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c) Skinner
d) Thorndike
E) EL APRENDIZAJE SOCIAL e) Guthrie
4) Teora Conductual que utiliza el refuerzo y el castigo como elementos para
Los tericos del aprendizaje social, manipular el comportamiento.
conocidos, sobre todo por la obra de ALBERT a) Condicionamiento Clsico
BANDURA, si bien validan los mecanismos de b) El conexionismo
aprendizaje anteriormente descritos, sugieren que c) El aprendizaje Social
existen adems otro tipo de aprendizaje de vital d) Condicionamiento Operante
importancia para el desarrollo de la personalidad, este e) N.A.
es : Aprendizaje por observacin. 5) Teora que plantea que la conducta es controlada por fuerzas ambientales
Esta teora plantea que si bien la mayora mas que por fuerzas internas, existiendo mecanismos internos de
de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, representacin de la informacin que genera el aprendizaje:
ms que internas, tal como plantean los conductistas a) Condicionamiento Clsico
ms clsicos, existen mecanismos internos de b) Conexionismo
representacin de la informacin, que son centrales c) Aprendizaje Social
para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, d) Condicionamiento Operante
esta teora, a pesar de que rescata los aportes del e) Aprendizaje Asociativo
conductismo, agrega el estudio de procesamiento de la
informacin implicado en el aprendizaje, el cual se II. TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
realiza mediante procesamientos de tipo cognitivo.
Los supuestos que forman parte de esta 2.1. INTRODUCCIN
teora son:
La mayora de la conducta humana es Las definiciones cognitivas del aprendizaje se caracterizan
aprendida, en vez de innata. fundamentalmente por considerar, que ste, es un proceso a partir
La mayora de la conducta es controlada por y gracias al cual, se descubren y conocen las relaciones que
influencias ambientales ms que por fuerzas deben establecerse entre uno y otro objeto y eventos y fenmenos
internas. del entorno. Lo que finalmente se forma a partir de tales
Los seres humanos construyen descubrimientos y conocimientos es un cuerpo de cogniciones
representaciones internas de las que se conocen con el nombre de estructuras cognoscitivas. Esto
asociaciones estmulo- respuesta. determinar la clase de percepciones y actuaciones del sujeto
El ser humano es un agente intencional y respecto de su medio ambiente.
reflexivo, con capacidad simbolizadora, En las aproximaciones cognoscitivas se asume que la
capacidad de previsin, capacidad vicaria y conducta est siempre dirigida hacia metas. La asuncin fue
capacidad de autorregulacin y hecha, en primer lugar por los Gestalistas, luego por TOLMAN y
autorreflexin. ms tarde por la generalidad de tericos cognoscitivos.
El termino cognicin se refiere a todos los procesos
1.5 PROYECCIONES DE LA TEORA mediante los cuales el ingreso sensorial o input es procesado
CONDUCTUAL AL AMBITO EDUCATIVO (almacenado, transformado, reducido y recuperado), as como a
los procesos que operan en ausencia de la estimulacin relevante
Existen numerosas aplicaciones de la teora y actual (imaginacin y recuerdo). El estudio cognoscitivo, por
conductual al proceso educativo; la asociacin de tanto, se localiza en la formacin y los diversos procesamientos
estmulos, el condicionamiento, la observacin y la que de ellos se hacen; percepcin memoria, aprendizaje
imitacin. Para optimizar y aprovechar estos procesos, significativo, aprendizaje por descubrimiento, formacin de
existen programas educativos que explcitamente se conceptos, solucin de problemas, etc.
basan en los postulados de la teora conductual, Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de
usando los principios conductistas para favorecer el pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin
aprendizaje dentro de la sala de clases. entre el estmulo y la respuesta.
