TEMA: LA LECTURA
ASIGNATURA: Mtodos y Tcnicas del Aprendizaje
DOCENTE:
PRESENTADO POR:
Tintaya Morales Edwin William
Valdivia Chuchullo Jahn Marco
Urbina Velez Elmer
J
C
J
f
Semestre: I grupo: A
PUNO-PERU 2016
Gracias.
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
1. HISTORIA DE LA LECTURA
1.1 EN LA EDAD ANTIGUA
1.2 EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
1.3 EPOCA COMTENPORANEA
2. LA LECTURA
2.1 IMPORTANCIA DELA LECTURA
2.2 COMPONENTES DE LA LECTURA
3. PROCESO DE LA LECTURA
3.1 LA VISUALIZACION
3.2 LA FONACION
3.3 LA AUDICION
3.4 LA CELEBRACION
4. LECTURAS ESPECIALES
4.1 TECNICAS DE LECTURA
4.2 TECNICAS CONVENCIONALES
4.3 LECTURA SECUENCIAL
4.4 LECTURA INTENSIVA
4.5 LEDCTURA PUNTUAL
7. EL FICHAJE
8. ESTRATEGIAS DE LECTURA
8.1. EL MTODO EPL-TRIPLE R.
8.2. EL MTODO PEPL4R
8.3. ESTATEGIAS DE LECTURA PARA LIBROS, REXTOS, MANUALES Y
CURSOS.
9. ENSEANZA DE LECTURA
13. CONCLUSIN
14. BIBLIOGRAFIA
15. ANEXOS
INTRODUCCIN
El presente tema, no ha sido fcil seleccionarlo, puesto que las dems
propuestas son tambin importantes dentro de nuestra formacin profesional.
El leer es importante, pero saber leer, es fundamental, ms aun si tenemos el
deseo de ser buenos profesionales, competitivos. A travs de las estrategias de
lectura podemos llegar a un nivel de comprensin optima, no todos podemos
comprender lo que leemos, intervienen muchos factores que evitan la
comprensin de lo que leemos.
Cada uno de nosotros tiene su estilo de aprender, unos sern ms prcticos,
otros sern ms crticos y as una diversidad de formas, es por eso que
debemos de conocer diversas estrategias de lectura, las cual nos permita
entender cualquier tipo de texto.
1. HISTORIA DE LA LECTURA
1.1 En la antigedad
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los
alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de
obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero
la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos
lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en
Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica
excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus
Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin
cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio.
1.2 Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material
de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en
1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de
Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada
en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue
extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los
arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca
tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la
Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el
Estado.
1.3 poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe
informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los
ltimos 150 aos aproximadamente. Contadas excepciones, antes de la
Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje
de la poblacin en cualquier nacin.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII.
Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta
la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada
o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias
religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la
alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor
efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin
protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del
individuo el ser capaz de leer la Biblia.
2. LA LECTURA
4. LECTURAS ESPECIALES
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de
escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical
se diferencia mucho de lo ya descrito.
4.1. Tcnicas de lectura:
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la
maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance
entre los dos.
4.2. Tcnicas convencionales:
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin,
se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
4.3. Lectura secuencial:
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
4.4. Lectura intensiva:
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector;
no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la
lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.
4.5. Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
5. TECNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LECTURA
7. EL FICHAJE
CONCEPTO
CLASIFICACIN
En nuestro medio existen muchas divisiones o clasificaciones de las fichas.
Fichas de registro.
Son las fichas que permite registrar el tipo de fuente, es decir, si pertenecen a
un libro como a una revista fsica o impresa; o si es un texto virtual.
Por tal razn las fichas de registro se subdividen en:
Fichas de investigacin.
8. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un
mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes
formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos.
Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si
adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado,
consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura ser mucho ms
enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.
7.1 El Mtodo EPL- TRIPLE R
2. Propsito
Antes de leer, pregntate por qu ests leyendo ese texto
en particular y qu es lo que quieres obtener. Cuando
hayas logrado tu propsito, en ese momento deja de leer.
As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya
sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales,
los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y
ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a utilizar
la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando
en un mnimo de tiempo.
Por ejemplo: si tu propsito es encontrar informacin
especfica como un nmero de telfono en la gua
telefnica, una frmula matemtica en un libro, una
definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es
normal y obvio que una vez que encontraste lo que
buscabas, dejes de leer. Ese tipo de lectura es ms una
exploracin y debes utilizarla en casos como los que se
mencionan anteriormente.
2. Examinar
3. Peguntar
4. Leer selectivamente
ii. Registrar
iii. Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre
psicologa cognoscitiva, e indican que la comprensin y
retencin se incrementan cuando elaboras nueva
informacin.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leste, presentar
la informacin de manera diferente, compararla con
conocimientos anteriores, crear categoras, asociando una
con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y
a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas
y despus reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de
tu imaginacin y tambin sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el
registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases
formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo, mapas
mentales, o inclusive a travs de simples garabatos.
iv. Revisar
Examina tus notas reducidas del artculo o captulo,
vindolas como un todo. Esto te permite visualizar alguna
clase de organizacin global que contiene toda tu
informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando
las preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos
para recordar.
TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe llevar a cabo en
pocos minutos y se debe realizar regularmente con el
material que consideres ms importante de recordar.
7.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LIBROS DE TEXTO, MANUALES Y
CURSOS.
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos, existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo.
Pasos a seguir:
8 ENSEANZA DE LA LECTURA
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los
siguientes:
Mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin
ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin
debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este
principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de
las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que
una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender
cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la
que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante
retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El
mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico,
plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
Mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las
palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura.
Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de
palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de
apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.).
De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura
realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras
antes desconocidas.
Mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio
desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje
normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la
escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los
dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
9 HABITO DE LA LECTURA
El hbito de la lectura nos entrena, en una primera aproximacin, para
expresarnos mejor. En lo concreto, nos acostumbra a la correcta ortografa y
gramtica y ampla nuestro vocabulario. Pero adems, desarrolla la
imaginacin y la creatividad, aumenta la capacidad de memoria y ejercita la
concentracin. Abre nuestras mentes ms all de lo que nos rodea.
Leyendo, aumentamos nuestra cultura general y autoestima. Tambin,
aprendemos a relacionarnos mejor con el resto de las personas: de a poco
descubriremos que nos es ms sencillo ponernos en el lugar de los dems y
analizar las situaciones desde otro punto de vista.
Podremos experimentar con nuestras propias emociones al visitar con la
lectura situaciones que no necesariamente podramos experimentar en carne
propia: terminaremos, inevitablemente, ampliando nuestro abanico emocional.
Pero volvamos a la actividad intelectual. Recientes estudios establecen que la
inteligencia es un 20% heredada y un 80% adquirida. Eso quiere decir que
cuanto ms tempranos sean los estmulos de la lectura, ms posibilidades de
desarrollar al mximo las capacidades intelectuales se tendrn.
10 ventajas de la lectura
1-La lectura te relaja cuando ests estresado.
2-Es una forma sana de entretenerse.
3-Es una forma fcil de informarte de un tema especfico.
4-Leer con regularidad te agiliza la mente.
5-La lectura te da imaginacin.
6-Al que tiene por costumbre leer mucho le cuesta menos entender lo que lee.
7-Con la lectura se adquiere mucho ms conocimiento.
8- Es una forma de matar el tiempo, aunque no te atraiga la lectura en especial.
9-Puedes leer con ms rapidez.
10- Evita la distraccin de otros entretenimientos malsanos como viciarse
demasiado al ordenador o a la televisin, lo cual te perjudica la vista
10 COMPRENCION LECTORA
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para
leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos
enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
* La capacidad para reconocer el significado de una palabra o
Frase en el contexto de las dems ideas;
* La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
* La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
anlisis y sntesis de la informacin.
11 EVALUACION DE LA LECTURA
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos.
Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores,
con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un
individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos
factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
* Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad
hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de
dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando
palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.
* Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin
sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra
mediante secuencias ms largas.
* Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo
que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.
* Fluidez de lectura. Se evala la
Velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
* Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las
palabras de una pgina.
CONCLUSIN
Despus de desarrollar este tema puedo decir que la lectura no solo
proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos
de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar, entretiene
y distrae, pero para lograr este disfrute debemos aprender a leer,
verdaderamente a leer y esto se logra a travs de la aplicacin de las
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Todas las personas debemos de practicar la lectura, porque es el nico medio
para nuestro perfeccionamiento. El Per, no est precisamente en un lugar
decoroso en cuanto a comprensin lectora, a pesar que el estado promueve e
invierte capacitaciones para lograr esa meta, pero el fallo de esta propuesta es
que desconocemos las estrategias pertinentes y si las conocemos no las
aplicamos, el presente trabajo trata de dar las pautas necesaria sobre las
estrategias que debemos tener en cuenta para entender lo que estamos
leyendo, cualquiera que fuese el texto y de esta forma emitir nuestra opinin en
forma coherente y precisa.
BIBLIOGRAFIA:
b. Electrnica
Recopilacin http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/La-ensenanza-
de-estrategias.pdf
http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-
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http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/01/modalidades-y-
estrategias-de-lectura.html
http://www.englishcom.com.mx/lectura-veloz/estrategias-de-
lectura-y-comprension-lector/
http://www.englishcom.com.mx/lectura-veloz/estrategias-de-
lectura-y-comprension-lector/
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1244.ASP
de apuntes del tema
c. Texto
. Isabel, Sol. Estrategias de lectura. Editorial Gra. Barcelona,
1998.
Castillo, V. A. (2012). Comunicacin oral y escrita I. Mexico: Once
Rios.
Aznar, E. y Cros, A. (2011). Coherencia textual y Lectura.
Barcelona, Espaa: Horsori.
ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO