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Proyecto y direccin editorial

Ral A. Gonzlez Gua docente del Manual Funcional Planteo 4


es una obra de produccin colectiva creada
Subdirectora editorial y diseada por el Departamento Editorial y
Cecilia Gonzlez de Arte y Grfica de Estacin Mandioca de
Coordinadora editorial ediciones s.a., bajo proyecto y direccin
Vanina Rojas de Ral A. Gonzlez.

Directora de arte
Jessica Erizalde

Edicin Tratamiento de imgenes,


Carla Plastani archivo y preimpresin
Liana Agrasar
Autora Florencia Constance Chazal
Marcela Victoria Bartomeo
Sebastin Darraidou Secretara editorial
Manuel Facundo Fungueiro
Jezabel Koch
y produccin industrial
Lidia Chico
Carla Plastani

Correccin Fotografa
Tamara Agazzi Archivo Estacin Mandioca,
Samuel Zaidman imgenes utilizadas conforme a la
licencia de Shutterstock.com
Diagramacin
Laura Martn

Cartografa
Gonzalo Pires

Ilustraciones
Diego Cceres
Mariana Curros
Ricardo Fernndez
Agustn Riccardi
Pablo Zamboni

Estacin Mandioca de ediciones s.a.


Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
ndice
Proyecto Enciclotario del tiempo libre (enciclopedia + recetario) ....................................................................................................... 4

Ciencias Sociales Prcticas del Lenguaje


Planificacin NAP .........................................................................................................................9 Planificacin NAP ....................................................................................................................... 53
Planificacin pcia. de Buenos Aires .................................................................... 11 Planificacin pcia. de Buenos Aires ..................................................................... 55
Gua de estudio (primer bimestre) .......................................................................15 Gua de estudio (primer bimestre) ........................................................................59
Gua de estudio (segundo bimestre) .................................................................. 17 Gua de estudio (segundo bimestre) ................................................................... 61
Gua de estudio (tercer bimestre)........................................................................19 Gua de estudio (tercer bimestre).........................................................................63
Gua de estudio (cuarto bimestre) .......................................................................21 Gua de estudio (cuarto bimestre) ........................................................................65
Evaluacin (primer bimestre) .................................................................................. 23 Evaluacin (primer bimestre) .................................................................................... 67
Evaluacin (segundo bimestre) ............................................................................... 25 Evaluacin (segundo bimestre) .................................................................................69
Evaluacin (tercer bimestre)......................................................................................27 Evaluacin (tercer bimestre)........................................................................................71
Evaluacin (cuarto bimestre) .................................................................................... 29 Evaluacin (cuarto bimestre) ...................................................................................... 73

Ciencias Naturales Matemtica


Planificacin NAP .................................................................................................................... 31 Planificacin NAP .................................................................................................................... 75
Planificacin pcia. de Buenos Aires ..................................................................33 Planificacin pcia. de Buenos Aires .................................................................. 77
Gua de estudio (primer bimestre) ..................................................................... 37 Gua de estudio (primer bimestre) .....................................................................81
Gua de estudio (segundo bimestre) ............................................................... 39 Gua de estudio (segundo bimestre) ............................................................... 83
Gua de estudio (tercer bimestre)...................................................................... 41 Gua de estudio (tercer bimestre)..................................................................... 85
Gua de estudio (cuarto bimestre) .................................................................... 43 Gua de estudio (cuarto bimestre) .....................................................................87
Evaluacin (primer bimestre) ................................................................................ 45 Evaluacin (primer bimestre) .................................................................................. 89
Evaluacin (segundo bimestre) .............................................................................. 47 Evaluacin (segundo bimestre) ..............................................................................91
Evaluacin (tercer bimestre)................................................................................... 49 Evaluacin (tercer bimestre)................................................................................... 93
Evaluacin (cuarto bimestre) ................................................................................... 51 Evaluacin (cuarto bimestre) .................................................................................. 95

Solucionario de Matemtica ................................................ 97


Proyecto
Enciclotario del tiempo libre (enciclopedia + recetario)

Objetivos
produc tiva
Valorar el texto instruc tivo como una modalidad discur siva
en los contex tos cotidianos.
Reconocer los elementos que conforman un texto instruc tivo.
tivos: uso
Reflexionar sobre el empleo de los verbos en los textos instruc
de infinitivos e imperativos.
al texto para
Identif icar la import ancia de las imgenes que acompaan
do.
contribuir a una mejor interpretacin del formato textual aborda
uir textos instruc tivos coherentes,
Desarrollar competencia s para constr
contemplando los intereses de los alumnos.

Identificar el texto expositivo como un gnero discursivo idneo para brindar


informacin y conservar el saber.
Reconocer las caractersticas constitutivas del texto expositivo.
Reflexionar sobre el uso de un vocabulario especfico y de recursos como la
definicin, la ejemplificacin y la comparacin.
Acceder al ejercicio de una escritura clara, coherente y cohesiva, que respete
las instancias de introduccin, desarrollo y cierre.
Reflexionar sobre los beneficios que conlleva la existencia de las enciclopedias
para facilitar la transmisin y la conservacin del saber.

Habilitar la formacin de estudiantes reflexivos fomentando


las instancias
de estudio, investigacin y redaccin sobre una diversidad de temas.
Promover un nimo colaborativo y el trabajo en equipo sin desate
nder la
produccin escrita individual.

juegos y las
Reflex ionar sobre los cambios y las continuidade s de los
la histor ia y a partir del cambio de
actividades recrea tivas a lo largo de
tecnologas.
actividades
Volver conscientes los tiempos que demandan las distint as
egos, la
recreativas para su realizacin (la prctica de deportes, los videoju
lectura, la visin de pelculas, entre otras).

4 | GUA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 4


Fundamentacin
Se propone trabajar con un doble formato textual, el texto instructivo y la entrada de
enciclopedia como un tipo de texto expositivo, a fin de que los alumnos se familiaricen
con estos gneros textuales y sean capaces de ponerlos en prctica, habilitando a su
vez la produccin de una obra que supere el marco de la escritura individual.
En una primera instancia, se reflexionar, por un lado, sobre el texto instructivo
como un gnero discursivo que permite al emisor dar indicaciones claras y precisas,
identificando sus recursos caractersticos a travs de la observacin y el anlisis de
ejemplos extrados de distintas publicaciones. Por otro lado, se analizar la entrada
de enciclopedia como un tipo de texto expositivo que informa sobre un saber ya cons-
tituido, reconociendo sus principales caractersticas y recursos (definiciones, ejemplos
y comparaciones; vocabulario especializado; presencia de imgenes, etc.). Estas ins-
tancias de anlisis y reflexin sobre los gneros discursivos propuestos permitirn la
posterior elaboracin de textos que respeten las caractersticas vistas a partir de un
tema determinado: actividades para pasar el tiempo libre.
Luego, para avanzar en la labor, se propiciar la confeccin colectiva de un sistema
de clasificacin de actividades de recreacin no solo actuales, sino tambin propias de
distintas pocas y/o pases. Guiados por esta clasificacin, los alumnos elegirn dos
actividades e investigarn individualmente sobre ellas para confeccionar una entrada
de enciclopedia para cada actividad que englobe dos textos: un texto expositivo que
explique brevemente la actividad elegida (dnde surgi, cundo, por qu, cul es su
objetivo, etc.) y un texto instructivo que permita llevarla a cabo (materiales y procedi-
miento). Para su mejor comprensin y mayor atractivo, se sumarn distintas imgenes
o dibujos del autor.
De este modo, el producto final ser un libro llamado Enciclotario del tiempo libre,
es decir, una textualidad hbrida que conjuga la enciclopedia como reservorio de co-
nocimiento y la practicidad de un recetario de actividades para pasar el tiempo libre.
Durante la elaboracin del proyecto se reflexionar sobre la utilidad de producir una
obra que supere la escritura individual como una instancia para valorar el trabajo en
equipo y el intercambio de posturas, aprender a escuchar las propuestas y opiniones
ajenas, reconocer la necesidad de llegar a un acuerdo, etctera. Adems, se valora-
r su produccin como una manera de difundir un saber que ser atesorado por las
generaciones futuras.

