesos o por carencias afectivas y materiales, que aprenden
a vivir a la defensiva, aprehensivos y esperando el ataque; por
esta razn, cuando su vctima u otro estudiante no los provoca
30
o desafa, los agresores buscan cualquier modo para introducirlo
al conflicto, a fin de configurar en las vctimas la aprehensin
hacia los actos repetitivos de maldad, aspecto que va en contra
de la tolerancia y la concertacin social, creando en su repeticin
un crculo de maldad con el que los acosadores dan cuenta de
la realidad social. En el Bullying el tema de la transgresin emerge
como posibilidad de transformacin, porque es all donde se
gesta el cambio y donde se debe implementar la reparacin de
las vctimas; por ello, cuando la norma es llevada a su lmite se
auto-(de)construye en la transgresin misma, ergo la conducta
El Ciberbullying es en la actualidad uno de las modalidades de acoso que afecta gravemente el desarrollo
biopsicosocial de los nios, nias y adolescentes. Este tipo de intimidacin, sumada a la agresin relacional, es frecuente
en el gnero femenino, dado que es una forma de agredir sin ser directamente detectado, lo cual problematiza los
eventos porque las vctimas enfrentan a una persona virtual que a menudo resulta indetectable, as el agresor se
conserva en privado u oculto, mientras el agredido suele ser violentado en un escenario pblico de amplio impacto
dada la viralizacin que las redes sociales permiten de sus contenidos.
de acoso es tambin una posibilidad de cambio en la estructura

de un sistema poltico cuya actividad vigilante, instaura una
condicin panptica que limita la creatividad y anula la
reparacin, confinndola a un proyecto castrense en el que
priman los castigos y la supresin institucional selectiva.
El comportamiento Bullying fue primeramente asimilado o
reducido a las prcticas de competencia y reconocimiento social
de los adolescentes, posicin que exclua del anlisis las
consecuencias psicolgicas para las vctimas, la estructura
psicosocial de los agresores y un fenmeno al que se puede
llamar la herencia del trono; es decir, el deseo cada vez ms
asiduo de los observadores de obtener el nivel de respeto que
tienen los agresores, anhelo que contrasta en muchos sentidos
con la sensacin de impotencia que los invade; as en los
observadores participantes el apoyo brindado al agresor, se
asocia a la necesidad de movilizar la frustracin, desplazando
repudio, evasin y falta de solidaridad en la vctima, a razn de
la identificacin con el agresor, empata forzada, y el temor de
verse en lugar del agredido (empata reprimida), puesto que el
colocarse en el lugar del otro implica convertirse simblica e
imaginariamente en una vctima.
Lo anterior evidencia que todo observador es un agresor
31
en potencia; sin embargo, dicha propensin no es una tendencia
o probabilidad exclusiva de este grupo, puesto que estudios
indican que una proporcin importante de agresores fueron
primero vctimas del Bullying de uno o varios compaeros de
clase. En este sentido, el fenmeno presenta una elevada
tendencia a expandirse como modelo de identificacin en
personas cuyas estructuras socio familiares no brindan sostn,
acogimiento y proteccin continua, aspecto que puede suceder
en un entorno materialmente estable, pero afectivamente
discontinuo, como tambin en escenarios familiares con
frecuentes carencias econmicas, connotados por entornos
peligrosos y socialmente deprimidos. Otros elementos son la
presencia de disfuncionalidad familiar, separaciones entre padres
con una connotacin de inequidad y falta de acuerdo en su
relacin, separaciones traumticas, abuso sexual, agresiones

entre hermanos, y ser testigo o vctima de violencia al interior
del hogar o en la comunidad, secuelas de estrs agudo.
Asimismo, estos comportamientos tienen una fuerte
influencia de elementos de inestabilidad social como la
brutalizacin, presencia de un pandillero o de un hermano
delincuente al interior de la familia; compartir actos de
trasgresin con grupos de pares violentos o consumidores de
sustancias psicoactivas, SPA; pertenencia a una pandilla o tribu
urbana de connotaciones agresivas; ser influenciado
severamente por las Tic y los medios masivos de comunicacin
en lo que se refiere a violencia; ser vctima de agresin y
humillaciones por su debilidad en otros escenarios, familia,
comunidad, escuela, agrupacin subversiva, etc., adems de la
propensin a crear crculos de relaciones conflictivas y circuitos
de accin impulsiva en los que el contacto agresivo y la violencia
se determinan como el modo de contacto primordial con la
otredad, aspecto connotado por una elevada sugestin respecto
a la idea de ser agredidos o sealados como dbiles, indicacin
que a su vez es interpretada como un ataque en s mismo.
Entre otros aspectos asociados con este comportamiento,
est el manejo de armas desde temprana edad, a menudo
32
reforzado por uno o varios familiares o incluso por un crculo
social con el que los padres o cuidadores no tienen una relacin
cercana. Para muchos adultos el manejo de armas prepara a
los nios, nias y adolescentes para un mundo peligroso, en el
que hay que defenderse incluso de las probabilidades de ataque,
porque es necesario estar siempre en guardia, accin en la
que se traspasa la paranoia e inseguridad del adulto a los hijos
bajo el presupuesto de que la responsabilidad de su manejo
instaura las bases del ser responsable en otras reas de la
vida, lo que se constituye en un error, pues la responsabilidad
es ante todo una vivencia democrtica per se, que slo puede
ser vivida a travs de un proceso emocional de enseanza-
aprendizaje con base en la proteccin, el sostn emocional, la
continuidad del afecto, la definicin de reglas no-dicotmicas
respecto a la crianza y la instauracin de lmites claros

necesarios para que la relacin afectiva sea operativa a nivel
intrafamiliar y social.
En este sentido, aspectos de modelado posibilitan el hecho
de que las vivencias positivas que impactan el sensorio de los
nios, nias y adolescentes sean retenidas, mantenidas y
reproducidas bajo un proceso motivacional convergente hacia
la convivencia, cuyos parmetros son connotados por Maturana
(1997) como relaciones de amor, dadas bajo una condicin de
respeto por el otro como un legtimo otro en la relacin y la
convivencia, situacin posible a partir de la coordinacin de
coordinaciones vitales a nivel emocional entre aquello que al
estar vivo se enlaza dinmicamente de forma autopoitica.
De acuerdo con lo expuesto, el ejemplo que los padres,
maestros y cuidadores ofrecen a sus hijos, adems de la
influencia y responsabilidad sobre la informacin visual y auditiva
derivada de los medios masivos de comunicacin, debe enlazarse
a una actitud pedaggica ante el mundo que forme parte de un
macro proyecto de reconstitucin de tejido social comunitario,
en el que las emociones constructivas, determinen la orientacin
productiva de los procesos de comunicacin y dirijan el
contenido de las estructuras semnticas-psicoafectivas del
33
lenguaje hacia la mediacin asertiva y multidimensional, con
base en la promocin temprana de una tica del acercamiento
afectivo que incluya, a travs de la esttica, una admiracin por
la existencia del otro, la cual debe estar adscrita multi-
dimensionalmente a las formas simples y complejas del lenguaje
y la accin colectiva.
Este aspecto demarca la bsqueda de carencias importantes
en los agresores, las cuales no son necesariamente una falta de
necesidades, demandas o de objetos materiales, sino una
ausencia de significacin respecto a la relacin conflictiva que
mantienen con otros y consigo mismos. En consecuencia, los
agresores presentan una notable dificultad para hablar de sus
sentimientos, que emerge como efecto de la elevada inhibicin
del afecto expresado, mismo que es asociado a debilidad,
sentimentalismos, homosexualidad o fragilidad en el contacto

social. Por ello, mostrarse fuertes, poderosos, invencibles a travs
de la agresin, el dominio, la sumisin y el acoso en todos los
sentidos, es una de las formas preferidas por los agresores
para reforzar el individualismo, la represin de la solidaridad y
la empata con el mundo.
Psicopatologa implicada en la conducta de

acoso escolar
El Bullying se encuentra adscrito a varias conductas y
trastornos mentales; sin embargo, no se reduce a ellos por lo
que no puede ser tratado como una enfermedad o cuadro
clnico. Este comportamiento es visible en trastornos de la
conducta y puede ser analizado como una de las causas,
consecuencias o como ambas, dependiendo de la magnitud de
la estructura disfuncional del afectado, agresor, agredido o
espectador. En el mbito clnico, para algunos investigadores, la
conducta agresiva de muchos nios, nias y adolescentes entre
ellas el Bullying- puede estar asociada a la presencia del trastorno
Negativista desafiante (Barkley, Edwards, & Robin, 1999; Pineda
& Puerta, 2001; Rey, 2001) y del trastorno disocial (Barkley,
34 1990; Mash & Graham, 2001), y aunque exista evidencia que
muchos nios, nias y adolescentes agresivos no los presentan,
no se debe pasar por alto la influencia que su presencia suscita
(Pineda & Puerta, 2001). En este sentido una mirada relacional
del fenmeno invita a incluir todas aquellas condiciones de la
socializacin que son productoras y mantenedoras de conductas
agresivas, que no cumplen las caractersticas para definidas como
sndrome o trastorno, y que una vez pasan los estmulos
estresores se tramitan o postergan sus elementos
desencadenantes y mantenedores, por lo que tienden a
atenuarse hasta desaparecer parcial o totalmente.
Caso similar sucede con otros trastornos que, en lo
concerniente a comorbilidad, pueden mostrar aspectos de
relacin futura importante con el Bullying a edades tempranas,
como el trastorno antisocial de la personalidad (Pineda & Puerta,
2001; Rey, 2001; Atkins & Hart, 2003), la psicopata (Currie,

2000; Alczar-Crcoles & Bouso-Saiz, 2008) y el trastorno
explosivo intermitente, cuya existencia no se reduce al historial
de este comportamiento y que pueden ser emergentes,
concomitantes o estructurados a partir de otros trastornos y
en etapas posteriores a la adolescencia, presentando un fuerte
componente biopsicosocial de base.
Una posicin un poco ms extrema indicara que estos
adolescentes pueden presentar actitudes pre-psicopticas y que
ms tarde se transformarn en psicpatas sociales, cuya
conducta no es necesariamente representativa en cuanto al
asesinato, sino hacia la falta de empata, solidaridad, amistad y
acoplamiento a la diversidad que implica el sentido de lo humano.
Estos elementos, si bien pueden ser tomados como
posibilidades elevadas, no se constituyen en certezas, ya que la
contingencia de lo humano y la variabilidad de las relaciones
sociales, en conjuncin con los aprendizajes y la dinmica
psquica individual, indican el punto de partida de los anlisis,
pero permite a las variaciones multidimensionales del saber-
ser, al aleatorizar los puntos de llegada o fines de la vida
emocional, afectiva y conductual. Por ello, el Bullying puede ser
una de las formas de ser de adolescentes que han crecido en
35
un entorno hostil, negligente o excluyente, donde vivir implica
la supervivencia, la lucha y la competencia, llegando a crear un
mundo que interpretan colmado de desconfianza, donde existir
implica necesariamente defenderse de todo. Otros encontrarn
en esta conducta una ruta de escape ante problemas socio
familiares complejos, incluso para los padres, manifestando su
preocupacin, impotencia y frustracin a travs de la agresividad,
misma que surge como una va de canalizacin de la angustia
en ausencia de medios afectivos y asertivos de comunicacin
consigo mismos a travs del hecho de ser-estar en lo emocional
y en el mundo.
Para otros, el Bullying es uno de los medios usados para
romper la pasividad de su rutina vital, puesto que de alguna
manera lo tienen todo, menos la voluntad de otros, y sus
padres, al ser exageradamente complacientes, les ensean que

es posible dominar, someter o doblegar la voluntad ajena,
empezando por la de ellos mismos. Estos padres han creado
en sus hijos, especialmente nicos, de forma directa o indirecta,
la tendencia a no-valorar el esfuerzo implcito al hecho de
obtener, conservar, cuidar e integrar adecuadamente las cosas
que les proporcionan, llegando en algunos momentos a cubrir
su ausencia paterna a travs de regalos materiales con los que
subliman negativamente el contacto y la escucha activa de los
hijos. Estos patrones de relacin son reproducidos en el
escenario escolar, pero se ejecutan por medio de una conversin
reactiva donde el valor del autocuidado y la proteccin se
transforman en egosmo y agresin, al tiempo que la empata y
cooperacin se vuelven apata y dominacin. Estos adolescentes
sienten cada uno de estos elementos como necesidades; es
decir, actos de consumo en los que se implementa la supresin
de hambre de afectos, se tramita la ausencia de los objetos de
amor y se confronta con agresiones la incomprensin socio
familiar, adems de servir de refuerzo frente a la idea irracional
de estatus, reconocimiento y admiracin a travs del temor.
De forma independiente a su causa, el Bullying siempre tendr
la misma consecuencia: la humillacin del otro y su posterior
36
desintegracin biopsicosocial.
Existen casos crticos en los que se presentan combinaciones
de factores de riesgo. As, en muchos de los adolescentes de
comportamientos Bullying, los escenarios de crecimiento son
muy hostiles, familia, comunidad real o virtual, y el ambiente
escolar es relativamente estable, mientras que pueden aparecer
otros donde el hogar es normo funcional, pero el clima escolar
es agresivo e inestable. En estos casos la conducta de acoso es
una extensin de los aprendizajes agresivos, desde escenarios
en los que desarrollan una parte importante de su interaccin
hasta nuevos entornos de relacin donde su actividad puede
ser tomada en cuenta y valorada a travs de los parmetros
que consideran legtimos para interactuar con otros. Asimismo,
puede existir en estos adolescentes una actitud de defensa
ante la hostilidad de los nichos de socializacin que hace del

ste un comportamiento de respuesta con el que cada sujeto
entra a participar de los cdigos del lenguaje usualmente
asociados al respeto: el prestigio, el poder y el estatus social.
Para aquellos eventos de Bullying que tienen una doble raz en
sus victimarios ; en otras palabras, presentan una desarticulacin
importante de los escenarios socio familiares y escolares,
adems de una fuerte influencia de actores externos y de los
medios de comunicacin masivo, el pronstico resulta muy
negativo puesto que a menudo estos patrones de actuar, pensar
y sentir se acoplan rpidamente a las estructuras caracteriales
de la personalidad en formacin, conformando un rasgo de
personalidad agresivo, desafiante, contestatario y violento, lo
que torna proclives a estas personas a actos delincuenciales,
en los que prima la transgresin frecuente de las normas de
convivencia.
En muchas ocasiones, los adolescentes de comportamiento
Bullying fueron vctimas de abusos en su infancia, pubertad o
adolescencia, o provienen de colegios en los que han sido
violentados por otros. Por tal razn, las agresiones que cometen
a uno o varios estudiantes son en gran parte un intento
inapropiado de ajuste de cuentas o necesidad imperiosa de
37
retaliacin en aquellos pares que simblicamente representan
a victimarios pasados, ya imposibles de agredir o de
desnaturalizar en su escenario fsico, social y mental. En este
tipo de acciones representativas opera la lgica de la
autoanulacin retroactiva en la que el sujeto desplaza la
representacin emocional de su experiencia, cuando fue
agredido; en otro, vctima, identificndose con el agresor para
recrearlo en la actualidad, ms fuerte, ms decidido o ms letal;
anulando tanto al agresor como a la imagen especular, dbil,
indefensa, vulnerable de s mismo. Por ello, para cancelar un
pasado del cual se avergenza, el agresor tiene que eliminar a
ambos actores sociales: al agresor y al agredido, por lo que la
nica forma de hacerlo en transformndose en este, as ello le
implique renunciar a una parte importante de sus vivencias.
Volverse un agresor conlleva pues, negar defensivamente la

vulnerabilidad pasada y asumir de facto el estatus del que gozan
los violentos a travs del temor, incorporando aquello que ms
se teme sin confrontarlo. En la anulacin retroactiva se activan
comportamientos paranoides por proyeccin de elementos
no reconocidos como propios, en los que la existencia del otro
conlleva la anulacin propia, ya que la actitud frgil,
parsimoniosa, o vulnerable del otro, entra en resonancia a
nivel psquico con una posicin idntica y negada en s mismo,
lo que desata una serie de defensas psicolgicas ante la culpa,
la idea de debilidad y la impotencia para evitar las agresiones
pasadas.
La repeticin e intensidad de las agresiones se acopla
dinmicamente a la intensidad traumtica de sus vivencias
anteriores, reforzndose cuando el grupo de pares presiona la
agresin, para tramitar su angustia o para cambiar el estado
del clima grupal, o si los padres de los agresores validan las
agresiones como parte normal del desarrollo de un carcter
combativo y luchador necesario para batallar y salir
adelante en la vida. De suyo, entre las causas del Bullying, desde
el punto de vista del trauma, se encuentra el haber sido vctima
de agresiones, humillaciones y silenciamientos en la comunidad,
38
familia o en su grupo de relacin social, aspecto al que debe
sumarse el crecer con modelos de identificacin de corte
agresivo y transgresor, como tambin a nivel psicopatolgico
el presentar antecedentes de trastorno Negativista-desafiante,
trastorno de atencin con hiperactividad (Barkley, 1990),
padecer un trastorno del comportamiento disocial en curso
(Rey, 2001; Andrade, ustes, & Lozada, 2012), haber pasado
por una depresin reactiva que no fue tramitada (Wang, Nansel,
& Lannotti, 2011), adems de la presencia en uno o en ambos
padres o cuidadores de patologas mentales relacionados con
la agresividad, la depresin, el consumo de sustancias
psicoactivas blandas y duras, y el escaso control de los impulsos,
entre otros aspectos (Barkley, 1997; Pineda & Puerta, 2001;
Farrington, 2002; 2004)
Otros trastornos asociados son el de ansiedad por

separacin, trastorno reactivo de vinculacin en la infancia,
problemas de duelo patolgico, negligencia y abandono de la
familia, experiencia de rupturas emocionalmente complejas
derivadas de un apego ansioso previo, y la existencia de
indicadores de acciones de indolencia como por ejemplo, ser
cruel y despiadado con animales, repetir esa crueldad en
personas, promover actos de vandalismo y tener un
comportamiento ladino orientado hacia actos de maldad, por
ejemplo.
De acuerdo con el modelo psicoanaltico (Andrade, Bonilla,
& Valencia, 2011), entre las causas posibles del Bullying est el
hecho de que en un determinado momento de la vida de la
sexualidad infantil no se desarrollen adecuadamente los diques
del asco, la vergenza, y la culpa o moral llevando a que lo
innato, (agresividad, impulsividad, instinto) se convierta en
estructural del yo, por efecto de la sobreproteccin parental,
la existencia de una simbiosis patolgica con los padres, el
descuido consecutivo de las necesidades psicoafectivas, la
negligencia de los cuidadores primarios, la presencia de una
condicin moral, Sper yo recalcitrante que opera desde el
aparato psquico de forma castigadora y exigente, la inclusin
39
de normas paradojales en el hogar que tornan ambivalente la
expresin afectiva, adems de un entorno inseguro, agresor,
peyorativo y/o violento que no facilite la experiencia de un
desarrollo emocional, afectiva y socialmente estable.
Estos tres diques son los lmites que regulan la experiencia
de la norma y la actividad social per se. Por ello, sus variaciones
producen una suerte de comportamientos desajustados que
promueven la transgresin y la existencia de significancias en
contra de la socializacin, la empata, el autocuidado y el cuidado
de otros, como tambin de la capacidad de reparar los daos
hechos a otros a partir de la sensibilidad social y la cooperacin
en pro del bien comn.
La idea de estos tres diques se sustenta sobre la base de
que no es posible estar en los extremos de cada categora sin
generar patologas de la relacin con los dems, pues alguien

en un extremo podra ser muy descuidado y en el otro,
exageradamente pulcro, muy penoso o muy desinhibido, muy
martirizado o escasamente sentirse culpable por el dao hecho
a los dems.
Tendencias explicativas del Bullying

