Psicologia Social

UNIVERSIDAD ANDINA
NSTOR CCERES VELSQUEZ

Facultad de ciencias jurdicas y polticas
Escuela profesional de derecho
ASIGNATURA: PSICOLOGIA
TEMA: problemas emocionales en jvenes de I y X semestre de la
facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos de
edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016
DOCENTE:
PRESENTADO POR:
Semestre: I grupo: A
PUNO-PERU 2016
1
"Ao de la consolidacin del Mar de Grau"
NDICE
Introduccin .......................................................................................................... 3
1. El problema de investigacin....................................................................... 4
1.1. Definicin del problema ........................................................................ 4
1.2. Objetivos de la investigacin ................................................................ 5
1.3. Variables ............................................................................................... 6
2. Marco terico............................................................................................... 6
2.1. La juventud ........................................................................................... 6
2.2. Qu son los problemas emocionales en la juventud .......................... 8
2.3. Hacia una clasificacin de los problemas emocionales en la juventud
.................................................................................................................. 10
3. Mtodo ...................................................................................................... 12
3.1. Tipo de investigacin .......................................................................... 12
3.2. Poblacin y muestra ........................................................................... 12
3.3. Tcnicas e instrumentos ..................................................................... 13
4. Presentacin y anlisis de los resultados.................................................. 13
4.1. Caractersticas generales de la muestra............................................. 13
4.2. Problemas relativos a la intimidad ...................................................... 16
4.3. Problemas relativos a la vala personal .............................................. 23
4.4. Problemas relativos a la realizacin personal ..................................... 27
5. Discusin de resultados ............................................................................ 34
6. Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 36
Bibliografa ......................................................................................................... 38
Anexos ............................................................................................................... 40
2
Introduccin
La adultez temprana (20 a 30 aos) es un periodo que se caracteriza por una

serie de cambios en diferentes aspectos, porque se insertan en el periodo que
Erikson identifica como el estado intimidad versus aislamiento amor. En esta
etapa se desarrollan relaciones de confianza con una pareja, con amigos y
colegas, as una mayor participacin en sociedad, lo que requiere de compromiso
y sacrificio. En este periodo, la Universidad y los estudios superiores tambin
cobran importancia. Precisamente, esos procesos constituyen fuente de
preocupaciones y problemas que no siempre se resuelven adecuadamente, y
pueden traer dificultades posteriores, que adquieren la dimensin de problemas
emocionales, entendidos como tales en las perspectivas que resea Dos Santos
(2006).
En este trabajo se ha querido abordar esa problemtica. Por ello se plante como
objetivo identificar los problemas emocionales en jvenes de la Universidad
nacional del altiplano, Puno, 2016, para lo cual se trabaj con una muestra
incidental de 50 jvenes universitarios cuyas edades estaban comprendidas en el
intervalo mencionado, estudiantes de la Universidad.
En la definicin de los problemas emocionales, se sigue tres perspectivas tericas:

la perspectiva del desarrollo psicosocial de Erikson, mediada por el concepto de
recentramiento (Papalia, Olds y Feldman, 2010); la perspectiva de la
autovaloracin, en tanto constructo que contiene el auto concepto y la autoestima;
y la perspectiva humanista de la personalidad. En ese marco, se plantea el estudio
considerando como problemas emocionales todo desajuste respecto de lo que es
considerado normal o apropiado para el intervalo de edad que se menciona, de
acuerdo a la perspectiva terica incluyente. En otras palabras, si bien al recoger
los datos (en funcin del cuestionario utilizado) se enfoca el estudio desde la
perspectiva de lo que correspondera hacer o lograr a los jvenes, el anlisis de la
informacin se hace considerando aquellos aspectos que no se han alcanzado,
constituyendo por ello una posible fuente de dificultades personales y, en el fondo,
un problema para s mismo.
Para fines de presentacin, el trabajo se ha divido en seis partes: el problema de

investigacin, marco terico, mtodo, presentacin de resultados, discusin, y
conclusiones y recomendaciones.
3
1. El problema de investigacin
1.1. Definicin del problema
La adultez temprana o etapa comprendida entre los 20 y 30 aos es un periodo en

la vida del ser humano que se caracteriza por una serie de cambios en diferentes
aspectos. Por lo general, se trata de cambios voluntarios en los que el aspecto
educativo trasciende la vida del joven en forma de diferentes acontecimientos
(compromiso con una carrera en educacin superior, inicio de la vida laboral, etc.);
pero no se excluye la posibilidad de cambios involuntarios (modificacin del
entorno amical, fracaso y renovacin de las relaciones amorosas, etc.), que deben
ser asumidos y superados, bajo riesgo de convertirse en fuentes de estrs y
conflictos internos. En consecuencia, por un lado, en la actualidad, los jvenes
alcanzan, en promedio, ms aos de educacin formal que los adultos; y, por otro,
esta brecha es ms favorable para la juventud en cuanto acceso a nuevas
tecnologas de las comunicacin, la informacin y el conocimiento (Hopenhayn,
2008). La dinmica poblacional revela que, en el corto y mediano plazo, en la
mayora de los pases iberoamericanos, se reducir la proporcin de jvenes, lo
que mejorar su situacin en cuanto a la relacin de oferta y demanda en reas
importantes de la vida social, como educacin, salud y empleo. En ese sentido, en
tanto la poblacin joven se enferma menos, las probabilidades de morir durante
esta fase del ciclo vital son menores que las que marcan a otros grupos
poblacionales. Los procesos de cambio cultural y la necesaria adecuacin de los
modelos organizacionales llegan a la juventud, pero la encuentran en una
situacin de mayor versatilidad y vitalidad para insertarse en ellos y sacarle el
mejor partido a estos nuevos escenarios (Hopenhayn, 2008, p.5), que lo que
ocurra con sus antecesores. Cabe destacar que, dada su creciente capacidad
para aprovechar formas emergentes de asociacin y de comunicacin a distancia,
la juventud tiende a crear y poner en marcha nuevos mbitos de participacin
(Hopenhayn, 2008).
Esto es ms cierto en aquellos jvenes del I al X semestre de ao, que se insertan

en el periodo que Erikson identifica como el estado intimidad versus aislamiento
amor, debido a que se desarrollan relaciones de confianza en diferentes planos y
una mayor participacin en espacios sociales diversos que requieren compromiso
y a veces sacrificios, entre los cuales la universidad es uno de los principales
(Bordignon, 2005).
Sin embargo, la juventud tambin vive dramas que le son propios, unos seculares
y otros emergentes. En proporcin con su nivel educacional, los jvenes enfrentan
4
mayores niveles de desempleo, perciben salarios ms bajos o cuentan con
menores prestaciones sociales. Si bien se enferman poco, son quienes ms
mueren por causas externas y registran una muy alta incidencia de homicidios en
varios pases. Hay una persistente tasa de maternidad adolescente y se
tiende al abuso de sustancias nocivas y exposicin a riesgos conexos.
Entre los jvenes, el desarrollo de capacidades, el acceso a oportunidades y la