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sino que predomina la construccin realizada por parte aquellas unidades fundamentales de las cognicin humana, los
del sujeto (Kamil, 1985). cuales consiste en representaciones del mundo que rodea al
1. ETAPAS sujeto, construido por ste.
La adaptacin, a su vez, es el proceso que explica el
a. Etapa sensorio-motora (0 a 2 aos): desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por medio de los
Se desarrolla una inteligencia prctica. El nio procesos complementarios: Asimilacin y acomodacin.
slo dispone de sus percepciones y movimientos
para responder al medio. Entonces, est limitado a Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva
sus interacciones directas de lo que lo informacin en un esquema preexistente, adecuado para
rodea, a un espacio y tiempo inmediato. integrarla (comprenderla).Esto significa que, cuando un
sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l tratara de
a. Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 aos): manejarla en base a los esquemas que ya posee y que
El mayor logro de esta etapa es el pleno parezcan apropiados para esta situacin.
desarrollo del lenguaje y un pensamiento Acomodacin: Al contrario de la asimilacin, la
de carcter simblico. acomodacin produce cambios esenciales en el esquema.
Las caractersticas iniciales del pensamiento Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para
son: poder incorporar informacin nueva, que seria
Es irreversible: su pensamiento no incomprensible con los esquemas anteriores.
regresa al punto de partida, va de ida,
pero no de vuelta. Estos dos procesos (Asimilacin y acomodacin) permiten
Se centra en detalles superficiales: ve que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al
slo lo que ms le llama la atencin. ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el sujeto
Es egocntrico: ve el mundo desde su aprende, lo hace modificando.
perspectiva
Es concreto: le presta atencin al hecho b. Equilibracin:
actual y no al proceso
Es intuitivo: el mundo es como le parece. Tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
b. Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 percibido. Al modificar ana creencia que no le hace sentido, un
aos): nio se siente recompensado por el hecho de satisfacer el principio
Hacen uso del pensamiento lgico para de equilibracin y no debera requerir de otros reforzadores. Piaget
utilizar objetos concretos. considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de
Entiende cambios y procesos mas un sujeto se produce como resultado de su continua interaccin
complejos con el mundo tanto fsico como social.
La conversacin es menos egocntrica y
ms social
Hay descentracin y reversibilidad.
Progresivo domino de tareas
operacionales concretas B) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
( seriacin, clasificacin, conservacin,
etc) El psiclogo norteamericano Bruner postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y
d. Etapa de las operaciones formales (12 aos que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende
adultez) selectivamente a la informacin la procesa y organiza de forma
Se llevan acabo las operaciones mentales particular.
en forma simblica Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida,
Capacidad para fomentar y comprobar son las estructuras que se forman a travs del proceso de
hiptesis. aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de reordenar,
Su pensamiento es lgico abstracto e transformar los datos que permitan ir ms all de ellos, hacia una
ilimitable. comprensin o insig nuevos. A esto es lo que el autor ha llamado
Considera todas las posibilidades de Aprendizaje por descubrimiento.
relacin entre efectos y causas.
Las comparaciones, los contrastes, las Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los
deducciones y las inferencias provienen siguientes:
de un contenido conceptual, ms que de a. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
cosas y hechos concretos. b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal.
2. CONCEPTOS IMPORTANTES c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
d. El mtodo del descubrimiento es el principal para
En relacin a sus conceptos ms importantes transmitir el contenido
son: e. La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educacin
a) Adaptacin e Inteligencia: f. El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es
ms importante que la enseanza de la materia de
Segn Piaget, la inteligencia consistira en la estudio.
capacidad de mantener una constante adaptacin de g. Cada nio es un pensador creativo y crtico.
los esquemas del sujeto al mundo en que se h. La enseanza expositiva es autoritaria
desenvuelve. Piaget entiende los esquemas como
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por los dos nios (doce y nueve aos), pone en a. La categorizacin del material empleado
evidencia que el curso futuro del aprendizaje variar, b. La s coordinacin de la idea nueva
en ambos nios. Esta diferencia es lo que Vygotsky c. La categorizacin a travs de la interaccin
denomina zona de desarrollo prximo, la cual consiste d. La subordinacin del nuevo material con la estructura cognitiva previa
por tanto en la distancia entre el nivel real de e. T.A.