Segn el modelo etolgico-cognitivista algunas funciones
mentales superiores, FMS, deben convertirse en instrumentos
para negociar los conflictos, lo cual indica el grado de
importancia que tienen los aprendizajes y los procesos de
socializacin en los sujetos y el desarrollo social-comunitario.
Otras tendencias indican que el aprendizaje social, como
dominio de la agresividad y la de otros, implica un adecuado
desarrollo social en el sujeto, adems de un mayor control
sobre las imposiciones de otros, lo cual conlleva a la bsqueda
de la independencia individual en funcin del adelanto social y
la concertacin de lo normativos en el plano grupal.
Dicho esto, se debe tomar en cuenta que agresividad natural
no es igual a violencia, ya que no existen animales violentos o
asesinos. La violencia, por tanto, es teleolgica, planificada
40 para daar al otro. Tampoco existen nios perversos por
naturaleza, pues la bondad biolgica (tendencia celular a la
supervivencia) es natural en todos los seres vivos, y aunque
existan condiciones de la rivalidad natural de las especies
siempre la idea de daar es construida socialmente, tomando
en cuenta que hacer dao no es igual a defenderse; de suerte
que, lo segundo, es una reaccin biolgica ante una accin que
puede ser refleja o intencional, mientras lo primero es fruto de
una intencionalidad destructiva y programada.
El Bullying, ms que una patologa social, representa la
actividad resultante de entramado de acciones violentas de las
cuales el sujeto es testigo o vctima directa e indirecta, as las
agresiones previas y actuales se escenifican en el plano
contextual de los agresores, espacio, temporalidad, emociones,
y producen una perturbacin notable de los sistemas de

comunicacin, los lenguajes con los que se apuntala la relacin
social, afectando el sistema de creencias y los valores, el
conocimiento y el reconocimiento de la legitimidad del otro, y
generando un deseo ferviente de conservar el estatus y obtener
poder social a travs del control emocional propio y de los
otros.
Paul Ekman (1999) considera que las emociones determinan
la calidad de la vida y funcionan a modo de banco de datos de
alerta emocional, operando a travs de una red neuronal que
permite la identificacin de las siguientes seis emociones
principales: enojo, disgusto, temor, alegra, tristeza y sorpresa.
Estas emociones tienen indicadores musculares especficos para
cada tipo de emocin bsica, por lo que en el comportamiento
Bullying operan a priori y se anteceden a posibles agresiones
que el agresor denota como certezas. De acuerdo con esto, el
Esquema explicativo sobre el cual opera, es el de Dominio
emocional sumisin del otro, el cual se constituye
primariamente como efecto de una Matiz de poder y control
interpersonal, propios del proceso natural de socializacin. En
este modelo el compaero/a que se sienta ms fuerte o con
mayor habilidad somete al otro a una RR de poder personal y
41
social, relacional, que busca el control de su personalidad y de
su capacidad para emocionar.
Por esta razn, un correcto aprendizaje de este esquema
genera o limita la integracin de los lmites, consecuencia visible
a travs de la conducta agresiva, la alteracin en los patrones
de juego, y en el desarrollo y satisfaccin personal frente a las
relaciones interpersonales. Ergo para el anlisis del fenmeno
a travs del esquema dominio-sumisin, se debe incluir en un
primer momento el anlisis de los factores que influyen en la
expresin de la agresividad, la interpretacin de la agresin,
vctima, incluida su percepcin del evento, y las acciones de
aprobacin, rechazo, sumisin o respuesta agresiva en
victimarios, vctimas y observadores
En el esquema la conducta posterior del agresor implica la

reiteracin de las agresiones de acuerdo con una relacin en la
que, a mayor temor infundido, mayor es la continuidad del acto
agresivo, como tambin el deseo de inhibicin en la vctima, y
la bsqueda en el agresor de un poder ms elevado a fin de
mantener el status adquirido, lo cual lo motiva a perpetrar ms
agresiones sobre actuales o en nuevas vctimas.
En esta relacin se observa que el monto de dao recibido
se relaciona con posibilidad de quejarse o de callar, intimidacin
y amenaza constante; las secuelas fsicas y psicolgicas producto
de la agresin y las caractersticas hostiles presentes en el
agresor, tales como superioridad fsica, conductas dominantes,
impulsivas, notable dificultad para seguir reglas, baja tolerancia
a la frustracin, actitud desafiante ante la autoridad, buena
autoestima y conductas megalomaniacas, actitud positiva hacia
la violencia, creacin de conflictos donde no existen, falta de
empata ante el dolor de la vctima y el no arrepentimiento de
sus actos (Trautmann, 2007).
Otro de los aspectos del esquema son las caractersticas
especficas de esta situacin de agresin o violencia
connotadas por los acompaantes, los observadores, la
condicin biopsicosocial de la vctima y la existencia de
42
vulnerabilidades psicolgicas previas que hacen que en la
mayora de los casos la vctima ingrese a un crculo de
violaciones a sus derechos que aumentan su debilidad, la cual
es inversamente proporcional al fortalecimiento del narcicismo
y el poder social del victimario.
Qu comportamientos no son Bullying?

El Bullying se comprende a fin de que aquella accin agresiva
enviada a otra persona que no es capaz de protegerse por s
solo. Olweus (1978) le otorg las caractersticas de
intencionalidad, tiempo permanente e intimidacin, con el
propsito de compararlo con otras expresiones agresivas de
la convivencia escolar, como por ejemplo, conductas disruptivas,
juegos turbulentos, bromas e incidentes puntuales. No es
Bullying una relacin de fuerza asimtrica por efecto de la

competencia entre pares, que surge de manera eventual en
escenarios estimados para el encuentro con otros, o por efecto
de una actividad fsica, intelectual o social en la que unos son
sealados como ganadores y otros como perdedores.
Tampoco lo es cuando los nios, nias y adolescentes explotan,
presentan acting outs o son especialmente impulsivos, porque
tienen un mal manejo de la ira, la frustracin y la crtica. No es
acoso escolar si por efecto de una frecuente necesidad
insatisfecha, afectiva, material o social, tanto como por notables
diferencias en sus habilidades y estilos de vida, los adolescentes
se molestan, insultan, admiran, envidian o se comparan
mutuamente, llegando uno a sobresalir sobre otro.
No es Bullying el hecho de que dos o ms compaeros se
peleen y dejen de hablarse un buen tiempo, o que estos hablen
mal uno del otro, si ello no trasciende, si no se repite
frecuentemente o no se intensifican sus prcticas. Tampoco
cuando en el aspecto ldico los estudiantes se agreden a travs
de roces y choques por motivo del enfrentamiento y el contacto
fsico. No es matoneo cuando se forman bandos escolares
temporales o alianzas por conveniencias y en funcin de la
cercana entre pares, en contra de otros grupos o personas,
43
siempre y cuando los actos se reduzcan a conflictos que superan
con la mediacin de un tercero.
No es Bullying una burla eventual hacia alguien que participa
de un grupo, que se repita cada periodo como consecuencia
de la dinmica grupal y su sintalidad, identidad grupal, y que no
constituya un comportamiento estereotpico hacia l o ella.
Tampoco cuando un estudiante es sealado por una persona o
grupo por un defecto y este logra integrar el sealamiento, sin
generar conflictos posteriores, ni respondiendo con el mismo
nivel de agresin que el agresor espera.
La mayora de los estudiantes que no presentan este tipo de
comportamientos, observadores, vctimas y victimarios, suelen
ser amables con otros compaeros, cooperativos y solidarios;
empatizan con los problemas, deseos, demandas y necesidades
de otros y tienden a ayudarlos. Muchos de ellos conservan en
orden los objetos de su cuarto al igual que su pupitre, aspectos

que evidencian una adecuada funcin de autocuidado.
Frecuentemente realizan sus tareas sin conflictos o presiones,
no exhiben conductas que indiquen que est realizando tareas
para otros, trabajan en equipo con otros compaeros e incluyen
sin conflicto a compaeros nuevos, ayudndolos en su proceso
de ajuste y acople a las dinmicas grupales.
Realizan las tareas en clase y en la casa sin hacer conflictos
exacerbados acerca de un tema que no entienden, por ello
asignan un tiempo importante a los deberes de la escuela y de
la casa, y se preocupan mucho cuando no cumplen dichos
objetivos. Suelen ser muy prudentes al momento de manifestar
sus necesidades y prefieren hacerlo en privado, siendo a menudo
muy asertivos al momento de manifestar dichas preocupaciones.
Un factor importante es el buen humor y una actitud
habitualmente abierta al chiste sano que no descalifica ni se
burla de las limitaciones o debilidades de sus compaeros de
clase. Presentan representaciones sociales positivas acerca de
la vida y de la convivencia, con una conciencia ecolgica
importante. Estos nios y adolescentes suelen seguir rdenes
sin que ello les provoque conflictos persistentes, y se empean
en conseguir metas a corto y mediano plazo; se muestran
44
cooperativos en el aula, en la casa y en la comunidad,
mostrndose estables en la mayora de las situaciones crticas
que enfrentan.
Primeras experiencias de acoso

Cabe mencionar que el acoso escolar se presenta en diversos
escenarios de encuentro social entre pares, y aunque sus inicios
pueden ser rastreados en la escuela, su verdadera fuente
motivacional guarda relacin estrecha con las primeras vivencias
de gratificacin y frustracin a nivel familiar y social; experiencias
que estn mediadas por la calidad y la forma de comunicacin
con otros y con lo otro, la vivencia afectiva que enmarc la
adquisicin de lenguaje, y el apuntalamiento de acciones de
prosocialidad que constituyen repertorios del hablar y del hacer
en el acto interaccional. Dicho esto, el Bullying opera a travs

de registros psicosociales y dispositivos de accin individual y
colectiva enmarcados en el plano de lo real, lo simblico y lo
imaginario, lo que indica a su vez la presencia de conflictos con
relacin a los momentos de frustracin, privacin y castracin
en los actores sociales implicados, que modifican
correlativamente la vivencia de lo pblico y lo privado, de lo
sano y lo enfermo, generando nuevas formas de relacin con
sus pares y complejidades de la accin a nivel sociocultural.
De acuerdo con esto, el Bullying en Colombia es un fenmeno
que no puede ser analizado bajo una dinmica unilateral, toda
vez que sus particularidades devienen de la dinmica de los
grupos observadores, actores agresivos y vctimas implicadas,
as como de aspectos de interinfluencia socio familiar y
deficiencias en las aplicaciones institucionales de los programas
de prevencin, intervencin y control que hacen de este
fenmeno un problema de salud pblica que impacta la vida, el
emocionar y la estabilidad biopsicosocial de las nias, nios y
adolescentes.
Es importante resaltar que muchos adolescentes
colombianos presentan condiciones particulares de crianza y
desarrollo social, que influyen de manera directa en las
45
habilidades que tienen para abandonar o confrontar conflictos,
resolverlos creativamente y generar mejores opciones de
respuesta ante la frustracin y el estrs. Dichos elementos
parten de configuraciones familiares cuyas vinculaciones a nivel
intrafamiliar, con relacin a la red comunitaria que conforma el
tejido social, vnculos, tradiciones, pautas de crianza, imaginarios
y representaciones sociales, etc., reproducen al interior del
sistema familiar las condiciones de estrs y de violencia propias
del entorno en el que se desarrollan sus prcticas.
Por tanto, es propicio analizar el Bullying desde un escenario
complejo, bajo una perspectiva crtica-social, en el que dicha
aproximacin incluya factores como la asimilacin, evasin o
rechazo de la condicin humana descendiente de la experiencia
de ser agredido o agresor, la afectacin diacrnica de las
constelaciones familiares y los sistemas de comunicacin

adjuntos a las dinmicas exo e intrafamiliar, la particularidad de
las experiencias agresivas en los actores implicados, las
consecuencias biopsicosociales actuales y futuras de las
agresiones, adems de los circuitos afectivos circundantes en
el entramado de vinculaciones entre pares y la condicin
heterocclica de las acciones de represin y control institucional,
situacin que posibilita el anlisis de las variaciones emocionales,
conductuales y comportamentales que determinan la
especificidad de la trama de sucesos incorporada al fenmeno.
Los adolescentes de comportamiento Bullying asimilan las
condiciones de relacin de su entorno familiar y social,
configurando en su sistema de representacin, posiciones
fluctuantes a nivel de pensamiento y accin, mismas que
apuntalan el imaginario social de la violencia, movilizan el magma
de representaciones compartidas y producen diversas formas
de reaccin ante los estmulos sociales e intrapsquicos,
reacciones agresivas, pasivas, pasivo-agresivas, disociativas,
permisivas, asertivas, etc. De estos elementos se generan
relaciones que instauran territorios discursivos que se encajan,
adhieren o se (de)construyen y resignifican en la interaccin
social de los actores a nivel escolar, tornndose aprensivamente
46
operantes en el aspecto psicomotor y conceptual. En
consecuencia, la condicin intersubjetiva respecto al Bullying
en profesores y estudiantes puede estar tan segada y defensiva,
por efecto de anclajes mentales, imaginarios y apuntalamientos
sociales acerca de los parmetros de violencia, que aun cuando
algunas acciones no se determinen como acoso, estas tiendan
a generalizarse. Lo anterior configura el modo en que cada
actor social interviene activa o pasivamente en lo social,
condicin que proviene en gran medida de la forma como cada
ncleo familiar, otorga un particular o estereotipado nmero
de respuestas o explicaciones ante las contingencias del mundo,
generando una interpretacin que puede ser sesgada respecto
a las necesidades, demandas, deseos y emergencias de los sujetos.
Las respuestas y explicaciones acerca del Bullying surgen en
funcin del nivel de reproduccin de aprendizajes, cogniciones,

emociones y tendencias de interpretacin de la violencia y el
conflicto, asociadas a mitologas familiares cuyo componente
transgeneracional determina la potencialidad reproductiva del
legado de negociacin, fuga, pasividad, auto control, agresividad,
dependencia o sumisin de sus miembros.
Bullying y negativismo en la adolescencia

Para los adolescentes, el pensar diferente, entender lo
contrario y hacer lo opuesto a aquello que el mundo adulto
les obliga, sugiere o dictamina, se constituye ms que en una
actitud desafiante a su familia, en una oportunidad de
transformacin del mundo que opera a travs de complejos
dispositivos de lenguaje y accin individual y colectiva. Estos
dispositivos son en s mismos acciones que operan en dominios
intersubjetivos de pensamiento y emocin, configurando redes
de conceptos y discursos, respecto al ordenamiento poltico
de la familia, la comunidad, el estado y el mundo; posicin crtica
que acerca al adolescente a la universalidad de su condicin
biopsicosocial. Si bien dichas posiciones pueden presentar
tendencias estereotpicas al repetirse en dimensiones, como
por ejemplo la rebelda, el negativismo, la tozudez, estos 47
elementos se dinamizan de acuerdo con las coyunturas
socioculturales que impactan al adolescente contemporneo,
el cual es distinto y multidiverso, tecnolgico y demandante de
velocidad en el sistema de relacin e intercambio, situacin
anloga a lo esperado por ellos en la relacin ciberntica
establecida con el mundo.
En los adolescentes, el negativismo compartido, ir en contra
de la norma y hacer o entender lo contrario de lo que se les
pide, configura diversos modos de entender la interaccin social,
adems de generar escenarios de conversin de la ambigedad,
a travs de la incorporacin de nuevos repertorios del lenguaje
y la accin colectiva, en los que se fraguan afectos, demandas,
identificaciones, cooperaciones, operaciones agresivas e
interconexiones violentas, que desde el punto de vista
tecnolgico y social determinan las directrices de la

comunicacin y el lenguaje entre pares.
En la percepcin de muchos adolescentes de
comportamiento Bullying, el acoso que aplican a otros tiene
que ver con una creciente necesidad de estatus, reconocimiento
y pertenencia a un grupo que admiran y que se caracteriza por
ser agresivo. Por ello, el hecho de figurar ante este colectivo
como poderoso o el ms malo, implica cambiar el respeto
por el otro y el reconocimiento de su legitimidad, por la
transgresin, coaccin y dominio, a travs de la difusin del
temor y la agresividad, aspectos que producen en estas personas
una sensacin de control social, adems de la descarga de la
tensin acumulada. Dichos elementos suelen ser ms poderosos
que la empata cuando se trata de mediar los conflictos y son
el indicador de notables falencias en las estructuras emocionales
que determinan la respuesta de los adolescentes ante las
diversas presiones y exigencias sociales.
En los casos de Bullying son evidentes los dominios
emocionales concretos, connotados por acciones de agresin
repetitivas en su intencionalidad. As, para el agresor, el repetir
el mtodo de acoso es tan valioso como acosar durante un
periodo prolongado a la misma persona; aspecto que se modifica
48
si el agredido responde y se defiende, cuando evade o es retirado
de colegio, lo cual obliga a crear nuevas formas de violentar
al otro, como tambin a recrear otros estilos de Bullying
connotados por dominios relacionales, verbales, psicolgicos,
fsicos o cibernticos, de los que se documenta a travs de las
redes sociales, la internet, la radio, los grupos de pares, y la
violencia sociopoltica adscrita a los medios masivos de
comunicacin.
A nivel de bachillerato, las agresiones se hacen cada vez ms
especficas y teleolgicas. As, en las mujeres prevalecen los
aspectos simblicos derivados de la exclusin relacional y las
agresiones psicolgicas llevadas a cabo especialmente a travs
de medios tecnolgicos (Ciberbullying), mientras en los hombres
son comunes las agresiones fsicas y verbales, sin excluir los
otros tipos de modalidades que tambin son usados con menos
frecuencia, pero que comportan una letalidad similar. Para los

docentes y padres una actitud oposicionista y desafiante, sumada
al uso de frases de violencia y cambios importantes en el patrn
de conducta que se repita de forma frecuente y sea exigida
bajo la necesidad innegociable de espacio e intimidad inusuales,
adems de que no se ajuste a los lmites impuestos en el hogar,
es el primer bloque indicador de acciones de asimilacin,
reproduccin y ejecucin de variadas conductas agresivas en
contra del ordenamiento social, y aunque el Bullying no se
reduzca a dichos elementos, es posible que una de sus
manifestaciones iniciales sean acciones de llevar siempre la
idea contraria,hacer todo lo contrario de los que se les pide
y estar siempre a la defensiva, adems de contar con una baja
tolerancia a la frustracin y la crtica, que los lleva a ser irascibles
y explosivos. Ejemplo de ello es que si pierden en un juego de
video lanzan los controles del juego contra el suelo o agreden
a quien est al lado; cuando se lastiman accidentalmente, se
golpean en el lugar de la lesin; ante un evento que no sale
como esperan o que resulta inesperado, golpean la pared; dicen
frases soeces, maltratan y torturan animales o destruyen
intencionalmente varios objetos, llegando a salirse de control
frecuentemente.
49
Cabe resaltar que la actitud de oposicin ante las normas
del mundo adulto no necesariamente implica destruccin o
respuestas agresivas, puesto que algunos adolescentes de
comportamiento Bullying suelen ser muy manipuladores y
muestran en su hogar una faceta estable o perfil bajo muy
prximo a actitudes calculadoras, en las que planifican
detalladamente las agresiones y establecen parmetros de
reaccin-agresin-escape y justificacin para cada caso. As,
algunos colocan lmites a su resistencia a ciertos estmulos que
consideran insoportables: a la tercera le pego, me aguanto
hasta cierto punto o no me aguanto ninguna. Para los
agresores existe una variedad importante de estmulos que
pueden ser desencadenantes como la risa de un compaero, el
ver que el otro es pasivo o callado, verlo estrenar o tener algo
nuevo, la torpeza y/o nerviosismo de otro, el que le vaya bien a

alguien en un examen o el hecho de saber que esta feliz, son
en conjunto e individualmente motivos que desatan la ira
rpidamente y detonan los comportamientos agresivos.
Estas atribuciones indican que usualmente este tipo de nios
y adolescentes ubican externamente tanto el estmulo como la
motivacin para la agresin, con lo que justifican sus actos a
travs de la existencia de ciertas actitudes de otros. Por ello,
muchos suelen afirmar que no le hubiera pegado si l no
fuera as, frase comn cuando el agresor se excusa ante los
adultos.
50
Segunda parte
Caractersticas y tipologas de bullying
51
La violencia entre adolescentes escolares se define a partir
de aquellas conductas agresivas de carcter repetido y frecuente
en el tiempo, que deben estar dirigidas a daar a alguien que
no puede defenderse o salir de la situacin con facilidad (Olweus,
1993, 1998), lo cual indica que en una relacin de desigualdad
fsica, psicolgica, mental o relacional el Bullying emerge como
resultante de notables fallas en los procesos pedaggicos
instaurados desde el hogar, mismos que son apuntalados en
otros espacios de socializacin secundaria.
El acoso no es un fenmeno exclusivo de los adolescentes
porque implica el abuso de uno y la sumisin o agresin de
otro u otros en mbitos educativos diversos, donde las
agresiones asumen particularidades de acuerdo con los
contextos. Es preciso mencionar que a menudo el Bullying puede

ser encubierto e invisibilizado por los padres de familia y
docentes, quienes interpretan muchas agresiones entre
estudiantes como parte de la relacin de poder propia del
desarrollo biopsicosocial de los nios y nias.
El encubrimiento tiene que ver en los agresores con una
escala de valores fragmentada y la escasa interiorizacin de la
norma del hogar, lo cual los torna igualmente desafiantes en la
escuela y por fuera de ella. De esta manera, muchos agresores
crecen en ambientes que limitan sus elecciones y a cambio de
ello se resaltan dudas, ambivalencias y agresiones, lo cual conlleva
a que no interioricen la ley adecuadamente, tornando sus
acciones cada vez ms imprecisas e insuficientes de tacto
social; como consecuencia suelen elegir aquello que responde
a sus necesidades afectivas, antes que, al bienestar comn,
manipulando a los adultos de acuerdo con sus beneficios. Grosso
modo, en el bachillerato, el Bullying es en gran medida la expresin
de una creciente necesidad de reconocimiento, participacin y
estatus, derivada del anclaje que tienen los sujetos a relaciones
cada vez ms ambivalentes y conflictivo en el plano emocional
y afectivo.
52
Intensidad, cronicidad y tipos de respuesta
Para el caso del Bullying se hace necesario replantear las
fuentes de poder implicadas en dos sentidos: 1) intensidad-
frecuencia de la agresin, agresores, y 2) resistencia-pasiva/activa
ante la agresin, agredidos; es decir, discriminar caractersticas
especficas de respuesta en ambos actores sociales del conflicto,
escenario en el que pueden ser incluidos los observadores
que participan directa e indirectamente de ambos modos de
implicacin violenta.
Para los agresores las fuentes de poder toman ms la forma
de recursos disponibles de su entorno y responden a acciones
individuales apoyadas en algunas ocasiones por un grupo que
los sigue a modo de squito y tribunal de enjuiciamiento
compuesto por otros agresores y por observadores activos,
que alientan la agresin, y pasivos, que observan y no participan

directamente. Dichas acciones se encuentran articuladas a
necesidades emocionales de los actores implicados, tales como
necesidad de pertenencia, inclusin, reconocimiento y
legitimidad que en su naturaleza conflictiva provienen de
contextos familiares, comunitarios y sociales. La intensidad y
frecuencia de agresiones sobre las vctimas depende en gran
medida de la articulacin de una o varias de las siguientes
razones: la capacidad de respuesta pasiva, sumisin, o activa,
agresin, de la vctima; la vulnerabilidad proyectada en los
contextos de socializacin, la falta de grupos de apoyo, la
tendencia a evadir conflictos y la compaa de otros; es decir,
de autoaislamiento, la falta de identificacin de las alertas
tempranas en las instituciones educativas entre otros.
Asimismo, en los agredidos la resistencia es una forma de
tener control; por tanto, la sumisin es una va de negociacin
de poder activo-pasivo, con lo que se evita que el dao sea
mayor a un coste muy alto: la humillacin y la prdida de una
imagen de fortaleza fsica y robustez psicosocial ante el entorno
escolar. Por su parte, los observadores toman de las fuentes de
poder el prestigio del agresor o la incertidumbre del agredido,
lo que depender del grado de apata o de simpata con ambos,
53
por lo que la observancia de escenas de agresin puede
desembocar en alianzas defensivas con el agredido, la defensa
del mismo, acciones preventivas, solidaridades, as como arengas
a favor de la situacin agresiva, alianzas con el agresor, agresiones
anexas en contra del agredido que es asumido como invalidado,
poco fuerte o sumiso en todos los sentidos.
Motivos desencadenantes
Respecto a los agresores es til mencionar que cuando estos
no terminan sus acciones agresivas, ya sea porque fueron
interrumpidos, castigados o porque la vctima escap, suelen
engancharse al conflicto y buscan a toda costa cualquier medio
para concretar la agresin, lo que implica violentar a sus vctimas
en espacios abiertos o lugares pblicos como la salida del
colegio, centros comerciales, parques, pasillos, etc. Un hecho

importante es que gran parte de las agresiones comienza desde
los primeros cursos de educacin bsica primaria, cuarto y
quinto grado, y son regularmente verbales, de tipo relacional, o
de exclusin, especialmente en contra de las nias. Tiempo
despus, se generan rivalidades entre gneros y se especifican
las vctimas, mismas que pueden continuar siendo agredidas
una vez ingresan al bachillerato a travs de violencia fsica, verbal,
relacional y ciberntica-virtual.
Se debe precisar que una buena parte de problemas y
trastornos del aprendizaje en muchas personas que fueron
vctima de Bullying, se asientan en experiencias de acoso o
intimidacin que dejaron secuelas permanentes, generando en
ocasiones actitudes fbicas y resistencias a establecer nuevos
contactos, dado que a menudo el mnimo atisbo de agresin
en otro escenario y la aprehensin ante un posible ataque,
producen el mismo temor que el evidenciado en el pasado,
incluso en ausencia de un peligro real o evidente, situacin que
reviste una importancia notable al momento de comprender
el comportamiento retrado, aislado, desinteresado o ausente
de muchos nios con problemas acadmicos y/o de muchos
adolescentes y jvenes que presentan u historial de fracasos
54
acadmicos frecuentes.
En el bachillerato, la felicidad, el estatus, las buenas notas o
la lentitud del otro, puede motivar la agresin, en este espacio
es muy comn el sealamiento respecto a la homosexualidad.
As, muchos adolescentes son acusados de gais o lesbianas, lo
que motiva la exclusin, las burlas, el sealamiento y una serie
de acciones de agresin psicolgica que debilitan la autoestima
y generan diversas reacciones psicopatolgicas en las vctimas.
Tipos de Bullying
En el estudio de la agresin escolar se distinguen cuatro
tipos de Bullying: relacional, fsico, verbal psicolgico y ciberbullying,
a los cuales debe sumarse el que reviste un enfoque homofbico,
en el cual una persona es acosada debido a su condicin/eleccin
sexual, aspecto que es ms reacio y frecuente cuando se trata

de hombres homosexuales.
Muchos agresores utilizan diversos medios y estrategias para
agredir al otro; sin embargo, existe una tendencia a implementar
un tipo de agresin ms que otras, lo cual genera un estilo de
agresin especfico. Entre los varones, priman las agresiones
fsicas, a las que se suman amenazas y descalificaciones, mientras
en las mujeres prevalece el Bullying relacional y el ciberbullying,
dado que en raras ocasiones se enfrentan fsicamente. Sin
embargo, existen casos de agresin fsica entre mujeres, las
cuales suelen darse en torno a la bsqueda de legitimidad del
poder ante agresores hombres de los cuales requieren
aprobacin, como medida de legitimidad ante el grupo o a modo
de precedente ante posibles agresoras.
El Bullying y sus tipologas emergen de acuerdo con las
posibilidades de agresin del agresor, y se consolidan en funcin
del efecto que tienen en las vctimas y observadores, De esta
manera, un agresor puede contemplar la idea de probar varios
tipos de mtodos hasta encontrar aquel que hace ms dao a
su vctima y que impacta negativamente a los observadores al
infundirles temor respeto.
55
Bullying relacional
La agresin relacional, tambin llamada agresin encubierta,
o Bullying relacional, se tipifica como todo ataque cuyo objetivo
primordial es afectar la interrelacin y desarrollo intrapersonal
de la vctima, perturbando de forma permanente su posicin
social en un grupo determinado (McGrath, 2006; Underwood,
2003) este tipo de intimidacin emerge inicialmente como parte
de las interacciones entre pares y luego se consolida como
una conducta de acoso, una vez los agresores han identificado
debilidades en las habilidades sociales de las vctimas reales o
potenciales. Puede emerger en diferentes escenarios y no
solamente en la escuela; se presenta en la niez y la adolescencia,
siendo frecuente tambin a edades cada vez ms tempranas,
usualmente en los primeros aos de escolaridad (Crick &
Grotpeter, 1995).
El Bullying relacional es comn entre los adolescentes

especialmente en mujeres y nias (Downey, Lebolt, Rincon, &
Freitas, 1998; Crick & Dodge, 1994) Entre las caractersticas
tpicas de este tipo de acoso se encuentran: separar o ignorar
a otros de actividades sociales de los que pueden participar;
por ejemplo, invitar a todos a una reunin menos a la vctima,
sacarla de los grupos de trabajo en el colegio, retirarse cuando
se acerca o cuando pasa, perjudicar su imagen frente a otros a
travs de chismes y calumnias, entorpecer, ignorar o conspirar
para que sus amistades se alejen, entre otros aspectos (McGrath,
2006).
El objetivo principal del acoso es herir de modo permanente
la vida emocional y social de la vctima, intentando controlar la
capacidad que esta tiene para relacionarse con otros; es decir,
impidiendo que se relacione y que conserve un clima positivo
y de aceptacin social por parte de sus compaeros (Crick &
Dodge, 1994). La manipulacin de las relaciones de la vctima
tiene como efecto un temor permanente a entrar en contacto
con otros, lo cual deteriora sus habilidades sociales, adems de
obligarlos a profundizar ms en los contactos que a extenderlos.
La mayora de agresiones relacionales se refuerzan a travs
de mensajes de textos, chats y redes sociales, en cuyo caso los
56
efectos psicolgicos son ms nocivos para las vctimas. Las nias
suelen manifestar ms respuestas de agresin relacional ante
provocaciones y desafos. As, muchas agresoras relacionales
fueron antes vctimas de este tipo de intimidacin, de modo
que su respuesta se construye sobre el principio de retaliacin,
a diferencia de los hombres quienes suelen ser ms fsicos y
verbales en cuanto modalidades de acoso (Crick & Grotpete,
1995).
Cabe anotar que en educacin primaria prevalecen las
bromas y humillaciones pblicas para descalificar a otros
compaeros, como la principal agresin entre estudiantes.
Cuando estas persisten e intensifican su cronicidad, muchas de
ellas toman la forma de Bullying verbal y relacional. Entre los
temas implicados en dichas bromas se encuentran las diferencias
socioeconmicas, limitaciones fsicas, exposicin al ridculo por

descontrol de esfnteres, e incluso por la cercana de padres,
aspectos que a menudo son fuente de burla y crtica. Como
consecuencia, algunos agresores suelen llamar pblicamente
bebs, niitas, nenas o nenes a uno o varios compaeros con
la finalidad de aminorarlos y generar temor en ellos,
posteriormente viene la agresin fsica y/o la humillacin pblica.
Bullying verbal
Segn lo expone McGrath, (2006) el Bullying verbal implica
la manipulacin de recursos lingsticos, simblicos e
instrumentales para generar un impacto emocional que aminore
la capacidad de respuesta de la vctima, y con ello revele su
debilidad o dificultades de forma pblica, de modo que otros
(observadores) puedan identificar el poder fsico y social del
agresor, al tiempo que la vulnerabilidad de la vctima. La violencia
verbal puede ser ms daina que la fsica, ya que en la mayora
de contextos y encuentros escolares tiende a ser implementada
para deformar la imagen social del agredido, y con ello promover
que otros estudiantes se pongan en su contra, lo eviten y aslen.
La cercana de este tipo de Bullying con el relacional es innegable,
puesto que el verbal es coadyuvante del relacional cuando se 57
enfoca en el lenguaje verbal directo, y tambin si a travs del
lenguaje no-verbal tiende a vulnerar la dignidad de otro
estudiante.
Todo ello se logra cuando se exponen ideas descalificadoras
que, a menudo, suelen acompaarse de imgenes distorsionadas
y negativas de la vctima, aun cuando este no ha dicho o hecho
algo en contra del victimario. Asimismo, en muchas ocasiones
al agresor no le interesa la respuesta de la vctima, dado que
cualquier respuesta en su defensa por pequea que esta pueda
ser es manipulada para generar al rechazo de otros, el cual se
constituye en el objetivo principal del Bullying Verbal-psicolgico.
Por tal motivo, el victimario tiende a administrar la reputacin
de la vctima afectando negativamente su imagen social, adems
de tornar proclives a otros a que tambin la agredan, mismos
que se vinculan al grupo de acoso de forma rpida, al distinguir

que de ello ganan en cierta medida del respeto o prestigio
del agresor.
Para Garaigordobil & Oederra, (2008) este tipo agresin
se caracteriza por una frecuencia elevada de insultos, burlas,
calumnias, chismes, acusaciones y acciones de desprestigio
realizadas por el agresor a nivel individual y grupal.Al respecto,
Schmill (2014) en su modelo Socio-Ecolgico, seala que este
tipo de Bullying consiste en realizar constantes amenazas de
manera holstica; es decir, generalizada. En ella, se implementan
a veces herramientas corto-punzantes que sirven como arma
intimidadora, que acompaa las palabras y frases agresivas en
contra de la integridad de otra persona. As mismo, se pueden
presentar calumnias, exposicin pblica de temas confidenciales
y ridiculizacin con sobrenombres o debilidades. En
consecuencia, se deteriora la reputacin social del agredido,
no solo a nivel oral, sino tambin a travs de escritos como
cartas, pasquines, panfletos o ensayos crticos sobre una persona
determinada, que pueden ser colocados en el muro de las
redes sociales y en las paredes en sitios visibles para otros, lo
cual genera grandes daos a nivel emocional y social.Asimismo,
ingresa en esta categora el hecho de burlarse pblicamente
58
de alguna discapacidad fsica o mental a travs de grafitis, dibujos
o notas que pasan de mano en mano, as como crticas respecto
a la familia origen, burlas acerca del nivel socioeconmico de la
vctima, familiares y amigos, entre otras descalificaciones cuyo
objetivo es daar la integridad biopsicosocial de las personas.
De igual manera, Bullying verbal es uno de los tipos de acoso
frecuentes en las instituciones educativas (Chaux, Bustamante,
Castellanos, Chaparro, & Jimnez, 2009, citados por Chaux, y
otros, 2008), ya que por medio de l se llevan a cabo insultos
verbales, menosprecios y humillaciones pblicas, adems de
descalificaciones en los diversos espacios de interaccin entre
pares que brinda el colegio. En este tipo de abuso los agresores
se enfocan en resaltar defectos fsicos, problemas emocionales
y sociales, vulnerabilidades, cognitivas o socio familiares, y
tambin suelen poner sobrenombres degradantes a travs de