exposicin a riesgos estn muy segmentados. Y en el campo poltico, la juventud
se siente poco identificada con el sistema representativo y el Estado, porque estos
no terminan de responder a sus necesidades como persona ni de ajustar su
presencia a sus necesidades de integracin en la comunidad. Sin embargo, se
trata de espacios en los cuales su propia valoracin personal empieza a tomar
forma y aspectos clave que le permiten sentirse cada vez ms realizado empiezan
a emerger y concretarse en la medida que asume los retos que se requieren.
(Hopenhayn, 2008)
De todos modos, no siempre los acontecimientos toman el curso que se espera, y

surgen dificultades que se manifiestan en la forma de aislamiento, en una
autoestima disminuida y, en consecuencia, en una valoracin personal dbil. Esto
deriva, muchas veces, en una limitada satisfaccin con los aspectos que definen
su realizacin personal y dan forma a una serie de problemas que se concretan en
el aspecto emocional de los jvenes.
Es por ello, que en este trabajo se ha querido conocer ms acerca de los

problemas emocionales que surgen entre los jvenes del I y X semestre de la
facultad de derecho que en su mayora tienen de 20 a 30 aos de edad,
considerando que este grupo asume retos cada vez mayores a medida que pasa
el tiempo. De aqu que se haya formulado el problema de investigacin que se
propone: Cules son los problemas emocionales en jvenes de I y X
semestre de la facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos de
edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016?
1.2. Objetivos de la investigacin
1.2.1. Objetivo general
Identificar los problemas emocionales en jvenes de I y X semestre de la facultad

de derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos de edad en la Universidad
Nacional del Altiplano, Puno, 2016.
1.2.3. Objetivos especficos
5
Identificar los problemas emocionales relativos a la intimidad en jvenes de I y X
semestre de la facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos de
edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016.
Identificar los problemas emocionales relativos a la vala personal en jvenes de

I y X semestre de la facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos
de edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016.
Identificar los problemas emocionales relativos a la realizacin personal en

jvenes de I y X semestre de la facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a
30 aos de edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016.
1.3. Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

CONFIANZA EN ENCONTRAR COMPAERO EN EL AMOR
CONFIANZA EN ENCONTRAR COMPAEROS EN LOS ESTUDIOS
RELATIVOS A CONFIANZA EN ENCONTRAR COMPAERO EN EL TRABAJO
INTIMIDAD PERTENENCIA A INSTITUCIONES CULTURALES
PERTENENCIA A MOVIMIENTOS POLTICOS
PERTENENCIA A CLUBES DEPORTIVOS
PROBLEMAS PERTENENCIA A IGLESIA LOCAL
EMOCIONALES
IMPORTANCIA PERCIBIDA EN LA FAMILIA
RELATIVOS A IMPORTANCIA PERCIBIDA ENTRE LOS AMIGOS DE LA UNIVERSIDAD
VALA PERSONAL IMPORTANCIA PERCIBIDA ENTRE LA VECINDAD QUE HABITA
VALORIZACIN DE LA PROPIA CARRERA PROFESIONAL QUE ESTUDIA
SATISFACCIN CONSIGO MISMO

SATISFACCIN CON RELACIN SENTIMENTAL
RELATIVOS A SATISFACCIN CON LA CARRERA PROFESIONAL
REALIZACIN SATISFACCIN CON LA PROPIA SITUACIN ECONMICA
PERSONAL DIFICULTADES PARA DORMIR POR SITUACIONES SENTIMENTALES
DIFICULTADES PARA DORMIR POR SITUACIONES ACADMICAS
DIFICULTADES PARA DORMIR POR SITUACIONES ECONMICAS
2. Marco terico
2.1. La juventud
La juventud es una nocin que ha experimentado sucesivas precisiones a lo largo

del tiempo. Por ello, constituye, un concepto homogeneizante que debe
interpretarse a la luz de las diferentes dimensiones que lo componen y
condicionan ya que est atravesado por una multiplicidad de variables bio- psico-
sociales (Urcola, 2003, p.41). En contra de este supuesto, los estudios sobre
6
juventudes abordan diversos aspectos de la denominada cuestin juvenil y suelen
coincidir en la dificultad o, ms bien, la imposibilidad de emplear el trmino
juventud para poder abarcar a todas y todos los jvenes (Molina, 2013, p.331),
pues la juventud parece englobar diversas formas de juventudes.
As, desde un punto de vista de su significado social, es un invitado reciente en la

historia, pues adquiere estatus propio con la prolongacin de la vida, situacin
que se verifica notoriamente a lo largo del siglo XXI; con la mayor duracin del
perodo de adquisicin de capacidades y destrezas para ingresar al mundo
productivo; y con el cambio generacional en valores y proyectos, que se
identifican cada vez ms con una cultura moderna marcada por la expectativa del
progreso (Hopenhayn, 2008, p.6).
Una primera aproximacin toma como referente la edad de la persona; pero debe
tenerse en claro que hay distintas formas de ser joven y de vivir la juventud, que
corresponden a diferentes condicionantes econmicos, sociales y culturales
(Urcola, 2003).
As, desde una perspectiva biopsicosocial, la juventud comienza al finalizar la

adolescencia y culmina con la madurez o ingreso a la vida adulta. Durante este
perodo las personas experimentan grandes cambios fsicos, psicolgicos,
emocionales y de personalidad, que tienden a su desarrollo pleno como persona
(Urcola, 2003). En ese sentido, se identifica como una etapa con relativa distincin
frente a otras de la vida humana, que algunos autores han identificado como
adultez temprana.
La adultez temprana, definida generalmente como el periodo comprendido entre

los 20 y 40 aos, constituye un periodo de posibilidades abiertas para una
persona; posibilidades que se entroncan en la bsqueda y, por lo general, el logro
de auotosuficiencia y la prueba de las propias capacidades en las actividades que
se realizan (Papalia, Olds y Feldman, 2010).
Por otro lado, desde una perspectiva psico-social, la juventud se construye como
un perodo de descubrimiento y crecimiento subjetivo, de la propia personalidad y
del mundo circundante (Urcola, 2003, p.42). Se trata de un proceso creciente de
descubrimiento de las propias capacidades personales y de las estrategias y
herramientas que el contexto le proporciona para crear y recrear su vida en
permanente interaccin con su entorno. Al mismo tiempo, la juventud se construye
a s misma, como un estado previsional de pasaje entre una etapa de la vida y
otra, en tanto se identifica como una categora de edad a la que los sujetos no
pertenecen, sino que la atraviesan (Urcola, 2003, p.42).
7
En ese sentido, los ritos sociales o ritos de paso marcan las condiciones en que se
produce el paulatino paso de una etapa de la vida a otra (a la vida adulta). El
matrimonio y la conformacin de un hogar son uno de los principales ritos que
identifican la finalizacin de la etapa juvenil (Urcola, 2003) y el inicio de la vida
adulta como tal.
La juventud se caracteriza, entonces, por ser una etapa de afianzamiento de las

