El Perfil Profesional Del Pedagogo en La Formacion

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EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN

LA FORMACIN
Chapter December 2001
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1 author:
Jos Tejada Fernndez

Autonomous University of Barcelona
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EL PERFIL PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO EN LA FORMACIN:
Una mirada desde las salidas profesionales1.
1. Introduccin ....................................................................................................................................... 2
2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como referente del perfil
profesional del pedagogo ................................................................................................................. 3
3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos..................................................... 12
4. Los tcnicos de formacin.-.............................................................................................................. 17
a) Tipologa y caractersticas generales: ..........................................................................................18
b) Funciones, tareas y competencias: ...............................................................................................19
5. El futuro de la cualificacin profesional.......................................................................................... 23
6. Bibliografa ...................................................................................................................................... 28
Jos Tejada Fernndez

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar
Departamento de Pedagoga Aplicada
Universidad Autnoma de Barcelona
1
Captulo de libro publicado en VICENTE, P. Y MOLINA, E. (Coords.) (2001) Salidas profesionales de los estudiantes de
Pedagoga, Grupo Editorial Universitario, Granada.
El perfil del pedagogo en la formacin: una mirada desde las salidas profesionales.
1. Introduccin
Plantearse el perfil profesional del pedagogo en el mbito de la formacin profesional y
ocupacional no es una tarea fcil ni sencilla, por cuanto en este campo de actuacin
profesional proliferan todo un conjunto de profesionales con funciones y tareas
definidas dentro del quehacer pedaggico-organizativo. Es ms, incluso podra hablarse
de subperfiles profesionales que, de una u otra forma, pueden incluir en su seno al
pedagogo como profesional y, a la vez, podran ser referente tanto para la formacin
inicial y continua de este profesional.
Aunque no es el momento en una introduccin de entrar en la problemtica inherente al
estudio de un perfil profesional, baste como botn de muestra de nuestra anterior
alusin al pedagogo en la empresa como el pedagogo para la empresa. La repercusin
en la formacin de la misma es obvia por la importancia que tiene el contexto y, por
tanto, su conocimiento en la articulacin de cualquier accin formativa. Desde esta
lgica podramos hasta cuestionarnos el modelo de formacin actual, el diseo
curricular puesto en juego, el papel de las prcticas o practicum, el papel de los
formadores de pedagogos, etc. pero todo ello escapa a los propsitos de nuestro
trabajo.
Nuestro reto y nuestro objetivo, a la vez, no pasa por incidir en tal problemtica, mas
bien queremos analizar a estos profesionales desde las salidas profesionales, al
ubicarnos en un planteamiento de formacin inicial y desde la universidad.
De ah la necesidad, en primer lugar, de aludir mnimamente a los posibles campos de
actuacin profesional (salidas profesionales) de nuestros licenciados. Aunque estamos
inmersos en una realidad de formacin inicial, no desdeamos la formacin continua a
travs de cursos, postgrados o masters, etc. de dichos profesionales.
En segundo lugar, queremos centrar nuestro anlisis en un mbito especfico de la
actuacin profesional cual es la formacin, tanto profesional como ocupacional,
acotando funciones y contextos de actuacin especficos.
En tercer lugar, centrado el contexto de actuacin, se torna necesario plantear algunas
caractersticas del perfil profesional desde la asuncin de los roles profesionales de
tcnicos de formacin.
Por ltimo, no podemos dejar de apuntar algunas implicaciones del futuro sobre la
cualificacin profesional de nuestros pedagogos en este contexto de intervencin.
Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001 2

2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como

referente del perfil profesional del pedagogo
En principio, consideramos el perfil profesional no slo como el referente de la
formacin a realizar, sino tambin como la resultante de las necesidades que hay que
satisfacer. Desde esta ptica, partimos de un estudio de necesidades normativas,
potenciales y comparadas establecido por diferentes expertos y documentos existentes al
respecto, aunque no despreciamos las necesidades sentidas o percibidas que habr que
considerar en el anlisis del grupo de incidencia. La consideracin del perfil ser clave
en la formulacin de los objetivos, as como en la seleccin y secuenciacin de los
contenidos de dicha formacin.
Una primera referencia, aunque lejana en el tiempo, la podemos encontrar en las
funciones del pedagogo que se recogen en el Estatuto Profesional del Pedagogo,
aprobado en el III Congreso estatal de Pedagogos de Valdepeas (Ciudad Real, 1986),
donde se incluyen 16 mbitos de trabajo profesional:
Intervencin en el centro educativo, llevando a cabo funciones de direccin,
orientacin educativa, diagnstico, elaboracin de materiales de instruccin,
diseo de proyectos curriculares e innovacin educativa;
como miembro de los servicios psicopedaggicos;
en el mbito de la justicia, en centros de rehabilitacin;
en educacin permanente de adultos, diseando y asesorando el desarrollo de
programas;
en educacin compensatoria y centros de recursos;
en la formacin en la empresa, realizando asesoramiento didctico, diseo,
orientacin de programas formativos;
en la supervisin del sistema educativo, mediante la evaluacin y control de los
diferentes elementos;
en la docencia universitaria en las materias especficas;
en tecnologa educativa y medios de comunicacin, diseando material
educativo, gestionando centros de recursos;
en la investigacin, renovacin e innovacin educativa;
en la animacin sociocultural;
la escuela rural y escuelas unitarias;
en la formacin permanente del profesorado, asumiendo responsabilidades de
diseo, desarrollo y evaluacin de programas de formacin;
en el mbito de la Administracin educativa;
en las escuelas infantiles;
en educacin especial (tomado de Torre, 1992:842-845).
Por otra parte, Milln (1992), continuando con una lnea de investigacin sobre el futuro
profesional del pedagogo del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
(Benedito et alt., 1986) analiza las salidas profesionales reales del pedagogo con las
finalidades de obtener una relacin de puestos de trabajo apropiados para pedagogos,

verificar la relacin de las ocupaciones con la especialidad cursada y proponer reas de

actuacin para el pedagogo. En su anlisis, amn de otras consideraciones, verifican las
funciones desempeadas en relacin con los puestos de trabajo. La siguiente tabla es
una muestra de ello:
PUESTO DE TRABAJO FUNCIONES

Asesor Pedaggico Entidad cultural Asesoramiento pedaggico.
Elaboracin de recursos didcticos.
Asesor pedaggico en Editorial Coordinar y participar en la elaboracin de libros de texto.
Elaborar comentarios didctico-pedaggicos de libros educativos.
Asesorar al personal tcnico de maquetismo en el diseo de libros de texto.
Evaluar libros de texto.
Jefe de estudios centro enseanza por Informar de los cursos disponibles.
correspondencia Orientar a los alumnos segn las necesidades.
Supervisar los programas de enseanza por correspondencia.
Coordinar la relacin profesor-alumno.
Jefe de Estudios de centro de Informtica Planificar cursos.
Regular la actuacin del profesorado.
Asesorar a los alumnos.
Coordinar la relacin profesor-alumno.
Director de formacin empresa de Promocionar la formacin.
consulting Asesorar las empresas en el mbito de las relaciones humanas.
Formar formadores de empresa.
Formar personal de empresa en direccin, relaciones humanas,
comunicacin, etc.
Disear programas especficos de formacin de empresa.
Director de planes de formacin Disear planes de formacin ocupacional y profesional.
ocupacional Programar cursos de formacin de formadores.
Evaluar resultados de los planes de formacin.
Difundir programas.
Seleccionar profesorado.
Diseador de recursos tecnolgicos Detectar la necesidad de recursos tecnolgicos.
Elaborar programas educativos informticos.
Colaborar con los diferentes profesionales que intervienen en la realizacin
de un programa.
Participar en la evaluacin del programa.
Participar en la difusin del programa.
Formador de formadores en centro Disear programas de educacin diabetolgica.
hospitalario Impartir formacin psicopedaggica a los formadores de diabticos.
Seguimiento del desarrollo del programa.
Evaluar el programa.
Formador del personal de empresa Elaborar programas de formacin.
Impartir cursos.
Evaluar resultados.
Responsable de formacin del personal Sondear necesidades de mercado
de empresa de servicios informticos Disear cursos de formacin.
Seleccionar y coordinar el profesorado.
Organizar y supervisar los cursos
Tabla 1.- Puestos de trabajo y funciones desempeadas en empresas privadas