mensajes de texto, escritos en paredes, cuadernos, pupitres,
grupos de chats, y en los baos, as como tambin a travs de
llamadas telefnicas agresivas cargadas de improperios, groseras
y amenazas. Por ultimo pueden tambin divulgar rumores o
chismes falsos en contra del agredido.
Segn el National Parents Council Primary (s.f.) el Bullying
verbal se caracteriza por persistentes sobrenombres dirigidos
a los mismos individuos, con daos, insultos y humillaciones
(p. 1). Estos eventos desencadenan rumores o chismes que
suceden a espaldas de la vctima.Asimismo, a los sobrenombres
se suelen agregar golpes e intimidaciones, adems de amenazas
verbales y escritas, que ponen en peligro la vida de los
estudiantes dado el nivel de estrs que generan en personas y
grupos. Se debe tomar en cuenta que esta modalidad de agresin
asume una caracterstica socio grupal dado que los insultos y
descalificaciones tienen un mayor efecto cuando se realizan e
pbico y en espacios abiertos donde la vctima se siente ms
desprotegida y abandonada por otros (Salmivalli, Huttunen, &
Lagerspetz, 1977; Salmivalli & Isaacs, 2005). Entre las
caractersticas que permiten identificar este tipo de Bullying se
encuentran la burla satrica, mal intencionada, constante y
59
molesta hacia otros, hacer bromas desagradables, decir mentiras
de una persona e inventar rumores, hablar a sus espaldas, decir
cosas desagradables de otros compaeros con la intensin de
descalificarlos, llamar a uno o varios compaeros con
sobrenombres que le molestan, amenazar con golpearlos o
molestarlos insistentemente, realizar llamadas desagradables,
entre otros.
Bullying psicolgico
Este tipo de Bullying se caracteriza por minimizar la
autoestima y provocar una elevada inseguridad en la persona,
trayendo consigo el miedo al enfrentarse en cualquier situacin
de la realidad cotidiana de un individuo (Garaigordobil &
Oederra, 2008) Es preciso mencionar que el maltrato
psicolgico se encuentra presente en todas las formas de acoso,

de modo que todos los tipos de Bullying tienen efectos
psicolgicos, lo que no significa que todas sean acoso psicolgico
de forma especfica. Es as que este tipo de acoso aparece cuando
los daos al otro incluyen una intencionalidad destructiva que
busca el dao emocional permanente, por sobre otras
intenciones. Esta modalidad de acoso suele combinarse con
otras formas de maltrato y ms que un elemento sobreaadido
es la base de toda teleologa del maltrato. Cabe mencionar que
en este tipo de Bullying ingresan todas aquellas expresiones
corporales connotadas como agresivas e intimidantes, como
los gestos ofensivos de desaprobacin, hostigamientos
emocionales o actitudes de desprecio y descalificacin cmo
ignorar la presencia del otro, levantarse cuando se acerca, emitir
sonidos agresivos cuando el otro se acerca, etc., juegan un papel
importante como hacer amenazas repetitivas o exigir al infante
a cometer algn tipo de accin con la que no est de acuerdo
o clausurarlo de su grupo de pares. Sin embargo, cuando se ve
atacada la autoestima del individuo se fomentan una gran
sensacin de temor, inseguridad, aislamiento, dolor, lo que
posiblemente podra desencadenar en un desconsuelo que
interfiere en su desarrollo social y emocional (Avils, 2009)
60
A razn de que aparece adjunto a otras formas de agresin
escolar, este tipo de Bullying es uno de ms complejos para
identificar, debido a que suele presentarse bajo la forma de
actitudes y gestos de agresin, amenazas verbales, y/o exclusin,
especialmente en momentos y situaciones sociales en las cuales
las vctimas se sienten acorraladas o expuestas, lo cual limita su
capacidad de respuesta ante los gestos, palabras o conductas
de desprecio.
En este tipo de Bullying el agresor oculta su identidad y suele
resguardarse en otros seguidores buscando el momento en
que la vctima se encuentre ms vulnerable o desprotegida para
agredirlo psicolgicamente. La finalidad simblica del dao es
causar una herida permanente en la vctima, miedo que se ve
sostenido sobre el temor anticipatorio; es decir, la reaccin de
temor, incluso sin la presencia del agresor o de las agresiones.

Es preciso sealar que a menudo los victimarios incrementan
sus acciones agresivas en la presencia de adultos, con la finalidad
de demostrar a la vctima que se tiene cierto poder sobre los
adultos, o que stos de forma directa o indirecta aprueban su
conducta, situacin que eleva la vulnerabilidad de la vctima,
quien se siente ms vulnerable a razn de percibir una baja
proteccin en su entorno.
El Bullying psicolgico se asemeja al relacional. La diferencia
se encuentra en la especificidad de las intenciones, dado que
en este ltimo prima la ruptura de las relaciones de la vctima
a travs de actos de anulacin sistemtica de su integridad,
situacin que es comn en espacios abiertos de encuentro
entre pares; mientras que en el primero, son prevalentes las
descalificaciones gesticulares, corporales y simblicas a travs
de las cuales se buscan impactos psicolgicos precisos, tales
como hacer que se sienta mal, provocar llanto y terror
permanente, generar en la vctima un estado alterado de
conciencia, que a menudo puede desembocar en ideas suicidas,
trastornos mentales y problemas de ajuste psicosocial
permanentes.
61
Bullying fsico
Es aquel que se realiza de forma intencionada para causar
dao fsico-corporal contra el cuerpo de otro a travs de
empujones, golpes, mordiscos, hematomas, rasguos y que a
menudo genera consecuencias graves a nivel fsico, tales como
heridas, fisuras, fracturas, daos irreparables para el cuerpo e
incluso la muerte (Garaigordobil & Oederra, 2008).Asimismo,
se incluyen en esta conducta el ahorcar, golpear, arrojar objetos
o utilizar cualquier arma u objeto contundente hacia otro. Cabe
sealar que esta modalidad de Bullying en prevalente en hombres,
aunque en la actualidad existe una evidencia fuerte de
participacin de mujeres en rias y conductas de acoso fsico.
Es dable mencionar que este tipo de Bullying es frecuente en
bsica primaria y secundaria; en l, los agresores buscan dejar
huellas corporales o cicatrices permanentes en los afectados.

Cabe resaltar que las agresiones pueden ser ms nocivas de
acuerdo con variables como edad, estatus en el grupo y grado
de desarrollo fsico, social, cognitivo y emocional, aspectos que
pueden tornarlas ms directivas y peligrosas (Andrade, et al,
2011)
Otras acciones involucradas en este tipo de agresin son
tomar los implementos de otra persona y esconderlos, no
devolver lo que le quitan al otro y pegarlo si se reclaman, rozar
y chocar con sus pares a razn de su agresividad permanente y
su deseo de romper las normas, y por verse involucrados en
conductas de mordeduras, pellizcos, rasguos, golpes e
intimidaciones, todo ello con la finalidad de iniciar algn tipo
de conflicto y prolongar sus efectos personales y colectivos, a
veces motivados por el aburrimiento o por el deseo de
descargar frustraciones personales (Salmivalli C. , Lagerspetz,
Bjrkqvist, sterman, & Kaukiainen, 1996)
Ciberbullying y Grooming
El concepto de Ciberbullying fue utilizado por primera vez
por el canadiense Bill Belsey para referirse a conducta de acoso
62 a travs de las redes sociales y otros medios tecnolgicos. El
mismo autor acuo trminos como Ciberacoso para referirse
al acoso electrnico; el e-acoso para destacar la intimidacin a
travs del e-mail; el acoso-sms, con el uso de mensajes de texto;
el network mobbing, o acoso por medio de las redes sociales;
adems de categoras como acoso mvil realizado a travs de
celulares, acoso en lnea implementado cuando se intimida
por medio de chats, blogs u otros escenarios virtuales de
comunicacin en lnea; el acoso digital para referirse al uso de
archivos digitales en las prcticas de acoso; y el acoso por
internet para destacar cualquier conducta de acoso dada a
travs de la internet. En este aspecto, resulta importante
mencionar que el uso inapropiado de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC), puede incrementar
gravemente el nmero de casos de ciberacoso, dado el elevado
grado de anonimato que permite a los agresores, y la rapidez

de divulgacin de la informacin. De esta manera, las fuentes
de informacin como el internet, el telfono mvil, los
computadores, tabletas y dems aparatos tecnolgicos que
amplan las posibilidades globales de comunicacin, se
constituyen tambin en herramientas que a menudo facilitan
las agresiones, y en particular la intimidacin entre pares.
El Ciberbullying es llevado a cabo regularmente a travs de
las redes sociales y tiene como comportamiento base difundir
informacin sobre otra persona con el fin de descalificarlo,
anular su vida social y causar un impacto negativo permanente
en la comunidad virtual y real.As, lo que el agresor en realidad
busca es que la informacin negativa que difunde se convierta
en viral para as desacreditar su vida y afectar su estabilidad
psicosocial. Otras acciones vinculadas al Ciberbullying son la
suplantacin de identidad de otro con el objetivo de generar y
difundir mensajes bajo el nombre de la persona acosada, sin
que esta sepa que se escribe eso de s, motivo por el cual crean
falsos perfiles en las redes sociales, suben informacin
inapropiada o falsa, como fotos, mensajes, perfiles, gustos, vida
privada, etc., crean nuevos blogs, chats, o e-mails para
comunicarse con extraos y conocidos, lo cual genera riesgos
63
para las vctimas, quienes pueden ser parte de extorsiones,
estafas e intimidaciones de otros, Sexting y Ciberestafa. El
acosador tambin desprestigia a su vctima usando la internet
para divulgar videos o imgenes, a menudo editadas, que se
envan a travs de telfonos celulares o creando grupos de
desprestigio a travs de chats (Avils, 2009)
En este tipo de conducta ciberntica de acoso tambin se
incluyen insultos, falsos testimonios, amenazas, exageraciones,
improperios, rumores, calumnias y otras formas de intimidacin
a travs de redes sociales, cuya condicin masiva y a menudo
annima suele tener un impacto negativo en las vctimas, quienes
sufren porque su nombre, identidad o secretos se encuentran
ventilados de forma global.
As, entre ms capacidad de divulgacin tenga la red, mayor

ser la condicin de sufrimiento de la vctima, la cual puede
tomar decisiones inapropiadas cuando percibe que los factores
de riesgo son mayores que los mecanismos protectores en el
hogar y en su entorno de desarrollo. La conducta de acoso es
deliberada, repetida y hostil; adems, rpida, viral, global y de
fcil implementacin. Para Bill Belsey (2005) las vctimas se ven
muy amenazadas y suelen no contarle a sus padres, lo cual
aumenta el conflicto interno, posterga las soluciones y eleva su
incomodidad emocional hacindola permanente, factor que
contrasta con el criterio de relatividad de los mensajes, dado
que en cualquier momento puede emerger uno de acoso,
haciendo que la vctima est intranquilo dado el elevado nivel
de expectativa que ello le genera.
Entre las causas de este tipo de conducta se encuentra
principalmente la necesidad de explorar nuevas fuentes de
comunicacin que se deterioran cuando no existe una
supervisin adecuada de los adultos; la demanda de pertenencia
social en ausencia de una red real de personas lo cual puede
ser elevado en nios y adolescentes con dficit de habilidades
sociales; el fcil acceso que se tiene a la redes y sus contenidos;
la bsqueda de nuevas formas de agresin que permitan al
64
agresor camuflarse y ocultar su identidad; el escaso filtro sobre
la informacin respecto a contenidos sexuales, violentos o de
riesgo; el haber experimentado alguna forma de acoso, lo cual
motiva a buscar retaliacin y anonimato con el fin de evitar
una agresin real, fenmeno que puede ser llamado acosador
acosado; la existencia de nativos digitales es decir, de nios,
nias y adolescentes dependientes del internet para todas sus
actividades y decisiones y la idea, curiosidad y/o necesidad de
generar alguna forma de agresin, con el fin de obtener poder
y reafirmacin social de un grupo pequeo de adeptos o
cmplices-seguidores, de los cuales se busca aprobacin y
reconocimiento permanente.
Por su parte, el Grooming, es el acoso ejecutado por un adulto
a travs de acciones realizadas deliberadamente para establecer
una relacin inapropiada y control emocional sobre un nio,

nia o adolescente. Grosso modo se catalogan como situaciones
de acoso con un contenido sexual explcito o implcito, en el
cual el acosador es un adulto y existe una intencin sexual.
Esta intencionalidad es manifiesta a travs de las redes sociales,
los mensajes etc. La intencin del adulto es encontrarse con el
menor y tener contacto fsico.
Modalidades de Bullying de acuerdo con el

gnero
Respecto a las modalidades prevalentes por gnero, el Bullying
relacional y psicolgico presenta una tendencia mayor en el
gnero femenino, mientras en el masculino suele exteriorizarse
con mayor frecuencia el Bullying verbal y fsico, casi siempre
observable a travs de acciones como, tomar las cosas de otros
compaeros, esconderlas, daarlas o alejarlas de ellos, tropezar
intencionalmente con alguien para buscar motivos de pelea,
actitud paranoide o en guardia, empujones, halar partes del
cuerpo, ropa, maletn, accesorios o el cabello, patear, pellizcar,
araar, abofetear o golpear a otro sin razn, casi siempre en
espera de que la persona responda o revire, el cual es el
neologismo que referencia el acto de dar vuelta o de volver a 65
mirar, accin que desata en el agresor la idea de la legitimidad
de la agresin, misma que se convierte en el nico vehculo
comunicacional. Respecto al Bullying verbal son frecuentes las
conductas de burla despectiva, los apodos y muletillas a los
cuales se les agrega un dejo de sarcasmo y futilidad, los
sealamientos desagradables y displacenteros respecto a un
defecto fsico, una debilidad o un acontecimiento en el que la
persona fue ridiculizada en el pasado. Asimismo, aparecen
asociados el hecho de inventar calumnias o mentiras de la
persona que se agrede, las amenazas de palizas o golpizas, el
difundir rumores desagradables sobre alguien y el anular la
participacin oral en el saln de clases como en otros espacios.
El Bullying verbal puede presentarse en estudiantes destacados
que obtienen poder y estatus de su buen rendimiento
acadmico, pero que anulan o humillan a otros en funcin de

los problemas de aprendizaje que estos presentan. Este tipo de
agresin ha sido poco estudiada, aunque se debe estar alerta
respecto al hecho de catalogar toda agresin, competencia o
evento asimtrico en la relacin entre pares como Bullying.
Cabe mencionar que el Bullying no es de uso exclusivo del
gnero masculino, ya que paulatinamente se ha posicionado en
el mbito femenino, el cual para agredir y acosar a otros presenta
un uso mayor de las redes sociales y de otros medios
electrnicos (Ciberbullying), especialmente de los mensajes de
celular, vdeos en la web, chats y grupos de difamacin en los
celulares o en las pginas de redes sociales, crear pginas web
de desprestigio social, montar encuestas on line para acosar y
desprestigiar a alguien a travs de votos, entre otros. Cabe
mencionar que estos medios para agredir son usados por ambos
gneros en la modalidad de Ciberbullying, aunque su tendencia
es mayor entre el gnero femenino. Por ello, aunque
socioculturalmente se piense errneamente que la agresin
escolar se concentra en los varones, el Bullying femenino de
corte Ciberntico puede resultar incluso ms letal para un
adolescente, porque su poder de divulgacin social, hace de la
agresin virtual una realidad letal, cuyos efectos a la estabilidad
66
psicosocial aumentan la vulnerabilidad de las vctimas. Se debe
resaltar que las agresiones en las mujeres suelen ser menos
visibles, en gran medida por un plus innecesario de tolerancia
e imaginarios sociales adscritos a roles histricamente definidos,
pero sofisticadamente dinmicos y mudables, por parte de la
comunidad, la familia y el colectivo socioeducativo. Dichos
elementos reproducen ideas clsicas de la mujer como pasiva,
no agresiva, serena y receptiva, lo cual en la actualidad representa
una exclusin de la diversidad caracterolgica y temperamental
de cada gnero.
Grosso modo, la tendencia a la elegir medios cada vez ms
simblicos y virtuales para ejecutar el acoso virtual, hace de
las agresiones actos pseudo invisibles en el aula o en otros
espacios, factor que dificulta su identificacin temprana, al
tiempo que limita las posibilidades de la vctima para evitar

estas accin es o defenderse contra ellas, pues cuando intenta
hacerlo la informacin ya circula por las redes sociales y su
reputacin e intimidad ya se encuentra en detrimento por
efecto del dao moral recibido. Muchos agresores replican las
agresiones que circulan por la web interiorizando la idea de
que es posible obtener reconocimiento entre ms se divulguen
sus hazaas violentas; de igual manera, muchos de los vdeos
que circulan por la red imprimen en los estudiantes, la ansiedad
necesaria para movilizarse hacia la supresin de su pasividad
interna, respecto al estado emocional que los invade, dicho
esto la connotacin violenta de las relaciones del agresor, se ve
reforzada por los Mass Media y la saturacin cada vez ms
elevada de series, revistas y novelas que imprimen a los
adolescentes el ideal de un poder alcanzable a travs del
ejercicio de la fuerza, la manipulacin y los bienes materiales;
es decir, un territorio ideal en el que la subjetividad recrea
acciones de satisfaccin mental, que actan como paliativo ante
la necesidad de pertenecer a un mundo cada vez ms virtual.
67
68
Tercera parte.
Perfil de los actores sociales y papel de la
familia
69
Aproximacin al perfil del agresor
Muchos de ellos exhiben una considerable capacidad para