Tiempo estimado
Duracin total: tres meses. Para aumentar la productividad
de las actividades, se recomienda llevar a cabo el proyec to
durante el ltimo trimestre del ao lectivo.
Frecuencia semanal: la que el docente considere pertinente.

PROYECTO | 5
Secuencia didctica
I. acercamiento a los tipos textuales d. Finalmente, se debe hacer nfasis en el proceso de
extraamiento necesario para explicar a otro aquello
El desarrollo de esta primera instancia depender que uno realiza con naturalidad: no hay que dar por
del momento del ao en que se inicie el proyecto, te- supuesto un paso o un material, sino ser precisos y
niendo en cuenta si ya se han abordado los captulos exactos para que el destinatario que desconoce una
4 (El texto expositivo) y 8 (El texto instructivo) del actividad sea capaz de realizarla.
manual o an no.
Si estos captulos ya han sido abordados, el trabajo
preliminar se fundamentar en la recuperacin de los la entrada de enciclopedia
conceptos clave ya vistos por los estudiantes y, si es
posible, su profundizacin para un manejo ms cons- a. Indagacin de los saberes previos de los estudiantes
ciente del tema. En caso contrario, este puede ser un sobre las enciclopedias, su finalidad, sus caractersti-
buen momento para empezar. cas y sus usos. Se puede orientar la propuesta a travs
de preguntas que los alumnos contestarn de manera
individual y escrita, para realizar luego una puesta en
el texto instructivo comn. Por ejemplo:

a. Indagacin a travs de preguntas orientadoras que Cuando investigs para una tarea escolar o quers saber
apunten a los conocimientos previos de los alumnos ms sobre un tema, dnde buscs la informacin?
y que les permitan reflexionar sobre la finalidad y el Qu enciclopedias conocs? Recurriste alguna vez
formato de un texto instructivo. A continuacin se a Wikipedia? Cules son sus caractersticas?
presentan algunas preguntas posibles que los alum- A qu cres que se denomina entrada de enciclopedia?
nos respondern individualmente y por escrito, para De qu manera se presenta el contenido en cada una de ellas?
luego realizar una puesta en comn grupal: Qu relacin cres que existe entre las entradas de
enciclopedia y los textos expositivos?
Tuviste que leer alguna vez una instruccin para realizar
algo? Qu era?
Qu objetos o actividades suelen venir con instrucciones? b. Seleccin de entradas de enciclopedia, ya sean en
En que circunstancias precisamos un texto instructivo? papel o digitales, como los artculos de Wikipedia. En
Cmo se presenta el contenido del texto en una receta? este punto, puede ser muy til solicitar la colaboracin
del docente de Informtica.

b. Seleccin de instructivos publicados en diarios, c. Lectura y anlisis grupal del material seleccionado,
revistas y libros acordes con la edad de los alumnos. identificando los recursos propios de este tipo tex-
tual. Se sugiere considerar lo siguiente:
c. Lectura y anlisis grupal del material seleccionado,
identificando los recursos propios de este tipo textual. La entrada de enciclopedia como texto expositi-
Se sugiere tener en cuenta lo siguiente: vo, cuyo objetivo es informar sobre un tema.
Caractersticas y recursos propios del gnero:
Finalidad del texto instructivo (ensear cmo brevedad; vocabulario especializado; presencia
hacer una tarea). de definiciones, ejemplos y comparaciones; inclu-
Divisin del contenido en dos partes: materiales sin de imgenes con sus respectivos epgrafes.
y procedimiento. Organizacin de la informacin en par tes:
Secuenciacin cronolgica del paso a paso. introduccin, desarrollo y cierre.
Importancia de la imagen que acompaa al texto Presencia de subttulos para agrupar los conte-
como facilitadora de la comprensin. nidos desarrollados en cada entrada.

6 | GUA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 4


II. planteo del tema y confeccin de Se puede guiar la investigacin a travs de preguntas
un sistema de clasificacin orientadoras como las que siguen:

De manera conjunta, se reflexionar acerca de las Cmo se llama la actividad? Siempre se la conoci de
distintas actividades que los alumnos conocen y reali- esa manera o su denominacin sufri algn cambio?
zan durante su tiempo libre para comenzar a abordar Dnde y cundo surgi?
el tema del futuro Enciclotario. El intercambio atento Se le reconoce algn inventor? De ser as, quin era y
y dialogado permitir pensar en un repertorio de ac- a qu se dedicaba?
tividades recreativas no solo de la actualidad, sino Cules son los objetivos de esa actividad? Quines
tambin de distintas pocas y/o pases, que hayan participan? En qu circunstancias se suele llevar a cabo?
cambiado a lo largo del tiempo o que se hayan visto A qu otra actividad se parece? Cules son sus
influenciadas por las nuevas tecnologas. A medida similitudes y diferencias?
que los alumnos las mencionen, el docente las ir Qu imgenes o dibujos podran dar cuenta de esa
anotando en el pizarrn y, adems, orientar el dilogo actividad? Cules podran ser sus epgrafes?
para comenzar a generar en los alumnos un proceso
de extraamiento que les permita desautomatizar las
prcticas ldicas (volver conscientes los tiempos, ser En esta instancia, conviene abordar la importancia
capaces de explicar el funcionamiento sin manejar que cumple la escritura en la preservacin del saber
supuestos, etctera). y el valor de la entrada de enciclopedia como moda-
Luego, se acordar un sistema de clasificacin para lidad discursiva apropiada para dicha preservacin.
organizar en ncleos temticos las distintas activi- As se busca que los alumnos tomen conciencia del
dades mencionadas. Con tal fin, se orientar a los significado que tendr su produccin como transmi-
alumnos a descubrir similitudes y diferencias entre sora de conocimientos.
las opciones anotadas en el pizarrn, para armar En este sentido, resulta provechoso reflexionar
de esta manera grupos de actividades. Un sistema de sobre situaciones hipotticas en las cuales los sabe-
clasificacin, entre otros, puede ser el siguiente: res corran el riesgo de perderse (por ejemplo, juegos
o herramientas de otras pocas que ya no se pueden
Deportes Danza jugar o utilizar por no saber cmo, porque ese saber
Lectura Juegos para el recreo no trascendi con el correr de los aos; textos que no
Visin de pelculas Juegos de mesa se pueden leer por estar escritos en una lengua que hoy
Audicin de msica Videojuegos en da se desconoce, etc.), as como tambin situaciones
en las que el acceso a informacin procedimental se
vuelve indispensable (se puede suponer, por ejemplo,
la llegada de un extraterrestre que quiere adaptarse
al planeta Tierra y no sabe cmo hacerlo).
III. seleccin e investigacin de El objetivo ltimo de esta instancia es poner en
actividades para transmitir valor las prcticas de la escritura para que los alumnos
a la posteridad comprendan que aquello que redacten podr servir
tanto en un futuro inmediato como a escala histrica.
Una vez consensuado el sistema de clasificacin de
actividades, cada alumno elegir dos actividades de
grupos distintos sobre las cuales investigar y escribir
individualmente. Podrn elegir algunas de las opcio-
nes mencionadas en clase o bien seleccionar otras
que surjan durante la investigacin, entrevistando a su
familia acerca de juegos de otras pocas y consultando
en internet sobre juegos populares de otros pases.