principales adquisiciones logradas en perodos anteriores (sobre todo, en la
adolescencia); se trata de un periodo de consolidacin que se produce en
consonancia con la tarea de autodeterminarse en las diferentes esferas de su
vida, dentro de sus sistemas de actividad y comunicacin (Domnguez, 2008).
Sin embargo, debido a las cambiantes caractersticas de la sociedad actual, son

muchos los jvenes que no consiguen asimilar estos procesos y, en consecuencia,
no alcanzan los logros previstos. En estos casos, el periodo que va de los 20 a los
25 aos, y en la sociedad peruana y latinoamericana posiblemente hasta los 30
aos, se ha convertido en una etapa de exploracin llamada adultez emergente
(Papalia, Olds y Feldman, 2010, p.421). As, desde esta perspectiva, el trmino
juventud identifica, y como toda identidad, se refiere a sistemas de relaciones
articulados en diferentes mbitos de interaccin que pasan por instituciones como
la familia, las Iglesias, la escuela, los espacios en los que se producen y movilizan
recursos o los espacios en los que se ejercen las prcticas polticas (Villa, 2011,
p.149).
En sntesis, las caractersticas que identifican esta etapa son las siguientes:
Se consolidan las estrategias y recursos de galanteo.

Se busca la auto-definicin, independizndose gradualmente de los padres.
Se desarrolla una escala de valores personales y se toman decisiones
propias.
Se alcanza la propia identidad. Se asumen responsabilidades.
Se aceptan las consecuencias de las propias decisiones.
Se adquiere capacidad para vivir ntimamente con una persona del sexo
opuesto.
Se piensa en la formacin de una familia.
2.2. Qu son los problemas emocionales en la juventud
Qu es un problema emocional? Los problemas emocionales pueden entenderse

de diferente modo, dependiendo de los aspectos que se consideran como
elementos de su configuracin. Dos Santos (2006) recupera dos definiciones al
respecto. Siguiendo a Charlotte Bhler, refiere que un problema emocional
8
constituye una interrupcin, una detencin que tiene un individuo o un grupo en
su evolucin o desarrollo. Y siguiendo a Nez, los problemas emocionales son
cuadros clnicos que se instalan en la vida emocional de un individuo y que
pueden interrumpir, congelar, distorsionar y/o desconectar cualquiera, algunas o
muchas y en los casos ms graves TODAS (sic) las expresiones
comportamentales de su desenvolvimiento personal, familiar, laboral, social y/o
vital (cit. en Dos Santos, 2006).
Segn esta autora, la manifestacin de los problemas emocionales vara de un

individuo a otro en funcin de un conjunto de factores genticos y ambientales,
que abarcan desde sus caractersticas individuales y su historia personal, hasta la
intensidad y magnitud de la situacin; son estos indicadores los que permitirn a
los especialistas (psiclogos, psiquiatras, psicopedagogos) definir el grado del
problema (Dos Santos, 2006).
En ese sentido, seala que existen problemas emocionales de diferentes grados,

los que se pueden clasificar como leves o transitorios, identificados como
aquellos que presentan conductas atpicas circunstanciales y/o reactivas, que
son producto de un conflicto que el joven enfrenta en un momento particular de su
vida (Dos Santos, 2006) (como ejemplo, puede sealarse la muerte de un pariente
cercano, la prdida de una relacin sentimental, una reciente separacin de los
padres, etc.). Se trata de una situacin que puede durar desde algunos das o
semanas hasta unos 3 4 meses; sin embargo, lo que los califica como tales es
una conducta que mejora en forma progresiva (Dos Santos, 2006).
Por otro lado, tambin existen problemas emocionales que se pueden calificar de
permanentes. Son aquellos en los cuales la atipicidad de las conductas
permanece, interrumpiendo, congelando las diferentes actividades diarias,
deteriorando las relaciones interpersonales (Dos Santos, 2006).
En la siguiente lista, Dos Santos (2006) seala conductas atpicas que ayudan a
identificar a un joven que presenta problemas emocionales:
Aparente inhabilidad para el aprendizaje (considerando que se hayan

desestimado con diagnstico adecuado las explicaciones de orden neurolgico,
fsico, sensorial, intelectual y/o salud).
Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales, familiares,

escolares y/o vitales. Se entiende como conducta inapropiada aquella que no se
corresponde con las circunstancias especficas en que se manifiesta. Se entiende
como conducta inmadura aquella que no corresponde a la edad cronolgica del
individuo.
9
Insatisfaccin en sus relaciones personales y yerros en el trato con los dems.
Sentimientos de infelicidad y depresin.

Temores y miedos asociados a diferentes situaciones personales,
familiares, escolares, sociales y/o vitales.
Aparicin de enfermedades fsicas.
2.3. Hacia una clasificacin de los problemas emocionales en la juventud
2.3.1. Problemas relativos a la intimidad
La identificacin de los problemas relativos a la intimidad se enmarca

fundamentalmente en la teora del desarrollo psicosocial de Erikson, que sostiene
que cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular, la cual, a
travs de sus patrones especficos culturales del cuidado del nio y de las
instituciones sociales, influye profundamente en cmo la persona resuelve los
conflictos (Cloninger, 2003, p.135). En ese sentido, el yo se sustenta no slo en
los temas biolgicos (psicosexuales) sino tambin en los interpersonales.
Erikson pensaba que la bsqueda de identidad era una tarea de largo plazo, que
cobraba especial importancia durante la adolescencia, aunque en la actualidad, en
los pases posindustrializados y aquellos que, sin serlo, se desarrollan en esta
esfera de influencia, es cada vez ms frecuente que la bsqueda activa de una
identidad se extienda a la adultez emergente (Papalia, Olds y Feldman, 2010). En
este momento vital est en juego la adquisicin de una identidad frente al peligro
de quedar inmerso en difusin identitaria. La persona debe integrar su pasado
infantil y sus expectativas futuras durante un perodo de moratoria psicosocial, un
tiempo de libre experimentacin de diferentes roles y estilos de vida, sin las
presiones de desarrollo, hasta que encuentre su propio lugar en la sociedad.
(Revilla, 2001). Al trmino de este periodo, el yo se consolida en torno a un
conjunto de papeles y convicciones que definen una personalidad adulta
relativamente estable (Papalia, Olds y Feldman, 2010, p.453). El proceso que
fundamenta el cambio a una identidad adulta se conoce como recentramiento,
proceso de tres etapas donde el poder, la responsabilidad y la toma de
decisiones pasa gradualmente de la familia al adulto temprano independiente
(Papalia, Olds y Feldman, 2010, p.453).
Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2010), estas etapas presentan

