Este artculo recoge la experiencia de ocho centros que experimentan en su da a da una forma distinta de construir
el aprendizaje y de fomentar un desarrollo armnico que respete la individualidad de cada uno. Algunos desde el
sistema pblico, otros desde la autogestin; unos de manera individual y otros en forma de red de centros: todos
ellos constituyen una muestra fehaciente de que otra educacin es posible.
Aprender en comunidad
En el eje de este proyecto educativo est una concepcin de Todas las actividades tienen un sentido en s mismas: el dis-
la persona como ser global, de quien nos interesan todos sus frute de las exposiciones y espectculos que se visitan fuera o
campos de desarrollo: la personalidad, las relaciones sociales y que tienen lugar en el centro, los medios de comunicacin de
los aspectos ms disciplinares, pero en equilibrio. Pretendemos la propia escuela (radio, prensa, televisin, Internet) que rea-
su desarrollo armnico, a su nivel y a su ritmo, respetando su lizan los alumnos y adquieren una dimensin de servicio a la
individualidad. comunidad escolar en la que interaccionan todos los ciclos y
La bsqueda de coherencia entre la intencionalidad y la prc- edades.
tica nos lleva a programar, a travs de actividades significativas La pluralidad de puntos de vista, de formas de ser e intervenir,
en las que el juego adquiere un valor relevante, actividades vi- de sensibilidades y apreciaciones enriquece el desarrollo de la
tales que interrelacionan distintas materias, aunque una de ellas personalidad y las relaciones sociales entre alumnado y profe-
sea la predominante. sorado. Esta organizacin requiere un diseo comn de inter-
vencin que implica un trabajo en equipo, unas estrategias co-
munes y una estrecha coordinacin desde unos referentes
Dinmicas cooperativas compartidos.
El sistema organizativo y la pluralidad de profesorado que
La organizacin de contextos de aprendizaje sociales, esta- trabaja en equipo es un elemento vertebrador del centro, por-
bles y complementarios es una estrategia clave en la interven- que aporta una mayor riqueza y profundizacin a los programas
cin con el alumnado. En la interaccin social evolucionan los y su dimensin prctica, as como un seguimiento del alumna-
esquemas conceptuales y actitudinales y se desarrolla la iden- do ms amplio y contrastado. El alumnado toma conciencia de
tidad del individuo y del grupo. Varios profesores se especia- que las familias tambin son parte activa de la comunidad edu-
lizan y responsabilizan del programa de cada departamento y cativa, de que estn implicadas en la vida del centro y en su
los alumnos rotan peridica y sistemticamente por cada uno posible mejora. Su participacin favorece el desarrollo de las
de ellos, lo que les permite profundizar conocimientos y desa- capacidades personales y las habilidades sociales necesarias
rrollar competencias conceptuales, emocionales, sociales, es- para la vida.
pecficas y complementarias. La suma de todos los contextos
forma el currculo.
En la estructura pedaggica y la organizacin del aula,
la mezcla de edades ampla el marco de diversidad
e interaccin social, permitiendo trabajar por ci-
clos. Potencia el desarrollo constante de di-
nmicas cooperativas que conforman un
marco educativo de crecimiento per-
sonal y grupal.
La mediateca o zona de recursos
es la fuente bsica de informa-
cin para llevar a cabo las ac-
tividades de los diferentes
contextos. Esa diversidad de
recursos y enfoques favo-
rece la formacin en la bs-
queda, anlisis y trata-
miento de la informacin,
desde un punto de vista
crtico.
El mtodo de trabajo,
la secuencia ordenada y
sistemtica de procedi-
mientos para llevar a cabo
cada actividad, desarrolla
la autonoma del alumna-
do, le permite situarse en el
momento concreto de su
proceso de aprendizaje y lo
ayuda a ser consciente de la
esencia de la actividad. Tambin
se convierte para el alumnado en
una herramienta de planificacin y
autoevaluacin y en un instrumento cla-
ve de intervencin y seguimiento para el N
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profesorado. RIV
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mo. Los alumnos de Educacin Primaria elaboran parte de los invisible y aviva cualidades esenciales como la sensibilidad, la
alimentos del comedor escolar. atencin, la imaginacin y la creatividad.
lgicas.