(Milln, 1990).
Por su parte, Viladot (1992) nos presenta un estudio de investigacin, excelente en

claves de tesis doctoral, sobre la Proyeccin Profesional del Pedagogo en la Empresa.
Si bien lo circunscribe en el mbito empresarial, no cabe duda de la importancia del
mismo dadas las pocas posibilidades profesionales en el mbito formal. En consonancia
con los estudios anteriores sobre las salidas profesionales, nos evidencia tambin que el
pedagogo es un profesional poco conocido y parcialmente valorado, apostando por que
salga de la actual timidez y se d a conocer, aunque para ello habra que incidir ms en
su formacin inicial y no dejarlo todo a expensas de las ofertas formativas de
especializacin de postgrado o master. Desde esta lgica plantea la necesidad de mayor
presencia de contenidos en torno a las salidas profesionales y especficamente de

empresa; destaca la necesidad de que el pedagogo complemente su formacin con

nociones generales de empresa, a fin de facilitar su acceso a la misma (Viladot,
1992:244) e incluso insina una especialidad en la Licenciatura de Pedagoga
Empresarial dentro del conjunto de los estudios de Ciencias de la Educacin. Con ello,
adems, se acercara la Universidad a la realidad social y las nuevas exigencias
formativas del futuro, donde la demanda de formacin va a estar centrada ms all del
sistema educativo. Se resalta, pues, el valor del contexto empresarial, que es quien
perfila la cultura de empresa, como requisito previo para ejercer profesionalmente en l
(Ferrndez, 1993:37).
En otra direccin, tambin puede resultar relevante la alusin a Marcelo (1993, 1997).
Dicho autor nos presenta una propuesta de posibles campos de accin del pedagogo (y
del psicopedagogo), considerando el mbito de la educacin formal y el mbito de la
educacin no formal, particularmente referido a la formacin ocupacional.
En el primer caso, dichos profesionales pueden desempear funciones como
especialistas y tcnicos en formacin, actuando en diferentes contextos (el seno de los
propios centros educativos, en la inspeccin, en centros de recursos y de formacin del
profesorado, como asesor de centros, etc.). En el ideograma siguiente se especifican las
diversas funciones que pueden acometer en dichos contextos de actuacin.
EL PEDAGOGO
EL PEDAGOGO COMO EN LA EL PEDAGOGO EN LA
MIEMBRO DEL EQUIPO INSPECCIN Y PLANIFICACIN Y
DOCENTE DE LA CONTROL DEL EVALUACIN DE LA
ESCUELA SISTEMA FORMACIN EN EL MBITO
EDUCATIVO REGIONAL O PROVINCIAL
Coordina y promueve la
elaboracin del PEC y PCC. Evaluacin externa Diagnstico de Necesidades
Diagnstico de necesidades de de los centros. Elaboracin de Planes de
formacin a nivel de escuela. Evaluacin del PEC Formacin
Diseo de planes de formacin y PCC.
individual, de grupo y de Evaluacin de la Formacin.
Evaluacin de
centro. profesores
Promueve la autoevaluacin
del centro. EL PEDAGOGO
Facilita la evaluacin EL PEDAGOGO REALIZANDO
formativa de los profesores. COMO FUNCIONES EN UN
Desarrolla programas de ESPECIALISTA
formacin a nivel individual o CENTRO DE FORMACIN
EN FORMACIN
grupal. DE FORMADORE
Gestiona la formacin: EN EL S.E. Diagnstico de necesidades
tiempos, espacios, recursos... formativas del profesorado.
Proporciona recursos Planifica actividades
tecnolgicos y didcticos. formacin adaptadas a l
Propicia la reflexin. necesidades individuales
Promociona la innovacin. EL PEDAGOGO colectivas.
Establece relaciones con otros REALIZANDO Desarrolla actividades
centros. FUNCIONES DE formacin.
Establece relaciones con ASESORAMIENTO Participa en la evaluacin de
CEPs. EXTERNO A LA formacin impartida.
Propicia la investigacin sobre ESCUELA Participa en la evaluacin d
la prctica centro de formacin.
Disea medios y recurs
Realiza funciones
didcticos y tecnolgicos
similares, pero con
Promueve la investigacin sob
menor dedicacin,
la prctica.
extensin y
Apoya y difunde la innovacin.
compromiso
Figura 1.- Campos de accin del pedagogo mbito formal- (a partir de Marcelo
1993: 572)

En el segundo caso, las funciones las circunscribe a contextos como son la empresa,
centro de formacin, observatorio ocupacional, asesoramiento externo, tal y como
puede contemplarse en el siguiente ideograma.
EL PEDAGOGO EN LA
EL PEDAGOGO EN UN
EMPRESA COMO EL PEDAGOGO CENTRO DE EMPLEO:
FORMADOR EN FORMACIN INEM, OBSERVATORIO
OCUPACIONAL OCUPACIONAL.
Diagnstico de necesidades a
nivel de empresa.
Diseo de planes de
formacin individual y de Anlisis de necesidades de
grupos. formacin para las nuevas
Desarrollo de programas de profesiones: anlisis de tareas.
formacin a nivel individual o Planificacin de actividades
grupal. de formacin.
Gestin de la formacin: EL PEDAGOGO Desarrollo de materiales de
tiempos, espacios, recursos.. REALIZANDO formacin.
Proporciona recursos Formacin de formadores.
FUNCIONES DE
tecnolgicos y didcticos. Evaluacin de la formacin.
FORMACIN
Propicia la reflexin y el Seguimiento de la formacin
EXTERNA A LA en el puesto de trabajo..
trabajo en equipo.
Promociona la innovacin. EMPRESA
Establece relaciones con otros
departamentos de formacin. Realiza funciones
Gestiona las prcticas similares, pero con
profesionales menor dedicacin,
extensin y
compromiso
Figura 2.- Campos de accin del pedagogo formacin ocupacional- (a partir de

Marcelo 1993:574)
Otra referencia tambin ilustrativa en este quehacer nos remite al trabajo coordinado por
Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodrguez-Lajo (1995) de la Universidad de Barcelona
sobre Las salidas profesionales del licenciado en Pedagoga. Dicho trabajo afronta
los diferentes mbitos de actuacin profesional que se aglutinan en torno a: 1) el mundo
de la empresa, 2) la produccin de materiales didcticos, 3) la enseanza reglada, 4) la
educacin especial, 5) el tiempo libre y la educacin sociocultural, 6) en la formacin de
formadores, 7) la pedagoga de ayer y de hoy. En cada uno de ellos se concreta la
actuacin profesional, se analizan las necesidades de formacin que se plantean, las
competencias necesarias, los problemas ms comunes que debe afrontar, las formas de
acceso al lugar de trabajo y la perspectiva de futuro profesional.
Aunque no se trata ahora de pormenorizar en relacin con el contenido de dicho trabajo,
no cabe duda que el mismo es un buen referente para la articulacin de los planes de
estudio dada la minuciosidad con la que se tratan los temas y los resultados que se
obtienen.

FUNCIONES ACTIVIDADES ESPECFICAS

El/la pedagogo/a en la EDUCACIN ESPECIALIZADA
Direccin-coordinacin Coordinar programas de intervencin educativa
Planificar, disear y ejecutar programas o tratamientos educativos.
Disear propuestas y actividades de intervencin.
Orientar y coordinar la accin educativa de otros agentes educativos directos
(maestros, educadores, etc,) como grupo o individualmente en cuestiones de
contenidos y estructura de programaciones, estrategias didcticas, organizacin del
trabajo, evaluacin.
........
Formacin Formar profesionales i agentes educativos
Desarrollar acciones de formacin educativa directa.
Evaluar la formacin.
Formar y orientar escolarmente a los educandos.
.........
Asesoramiento Asesorar a los rganos directivos en relacin a la planificacin institucional.
Aconsejar y proponer soluciones para los diferentes tipos de problemas que puedan
surgir.
Explorar niveles de aprendizaje y potencialidades de los educandos.
.........
El/la pedagogo/a del TIEMPO LIBRE Y LA ANIMACIN
SOCIOCULTURAL
Direccin-coordinacin Disear y evaluar programas y proyectos educativos de centros (ludotecas, esplais,
centros cvicos) relacionados con el tiempo libre.
Organizar y gestionar instituciones
Planificar y elaborar proyectos socioeducativos y culturales.
Organizar y coordinar actividades educativas de vacaciones
..........
Formacin Desarrollar actividades de formaciones de formadores (monitores, padres,
animadores).
Realizar intervencin educativa directa, en grupos o individualmente.
Crear actividades (talleres, juegos, etc.) para nios con problemas o con deficiencias
especficas.
...........
Asesoramiento Asesorar las diversas instituciones en la elaboracin de programas, proyectos o
actividades y en su evaluacin.
Asesorar a los creadores de recursos y materiales e investigar sus posibilidades.
Dinamizar e idear recursos y actividades para grupos especficos de la poblacin.
............
El/la pedagogo/a en la ENSEANZA REGLADA
Direccin-coordinacin Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las disposiciones
vigentes.
Ejercer la jefatura de personal adscrito al centro.
Aprobar y evaluar la programacin general del centro.
Colaborar en la planificacin de todos los recursos.
Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados del centro
Coordinar y/o dirigir seminarios.
.........
Formacin Formar tanto al alumnado como al profesorado.
Participar en el diseo o plan de formacin.
..........
Asesoramiento Asesorar y motivar al profesorado.
Ayudar y conducir al profesorado en relacin al diseo y la ejecucin del curriculum.
Asesorar en la elaboracin de materiales didcticos, en el diseo y la planificacin de
los programas y en las actividades.
Fijar y coordinar criterios de evaluacin.
.........
El/la pedagogo/a en LA EDITORIAL
Direccin-coordinacin Supervisar y evaluar los textos y los materiales especficos tanto de la misma editorial
como de la competencia.
Colaborar en la confeccin de publicaciones dirigidas al estamento educativo,
confeccionar y preparar libros y otros materiales pedaggicos.
Organizar cursos de formacin, coloquios y conferencias dirigidas a padres,
profesores....sobre temas pedaggicos.
..........
Formacin Realizar coloquios y conferencias para el profesorado, los padres y los interesados en
aspectos didctios y pedaggicos.

Organizar la formacin y el reciclaje para los compaeros y los equipos de la

empresa.
.........
Asesoramiento Asesorar a los centros de enseanza en aquellos aspectos de los libros y/o materiales
que edita y se le piden.
Conducir y guiar en la creacin de materiales curriculares.
.........
El/la pedagogo/a en el AYUNTAMIENTO
Direccin-coordinacin Organizar programas de garanta social.
Coordinar la formacin reglada y ocupacional.
Establecer convenios con las corporaciones locales sobre temas educativos.
Velar por la mejora de la calidad de la enseanza.
Gestionar recursos humanos y materiales.
Optimizar recursos.
...........
Formacin Colaborar en la formacin de quien se dedica al mbito educativo.
Colaborar en el desarrollo de polticas compensatorias.
Disear estrategias efectivas de informacin para los destinatarios de los servicios y
programas.
..........
Asesoramiento Participar en la programacin general de la enseanza.
Colaborar con los rganos de gestin de centros educativos pblicos a travs de los
representantes municipales.
Detectar y valorar las necesidades de los ciudadanos.
Realizar propuestas de actuacin.
Evaluar los servicios y las actuaciones municipales.
...........
El/la pedagogo/a en la FORMACIN EN LA TERCERA EDAD
Direccin-coordinacin Crear Y organizar programas.
Coordinar, gestionar y dirigir centros.
.........
Formacin Formar los profesionales interesados en este campo.
Realizar coloquios, conferencias y cursos de formacin.
Impartir atencin individualizada o en grupos.
Utilizar terapia educacional.
..........
Asesoramiento Asesorar y orientar ancianos.
Asesorar y orientar a familiares de ancianos.
Colaborar con profesionales de geritricos.
Asesorar y sensibilizar a los centros de enseanza sobre el tema.
.........
El/la pedagogo/a en la EMPRESA
Direccin-coordinacin Definir la poltica de formacin y elaborar los planes de formacin integrados en la
poltica y planes generales de la empresa.
Establecer itinerarios profesionales
Realizar anlisis y determinar necesidades de formacin en la empresa.
Gestionar el departamento de formacin en la empresa: realizar estudios de costes de
formacin, anlisis de costes-beneficios de la formacin, costes-utilidad, etc.
Realizar estudios de seguimiento de la formacin.
Evaluar los resultados de la formacin: inmediatos, a trmino medio y a largo
trmino, as como estudios de impacto.
Desarrollar y buscar tecnologa educativa aplicada a las necesidades formativas de la
empresa.
Generar entre el personal de la empresa mecanismos de motivacin en general y
hacia la formacin en particular.
.........
Formacin Disear programas de formacin.
Realizar coloquios, conferencias, cursos de formacin de temas como la motivacin,
el liderazgo, dinmica de grupos, etc.
Ofrecer atencin individualizada o en grupos.
Formar y orientar en tecnologa educativa a los formadores internos de la empresa.
..........
Asesoramiento Asesorar personas del mundo de la empresa.
Asesorar sobre la poltica de personal y de recursos humanos.
Colaborar en la realizacin de perfiles profesionales.
........
El/la pedagogo/a en la PRODUCCIN DE RECURSOS TECNOLGICOS
Direccin-coordinacin Dirigir y gestionar centros de recursos.
Disear y producir materiales y recursos para la enseanza formal, especial, a

distancia, ....
Producir recursos para los departamentos de formacin de organizaciones.
Crear sistemas de aprendizaje por ordenador.
Coordinar y supervisar programas de enseanza abierta.
Colaborar en la direccin de programas educativos para diversas edades y en diversos
medios (radio, TV, etc.).
Analizar y valorar ofertas educativas tecnolgicas.
Realizar estudios sobre la utilizacin ptima de los recursos.
Dirigir programas de formacin en este campo.
.....
Formacin Planificar y realizar programas de formacin.
Realizar el seguimiento y evaluacin de programas formativos.
Realizar coloquios, conferencias, cursos de formacin.
Impartir atencin individualizada o en grupos de creacin de recursos y a miembros
de la misma empresa.
Colaborar en los programas de formacin de formadores.
Realizar escritos (guas) de informacin sobre la utilizacin didctica de los medios
tecnolgicos.
........
Asesoramiento Asesorar sobre la utilizacin de recursos tecnolgicos.
Colaborar en la realizacin de guiones de programas educativos.
........
Tabla 2.- Sntesis de las funciones y tareas especficas en los distintos campos
laborales del pedagogo (Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodrguez-Lajo, 1995:179-
183).
Por ltimo, creemos oportuno en el acotamiento que estamos realizando sobre el perfil
profesional, aludir al trabajo que se ha realizado en el seno de nuestra Facultad de
Ciencias de la Educacin UAB, como paso previo a la revisin de los planes de estudio
actuales2 que estn en proceso en este momento.
Por lo que se refiere al perfil del Pedagogo se define a partir de las funciones que ste
desarrolla en los diferentes mbitos educativos (de direccin: de centro escolar, de
centros de rgimen especial, de centros de formacin de adultos; de formacin: la
docencia, la formacin de formadores y como responsable de formacin; de
asesoramiento: organizacin de servicios y organizacin de la produccin. El cruce de
ambas dimensiones permite definir las tareas de este profesional.
2 Por encargo del Equipo de Decanato-Junta de Facultad se constituyeron en 1996 varias Comisiones, coordinadas por el
Coordinador de Titulacin y con representantes de todas la reas de Conocimiento y Departamentos, con el encargo de
elaborar los perfiles profesionales de todas las Titulaciones y que fueron presentados en 1997.

Respecto a la funcin didctica:

En la docencia, desarrollo curricular, diseo de materiales y recursos y alfabetizacin.
En la formacin de formadores, diseo curricular, deteccin de necesidades de
formacin, diseo de materiales y recursos y alfabetizacin.
Como responsables de formacin, diseo curricular, deteccin de necesidades de
formacin, planificacin de actividades extraescolares, diseo de materiales y recursos
y establecimiento de perfiles profesionales.
En la organizacin de servicios, diseo curricular, planificacin de niveles educativos,
planificacin de actividades extraescolares, planificacin de deteccin de necesidades
de formacin y diseo de materiales y recursos.
En la organizacin de produccin, diseo curricular, deteccin de necesidades de
formacin y diseo de materiales y recursos.
Respecto a la funcin evaluadora:
En la formacin de formadores, deteccin de necesidades de formacin. As como en
los mbitos de organizacin de servicios, organizacin de produccin y como
responsables de formacin.
Respecto a la funcin organizativa:
En el centro escolar, el pedagogo desarrolla tareas de coordinacin de recursos
docentes, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo, organizar
escuelas de padres, ofrecer soporte pedaggico a los padres, direccin de centros y
coordinacin de estudios.
En los centros de enseanza de rgimen especial, de formacin de adultos u otros,
seran la coordinacin de los recursos docentes, asesorar en la definicin del proyecto
educativo, direccin de centros y coordinacin de estudios.
Como responsables de formacin, la coordinacin de recursos docente, definir
programas de actualizacin y de formacin continua y reciclaje, planificacin de
actividades extraescolares, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto
educativo y la coordinacin de estudios.
En la organizacin de servicios, definir programas de actualizacin y de formacin
continua y reciclaje, planificacin de actividades extraescolares, organizacin de
escuelas de padres, soporte pedaggico a los padres.
Respecto a la funcin orientadora:
En el centro escolar, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo,
organizacin de escuelas de padres y soporte pedaggico a los padres.
En la docencia, tutorizar.
En la formacin de formadores, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto
educativo, definir y seleccionar grupos de aprendizaje y tutorizar.
En la organizacin de servicios, el establecimiento de perfiles profesionales,
organizacin de escuelas de padres y soporte pedaggico a los padres.
Tabla 3.- Funciones y tareas del pedagogo

Por lo que se refiere al psicopedagogo, sus funciones y tareas quedan recogidas en la

tabla siguiente, su actuacin tanto en el mbito formal como en no formal:
AMBITO FUNCIONES CRITERIOS DE OPTIMIZACIN TAREAS

1.Orientacin y Unifica la orientacin escolar con la orientacin Elaborar, disear y ayudar a aplicar
asesoramiento profesional. programas relacionados con la mejora del
Intervencin por programas Integrada al aula. rendimiento y las experiencias
Orientacin permanente, preventiva, grupal e profesionales.
institucional.. Analizar las ofertas de trabajo y de
Fomenta la educacin global del alumno, desde formacin del entorno, las exigencias de
la perspectiva de la profesin y de las cambio de la cualidad laborar, realizar el
necesidades del mercado laboral. seguimiento de transicin de los alumnos
Favorece experiencias educativas, acadmicas y Ensear a aplicar programas de
profesionales adaptacin al cambio y a las NNTT.
Ensear a cambiar de profesin y favorecer el Diagnstico, evaluacin e intervencin
aprendizaje comprensivo, transferencial y con dificultades de aprendizaje.
creativo.
2.Educacin Crear un clima preventivo al centro y al aula. Elaborar, disear y ayudar a aplicar
F personal Utilizar: agentes padres, profesores y alumnos. programas educativos. Asesorar en el
O Situar la educacin personal en el contexto de la ideario del centro.
R educacin social y laboral. Formar padres, profesores para la
M Favorecer las estrategias y autonoma de prevencin e intervencin de los
A aprendizaje. problemas emotivos.
L Ayudar a aplicar programas de
habilidades sociales para el desarrollo de
la autonoma.
Mejorar las habilidades metacognitivas.
Ensear a aprender.
3.Atencin Han de favorecer la integracin educativa y Clasificar los valores en funcin de la
diversidad sociolaboral de todos los alumnos. deteccin de necesidades para la
Enfoques y programas interdisciplinares integracin educativa.
Valorar la diversidad cultural e integrarla en el Colaborar con otros agentes educativos y
aula y en el centro. sociales en la elaboracin de programas
para el tratamiento de la diversidad.
Mejorar la organizacin del centro en
funcin de la diversidad.
Realizar adecuaciones curriculares.
4.Soporte a la Mejorar la forma de ensear, adaptar los Detectar necesidades para la
docencia contenidos y considerar las estrategias de los diversificacin curricular.
alumnos. Asesorar en el qu (proyecto curricular),
Integrarlo en la interaccin del aula. el cundo (secuencias didcticas) y el
Detectar las insuficiencias curriculares. cmo (metodologa didctica).
5.Asesoramiento Interpretar los factores de inicio de formacin o Detectar necesidades de formacin
para la formacin de insercin sociolaboral Elaborar, organizar y supervisar cursos de
N y el trabajo Fomentar la formacin permanente como el formacin
O mejor medio para no perder el trabajo Desarrollar cursos de formacin
Asesorar en los procesos de deteccin de
ofertas y demandas de trabajo.
Asesorar a los centros de formacin
F 6.Otras funciones Utilizacin del tiempo libre para una realizacin Asesorar en la confeccin de diseos E-A.
O personal, mejora social y calidad de vida aplicados a las NNTT.
R Asesoramiento en la c confeccin,
M aplicacin y seguimiento de programas
A para la tercera edad, esplai, educacin
L para la salud, formacin de voluntariado,
intervencin en centros penitencias o
tutelar de menores, etc.
7.Investigacin Adaptar la investigacin a la mejora de la Dominio de diseos de investigacin
para la prctica educativa. evaluativa, participativa, etc.
intervencin. Integrar la evaluacin y el diagnstico en la Ayudar a los agentes a aplicar estos
intervencin diseos con soporte tutorizado
Tabla 4.- Funciones y tareas del psicopedagogo

3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos

La problemtica actual sobre el profesional de la formacin, nos indica que no existe
univocidad en torno a su conceptualizacin. Leclercq (1991:32), nos indica que este
profesional lleva asociadas toda una serie de macrofunciones que tienen que ver con:
Objetivos de la formacin: considerando las aptitudes funcionales (modalidades de
saber-hacer que sean tiles y tengan demanda social y que han de desarrollar los
formados), considerando los procesos mentales que el participante ha de asimilar y
dominar para demostrar dichas aptitudes en procesos de formacin y considerando los
contenidos de formacin que han de dominarse (seleccin, secuenciacin y ubicacin en
del soporte material tradicional o multimedia).
Contexto: considerando la variedad de destinatarios y proyectos, recursos y
limitaciones; as como los agentes y sus funciones.
Estrategias y actividades de aprendizaje: considerando las teoras de aprendizaje del
adulto, estilos cognitivos, perfiles individuales, aplicando estrategias de intervencin o
los mtodos ms propicios y evaluando la accin y los resultados.
Este primer intento, loable si se quiere desde el punto de vista de la integracin
funcional, no nos aporta mucha luz sobre la funcin del pedagogo, aunque delimita los
campos de accin. Por su parte, Schulz (1988) nos especifica un poco ms sobre el
particular, partiendo del modelo dual alemn, cuando nos refiere que las tareas
explcitas del personal de formacin pueden ser indicativas de su funcin:
Reclutamiento-Captacin. Supone una toma de decisiones en relacin con el
desarrollo personal y las necesidades de la empresa. Se concreta en determinar los
criterios de seleccin y el nmero de aprendices o trabajadores que deben ser
considerados como posibles participantes en procesos de formacin.
Seleccin. Tras la determinacin anterior, esta funcin permite escoger de forma
individualizada o ms generalizada a los participantes en la formacin. Requiere
examinar las aptitudes personales y profesionales, las caractersticas sociales o
sociolgicas, las actitudes, la motivacin de los candidatos para una plaza en la
formacin. Implica, adems, el establecimiento del proceso de seleccin
(cuestionarios, entrevistas, tests, pequeos ensayos de trabajo, etc.).
Planificacin y organizacin de la formacin. Se distinguen dos niveles de
macroplanificacin, que implican la planificacin de los recursos financieros,
agrupacin de participantes, seleccin de formadores, coordinacin de acciones y
microplanificacin, que supone la elaboracin de un plan de formacin, la
eleccin de los puestos de trabajo para la formacin, los objetivos, los contenidos,
los materiales....y la elaboracin de planes de cambio-ajuste durante la formacin.
Negociacin y contactos. Debe ser consciente de que su tarea no se realiza de
forma aislada sino que debe iniciar, mantener y consolidar unas relaciones
externas: corporaciones, sindicatos, consejeras de trabajo o de formacin, centros
de orientacin, de formacin, universidades, etc. asociaciones empresariales y
Cmara de Comercio, como mnimo
Asistencia-Orientacin-Consejo. Esta funcin indudablemente tendr mayor
importancia cuanto menor sea la edad del participante en procesos de formacin y
mejora. Dos seran los mbitos: el personal y el profesional. Supondra actividades
en relacin a la introduccin en la empresa, posibilidades de trabajo, ayuda en
caso de incertidumbre, solucin de problemas personales, reinsercin,
autobsqueda de empleo y aprender a emprender

Instruccin /transmisin. Lo cual significa aportar informacin terica y actividad

prctica que ayuden a conseguir los objetivos propios de una formacin
profesional relacionada con una rama o con determinados puestos de trabajo.
Evaluacin. Referida tanto a determinar el grado de consecucin de los objetivos
propuestos como el desarrollo del plan de formacin, las responsabilidades de los
formadores, la adecuacin de las actividades, los recursos, la infraestructura, etc.
Tambin cabe considerar en este sentido las aportaciones de la conferencia flamenca
sobre el tema El formador, un consultor en una organizacin de trabajo en evolucin
(1992), donde se especifica que las tareas del formador deberan ser las siguientes:
integrar la poltica de formacin en la gestin del personal y de la organizacin.
detectar las necesidades para el estudio de las demandas de formacin, en
concertacin con los departamentos concernientes y analizar si otras soluciones no
formativas son susceptibles de ser aprobadas como eficaces.
ayudar a la concepcin de mtodos de aprendizaje abiertos que apoyen al
aprendizaje funcional y a la formacin al aprendizaje.
crear un ambiente de aprendizaje favorable optimizando el medio de trabajo
(sistemas de documentacin, descripcin del trabajo, asistencia al trabajo,
simulaciones, formacin durante el trabajo) y organizando las formaciones sobre
la medida de justo a tiempo.
asistir a los trabajadores con el fin de permitirles mejorar su propia organizacin
de trabajo.
evaluar los efectos de la formacin y del acompaamiento del aprendizaje durante
el trabajo en trminos de eficacia a largo plazo y de la influencia sobre la
organizacin.
Estos tres acotamientos iniciales sobre la funcin del formador-pedagogo son claros
exponentes de la dificultad que venimos exponiendo cuando se trata de analizar el perfil
profesional. Pero adems, hay que tener presente que bajo la denominacin formacin
se integran un conjunto de personas que ejercen su actividad profesional asalariada en
este mbito y no siempre realizan la formacin propiamente dicha, sino que se mueven
en tareas perifricas -necesarias- para la realizacin de la formacin, ocupando un lugar
cada vez ms importante, con un perfil profesional propio (management de la
formacin, por ejemplo). Con ello queremos indicar que existe una extensin del rol
de formador.
Baste, como sntesis de esta caracterizacin inicial, las tablas que adjuntamos, donde se
especifican los diferentes agentes segn la funcin de la formacin para llegar a los
diferentes roles que se pueden desempear.
FUNCIN Agentes donde la funcin Agentes donde la funcin
dominante es la funcin de dominante es una funcin de
formacin produccin
Concepcin y organizacin de Responsables de formacin Corresponsal de
la formacin formacin
Formacin fuera del trabajo Formadores Formadores ocasionales
Formacin en ejercicio (en el Instructores Tutores
trabajo)
Tabla 5: Roles del personal de formacin (elaborada a partir de Tugal, 1993)

MADIF Estudio de mercado Rubio J.

(Formation de formateurs) (Solicitudes en prensa) (Tesis Doctoral)
Responsable de formacin Director de formacin Responsable /
Director de Formacin
Animador de la formacin Tcnico de formacin Coordinacin /
Coordinador de formacin Tcnico en formacin
Formador Formador Formador
Asesor / Consultor de Consultor Consultor
formacin
Tabla 6: Roles del personal de formacin (elaborada por Jimnez, 1998:1118)
Asumimos, pues, la tendencia a la divisin del trabajo en el seno de la funcin del

formador, que implica la emergencia de verdaderos profesionales, por un lado, hasta la
presencia cada vez ms numerosa de formadores ocasionales, por otro. A ello habra
que aadir tambin el propio confusionismo o falta de precisin de algunos trminos, de
manera que los enseantes-profesores se asocian generalmente al mbito formal
(escuela tcnica o profesional), mientras que los formadores lo son a la empresa o a las
instituciones de formacin no formal. No entraremos tanto en el anlisis semntico
como en el funcional.
De ah que cualquier tipo de clasificacin, catalogacin o identificacin tenga sus
riesgos y defectos. Pero asumimos, de salida, que no puede abordarse de manera
unificada, por cuanto tampoco los contextos econmicos, laborales, polticos y
culturales lo son.
Podramos considerar una catalogacin lo suficientemente amplia para incluir los
distintos roles profesionales del formador. En este sentido, optamos por una
clasificacin, que de acuerdo a funciones y competencias, nos aboca a diferentes tipos:
1. Tcnicos de formacin
2. El formador como instructor-enseante-profesor
3. Otros roles asociados a los anteriores.
Esta clasificacin inicial deviene de la consideracin de los diferentes mbitos de
actuacin y funciones profesionales a desarrollar. En consecuencia, los roles (perfiles
profesionales) derivados en formacin presentan matices marcadamente diferenciales a
partir de dichos mbitos y funciones, que como es obvio van ms all de la mera
descripcin de perfil profesional, incidiendo tanto en la formacin inicial y continua de
estos profesionales y en el diseo curricular de la misma.
Partimos, como se ilustra en el ideograma siguiente, de tres mbitos de actuacin
profesional diferenciales, pero ntimamente interconectados en formacin, obviando en
este momento su caracterizacin y las implicaciones de su interconexin. Nos estamos
refiriendo a: a) el contexto general (entorno sociolaboral), b) el contexto institucional
(centro de formacin-centro de trabajo, segn sea el caso), y c) el contexto aula-taller.
De otra parte, pueden articularse las diferentes funciones de actuacin profesional en
formacin en torno a dos ejes, siendo el punto de conexin o encuentro el propio

desarrollo de la formacin. Nos referimos concretamente a: a) planificacin, b)

desarrollo, c) evaluacin, d) gestin-coordinacin, y e) investigacin-innovacin.
Del cruce de contextos de actuacin y funciones a desempear, tal como se ilustra en los
grficos, emergen diferentes perfiles profesionales, que en nuestro caso los hemos
aglutinado precisamente en torno al predominio de una de las funciones en un contexto
especfico, sin que por ello no queden afectados por el resto, como comentaremos.
GESTIN- EVALUACIN
COORDINACIN
Medios-Recursos-Organiz
Necesidades-Objetivos-
Resultados
Contenidos
DESARROLLO
Estrategias
INVESTIGACIN-
PLANIFICACIN INNOVACIN
Figura 3: Los actores de la formacin en los diferentes contextos y funciones

(elaboracin propia)

GESTIN-
COORDINACIN EVALUACIN
DESARROLLO
PLANIFICACIN INVESTIGACIN-
INNOVACIN
Figura 4: Los perfiles especficos de la formacin en los diferentes contextos y

funciones (elaboracin propia)
Como ha hemos indicado, en nuestra clasificacin existe una gran diferencia entre el
profesional que opera en el aula-taller (el formador propiamente dicho) como contexto
de actuacin y el resto de profesionales tcnicos de formacin- cuyo contexto de
actuacin se circunscribe a la institucin conectada con el entorno sociolaboral, sin
tener relacin con los grupos de aprendizaje.
En todo caso, baste de momento la advertencia de que aunque el formador pueda
circunscribirse al aula-taller, y por tanto a la funcin de desarrollo de la formacin
(docencia: impartir cursos de formacin). Su competencia profesional no queda
circunscrita, como tal, a dicho contexto, por cuanto para que la funcin de desarrollo
(docente) sea efectiva necesita de aditamentos competenciales del resto de las funciones
y relaciones con el resto de los contextos en los que queda inscrita el aula-taller. De tal

forma, que el formador es tambin un profesional que integra el resto de las funciones.
De manera que podemos verificar que el formador queda afectado por la funcin de
planificacin, en la medida en que ha de disear y ajustar cursos de formacin de
acuerdo a grupos de aprendizaje; por la funcin de evaluacin, en cuanto que debe
evaluar la formacin impartida y verificar consecuentemente los aprendizajes (logros)
adquiridos por el grupo de aprendizaje; por la funcin de gestin-coordinacin en
cuanto que ha de participar en la dinmica-poltica organizativa en pro del desarrollo
organizacional y la mejora de la formacin, adems de crear y mantener relaciones con
el entorno profesional; y por ltimo, por la funcin investigacin-innovacin, ya que ha
de analizar el propio desempeo y los programas desarrollados, incorporando los
cambios en los procesos de formacin segn las exigencias del entorno, contribuyendo
con ello a la mejora de la calidad de la formacin.
Ni que decir tiene que estas competencias profesionales entraarn toda una red de
saberes (capacidades, actitudes, conocimientos, etc.) .Algo parecido acontece con el
resto de roles (perfiles) profesionales, de ah que ahora nos detengamos, aunque sea
mnimamente, en su descripcin.
4. Los tcnicos de formacin.-

En este colectivo se integran aquellos profesionales de distinta procedencia (antiguos
formadores, directivos que han adquirido competencias en materia de formacin,
pedagogos, psiclogos, etc.) y, aunque el marco de referencia no est perfectamente
definido, se caracterizaran fundamentalmente por elaborar planes de formacin, su
gestin y evaluacin.
Suelen actuar, al menos, en dos campos de intervencin diferenciales como lo son el
pedaggico-didctico y el organizativo. En el primero, se ocupan de actividades
orientadas a la elaboracin de planes de formacin tales como la deteccin de
necesidades, la formulacin de objetivos, el diseo de estrategias metodolgicas, la
elaboracin de la temporalizacin y el diseo de evaluacin. En el segundo, concretado
en la gestin, realizan acciones tales como la negociacin con agentes sociales, las
relaciones con las fuentes de financiacin, el establecimiento y control de las
condiciones conducentes a la certificacin y a la validacin de la formacin, la asesora
y la orientacin.
La nota distintiva, pues, del resto de las categoras sealadas es la no interaccin directa
con los grupos de aprendizaje.
En el mbito no formal, por ejemplo, no siempre existe o est presente esta funcin,
sobre todo en empresas o instituciones de formacin de tamao pequeo o medio,
donde esta funcin es desarrollada por organismos externos (asesores). Cuando existe
como tal, no siempre se le reconoce, por cuanto se le asocian otras funciones, de manera
que fcilmente es asimilable la funcin de responsable de formacin a la de responsable
de personal, verificndose situaciones muy diversas y variopintas, desde un ingeniero
que accede al Departamento de formacin, hasta un directivo (gerente, por ejemplo),
clsico gestor de la funcin personal, ocupando la plaza en espera de jubilacin.

a) Tipologa y caractersticas generales:

La falta de definicin de competencias de los tcnicos de formacin y de los
responsables de personal, ms all de responder a una lgica productiva dominante,
posibilita tambin algn confusionismo en torno a su funcin, sobre todo en el seno de
las empresas.
En este estado de cosas, adems de la deficiente formalizacin de las acciones, dada la
diversidad contextual, lo que constatamos es una proliferacin de nuevos perfiles
profesionales de acuerdo a los roles que se pueden desempear en la funcin general de
elaboracin y gestin de programas de formacin, segn se sature el aspecto de la
deteccin-anlisis de necesidades, la organizacin de la formacin, la concepcin y
elaboracin de programas, el diseo de medios y recursos pedaggicos para la
formacin, la coordinacin de programas, etc.
A todo ello hay que aadir la funcin de la formacin en el contexto laboral y su
articulacin en la dinmica organizativa de las instituciones tanto laborales (centro de
trabajo) como formativas (centro de formacin). Este referente puede justificar y dar
sentido a las nuevas especializaciones y su jerarquizacin en el contexto aludido, a la
par que entraa nuevas problemticas. Baste ahora el ejemplo de que asumir la
formacin como un recurso estratgico en el mbito laboral posibilita una articulacin
de roles muy diferente que cuando la misma se vive sencillamente como un simple
reciclaje o cualificacin profesional para una demanda especfica. En uno y otro caso, el
papel de los tcnicos de formacin y su articulacin interna-externa, as como su
dinmica relacional con otros actores de la formacin y sus competencias sern
necesariamente distintas.
En la tabla siguiente se sintetizan algunas caractersticas generales de los tcnicos de
formacin. Como puede apreciarse, si bien existen diferencias en algunas variables
personales de edad y antigedad entre los distintos pases, debido a diferentes criterios
de reclutamiento (caso francs e ingls, donde predominan la antigedad en la empresa
y la carrera profesional frente a la cualificacin en la funcin, caso italiano y espaol),
se evidencia una gran igualdad en cuanto a la funcin en la empresa (dirigentes o
tcnicos de cuadros superiores), funcin principal, dedicacin (tiempo completo), origen
profesional (otros roles de la formacin) y el nivel de estudios (superiores).

TCNICOS- ESPAA FRANCIA GRAN BRETAA ITALIA

RESPONSABLE
DE FORMACIN
Edad media 36 Prxima a la Jvenes gerentes o 36
jubilacin ingenieros muy
antiguos
Antigedad 7 aos en la funcin Baja-alta Medio-baja
Funcin en la Tcnico Dirigente o cuadro Gerentes o Tcnicos tiempo
institucin superior ingenieros parcial o gerentes
tiempo completo
Funcin principal Elaborar y Responsable global Elaborar y Asegurar la
coordinar de la formacin coordinar funcin del
programas de (coordinacin y programas responsable de
formacin delegacin) formacin. formacin
Contactos externos
Roles asociados Tcnico formacin Expertos en Manager
Coordinador form ingeniera form. Organizador
Asistentes form. Programador
Animador form.
Dedicacin Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo
(70%)
Futuro profesional En formacin En formacin En formacin En formacin
Origen profesional otros roles de Otros roles de Otros roles de Otros roles de
formacin formacin formacin formacin
Nivel de estudios Nivel Universitari Diploma nivel 2 Nivel universitario Nivel superior
(94%) (mnimo) (50%)
Tabla 7: Caractersticas de los responsables de la formacin
b) Funciones, tareas y competencias:

Difcil es reflejar el conjunto de funciones y competencias que podemos encontrar en
este conjunto de profesionales, ya que oscilamos a la hora de caracterizar esta funcin
desde una cierta inexistencia a una relativa oficializacin, tanto en el mbito formal
como en el no formal.
Sin pretender en este momento recaer en todos los implcitos que ello comporta,
interesa, ms bien, caracterizar las funciones y competencias de estos profesionales,
porque adems, con independencia de la dificultad de concrecin, representa este
colectivo nuevas perspectivas y oportunidades para el desarrollo y promocin de otros
profesionales (instructores, enseantes, profesores, tutores, etc.).
Con carcter general, podemos apuntar que en la medida que estos profesionales son los
mediadores entre los objetivos de la institucin y la formacin, entre el medio y la
formacin, deben asegurar el encuentro entre los objetivos generales de tal institucin, y
la puesta en marcha de la formacin.
En este sentido, en primer lugar, en palabras de Germe (1991), contribuyen a la
definicin de las necesidades de formacin. Esta definicin supone no slo una buena
comprensin de la poltica institucional, de los objetivos generales, de su evolucin,
Elaborada a partir de Quere (1989), Germe (1991), Pietre et alt (1991), Rigg (1991), Videira (1991), Villa y Marchetti
(1991), AEDIPE-Catalunya (1992), EUROTECNET (1992), ICE-UAB-CEDEFOP (1992) Font, (1995), COMMISSION
EUROPEENNE (1995), CEDEFOP (1996),

sino tambin un conocimiento profundo de las tcnicas de anlisis del empleo y del
trabajo.
En segundo lugar, deben contribuir igualmente a la concepcin de la formacin que ser
realizada dentro y fuera de la institucin laboral o formativa. Esta funcin conlleva la
seleccin de la mejor oferta de formacin que responda a las necesidades previamente
establecidas.
En tercer lugar, han de contribuir a la evaluacin de la formacin, aunque esta funcin
sea menos frecuente porque las metodologas de evaluacin estn menos desarrolladas.
Por ltimo, y simultneamente a todo lo anterior, hay que considerar la gestin de la
formacin. De hecho ellos han de organizar la formacin y velar por su correcto
desarrollo.
Las tareas y competencias puestas en juego por los responsables de la formacin
profesional son de dos tipos: el primero, tendra que ver con las tcnicas propias de la
definicin, concepcin y puesta en marcha de la formacin, y el segundo, ms ligado a
la gestin y particularmente a la gestin de recursos humanos.
Desde este ltimo planteamiento de la gestin de formacin pueden concretarse las
tareas siguientes:
inventariar las necesidades formuladas por la direccin y considerarlas en
trminos de formacin;
comparar la formacin con otras medidas (tales como la seleccin, el plan
de carrera, los sistemas de gratificacin, la reconversin, etc.) para lo que
hay que encontrar soluciones a ciertos problemas;
elaborar un plan de formacin que tenga en cuenta las caractersticas de los
destinatarios de la formacin;
definir la relacin que existe entre las situaciones de formacin en el puesto
de trabajo y fuera del trabajo;
si la opcin elegida es la formacin durante el trabajo: ofrecer las
condiciones organizacionales, personales y los recursos necesarios para tal
cometido; si la opcin elegida es la formacin fuera del trabajo: analizar el
mercado de trabajo permitiendo ofrecer una solucin ptima implicando un
anlisis de coste-beneficio, y la eleccin de actividades de formacin claves
para el objetivo perseguido;
determinar el valor intrnseco de la formacin en relacin con el valor para
la prctica del trabajo.
Cabe, por ltimo, en el planteamiento que estamos realizando en este apartado, reparar
en lo que nos propone el INEM (1996:81) cuando aborda las competencias
profesionales de la familia profesional de Docencia e investigacin, y especficamente
nos indica en relacin con el gestor de formacin que
organiza y coordina el dispositivo de formacin, utilizando tcnicas de
planificacin, asignacin de objetivos y control; garantizando la
consonancia de las actividades de formacin con la estrategia global y la
poltica de formacin de la empresa. Estando al da de los progresos y
evolucin del mercado de trabajo, mantenindose en contacto con las
organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y
usuarios de la informacin para adecuar e integrar el servicio de formacin
de la entidad a la evolucin, cambios y demandas del entorno. Analiza los

resultados de la gestin de los recursos y actividades de formacin para la

optimizacin de la oferta formativa.
De manera ms escueta se pormenoriza todo lo anterior tal y como sigue en la tabla que
presentamos a continuacin:
UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES

1. Participar en la planificacin y Participar en el proceso de determinacin de las necesidades
organizacin del dispositivo de de formacin, colaborando con los profesionales que realizan
formacin. el diagnstico, informando sobre las demandas de formacin
para asegurar el posterior ajuste de la planificacin a las
caractersticas de la organizacin.
Participar en el diseo de los programas de formacin
aportando la informacin para el cumplimiento de los
requisitos organizativos y previendo los recursos y su
idoneidad con otros profesionales para garantizar la ptima
implementacin de las acciones de formacin.
2. Gestionar la infraestructura, dotacin Gestionar los recursos propios de la organizacin,
y distribucin de actividades de organizando la infraestructura, supervisando la asignacin de
formacin. dotaciones y recursos para garantizar su adecuacin a las
necesidades del plan de formacin.
Coordinar los programas de formacin a travs del
seguimiento necesario, previendo y reaccionando ante las
demandas imprevistas para garantizar el cumplimiento del
programa previsto.
Gestionar la captacin, contratacin e incorporacin de
recursos externos, analizando las diferentes posibilidades de
mercado y negociando las condiciones para cubrir los
requerimientos de las distintas actividades de formacin.
Realizar la gestin de las acciones de formacin y
certificacin de los participantes y ejecutando los
procedimientos oportunos para su implementacin.
3. Evaluar la efectividad de las Evaluar los resultados de las actividades de gestin y
actividades de formacin. formacin, junto con otros profesionales comparando los
resultados obtenidos con los deseados y analizando los
desajustes detectado para la toma de decisiones relativas a la
optimizacin del dispositivo de formacin.
Realizar las propuestas de mejora a partir de las
evaluaciones realizadas a lo largo del proceso por los
distintos profesionales implicados, para la optimizacin de la
inversin y el desarrollo de la calidad de la formacin
4. Contribuir activamente al desarrollo Gestionar la promocin de las actividades y cursos de la
del sistema de promocin de la organizacin, identificando los potenciales destinatarios y los
formacin canales de difusin ms adecuados para garantizar la mejor
difusin de las actividades formativas.
Dinamizar el intercambio y actualizacin entre el equipo de
profesionales de la organizacin, potenciando la
comunicacin en las reuniones de coordinacin, coordinando
equipos de trabajo, difundiendo informacin sobre actividades
de formacin para contribuir al desarrollo y buen
funcionamiento de la organizacin.
Tabla 8: Unidades de competencia del responsable de formacin

Para todo ello debe contar con las siguientes capacidades:

Capacidad de coordinacin, supervisin y dinamizacin de equipos.
Capacidad de organizacin y planificacin de su propio trabajo y
otros.
Capacidad de comunicacin para argumentar propuestas a otros
profesionales de la organizacin.
Capacidad de anlisis.
Capacidad de negociacin.
Capacidad de relacin para crear canales y redes internas y externas.
Capacidad para la toma de decisiones y solucin de problemas.
Capacidad de iniciativa y autonoma.
Capacidad de adaptacin a diferentes situaciones.
Capacidad de previsin y anticipacin.
Capacidad de reaccin ante situaciones conflictivas, novedosas e
imprevistas
Capacidad de supervisar y controlar el cumplimiento de los
requerimientos establecidas.
Capacidad para la adopcin de innovaciones relativas a su entorno
profesional.
Capacidad para realizar valoraciones objetivas.
Tabla 9: Listado de capacidades del responsable de formacin
En la lnea que venimos desarrollando, cabe igualmente precisar las funciones y
competencias de los roles asociados a los responsables-tcnicos de formacin.
Los managers: Son responsables de formacin en la empresa, con un nivel
de formacin universitaria normalmente (desde letras, filosofa, sociologa,
pedagoga, predominan los ingenieros) y cuya funcin principal es la relacin
con el exterior( sobre todo en lo relativo a la marcacin de los recursos
humanos necesarios), pero tambin, en los grandes grupos, de las relaciones
con la direccin de la empresa.
Los organizadores de la formacin: Constituyen el elemento de ligazn entre
la funcin de formacin y los diversos servicios de la institucin; deben
conocer, por tanto, bien la organizacin y su ambiente. Mantienen, por
delegacin del responsable de formacin, la relaciones con las sociedades de
asesoramiento externo y participan en las diferentes fases de la organizacin
del servicio de formacin en colaboracin con otras personas internas y
externas a la institucin.
Expertos en ingeniera de formacin: son profesionales que se centran en el
desarrollo de nuevos productos (individualizacin, evaluacin) y utilizacin de
nuevas tecnologas (concepcin de dispositivos de formacin complejos:
multimedia, EAO, etc.), con lo cual se apuesta en la formacin por el polo de
la didctica de la materia. Con ello se subraya el proceso de enseanza-
aprendizaje y todas las claves para que ste sea el ms eficaz y efectivo
posible.

Los programadores: Estos profesionales tienen la misin de disear la

formacin a partir de una evaluacin de necesidades y de los recursos
disponibles. La funcin especfica del programador consiste en definir las
fases y mdulos de formacin teniendo en cuenta la posibilidad de presentar
diversos contenidos en la forma ms adecuada, recurriendo a los mtodos y
tcnicas apropiadas.
Los asistentes de formacin: Apoyan a los gestores de formacin. Sus
competencias, por tanto, estn ligadas al conocimiento las actividades y al
dominio de las disciplinas institucionales, a la par que son expertos en las
tcnicas de formacin profesional y de gestin de personal. Deben poseer
buenos conocimientos en la animacin de equipos (de animadores de
formacin y de formadores).
Los animadores de formacin: Ligados a las direcciones generales y a los
grupos de explotacin, deben poseer competencias en las tcnicas de
reclutamiento, pedagoga de adultos, concepcin de las acciones de formacin
contextualizada y gestin de la formacin (organizacin y seguimiento
administrativo, fundamentalmente).
Los tcnicos de formacin: Esta categora de profesionales de la formacin
est muy ligada a la de los programadores, organizadores y expertos en
formacin. De hecho su competencia general se centra en que, a partir del
diagnstico de necesidades, elabora propuestas formativas encaminadas a
proporcionar la cualificacin profesional a individuos o a grupos en el marco
de la poltica de formacin de la organizacin; disea, adapta y proporciona
formacin en metodologas, materiales didcticos e instrumentos de
evaluacin, estableciendo estndares de calidad para la optimizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, asesorando y supervisando su aplicacin;
participa con otros profesionales en el diseo del sistema de aseguramiento de
la calidad de la formacin.
5. El futuro de la cualificacin profesional

No es fcil apuntar algo sensato respecto al futuro de la cualificacin profesional de los
profesionales de la formacin si no se tiene conciencia previa de la evolucin
acontecida en su devenir profesional.
De manera que pasado y presente son claves para entender y acometer el problema de la
formacin de formadores en el futuro. Tampoco se trata ahora de realizar un estudio
histrico sobre el particular, sino sencillamente mostrar algunos hitos significativos que
apuntalan los nuevos retos de la cualificacin.
El estudio de los paradigmas sobre la funcin docente seran el primer referente
evolutivo, pero, an ms, los mismos modelos de formacin de formadores igualmente
nos muestran la lnea evolutiva sobre el papel de los formadores y sus necesidades
formativas (mbitos, modalidades, contenidos,).
Conviene tener presente que a la hora de considerar dicha evolucin sta se encuentra
en consonancia con las evoluciones que estn operando en otros mbitos (econmicos,
sociales, culturales, tecnolgicos, organizativos, etc.) y de los que no puede desligarse.
Tres fases, como hitos histricos, podemos destacar en la lnea de Dupont (1991): En
primer lugar, las primeras formas de aprendizaje, all por la Edad Media, pertenecientes

al modelo artesanal; el maestro tenan un papel central en la formacin del aprendiz, al

que formaba en el trabajo prctico, capacitndole en lo esencial del oficio dentro de una
relacin laboral extensiva de las relaciones familiares. Este tipo de aprendizaje gremial,
no asimilable a un sistema de formacin profesional tal y como hoy lo entendemos,
pretenda adquirir los conocimientos prcticos, trabajando a partir de la imitacin.
Habra que aadir que dada la relacin maestro-aprendiz se engendraban adems toda
una serie de aprendizajes sociales y ticos que permitan un desarrollo individual
integral.
Se puede hablar de una segunda fase con la llegada de la industrializacin. En sta
cambiaron las caractersticas, roles y perfiles de los formadores, de manera que, con un
enfoque ms funcionalista, aparecen nuevos roles, nuevos lugares, nuevos
profesionales, nuevos momentos, nuevos contenidos, etc.
La caracterstica ms destacable, entre otras, de la formacin profesional es el abordaje
de las competencias prcticas de la ejecucin. Este cometido es una consecuencia lgica
del sistema industrial de divisin de las fases dentro del proceso productivo. Al quedar
el trabajo organizado, se formalizaron los conocimientos y la formacin profesional se
desplaza de los centros de formacin (aulas y talleres).
El formador pasa a ser un detentador de conocimientos ms o menos estables que deba
transmitir segn la lgica de la disciplina y mediante metodologas de ndole escolar. Su
papel se centraba en la concepcin de programas que implicasen los conocimientos
necesarios para ejecutar tareas precisas y evaluar de la misma forma su adquisicin. La
proliferacin de modelos de corte tecnolgico-prctico fue un hecho.
Por ltimo, aparecen nuevas modificaciones en el mundo del trabajo, sobre todo a causa
de la introduccin de las nuevas tecnologas, de manera que el centro de formacin y el
aula se muestran impotentes para la satisfaccin de las necesidades formativas. Ms all
de las reformas habidas y su insuficiencia por la continua demanda sociolaboral, ante el
acelerado y progresivo cambio, se observa como las propias empresas pasan a
constituirse en instituciones formativas, productoras de cualificaciones concretas e
inmediatas.
El papel del profesor, en la lgica funcionalista, queda superado y hace que hoy da no
exista un perfil o estn mal definidos. En todo caso, surge una nueva necesidad de
modelo cultural e integrador en la formacin de estos profesionales en la lnea apuntada
del modelo contextual crtico (Ferrndez, 1989a y b, 1995, 1996). Este modelo apunta a
nuevas relaciones entre formacin y trabajo con el fin de crear identidades profesionales
evolutivas. La inversin en el desarrollo de capacidades de innovacin, de concepcin,
reflexin, de iniciativa de trabajo en equipo, etc. se convierte en esencial para gestionar
la previsin de las nuevas competencias profesionales.
La tabla siguiente (Dupont 1991), adems de ilustrar la evolucin no necesariamente
lineal, es un claro exponente de la direccin que estn tomando las acciones formativas

Fase I Fase II Fase III

Unidad, complejidad: Disociacin, simplificada; Unidad, complejidad,
integracin funcionalismo, especializacin rearticulacin de lugares, papeles
trabajo/educacin/formacin/soc de los agentes de formacin,
ializacin contenidos de la
formacin/contenidos del trabajo
Imparticin de conocimientos Imparticin de conocimientos Organizacin de situaciones de
prcticos (empirismo) prcticos de ejecucin aprendizaje; vaivn permanente
entre teora y prctica
Desarrollo de las competencias Desarrollo de las competencias de Desarrollo de las competencias de
de realizacin ejecucin concepcin y de accin mediante
la integracin de competencias
tcnicas, sociales y
metodolgicas
Formacin en el centro de Formacin en aulas Aproximacin del centro de
trabajo formacin al centro de trabajo y
paralelamente formaciones a
distancia, dispositivos
multimediales y multirecursos
LENGUAJES SIMBLICOS
Aprendizaje individualizado (en Aprendizajes colectivos Articulacin entre lo individual y
un marco social estricto) lo colectivo, personalizacin de la
formacin, autoformacin
Tampoco podemos olvidar en el mbito de la Formacin Profesional y Ocupacional, a

la hora de aludir al futuro de la cualificacin profesional de sus formadores, que al estar
insertos en el mundo de la formacin de adultos, es necesario tener presente que el
futuro de la misma, est sujeto o mediatizado por los desarrollos sociales y
tecnolgicos, que a corto-medio plazo se caracterizarn por : (Kugemann, 1992):
1. Mantenimiento de la educacin en el mbito formal e incremento de la
demanda de formacin ocupacional y de educacin continua.
2. El discente adulto tendr una media de edad superior a la actual y en
consecuencia ms experiencia vital, profesional y formacin de base.
3. La incorporacin de las nuevas tecnologas incrementar la especializacin,
as como la individualizacin de los intereses.
4. La movilidad profesional continuar aumentando, aunque despunta ms la
movilidad en las especializaciones profesionales de la electrnica que de la
fsica.
5. El cambio ser una constante, mxime en el mbito de desarrollo
profesional.
Todo ello significa en pocas palabras un incremento significativo de la educacin y de
la formacin profesional, a la vez que comporta en relacin con los formadores:
a) Una creciente presin para que se adapten a un ambiente sociolaboral en
transformacin.

b) Una integracin ms estrecha de la formacin en las estructuras de direccin

y gestin.
Es este el momento de detenerse y concretar algunas ideas sobre la formacin del
pedagogo desde la ptica de la universidad como institucin de formacin inicial de
dicho profesional. ptica que necesariamente, en relacin con nuestra alusin
introductoria, se vertebra en consonancia con el pedagogo para la empresa, dejando
conscientemente la otra ptica del pedagogo en la empresa, si se quiere, para la
formacin continua. En cualquier caso, no se trata tanto de una dicotoma, sino ms bien
de una modalidad de formacin, que a veces apunta a una falsa disyuntiva. Si como ya
hemos apuntado, el contexto se ha hecho imprescindible e ineludible, el problema puede
residir sencillamente en la distancia que se puede establecer entre la universidad y dicho
contexto de actuacin profesional. La solucin pasa, pues, por acortar dicha distancia.
Sin embargo, el problema no es tan simple si se analiza desde la ptica de la formacin
inicial universitaria de hoy. En el mismo se incardinan nuevas problemticas derivadas
de la propia cultura formativa y sus entresijos (planes de estudio, competencia
profesional de los formadores universitarios, organizacin, prcticas, etc.). Si queremos
acortar dicha distancia se torna necesario tener muy claro las demandas competenciales
de los profesionales futuros y la contextualizacin de la oferta formativa. Y esto no es
fcil por la propia idiosincrasia universitaria, donde teora y prctica no estn del todo
resueltas y obviamos los ejemplos y el amplio anecdotario del practicum universitario,
puesto que caeramos en el pesimismo de la saturacin escolar en la formacin de
nuestros profesionales.
Se torna necesario retomar el discurso en positivo y centrar nuestros apuntes finales en
la demanda competencial como referente de articulacin de la formacin. Desde esta
lgica, saturada de contexto, observamos que el pedagogo, como profesional de la
formacin, esta inserto en una red de exigencias nada desdeable que pasa por
establecer su roles en el entramado del mismo, a modo de exigencias competenciales y
referente para su formacin. Para ello, recurriremos de nuevo a Viladot (1990) y
Ferrndez (1993).
El primer autor ya nos indicaba que la gran empresa encierra en si mismo todo un
mundo, con normas y costumbres. Un mundo que debido a su complejidad, requerira
para un individuo aislado varios meses de aprendizaje, antes de que llegara a
conocerlo con suficiencia...por esta razn, en algunas empresas (especialmente en
multinacionales) suele establecerse un periodo de toma de contacto antes de
incorporarse al puesto de trabajo, donde se conoce la organizacin...su historia, sus
productos, su cultura, etc. (Viladot, 1990:90). Esta referencia, aunque lejana en el
tiempo sigue siendo vigente, y es muy importante para el practicum.
El segundo autor, con mayor precisin nos refleja el espejo donde mirarse y lo concreta
en torno a diferentes roles, dentro de un modelo contextual de formacin.. Con ello
quiere aadir racionalidad interna al proceso de enseanza-aprendizaje universitario en
la formacin de estos profesionales. Obviando los grandes contenidos de formacin que
pasan por macrodidctica, evaluacin de programas y centros, cultura empresarial,
marketing de formacin, gestin de recursos humanos, etc., el siguiente ideograma es
fiel exponente de su pensamiento

Otros Recursos
Humanos
Pedagogo Organizacin
Empresarial Formacin
Formador
Formadores Planificador
Contexto
Empresarial
Evaluador Contratista
Planificacin
Prospectiva
Figura 5: Demandas competenciales al pedagogo dentro de contexto actual y

prospectiva (Ferrndez, 1993:38)
Pero adems, el futuro indica que en trminos de competencias hay que aludir a unos
roles, funciones y tareas nuevas (Belisle y Linard, 1996, Arnoud, 1996; Tejada, 1999c;
etc.), ligadas a la evolucin tecnolgica y socioeconmica de las condiciones de trabajo
y de la formacin, y no necesariamente exclusivas del mundo de la empresa. En este
sentido, cabe apuntar como necesidad de futuro:
Las cualificaciones correspondientes a nuevos oficios de la formacin
(tcnicos en multimedia, director de centros de recursos, enseante o tutor a
distancia).
El dominio prctico de diversas tecnologas de la informacin y la
comunicacin y su aplicacin racional a la formacin (cultura informtica de
base, multimedia, redes).
Capacidad de adaptacin a los cambios permanentes inherentes a los nuevos
ambientes de produccin y de formacin.
Adems, no debemos olvidar que en todo ello estn incluidos viejas competencias
(metacompetencias de tipo reflexivo global, sinttico).
Sirva como ejemplo, para concluir en la direccin apuntada, los cambios que sealan
Tatch y Murphy (1995:62):
a) Once nuevos roles: instructor, tutor, ingeniero pedaggico, experto
tecnolgico, tcnico, administrador, animador, documentalista, evaluador,
grafista, editor de documentos.
b) Diez competencias esenciales: competencias de comunicacin (relaciones
interpersonales, colaboracin, feed-back, escritura-redaccin de documentos
pedaggicos mediticos) y competencias tcnicas (planificacin, organizacin,
conocimientos tcnicos de base, maestra en uso de herramientas).

c) Ms una competencia de alto nivel: pensamiento amplio que implica una

capacidad particular de reflexionar crticamente acerca de la formacin como
un sistema global complejo .
Todo ello estara en la lnea de las funciones discursiva, adaptativa, interactiva,
reflexiva e innovadora.
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EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN

Chapter December 2001

Jos Tejada Fernndez

Jos Tejada Fernndez

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2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001 3

verificar la relacin de las ocupaciones con la especialidad cursada y proponer reas de

PUESTO DE TRABAJO FUNCIONES

Tabla 1.- Puestos de trabajo y funciones desempeadas en empresas privadas

Por su parte, Viladot (1992) nos presenta un estudio de investigacin, excelente en

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empresa; destaca la necesidad de que el pedagogo complemente su formacin con

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Figura 2.- Campos de accin del pedagogo formacin ocupacional- (a partir de

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FUNCIONES ACTIVIDADES ESPECFICAS

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Organizar la formacin y el reciclaje para los compaeros y los equipos de la

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Respecto a la funcin didctica:

Tabla 3.- Funciones y tareas del pedagogo

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Por lo que se refiere al psicopedagogo, sus funciones y tareas quedan recogidas en la

AMBITO FUNCIONES CRITERIOS DE OPTIMIZACIN TAREAS

Tabla 4.- Funciones y tareas del psicopedagogo

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3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos

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Instruccin /transmisin. Lo cual significa aportar informacin terica y actividad

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MADIF Estudio de mercado Rubio J.

Asumimos, pues, la tendencia a la divisin del trabajo en el seno de la funcin del

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desarrollo de la formacin. Nos referimos concretamente a: a) planificacin, b)

Figura 3: Los actores de la formacin en los diferentes contextos y funciones

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Figura 4: Los perfiles especficos de la formacin en los diferentes contextos y

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4. Los tcnicos de formacin.-

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a) Tipologa y caractersticas generales:

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TCNICOS- ESPAA FRANCIA GRAN BRETAA ITALIA

Tabla 7: Caractersticas de los responsables de la formacin

b) Funciones, tareas y competencias:

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Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001 20

resultados de la gestin de los recursos y actividades de formacin para la

UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES

Tabla 8: Unidades de competencia del responsable de formacin

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Para todo ello debe contar con las siguientes capacidades:

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Los programadores: Estos profesionales tienen la misin de disear la

5. El futuro de la cualificacin profesional

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al modelo artesanal; el maestro tenan un papel central en la formacin del aprendiz, al

Jos Tejada Fernndez, UAB, 2001 24

Fase I Fase II Fase III

Tampoco podemos olvidar en el mbito de la Formacin Profesional y Ocupacional, a