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema del nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz. III. TEORA HUMANISTA
La ZDP define aquellas funciones que todava
no han madurado, pero que se hallan en proceso de 3.1. INTRODUCCION
maduracin, funciones que un maana no lejano
alcanzarn su madurez y que an se encuentran en La Psicologa Humanista, surge como una reaccin a la
estado embrionario. Estas funciones dice el autor, mecanicista teora psicolgica conductual y al determinismo del
podran denominarse capullos o flores del psicoanlisis. Ha tenido una considerable influencia en el
desarrollo, en lugar de frutos del desarrollo. desarrollo de nuevas concepciones de aprendizaje. La teora que
El nivel de desarrollo real caracteriza el est detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los
desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el estudios de CARL ROGERS y el trabajo del pragmtico filsofo de
nio es ya capaz de hacer, mientras que la zona de la ciencia y la educacin JOHN DEWEY (1916). Lo que enfatiza la
desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
prospectivamente, en trminos de lo que el nio esta libertad de eleccin y la relevancia del significado individual.
prximo a lograr, con una instruccin adecuada La Teora Humanista naci como un movimiento de
(Vygotsky 1979). protesta. Maslow plante que los movimientos psicolgicos
Como se puede ver, ZDP caracteriza de una estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y crea que la
nueva forma la relacin entre aprendizaje y desarrollo. psicologa se beneficiara si se concentraba en el estudio de
El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del personas sanas.
desarrollo entendido como maduracin, pero tampoco Maslow llam a esta orientacin la Tercera Fuerza,
ambos se identifican, planteando que aprendizaje y enfatizando que es una alternativa tanto frente al psicoanlisis
desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo freudiano como frente al conductismo, en los cuales valores como
que hay entre ambos es una interaccin, donde el el altruismo, la dignidad, la verdad y la belleza son
aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones insuficientemente estudiados. Este enfoque se centra
psicolgicas. As la planificacin de la instruccin no precisamente en esto, en lo que amamos y odiamos, en lo que
debe hacerse solo para respetar las restricciones del valoramos, en lo que nos alegra, deprime y angustia. La Tercera
desarrollo real del nio, sino tambin para sacar fuerza, el humanismo, no es cientfica en su sentido convencional,
provecho de su desarrollo potencial, es decir, sin embargo es vlida en el sentido de que estos aspectos no
enfatizando aquello que se halla en su ZDP. medibles son parte innegable de la condicin humana.
Esta teora tiene algunas aplicaciones interesantes para la
AUTOEVALUACIN educacin. Sugiere entre otras cosas, que los alumnos pueden ser
aprendices activos y entusiastas, mas que entes pasivos a los
1) La Teora Psicogentica de Piaget establece lo siguiente: cuales hay que forzar a aprender. Afirma que los profesores son
a. El desarrollo de la Inteligencia precede a lo evolutivo una parte dinmica de la transaccin enseanza/aprendizaje.
b. Los periodos de la Inteligencia son interrelacionantes ROGERS por su parte, sustenta su teora bsicamente
c. Los conocimientos se adquieren por etapas sucesivas en la tarea para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque
d. Los aprendizajes cuantitativos son progresivos centrado en la persona que ha sido muy bien usado en forma
e) N.A. experimental en el nivel universitario de EE.UU. En nuestro pas
2) Uno de los conceptos de Piaget incluye dos procesos estos postulados se recogen y se estn experimentando en el nivel
complementarios (Asimilacin-Acomodacin). inicial y primaria a travs del Programa Curricular de Articulacin,
a. Inteligencia cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso
b. Adaptacin de aprendizaje y el maestro sera el facilitador, orientador,
c. Equilibracin ayudador para que el alumno logre aprender.
d. Significatividad
e. T.A. 3.2. TEORAS
3) Es el modo de representacin, segn Bruner, a travs del
cual se usan representaciones grficas o imgenes: A. TEORA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM
a. simblica MASLOW
b. Icnica
c. Inactiva MASLOW pensaba que existan cinco categoras de
d. Efectivo necesidades y que stas formaban una secuencia y jerarqua de
e. Activacin necesidades. Para que una necesidad gue a una persona, antes
4) Ausubel representa la orientacin significativa en el tienen que haberse satisfecho las ms bsicas.