caractersticas propias. As, en la etapa I, cuando se inicia la adultez emergente,
el individuo todava se encuentra inserto en su familia de origen, aunque nacen y
se fortalecen las expectativas de autoconfianza y gobierno por s mismo
(autarqua).
10
En la etapa II, durante la adultez emergente, el individuo sigue vinculado con su
familia e incluso puede depender de ella econmicamente, sobre todo, en
Latinoamrica, donde la insercin en el mercado laboral puede constituir un logro
muy difcil de conseguir (Arellano, 2003); sin embargo, el joven ya no vive con su
familia o, por lo menos, no en el mismo ambiente fsico. Esta etapa se caracteriza
por la realizacin de actividades temporales y por la exploracin de diferentes
tareas laborales y reas acadmicas, y la relacin con diferentes parejas (Papalia,
Olds y Feldman, 2010). A lo largo de este perodo, la persona ir tambin
conociendo lo que significa ser adulto, las posibilidades de ser adulto que le son
ms o menos atractivas y ms o menos accesibles. As, tomar decisiones, ms o
menos conscientemente, que tendrn repercusin importante para su instalacin
en el mundo adulto: sobre su formacin, su insercin laboral, su futura vida
domstica independiente (familiar o no), etc. (Revilla, 2001). Al final de esta etapa,
el individuo empieza a consolidar compromisos serios y adquiere progresivamente
los recursos necesarios para mantenerlos (Papalia, Olds y Feldman, 2010).
En la etapa III, que se da en torno a los 30 aos, el individuo pasa a la adultez

temprana, que se caracteriza por la independencia respecto de la familia de
origen (aunque se conservan los lazos) y la dedicacin a una carrera, a una pareja
e, incluso, a los hijos.
Siguiendo la tesis de Erikson, esta etapa hace posible la intimidad psicolgica con
otra persona, la que no puede ocurrir hasta que se establezca la identidad del
individuo. La intimidad involucra adquirir la capacidad de fusin psicolgica con
otra persona, ya sea un amigo o amante, procurando que la identidad individual no
se destruya por la unin. En consecuencia, el adulto que no resuelve
satisfactoriamente esta crisis permanece absorto en s mismo y aislado (Cloninger,
2003).
2.3.2. Problemas relativos a la vala personal
La vala personal refiere la valoracin positiva o negativa que la persona tiene de

su autoconcepto, incluyendo las actitudes que manifiesta hacia s mismo (Alonso
et al., 2007). En consecuencia, la identificacin de los problemas relativos a la
vala personal se fundamenta en el concepto del valor propio, que se define como
el significado o sentido de validez dado por la propia persona a s misma,
incluyendo la autocomprensin y el autocontrol (Bustamante, 1998).
En forma general, este concepto se identifica tambin como autoestima. Y tanto

un autoconcepto como una autoestima saludables son fundamentales para que la
persona desarrolle al mximo sus capacidades desde que nace (Vera, Rosell y
Toro-Alfonso, 2010, p.38). Constituyen la base del comportamiento personal y
11
determinan el estilo de relacin que se establece con uno mismo, con los dems y
con la realidad personal ms amplia (Vera et al., 2010). Mientras que el primero
hace referencia a cmo se percibe y evala la persona a s misma,
considerndose como ncleo de la autodeterminacin personal, en tanto el
individuo se porta de acuerdo a lo que ha aprendido que es (Vera et al, 2010); la
autoestima refiere la porcin valorativa del autoconcepto, una especie de
sentimiento que produce el autoconcepto y que revela el valor que percibe cada
persona en s misma (Vera et al., 2010), sobre la base de su interaccin con las
personas que constituyen su entorno (familiares, amigos del centro de estudios o
centro laboral, vecinos, etc.). En ese sentido, una valoracin personal deficiente
implica una percepcin dbil de la importancia que tiene una persona en los
crculos que conforman su entorno.
2.3.3. Problemas relativos a la realizacin personal
La identificacin de los problemas relativos a la realizacin personal se enmarca

en la perspectiva humanista de la teora de la personalidad. Segn Cloninger
(2003), las principales caractersticas distintivas del enfoque humanista se derivan
de su compromiso con el valor del crecimiento personal; y las que revisten inters
aqu son las siguientes:
El enfoque en aspectos superiores, ms avanzados y sanos de la

experiencia humana y su desarrollo. Entre ellos se encuentran la
creatividad y la tolerancia. (p.409)
La valoracin de la experiencia subjetiva del individuo, incluyendo la
experiencia emocional.
Mayor nfasis en el presente que en el pasado o el futuro (p.410).
Se recalca que cada individuo es responsable de los resultados de su
vida (p.410).
La perspectiva humanista describe un s mismo verdadero que contiene el

potencial para el crecimiento ptimo. El alejamiento de este s mismo verdadero
da por resultado una socializacin poco sana, donde otras personas definen lo que
uno debera hacer. Se presume, entonces, que esta situacin se traduce en
insatisfaccin, la que a su vez deriva en estados de ansiedad, que slo podran
superarse mediante el ejercicio de la propia capacidad para la autorreflexin como
base de la mejora de las elecciones sanas.
3. Mtodo
3.1. Tipo de investigacin
12
Investigacin no experimental de tipo descriptivo en tanto describe variables (en
este caso, los indicadores de la variable estudiada) (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006).
3.2. Poblacin y muestra
La poblacin estuvo conformada por jvenes de I y X semestre de la facultad de

derecho que en su mayora tienen 20 a 30 aos de edad de la Universidad
Nacional del Altiplano.
Se trabaj con una muestra no probabilstica incidental (se recogi informacin de

los jvenes que se encontraban al alcance durante el tiempo que dur la
aplicacin del cuestionario). El trabajo de campo se realiz durante la tercera
semana del mes de junio del ao 2016.
3.3. Tcnicas e instrumentos
Se utiliz la tcnica de encuestas, que se define como la recopilacin de datos

concretos, dentro de un tpico de opinin especfico, mediante el uso de
cuestionarios o entrevistas, con preguntas y respuestas precisas que permiten
hacer una rpida tabulacin y anlisis de esa informacin. (Muoz, 2008, p.142).
Como instrumento se aplic un cuestionario con escalamiento Likert al que se ha
denominado Cuestionario de Problemtica Juvenil.
4. Presentacin y anlisis de los resultados

1.1. Caractersticas generales de la muestra
Tabla 1
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por gnero
genero frecuencia porcentaje
masculino 27 54
femenino 23 46
total 50 100
Fuente: aplicacin del Cuestionario Problemtica Juvenil
Grfico 1
masculino femenino
46%
13
54%
Fuente: Tabla 1
En esta tabla se observa que 27 jvenes, que representan el 54% del conjunto,
son varones, mientras que 23 jvenes, que representan el 46% del conjunto, son
mujeres.
Grfico 2
10
8
Frecuencia
2
Mean = 23,20
Std. Dev. = 2,85714 N = 5
20,00 25,00 30,00
Edad
Fuente: Tabla 2
La edad promedio de los jvenes a quienes se aplic el cuestionario fue 23.2

aos. La edad ms frecuente fue 20 aos. Los datos muestran que la edad
mnima fue 20 aos y la mxima 30 aos. As mismo, la mitad del grupo tiene una
edad que supera los 23 aos, mientras que la otra mitad oscila entre 20 y 23 aos.
14
Tabla 3
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos, por estado civil.
estado civil frecuencia porcentaje

soltero 47 94
casado 2 4
conviviente 0 0
divorciado 1 2
separado 0 0
viudo 0 0
total 50 100
Grfico 3
soltero casado conviviente divorciado separado viudo

