APORTES SOBRE LA NEUROEDUCACIN DE LOS NEUROPENSADORES Y NEUROEDUCADORES A

NIVEL MUNDIAL:

1.-La Neuropedagoga Tradicional y Conductista

2.-La Neuropedagoga del Movimiento de la Escuela Nueva
3.-Las Neuropedagogas Activas
4.-El Neuroparadigma de La Teora SOCIOHISTRICA (Social)
5.-La Neuropedagoga Liberadora y/o de la Liberacin (Social)
6.-La Neuropedagoga desde las Neurointeligencias Mltiples (Desarrollista)
7.-La Neuropedagoga y/o Corriente Constructivista (Desarrollista)
8.-El Paradigma de la Neuropedagoga Conceptual (Desarrollista)
9.-El Enfoque NEUROCOGNITIVO o Neurocognoscitivista de la Neuroeducacin
(Desarrollista)
10.-El Neuroparadigma Ecolgico y Social de la Neuroeducacin
11.-El Neuroparadigma de la Neuroeducacin Problmica (Neuroenseanza Problmica)
12.-El Neuroparadigma de la Neuroeducacin para el desarrollo del Neuropensamiento
Complejo

APORTES SOBRE LA NEUROEDUCACIN DE LOS NEUROPENSADORES Y NEUROEDUCADORES A

NIVEL MUNDIAL:

LA NEUROPEDAGOGA TRADICIONAL Y CONDUCTISTA: Watson, Skinner,

Pvlov:

a- Demcrito, Quintiliano, Scrates, Platn y Aristteles

Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, impulsada principalmente
por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola. Son retomadas para llegar a
convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.

b- Conductista: Watson, Skinner, Thorndike, Pvlov.

Concede el valor insustituible de ser la primera institucin social, responsabilizada con la

educacin de todas las capas sociales.

ESCUELA TRADICIONAL
Inicio: Comienza a gestarse en el siglo XVII.
Finalidad: educar a personas ensendoles las
conductas, los valores y la tica de la
comunidad.
Aprendizaje: Memorstico.
Enseanza: Est dirigida a la consecucin de
objetivos planteados mediante contenidos en
distintas materias y asignaturas.
Rol del Maestro: Centro del proceso de
enseanza.
Relacin Maestro-Alumno: Autoritario -
Pasivo y receptor de conocimientos.
Evaluacin: Se remite a exmenes referidos a
 los objetivos planteados a alcanzar
Espacio: Escenario nico el aula cerrada.
Disciplina: Impuesta, represiva.

LA NEUROPEDAGOGA DEL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA:

Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Tolstoy; Dewey, Claparade, Montessori, Decroly,
Kerschensteiner y Ferriere; Cousinet y Freinet, Neil, Reddie y Hahn:
De acuerdo con Palacios (1999), es habitual dividir la historia del movimiento progresivo en
las siguientes etapas:
1.-Etapa individualista, idealstica y lrica que se refiere a la etapa romntica de la Escuela
Nueva. Etapa representada por autores como Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Tolstoy entre
otros.
2.-Etapa de los grandes sistemas. Destacan autores como Dewey, Claparade, Montessori,
Decroly, Kerschensteiner y Ferriere.
3.-Es posible identificar una tercera etapa que surge histricamente despus de la Primera
Guerra Mundial. Est representada por los Franceses Cousinet y Freinet, los Ingleses Neil,
Reddie y Hahn, as como por los iniciadores de movimientos educativos relacionados con la
puesta en marcha de nuevos planes experimentales en los Estados Unidos.

LAS NEUROPEDAGOGAS ACTIVAS: cubre una amplia gama de escuelas y

propuestas metodolgicas

Desde tres puntos de vista:

DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (nio).

DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este concepto de la

autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin: autoactividad,
paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y

cooperacin de los alumnos.

Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educacin nueva:

1 Creacin de las primeras escuelas en Europa y en Amrica (1889-1900). En este periodo se

fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil Reddie (1889); y la de Bedales por Badley
(1893). En Amrica del norte, Dewey abre en 1896 `escuela primaria universitaria`` de
Chicago.
2 Formulacin de las nuevas ideas o teoras de la educacin nueva (1900-1907). En esta etapa se
inician dos grandes corrientes pedaggicas de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la
escuela del trabajo que nace con Kerschensteiner.
3 Creacin y publicacin de los primeros mtodos activos. . Se aplican por primera vez el mtodo
de Mara Montessori en Italia, y el de Ovide Decroly, en Blgica y el mtodo de proyectos de
Kipatrick.
4 Difusin, consolidacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva (1918-a
nuestros das). En esta etapa se fundan las principales asociaciones de la educacin nueva;
surgen nuevos mtodos como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas
pedaggicas en las grandes reformas escolares.
 ESCUELA ACTIVA
Inicio: Empieza a gestarse en las primeras dcadas
del siglo XX
Finalidad: formar a personas con sentido democrtico,
desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.
Aprendizaje: comprensivo, crtico y multidisciplinar.
Enseanza: Se parte del respeto al alumno, planteando
el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de las
necesidades e intereses del alumno.
Rol del Maestro: proporcionar el medio que estimule
el inters por el avance en el aprendizaje de los
alumnos.
Relacin Maestro-Alumno: Acompaante -
participativo y
constructor de conocimiento.
Evaluacin: Se evala el progreso del desarrollo de los
alumnos de manera global, no por reas ni materias.
Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre
todos.
Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio escolar
Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo de las
normas entre todos.