aprendizaje cuyo principio bsico es:
a. La orientacin pedaggica basada en las notas JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW
b. La estimulacin acadmica de los infantes Necesidades de autorrealizacin
c. La relacin entre la informacin nueva y la antigua Necesidades de estima
d. Slo a y b
e. Slo b y c
5) El Aprendizaje subordinado implica: Necesidades de Pertenencia
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desafos, mirar la vida con optimismo y somos preocupacin, consternacin, examen, tiene ansiedad,
afirmados en nuestras propias destrezas. Temor inquietud, cautela, incertidumbre, nerviosismo y miedo.
enseanza formal: conciencia de s mismo aprender; a dicha, deleite, diversin, orgullo, salido con buenas notas y por
ver los vnculos existentes entre pensamiento, placer sensual, estremecimiento, ello, tendr una beca de
sentimientos y reacciones; saber si los pensamientos o Placer embelezo, gratificacin, estudios. Siente contento,
los sentimientos estn gobernando las decisiones; ver satisfaccin, euforia, extravagancia, orgullo y felicidad.
aplicar todas estas percepciones en decisiones sobre Aceptacin, simpata, confianza, Por la forma de actuar de
temas cotidianos (Goleman; 1995: 309). El individuo Amor amabilidad, afinidad, devocin, Lucho Mara e toma simpata y
que domine estos contenidos es a quien Goleman adoracin, infatuacin, gape confianza.
tensin o de extrema presin, nos puede derrumbar, Desdn, desprecio, menosprecio, Jaime dice: por su
paralizar y desorganizar, bloqueando totalmente a otras Disgusto aborrecimiento, aversin, disgusto, autoritarismo, este poltico me
facultades mentales y a la mente analtica. repulsin. disgusta y me causa
repulsin!.
4.2. TEORIA DE LA INTELIGENCIA Culpabilidad, molestia, disgusto, Por el contexto social
EMOCIONAL Vergenza remordimiento, humillacin, represivo, a Antonio, le
arrepentimiento, mortificacin y disgusta y mortifica un origen
Por qu algunas personas tiene ms contriccin social pobre.
desarrolladas que otras, una habilidad especial que les B. DEFINICIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
permite relacionarse bien con otros, aunque no sean
las que ms destacan acadmicamente o Goleman en su libro Inteligencia Emocional define a sta
culturalmente? Por qu unos son ms capaces de como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos de perseverar en
enfrentar contratiempos o superar obstculos y ver las el empeo, a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los
dificultades de la vida de manera diferente? El nuevo impulsos, de proponer gratificaciones, de regular nuestros propios
concepto que responde a esta inteligencia es estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras
Inteligencia Emocional. facultades racionales y la capacidad de empalizar y confiar en los
dems.
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Por lo tanto la inteligencia emocional es la que Emprender con ilusin nuevas empresas, nuevos proyectos o
nos lleva a desarrollar nuestros objetivos y potencialidades y tareas, sin decaer ante las dificultades.
activa nuestros valores y aspiraciones. Con un crecimiento Descubrir sus propias actitudes: en los aos 60 se
eficaz sobre nuestra inteligencia emocional podemos estudi en nios de 4 aos si eran capaces de resistir la tentacin
encausar, dirigir y aplicar nuestras emociones, permitiendo de comer un dulce durante cierta cantidad de tiempo, probndose
que trabajen a favor y no en contra de uno mismo. en los que resistieron que tenan ms dominio en sus relaciones
con los dems, eran ms seguros, positivos y mejores estudiantes,
C. DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA hecho que se comprob despus de 10 aos, al ser ellos los
EMOCIONAL primeros alumnos en la universidad (Ryback, 1998; Goleman,
1997)
1. Conciencia de ti mismo Este aplazamiento de la gratificacin o capacidad de
dejar para ms tarde la satisfaccin inmediata con el fin de obtener
Es el saber reconocer nuestros beneficios posteriores, de trabajar duro para el xito de maana,
sentimientos, nuestras preferencias, fortalezas y es crucial para el xito en el mundo de la empresa y de la
debilidades. Se requiere observarlos, mantener una universidad.