PROYECTO | 7
IV. manos a la obra! tiempo de escritura V. organizacin del material en el
libro enciclotario del tiempo libre
Para la confeccin del libro Enciclotario del tiempo
libre, cada alumno desarrollar dos entradas de enci- Entre todos, se aunar el material redactado de
clopedia, una por cada actividad elegida. forma individual para darle existencia al libro.
Cada entrada de enciclopedia supondr la escritura Las entradas de enciclopedia (texto expositivo y
de dos textos: el expositivo que informa sobre la acti- texto instructivo) se agruparn considerando el siste-
vidad (la entrada de enciclopedia propiamente dicha) y ma de clasificacin consensuado en clase (deportes,
el instructivo que explica cmo llevarla a cabo. danzas, juegos de mesa, etc.) y siguiendo un orden
alfabtico. Para cada subgrupo de actividades, podr
realizarse una cartula.
planificacin Una vez ordenadas todas las entradas, se elaborar
el ndice con el nmero de pgina en el que se en-
a. Se recuperar la informacin antes recabada y se cuentra cada actividad y el nombre de su autor. Si se
tomarn como modelos los textos abordados en clase. lo desea, se puede incluir tambin una presentacin
que explique en qu consiste la obra.
b. Para producir el texto expositivo, se ordenar la in- Finalmente, se confeccionarn la tapa y la contratapa
formacin obtenida; se decidirn los contenidos que se del libro realizando dibujos o armando una composi-
presentarn en la introduccin y aquellos destinados cin con algunas de las imgenes de cada entrada.
al desarrollo de la entrada; se definirn los subttulos
que agruparn la informacin segn los distintos sub-
temas (por ejemplo, Origen, Caractersticas, etc.);
se elegirn las imgenes que acompaarn al texto. VI. presentacin de la obra
enciclotario del tiempo libre
c. Para producir el instructivo, se dividir la informa-
cin en materiales (si corresponde) y procedimiento; Una vez terminada la obra, llega el momento de
se definirn los pasos necesarios para explicar el pro- habilitar un espacio para que los alumnos la contem-
cedimiento; se decidirn las partes del paso a paso plen, la hojeen, la lean, disfruten de la labor realizada
que requieran la presencia de una ilustracin para su y comenten entre todos qu les pareci la experiencia.
mejor entendimiento (puede resultar enriquecedor el Luego de esta presentacin interna, se pensar la
trabajo con el rea de Plstica). posibilidad de presentar la obra por fuera del curso.
Por ejemplo:

escritura Hacer del Enciclotario un libro itinerante para que


cada alumno lo lleve a su casa y lo muestre a su
Se redactarn los borradores de los textos respetando familia.
las caractersticas propias de cada gnero y se inclui- Producir copias para que cada alumno posea su
rn las imgenes seleccionadas y/o elaboradas. propio ejemplar de la obra y pueda presentrselo
e incluso donarlo a quien desee.
Realizar una exposicin en la escuela que incluya
revisin tanto un comentario sobre la obra, su proceso de
gestacin y el valor de la transmisin escrita, como
Se realizarn dos o ms lecturas atentas de los textos la lectura y puesta en prctica de algunas de sus
producidos atendiendo a la coherencia, la cohesin y actividades para darle vida a la obra realizada.
la ortografa. El docente podr guiar a los alumnos en
su correccin hasta la obtencin de la versin final.
Cada entrada deber incluir el nombre de su autor.

8 | GUA DOCENTE | MANUAL FUNCIONAL PLANTEO 4


Prcticas del Lenguaje 4
Planificacin organizada de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

captulos ejes y contenidos


En relacin con la comprensin y la produccin oral

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio y de inters general, y sobre lecturas compartidas,
Captulos 1 a 11 sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito, e incluyendo un
vocabulario acorde con el contenido tratado.

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral tanto por el docente como por los compaeros de clase y por
Captulos 1 a 11 otros adultos.

La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y los compaeros de clase, registrando la
Captulos 1 a 11 informacin relevante por escrito.

Captulos La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, en ambos casos utilizando un vocabulario
2, 4, 5, 7 y 8 apropiado y atendiendo a la coherencia y la cohesin textuales.

La produccin de exposiciones individuales a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin. Elaboracin
Captulos 4 y 10 de materiales de apoyo para la exposicin (carteles, afiches, guiones, etc.).

En relacin con la lectura y la produccin escrita

La participacin asidua en situaciones de lectura de distintos textos con propsitos diversos, monitoreando los propios
Captulos 1 a 11 procesos de comprensin.

La bsqueda y consulta de diversos materiales en la biblioteca del aula y en el propio hogar, en fuentes impresas o en
Captulos 1 a 11 internet, con asiduidad y variedad de propsitos.

La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan:
1) planificar el texto en funcin de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material
bibliogrfico;
Captulos 1 a 11 2) redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado;
3) revisar el texto y reformular lo escrito;
4) compartir la propia produccin con otros.

En relacin con la literatura

La lectura (tanto su comprensin como su disfrute) de obras literarias de tradicin oral (fbulas y leyendas) y de obras
Captulos 1, 3, literarias de autor (cuentos, poesas y obras de teatro) para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso
6, 9, 10 y 11 literario; realizar interpretaciones personales; construir significados compartidos con otros lectores; expresar emociones
y sentimientos, y en definitiva para que el alumno se forme como lector de literatura.

Captulos 1, 3, La produccin de textos orales y escritos de manera colectiva, en pequeos grupos y en forma individual: relatos ficcionales
6, 9, 10 y 11 de invencin propia, as como nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas.

planificacin | 53
Prcticas del Lenguaje 4
Planificacin organizada de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

captulos ejes y contenidos


En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

El reconocimiento del registro formal e informal.


Captulo 1 El reconocimiento y la reflexin sobre la situacin comunicativa y sus componentes: emisor, receptor, mensaje y cdigo.
La historieta El reconocimiento y el empleo de onomatopeyas.

El reconocimiento y la reflexin sobre las formas de organizacin textual y los propsitos de los textos.
La reflexin, el reconocimiento y el empleo del prrafo como una unidad del texto, y de la oracin como una unidad de sentido
Captulo 2 que tiene estructura interna.
La noticia El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente al uso de maysculas, signos de puntuacin
(punto seguido y punto aparte) y sangra.

Captulo 3 La reflexin acerca de la coherencia y la cohesin en el texto.


El cuento El conocimiento, la identificacin y el empleo de relaciones de significado: sinnimos y antnimos.

Captulo 4 El reconocimiento, la reflexin y el empleo de sustantivos (el gnero y el nmero, y su clasificacin).


El texto El conocimiento, la identificacin y el empleo de las reglas generales de acentuacin: separar las palabras en slabas, identificar
expositivo la slaba tnica, clasificar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica y colocar las tildes correspondientes.

Captulo 5 El reconocimiento, la reflexin y el empleo de adjetivos calificativos, gentilicios y numerales para caracterizar al sustantivo,
Mails, cartas advirtiendo su concordancia. La comprensin y el reconocimiento de adjetivos invariables en cuanto al gnero.
y otros La comprensin y el reconocimiento del hiato y del diptongo en las palabras, y su relacin con las reglas generales de acentuacin.
El reconocimiento de las variedades lingsticas presentes en la comunidad: el dialecto.
mensajes
El reconocimiento, la reflexin y el empleo de verbos: aspecto semntico y morfolgico.
Captulo 6 El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente a la tildacin de monoslabos.
La fbula La comprensin del concepto de tilde diacrtica y el aprendizaje de su uso en relacin con la transmisin de significado.

El reconocimiento, la reflexin y el empleo de adverbios y frases adverbiales como expresiones fijas.


Captulo 7 La comprensin de estas palabras como clase invariable en cuanto al gnero y al nmero.
La biografa El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente al uso de la b en las secuencias bl-, br-, bio- y bi-/bis-.

El reconocimiento, la reflexin y el empleo de los verbos en los textos instructivos: uso de infinitivos e imperativos.
captulo 8 El reconocimiento, la reflexin y el empleo de los modificadores directos e indirectos para completar la informacin del sustantivo
el texto dentro de una construccin sustantiva.
instructivo El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente al uso de la coma: vocativos, aclaraciones
y enumeraciones.

El reconocimiento, la reflexin y el empleo de la oracin como una unidad que transmite sentido y posee una estructura interna:
Captulo 9 oracin bimembre y oracin unimembre.
La poesa El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente al uso de la c en la formacin de plurales de
palabras terminadas en z.

El reconocimiento, la reflexin y el empleo de los conectores temporales en la narracin como recursos de cohesin textual.
Captulo 10 El reconocimiento, la reflexin y el empleo de la oracin como una unidad que transmite sentido y posee una estructura interna:
La leyenda sujeto expreso simple, sujeto expreso compuesto y sujeto tcito.
El conocimiento, la identificacin y el empleo de la ortografa correspondiente a los usos de la g y la diresis.