EL NEUROPARADIGMA DE LA TEORA SOCIOHISTRICA

Conducen al desarrollo de las funciones mentales. L. S. Vigotsky

Como funcin estudiar la enseanza y el aprendizaje no sern llamados maestros sino
educlogos. Si el psiclogo ha de hablar de la mente, el educlogo ha de hablar de la mente y
de la sociedad como unin inseparable.
LA NEUROPEDAGOGA LIBERADORA (Social):
En la Educacin Liberadora, el dilogo es fundamental en la construccin del conocimiento
(La relacin entre maestro-estudiante).
Movimiento educativo Representante es el pedagogo brasileo Paulo Freire (1921-1997). La
educacin liberadora es un proceso de renovacin de la condicin social del individuo,
considerando al sujeto como un ser pensante y crtico, reflexionando de la realidad que vive.

LA NEUROPEDAGOGA DESDE LAS NEUROINTELIGENCIAS MLTIPLES

(Desarrollista): Howord Gardner, coautor Joseph Walters:

Un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la

inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas.
Que son :
 LA NEUROPEDAGOGA Y/O CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA (Desarrollista):
Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, Jerome Bruner:

Se quiere que los alumnos sean autnomos, crticos, analticos y reflexivos, para ello en la
propuesta de trabajo se maneja mucho el trabajo por equipo que es lo que maneja el constructivismo
social el socializar los conocimientos e ideas de los contenidos que se estn abordando.

LA NEUROPEDAGOGA NEUROCONCEPTUAL (Desarrollista): ARISTTELES,

John DEWEY, Alberto Lenidas Merani Colombo, Miguel y Julin DE ZUBIRA,
Laurence Kohlberg:
El sistema educativo requiere un nuevo modelo que oriente la accin de los docentes y estudiantes hacia fines
que se ajusten a los requerimientos de la sociedad del conocimiento. Y es as que en estos tiempos ha sido
frecuente escuchar el trmino: "Modelo Pedaggico conceptual". Es un modelo colombiano con una tendencia
del cognitivismo,

Est dirigida para estudiantes superdotados, colegio de educacin especial.

es un modelo pedaggico que busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las

operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre
los particulares y especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a
travs de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal,
categorial y cientfico.
- La Pedagoga Conceptual presenta como propsito fundamental formar hombres y mujeres
amorosas, ticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente. En un solo trmino
ANALISTAS SIMBLICOS.
-Sobre la formacin tica, el Modelo Pedaggico Conceptual, pone especial nfasis, como
contenido la construccin social de la personalidad y un contenido bsico de la felicidad de los seres
humanos.

EL ENFOQUE NEUROCOGNITIVO o NEUROCOGNOSCITIVISTA

(Desarrollista):
 EL NEUROPARADIGMA ECOLGICO:
El aprendizaje compartido y socializador

Estudia las situaciones de clase y los modos cmo responden a ellas los individuos, para as tratar
de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. La evaluacin que defiende este
paradigma es sobre todo cualitativa y formativa.

EL NEUROPARADIGMA DE LA NEUROEDUCACIN PROBLMICA: (Enseanza

Problmica)

los estudiantes a contradicciones que deben resolver con activa participacin de forma
independiente, a fin de lograr el ms real y provechoso aprendizaje que se traduzca en tres
elementos integradores de su personalidad: Aprender a aprender, Aprender a ser y Aprender a
hacer.
 La concepcin didctica de la Enseanza Problmica se orienta a acercar el proceso
enseanza-aprendizaje a la bsqueda investigativa. Los mtodos que adopta son:
Exposicin Problmica: el docente plantea problemas y les da solucin durante el desarrollo de la
actividad, donde no solo los estudiantes aprendern el contenido cientfico sino tambin la forma de
obtenerlo.
Mtodo Investigativo: el docente solamente ofrece las orientaciones precisas a los educandos para
el desarrollo de la investigacin y el alumno procede a la ejecucin de la misma y, por medio de
ella, obtiene el conocimiento requerido.

EL NEUROPARADIGMA DE LA NEUROEDUCACIN PARA EL DESARROLLO DEL

NEUROPENSAMIENTO COMPLEJO: Es una finalidad de la Educacin.
Edgar Morn, de nacimiento Edgar Nahum (Pars, 8 de julio de 1921), es un filsofo y
socilogo francs de origen sefard.

El estudio de lo complejo ha impactado tambin en el mbito ms directo de las interacciones

de los seres humanos: la educacin, la interpretacin de la sociedad, la poltica, y la comprensin
del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el
problema de la vida y el vivir, el problema de la construccin del futuro y la bsqueda de soluciones
a los problemas contemporneos. En palabras de Edgar Morn, cuando se habla de complejidad
Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir.
Los estudios de lo complejo han impactado en reas cientficas que estudian la naturaleza y la
sociedad. Entre los cientficos ms relevantes que han contribuido a este campo se encuentran
Benoit Mandelbrot, Ilya Prigogine, Ren Thom, Francisco Varela, Humberto Maturana,
Edgar Morn, entre otros.