En el Colegio Andolina, los protagonistas del proceso de
aprendizaje son los nios. Por esta razn, a los profesionales
del equipo docente les gusta llamarse acompaantes, ya que
su labor no consiste en ensear sino en apoyar a los pequeos
para que creen sus propios conocimientos. Son personas de
referencia, que no dirigen ni intervienen, a no ser que los nios
se lo pidan.
La hoja de registro es la herramienta esencial del acompaan-
te. En ella anota lo que hace cada nio en cada momento. A
travs de esta observacin se consiguen detectar nuevas nece-
sidades de aprendizaje, pero tambin de mejoras en los espacios,
Nombre del centro: Colegio Andolina.
eliminacin de riesgos, etc. Adems, es un instrumento funda-
Ao de creacin: 2011.
mental para la evaluacin porque permite saber en qu momen-
Titularidad: sociedad cooperativa asturiana de familias sin
to de su proceso de desarrollo se encuentra el nio.
nimo de lucro.
Nmero de alumnos: 42.
Nmero de profesores: 5.
Cada da es diferente
Ubicacin: camino del Barreo s/n, Gijn.
http://colegioandolina.wordpress.com
La jornada escolar tiene una estructura y un horario de refe-
rencia: acogida, asamblea, espacio de eleccin personal, almuer-
zo, taller y asamblea final. En la asamblea los nios aprenden a
escucharse, a respetar los turnos de palabra, a expresar sus opi-
El Colegio Andolina surge, hace tres aos, de la iniciativa de niones y emociones. El adulto presenta los talleres y propuestas
varias familias que deciden crear una cooperativa autogestiona- para ese da y participa en la toma de decisiones como uno ms.
da para satisfacer las necesidades educativas de sus hijos e hijas. Se pasa luego al espacio de eleccin personal, donde los
El curso 2011-12 se inici con 42 alumnos, 32 del segundo alumnos eligen qu quieren hacer. Hay tantos espacios abiertos
ciclo de Infantil y diez del primer ciclo de Primaria. como acompaantes, pues cada adulto se responsabiliza de
Por qu unos padres y madres se ponen a la ardua tarea de hacer cumplir las normas especficas de ese espacio, as como
crear, gestionar y mantener un colegio en los tiempos de incer- de ayudar a satisfacer las necesidades personales y del perodo
tidumbre que vivimos? Porque creen en unos principios peda- madurativo de cada nio. En el aula, por ejemplo, no se puede
ggicos que, aun siendo muy sencillos de entender, son difci- saltar ni gritar, pero si eso es lo que demandan, en el espacio
les de ver aplicados en la oferta educativa del Principado de exterior pueden hacerlo. Este momento tambin puede utilizar-
Asturias. se para programar talleres, proyectos, etc. En un espacio comn
tiene lugar el almuerzo y, justo despus, ofrecemos un cuento
narrado o una cancin.
Los nios y nias son los protagonistas Cada da de la semana los acompaantes proponen y dirigen
un taller diferente: material Montessori, arte, ingls, psicomotri-
La base de nuestra filosofa radica en la confianza total y ple- cidad y msica. Tambin pueden surgir de los intereses de los
na en los nios y en sus capacidades. Creemos que llevan den- nios y ser desarrollados por padres o profesionales invitados
tro de s todo lo necesario para desarrollarse. A travs de sus (recientemente un arquelogo explic la vida en la prehistoria).
propias motivaciones e inquietudes son ellos quienes deciden La asistencia es voluntaria y supone el compromiso de adaptar-
cundo y cmo quieren aprender, sin sentirse presionados por se a las normas.
las expectativas de su entorno. Unido a la confianza est el res- El da se termina con una asamblea final, un resumen de la
peto por el proceso madurativo del nio y sus ritmos, dejando maana (si hubo conflictos, impresiones de los talleres) y un
siempre a un lado las exigencias y los juicios. En lugar de dirigir, repaso personal de lo que cada uno ha realizado.