El reconocimiento, la reflexin y el empleo de la oracin como una unidad que transmite sentido y posee una estructura interna:
predicado verbal simple y compuesto.
Captulo 11 El reconocimiento y la reflexin sobre familias de palabras.
El teatro La comprensin y la identificacin de aumentativos y diminutivos, y el empleo de la ortografa correspondiente en su escritura.
El reconocimiento, la reflexin y el empleo de la puntuacin en el texto teatral.

54 | Gua docente | manual funcional planteo 4


Prcticas del Lenguaje 4
Planificacin organizada de acuerdo con el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires

perodo reflexin sobre


Prcticas del lenguaje
y captulo el lenguaje
Anticipar el contenido de un texto a partir de los paratextos y los
conocimientos previos.
Compartir la lectura y la escucha de las historietas, identificando
recursos y elementos propios del gnero: vietas, globos, cartuchos,
En torno a onomatopeyas y lneas de movimiento.
PRIMER la literatura Analizar la importancia de la imagen en la historieta. Descubrir la vincula- La comunicacin: emisor, receptor,
cin que puede establecerse entre textos e imgenes. mensaje, canal, cdigo (elementos
BIMESTRE Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones lingsticos y paralingsticos).
desconocidas o ambiguas apelando al contexto. Registro formal e informal y
Captulo 1 Crear una historieta a partir de las pautas propuestas. reflexin sobre su uso de acuerdo
La historieta En contextos
con las situaciones comunicativas.
Buscar y localizar informacin a partir de la consulta de los ndices.
de estudio
En mbitos de Participar en conversaciones formulando hiptesis a partir de ilustraciones;
participacin narrando hechos de la vida cotidiana; compartiendo opiniones, emociones
ciudadana y sentimientos, y escuchando comprensivamente.

Compartir la lectura y la escucha de noticias de actualidad,


En torno a Formas de organizacin textual
identificando los recursos y elementos propios del gnero: finalidad,
los textos y propsitos de los textos: tema,
partes de la noticia, preguntas bsicas.
de estudio intencin y formato.
PRIMER Ejercer las prcticas de escritura periodstica de manera ldica.
El prrafo como una unidad
BIMESTRE En contextos Realizar la prelectura de un texto como modo de anticipar su contenido
de sentido.
La oracin como una unidad que
de estudio y lograr ms fcilmente su comprensin.
transmite sentido y posee una
Captulo 2 Recurrir a la lectura de los medios de prensa para informarse y estructura interna.
La noticia En mbitos de compartir con otros la lectura. Ortografa y puntuacin: uso de
participacin Discutir noticias relevantes. maysculas; uso de punto seguido
ciudadana Escuchar comprensivamente noticias orales producidas por sus compa- y punto aparte; uso de sangra.
eros.

Anticipar el contenido de un texto a partir de paratextos


y de conocimientos previos.
Compartir la lectura y la escucha de un cuento, identificando marco
y estructura narrativa: situacin inicial, conflicto y desenlace.
Reconocer las acciones narrativas.
Diferenciar las figuras del autor y del narrador.
En torno a Reconocer la existencia de subgneros ficcionales en funcin del efecto La reflexin acerca de la cohe-
la literatura que buscan generar en el lector. rencia y la cohesin en el texto y
los recursos para lograrlo: evitar
PRIMER Identificar los recursos de los cuentos de humor.
Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones repeticiones
BIMESTRE desconocidas o ambiguas apelando al contexto. innecesarias y utilizar conectores
Ejercer las prcticas de escritor realizando variaciones argumentales para establecer relaciones de
sentido.
Captulo 3 a partir de las pautas propuestas: planificar, escribir y revisar el propio
Las relaciones de significado:
texto; consultar dudas en diferentes materiales de lectura.
El cuento sinnimos y antnimos. Reflexin
sobre la sinonimia como recurso de
En contextos Consultar materiales de biblioteca y utilizar los ficheros de la
cohesin textual.
de estudio biblioteca para seleccionar obras pertinentes por autor o por tema.

En mbitos de Participar en conversaciones formulando hiptesis a partir de ilustraciones;


participacin narrando hechos de la vida cotidiana; compartiendo opiniones, emociones
ciudadana y sentimientos, y escuchando comprensivamente.

planificacin | 55
Prcticas del Lenguaje 4
Planificacin organizada de acuerdo con el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires

perodo reflexin sobre


Prcticas del lenguaje
y captulo el lenguaje
Formular hiptesis sobre el contenido de un texto de estudio a partir de su
paratexto y verificarlas en su lectura.
En torno a Compartir la lectura y la escucha de textos expositivos, identificando los recursos
los textos y elementos propios del gnero: finalidad, definiciones, ejemplificaciones,
Sustantivos: distincin entre
de estudio comparaciones y vocabulario especializado. Reconocer la organizacin caracte-
sustantivos comunes y propios,
rstica del tipo textual: introduccin, desarrollo y cierre. Ejercer las prcticas de
individuales y colectivos. Gnero
SEGUNDO escritor de manera clara y precisa a partir de las pautas propuestas.
y nmero de los sustantivos.
BIMESTRE Encarar y sostener la lectura minuciosa de textos expositivos, como enciclope-
Ortografa: reglas generales
de acentuacin. Separar las
dias, revistas, manuales de texto, entre otros.
palabras en slabas, identificar
Captulo 4 En contextos Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspecto.
la slaba tnica, clasificar
El texto de estudio Utilizar el diccionario para resolver dudas.
las palabras segn el lugar
Elaborar textos expositivos que sirvan como material de estudio a partir de los
expositivo que ocupe la slaba tnica y
conocimientos investigados, respetando las caractersticas de este tipo textual.
colocar las tildes de la manera
Recurrir a la lectura de los materiales cientficos para informarse, aprender adecuada.
En mbitos de
y compartir con otros la lectura.
participacin
Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de inters social.
ciudadana
Escuchar comprensivamente exposiciones orales producidas por otros.

Formular hiptesis sobre el tipo textual a partir de la reflexin sobre el formato.


Compartir la lectura y la escucha del correo electrnico, la carta y los mensajes
en redes sociales, advirtiendo su valor comunicativo. Adjetivos calificativos, numera-

SEGUNDO En torno a Reconocer los elementos propios de los correos electrnicos y las cartas les y gentilicios para caracterizar
los textos y utilizarlos para la propia escritura. al sustantivo, advirtiendo su
BIMESTRE de estudio Comparar las caractersticas de los correos electrnicos y las cartas teniendo concordancia.
en cuenta sus soportes y formas de circulacin. La importancia del uso de adje-
Captulo 5 Identificar el lenguaje de los mensajes en redes sociales como un uso informal tivos en los textos para precisar
y cercano a la oralidad. contenidos.
Mails,
Adjetivos invariables en cuanto
cartas En contextos Producir borradores de la propia escritura y saber corregirlos atendiendo a la al gnero.
y otros de estudio coherencia, la cohesin y la ortografa. Ortografa: hiato y diptongo.
mensajes Valorar la escritura como espacio de reflexin personal y expresin de El dialecto como una variedad
En mbitos de lingstica.
sentimientos a partir de la lectura y escritura de cartas y correos electrnicos.
participacin
Valorar las distintas lenguas o variedades dialectales del espaol como formas
ciudadana
vlidas de comunicar experiencias, opiniones y comentarios.

Formular hiptesis de lectura a partir de actividades de anticipacin.


Compartir la lectura y la escucha de fbulas reconociendo las caractersticas
de los personajes (personificacin, virtudes y defectos) y su funcin didctica.
En torno a Reflexionar sobre la trascendencia de algunas moralejas como refranes Los verbos: aspecto semntico
SEGUNDO la literatura populares e identificar sus caractersticas (verso y rima).
Ejercer las prcticas de escritor de fbulas teniendo en cuenta el propsito
(acciones y estados) y morfolgi-
co (raz y desinencia; categoras
BIMESTRE especfico del gnero, planificando, revisando y acompaando la escritura verbales: persona, nmero,
con paratextos. Compartir con otros las fbulas producidas. tiempo). Las conjugaciones.
Captulo 6 Ortografa: reglas de tildacin
La fbula En contextos de los monoslabos. La tilde
Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto.
de estudio diacrtica.