0%
0% 2% 0%
4%
Fuente: Tabla 3
La mayora de jvenes son solteros. En ese sentido, 47 jvenes, que representan

el 94%, se distribuyen en esta categora. En contraste, solo dos jvenes (4%) son
casados y uno es divorciado.
15
4.2. Problemas relativos a la intimidad
Tabla 4
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por confianza en

encontrar compaero en el amor.
alternativa frecuencia porcentaje

nunca 1 2
muy pocas veces 9 18
regularmente 22 44
frecuentemente 6 12
siempre 12 24
total 50 100
Grfico 4
Fuente: Tabla 4
La mayora de jvenes respondieron regularmente. En ese sentido, 22 jvenes,

que representan el 44% del conjunto, se distribuyen en esta categora. Sigue en
importancia, la categora siempre, con 12 jvenes, que representan el 24% del
conjunto, y la categora muy pocas veces, con nueve jvenes, que representan el
18% del conjunto. La alternativa frecuentemente rene seis jvenes (12%),
16
mientras que la alternativa nunca rene un solo joven (2%). En sntesis, 64% de
jvenes no tienen confianza en s mismos para encontrar amor.
Tabla 5

encontrar compaeros en los estudio.

Nunca 1 2
muy pocas veces 0 0
regularmente 8 16
frecuentemente 19 38
siempre 22 44
Total 50 100
Grfico 5
25
20
15
10
Fuente: Tabla 5
La mayora de jvenes respondieron siempre. En ese sentido, 22 jvenes, que

representan el 44% del conjunto, se distribuyen en esta categora. Sigue en
importancia, la categora frecuentemente, con 19 jvenes, que representan el 38%
del conjunto, y la categora regularmente, con ocho jvenes, que representan el
16% del conjunto. La alternativa muy pocas veces no tiene casos, mientras que la
alternativa nunca rene un solo joven (2%). En sntesis, 82% de jvenes confan
en que encontrarn amigos en sus estudios.
17
Tabla 6

encontrar compaeros en el trabajo

nunca 2 4
muy pocas veces 2 4
regularmente 11 22
frecuentemente 14 28
siempre 21 42
total 50 100
Grfico 6
25
20
15
10
Fuente: Tabla 6

del conjunto, y la categora regularmente, con 11 jvenes, que representan el 22%
del conjunto. La alternativa muy pocas veces y la alternativa nunca renen cada
una dos casos (4%). En sntesis, la mayora de jvenes confan en que
encontrarn compaeros en el trabajo.
18
Tabla 7
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por pertenencia a

instituciones culturales.

nunca 4 8
regularmente 13 26
frecuentemente 5 10
siempre 12 24
total 50 100
Grfico 7
16
14
12
10
Fuente: Tabla 7
La mayora de jvenes respondieron muy pocas veces. En ese sentido, 16

jvenes, que representan el 32% del conjunto, se distribuyen en esta categora.
Sigue en importancia, la categora regularmente, con 13 jvenes, que representan
el 26% del conjunto, y la categora siempre, con 12 jvenes, que representan el
24% del conjunto. La alternativa frecuentemente rene cinco jvenes (10%),
mientras que la alternativa nunca rene cuatro jvenes (8%). En sntesis, 66% de
jvenes no tienen una participacin activa en una institucin cultural.
19
Tabla 8
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por pertenencia a

movimientos polticos.

nunca 26 52
regularmente 5 10
frecuentemente 3 6
siempre 3 6
total 50 100
Grfico 8
30
25
20
15
10
Fuente: Tabla 8
La mayora de jvenes respondieron nunca. En ese sentido, 26 jvenes, que

importancia, la categora muy pocas veces, con 13 jvenes, que representan el
26% del conjunto, y la categora regularmente, con cinco jvenes, que representan
el 10% del conjunto. La alternativa frecuentemente y la alternativa siempre renen
cada una tres casos (6%). En sntesis, la mayora de jvenes no ha participado en
un movimiento poltico.
20
Tabla 9
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por pertenencia a clubes

deportivos.

nunca 9 18
regularmente 10 20
frecuentemente 6 12
siempre 13 26
total 50 100
Grfico 9
Fuente: Tabla 9

24% del conjunto, y la categora regularmente, con 10 jvenes, que representan el
20% del conjunto. La alternativa nunca rene nueve jvenes (18%), mientras que
21
la alternativa frecuentemente rene seis jvenes (12%). En sntesis, la mayora de
jvenes no participa activamente en clubes deportivos.
Tabla 10
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por pertenencia a iglesia

local.

nunca 10 20
regularmente 14 28
frecuentemente 3 6
siempre 5 10
total 50 100
Grfico 10
18
16
14
12
10
Fuente: Tabla 10

Sigue en importancia, la categora regularmente, con 14 jvenes, que representan
el 28% del conjunto, y la categora nunca, con 10 jvenes, que representan el 20%
del conjunto. La alternativa siempre rene cinco jvenes (10%), mientras que la
22
alternativa frecuentemente rene tres jvenes (6%). En sntesis la mayora de
jvenes no participan en su iglesia local.
4.3. Problemas relativos a la vala personal
Tabla 11
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por importancia percibida

en la familia

nada importante 2 4
muy poco importante 2 4
mas o menos importante 3 6
importante 17 34
muy importante 26 52
total 50 100
Grfico 11
30
25
20
15
10
Fuente: Tabla 11
La mayora de jvenes respondieron muy importante. En ese sentido, 26 jvenes,

importancia, la categora importante, con 17 jvenes, que representan el 34% del
conjunto, y la categora ms o menos importante, con tres jvenes, que
representan el 6% del conjunto. La alternativa muy poco importante y la alternativa
23
nada importante renen cada una dos casos (4%). En sntesis, a la mayora de
jvenes se siente importante en su familia.
Tabla 12

entre amigos de la universidad.
alternativa Frecuencia porcentaje

nada importante 1 2
importante 22 44
muy importante 7 14
total 50 100
Grfico 12
nada muy poco mas o importante muy

importante importante menos
importante
Fuente: Tabla 12
La mayora de jvenes respondieron importante. En ese sentido, 22 jvenes que

importancia, la categora ms o menos importante, con 12 jvenes, que
representan el 24% del conjunto, y la categora muy poco importante, con ocho
jvenes, que representan el 16% del conjunto. La alternativa muy importante
24
rene siete jvenes (14%), mientras que la alternativa nada importante rene solo
un joven (2%). En sntesis, la mayora de jvenes considera que es importante
entre sus amigos de la universidad.
Tabla 13

en la vecindad que habita.