expresar su inconformismo socio familiar y pedaggico ante
su ncleo de pares e incluso delante de sus maestros, llegando
a transformar la frustracin interna en justificaciones constantes
acerca de la agresin, lo cual connota un rasgo primario de
anulacin retroactiva de la culpa, mismo que se constituye en
el sntoma principal del desarrollo del trastorno disocial y, a
futuro, de conductas psicopticas.
Los agresores estn la mayor parte del tiempo inconformes
con lo que tienen afectiva, social y materialmente hablando, y a
menudo desean el bienestar o el estatus de otros, usando la
violencia como va de anulacin de la felicidad externa, la cual

es negada en s mismos, o como castigo de la no-participacin
o la no-idolatra respecto a ellos, especialmente cuando las
vctimas lo evaden o no rinden el culto al hroe. A nivel del
hogar pueden mostrarse receptivos a las crticas y contar con
una sobrecarga emocional importante, que puede ser anulada
por un ncleo familiar agresivo, violento y evasivo que presenta
escasas habilidades de contencin y procesamiento de la
angustia. Los agresores exhiben un contacto social dominante,
connotado por el uso de la fuerza primitivismo, agresin
verbal, mayor en los hombres, y astucia para la planificacin
de agresiones simblicas, frecuente en las mujeres. Estos
comportamientos pueden ser visibles en la relacin con sus
hermanos y otros grupos de pares, y aunque no es una regla
bsica que el agresor agreda en otros espacios, s es frecuente
que los actos de violencia se repliquen en nuevos escenarios
de relacin, con una escala menor de impacto que gradualmente
se eleva, en la medida que el agresor se apodera de territorios
simblicos y materiales de la relacin con otros.
En los adolescentes de comportamiento Bullying priman los
siguientes aspectos psicoafectivos: ira, deseo de venganza o de
retaliacin contingente, inconformidad, sensacin de vaciado
70
siente que algo le han quitado, rabia no-funcional, baja
tolerancia a la crtica, baja tolerancia a la frustracin, sensacin
de independencia, y de que muchas cosas del mundo adulto
dependen de ellos, sentimientos de culpa reprimidos, idea de
que son necesarios para que la escuela funcione mejor,
egocentrismo, entre otros.
En el aspecto psicolgico se encuentra en ellos una necesidad
de dependencia frustrada, situacin que proviene de un
recorte o la discontinuidad en los nutrientes afectivos en
etapas de desarrollo preescolares, que se mantienen hasta las
primeras emergencias de las conductas agresivas en el escenario
educativo. La necesidad de depender es tramitada con la ayuda
de los padres, a travs de actitudes y enseanzas direccionadas
a la resolucin de conflictos, la toma de decisiones, la inclusin
adecuada de otros hermanos o normo funcionalidad de la

fratra, y la ruptura de la unidad simbitica derivada de la
relacin de cercana con los padres. Cabe mencionar que para
el nio resulta crucial el modo como dependen de los padres
al inicio de su vida y la forma como se separan de ellos a travs
el proceso de escolarizacin, aspecto que los marca por el
resto de su vida, y aunque no determina de forma especfica un
destino de agresiones, s estructura de forma primitiva el modo
con el que los nios, nias y adolescentes se relacionan con
muchos de sus objetos de amor. Un adolescente con necesidad
de dependencia frustrada, encontrar vlido el hecho de contar
con una actitud de coercin, con las cuales se apropia de los
sujetos a travs del dominio de sus particularidades o atributos,
a fin de anularlos, dominar su voluntad, someterlos a sus deseos,
ridiculizarlos en pblico o para dejar en ellos una marca,
aspecto asociado a su enorme necesidad de trascendencia
social.
Entre los elementos mantenedores del Bullying en
adolescentes colombianos se encuentra la falta de articulacin
de acciones colectivas transdisciplinarias, con las que se logre
integrar a los nios, nias y adolescentes de comportamientos
agresivos a nuevos entornos educativos donde no sean juzgados
71
por su historial de agresiones o, en su defecto, para reintegrar
al sujeto al grupo sin articular a las acciones institucionales y
familiares un modelo castrense operante expulsin, castigo,
deprivacin afectiva, etc., a travs de circuitos de represin-
anulacin-amenaza-expulsin del agresor. Otros factores
asociados son el poseer un legado generacional de malos tratos
en el hogar y en la escuela, ejemplo de ello es el hecho de
contar con hermanos o familiares que fueron agredidos o
agresores en la escuela/colegio, lo que promueve en los
agresores el mantenimiento del legado como atributo de
dominio y reconocimiento social, y en los agredidos la
aprehensin y el temor anticipatorio que dificulta su proceso
adaptativo en la institucin educativa.
Adems de esto, otros elementos asociados son el participar

de grupos autistas o vertidos en sus mismos, con una cohesin
interna diluyente de la prosocialidad y la empata, sentir y creer
que se tiene el deber de ser agresivo porque as es como se
sobrevive en el medio en el que se vive, el contar con una
relacin didica excluyente fruto del sealamiento negativo y
la elevada rigidez familiar respecto a los patrones de crianza.
Para muchos agresores el contar con un repertorio conductual
de experiencias en las que se obtuvo una ganancia afectiva de
reconocimiento y estatus a travs de los malos tratos,
constituye el basamento de legitimidad de sus conductas
agresivas, por lo que un modelado en violencia producto de
crecer con padres agresivos puede ser letal para el desarrollo
biopsicosocial de los nios, nias y adolescentes implicados en
este tipo de conductas.
Asimismo, influyen la desvitalizacin del rol de madre, ya
sea porque se encuentra ausente o porque no cohesiona a los
miembros familiares en torno a un objetivo grupal de apoyo y
satisfacciones afectivas, como tambin la identificacin con
agresores o con una parte del comportamiento agresivo de
estos, del cual obtienen respeto y estatus similar, la demanda
por parte de los pares o cuidadores de una obediencia absoluta
72
que anula la cooperacin, y el crecer en familias autistas-
esquizofrenoticas que al estar imbuidas en s mismas y emitir
discursos contradictorios disocian la realidad y alteran el
lenguaje y los sistemas de comunicacin con los cuales cada
miembro da cuenta de la realidad que viven.
En los agresores funcionan elementos prospectivos y de
planificacin que se articulan a la actividad ldica y social a
travs de escenarios mentales especficos, los cuales orientan
la constitucin de una estructura psicolgicamente defensiva,
ante la presin de las instituciones sociales respecto a su cambio
actitudinal y la incorporacin a su vida de pautas de crianza
definidas y patrones de comportamiento socialmente aceptables
normo funcionales, situacin que es tomada por estos como
contraproducente, desafiante, constrictora y de carcter
impositivo, lo que desata en muchos de ellos actitudes y acciones

contestatarias.
Dichas acciones proceden de la ansiedad flotante que los
acompaa, la frustracin acumulada respecto a los nutrientes
sociales, la capacidad deteriorada del sostn y apoyo familiar,
en enlace a una percepcin de que son vctimas de un
inadecuado control social, en el que se imponen normas que
no pueden ser cumplidas, porque no han logrado integrar lo
normativo a sus vidas, dificultades para integrar el sistema
religioso y moral.
Tanto en agresores como en los estudiantes agredidos, el
entorno de desarrollo proximal, presenta una elevacin
importante de los factores de riesgo socio familiar, adems de
condiciones de vulnerabilidad a nivel biopsicosocial, siendo
mayor los factores de riesgo simblico, fsico y relacional que
los factores protectores a nivel emocional y afectivo.Asimismo,
el hecho de tener familiares con antecedentes de abuso escolar,
configura en ellos ideas, representaciones, comportamientos y
motilidades, orientadas a la repeticin de esas conductas a fin
de validar en ellos un legado generacional del cual se sienten
responsables, lo que indica la formacin de mitos grupales de
corte generacional, al tiempo que favorece la reproducibilidad
73
de los medios y modos de agresin en la escuela puesto que
aunque cambie el agresor, la intencionalidad y los fines
perseguidos son los mismos. Respecto al comportamiento
Bullying es til mencionar que en muchos de estos nios y
adolescentes existe una validacin personal, social e incluso en
algunos casos familiar de Imaginarios sociales, que legitiman la
idea de la agresin como componente de los sistemas de
comunicacin, por ello hablarse golpeado, gritar para ser
escuchado, empujar a otros para llamar la atencin sobre algo,
o coaccionar para lograr un objetivo pueden constituirse en
pautas de interaccin consideradas como permitidas por los
estudiantes, especialmente cuando dichos elementos son vlidos
al nervios del hogar. Otro elemento coadyuvante es el crecer
en una comunidad que refuerza la agresin como un acto de
defensa y de crianza normal, adems de actitudes y acciones

de patriarcalismo y machismo que son reforzadas por la madre
cuando se acomoda a la relacin disfuncional y de
sometimiento con el padre.
En general, los matones escolares exhiben una necesidad
creciente de mantener esas conductas, en gran medida porque
as son tomados en cuenta a nivel social, especialmente cuando
los modelos de identificacin familiar tienen un patrn de
exigencia que obliga a sus miembros a la obediencia automtica
y hacia la rigidez en el manejo de las ideas absurdas por parte
de los adultos; ergo puede estimarse que su conducta es un
intento de romper el crculo vicioso de estmulo respuesta,
impuesto a travs de la pedagoga tradicional emisor, docente
receptor pasivo, alumno. Muchos abusadores toman venganza
de los abusos pasados, por partes e sus padres, o de otros
compaeros ms fuertes o socialmente ms activos, algunos
son vctimas de negligencia y malos tratos en su hogar o cuentan
con hermanos mayores que ejercen roles paternos de forma
exagerada. Estos estudiantes se destacan entre su grupo por
una variedad de caractersticas muy limitadas que guardan
relacin con la fuerza y las conductas agresivas, algunos de
ellos tienen baja autoestima e intentan superarlo a travs de la
74
violencia a otros con el fin de sentirse poderosos e invulnerables,
adems de tener familias que pueden ser muy conflictivas,
desconfiadas, confabuladoras, laxas, conflictivas, o que se
muestran ante los dems aparentemente funcionales.
Caractersticas generales de los agresores

Es importante mencionar que frecuentemente los agresores
tienden a controlar a otros a su alrededor, exigiendo de ellos
ciertas reacciones de sumisin, obediencia y de culto a sus
acciones. Debido a ello molesta a otros compaeros, fanfarronea
y bravea tornndose pendenciero y provocador de respuestas
en aquellos que acosa, como tambin en personas que considera
pueden disputarle el trono de bravucn. El agresor presenta
notables necesidades de afirmacin externa por lo tanto su
conducta cobra sentido a travs de actos visibles a otros, as se

hace notar a travs de peleas o creando retos en los que
involucra a compaeros, observadores, a fin de compartir con
ellos las responsabilidades de sus acciones o de culparlos en
caso de ser necesario. Este tipo de estudiantes presenta una
elevada sensibilidad a la crtica y a ser desafiado, llegando a
interpretarlos como acciones o correcciones efectuadas por
sus compaeros, profesores u otros adultos. En el colegio se
molesta fcilmente y participa de constantes peleas y discusiones
aun cuando estas no tengan que ver con l o con su grupo.
Se caracteriza por prometer que va a cambiar, y cuando es
presionado por las figuras de autoridad puede llevar a manipular
a los adultos a travs de la victimizacin o en su defecto a
reaccionar agresivamente con estos. Dado el caso, es importante
revisar las pautas de interaccin familiar en las que
probablemente primen patrones de relacin flexibles y de escasa
consolidacin e interiorizacin de las normas y lmites del hogar.
Los agresores de otros compaeros de estudio constantemente
rompen las promesas, mienten para evitar castigos u obtener
beneficios e involucran a otros en problemas que son de su
autora o completa responsabilidad, llegando a culparlos como
estrategia para disminuir la culpa que sienten una vez que han
75
agredido a otros. En este sentido, es importante mencionar
que no existe en los agresores una especie de falta de culpa
constitutiva, pues lo que sucede en estos casos son
desplazamientos de la intencionalidad culposa en otros ante la
emergencia de sentimientos ambivalentes que el agresor no se
permite reconocer porque los asocia a factores como debilidad,
homosexualidad, flaqueza, prdida de estatus, etc..
Muchos de los agresores Bullying, en un intento de llamar la
atencin de los dems, toman las cosas de sus compaeros sin
pedir permiso y en ocasiones las daan y no responden por
ello; son descuidados con objetos personales y ajenos, rompen,
daan y rayan los libros u otros objetos; interrumpen en los
juegos de otros, irrumpen en las conversaciones ajenas y, a
menudo, si se integran a juegos o actividades que implican cierto
nivel de competencia, reaccionan agresivamente cuando pierden

o hacen trampa en el juego, y cuando se les reclama reaccionan
con agresiones o amenazas. Muchos de estos nios, nias y
adolescentes no sienten placer en cuidar la propiedad privada
de la institucin educativa, por ello escriben en las paredes,
pupitres y en las cosas personales de otros; frases degradantes,
ofensivas, discriminatorias o alusivas a su discapacidad, conflictos
o problemas personales y socio-familiares. En el saln de clase
regularmente se ubica en la parte de atrs al lado de los ms
vagos y molestosos, generando un ambiente de predisposicin
al chiste, la ridiculizacin y el saboteo-amotinamiento en las
clases. Se muestra desordenado, liberal y con derechos, por
lo que emite constantes exabruptos que alteran la
concentracin del grupo. De manera constante desafa y rompe
las normas de la institucin educativa, dice malas palabras, se
demora en entrar del recreo o descanso, en la casa puede
suceder lo mismo, y toman diversos rumbos antes de llegar a
la casa despus de salir del colegio.
Los agresores son frecuentemente desordenados en el aula,
aunque ello no signifique que lo sean tambin en la casa, ya que
muchos de ellos pueden vivir escenarios dobles: en la casa un
orden estricto y en el colegio un desorden generalizado, en
76
cuyo caso, el Bullying forma parte de las estrategias de escape
ante el yugo familiar arbitrario y castrante de su individualidad.
Con sus compaeros se portan dominantes, les ponen
sobrenombres, igual que a los adultos, a menudo gritan en clase
y no controlan sus emociones, buscando el comentario y la
broma-chiste a fin de suscitar y la prdida del control grupal
por parte del maestro. En ocasiones, llegan a interrumpir tanto
la clase que el profesor debe sacarlos, aspecto que acta en
ellos a modo de reforzador de la conducta disruptiva. As, al
interrumpir a otros mientras hablan o al interferir en su trabajo
grupal desobedecen las reglas, mandatos, convenciones,
acuerdos e instrucciones dadas por el mundo adulto.
Presenta en el aula y en otros escenarios baja tolerancia a la
crtica y a la frustracin, llegando a ejercer el filtraje de que
toda sancin es un ataque programado contra su individualidad

y deseo de ser s mismo. Frecuentemente el agresor desafa
abiertamente a los adultos con un lenguaje verbal y corporal
fuerte y grotesco, por ello muchas de sus palabras y gestos son
de carcter soez. En ocasiones pueden incurrir en delitos,
consumir sustancias psicoactivas y tener una actividad sexual
precoz.
Condicin psicosocial de los agresores

En una cantidad importante de agresores la actividad
psicolgica est caracterizada por niveles elevados de represin
emocional e inhibiciones afectivas evidentes en pocas muestras
de cario y admiracin hacia otros; as, cuando dichas emociones
se contienen por temor a ser visto como alguien dbil o porque
se suele burlar de ellas en sus vctimas, el resultado es el
incremento del nivel de frustracin personal, aumentando la
tensin mental y social del sujeto. En el agresor, este proceso
emerge por efecto de la aparicin externa, en otros, de actos,
aptitudes, diferencias, actitudes o situaciones negadas, no-
aceptadas o toleradas parcialmente en s mismo, que entran en
resonancia con contenidos anlogos, reprimidos, de su vida
interna. Una mirada psicodinmica revela que en el agresor 77
suceden movilizaciones o desplazamientos de motivos
psicolgicos fuertemente reprimidos y cargados de angustia,
que por efecto de una elevada inhibicin psquica deterioran la
fortaleza Yoica, encargada de mantener el estatus quo u
homeostasis de la psique respecto a las demandas de la sociedad,
la impulsividad natural, demandas de satisfaccin internas, y
la normatividad moral con la que el Yo opera en lo social
(Andrade, Bonilla, & Valencia, 2011). Dicha configuracin mental
afecta al Yo, en particular en su habilidad de articular la realidad
a lo imaginario, alterando en los agresores la capacidad simblica
para entrar en contacto con el sufrimiento del otro o de pensar
asertivamente en las consecuencias antes de ejecutar las
agresiones (Andrade, et al., 2011). En general, para los
adolescentes que agreden, el hecho de que el otro exhiba
conductas que ellos repudian en s mismos es uno de los factores

motivadores para que dicha conducta sea anulada a travs de
cualquier medio.
Lo que sucede en estos casos es una resonancia
psicoafectiva entre lo que reprime el agresor porque indica
debilidad, y lo que este ve en la vctima a modo de defecto
(pasividad, debilidad, fragilidad, vulnerabilidad). El agresor se
protege de instalar en su vida esas caractersticas las reprime,
pero las proyecta en otro, constituyen la vctima la negacin de
s, misma que quede ser anulada a cualquier modo (paranoia).
En este proceso se produce una liberacin de motivos
inconscientes de los cuales el sujeto es en s mismo: vctima
(latente, potencial, reprimida) y victimario (manifiesto, real), lo cual
produce un interjuego dual, en el que el rol de vctima es anulado
en el agresor a fin de negar la vulnerabilidad como parte de su
estructura. Por esta razn, la resonancia psquica desata lo
perdido-reprimido-irreconocible e inefable de los motivos
reales desencadenantes de la agresin, vinculndolos a una trama
de posibilidades simblicas que se re-categorizan y redefinen
en la actividad agresiva, misma que de forma teleolgica busca
la ilegitimidad del otro, para conservar la legitimidad personal
de sus acciones agresivas.
78
Los comportamientos antisociales, disruptivos, de retaliacin
o de sevicia y maldad se asocian al Bullying, y generan un anclaje
a respuestas estereotpicas, con las cuales los agresores
consolidan una posicin respecto al mundo, lo normativo y su
experiencia emocional interior. Ergo el Bullying surge de la
transformacin de una parte de la energa psquica en motilidad
impulsiva, mientras la otra faccin acta a modo de dispositivo
de apuntalamiento y gatillaje de la violencia, producto de la
asociacin entre lo visto en el otro y lo negado en s mismo. En
este sentido el Bullying es parte de una estrategia psquica
empleada para anular una seccin irreconocible de su
condicin psquica (afectividad), que por configuracin
imaginaria (identificaciones, representaciones e imaginarios
sociales), considera lo tornan dbil o frgil ante otros, del mismo
modo como l/ella ha aparecido ante sus progenitores o figuras

de autoridad en el pasado (Andrade, et al., 2011).
El Bullying efectuado por los agresores tiene como
connotacin especial cuando est relacionado con la
impulsividad, el deseo de explorar experiencias distintas a la
pasividad y el ordenamiento social, la necesidad de desinhibicin
total, como tambin una bsqueda de beneficios afectivos a
travs de la excitacin ante el careo o el desafo, por lo que
la agresin forma parte de una organizacin mental, en el que
el reto auto estipulado es considerado como necesario para
definir el estado de excitacin mental de los sujetos; de suyo,
adems de la particularizacin de la accin social en actos de
impaciencia, el favoritismo hacia pequeas recompensas del
acoso, y las grandes recompensas narcisistas en la agresin
propiamente dicha, el deseo imperioso de exploracin de los
riesgos de establecer roturas en los sistemas normativos.
Adems de la sensacin de placer y de goce, cabe resaltar que
este ltimo estadio emerge cuando el placer que resulta de
acosar a otros le resulta insuficiente y el agresor busca la
permanencia de los refuerzos derivados de la humillacin del
otro, perversin, auto apuntalndose en un lugar de negacin
de la legitimidad del otro y de la parte vulnerable de s mismo,
79
proceso que se decanta en la capacidad prctica para generar
indiferencia afectiva, apata ante el dolor ajeno, y represin del
sentimiento de culpa respecto a estas prcticas.
Aproximacin al perfil de la vctima