En mbitos de
Reflexionar sobre los refranes populares como elementos propios de la cultura
participacin
de un pueblo.
ciudadana

56 | Gua docente | manual funcional planteo 4


perodo reflexin sobre
Prcticas del lenguaje
y captulo el lenguaje

Anticipar el contenido del texto a travs de la lectura de su paratexto.


Compartir la lectura y la escucha de biografas y autobiografas.
Identificar y comprender las caractersticas propias del tipo textual: perso-
En torno a nalidades destacadas; el bigrafo y el proceso de investigacin.
los textos Comparar la biografa con la autobiografa a partir de la lectura de textos. El adverbio y las frases adverbia-
TERCER de estudio Reconocer similitudes y diferencias. les. Clasificacin semntica.
BIMESTRE Elaborar textos biogrficos y autobiogrficos a partir de los conocimientos El reconocimiento de estas
investigados, teniendo en cuenta la intencin, el vocabulario, la estructura palabras como clase invariable en
y los recursos de este tipo textual. cuanto al gnero y al nmero.
Captulo 7 Ortografa: usos de la b en las
La biografa secuencias bl-, br-, bio- y bi-/bis-.
En contextos Producir un resumen de un texto expositivo reconociendo las ideas princi-
de estudio pales y secundarias y reformulando su contenido.

En mbitos de Reconocer el valor social de las biografas y autobiografas.


participacin Valorar la escritura autobiogrfica como espacio de reflexin personal y de
ciudadana expresin de sentimientos a partir del reconocimiento del gnero.
Formular hiptesis sobre el tipo textual a partir del formato y de los
conocimientos previos.
Compartir la lectura y la escucha de textos instructivos de distinto tipo. Los verbos en los textos
En torno a Analizar y comprender sus caractersticas teniendo en cuenta la inten- instructivos: uso de infinitivos
TERCER los textos cin, la organizacin de la informacin y la presentacin visual. e imperativos.
de estudio Reconocer la importancia de las imgenes como elementos que propician
BIMESTRE la comprensin del texto.
La construccin sustantiva y el
empleo de sus modificadores
Identificar y analizar carteles como un tipo especfico de instructivo. (directos e indirectos) para
Captulo 8 Ejercer las prcticas de escritor de manera ldica. completar la informacin del
El texto En contextos
sustantivo.
Reconocer y producir comparaciones a partir de determinados criterios.
instructivo de estudio
Puntuacin: algunos usos de la
coma (vocativos, aclaraciones y
En mbitos de Apreciar la importancia comunicativa de los carteles como mensajes enumeraciones).
participacin instructivos para la interaccin social, reconociendo sus propsitos,
ciudadana recursos y situaciones comunicativas.

Formular hiptesis de prelectura a partir del paratexto y la atencin


a la forma.
Adecuar la modalidad de lectura y escucha al gnero potico,
apreciando su sonoridad, sus imgenes y su juego de asociaciones.
Valorar la poesa como experiencia esttica y espacio de expresin
En torno a de sentimientos. La oracin como una unidad
TERCER la literatura Reconocer las caractersticas y los recursos empleados por la poesa: verso,
estrofa, ritmo, rima, imgenes sensoriales.
de sentido que posee una estruc-
tura interna: oracin bimembre
BIMESTRE Identificar las canciones y las adivinanzas como textos que presentan y unimembre; sujeto, predicado,
una estructura potica. ncleos.
Captulo 9 Producir textos poticos empleando los recursos estudiados a partir Ortografa: usos de la c en plurales
de las pautas propuestas.
La poesa de palabras terminadas en z.
En contextos Adecuar el propio trabajo en funcin del pedido de una consigna
de estudio determinada.

En mbitos de
Apreciar la circulacin de textos poticos en la vida cotidiana a travs
participacin
de rondas, canciones de cuna, canciones de autor, etctera.
ciudadana

planificacin | 57
Prcticas del Lenguaje 4
Planificacin organizada de acuerdo con el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires

perodo y reflexin sobre


Prcticas del lenguaje
captulo el lenguaje

Anticipar el contenido del texto literario propuesto a partir de


actividades de prelectura.
Compartir la lectura y la escucha de leyendas reconociendo su carcter
tradicional y de transmisin oral y su funcin explicativa, as como tambin
Los conectores temporales en
En torno a las caractersticas de los personajes y los recursos empleados.
la narracin como recursos de
la literatura Comprender las nociones de versin y anonimato.
CUARTO Ejercer las prcticas de escritor de leyendas teniendo en cuenta el
cohesin textual.
La oracin como una unidad de
BIMESTRE propsito especfico del gnero, planificando, revisando y acompaando
sentido que posee una estructura
la escritura con recursos caractersticos.
interna: sujeto expreso simple,
Compartir leyendas producidas por otros.
Captulo 10 sujeto expreso compuesto y
La leyenda sujeto tcito.
En contextos Preparar una exposicin oral considerando destinatarios, contexto Ortografa: usos de la g y la
de estudio y propsitos. diresis.

En mbitos de
Valorar la leyenda como un tipo de texto perteneciente a la cultura de una
participacin
comunidad, que nos permite acercarnos a su cosmovisin particular.
ciudadana

Advertir las diferencias entre el texto teatral y otros textos ledos a partir
de actividades de prelectura.
Compartir la lectura y la escucha de un texto teatral y poner en juego
saberes previos para asignarle significado.
Reconocer la funcin de las acotaciones y los parlamentos como
En torno a indicadores para la representacin del texto dramtico.
La oracin como una unidad
la literatura Identificar y comprender la conversacin como un texto dialgico
de sentido que tiene estructura
CUARTO y reconocer sus partes constitutivas.
interna: predicado verbal simple
Ejercer las prcticas de escritor de obras teatrales a partir de la
BIMESTRE produccin de una escena teatral.
y compuesto.
Familias de palabras.
Pasar del texto teatral a la puesta en escena para compartir las
Aumentativos y diminutivos.
Captulo 11 producciones.
Puntuacin: usos del punto,
El teatro En contextos Reconocer el valor social de internet y saber utilizarla como medio para la raya y los parntesis en el texto
de estudio la bsqueda de informacin. dramtico.

En mbitos de Apreciar la conversacin como va de comunicacin, reconociendo elementos


participacin propios y condiciones necesarias para que la comunicacin sea exitosa.
ciudadana Reconocer y emplear el lenguaje corporal como elemento comunicativo.

58 | Gua docente | manual funcional planteo 4


Gua de estudio de Prcticas del Lenguaje (primer bimestre)
Para resolverla, debers leer los captulos 1, 2 y 3.
1. Segu los siguientes pasos para comenzar a estudiar.

Antes de resolver cada actividad, rele la informacin de los captulos del manual.
Ten en cuenta las palabras en negrita: destacan conceptos importantes que
debers comprender y recordar.
Acompa este trabajo con la lectura de la carpeta. En ella encontrars actividades,
explicaciones y correcciones de tu maestro/a que te van a ser tiles.
Control y administr los tiempos: no es productivo dejar todo para ltimo momento.
Al terminar de estudiar un tema, explic en voz alta lo que aprendiste, ya sea a otra
persona o frente a un espejo. As podrs comprobar los conocimientos aprendidos.
Al terminar cada gua de estudio, anot en tu carpeta todas las dudas que se te
FECHA:

presentaron durante la resolucin de las actividades para consultarlas con tu docente.

2. Rele la historieta Terror en el espacio en las pginas 228-229 del manual y marc
un ejemplo de los siguientes elementos. Luego, defin cada elemento en tu carpeta.

vieta cartucho globo de dilogo globo de pensamiento


globo serrucho lneas de movimiento onomatopeyas

3. Supon que sos el primer periodista en enterarse de la llegada a la Tierra del


monstruo de Terror en el espacio y redact la primicia. Respond primero las preguntas
bsicas de la noticia y luego escrib un ttulo, una volanta y un copete.

Qu pas? Quines participaron?

Cundo? Cmo sucedi?