nada importante 6 12
importante 5 10
muy importante 5 10
Total 50 100
Grfico 13
nada muy poco mas o muy

importante importante
menos
Fuente: Tabla 13
La mayora de jvenes respondieron ms o menos importante. En ese sentido, 24

Sigue en importancia, la categora muy poco importante, con 10 jvenes, que
representan el 20% del conjunto, y la categora nada importante, con seis jvenes,
25
que representan el 12% del conjunto. La alternativa importante y la alternativa muy
importante renen cada una cinco jvenes (10%). En conclusin, la mayora de
jvenes se siente sin mayor importancia entre sus vecinos.
Tabla 14
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por valorizacin de la

carrera profesional que estudia.

nada importante 2 4
importante 13 26
muy importante 21 42
total 50 100
Grfico 14
25
20
15
nada muy poco mas o importante muy
Importante importante menos importante
10 importante
Fuente: Tabla 14
La mayora de jvenes respondieron muy importante. En ese sentido, 21 jvenes,

importancia, la categora importante, con 13 jvenes, que representan el 26% del
conjunto, y la categora ms o menos importante, con 11 jvenes, que representan
26
el 22 del conjunto. La alternativa muy poco importante rene tres jvenes (6%),
mientras que la alternativa nada importante rene dos casos (4%). En sntesis, la
mayora de jvenes considera importante la carrera profesional que sigue.
4.4. Problemas relativos a la realizacin personal
Tabla 15
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por satisfaccin consigo

mismo.

nada satisfecho 1 2
muy poco satisfecho 2 4
mas o menos satisfecho 8 16
satisfecho 22 44
muy satisfecho 17 34
total 50 100
Grfico 15
nada muy poco mas o satisfecho muy
satisfecho satisfecho menos
Fuente: Tabla 15
La mayora de jvenes respondieron satisfecho. En ese sentido, 22 jvenes, que

importancia, la categora muy satisfecho, con 17 jvenes, que representan el 34%
27
del conjunto. Luego, la categora ms o menos satisfecho, con ocho jvenes, que
representan el 16% del conjunto. La alternativa muy poco satisfecho y la
alternativa nada satisfecho renen cada una dos casos (4%). En sntesis, la
mayora de jvenes est satisfecha consigo mismo.
Tabla 16
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por satisfaccin con

relacin sentimental.

nada satisfecho 6 12
satisfecho 15 30
total 50 100
Grfico 16
16
14
12
10
satisfecho satisfecho menos satisfecho
satisfecho
Fuente: Tabla 16
La mayora de jvenes respondieron satisfecho y ms o menos satisfecho. En ese

sentido, 15 jvenes de cada categora que representan el 30% del conjunto, se
distribuyen en esta categora. Sigue en importancia, la categora muy satisfecho,
28
con 11 jvenes, que representan el 22% del conjunto, y la categora nada
satisfecho, con seis jvenes, que representan el 12% del conjunto. La alternativa
muy poco satisfecho rene tres casos (6%). En sntesis, ms de la mitad de
jvenes est satisfecha con su relacin sentimental pero una gran parte, casi la
mitad, no est satisfecha en ese aspecto.
Tabla 17
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por satisfaccin con la

carrera profesional.

nada satisfecho 4 8
satisfecho 16 32
total 50 100
Grfico 17
satisfecho satisfecho menos
Fuente: Tabla 17
La mayora de jvenes respondieron muy satisfecho. En ese sentido, 23 jvenes,

importancia, la categora satisfecho, con 16 jvenes, que representan el 32% del
conjunto, y la categora ms o menos satisfecho, con seis jvenes, que
29
representan el 12% del conjunto. La alternativa nada satisfecho rene cuatro
jvenes (8%), mientras que la alternativa muy poco satisfecho solo rene un joven
(2%). En sntesis, la mayora de jvenes est satisfecho con su carrera
profesional.
Tabla 18
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por satisfaccin con la

propia situacin econmica.

nada satisfecho 7 14
satisfecho 13 26
total 50 100
Grfico 18
18
16
14
12
10
satisfecho satisfecho menos satisfecho
satisfecho
Fuente: Tabla 18
La mayora de jvenes respondieron ms o menos satisfecho. En ese sentido, 17

30
Sigue en importancia, la categora satisfecho, con 13 jvenes, que representan el
26% del conjunto, y la categora muy satisfecho, con 10 jvenes, que representan
el 20% del conjunto. La alternativa muy nada satisfecho rene siete jvenes
(14%), mientras que la alternativa muy poco satisfecho solo rene tres casos (6%).
En conclusin, la mayora de jvenes no est satisfecha con su situacin
econmica personal.
Tabla 19
Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por dificultades para

dormir por situaciones sentimentales.

nunca 16 32
regularmente 9 18
frecuentemente 4 8
siempre 3 6
total 50 100
Grfico 19
18
16
14
12
10
Fuente: Tabla 19
31
Sigue en importancia, la categora nunca, con 16 jvenes, que representan el 32%
del conjunto, y la categora regularmente, con nueve jvenes, que representan el
18% del conjunto. La alternativa frecuentemente rene cuatro jvenes (8%),
mientras que la alternativa siempre solo rene tres casos (6%). En sntesis, la
mayora de jvenes no tiene dificultades para dormir por una situacin sentimental.
Tabla 20

dormir por situaciones acadmicas.
Alternativa frecuencia porcentaje

Nunca 4 8
Regularmente 16 32
Frecuentemente 12 24
Siempre 9 18
Total 50 100
Grfico 20
16
14
12
10
Fuente: Tabla 20

32
del conjunto, y la categora siempre y muy pocas veces cada una rene nueve
casos (18%), mientras que la alternativa nunca solo rene cuatro casos (8%). En
sntesis, la mayora de jvenes si tiene dificultades al dormir por situaciones
acadmicas.
Tabla 21

dormir por situaciones propias econmicas.
Alternativa frecuencia porcentaje

Nunca 7 14
regularmente 19 38
frecuentemente 8 16
siempre 4 8
total 50 100
Grfico 21
20
18
16
14
12
10
Fuente: Tabla 21