El Bullying aparece en el mbito pblico y privado, y aunque
se atene con el paso el tiempo la inclusin de nuevos intereses
y el aumento de las necesidades de relacin en los actores
sociales, las secuelas traumticas pueden perdurar toda la vida.
Entre los indicadores comunes en las vctimas se encuentra
que pide ms dinero de lo normal, para pagar a los abusadores,
cambia sbitamente su deseo de ir a espacios pblicos en los
que pudiera encontrarse con el acosador, no asiste a reuniones
del colegio porque teme ser ridiculizado, regularmente tiene
mucho ms trabajo de lo normal, hace tareas a otros estudiantes;

se ausenta de espacios deportivos, porque es tomado como
dbil; se le excluye del juego o se le incluye para agredirlo
legtimamente, muchos de ellos pueden generar enuresis,
orinarse en la cama, por temor a ir al bao en el colegio porque
en ese espacio lo agreden, como tambin encopresis descontrol
del esfnter anal; colitis nerviosa, diarrea por nervios; prurito
psicgeno, ronchas, alergias, etc., o estar tan dbiles que queden
a expensas de enfermedades oportunistas lo cual encaja con
su deseo de no regresar al colegio. En estos nios son frecuentes
las pesadillas o terrores nocturnos, el desvelo, la aprehensin
fatalista y un estado nervioso generalizado que tambin se
expresa a travs de sntomas gstricos y trastornos de la
alimentacin, como inapetencia, ansiedad bulmica, bulimia
nerviosa y anorexia nerviosa.
Otros indicadores en las vctimas son la aparicin de marcas
o laceraciones en los brazos y/o piernas, conductas evitativas,
auto confinamiento, desconfianza e inseguridad, adems de
notables cambios en su apariencia fsica (descuido personal,
uso de prendas para ocultar defectos fsicos, llega a la casa
confundido o con las prendas desgarradas o daadas). A
menudo cuando los acosan con su peso u obesidad, suelen
80
usar ropa ms ancha u oscura, o tambin vestir prendas que
los ridiculicen pblicamente como consecuencia del mandato
que impone el agresor. Otros, en cambio, presentan sobresaltos
en las noches, tienen pesadillas y se asustan con facilidad. A
menudo llegan de afn a la casa y tienen un escaso contacto
con otros, por lo que se encierran para no mostrar las heridas,
hematomas, o que les faltan sus cosas personales. Algunos de
ellos se demoran ms de lo normal en levantarse y hacen lo
posible para no ir a estudiar, argumentando que este les produce
un malestar insoportable, por lo que piden cambio de colegio,
de casa o de ciudad. Estos nios, nias y adolescentes
regularmente pierden objetos valiosos porque son decomisados,
destruidos o vendidos por los agresores, y no avisan a sus padres
pues se encuentran amenazados en algunos casos de muerte.
En la mayora de los casos, especialmente en las primeras etapas

de acoso, las vctimas llegan a la casa con hambre, porque el
agresor le roba la comida y la mesada; anlogamente otros
pierden el apetito por efecto de la depresin, llegando a
presentar un miedo notable a pasar tiempo solos o salir sin
compaa de alguien mayor con quien se sientan temporalmente
seguros (Wang, Nansel, & Lannotti, 2011; Cong, David & Weiss,
2012). En otras ocasiones aparecen con la ropa rasgada o sin
partes del uniforme, con raspones, moretones sin justificacin,
tambin bajan su rendimiento acadmico, se aslan en la escuela
y en ocasiones llegan muy trasnochados al aula, durmindose
en el pupitre o en plena clase.
Aproximacin al perfil del observador

Los observadores del comportamiento Bullying se convierten
en copartcipes de los comportamientos agresivos de sus
compaeros de clase. Frecuentemente gozan o disfrutan con
los actos de violencia y comparten con el agresor el poder
derivado de la intimidacin al igual que el prestigio de andar
con el matn y no ser agredido por este, aspecto que permite
que la relacin observador-intimidador presente una mutualidad
destructiva respecto a las vctimas. En este espacio ambos 81
actores sociales son nocivos para su entorno, cabe mencionar
que en el observador emergen distinciones respecto a los roles
de forma manifiesta, aunque de forma latente persista en ellos
el deseo de poder, estatus, temor e incluso de respeto que el
agresor induce en los dems y que reproduce a travs del acoso
a otros compaeros. En la relacin observador-intimidador se
genera una autonoma-dependiente porque el hecho de alabar
o admirar al agresor constituye una eleccin al tiempo que el
hecho de alentar al agresor a perpetrar el Bullying reproduce
acciones de dependencia respecto a la conducta de intimidacin.
Lo anterior desemboca en actividades de culto al agresor
que rpidamente este asocia a la necesidad de aprobacin y
admiracin que sostiene sus conductas. De estas condiciones
ambos salen beneficiados y cubren con ellos gran parte de sus
necesidades psicolgicas pasadas y emergentes.
Entre las caractersticas generales de los observadores se

encuentran las de promover a las personas para que empujen,
golpeen o pateen a otros, gritando o animado por ellos; se
acerca para ver cundo alguien est siendo empujado; incita a
personas quienes empujan, golpean o tropiezan a otros. Es usual
presentarse cuando otros estn siendo empujados, golpeados
o pateados, aunque ellos no se unan. Incita a personas quienes
se burlan o llaman a otros con nombres desagradables. Es usual
que se presente cuando alguien es ignorado o dejado de lado.
Asegura a personas quienes han dejado a otros fuera, re cuando
alguien ms ha sido empujado, tropezado o golpeado. Observa
cuando otras personas se burlan o llaman a otros con nombres
desagradables. Es usual que se presente cuando otros estn
siendo vctimas de burla o siendo llamados con nombres que
duelen, aun cuando ellos no se unan a eso, re cuando alguien
es ignorado o dejado de lado y cuando alguien ha sido vctima
de burla o ha sido llamado con nombres desagradables.
Tipos de observadores
Como fenmeno, el Bullying es un problema de salud
pblica que afecta los vnculos y redes sociales de las familias y
82 comunidades, ocasionando graves inconvenientes de salud
mental y fsica en todos sus participantes. Para los agresores,
los beneficios percibidos se asocian a la diversin que trae el
hecho de acosar a otros, el poder que sienten cuando lo hacen
y el respeto proveniente del apoyo y la observancia de sus
compaeros de clase, factores que asocian al hecho de ser
reconocidos como fuertes o poderosos por los dems, y
que contrasta con relaciones, sentimientos, experiencias y
escenarios en los que no son reconocidos como tal. En los
agresores el hecho de ser apoyados por los observadores, se
constituye en el indicador de aceptacin social de la violencia,
factor que es anlogo a la violencia social y poltica percibida
de su entorno. Muchos de estos adolescentes presentan una
sensibilidad especial a temas relacionados con la violencia en
sus diferentes manifestaciones, mostrndose poco
sorprendidos, cooperantes, indolentes o apticos por eventos

que pueden llegar a considerar como normales. Respecto a
los observadores, en la dinmica Bullying impera la ley del
reconocimiento y el temor, aspectos que se ganan a partir de
rendir culto al otro, an a cuestas de su propio beneficio, lo
cual se constituye por efecto de un altruismo negativo, pues no
se busca el bienestar social, sino el bienestar del agresor.
Bienestar que se comparte con este cuando el agresor los
busca para realizar una agresin, al no ser agredidos o al ganar
respeto por andar con el matn del colegio.
Por ello, aquellos que presencian estos eventos pueden tener
varios roles:
Observadores activos directos: son aquellos que fomentan las
agresiones, cambiando el estado emocional del agresor,
promoviendo peleas a travs de comentarios o retos, a este
aspecto en el ambiente escolar se le denomina como dar
pedal. Cuando esto sucede, el agresor pasa a ser el chivo
expiatorio del saln de clases, pues se le exige dicho
comportamiento por medio de la presin social a fin de
que el grupo logre cambiar su clima de relacin interno, aun
cuando quienes lo apoyan corran el riesgo de ser agredidos
igualmente.
83
Observadores activos indirectos: son quienes participan
sealando las vctimas ante los agresores y promoviendo
agresiones a travs de modos cada vez ms simblicos, pero
toman distancia de los eventos observando desde lejos lo
que sucede, estos observadores pueden estar de acuerdo o
en contra de las agresiones, argumentando que es problema
de ellos o que seguramente se lo mereca. Dicha dualidad
es caracterstica de este grupo y constituye una actitud
defensiva ante las posibles consecuencias, adems de
instaurar una especie de futilidad que abre paso a la falta
de solidaridad y escasa empata propia de los agresores
propiamente dichos.
Observadores apticos: se tornan totalmente indolentes y
desinteresados por el dolor de la vctima, lo que instaura un
apoyo indirecto al agresor. Para estos observadores los

problemas de Bullying pertenecen a quienes de ellos
participan, por ello toman una distancia mayor, pero observan
los hechos, suelen no declarar nada de lo que pas y no
toman partido por ninguna de las partes, obteniendo el
beneficio del hecho de ver algo diferente al ambiente
escolar.
Observadores temerosos: son aquellos que se relacionan con
la vctima, o que se sienten solidarios con ella, llegando a
no entrometerse por temor a ser igualmente agredidos.
Por esta razn, su actitud suele ser muy pasiva, llegando en
contadas ocasiones a recomendar acciones evitativas o
defensivas a la vctima (denunciar, evitar-huir, decirles a los
padres, responder con agresin, cambiarse de colegio, etc.).
De suyo, muchos de ellos fueron vctimas en esa u otras
instituciones y han evadido, ocultado o disimulado su
vulnerabilidad, llegando a incorporar a su repertorio de
conductas, estilos y estrategias de afrontamiento ante el
estrs derivado de los eventos. Este tipo de observador
suele presentar caractersticas depresivas, temerosas o
comportamientos de autoexclusin importantes. Para ellos,
las agresiones de otros constituyen la reedicin de eventos
84
traumticos repetidos en experiencias ajenas, con las que
se sienten empticos en el dolor, ms no en las estrategias
para confrontar las adversidades.
Estos cuatro tipos de observadores comportan una
particularidad que los une: el hecho de ser de alguna forma
posibles vctimas o posibles agresores, adems de contar en su
experiencia vital, con los registros de los diversos modos de
agresin, las conductas de respuesta, los roles asumidos, y las
consecuencias de dichos eventos, pues los actores sociales del
Bullying presentan una dificultad notable para describir la
multiplicidad de causas asociadas al acoso escolar, condiciones
que en conjunto son tambin, una invitacin a ganar el poder y
el estatus de quienes agreden. Grosso modo el Bullying solo puede
ser operativamente satisfactorio para el agresor, a travs de la
presencia de espectadores, ya que sin ellos la agresin pierde

inters y aprobacin social, cabe mencionar que aquellas
agresiones hechas en privado, a menudo corresponden a
vendettas, agresiones no concluidas o retos personales,
producto de la presin social, los sealamientos o el escape de
las vctimas ante agresiones en escenarios abiertos.
El papel de la familia en los tres tipos de

actores sociales
El Bullying no conoce sexos o estratos, aunque tiene una
mayor representatividad en colegios pblicos que privados,
tornndose cada vez ms ciberntico y relacional en ambos
espacios y gneros. En la actualidad la facilidad de acceso al
internet y otros medios de comunicacin masiva -con un escaso
control de los padres-, es uno de los elementos que ms fomenta
la agresin entre pares, actuando como reforzador de las
conductas de acoso y agresin, al tiempo que su evidencia
funciona a modo de indicador de la operatividad de los lmites
y la funcionalidad/disfuncionalidad del hogar.
De acuerdo con lo expuesto, las relaciones intrafamiliares
son determinantes de las conductas agresivas, especialmente
porque es all donde se crean, aprenden, refuerzan, limitan, 85
reproducen y controlan, contienen, siendo los padres o
cuidadores los ejes articulados sobre los cuales se desarrollan
las pautas de crianza y el sistema de relaciones positivas con la
comunidad y la sociedad. Dicho esto, el papel de la familia en la
crianza va ms all de sugerir o reproducir patrones de
conducta, pues se especifica especialmente en el modo
especfico como dichos patrones tienen una connotacin
emocional-afectiva como base, y se articulan a procesos de
socializacin en los cuales se incluye y respeta la individualidad
de todas las personas que participan de la interaccin social.
En este aspecto, la escuela y la sociedad son garantes de la
reproduccin de modos cada vez ms influyentes de
socializacin, adems de las condiciones en las cuales las pautas
de crianza tradicional se acoplan a los nuevos discursos,
representaciones e imaginarios sociales respecto a la relacin

con otros y con las instituciones.
As muchos hogares de estos nios y nias, al menos 8 de
cada 10, presentan elementos de disfuncionalidad familiar en
aspectos como la cooperacin intrafamiliar, apoyo en momentos
de crisis, participacin en las decisiones, apoyo a nuevas
iniciativas, compartir espacios diferentes al trabajo y hacer
seguimiento afectivo-constructivo a las tareas escolares. Estas
condiciones se mantienen constantes e implican igualmente un
manejo inapropiado de la expresin afectiva.
Muchos de estos padres reaccionan con hostilidad ante las
quejas de los docentes y padres de los agredidos, castigando
con actos de violencia a sus hijos, conllevando a que en este
tipo de familias uno o ambos padres sean agresivos, explosivos,
demuestren baja tolerancia a la frustracin y que algunos de
ellos cuenten con trastornos o aptitudes depresivas, en cuyo
caso el Bullying puede emerger en los hijos a modo de acto
compensatorio ante la frustracin derivada del hecho de no
poder tramitar adecuadamente las actitudes y comportamientos
desajustados de los padres.
En otras familias, los padres pueden ser laxos y justificar el
comportamiento del hijo a travs de un patrn natural de
86
crecimiento y desarrollo social, lo cual estructura en los
agresores la idea de que la agresin es legtima. Cabe resaltar
que estos elementos no constituyen una condicin sine qua
non o la formula explicativa exacta de la agresin entre pares
acadmicos; sin embargo, es innegable que a partir del anlisis
de ciertas pautas de interaccin socio familiar, se puede
entender la importancia de la familia en el acercamiento
explicativo al fenmeno.
En los adolescentes que cometen agresiones tipo Bullying
prevalecen patrones de modelado que provienen del hogar y
que encuentran una va de reproduccin de la violencia en las
relaciones con otros. Dicho esto, muchos integrantes de estos
hogares, han sido vctimas de violencia en cualquiera de sus
dimensiones, por lo que experiencias previas de agresin, les
otorgan un conocimiento per se de los estilos de agresin, los

tipos de respuestas de acuerdo con el evento, los pensamientos
explicativos personales y sociales, y las consecuencias asociadas
a cada ataque, entre otros aspectos. El hecho de ser testigos
observadores de violencia intrafamiliar, actos de vandalismo
social, brutalizacin y agresin como medio de comunicacin
entre personas, generan en los adolescentes la idea de que la
violencia es el mtodo de socializacin por excelencia, lo cual
redefine la escala de valores que la institucin educativa y la
sociedad quiere inculcar. A menudo, la observancia y la
participacin pasiva de actos de agresin familiar y social en
los que no pueden defender a las vctimas directas, madre,
hermanos, etc., surte un efecto de motivacin inverso en el
que el hecho de convertirse en agresores se constituye en la
nica posibilidad de abandonar un rol anterior de
observadores, el cual asocian a debilidad, impotencia,
frustracin y ambivalencias afectivas en las que prima la
metonimia amo a los padres que odio.
Se debe resaltar que una cantidad importante de estos
adolescentes exhiben comportamientos ansiosos, desafiantes,
contestatarios y de manipulacin socio familiar y escolar, por
lo que no suele ser de su agrado la repeticin de consejos
87
extensos y recomendaciones cargadas de una exagerada
moralidad, ya que es precisamente su posicin desafiante y de
rechazo respecto a estos elementos lo que le da volumen a la
intensidad violenta de su comportamiento. Esto ocurre en gran
medida por el carcter de inmediatez con el que manejan sus
expresiones afectivas de carga/descarga/recarga, generando
actitudes de rechazo y evasin a la consejera, prefiriendo
entonces los castigos y penalizaciones a la negociacin, el perdn
o la reparacin de las consecuencias. Estos aspectos de desafo
a la autoridad, los castigos recibidos y el nmero de agredidos
y seguidores, son a modo de huellas de guerra experiencias
que refuerzan a nivel educativo, el estatus y el temor que ganan
con la agresin sobre las vctimas. Por este motivo, la
intervencin suele ser mucho ms efectiva cuando se aplica a
travs de asesoras cortas en las que el terapeuta, consejero o

la persona que lo contiene y controla, no es manipulada, lo cual
abre posibilidades de tomar decisiones acertadas acerca del
mejor plan de intervencin. Muchos de ellos son tan impulsivos
que se relacionan con otros en funcin de la inmediatistas que
todo lo quieren ya, as la tendencia a la manipulacin es una
estrategia orientada a la obtencin de beneficios, tomando en
cuenta que muchos de ellos son buenos estudiantes, pero
poseen problemas de atencin y de socializacin evidentes
desde edades tempranas. En este aspecto es necesario subrayar
que el trastorno de atencin con hiperactividad (TDAH) e
incluso el trastorno disocial, no son garanta de una conducta
Bullying, aun cuando aumenten los riesgos de su emergencia.
Patrones familiares
Grosso modo en las familias los siguientes componentes al
aparecer de manera conjunta o individual elevan el riesgo de
conductas agresivas en los nios, nias y adolescentes, ya que
su permanencia puede estructurar patrones comportamentales
de coercin, desafo, necesidad de expulsin de la ira y motilidad
agresiva, cuya condicin teleolgica aumente la tensin
88 psicolgica y la competencia por el poder, lo cual promueve al
interior de los grupos la conformacin de bandos amigos y
enemigos, adems del distanciamiento entre sujetos y la
operacionalizacin de respuestas agresivas, como estrategia para
confrontar la condicin dimensional de las presiones escolares
y socio familiares. Cabe resaltar que la vctima tiene una florida
vida interna, la cual le resulta difcil de expresar por medios
convencionales, ya que una de las caractersticas de la agresin
recibida es la tendencia a ser juzgado por su estatus social
(Cerezo, 2013), la elevada susceptibilidad, la pasividad de la
respuestas, y la fragilidad emocional expresada, aspectos que
son asumidos por el agresor como modos de legitimidad de su
conducta, pues,el otro los requiere para aprender a ser fuerte,
madurar el carcter o para entender que el mundo est lleno
de acciones agresivas, en cuyo caso se le estara haciendo un
favor al agredirlo. De acuerdo don Patterson, DeBaryshe &