Dnde pas?
NOMBRE:
4. Compar en tu carpeta el formato de una noticia con el formato de un cuento.
Luego, explic por qu es importante la presentacin visual de un texto.

5. Le las siguientes frases enunciadas por distintas personas y resolv las consignas.

Uh, ah viene el bondi, me voy volando. Chau!

Disculpe, seora, se le ha cado su pauelo.

Seor, podra decirme la hora, por favor?

And poniendo la mesa. Ahora llego y cocino.

a. Indic si el registro que se usa es formal (RF) o informal (RI).


b. Pens qu le diras a cada persona y escrib en los renglones una frase para cada
una respetando el registro.
c. Respond en tu carpeta. Quin ser el emisor de cada mensaje? Y el receptor?
d. Pens qu cdigos no verbales utilizan las personas para saludar y pedir la hora y
dibuj en tu carpeta dos vietas que lo demuestren. Agreg globos de dilogo
utilizando un registro adecuado segn cada situacin.

6. Le la opinin de la peletera del cuento Cuestin de piel sobre Horacio y reescribila


cambiando las palabras subrayadas por su antnimo (para felicidad del gato!).

Horacio est de nuevo en mi tienda. Qu gato horrible! Cmo lo detesto! Cuando lo veo,
deseo que desaparezca. Su presencia me hace realmente desgraciada. Adems, todos lo
odian. Sobre todo Teresito, quien el otro da se qued calvo despus de pelearse con l.

7. Escrib un texto coherente y cohesivo en el que expliques qu es un cuento. Inclu


las partes que componen su estructura narrativa y definilas. Organiz tu texto en
prrafos teniendo en cuenta el tema especfico que trate cada uno.
Gua de estudio de Prcticas del Lenguaje (segundo bimestre)
Para resolverla, debers leer los captulos 4, 5 y 6.
1. Tach las opciones incorrectas para obtener las caractersticas del texto expositivo.
a. Los textos expositivos informan sobre exposiciones culturales de manera detallada /
un tema de manera clara y ordenada.
b. Estos textos utilizan como recursos las definiciones / imgenes, que explican
conceptos, y los tecnicismos / ejemplos, que ilustran casos concretos.
c. Presentan un vocabulario tcnico o especializado / informal y familiar.

2. Defin los objetos que aparecen a la derecha de cada par comparndolos con los
objetos de la izquierda. En cada caso, mencion las similitudes y las diferencias.
FECHA:

brcoli rbol bola de boliche coco

bonete cucurucho de helado

3. Complet el siguiente texto con sustantivos y adjetivos segn se indica.

Los (sust. comn individual) son las mascotas favoritas de


(sust. propio). l vive en (sust. propio), un
(adj. calificativo invariable) lugar donde la gente es fantica de
esas mascotas, as como tambin de los (sust. comn individual).
Adems, todos suelen tener hasta (adj. numeral) animales en
su casa. Eso s, la gente (adj. gentilicio) detesta los
(sust. colectivo), porque les tienen miedo a sus integrantes.

4. Identific las palabras mal tildadas y reescribilas correctamente. Para eso,


separalas en slabas, subray la slaba tnica y aplic las reglas de acentuacin.
NOMBRE:

exmen brujula emocin anotadr arbol


5. Defin los siguientes conceptos y da un ejemplo de cada uno.

a. Diptongo:

b. Hiato:

c. Tilde diacrtica:

6. Le el correo electrnico que le envi Manolo, un chico espaol, a su amigo


argentino Juan, y resolv en tu carpeta.

Hola, Juan!

Cmo ests? Yo estoy asombradsimo! Desde que llegu con mis maletas a la Argentina para
visitar a mis primos no entiendo nada. Aqu no hablan como en Espaa! Por ejemplo, ayer fui
a merendar con mi prima Luca y le ped al mozo un zumo y una tarta de fresas. Me dijo que
no haba, pero despus vi que el cliente de la mesa de al lado recibi exactamente lo que yo
haba pedido. Claro! Resulta que aqu se le dice jugo al zumo y frutilla a la fresa.

Cuando nos fuimos ya era de noche. Lu me pidi mi abrigo porque tena chucho, pero me
lo devolvi al instante. Al parecer, tena olor a chivo. Sabs qu habr querido decir?
Ahora me tengo que ir, pero enseguida regresar al ordenador. Qu tal t en Madrid?

Un saludo!

Manolo

a. Indic quin es el destinatario y quin es el remitente.


b. Seal en el margen las partes de este tipo textual. Luego, respond. Qu parte no
est presente? Cules son sus caractersticas?
c. Explic por qu Manolo no logra entender a los argentinos si todos hablan castellano.
d. Arm dos listas: en una anot las palabras de Manolo que sean propias de Espaa y
escrib su equivalente argentino; en la otra, anot las expresiones de Luca que
Manolo no entiende y escrib qu quieren decir para ayudarlo.
e. Transcrib los tres verbos subrayados. Seal raz y desinencia, indic tiempo y
persona y anot a qu conjugacin pertenece cada uno.

7. Rele las pginas 272 y 273 del manual. Luego, escrib en tu carpeta un texto en el
que expliques y relaciones los siguientes trminos referidos a la fbula.

relatos breves animales personificacin funcin didctica moraleja refranes


Gua de estudio de Prcticas del Lenguaje (tercer bimestre)
Para resolverla, debers leer los captulos 7, 8 y 9.
1. Indic si las siguientes frases pertenecen a una biografa (B) o a una autobiografa
(AB). Luego, mencion qu criterio tuviste en cuenta para resolver la consigna.

a. Estudiaba con mis amigos, porque as era ms divertido.


b. Naci una brillante maana primaveral.
c. Siempre lo apasion estudiar con sus amigos.
d. Antes de comenzar la facultad, me fui de viaje a Japn.
e. Nac un da gris de otoo, aunque mi mam siempre cuente lo contrario.
f. Un da volvi de Japn y se inscribi en la facultad.

Criterio:
FECHA:

2. Repas las caractersticas de la biografa en la pgina 280 del manual y resolv.


a. Utiliz las frases biogrficas de la actividad 1 y, en tu carpeta, escrib con ellas la
biografa de un personaje inventado.
b. Agreg todos los datos que se te ocurran y explic por qu se trata de una persona-
lidad destacada.

3. Tach el adverbio intruso de cada grupo. Luego, anot un nombre para cada grupo
segn el criterio de clasificacin correspondiente.

a. arriba alrededor nada lejos:


b. bien cuidadosamente mal efectivamente:
c. s maana siempre ya:

4. Repas las reglas ortogrficas expuestas en las pginas 283, 291 y 299 del manual
y correg en los renglones los errores de las siguientes oraciones.

a. Pedro ayer le una viografa interesantsima sobre un astronauta.

b. Mam compr nuezes pasas harina y manteca para hacer el budn de la ta.

c. El carioca el juego de cartas del que te habl es mi preferido.


NOMBRE:

d. Los disfrazes de vrujas son los que ms le gustan a mi hermana.


5. Redact en tu carpeta un texto instructivo que explique cmo baar a un perro.
Consider la lista de materiales y el primer paso. Luego, respond la pregunta.

Materiales Procedimiento
Locin canina Paso 1. Dgale a su perro
para bao que va a tomar un bao.
Cepillo para perros Utilice un tono afectuoso.
Secador de pelo
Toalla
Agua

Cules son las semejanzas y las diferencias entre un texto como el que escribiste y
un cartel que prohbe baar a los perros en determinado lugar?

6. Seal si las siguientes oraciones son bimembres (OB) o unimembres (OU). Luego,
subray los modificadores de las palabras destacadas en negrita e indic qu tipo de
modificadores son.

a. Los libros de cuentos son mis preferidos.


b. Pelculas de antao.
c. Llueve en la hermosa ciudad costera.
d. Un clsico da otoal.