actitud de apertura, confiar en nuestras fuerzas,
proponernos ser optimistas, conversar consigo mismo, Para lograrlo se requiere:
darse nimos, esforzarse por mantenerse relajado,
amarse, no tener miedo al xito y aprovechar el Apreciarse a s mismo en todos los aspectos: corporal,
presente. social, afectivo y laboral disfrutar de nuestros mritos y
Agudizar su propio instinto: es bsico para logros.
entender los sentimientos de los dems. Quererse a s mismo: aceptar su propia imagen, sentirse
Cuando ponemos atencin en las satisfecho de cmo es, disfrutar de su independencia, de
su paz, de sus momentos de soledad.
expresiones emocionales de los dems como palidez,
Te beneficiar:
temblor en las manos o fulgor en la mirada logramos
Proyeccin ms humana de las relaciones personales.
revivir las propias emociones.
Mayores probabilidades de realizacin de aspiraciones
Te beneficiar: consiguiendo un
de
desenvolvimiento ms eficaz en la toma de decisiones
superaciones personales.
personales.
Te otorgar mayor sensibilidad ante 4. Empata:
diferencias interculturales.
Significa tratar de comprender a la gente, lo que
2. Control de tus emociones
siente, su manera de actuar y por lo que est pasando; ponerse en
Es el mantener un manejo adecuado de el lugar del otro. Lograr buenos resultados en la gua de su grupo
nuestros sentimientos, temores y ansiedades, enfados significa saber interpretar sus emociones y por ende ganarse su
y tristezas, aceptar nuevas ideas, adaptarse a los confianza y amistad.
cambios, aprender a controlar los impulsos negativos. No es fcil se requiere de mucho control personal,
Somos nosotros quienes ordenamos a nuestro cerebro evitar hacer comparaciones sociales y de otra ndole; es reconocer
la manera de comportarse. y aceptar que cada uno es como es.
Para controlar sus emociones negativas: 5. Habilidades sociales:
Se debe analizar y mirar desde fuera los
propios sentimientos, como si se tratara de otra El relacionarse armoniosamente con las personas de
persona, es lo que nos da poder sobre los mismos y su entorno y el motivar a otros hacia el logro de metas comunes
nos faculta para intentar gobernarlos, minimizarlos o son algunas caractersticas de personas con habilidades sociales,
calmarlos ya sea la ira, la angustia o la depresin. pues saben entusiasmar a sus compaeros, colaboran en alcanzar
Por ello, es recomendable tomar conciencia objetivos y se adaptan a los cambios.
y minimizar la influencia de las emociones negativas; Las buenas relaciones sociales se basan en un
para lograrlo: compromiso recproco de amistad e igualdad de trato, que facilita
el trabajo cooperativo y de grupo.
Debemos observar cmo interpretamos un Segn Rogers slo podemos conseguir una completa
mismo hecho en diversas circunstancias.
comunicacin cuando nos abstenemos de hacer juicios de valor
Mantener una actitud mental positiva mediante
el habla interna. acerca del resultado y cuando sentimos una fuerza interior
Ante problemas y disyuntivas, tomar una suficiente para someternos al otro sin miedo a que nos absorba.
decisin. En la medida en que nos adaptemos
a nuestra realidad y seamos felices, Para destacar en trabajos grupales se debe ser capaz de:
demostraremos nuestro grado de inteligencia. Ver las cosas desde el punto de vista de los dems.