Ramsey (1990) el entorno familiar puede ser la esfera principal
en el aprendizaje del comportamiento agresivo, as entre ms
cercana existe entre sus miembros, la violencia y os
comportamientos agresivos presentan una mayor influencia.
Por tal motivo, en estos eventos, vctimas y victimarios
emplean los repertorios conductuales aprendidos en la relacin
con sus padres, los cuales al interior de la familia y a travs de
las caractersticas transgeneracionales adscritas a las pautas de
crianza promueven la formacin de identificaciones con las
actitudes y reacciones de las figuras de poder con respecto a
las acciones de estos ante los conflictos. De suyo, en los
modelados realizados a partir de los patrones educativos
recibidos de familiares y otras personas, se determinan las
reacciones de la vctima ante la agresin, adems de su
permanencia a modo de estereotipia conductual. Se debe
resaltar que las agresiones son siempre visibles para los padres,
ya que los cambios en los hbitos vitales y en los
comportamientos de los hijos, representan el mejor indicador
de que algo no est bien en ellos. Por tal motivo, resulta
imposible estratificar radicalmente a las familias, o decir a modo
de veredicto que existe un patrn inamovible en el cual el
89
Bullying puede germinar a modo de condicin sine qua non o
estructura familiar esencial. Pese a ello, si es dable sealar algunas
caractersticas que pueden definir estos patrones de manera
general y no-generalizadora. Respecto a las familias de los
agredidos o vctimas, en estas se encuentran patrones de
comportamiento laxo con lmites permeables y a menudo
difusos en las pautas comportamentales de los hijos, que los
llevan a ser tolerantes en exceso, a pasar por alto los
indicadores de agresiones, e incluso a justificar la violencia bajo
el argumento de la naturalidad de los actos de agresin entre
pares.
Tambin afloran en algunas familias exageraciones, en la forma
de articular los mecanismos de negociacin a los conflictos
emergentes en los hogares, ejemplo de ello son familias que
exigen a sus miembros ser tolerantes con los abusos y denunciar

a los agresores, pero hacen un acompaamiento virtual a sus
hijos, delegando la toma de decisiones en la institucin educativa,
factor que deteriora la imagen de los padres ante el hijo adems,
de postergar el empoderamiento familiar respecto al evento,
lo cual genera en los hijos la sensacin de abandono, conductas
de desapego, sentimientos de desamparo e incluso rebelda y
decepcin ante la actuacin familiar, aspectos que se reproducen
a modo de mecanismo alternativo de respuesta (sumisin, auto-
silenciamiento, resistencia pasiva, etc., en el acto de vulneracin
de sus derechos.
Otro de los escenarios que aumenta la probabilidad de
emergencia del matoneo en vctimas es el hecho de contar
con cuidadores, o con ambos padres negligentes. Esta
vulnerabilidad aumenta si estos se agreden delante de los hijos
y amenazan cclicamente con dejarse, cabe mencionar que este
patrn de vulnerabilidad desata tambin actitudes de agresin
a otro y de auto agresin tanto en vctimas como en victimarios.
El Bullying puede aparecer en familias de vctimas normo-
funcionales en las que los padres manejan un adecuado respeto
de los valores y derechos. De hecho, para muchos agresores el
saber que alguien es feliz a nivel familiar puede constituirse en
90
un elemento determinante que impulse la emergencia del acoso.
Para estas familias, el acoso suscita frecuentemente una cadena
de eventos, que llevan a tomar acciones de facto respecto a la
proteccin de sus hijos.
Los agresores tienen escasas relaciones externas y pueden
concentrar su amistad en un amigo con el cual tienen constantes
relaciones de fuerza; escenario en el que miden el poder
adquirido y que casi siempre termina en peleas y
confrontaciones mayores. Para otros agresores tener con uno
o varios amigos entre los que se cuenta alguien que tranquiliza,
les permite validar la idea de que pueden controlarse o llevar
la agresin hasta cierto punto, factor que puede constituirse
en un recurso teraputico al momento de abordar este tipo
de casos; en este sentido la persona control que puede ser
un estudiante, un familiar o un docente actuara como un yo
auxiliar generando acciones de control previamente

determinadas. Cabe mencionar que los factores de crianza
derivados de excesos afectivos y una actitud contemplativa y
laxa que todo lo permite, se suman a una notable dificultad
para integrar las otras instituciones sociales, incluida la familia
propia y a otras familias. Dichos elementos actan de manera
conjunta a factores hereditarios, temperamentos agresivos, y a
dificultades notables para integrar la diferencia ideolgica, la
diversidad de conductas, pensamientos, emociones y
cogniciones. En este sentido, los nios, nias y adolescentes se
tornan proclives al Bullying, cuando su desarrollo psicosexual
se ve alterado por falencias al interior de la familia para integrar
la biodiversidad tnica o las diferencias de gnero en el proceso
de socializacin.
Tambin en las familias de agresores y agredidos
frecuentemente aparece la figura de padres o cuidadores que
se contradicen mutuamente o doble vnculo, escenario en
que los nios, nias y adolescentes adquieren de forma
inadecuada una posicin ambivalente e inestable respecto a la
toma de decisiones. As, suelen tener dificultades para asumir
una posicin central con la cual hacerse cargo de la reparacin
de los errores cometidos.
91
Equivocadamente para muchas familias el respeto se refuerza
a travs del castigo fsico, lo cual no genera carcter y a cambio
de ello fortalece el imaginario y las acciones violentas entre los
miembros de la familia. Por este motivo, se debe evitar toda
educacin que implique la ilegitimidad del otro, la intolerancia
y la agresin como medida de control y de comunicacin con
otros. Este aspecto puede trabajarse desde la familia y a edades
cada vez ms tempranas, de modo que la socializacin primaria
tiene como finalidad tambin, la evitacin de conductas agresivas
posteriores, especialmente si se basa en el respeto, la enseanza
con el ejemplo y la prctica de una solidaridad responsable y
duradera.
92
Por qu apostarle a la prevencin del

Bullying?
93
El trmino prevencin tiene un origen latino y referencia
grosso modo la accin y efecto de prevenir (RAE, 2000). Es as que
relaciona dos nociones antepuestas: a) la preparacin o accin
anticipada, y b) el impedir o evitar daos o amenazas
apremiantes. Asimismo, se encuentra vinculado al hecho de
prever, vislumbrar, notificar, y asumir acciones con la finalidad
de impedir o corregir una situacin determinada.
La primera acepcin hace referencia a avisar. As se habla de
un sujeto prevenido como de una persona avisada, que conoce
con antelacin el curso de los acontecimientos. En un segundo
momento, la prevencin se asocia a todas las gestiones que
coarten los perjuicios que podran ser inevitables o cuyas
consecuencias sean funestas.
En gran medida la prevencin hace posible conocer y

reconocer los comienzos de conductas y fenmenos que
entorpezcan el desarrollo y operatividad adecuado de personas
grupos y comunidades, ya que, de acuerdo con el conocimiento
disponible de los riesgos, es posible evitar, prevenir, controlar e
intervenir a quienes se encuentran en riesgo, con la finalidad
principal de garantizar su vitalidad mental, fsica, social y
comunitaria. Tmese como punto de referencia la prevencin
de las conductas de acoso escolar, mismas que deben partir de
un equipo interdisciplinario que pueda advertir riesgos,
identificar acciones de agresin y acoso en curso y contener
los casos que se presenten de forma organizada y realista. En
este sentido, es posible encontrar tres estrategias de prevencin:
primaria, secundaria y terciaria, las cuales aplicadas colectivamente
aseguran el adecuado desarrollo de la poblacin.
Es importante mencionar que la prevencin primaria, con
respecto a los casos de Bullying, son el conjunto de todas
aquellas estrategias dirigidas a evitar las acciones de acoso y de
agresin escolar, principalmente aquellas que presentan
indicadores de reproduccin y mantenimiento de la actividad
intimidadora en varios escenarios escolares. De otro lado, la
prevencin secundaria se encuentra orientada a la identificacin
94
de factores de riesgo relacionados con la conducta agresiva,
sumada a la limitacin y control de conductas de acoso escolar.
Por ltimo, la prevencin terciaria, est dirigida a evitar la
recurrencia de dichos eventos, adems de la estabilizacin de
las conductas violentas; estas acciones se encuentran orientadas
a erradicar su presencia una vez se han detectado las acciones
de intimidacin y acosos escolar.
La prevencin debe orientarse a construir una cultura de
vida, la cual surja de la interrelacin entre interacciones
familiares, apoyo comunitario y empoderamiento
interinstitucional del problema. Dichas acciones pueden tener
resultados efectivos si generan alternativas encaminadas a la
auto e interproteccin entre los miembros de una comunidad,
de modo que la accin proteger sea el resultado de un
conglomerado de ejercicios en los cuales se cree una relacin

de empata y solidaridad en la que prime el respeto, el adecuado
sostn emocional, la seguridad que ofrece el hecho de saber
que se cuenta con el apoyo del otro, adems de la tendencia a
robustecer la estabilidad mental que las relaciones de respeto
y legitimidad requieren.
Con el fin de conservar el equilibrio relativo de la salud
mental y de las relaciones social-comunitarias, se pueden
generar mecanismos y actividades preventivas-protectoras, en
las cuales se produzcan, aprendan, interioricen y pongan en
prctica, mecanismos evitativos contra la conducta agresiva tales
como la identificacin temprana de estudiantes, grupos y
acciones de riesgo, la elaboracin de una red de atencin a las
vctimas y de intervencin con el victimario, articulada al plan
de trabajo preventivo de la institucin educativa, la generacin
de una ruta de atencin crtica que debe ser conocida por
todos los miembros del colegios, estudiantes, profesores, padres
de familia, personas de servicios varios y administrativos.
Otras opciones son tambin, el fomento de trabajo en equipo
estudiantes y docentes- enfocado en la cooperacin entre
personas para evitar los abusos, la solidaridad entre compaeros
direccionada a acoger y proteger a las vctimas, la educacin
95
en valores especialmente en el principio de legitimidad e
integracin de la diferencia, la educacin en el adecuado manejo
de las tecnologas de informacin y de la comunicacin, y
acciones educativas-preventivas ante la influencia de los medios
masivos de comunicacin y sus contenidos violentos. De igual
forma es importante formar creativa-preventivamente a padres,
madres y todo aquel que ejerza el rol de cuidador para que
conozcan e implementen mecanismos preventivos ante la
agresin de la que pueden ser vctimas sus hijos, a travs de
ejemplos de vida: testimonios, video-foros, charlas, obras de
teatro, etc.; puesto que en la familia se generan las bases de
preceptos morales, las normas e ideales sociales de convivencia,
adems de la cooperacin, legitimidad y proteccin que se le
entrega a otros. Por ello, una falla escolar en estos mbitos
puede ser asumida como el correlato de falencias educativas

en los primeros registros de proteccin que produce la
socializacin primaria (familia).
Cabe anotar que fortalecer principios ticos y morales en
la persona genera inevitablemente el reconocimiento del otro
como legtimo en la convivencia, lo cual se decanta en una
sensacin permanente de seguridad y estabilidad en los
miembros de la familia, la escuela y el colegio. Adems, como
valor adicional ayuda a consolidar factores protectores de la
agresin entre pares y del Bullying presenten en los escenarios
acadmicos y social-comunitarios. Las instituciones escolares
son lugares favorables para el desarrollo del Bullying, mismo
que suele pasar desapercibido por profesores e incluso por los
padres de familia. A nivel de contexto escolar es preciso
mencionar que las acciones preventivas y de control suelen
ser ms efectivas cuando se realizan en las zonas de mayor
incidencia del fenmeno tales como, patios de descanso, pasillos,
baos, vestuarios, comedores escolares, o en la calle cuando
los estudiantes abandonan la institucin educativa. Otros
espacios pueden ser el aula de clase, su abordaje como tema
agregado a una actividad o encuentro entre estudiantes, en el
trasporte escolar, la casa de las vctimas, entre otros (Barri,
96
2011).
Como los acosadores suelen tratar de justificar sus actos
basados en ideas de poder, de victimizacin o de prejuicios
existentes, los programas preventivos deben trabajar a nivel
individual esta problemtica, precisando ayuda de las aulas de
apoyo, del consejero, trabajador social o del psiclogo de la
institucin. Otras formas son la remisin a profesionales
externos, la bsqueda de apoyos como conferencias, talleres y
cine foros para estudiantes, padres de familia y educadores,
con el fin de tener conocimiento de sus consecuencias,
especialmente porque los abusadores suelen tener poca empata
por la vctima y sus acciones tienden a volverse legtimas por la
fuerza cuando la comunidad acadmica no auxilia al agredido o
se siente solidario con su vulnerabilidad.
En las personas abusadas el Bullying causa secuelas

psicolgicas que pueden persistir hasta edades posteriores y
causar graves daos a la auto-confianza y, en general, a la salud
mental. Por ello, los programas preventivos deben no solo
investigar a los agresores, sino la intensidad de dichas secuelas,
adems de identificar tempranamente a aquellas personas que
son o que podran ser agredidas dados los perfiles ya descritos
en este libro. Lo anterior puede ayudar a evitar estas
consecuencias, adems de propiciar acciones protectoras
efectivas.
Con la finalidad de garantizar la prevencin exitosa, es
importante que los padres de familia, cuidadores, reflexionen
acerca de la importancia de los maestros, los cuales operan
como una extensin de las normas en el hogar, tenerlos de su
lado no es solo ir por las calificaciones sino tambin, preguntar
qu sucede con su hijo cmo pueden ayudar a solucionar los
conflictos desde el hogar.
Entre las pautas y estrategias posibles a tener en cuenta
para intervenir a las personas implicadas en el Bullying se
encuentran:
Reunir informacin sobre lo sucedido de varias fuentes y
prepararse para escuchar a los implicados. Tratar de
97
esclarecer los hechos y las consecuencias, guindose tambin
por el manual de convivencia de la institucin educativa.
No entrar en una lucha de fuerzas con los agresores que
tratan de justificar sus conductas ni con las vctimas que
tratan de ser restituidas, sino operar desde la comprensin
antes que en el juicio de valor.
Tener contacto visual y reinstaurar la confianza, lo que quiere
decir que los implicados sientan que estn en un lugar donde
se pueden generar consecuencias de sus actos, pero que
dichas acciones son entendidas ms no aprobadas. Lo
anterior implica no regaarlos frente a otros, ni someterlos
al escarnio pblico. Resulta por dems trascendental pensar
en castigos en clave de reparacin, evitando castigos largos
y malos tratos.
Es importante otorgar a las vctimas el apoyo que requieren

en su proceso de resignificacin de los hechos, adems de
un lugar de poder y reconocimiento en el aula, para los cual
es preciso la asignacin de responsabilidades en el aula
orientados al control y reconocimiento social.
Es relevante tambin, educar a vctimas y victimarios en el
uso de estrategias no-agresivas para solucionar conflictos.
Ello se logra a travs del trabajo grupal con todo el curso, y
tambin con el apoyo teraputico individual. En este caso la
relacin individuo-grupo debe ser restablecida con
estrategias ldico-psico-educativas.
Es importante no evadir la responsabilidad de discutir el
incidente con el agresor, lo cual se hace en clave de formalidad
y enfatizando en el reconocimiento de consecuencias como
elemento bsico de auto-control.
Se puede organizar un espacio para la disculpa entre las
partes; es decir, para la reparacin entre pares, ejecutando
esta accin individualmente a cada implicado a travs de un
juego de roles. Luego, es preciso hablar con los padres para
que trabajen y refuercen dicha reparacin en la casa.
Es significativo ocupar a los agresores en actividades que
impliquen la reparacin de los afectados, la educacin en
98
estrategias de auto-control as como en actividades
deportivas donde ejerzan un liderazgo positivo.
Se aconseja que, pasados los hechos, los consejeros no sean
reiterativos con los sucesos o reclamos a los agresores,
puesto que se puede terminar reforzando el fenmeno o
convertirlo en algo deseable.A cambio de ello, toda la energa
debe desplazarse a la reparacin, lo cual implica cambiar
obediencia por la colaboracin y castigo por reparacin.
Es importante hacer recomendaciones a los docentes acerca
de la implementacin de sealamientos positivos en el aula
y coordinar el trabajo conjunto con el aula de apoyo, los
profesionales de apoyo en salud mental y otros encargados
de contener y trabajar con los implicados en dichas acciones.
Aqu se parte del criterio de que el trabajo en red es ms
sostenedor y preventivo.
En caso de sospechar que el consumo de alguna sustancia

psicoactiva, la presencia de patologas mentales o la influencia
de presiones externas relacionadas con el hecho de agredir
a otros, estn implicados en el Bullying, es necesario revisar
la veracidad de los supuestos y luego intervenir
colectivamente a travs de un plan de accin debidamente
diseado en un comit interinstitucional. La mayora de estos
casos se trabajan en remisin a profesionales externos.
Se debe evitar el hecho de ocultar informacin a los padres;
s como optar por naturalizar el fenmeno ante otros o
confabular con una de las partes, por lo que un adecuado
ejercicio de instruccin puede constituirse en un mecanismo
protector importante en la institucin educativa. Es preciso
optar en todo momento por medidas reparatorias de las
cuales se obtienen aprendizajes mucho ms estructurados.
Los docentes constituyen un grupo muy valioso para las
medidas de identificacin y de prevencin en las instituciones
educativas, motivo por el cual se recomiendan a ellos las
siguientes medidas de forma especfica:
Aumentar el contacto con padres de familia e indagar acerca
del comportamiento familiar y social del estudiante.
Trabajar en el comit de convivencia escolar e incluir en las
99
asignaturas un tema direccionado con el respeto, el trabajo
en equipo, la proteccin a otros tanto como a s mismos,
entre otros temas que favorecen la convivencia escolar.
Se sugiere que al momento de abordar el tema del acoso
escolar con los padres se enfoque en los aspectos positivos
y creativos de cada familia y de los hijos, tomando en cuenta
el problema, pero recomendando a los padres serenidad y
equilibrio al momento de trabajar la contencin del Bullying
o de implementar castigos y recomendaciones, es decir evitar
el hecho de aconsejar regaando.
Es necesario ayudar a los padres con soluciones prcticas al
momento de abordar el tema con los hijos, que ello se sienta
reconocidos ms no juzgados en su rol parental, ayudando a
que los padres conozcan ms a sus hijos y se empoderen de
su seguimiento y proceso educativo.
Para los docentes puede ser ms notable identificar a los

observadores y sus diversos roles, motivo por el cual es
preciso que trabajen en esta poblacin, pues con sus acciones
aprueban o desaprueban las conductas y suelen generar
deseos por ganar el estatus y reconocimiento del agresor,
lo cual los constituye en firmes aspirantes al ttulo de matn
cuando el agresor principal es expulsado o sancionado por
la institucin educativa.
Tener presente informacin actualizada y suficiente para
brindar a los padres, maestros y otras personas implicadas
en la prevencin y contencin del fenmeno. La informacin
debe ser divulgada en un lenguaje entendible en el que
primen los ejemplos cotidianos y las medidas para trabajar
con los implicados, agresores, vctimas y observadores.
Es importante mantener comunicacin constante con el
equipo de apoyo en el aula y con la red preventiva interna
creada en el colegio para casos como este, misma que opera
a travs del manual de convivencia. El trabajo en habilidades
sociales y el fomento por la cultura ciudadana pueden ser
reas no limitadas a los saberes humansticos del programa
educativo.
La institucin educativa y todos sus miembros deben trabajar
100
por la creacin, mantenimiento y reproduccin de una
cultura de convivencia escolar, lo que se logra a travs del
ejemplo de la convivencia entre profesores, adems del
adecuado manejo del conflicto en el aula por parte
estudiantes y docentes, quienes se constituyen tambin en
ejemplos a seguir por los educandos.
Otras recomendaciones para docentes y otros profesionales
es el trabajo de los siguientes puntos:
Evitar a toda costa los desafos entre docentes y estudiantes,
y de estos entre s. La intervencin es un espacio de
encuentro para la reparacin.
Evitar la visin de tnel que solo permite ver una causa y
una consecuencia, y propender porque el estudiante
reconozca la red de eventos vinculados al Bullying.
Ensear a pensar en las consecuencias; es decir, en la cadena

de eventos a que la agresin a otros suscita.
Manejar tcnicas de autocontrol y aplicarlas-ensearlas a
los estudiantes antes y tambin despus de los eventos.
Buscar un apoyo externo que ayude al agredido y al agresor
a calmarse y despus a auto-regularse.
Fomentar la reparacin del agredido a travs de acciones
puntuales que impliquen el reconocimiento del error, y
tambin la participacin de los padres del agresor en la
movilidad de recursos para reparar a la vctima.
Por otra parte, para el caso del Ciberbullying y todo tipo de
acoso a travs de las redes sociales se recomienda conocer
y recomendar a estudiantes y padres de familia lo siguiente:
Conocer el tipo de informacin debe ser guardada y salvada
con el fin que los agresores logren ser identificados
fcilmente.
Es necesario no borrar las evidencias y guardar informacin
de las conversaciones, fotos o insinuaciones presentes en
estos medios masivos de comunicacin.
Para el caso de e-mail, se necesita conservar la fecha y hora
de recibido y el contenido.
Es preciso realizar copias textuales en documentos de Word
101
de los mensajes de correo electrnico o de texto. Al igual
que de imgenes o de videos. Se puede tambin realizar una
captura la pantalla de la conversacin o del chat.
Se recomienda hacer educacin preventiva mientras se
solicitan estos elementos probatorios.
Entre las recomendaciones en estos casos estn:
Hablar con pocos contactos, no es necesario tener tantos
contactos que no te contacte casi ninguno
Propender por el contacto fsico entre pares y la actividad
deportiva, ms que las relaciones virtuales
Contar con una red de apoyo con los padres y otros adultos
responsables, que sepan cmo actuar en cuanto
recomendacin a otros padres y estrategias para acercarse
a los hijos- cuando se presenten estos casos.
Agregar a los padres a las redes sociales y estos hacer un

seguimiento prudente de los contactos y conversaciones
de los hijos.
Recomendar el no-envo de informacin grfica (videos, fotos,
desnudos, etc.).
Limitar el uso de audios en los chats, que puedan
comprometer la integridad de una de las partes.
Aprender a identificar acosos e informar a los padres en
caso de que estos sucedan.
Auto-educacin parental: que los padres se instruyen en la
identificacin de los riesgos de usar las redes sociales y los
modos de recomendar a sus hijos un buen manejo de las
plataformas virtuales de comunicacin.
102
A modo de corolario
103
Anotaciones finales
El inters por comprender la naturaleza de la agresividad a

travs del Bullying puede ser orientada, acogiendo como punto
de inters conjunto y reunin entre disciplinas en el dilogo de
saberes, diez premisas fundamentales:
Existe un monto de agresividad natural-pulsional (instintiva-
biolgica) que difiere la violencia instrumental, porque en la
violencia la exacerbacin, descontrol o instrumentalizacin
resulta teleolgica, definida y programada para daar al otro.
Se convive en un mundo en permanente conflicto con
nosotros mismos, con otros y con lo otro (especies,
ecosistemas, instituciones, etc.), que se extiende a la gran
mayora de otros seres vivos, por lo que vivir y con-vivir

son dos partes integradas rizomticamente en los procesos
de socializacin.
La agresividad es una tendencia haca la transformacin del
ser y de su entorno bajo condiciones de mutualidad biolgica,
de modo que la violencia se aprende, se apuntala en las
instituciones sociales y se reproduce en los diversos
contextos de la actividad humana.
La prdida del sentido vital en la familia puede ser traspasada
a los hijos (es legada), a travs de pautas de crianza
disfuncionales y poco afectivas, y los lmites de la socializacin,
lo cual pone a expensas de agresiones a los nios, nias y
adolescentes.
Existe una especie de naturalizacin de la violencia arraiga
en la liquidez de Bauman (2004); es decir, en una tolerancia
que se disipa en el colectivo y produce problemas de
identificacin de este tipo de conductas. En el imaginario
social de este elemento incluye la idea, de que es necesario
ser agresivo porque el entorno es peligroso, ergo para
muchos padres que refuerzan directa o indirectamente el
Bullying, consideran que los nios, nias y adolescentes son
violentos porque eso es natural en ellos y todos los nios
104
son malos, perversos o violentos en algn momento de su
vida.
La violencia ha disminuido en el mundo (Pinker, 2012), pero
la necesidad de connotarla, identificarla, reproducirla o
fetichizarla est en aumento, en gran medida debido al
acostumbramiento a las formas coercitivas de relacin social
y biopoltica;
Gran parte de las nuevas generaciones vive una
incertidumbre flotante frente al futuro, que ya se gestaba se
forma discreta y silenciosa en las generaciones pasadas. Esta
incertidumbre surge en relacin a la ruptura de los
parmetros de interaccin tradicional y por efecto de la
incorporacin de nuevas formas de vivir lo tico y lo moral
desde un escenario globalizante;
El aumento de la enfermedad mental en el mundo,

especialmente de la depresin, fruto de la respuesta
generalizada ante las coyunturas histricas y los cambios en
las estructuras sociales, las cuales generan nuevos principios
de realidad que se legitiman en funcin de las prcticas y la
reproductibilidad de los regmenes polticos.
Aunque el fenmeno del Bullying es estadsticamente poco
representativo en las tasas de eventos nivela nacional, es
funcional y completamente daino para la estabilidad
biopsicosocial de los actores sociales implicados: vctimas,
victimarios, observadores. Por esta razn, la prevencin de las
conductas hostiles entre pares, puede tener como
fundamento la reconstitucin del tejido social vinculante
entre estudiantes, ello a razn del creciente deterioro de la
Calidad de la interaccin escolar por motivo del acoso y la
violencia en escenarios educativos.
La agresin entre pares no debe concentrarse en medidas
restrictivas que aumenten ms la frustracin entre
estudiantes o que los alienten a la resistencia agresiva; en
contraste los eventos de agresin pueden alentar a la
comunidad acadmica y a los padres de familia hacia el
desarrollo de proyectos y programas, orientados hacia la
105
promocin del buen trato y del dilogo solidario, para lo
cual se requiere la interiorizacin del principio de legitimidad
de la diferencia, aspecto que inicia desde casa. En este sentido
la prevencin busca la disminucin del impacto de la violencia
presente en los espacios visual social-escolar-familiar, misma
que es percibida como legtima para conseguir estatus y
poder, por lo que a menudo es considerada un bien al cual
se puede aspirar.
De acuerdo con lo expuesto, es dable considerar de manera
general que el escaso control de la agresividad social por parte
de los aparatos represivos y la deficiencias en la instauracin
de los lmites sociales que median y regulan el encuentro con
otros aumenta los registros de agresin y violencia en etapas
cada vez ms tempranas de desarrollo, provocando el registro
de lo violento en la educacin y desarrollo de los sujetos.

Adems de la emergencia y reproduccin de conductas hostiles
en diversos escenarios de interaccin social. Es as que, en la
sociedad actual, la notable tendencia a la generalizacin y
simbolizacin del comportamiento violento, agresivo y anormal
presenta un especial y paradjico direccionamiento hacia la
normalizacin patolgica de la violencia entre pares, por lo
que cuando esta violencia se detecta, ya la conducta de acoso
est muy arraigada y tanto la identificacin de las vctimas, como
la persecucin de victimarios resulta traumtica.
Es importante resaltar que el Bullying es el producto de un
mundo de acciones y objetos que slo tienen existencia y
significado en el dominio social en el que surgen, escuela, familia,
sociedad. Para los actores sociales implicados, estos lugares
cambian sus estructuras y su forma, pero no la funcin anexa
(sometimiento) con la que se determina la permanencia de la
agresin, su reproduccin sistemtica y los parmetros
simblicos de su diseminacin somato psquica y social. Dicho
esto, las emociones desde una condicin estructural son
disposiciones corporales dinmicas, por tanto las acciones
agresivas o de acoso estudiantil se definen a partir de los
distintos dominios de accin en los que se mueve cada sujeto
106
implicado, agresor, agredido, observador, en relacin a lo diversas
influencias interaccionales -congruentes o incongruentes-
propias de la relacin con otros sujetos del lenguaje, por ello
cuando la persona cambia de emocin, cambia de dominio de
la accin (Maturana, 1997), lo que no quiere decir -en este
caso- que la nica emocin asociada al Bullying sea la ira no-
funcional, sino que esta es un componente esencial para
entender la violencia entre pares y su proceso de legitimidad
en el agresor.
Asimismo, en el comportamiento Bullying opera la necesidad
de victoria, la cual es un fenmeno cultural que se constituye
en la derrota del otro, es grosso modo un sistema de
competencia que excluye a la vctima de su defensa y de la
articulacin de un proceso de negociacin y reconocimiento.
Pese a ello segn Maturana (1995) en la competencia se gana

cuando el otro fracasa o se somete, lo cual parece ser algo
culturalmente deseable especialmente en los agresores en el
plano educativo.
Tal como se ha expresado en este documento, el agresor
busca legitimidad por cualquier medio a fin de cubrir la escasa
legitimidad en su hogar, as la violencia que surge de no
considerar al otro como real y legitimo es una proyeccin, un
intento de anular en el otro la frustracin y anulacin que vive
en otros escenarios, por ello su emocionar est cargado de
frustracin y usa cualquier mtodo para desprenderse de ella,
a razn del elevado temor a reconocer los motivos implcitos
a sus conductas, por tal motivo antes que ser odiado por sus
conductas quiere ser amado a travs de la agresin, incluso y
aunque esto implique la vivencia de un amor deformado en el
plano psicosocial.
En este sentido, para Maturana (1994), el amor es la emocin
que constituye el dominio de acciones en que nuestras
interacciones recurrentes con otro, hacen al otro un legtimo
otro en la convivencia, pero si el amor vivenciado es el referente
interno de exclusin y coercin, la ilegitimidad del otro se
transforma en el resultado anhelado para que el egosmo tome
107
posesin del encuentro psicoafectivo, dicho esto el amor
fracturado que surge de estas relaciones de poder, no se da en
la interaccin con el otro, sino en la relacin unvoca consigo
mismo, lo cual deteriora la interaccin social y la conformacin
de redes de participacin y apoyo. Para el autor las interacciones
recurrentes en el amor, amplan y estabilizan la convivencia,
pero las interacciones recurrentes en la agresin la interfieren
y la rompen generando actos de violencia y exclusin a pequea,
mediana y gran escala, como consecuencia el Bullying coarta la
expresin afectiva sana de los estudiantes, y asienta una
estereotipia emocional (ira, frustracin, agresin) como
dominio de la accin violenta, aun cuando existan otras
emociones que pueden generar empata e inclusin social.
108
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114
115
Las opiniones emitidas en este libro

son responsabilidad del autor
y no necesariamente reflejan
la filosofa de la Fundacin

Bullying y Contexto Escolar. Una Mirada Relacional

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Jos Alonso Andrade Salazar - Lida Rodrguez Gonzlez

Bullying y contexto escolar. Una mirada relacional

Andrade Salazar, Jos Alonso

Fundacin Participar IPS

Primeras experiencias de acoso ........................................ 44

Segunda parte. Caractersticas y tipologas de bullying .... 51

Tercera parte. Perfil de los actores sociales

Por qu apostarle a la prevencin del Bullying? ................ 93

A modo de corolario ............................................................ 103

Anotaciones finales ................................................................ 103

Referencias bibliogrficas ............................................... 109g65

y adolescentes quienes encuentran en dichas prcticas opciones

acoso, dado que tecnifica y virtualiza el encuentro y el contacto

Jos Alonso Andrade Salazar

El Bullying o acoso escolar no es una accin aislada,

resultar disfuncionales. Por ello, su comprensin debe orientar

La palabra acoso est compuesta del prefijo verbal a que

estigmatizacin, aminoramiento y cosificacin del otro, que

docentes, directivos y estudiantes; es decir, cuando la agresin

otro asumido como oponente, adversario, dbil y/o desigual

o practicada, las secuelas derivadas de la violencia y guerra

potencialidad destructiva-demostrativa-reorganizacional de las

una dinmica compleja anulativa, un fenmeno que se retroacta

que emergen. En estos escenarios se produce la reproduccin y

de pensamiento. Lo anterior lo propone Edgar Morin (2001)

Bullying, cutting y parasuicidio. Aproximacin

dichas interrelaciones se ajustan mejor a un modelo relacional

determina su mantenimiento. El Bullying no se limita a la

en agresiones y/o violencia y que se resuelven por va del dilogo

de pares en el colegio y de otras personas, se convierten en

vctimas de Bullying tienden a auto-flagelarse a travs de cortes,

Anotaciones acerca de la agresin escolar

A partir de estos y otros eventos de agresin se prest una

agresiones en privado, especialmente cuando se trata de

de reproduccin de la violencia psicolgica mantenidos a travs

obtencin de poder, adems de reconocimiento, respeto y

del cine en los procesos de modelamiento de conductas

si no se practica en pblico, especialmente frente a quienes

interaccionales entre sujetos y grupos, constituyendo el sustrato

sujeto de forma transgeneracional a travs del habla, el juego,

de acoso es tambin una posibilidad de cambio en la estructura

relacin, separaciones traumticas, abuso sexual, agresiones

respecto a la crianza y la instauracin de lmites claros

sentimentalismos, homosexualidad o fragilidad en el contacto

Psicopatologa implicada en la conducta de

2001; Rey, 2001; Atkins & Hart, 2003), la psicopata (Currie,

padres, al ser exageradamente complacientes, les ensean que

ante la hostilidad de los nichos de socializacin que hace del

Volverse un agresor conlleva pues, negar defensivamente la

Otros trastornos asociados son el de ansiedad por

generar patologas de la relacin con los dems, pues alguien

Tendencias explicativas del Bullying

y producen una perturbacin notable de los sistemas de

En el esquema la conducta posterior del agresor implica la

Qu comportamientos no son Bullying?

Bullying una relacin de fuerza asimtrica por efecto de la

orden los objetos de su cuarto al igual que su pupitre, aspectos

Primeras experiencias de acoso

en el acto interaccional. Dicho esto, el Bullying opera a travs

constelaciones familiares y los sistemas de comunicacin

funcin del nivel de reproduccin de aprendizajes, cogniciones,

Bullying y negativismo en la adolescencia

tecnolgico y social determinan las directrices de la