33
24% del conjunto, y la categora frecuentemente, con ocho jvenes, que
representan el 16% del conjunto. La alternativa nunca rene siete jvenes (14%),
mientras que la alternativa siempre rene cuatro casos (8%). En sntesis, la
mayora de jvenes s tiene dificultades para dormir por situaciones propias
econmicas.
5. Discusin de resultados
Los resultados encontrados presentan el siguiente panorama.
La distribucin de los jvenes en cuanto a gnero estuvo marcada por una relativa
diferencia a favor de los hombres (54% del conjunto), respecto de las mujeres
(46%). El conjunto se caracteriza por una edad promedio que se situ en 23.2
aos, con 20 aos como edad ms frecuente y una mediana de 23 aos, lo que
significa que el grupo tiende a ser bastante joven, con 50% de jvenes cuya edad
oscila entre 20 y 23 aos, es decir, en un intervalo de 4 aos, mientras que el otro
50% se distribuye en un intervalo de siete aos (de 23 a 30). Y en cuanto al
estado civil, la mayora de jvenes son solteros (94%), mientras que solo dos
jvenes (4%) son casados y uno divorciado.
En cuanto a los problemas emocionales relativos a la intimidad
En general, se evidencia un escenario en el que las relaciones que refieren

intimidad, en el planteamiento de Erikson, no termina de ser positiva. En ese
sentido, si bien se evidencia confianza generalizada en que encontrarn amigos
en sus estudios (72%) y compaeros en el trabajo (70%), lo cierto es que la
mayora no evidencia confianza en s mismo para encontrar una relacin amorosa
(64%), dos terceras partes del conjunto no pertenecen a una institucin cultural,
una gran mayora (88%) no ha participado de un movimiento poltico, un 62% no
participa en actividades de clubes deportivos, y un grupo importante de jvenes
(46%) no participa en actividades de su iglesia local. En otras palabras, los
jvenes demuestran, quiz sin quererlo, que estn siguiendo conductas que
refieren el aislamiento del que hablaba Erikson, perdiendo con ello la oportunidad
de conseguir un equilibrio entre la intimidad y el aislamiento que fortalece la
capacidad de la realizacin del amor y el ejercicio profesional (Bordignon, 2005).
En cuanto a los problemas emocionales relativos a la vala personal
Se encontr que la mayora de jvenes (86%) se considera importante para su

familia. Sin embargo, hay un 14% de jvenes que manifiestan que en su familia se
siente ms o menos importante (6%), muy poco importante (4%) y nada
34
importante (4%). Por otro lado, un considerable grupo de jvenes (58%) se
considera importante entre sus amigos de la universidad. Pero llama la atencin
que una proporcin tambin relevante (42%) se considere poco importante o
apenas ms o menos importante entre sus compaeros y amigos de la
universidad. Hay que aadir que la mayora de jvenes (80%) se perciben a s
mismos como poco importantes en relacin a sus vecinos. Finalmente, la mayora
de jvenes (68%) considera importante la carrera profesional que sigue, aunque
casi la tercera parte de jvenes considera que su carrera no es realmente
importante en sus vidas. Estos datos evidencian que, si bien la gran mayora de
jvenes se siente apreciada en el entorno familiar, y una proporcin importante en
la universidad, se identifica un enorme grupo que siente que su vala personal en
la vecindad en que habita no alcanza los mismos niveles que en las otras esferas
analizadas.
En cuanto a los problemas emocionales relativos a la realizacin personal
La realizacin personal del joven presenta una situacin variada que no termina de
ser satisfactoria. Por un lado, se encontr que la mayora de jvenes (78%) est
satisfecho consigo mismo; un 60% est satisfecho con sus relaciones
sentimentales; y 78% se siente satisfecho con la carrera profesional que sigue. Sin
embargo, el 22% del conjunto no se considera satisfecho consigo mismo;
algunos, incluso, se sienten muy poco satisfechos o nada satisfechos consigo
mismos, lo que evidencia que por lo menos en una quinta parte de jvenes hay
problemas en este aspecto de su realizacin personal. Asimismo, una proporcin
importante (40%) no se siente satisfecho con sus relaciones sentimentales,
mientras que poco ms de la mitad del conjunto de jvenes (54%) no est
satisfecho con su situacin personal econmica. Hay, adems, una quinta parte de
jvenes que no se siente satisfecho con la carrera profesional que sigue. En otras
palabras, mientras la mayora de jvenes avanzan hacia su realizacin personal,
identificada en los diferentes indicadores analizados, hay jvenes que tienen
problemas para seguir en este proceso y que pueden encontrar mayores
dificultades ms adelante.
Por otro lado, en lo que respecta a la ansiedad que despierta el hecho de no

concretar acciones que contribuyan a su realizacin personal, aunque la mayora
de jvenes no tiene dificultades para dormir por una situacin sentimental, casi la
tercera parte (32%) manifiesta que s tiene dificultades en este sentido. Pero
donde ms se manifiestan las preocupaciones que alcanzan niveles de ansiedad
(dificultades para dormir) es en el aspecto acadmico y en el aspecto econmico,
pues, por una parte, la mayora de jvenes (74%) tiene dificultades al dormir
debido a preocupaciones acadmicas, mientras que la mayora tambin (62%)
tiene dificultades para dormir por preocupaciones de ndole econmica. Al
35
respecto cabe decir que se trata de una situacin esperada en tanto los jvenes
proceden de un entorno universitario, lo que significa que muchos de ellos se
encuentran mayormente enfocados en sus carreras profesionales, lo que supone
preocupaciones acadmicas, y muchos de ellos no trabajan, sino que deben
recibir manutencin de sus familias, lo que supone de todas maneras algn tipo de
limitaciones econmicas, como explica Arellano (2003).
6. Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones del estudio fueron las siguientes:
Como conclusin general, se encontr que los problemas emocionales en

jvenes de I y X semestre de la facultad de derecho que en su mayora tienen 20 a
30 aos de edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016, refieren
problemas relativos a la intimidad, a la vala personal y a la realizacin personal.
En los jvenes de I y X semestre de la facultad de derecho que en su mayora

tienen 20 a 30 aos de edad en la Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 2016,
se encontraron problemas emocionales relativos a la intimidad. stos son: la falta
de confianza en s mismos para encontrar una relacin amorosa (64%), la escasa
o nula participacin en instituciones culturales (66%), en movimientos polticos
(88%), en actividades de clubes deportivos (62%), y en actividades de su iglesia
local (46%).

se encontraron problemas emocionales relativos a la vala personal. stos son: un
sentimiento de poca vala personal en el entorno familiar (14%), en el entorno
universitario (42%), y en el entorno vecinal (80%), adems de considerar poco
importante su carrera profesional (32%).

se encontraron problemas emocionales relativos a la realizacin personal. stos
son: insatisfaccin consigo mismo, en un 22%; con sus relaciones sentimentales
(40%); insatisfaccin con la situacin econmica personal (54%); insatisfaccin
con la carrera profesional que se sigue (22%); as como dificultades para dormir
por preocupaciones sentimentales (32%), acadmicas (74%) y econmicas (62%).
Como recomendaciones, se consideran las siguientes:
36
A nivel de la universidad, implementar talleres de autoestima y liderazgo, a fin de
que los jvenes que al mismo tiempo son estudiantes de la universidad puedan
participar y encontrar alternativas que les permitan superar sus dificultades
emocionales derivadas de problemas relativos a la intimidad y a su vala personal.
Desarrollar actividades acadmicas, culturales y deportivas con mayor

frecuencia en la universidad, a fin de que los jvenes encuentren espacios donde
puedan desarrollar con mayor facilidad aspectos de sus propias bsquedas
personales.
Continuar la investigacin en el tema que se ha trabajado aqu.
37
Bibliografa
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Revista Educacin y Pedagoga, vol.23, nm.60, mayo-agosto, 147-157.
39
Anexos
Universidad Andina Nstor Cceres Velzquez
Facultad de ciencias polticas y jurdicas
Escuela profesional de Derecho
CUESTIONARIO DE PROBLEMTICA JUVENIL
Estimado compaero, este Cuestionario es estrictamente confidencial. Tiene por

finalidad recoger informacin sobre los aspectos de la conducta del estudiante
universitario. Por lo tanto, te agradeceremos responder a los tems formulados con
sinceridad y objetividad, llenando TODOS los espacios en blanco con letra clara y
legible y colocando un aspa (X) donde considere que se describe de modo ms
prximo su propia situacin o experiencia.
PRIMERA PARTE: INFOR MACIN GENERAL
Escuela Prof. Ciclo o semestre que cursa:
1.1 H 1 1.2 Edad: Fecha de