Con serenidad, independencia y optimismo, Convencer a los dems
analizar todas las posibilidades y decidir sin Establecer consenso en el desorden aparente
deprimirnos. Evitar los conflictos
Te beneficiar: ayudndote a dominar los Coordinar los trabajos de los dems
momentos de ira, mejorando tu auto imagen y Llegar ms all de sus obligaciones y de estructurar su
confianza en ti mismo, logrando una vida ms tiempo para conseguir realizar las tareas adicionales que
larga y sana. ha asumido voluntariamente
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una serie de capacidades en donde juega un papel relevante: B. CARTEL DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
conocer y manejar las propias emociones, la auto motivacin,
reconocer la emociones de los dems y manejar las relaciones Actividades Materiales Estrategias
interpersonales. Inteligencia didcticas didcticos educativas
(Goleman, 1999) (ejemplos) (ejemplos)
Aplicar eficazmente
Inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender y Presentaciones Libros, Leer sobre
aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones, orales, grabadoras, el tema,
como fuente de energa humana, informacin, conexin e Lingstica discusiones, mquinas escribir
influencia. juegos de de escribir, sobre el
(Cooper, 1998) palabras, juegos de tema, hablar
Habilidades narraciones, sellos, sobre el
Hablar de inteligencia emocional desde el punto de vista lectura oral, libros tema,
cientfico es sealar el conocimiento psicolgico, respecto a la coleccin de grabados, escuchar el
habilidades intra e inter personales, sealados por Gardner, diarios, etc. etc. tema.
las capacidades para un adecuado ajuste y percepcin social,
utilizados para diversas situaciones.
(Retegui, Juegos Calculadora Cuantificar
2000) mentales, s, objetos el tema,
Calidad de vida Lgica solucin de manipulativ pensar
La inteligencia emocional abarca cualidades como matemtica problemas, os crticamente
comprensin de las propias emociones, la capacidad de saber experimentos matemtico sobre el
ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de cientficos, s, equipo tema,
conducir las emociones de forma que mejore la calidad de clculos de ciencias, conceptualiz
vida (Martn y mentales, juegos de ar el tema.
Boeck, 1998) juegos de matemtica
nmeros, s, etc.
4.3. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS pensamiento
MLTIPLES crtico, etc.
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Interperson entre los para fiesta, el tema, Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
al compaeros, accesorios interactuar Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias;
la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de
participacin en para juegos con
identificarla, independientemente del lugar, posicin o
la comunidad, de respecto al
situacin en que objeto se encuentra.
reuniones imitacin, tema. Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales.
sociales, etc. Describir coincidencias o similitudes entre objetos que
simulaciones, lucen distintos.
etc.
Instruccin Materiales Relacionar e. Inteligencia Cenestsico-corporal:
Controla los movimientos del cuerpo, tanto en segmentos
individualizada, para la auto el tema con
gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como en
Intraperson estudio evaluacin la vida segmentos finos (dedos y partes de la cara).
al independiente, diarios, personal, Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias.
opciones en el materiales hacer Manejar instrumentos y objetos de trabajo.
curso de para elecciones Facilidad para utilizar las manos en la produccin.
estudio, proyectos, con Facilidad para expresarse con el cuerpo.
fomentar el etc. respecto al
amor propio, tema. f. Inteligencia Interpersonal:
etc.
Evala adecuadamente las emociones, intenciones o
capacidades de los dems.
Acta correctamente segn las normas establecidas.
C. CAPACIDADES DE LAS INTELIGENCIAS
g. Inteligencia Intrapersonal:
a. Inteligencia Lingstica: Reconocer sus propios estados de nimo y sus
sentimientos.
Convencer o ejercer influencia sobre los Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
dems, utilizando posibilidad de transmitir sus Habilidad para actuar de acuerdo a su propia manera de
ideas con claridad y as mismo, de escuchar la pensar.
de los dems, Tener un conocimiento de sus posibilidades y de sus
Retener informacin estructurada. Dar y recibir limitaciones.
explicaciones. Las personas tienen la
posibilidad de transmitir sus ideas con
h. Inteligencia Naturalista:
claridad, y as mismo, de escuchar la de los
dems. Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza,
discriminar entre los seres vivientes, para clasificar
Reflexionar en empleo eficiente de la lengua
objetos, para encontrar relaciones en los ecosistemas.
hace ms preciso y coherente el pensamiento.