7. Escrib en tu carpeta un texto en el que expliques y relaciones los siguientes


trminos referidos a la poesa.

versos estrofas ritmo rima consonante rima asonante


imgenes sensoriales adivinanzas

8. Un cada imagen sensorial con el sentido que permite percibirla.

El olor de las tostadas en el desayuno. visin


La acidez del limn. audicin
El brillo de un envoltorio de regalo. olfato
El suave pelo de mi gato. tacto
El crujir de las hojas secas en otoo. gusto
Gua de estudio de Prcticas del Lenguaje (cuarto bimestre)
Para resolverla, debers leer los captulos 10 y 11.
1. Le el siguiente texto y resolv la consigna.

Existe un rbol que ciertas tribus llaman mujer. Es un extrao rbol con forma de botella
y flores blancas y rosas. Se cuenta que, hace muchos aos, ese rbol era una bella joven de
una tribu que estaba enamorada de un guerrero. Un da, este parti a una guerra para
defender sus tierras. La joven lo esper, pero l nunca ms volvi. Llena de tristeza, ella
se refugi en un lugar apartado para llorar a su amado. Cuando su gente fue a buscarla,
encontraron el rbol en el que la muchacha se haba convertido: un rbol con la forma
corporal de la joven y con flores blancas, por las lgrimas que derram, y rosas, como
smbolo de amor por su amado.
FECHA:

El rbol de la mujer tambin es denominado palo borracho. Escrib en tu carpeta una


leyenda en la que expliques el origen de este nombre. Inclu un hecho sobrenatural.

2. Reescrib correctamente las siguientes afirmaciones falsas sobre la leyenda.


a. Las leyendas son relatos cuyo nico fin es contar una historia puramente ficcional.

b. No es posible encontrar dos leyendas distintas sobre un mismo hecho real.

c. Hace cinco aos, en la provincia de La Pampa es un comienzo caracterstico de


las leyendas.

d. Cada leyenda es obra de un autor particular y sumamente prestigioso.

3. Complet las definiciones con la informacin que falta.

a. Los textos teatrales son historias pensadas para ser en


un escenario, por y ante un .
NOMBRE:

b. Los son las intervenciones de los ,


mientras que las son sobre la escenografa, el
vestuario, los tonos de voz de los actores, etctera.
4. Complet este fragmento de un texto teatral agregando un nuevo parlamento de
Juan y otro de la maestra. Para hacerlo, repas la puntuacin del texto teatral en la
pgina 315 del manual.

(La escena transcurre en el aula de un colegio).

JUAN (en voz baja). Che, Mati, te estudiaste el parlamento para el ensayo general?
PEDRO. S, obvio, pero algunas partes me generan dudas (Saca una hoja de su mochila
y se la muestra a Juan). Mir, marqu todo con lpiz. Practicamos en el recreo?

5. Le el siguiente texto y encerr entre corchetes ([]) las oraciones. Luego,


transcribilas en tu carpeta. Indic si son bimembres o unimembres y marc el tipo
de sujeto, el tipo de predicado y sus ncleos.

Los juegos cambiaron con el pasar de los aos. Mis abuelos y mis paps jugaban a la rayuela en
el recreo. Mis dos tos mayores preferan las cartas. Eran expertos jugadores de truco y ganaban
todos los torneos. Yo juego con las aplicaciones del celular. Qu gran invento!

6. A partir de las siguientes oraciones, redact en tu carpeta un texto cohesivo


agregando conectores temporales para ordenar la historia.

Los chicos de 4. se encargaron de preparar la escenografa.


La maestra les explic en qu consista ese trabajo.
Los chicos se entusiasmaron tanto que propusieron reunirse para pensar y buscar ideas.
Empezaron con el armado de las escenas.

7. Respond las siguientes preguntas en tu carpeta.


a. Qu tenemos que hacer para pronunciar la u en slabas como gue y gui? Ejemplific.
b. Qu es una familia de palabras? Ejemplific.
c. Subray un diminutivo y un aumentativo en las siguientes oraciones. Luego, explic
qu sentidos se transmiten a travs de su uso.

Escuchaste la nueva cancin de Pimienta Picante? Es un temazo!


Recin termin de leer un hermoso librito de cuentos tradicionales. Te lo recomiendo!
CALIFICACIN FINAL
Evaluacin de Prcticas del Lenguaje
Primer bimestre

1. Observ las fichas y agreg los trminos que faltan para completar las
definiciones de cada tipo de texto.

Historieta:
para contar una historia a travs de PUNTOS
Combina palabras y
distinta s .
.
Las palabras de los personajes se presentan en
.
La voz del narrador puede aparecer por medio de
.
Otros de sus recursos son las y las
FECHA:

Cuento:
Es un relato y de extensin.
La voz que relata lo que ocurre es el .
La historia posee un : el lugar y el
en el que se desarrolla.
La historia avanza por medio de las de los personajes.
Siempre presenta una : situacin inicial,
y desenlace.

Noticia:
,
Las partes de la noticia son: ,
y cuerpo.
El de la noticia desarrolla el tema central por medio
de .
En general, tienen una acompaada por un
.
.
Se difunde a travs de distintos

2. La historieta y la noticia son dos textos distintos con una presentacin


caracterstica diferente. Dibuj en los recuadros el boceto del formato de
cada una y escrib en los renglones cul es su intencin.

PUNTOS
NOMBRE:

Intencin: Intencin:
3. Defin los siguientes conceptos en una hoja aparte.

emisor receptor cdigo canal


PUNTOS

4. Le las siguientes situaciones e indic si requieren un registro formal (RF) o


informal (RI). Luego, escrib en una hoja aparte un breve dilogo para cada situacin
utilizando el registro correspondiente.

a. Dos amigos proponen opciones de juegos para divertirse en el recreo. PUNTOS


b. Un chico ve a una anciana con bastn en la vereda y le ofrece su ayuda para
cruzar la calle empedrada.

5. El siguiente texto tiene problemas de coherencia y cohesin. Leelo y resolv las


actividades en una hoja aparte.

Vida de gatos
PUNTOS
Los gatos son seres maravillosos. Los gatos son seres elegantes. Los gatos son seres muy
inteligentes. El gato del vecino se mete siempre en la peletera. A continuacin se presentan
algunas de las caractersticas que los destacan.
Para empezar, se dice que los gatos son gimnastas naturales, porque los gatos pueden
realizar piruetas y los gatos pueden saltar muy alto (hasta siete veces su altura!). Adems, los
gatos son gimnastas naturales porque pueden caminar por el borde de cualquier superficie
sin caerse, ya que la cola de los gatos les permite mantener el equilibrio.
En cuanto a su visin, los gatos distinguen solo los colores azul, verde y rojo. Sin embargo,
los gatos se destacan por tener una excelente visin nocturna. En la oscuridad los gatos
pueden ver hasta seis veces ms que los hombres. Muchos le tienen miedo a la oscuridad.

a. Explic por qu no es un texto coherente ni cohesivo. Qu tipo de errores tiene?


b. Reescribilo correctamente modificando todo lo que creas necesario.
c. En el texto reescrito, encerr entre corchetes ([]) los distintos prrafos que lo
componen y anot el tema de cada prrafo.

6. Un las palabras de la primera columna con las de la segunda e indic si son


sinnimos o antnimos. Segu el ejemplo.

formal bajar PUNTOS


subir extenso sinnimos
chico casa antnimos
breve nio
hogar informal
CALIFICACIN FINAL
Evaluacin de Prcticas del Lenguaje
Segundo bimestre

1. Le la siguiente fbula y resolv las actividades.

Las ranas y el pantano seco

Haba dos ranas salteas que vivan en un bello pantano. Pero con la llegada del PUNTOS
agobiante verano este se sec y las ranas tuvieron que abandonarlo para buscar otro
con agua. Caminaron por oscuros bosques y amplias llanuras, mientras
enjambres de abejas las seguan. Pero no encontraron ningn lugar adecuado.
Finalmente, bajo un rbol vieron un profundo pozo lleno de agua y una rana le dijo
a la otra:
Amiga, hay que bajar a este pozo! Veo agua! No se parece a nuestro pantano,
FECHA:

pero nos mantendr frescas durante el verano.


Pero la otra rana, aunque estaba cansada y con mucha sed, lo pens cuidadosamen-
te y le respondi:
Y si tambin se secara el agua de este pozo? Cmo lograramos salir?
Pensando en las consecuencias de tu accin, podrs tomar siempre la mejor decisin.