Sexo: M 2 1.3 Estado nacimiento:
Soltero 1 Convivi 3 Separad 5
Civil: Casad 2 Divorci
ente 4 Viudo
o 6
o ado
40
SEGUNDA PARTE
Seala con una X el nmero que describe de modo ms prximo tu situacin o

experiencia personal respecto a la pregunta que se enuncia. El significado de las
alternativas de respuesta se expresa en la tabla siguiente.
tems 1.1 a 1.8 tems 2.1 a 2.4 tems 3.1 a 3.4

1 Nunca 1 Nada importante 1 Nada satisfecho
2 Muy pocas veces 2 Muy poco importante 2 Muy poco satisfecho
3 Regularmente 3 Ms o menos 3 Ms o menos
4 Frecuentemente 4 Importante
importante 4 Satisfecho
satisfecho
5 Siempre 5 Muy importante 5 Muy satisfecho
Con qu frecuencia
1.1 Crees que tendrs enamorado(a) o pareja 1 2 3 4 5

1.2 Crees que tendrs amigos en tu centro de estudios 1 2 3 4 5
1.3 Crees que tendrs amigos en tu centro de trabajo 1 2 3 4 5
1.4 Has participado en grupos culturales (grupos de arte, literarios, 1 2 3 4 5
1.5 Has participado
musicales, etc.) en movimientos polticos 1 2 3 4 5
1.6 Has participado en clubes deportivos 1 2 3 4 5
1.7 Has participado en tu iglesia local 1 2 3 4 5
Con qu frecuencia has tenido dificultades para dormir porque estabas

pensando en?
1.8 Situaciones que viviste con tu enamorado(a) o pareja 1 2 3 4 5

1.9 Exmenes y/o trabajos de la carrera profesional que estudias 1 2 3 4 5
1.10 Conseguir dinero para cumplir con tus pagos pendientes (pensin 1 2 3 4 5
de estudios, compras, deudas, etc.)
Cmo evalas la importancia que T tienes en los siguientes grupos
2.1 Tu propia familia 1 2 3 4 5

2.2 Tus amigos en la universidad 1 2 3 4 5
2.3 Los vecinos del barrio en que vives 1 2 3 4 5
2.4 Cmo evalas la importancia de la carrera profesional que 1 2 3 4 5
estudias?
Qu tan satisfecho te sientes?
3.1 Contigo mismo(a) 1 2 3 4 5

41
3.2 Con tu enamorado(a) o pareja 1 2 3 4 5
3.3 Con tu carrera profesional 1 2 3 4 5
3.4 Con el dinero con que cuentas para tus gastos 1 2 3 4 5
Gracias por tu colaboracin.
42

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UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

La adultez temprana (20 a 30 aos) es un periodo que se caracteriza por una

En la definicin de los problemas emocionales, se sigue tres perspectivas tericas:

Para fines de presentacin, el trabajo se ha divido en seis partes: el problema de

1.1. Definicin del problema

La adultez temprana o etapa comprendida entre los 20 y 30 aos es un periodo en

Esto es ms cierto en aquellos jvenes del I al X semestre de ao, que se insertan

Entre los jvenes, el desarrollo de capacidades, el acceso a oportunidades y la

De todos modos, no siempre los acontecimientos toman el curso que se espera, y

Es por ello, que en este trabajo se ha querido conocer ms acerca de los

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo general

Identificar los problemas emocionales en jvenes de I y X semestre de la facultad

1.2.3. Objetivos especficos

Identificar los problemas emocionales relativos a la vala personal en jvenes de

Identificar los problemas emocionales relativos a la realizacin personal en

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

SATISFACCIN CONSIGO MISMO

La juventud es una nocin que ha experimentado sucesivas precisiones a lo largo

As, desde un punto de vista de su significado social, es un invitado reciente en la

As, desde una perspectiva biopsicosocial, la juventud comienza al finalizar la

La adultez temprana, definida generalmente como el periodo comprendido entre

La juventud se caracteriza, entonces, por ser una etapa de afianzamiento de las

Sin embargo, debido a las cambiantes caractersticas de la sociedad actual, son

Se consolidan las estrategias y recursos de galanteo.

2.2. Qu son los problemas emocionales en la juventud

Qu es un problema emocional? Los problemas emocionales pueden entenderse

Segn esta autora, la manifestacin de los problemas emocionales vara de un

En ese sentido, seala que existen problemas emocionales de diferentes grados,

Aparente inhabilidad para el aprendizaje (considerando que se hayan

Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales, familiares,

Sentimientos de infelicidad y depresin.

2.3. Hacia una clasificacin de los problemas emocionales en la juventud

2.3.1. Problemas relativos a la intimidad

La identificacin de los problemas relativos a la intimidad se enmarca

Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2010), estas etapas presentan

En la etapa III, que se da en torno a los 30 aos, el individuo pasa a la adultez

2.3.2. Problemas relativos a la vala personal

La vala personal refiere la valoracin positiva o negativa que la persona tiene de

En forma general, este concepto se identifica tambin como autoestima. Y tanto

2.3.3. Problemas relativos a la realizacin personal

La identificacin de los problemas relativos a la realizacin personal se enmarca

El enfoque en aspectos superiores, ms avanzados y sanos de la

La perspectiva humanista describe un s mismo verdadero que contiene el

3.1. Tipo de investigacin

3.2. Poblacin y muestra

La poblacin estuvo conformada por jvenes de I y X semestre de la facultad de

Se trabaj con una muestra no probabilstica incidental (se recogi informacin de

3.3. Tcnicas e instrumentos

Se utiliz la tcnica de encuestas, que se define como la recopilacin de datos

4. Presentacin y anlisis de los resultados

Std. Dev. = 2,85714 N = 5

20,00 25,00 30,00

La edad promedio de los jvenes a quienes se aplic el cuestionario fue 23.2

Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos, por estado civil.

estado civil frecuencia porcentaje

soltero casado conviviente divorciado separado viudo

La mayora de jvenes son solteros. En ese sentido, 47 jvenes, que representan

Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por confianza en

alternativa frecuencia porcentaje

La mayora de jvenes respondieron regularmente. En ese sentido, 22 jvenes,

Jvenes del I y X semestre con edades de 20 a 30 aos por confianza en

alternativa frecuencia porcentaje