Sensibilidad a los hechos de la naturaleza.
b. Inteligencia Musical:
AUTOEVALUACION
Distinguir las melodas o tonos. Los individuos 1. Juan Prez, profesor de comunicacin se halla en plena explicacin de la
discriminan con facilidad sonidos que son clase y nota que dos de sus alumnos estn realizando tareas de otras
emitidos en frecuencias diferentes, sonidos reas. Que tipo de emocin experimentara frente a este hecho.
que son capaces de ser agrupados de acuerdo a. Tristeza
a un sistema prescrito. b. Sorpresa
Identificar sonidos que alcanzan mtricas c. Ira
d. Disgusto
complejas.
e. Ninguno
Discriminar el timbre o sonido de voces y/o
instrumentos. 2. La inteligencia emocional se entiende como:
Expresar emociones y sentimientos mediante a. La capacidad de controlar nuestros estados emocionales negativos
el lenguaje musical. solamente.
b. La capacidad de motivar la conducta de otros
c. Inteligencia Lgico Matematica: c. El conocimiento adquirido y usado adecuadamente durante el
aprendizaje.
d. La capacidad de controlar y regular nuestros estados de nimo.
Manejar una cadena de razonamiento que se e. Solo b y d.
presentan de diversas maneras, tanto en
forma de supuestos como en proposiciones y 3. La teora de las Inteligencias Mltiples, desarrollada por Gadner.
conclusiones. Identifica las siguientes inteligencias. Marque la incorrecta:
Establecer relaciones entre los aspectos que a. Espacial-musical
forman parte del razonamiento, as los b. Interpersonal-intrapersonal
c. Lingstica-lgico-matemtico
individuos pueden darse cuenta de cmo es d. Naturalista-tecnolgica.
que interactan los elementos de un e. Lingstica-musical.
planteamiento, proposicin, etc.
Abstraer y operar con imgenes mentales, o 4. El siguiente material didctico es pertinente su aplicacin para trabajar
modelos de objetos, para utilizar imgenes, nuestra inteligencia espacial.
smbolos o series de smbolos que a. Una maqueta
representan objetos. b. Grabadoras
c. Juegos de mesa
Permite expresar un conjunto de hiptesis e d. Equipo de ciencia
inferir las consecuencias de cada una de ellas. e. Libros
Evaluar una situacin, hecho o informacin
antes de aceptarlos sin que se hallan 5. Es una dimensin de la inteligencia emocional:
demostrado su veracidad o certidumbre. a) Poder
Pensamiento critico. b) Vinculacin
d. Inteligencia Espacial: c) Empata
d) Singularidad
Percibir la realidad, apreciando tamaos, e) Autoestima
direcciones y relaciones espaciales.
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PEDAGOGA CONCEPTUAL
MIGUEL DE ZUBIRA SAMPER
- Familias no nucleadas.
- Masificacin de las - Vida familiar
Nueva
computadoras y el - Social / Individual
Civilizacin
conocimiento genera - Econmica
cambios en la sociedad y - Laboral
economa.
-
Habilidades intelectivas para realizar
inferencias, deducciones e
inducciones.
- Disponer de instrumentos de
Individuo del
prximo LA ESCUELA DEBE conocimientos de cualquier ciencia.
DE TRANSFORMARSE
- Instrumentos EN UN
para valorar habilidades,
milenio. ESPACIO PAR A PENSAR Y VALORAR,
destrezas, valores. DESARROLLAR
HABILIDADES Y DEJAR
- La comprensin DE yTRANSMITIR
la prctica
CONOCIMIENTOS, INFORMACIONES
deportiva. Y NORMAS.
SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los
alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
Que exista previamente en la estructura cognitiva del alumno los conceptos principalmente utilizados.
Que el alumno disponga del desarrollo de aprendizajes cognitivos que le permitan realizar procesos intelectuales: analizar,
inferir, evaluar, comparar, sintetizar.
Actitud flexible por parte del alumno hacia la comprensin significativa.
Capacidad de organizar las distintas proposiciones, diferenciando su importancia principal y secundara.
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Por lo dicho anteriormente se necesita de profesores generadores de espacios y tiempos para favorecer la asimilacin de
los contenidos de las ciencias y para favorecer el desarrollo de las operaciones intelectivas en los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arancibia Violeta y otros (1999) Psicologa de la Educacin. 2da edicin.Edit: Alfaomega. Mexico