Esopo
Adaptacin.

a. Explic por qu Las ranas y el pantano seco es una fbula mencionando las
caractersticas propias del gnero que encuentres en este texto.

b. Seal si, al final, la fbula recomienda al lector llevar a cabo la accin que
propone la primera rana o evitarla. Luego, escrib una nueva moraleja en la que
recomiendes lo contrario.

c. Observ las palabras subrayadas e indic qu tipo de adjetivos o sustantivos son.


NOMBRE:

d. Encerr con un crculo lo siguiente: un verbo en pasado y en 3.a p. plural; un


verbo en presente y en 1.a p. singular; un verbo en futuro y en 3.a p. singular.
2. Le el siguiente dilogo y agreg las seis tildes que faltan. Luego, explic en los
renglones por qu esas palabras llevan tilde.

Rana Juana, no se qu habramos hecho si hubiramos bajado al pozo. Mir! Con el PUNTOS
calor que hizo, ya se sec toda el agua.
Si, rana Alberta, pero por suerte estamos a salvo. Ahora descansemos bajo el arbol y
tomemos un te helado. Otro dia buscaremos un lugar ms humedo para vivir.

3. Respond las siguientes preguntas.


a. Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?

PUNTOS
b. En qu se parecen los mensajes en redes sociales y la oralidad?

c. Qu son los dialectos?

d. Cundo se produce un diptongo? Da un ejemplo.

e. Cul es la diferencia entre la raz y la desinencia de un verbo?

4. Un con flechas el tipo de texto con sus caractersticas. Algunas de ellas pertenecen
a ms de un tipo textual.
Informa sobre un tema de manera clara y ordenada.
Utiliza un vocabulario tcnico o especializado.
El texto expositivo Posee un remitente y un destinatario. PUNTOS
El correo electrnico Suele incluir definiciones y ejemplos.
La carta Se recibe casi instantneamente.
A veces presenta una posdata.
CALIFICACIN FINAL
Evaluacin de Prcticas del Lenguaje
Tercer bimestre

1. Le estas caractersticas e indic si son propias de una biografa, una


autobiografa, un texto instructivo, un cartel, una poesa o una adivinanza.
Algunas corresponden a ms de un tipo textual.

a. Se escribe en verso:
PUNTOS
b. Cuenta la vida de alguien en 3.a persona:
c. Respeta un orden cronolgico:
d. Utiliza verbos en imperativo o en infinitivo:
e. Posee rima:
f. Cuenta la vida de una persona narrada por ella misma:
FECHA:

g. Incluye un listado de materiales y el procedimiento:

2. Le el siguiente texto y resolv las consignas.

En el campo, algunas personas llevan a cabo un ritual para lograr que llueva. Se
despiertan temprano, se asoman por la ventana y le piden al cielo que convierta sus
PUNTOS
penas en agua. Luego, se visten elegantemente y bailan afuera por cinco minutos. Al
finalizar, dan las gracias y esperan con paciencia que caigan las primeras gotas.

a. Subray con distintos colores un adverbio de tiempo, uno de modo y uno de lugar.
b. En una hoja aparte, transform ese texto en el procedimiento de un instructivo
para realizar el ritual de la lluvia.
c. Indic en una hoja aparte qu forma verbal utilizaste en tu paso a paso y
mencion qu otra forma podras haber elegido.

3. Le el siguiente texto y reescribilo en los renglones corrigiendo los errores de


ortografa y agregando las comas que faltan. Luego, explic en una hoja aparte
las reglas que aplicaste.

Martn sabas que las mermeladas esas jaleas dulces de increvles sabores son productos
muy vendidos? Nosotros comemos las que hace mi visabuela. A vezes la ayudo a cocinar. PUNTOS
Solo necesitamos azcar agua fruta y grandes cantidades de paciencia!
NOMBRE:
4. Seal si las siguientes oraciones son bimembres (OB) o unimembres (OU). Luego,
transcrib en los renglones las construcciones subrayadas y analizalas internamente.

a. Juan sigui las instrucciones del manual. PUNTOS


b. Qu espanto!
c. El gris cielo de la maana.
d. La mam se asom por la ventana.
e. Diluvia en la costa argentina.

5. Le este fragmento de la poesa Microhistoria y resolv en una hoja aparte.


Con el potente estornudo a. Seal cuntas estrofas posee este
de un resfro bien notorio fragmento.
fue de este modo que pudo PUNTOS
b. Indic la cantidad de versos que tiene
lograr salir un microbio. cada estrofa.
c. Mencion qu tipo de rimas aparecen
En el centro del pauelo,
se encontr con la bacteria. en estas estrofas y ejemplific.
Le dijo que l era bueno d. Transcrib una imagen sensorial y explic
porque la not muy seria. de qu tipo de imagen se trata.

Mara Martn
falarias,
En Historia s Es tro
tac in , 2010.
Buenos Aires: La es

6. Le la siguiente adivinanza y resolv las consignas.

Sesenta pasos exactos para llegar a la meta. Solucin:


Y cuando llega no para, sino que vuelve a empezar.
Gira y gira todo el tiempo, pero igual no se marea.
Y tarda justo un minuto en volver a su lugar.
PUNTOS

a. Anot la solucin de la adivinanza en el espacio correspondiente.


b. Explic qu pistas se dan para que el lector pueda resolver el enigma.

c. Indic qu caractersticas asemejan esta adivinanza a la poesa.


CALIFICACIN FINAL
Evaluacin de Prcticas del Lenguaje
Cuarto bimestre

1. Le la siguiente leyenda y resolv las consignas en una hoja aparte.

El camalote
Cuentan los pobladores que en la Antigedad una princesa india conoci a un
distinguido soldado espaol y se enamor perdidamente de l. Pero un da, el joven PUNTOS
soldado se vio obligado a regresar a su tierra, sin siquiera despedirse de su amada. Tal
fue la angustia de la joven al ver partir los barcos que desde ese da no par de llorar.
El gran Tup, dios supremo, se apiad de su sufrimiento y la convirti en camalote,
una planta acutica capaz de flotar y ser arrastrada por la corriente, para quizs,
algn da, poder hallar el barco de su amado.
FECHA:

a. Explic por qu este texto es una leyenda.


b. Observ las palabras destacadas y respond. Por qu las slabas con g se
pronuncian diferente? Luego, pens de qu otro modo se puede pronunciar esta
letra y da un ejemplo.
c. Escrib el diminutivo de las palabras joven y princesa. Atencin a la ortografa!

2. Complet el texto agregando los siguientes conectores temporales donde


corresponda.

mientras tanto antes primero en ese momento despus


PUNTOS
de sentarse a escribir una versin de la leyenda, Thiago
busc informacin sobre el camalote. , hizo una lista con
la informacin til y, , fue anotando las ideas que se le
ocurran. empez a redactar el borrador;
, su hermana Sofa lo llam para invitarlo a tomar un
helado. Thiago acept encantado y los dos partieron rumbo a la heladera.

3. Complet el cuadro para formar la familia de palabras de cada trmino. Luego,


subray la raz compartida por cada grupo.

Mar Zapatear Flor


PUNTOS
NOMBRE:
4. A partir de estas situaciones, escrib un breve fragmento de una obra teatral que
respete la puntuacin adecuada. Cada personaje deber decir dos parlamentos.
Agreg una acotacin inicial para la escenografa e inclu acotaciones para los actores.

Un nio en piyama, pantufla La cucaracha, reflexiva, intenta


en mano, dispuesto a matar salvar su vida por medio de
PUNTOS
a una cucaracha. distintos argumentos.

5. Respond. Cmo sabemos qu ocurre en los textos teatrales? Y en las leyendas?

PUNTOS
6. Explic qu es una conversacin mencionando sus principales caractersticas.

PUNTOS

7. Analiz sintcticamente estas oraciones sealando todos los elementos que conocs.
a. La sabia adivina contempl la mano de su vecino y descubri su futuro.

b. El vecino y su hermana recibieron la noticia con mucha alegra. PUNTOS

c. Viajarn por el mundo!

d. La excelente noticia alegr a todos.

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