Juliana Johan

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA MATA

PELAJARAN MELAKUKAN PROSEDUR ADMINISTRASI BAGI
SISWA KELAS X ADMINISTRASI PERKANTORAN - 1
( Penelitian Tindakan Kelas di SMK Nurul Iman Jakarta Timur)
JULIANA JOHAN
8115041993
Skripsi ini Disusun Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

KONSENTRASI ADMINISTRASI PERKANTORAN
JURUSAN EKONOMI & ADMINISTRASI
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2011
INCREASING THE RESULT OF STUDY BY USING QUANTUM
TEACHING LEARNING MODEL IN DOING ADMINISTRATION
PROCCEDURE LESSON AT X-1 OFFICE ADMINISTRATION
CLASS
( Classroom Action Research at SMK Nurul Iman East Jakarta)
JULIANA JOHAN
8115041993
Skripsi is Written as Part Of Bachelor Degree in Education Accomplishment
STUDY PROGRAMME OF ECONOMIC EDUCATION

MAJOR/CONCENTRATION IN OFFICE ADMINISTRATION
DEPARTEMENT OF ECONOMIC AND ADMINISTRATION
FACULTY OF ECONOMIC
STATE UNIVERSITY OF JAKARTA
2011
ABSTRAKSI
JULIANA JOHAN. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA
MATA PELAJARAN MELAKUKAN PROSEDUR ADMINISTRASI BAGI SISWA
KELAS X ADMINISTRASI PERKANTORAN 1 ( Penelitian Tindakan Kelas di
SMK Nurul Iman Jakarta Timur). Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta.
2011
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui

penerapan model pembelajaran Quantum Teaching pada mata pelajaran Melakukan
Prosedur Administrasi. Dengan diterapkannya model pembelajaran Quantum Teaching
ini, diharapkan dapat membantu proses pemahaman siswa dalam proses kegiatan
belajar sehingga secara otomatis memberi pengaruh pada hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang
dilakukan selama 3 bulan, dimulai -dari bulan April sampai dengan bulan Juni 2011,
dengan melalui 3 siklus. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X
Administrasi Perkantoran I di SMK Nurul Iman Jakarta Timur pada mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini dilakukan
secara berulang dengan mengikuti tahapan siklus yang telah ditetapkan sehingga
tercapainya tujuan dari model pembelajaran Quantum Teaching. indikator dari hasil
belajar siswa dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah
mengalami proses kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran
Quantum Teaching.
Hasil penelitian ini menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran
Quantum Teaching telah memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan hasil
belajar siswa. Keberhasilan model pembelajaran Quantum Teaching dapat tercapai
karena adanya kerjasama antara peneliti dan siswa. Berdasarkan data yang didapatkan,
hasil perolehan rata-rata kelas pada siklus pertama sebesar 67,00 sedangkan pada siklus
kedua sebesar 69,63 terjadi kenaikan sebesar 4,4% sedangkan pada siklus ketiga
perolehan rata-rata kelas sebesar 73,84 mengalami kenaikan sebesar 5,7%. Oleh sebab
itu, penerapan model pembelajaran Quantum Teaching diharapkan dapat diterapkan
oleh para pendidik (selain pendidik mata pelajara Melakukan Prosedur Administrasi)
sebagai inovasi dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu proses kegiatan
belajar siswa.
i
ABSTRACT
JULIANA JOHAN. INCREASING THE RESULT OF STUDY BY USING

QUANTUM TEACHING LEARNING MODEL IN DOING ADMINISTRATION
PROCCEDURE LESSON AT X-1 OFFICE ADMINISTRATION CLASS
(Classroom Action Research at SMK Nurul Iman East Jakarta)
This research is rationale is improving student studyng outcome through the
application of Quantum Teaching learning model ini doing administration procedure.
Through this Quantum Teaching learning model student expected to be more
understanding the learning procces so that automatically influencing the improvement
of studyng outcome.
This research has being completed using classroom action research method
which applied in three months, -during April until June 2011, all through three
sequence. The subjects of this classroom action research are student of X office
administration I level on doing administration procedure subject ini SMK Nurul Iman
East Jakarta. In the submission this classroom action research have been performed
repetitively using sequence steps that have been set until the target of Quantum
Teaching learning model are fulfilled. The indicator of the assesement of student
outcome improvement that student get after occurring learning activity procces using
Quantum Teaching learning model.
The result of these research states that the application of Quantum Teaching
learning model have giving positive influence to students learning outcome. The
achievement of Quantum Teaching learning model can be attained since there is
cooperation between researcher and stundents. Based on data which have been
acquired, average rate classroom result at the first step is round 67,00. While at the
second step the average rate classroom result is about 69,63 its increasing 4,4%.
While at the third step the average rate classroom result is 73,84 its increasing 5,7%.
As the result of that the application of Quantum Teaching learning model are wish to
be attained by theacher (except economy subject teacher) as an innovation in learning
model so that can help student learning activity procces.
ii
LEMBAR PERSEMBAHAN
Terima Kasih Tuhan Yesus, Bapa yang Terbaik diatas

segalanya.
Haleluya & Puji Tuhan
Akhirnya selesai juga.
Salah satu tugas dan janji diri ini Salah
satu langkah dan sisi kehidupan
Pembuktian nyata kepada semua orang yang bergumam
Dan
Bekal setitik kebanggaan di hari tua
Untuk..
Papa & Mami yang selalu berharap Mama
yang tersenyum bangga dari surga Saudara-
saudariku yang selalu menanti
Untuk
Semua teman, sahabat, kekasih hati. Mereka semua yang

selalu ada dalam tiap proses kehidupanku
Untuk kalian semualah.skripsi ini didedikasikan
v
KATA PENGANTAR
Segala pujian dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus, Allah Yang Maha
Kuasa yang telah memberikan kasih, karunia dan anugrah-Nya sehingga
penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu persyaratan untuk mendapatkan gelar
sarjana, dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Quantum Teaching Pada Mata Pelajaran Melakukan Prosedur
Administrasi Bagi Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran I (Penelitian Tindakan
Kelas di SMK Nurul Iman Jakarta Timur) ini, dapat terwujud karena keterlibatan
berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini peneliti akan menyampaikan
rasa terima kasih kepada :
1. Dra. Nurahma Hajat, M.Si selaku Dekan Fakultas Ekonomi UNJ

2. Ari Saptono, SE., M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ekonomi dan Administrasi
Fakultas Ekonomi UNJ
3. Dr. Sapparuddin SE., M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi UNJ
4. Dra. Sudarti selaku Ketua Konsentrasi Administrasi Perkantoran Fakultas
Ekonomi UNJ dan juga selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan
dukungan dan bimbingan dalam penelitian ini.
5. Umi Widyastuti, SE., ME selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Dra. Ponco Dewi K. selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan
nasehat dan wejangan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Orang tua, kakak-kakak dan adik peneliti. Semua keluarga besar yang selalu
mengerti dan menutupi segala kekurangan, selalu sabar dan memberikan
dukungan dalam setiap kesempatan, untuk kalian semualah skripsi ini
didedikasikan.
vi
8. Yulianti Rina, M.Pd dan keluarga, atas dukungan dan pengertian juga
kesabaran dalam menghadapi segala persiapan yang diperlukan untuk
penelitian ini, terutama untuk keluarga besar guru dan karyawan Universal
School Kemayoran Jakarta Timur, atas doa dan perhatiannya.
9. Keluarga besar SMK Nurul Iman Jakarta Timur, Drs. Ero Rohada beserta guru,
staff dan murid-murid tersayang. Atas segala kemudahan yang diberikan,
pengertian dan perhatian selama penelitian dilakukan.
10. Semua sahabat-sahabat dekat yang tidak tertulis namun selalu ada disetiap
proses perjalanan penelitian ini.
11. Keluarga besar Persatuan Hoki Universitas Negeri Jakarta, rumah kedua di
kampus tercinta. Atas segala doa, harapan dan pengalaman hidup yang telah
kalian berikan yang memberikan warna dan kebanggan bagi diri sendiri,
memberikan yang terbaik bagi almamater.
12. Teman-teman Adm. Perkantoran Reguler 2004, dan Alih Program 2009 serta
teman-teman lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu.
Semoga penelitian ini dapat bermanfaat secara khusus bagi peneliti, dan
dapat bermanfaat bagi praktisi pendidikan dan khalayak umum yang menaruh
perhatian pada pendidikan.
Juni 2011
Peneliti
vii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .. i
ABSTRACT ii
LEMBAR PERSETUJUAN iii
PERNYATAAN ORSINILITAS ... iv
LEMBAR PERSEMBAHAN .. v
KATA PENGANTAR . vi
DAFTAR ISI viii
DAFTAR TABEL .. x
DAFTAR GAMBAR . xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .. 1

B. Rumusan Masalah 11
C. Tujuan Penelitian . 11
D. Manfaat Penelitian ... 12
BAB II. KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Quantum Teaching . 13

B. Hasil Belajar . 27
C. Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi . 33
viii
BAB III. PROSEDUR / METODE PENELITIAN
A. Subyek Penelitian 36
B. Tempat dan Waktu Penelitian . 36
C. Metode Penelitian 37
D. Instrumen Penelitian .. 51
E. Analisis Data . 52
BAB IV.HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Awal Subyek yang Diteliti .. 53

B. Rincian Pelaksanaan Penelitian Tindakan ... 59
C. Pelaksanaan Tindakan Siklus I . 60
D. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 73
E. Pelaksanaan Tindakan Siklus III .. 83
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .. 96
B. Saran 97
DAFTAR PUSTAKA . 99
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel IV. 1 Suasana Belajar yang Menyenangkan ........... 56
Tabel IV. 2 Metode Belajar yang Diinginkan Siswa ............ 58
Tabel IV. 3 Susunan Kelompok Quantum Teaching ........ 64
Tabel IV. 4 Hasil Poster Afirmasi Siswa Tugas Kelompok Siklus I ... 70
Tabel IV. 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I .......... 71
Tabel IV. 6 Hasil Peta Pikiran dan Presentasi Kelompok Siklus II ... 80
Tabel IV. 7 Hasil Belajar Siswa Siklus II .......... 82
Tabel IV. 8 Hasil Praktek Penataan Dokumen Kelompok Siklus III..... 90
Tabel IV. 9 Hasil Belajar Siswa Siklus III ............ 92
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar III. 1 Siklus PTK Model Kemmis & McTaggart ......... 38
Gambar IV. 1 Siklus I ............ 61
Gambar IV. 2 Diagram Presentase Hasil Poster Afirmasi Siswa Siklus I .... 69
Gambar IV. 3 Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 71
Gambar IV. 4 Siklus II .......... 74
Gambar IV. 5 Diagram Presentase Hasil Peta Pikiran dan Presentasi Kelompok
Siklus II ... 80
Gambar IV. 6 Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II . 81
Gambar IV. 7 Siklus III ............ 84
Gambar IV. 8 Diagram Presentase Hasil Praktek Penataan Penataan Dokumen
Kelompok Siklus III .......... 90
Gambar IV. 9 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus III ......... 91
Gambar IV.10 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I s.d. Siklus III .......... 94
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Permohonan Izin Penelitian ............ 101
Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian . 102
Lampiran 3 Biodata Peneliti .. 103
Lampiran 4 Biodata Kolaborator 10 4
Lampiran 5 Silabus Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi .. 106
Lampiran 6 Modul MPA Surat Dinas 109
Lampiran 7 Modul MPA Penataan Dokumen .. 132
Lampiran 8 RPP Siklus I .. 137
Lampiran 9 Soal Tes Siklus I . 144
Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Siklus I .. 145
Lampiran 11 Lembar Hasil Observasi Kolaborator Siklus I .. 146
Lampiran 12 RPP Siklus II . 148
Lampiran 13 Soal Tes Siklus II ... 151
Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Siklus II ..... 152
Lampiran 15 Lembar Hasil Observasi Kolaborator Siklus II .... 153
Lampiran 16 RPP Siklus III 155
Lampiran 17 Soal Tes Siklus III .. 158
Lampiran 18 Kunci Jawaban Tes Siklus III .... 159
xii
Lampiran 19 Lembar Hasil Observasi Kolaborator Siklus III ... 160
Lampiran 20 Lembar Kuisioner Observasi Keadaan Awal Siswa . 162
Lampiran 21 Tabel Wawancara Terbuka Persepsi Siswa Terhadap Model
Model Pembelajaran Quantum Teaching .. 163
Lampiran 22 Lembar Kuisioner Manfaat Model Pembelajaran
Quantum Teaching . 166
Lampiran 23 Rekap Tabulasi Data Hasil Pendapat Siswa Mengenai
Model Pembelajaran Quantum Teaching .. 167
Lampiran 24 Tabulasi Pendapat Siswa Mengenai Model Pembelajaran
Quantum Teaching . 168
Lampiran 25 Daftar Nama Siswa ... 169
Lampiran 26 Daftar Absensi Siswa . 170
Lampiran 27 Data Hasil Belajar Siswa Per Siklus 171
Lampiran 28 Dokumentasi . 172
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Faktor utama yang mempengaruhi standar pendidikan adalah hasil belajar
siswa. Di mana hasil belajar siswa adalah sebuat standar yang kita gunakan untuk
mengukur seberapa berhasilnya proses dan kegiatan belajar mengajar. Bila hasil
belajar siswa tinggi maka bisa dipastikan bahwa kegiatan belajar mengajar sudah
berhasil dilakukan. Akan tetapi sekolah yang hasil belajar siswanya masih rendah
akan membuat standar pendidikan menjadi rendah pula, dan tentunya akan
berpengaruh kepada siswa itu sendiri baik berpengaruh pada diri siswa dan juga
kepada pembelajaran siswa.
SMK Nurul Iman Jakarta Timur merupakan salah satu sekolah menengah
kejuruan yang berlandaskan Agama Islam, yang memiliki filosofi yang tinggi
mengenai ajaran Islam dalam proses pendidikan. Siswa tidak hanya dituntut untuk
terampil dalam bekerja tetapi juga memiliki akhlak dan budi pekerti yang baik
sesuai dengan ajaran-ajaran Islam. Sekolah ini memiliki tingkat kedisiplinan yang
tinggi dalam proses belajar mengajar. Masalah rendahnya hasil belajar siswa juga
turut dirasakan oleh SMK Nurul Iman Jakarta Timur.
1
2
Untuk mencapai hasil belajar yang tinggi tidak dapat diukur dari satu atau
beberapa mata pelajaran saja, keseluruhan dari proses belajar mengajar pun
demikian, tidak dapat diukur hanya berdasarkan satu atau beberapa mata pelajaran
yang diterima oleh siswa, melainkan harus merupakan ukuran keseluruhan dari
semua mata pelajaran yang diterima oleh siswa.
Pada SMK Nurul Iman Jakarta Timur mata pelajaran yang diberikan kepada
siswa merupakan mata pelajaran yang terdiri dari berbagai cabang ilmu
pengetahuan. Bidang ilmu pengetahuan tersebut dikelompokkan menjadi beberapa
macam, yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),
Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Agama, Pendidikan Jasmani, Seni
Budaya dan Mata Pelajaran Khusus Kejuruan yang disesuaikan dengan jurusan
masing-masing kelas.
Semua bidang studi ini diberikan kepada peserta didik melalui jenjang-jenjang
dan tingkat kesukaran yang telah disesuaikan dengan usia mereka, yang ditentukan
oleh standar KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Beberapa mata pelajaran yang
hasil rata-rata kelasnya masih rendah atau belum mencapai KKM yang ditentukan
adalah mata pelajaran kejuruan, salah satunya adalah mata pelajaran Melakukan
Prosedur Administrasi.
Selama peneliti berada di SMK Nurul Iman Jakarta Timur melakukan
kegiatan Praktek Pengenalan Lapangan, peneliti bertugas menjadi guru mata
pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi kelas X kelompok Administrasi

3
Perkantoran I dan II. Sebelum melakukan penelitian tindakan selama hampir 2
bulan lamanya peneliti melakukan pengamatan awal secara langsung kepada siswa
dan guru juga pada proses belajar mengajar yang terjadi di SMK Nurul Iman
khususnya di kelas X Administrasi Perkantoran I dan II. Peneliti melakukan
pengamatan awal melalui tanya jawab secara langsung kepada siswa dan juga
melalui konsultasi secara langsung kepada guru pamong, guru bidang studi lain,
wakil kepala sekolah dan kepala sekolah SMK Nurul Iman Jakarta Timur.
Selama berada di dalam kelas dalam pengamatan awal, peneliti mengadakan
tanya jawab dan berbicara langsung kepada para siswa untuk mengetahui seberapa
besar ketertarikan mereka terhadap mata pelajaran kejuruan khususnya pada mata
pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi. Hal-hal yang ditanyakan menyangkut
apa saja yang menyebabkan rasa kurang tertarik terhadap mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi, sikap guru yang seperti apakah yang
diinginkan oleh siswa agar mereka bisa menyukai mata pelajaran Melakukan
Prosedur Administrasi, dan juga metode seperti apakah yang diharapkan oleh
siswa agar siswa bisa menjadi aktif dalam proses belajar mengajar.
Selain melakukan pengamatan awal secara pribadi, peneliti juga memberikan
lembar observasi awal kepada siswa sebagai data awal penelitian untuk
memperkuat pendapat peneliti mengenai pengamatan awal yang peneliti lakukan
pada siswa dalam mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi, sebagai bukti
nyata dan juga penghitungan pendapat siswa untuk mengawali jalannya penelitian
lebih lanjut.
4
Hasil pengamatan awal peneliti yang diperoleh dari jawaban siswa dan juga
konsultasi dengan guru pamong, guru bidang studi lain, wakil kepala sekolah dan
kepala sekolah SMK Nurul Iman, diperkuat dengan jawaban siswa pada lembar
observasi awal yang diberikan oleh peneliti, peneliti menyimpulkan bahwa dari
berbagai mata pelajaran yang diberikan di sekolah, ada beberapa mata pelajaran
yang disukai dan tidak disukai siswa. Pelajaran yang disukai kebanyakan adalah
pendidikan jasmani, bahasa Inggris dan seni budaya, karena mata pelajaran ini
dianggap ringan oleh siswa dan juga cara sikap guru bidang studi tersebut dalam
mengajar sangat membuat siswa merasa senang untuk belajar.
Sedangkan mata pelajaran yang umumnya tidak terlalu disukai adalah mata
pelajaran khusus kejuruan yang biasanya menuntut siswa untuk melakukan
praktek dan nilai kompetensi yang tinggi. Selain tugas yang terlalu banyak
diberikan oleh guru kepada siswa, seringkali sikap guru bidang studi juga menjadi
penghambat dalam proses belajar mengajar dan yang tidak kalah pentingnya
adalah metode yang seringkali digunakan oleh guru bidang studi adalah metode
ceramah bervariasi.
Salah satu mata pelajaran khusus kejuruan yang kurang disukai oleh siswa
adalah mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi, mata pelajaran ini
mempunyai standar KKM 70, sedangkan rata-rata kelas hasil belajar pada
semester satu hanya mencapai 65. Hal ini membuat siswa merasa terbebani untuk
bisa mencapai KKM yang ditentukan.

5
Beberapa hal lain yang membuat siswa kurang menyukai mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi adalah terlalu banyaknya tugas membuat surat,
waktu mengerjakan yang sangat singkat, sikap guru yang kurang tegas dalam
proses belajar mengajar dan juga metode yang digunakan oleh guru hanya
ceramah bervariasi.
Rasa kurang menyukai siswa terhadap mata pelajaran Melakukan Prosedur
Administrasi merupakan suatu pola pikir yang membuat siswa akhirnya
beranggapan bahwa mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi itu sulit dan
siswa tidak mampu mengikuti pelajaran dan tugas-tugas praktek yang diberikan
oleh guru. Keadaan ini sangat ironis, mengingat mata pelajaran ini merupakan
salah satu induk pelajaran dari SMK (SMEA) khusunya bidang Administrasi
Perkantoran yang menitik beratkan pelajaran pada keahlian korespondensi siswa
yang akhirnya membuat nilai untuk mata pelajaran Melakukan Prosedur
Administrasi menjadi tidak maksimal.
Peneliti merasa tergugah untuk membantu mengatasi masalah rasa kurang
menyukai siswa terhadap mata pelajaran yang mengakibatkan hasil belajar siswa
menjadi rendah. Hal ini mendorong peneliti untuk membuat suatu rancangan yang
dapat membantu para siswa dalam menyelesaikan persoalan tersebut, sehingga
para siswa dapat mengubah cara pandang mereka terhadap pelajaran ini.
Dalam proses pembelajaran, terdapat empat komponen penting yang
berpengaruh bagi keberhasilan belajar siswa yaitu bahan ajar, suasana belajar,
6
media dan sumber belajar serta guru sebagai subjek pembelajaran. Komponen-
komponen tersebut sangat mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Jika salah
satu komponen tidak mendukung maka proses pembelajaran tidak akan
memberikan hasil yang optimal.
Suasana belajar haruslah didesain sedemikian mungkin agar siswa dapat
menikmati suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan. dengan situasi yang
nyaman dan menyenangkan, siswa akan lebih terfokus pada apa yang diberikan
dan tidak mudah terpecah pikirannya. Menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan menjadi salah satu ide penulis untuk mencoba membantu
mengatasi permasalahan ini. Suasana yang menyenangkan dapat membantu
mengatasi permasalahan belajar, mengurangi rasa tegang atau kejenuhan para
siswa dalam belajar, dan juga menanamkan rasa suka terhadap pelajaran. Apabila
siswa sudah menyukai pelajaran, maka akan lebih mudah bagi mereka untuk
menyerap semua materi yang diberikan.
Media dan sumber belajar yang digunakan harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan dan dapat merangsang siswa untuk lebih
memperhatikan dan berupaya mengembangkan apa yang telah diterimanya. Tidak
hanya terletak pada persiapan dan kesesuaian dengan penetapan tujuan, media dan
sumber belajar juga harus dipilih dengan hati-hati dan bijaksana. Media dan
sumber belajar yang menarik, dan kreatif dapat membuat siswa merasa senang
dalam belajar dan tidak merasa jenuh dalam proses pembelajaran.

7
Guru sebagai subyek pembelajaran harus dapat memilih dan menyajikan
media dan sumber belajar yang tepat dan aktif serta menarik sehingga bahan
pelajaran yang disampaikan dapat diterima dan dikembangkan siswa dengan baik.
Keempat komponen yang telah disebutkan di atas merupakan bagian dari
pengembangan model pembelajaran yang akan digunakan oleh guru dalam proses
belajar mengajar. Dewasa ini terdapat banyak sekali model pembelajaran yang
telah dikembangkan. Salah satu model pembelajaran yang sedang berkembang
yaitu model pembelajaran Quantum Teaching.
Model pembelajaran Quantum Teaching adalah sebuah model pembelajaran
yang merangkaikan semua unsur pembelajaran menjadi sebuah paket
multisensory, multi kecerdasan dan kompatibel dengan otak untuk merangsang
siswa berprestasi. Cara ini dapat memaksimalkan usaha pengajaran guru melalui
perkembangan hubungan, pengubahan belajar, dan penyampaian kurikulum serta
menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum,
menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar. Quantum Teaching adalah
model pembelajaran yang sesuai dan mencakup ke empat komponen yang
dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Untuk menimbulkan rasa suka siswa terhadap mata pelajaran kompetensi dan
juga menghilangkan rasa jenuh dan bosan terhadap pelajaran adalah dengan cara
menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran. Peneliti merasa
tertarik untuk menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dengan
harapan akan membuat suasana di kelas menjadi lebih menyenangkan dan

8
membuat interaksi di kelas dalam proses belajar mengajar akan menjadi lebih
maksimal.
Quantum teaching menguraikan beberapa metode atau cara-cara baru yang
akan memudahkan siswa dalam melakukan proses belajar mengajar lewat
pemanduan seni dan pencapaian-pencapaian yang terarah. Apa pun mata pelajaran
yang diajarkan baik itu mata pelajaran sosial, umum bahkan mata pelajaran khusus
kejuruan seperti mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi akan lebih
mudah diserap siswa ketika menggunakan guru menggunakan model
pembelajaran Quantum teaching.
Beberapa sekolah terkemuka telah menggunakan Quantum teaching untuk
membantu proses belajar mengajar menjadi mengasyikkan dan menyenangkan
bagi siswa, membuat siswa merasa lebih bebas dalam berkreasi dan menunjukkan
kreativitas dengan bantuan guru secara penuh untuk menjadi siswa yang
berprestasi.
Quantum teaching memiliki banyak manfaat. Tidak hanya terbukti
meningkatkan motivasi siswa, penggunaan model pembelajaran Quantum
teaching dalam pembelajaran juga terbukti dapat meningkatkan nilai belajar,
meningkatkan rasa percaya diri siswa, meningkatkan harga diri dan membuat
siswa dapat menggunakan keterampilan yang telah didapat dari proses belajar
mengajar.
9
Dengan adanya berbagai pernyataan yang mengatakan bahwa model
pembelajaran Quantum teaching memiliki manfaat yang berarti di bidang
pendidikan, maka penulis sangat tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai
hal ini. Penulis mencoba memakai kekuatan model pembelajaran Quantum
Teaching untuk mengatasi fenomena pandangan tidak suka atau kurang menyukai
terhadap mata pelajaran khusus kejuruan khususnya pada mata pelajaran
melakukan prosedur administrasi.
Model pembelajaran Quantum teaching merupakan kolaborasi berbagai
interaksi belajar yang terdiri dari delapan unsur yaitu suasana pembelajaran,
landasan atau kerangka kerja, lingkungan pembelajaran, perancangan
pembelajaran yang dinamis, presentasi atau cara penyampaian materi,
pemberdayaan fasilitas, keterampilan hidup dan praktik. Kedelapan unsur inilah
yang akan dibuat dan dirancang sedemikian rupa agar menjadi sebuah model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
melakukan prosedur administrasi.
Penulis mengambil tempat penelitian di kelas X SMK karena pada kelas
inilah awal siswa memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi. SMK
merupakan jenjang pendidikan yang berbeda dari SD dan SMP. Di SMK siswa
dituntut untuk beradaptasi dengan mata pelajaran yang beragam dengan guru yang
berbeda gaya mengajarnya.

10
Hal-hal inilah yang menunutut para siswa harus beradaptasi dengan cepat.
Beberapa siswa yang merasakan kecemasan tidak dapat beradaptasi sehingga
mereka takut dan kemudian menimbulkan rasa tertekan (stress). Selain stress
siswa juga dapat merasa bosan dan kurang tertarik pada mata pelajaran
dikarenakan mereka menganggap belajar adalah sesuatu hal yang tidak
menyenangkan.
Masalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran khusus kejuruan
terutama pada mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi yang dirasakan
oleh SMK Nurul Iman Jakarta Timur salah satunya disebabkan oleh masih
digunakannya model pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru, dimana
guru yang berperan aktif untuk menjalankan kegiatan belajar mengajar dan
memberikan materi kepada siswa. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar
masih sangat minim, dan metode yang seringkali digunakan adalah ceramah
bervariasi.
Hal ini mengundang ketertarikan peneliti untuk mencoba mengatasi suatu
permasalahan dalam hasil belajar mata pelajaran melakukan prosedur administrasi
di sekolah tersebut. Permasalahan ini nyata terjadi dan merupakan kewenangan
peneliti sebagai guru PPL yang mengajar mata pelajaran melakukan prosedur
administrasi tersebut untuk membantu mengatasi masalah tersebut, apabila
permasalahan tersebut tidak dapat dipecahkan maka nantinya akan sangat
berpengaruh pada hasil belajar siswa pada tingkat berikutnya, karena akan
semakin banyak mata pelajaran kejuruan pada tingkat selanjutnya.

11
Oleh sebab itu penulis merasa tertarik untuk mencoba melakukan penelitian
dengan menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dengan mengangkat
judul penelitian Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Quantum Teaching Pada Mata Pelajaran Melakukan Prosedur
Adminstrasi Bagi Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran I (Penelitian Tindakan
Kelas di SMK Nurul Iman Jakarta Timur).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah : Apakah penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran melakukan prosedur administrasi di
kelas X Administrasi Perkantoran I?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1. Mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran melakukan prosedur
administrasi melalui model pembelajaran Quantum Teaching.
2. Mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Quantum teaching
dalam peningkatan kerjasama siswa dalam melakukan tugas kelompok
pada mata pelajaran melakukan prosedur administrasi.

12
3. Membantu mengatasi permasalahan mengenai pelajaran melakukan
prosedur administrasi yang selama ini dianggap sebagai salah satu mata
pelajaran yang tidak disukai siswa.
4. Mengetahui kendala-kendala yang dialami siswa dalam penggunaan model
pembelajaran Quantum Teaching.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :
1. Mengetahui dan menambah wawasan besarnya pengaruh model
pembelajaran Quantum teaching terhadap kecerdasan dan hasil belajar
siswa bagi penulis.
2. Membantu meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran
kejuruan khususnya mata pelajaran melakukan prosedur administrasi
3. Membantu mengatasi masalah rendahnya hasil belajar melakukan prosedur
administrasi dengan menggunakan model pembelajaran Quantum
Teaching.
4. Penelitian selanjutnya.
13
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA
Dalam bab ini penulis membahas tentang kerangka kepustakaan yaitu :
model pembelajaran Quantum Teaching, hasil belajar dan mata pelajaran
melakukan prosedur administrasi. Rincian tinjauan kepustakaan tersebut adalah
sebagai berikut :
1. Model Pembelajaran Quantum Teaching
Proses belajar/mengajar adalah fenomena yang kompleks. Hal ini
menunjukkan bahwa proses tersebut terdiri dari banyak bagian yang saling
berkaitan serta tiap bagian memiliki fungsi tersendiri yang bekerja dalam suatu
kaitan yang lekat dan utuh agar dapat mencapai keberhasilan.
Model pembelajaran adalah kerangka atau sistem pembelajaran yang
dibuat oleh guru, yang di dalamnya terdapat berbagai metode yang akan
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan juga strategi yang akan digunakan
untuk menyampaikan materi kepada siswa, di dalam model inilah guru
mendeskripsikan bagaimana sebuah proses belajar mengajar akan berjalan,
dimulai dari penataan lingkungan belajar mengajar, pemilihan metode dan strategi
mengajar sampai kepada isi atau materi pelajaran yang akan disampaikan.
13
14
Menurut Bobbi De Porter, Quantum Teaching mencakup petunjuk
spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang

1
kurikulum, menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar. Hal ini jelas
menggambarkan bahwa Quantum Teaching adalah salah satu model pembelajaran
yang dapat digunakan untuk mengubah model pembelajaran konvensional yang
selama ini digunakan dan kurang sesuai dengan kondisi siswa.
Beberapa pengertian Quantum Teaching yang dikemukakan oleh para ahli,
yaitu sebagai berikut :
Menurut Bobbi DePorter, Mark Reardon dan Sarah Singer Nourie
Quantum Teaching, adalah :
Badan ilmu pengetahuan dan metodologi yang digunakan dalam

rancangan, penyajian dan fasilitasi SuperCamp. Diciptakan berdasarkan
teori-teori pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov), Multiple
Inteligences (Gardner), Neuro Linguistic Programming (Grinder &
Bandler), Experential Learning (Hahn), Socratic Inquiry, Cooperative
Learning (Johnson & Johnson) dan Elements of Effective Instruction
(Hunter), merangkaikan yang paling baik dari yang terbaik menjadi sebuah
paket multisensory, multi kecerdasan dan kompatibel dengan cara bekerja
otak yang pada akhirnya- akan melejitkan kemampuan guru untuk
2
mengilhami dan kemampuan murid untuk berprestasi.
Menurut Isjoni, Quantum Teaching adalah pengubahan belajar yang
meriah, dengan segala nuansanya. Sistem pembelajaran ini menyertakan segala

3
kaitan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
1 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. 2010. Quantum Teaching. Terjemahan Ary
Nilandari. Kaifa. Bandung. h. 32-33
2 Ibid.
3 Isjoni. Mendayagunakan Teknologi Pengajaran. Pekanbaru : UNRI Press, 2005). h. 57
15
M. Sobry Sutikno menjelaskan bahwa, Quantum Teaching adalah kiat,
petunjuk, strategi dari seluruh proses belajar yang dapat mempertajam
pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang
4
menyenangkan dan bermanfaat. Sedangkan Lasa HS mengemukakan :
Quantum Teaching merupakan sistem pembelajaran yang diciptakan

berdasarkan pilar-pilar teori pendidikan klasik yang disintesiskan menjadi
suatu media yang digunakan. Metode ini menawarkan banyak ide dan
kreativitas yang melibatkan semua unsur untuk berperan aktif dalam proses
belajar mengajar. Dengan penciptaan lingkungan, sikap dan struktur
sedemikian rupa menyenangkan, maka akan mampu mendorong siswa
untuk mencapai keberhasilan. 5
Menurut Mahmun, Quantum Teaching dapat diartikan sebagai orkestrasi

6
bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan sekitar moment belajar.
Sedangkan menurut Isjoni Quantum Teaching merangkaikan hal yang paling
baik dari yang terbaik menjadi sebuah paket multisensori, multikecerdasan dan
kompatibel dengan otak yang pada akhirnya akan melejitkan kemampuan murid
untuk berprestasi.7
Psychemate mengemukakan bahwa Quantum Teaching adalah sebuah
program yang mengizinkan pendidik untuk memahami perbedaan gaya

8
pembelajaran para siswa di dalam kelas.
4 M. Sobry Sutikno. Pendidikan Sekarang dan Masa Depan. Lombok : NTP Press, 2006. h. 82
5 Lasa HS. Metode pembelajaran Quantum Teaching. PUSARA, 70. Edisi Maret-April 2001. h.17
6 Mahmun. Quantum Teaching, Pembelajaran yang Menyenangkan.
(http://mahmun.wordpress.com/2008/03/12/quantum-teaching-pembelajaran-yang-menyenangkan/)
7 Isjoni. Op Cit. h.58
8 Psychemate. Quantum Teaching. (http://psychemate.blogspot.com/2007/12/quantum-teaching.html)
16
Miftahul Ala mengemukakan bahwa Quantum Teaching adalah metode
yang akan menggabungkan keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan

9
pengajaran yang akan melejitkan prestasi siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Quantum Teaching
adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pada kemeriahan nuansa dan
suasana belajar, sehingga membuat belajar menjadi suatu proses yang
menyenangkan, dan melibatkan semua unsur yang ada dalam kegiatan belajar
mengajar untuk mendapatkan sebuah hasil yang terbaik yang dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa secara maksimal. Tidak hanya memandang dari sisi hasil
yang dicapai siswa, tetapi juga dari keseluruhan proses yang berlangsung,
merangkaikan semua hal yang terbaik untuk menjadi sebuah paket multiguna
yang dapat melejitkan prestasi siswa dan juga untuk memahami bagaimana
pembelajaran siswa di dalam kelas.
Bobbi De Porter, dkk mengemukakan tiga kata kunci yang menjadi inti
Quantum Teaching adalah sebagai berikut :
Quantum, yaitu interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya, atau

dengan kata lain interaksi yang mengefektifkan potensi guru dan siswa
secara optimal; Pemercepatan Belajar, yaitu usaha menyingkirkan
hambatan yang menghalangi proses belajar alamiah dengan secara sengaja
menggunakan musik, mewarnai lingkungan sekeliling, menyusun bahan
pengajaran yang sesuai, cara efektif penyajian, dan partisipasi aktif; serta
Fasilitasi, yaitu usaha untuk memudahkan segala hal dalam proses
belajar. 10
9 Miftahul Ala. Quantum teaching. Yogyakarta : Diva Press, 2010. h.56

10 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Op cit. h. 34
17
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Quantum Teaching
adalah sebuah model pembelajaran yang menguban interaksi pembelajaran agar
lebih efektif dengan cara menyingkirkan hambatan dalam proses belajar dengan
melakukan tiga hal yaitu mengefektifkan semua potensi yang ada, melaksanakan
percepatan belajar dan juga memfasilitasi kegiatan belajar agar dapat berjalan
dengan sangat baik.
a. Asas utama Quantum Teaching
Quantum Teaching bersandar pada konsep : bawalah dunia mereka ke dunia
kita dan antarkan dunia kita ke dunia mereka. Konsep ini mengingatkan
setiap guru tentang pentingnya memasuki dunia siswa sebagai langkah
pertama untuk mendapatkan hak mengajar dari siswa. Cara memasuki dunia
siswa adalah mengaitkan materi ajar dengan peristiwa, pikiran atau perasaan
yang diperoleh dari berbagai aspek kehidupan. Setelah kaitan itu terbentuk,
guru baru bisa membawa siswa untuk memasuki dunia guru dan memberikan
pemahaman mengenai model, mental, rumus dan hal-hal baru diajarkan.
Dengan demikian, siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari ke dalam
dunia mereka dan menerapkannya pada situasi baru.
b. Prinsip-prinsip Quantum Teaching
Menurut Bobbi De Porter dkk, Quantum Teaching mempunyai lima prinsip
kebenaran yang mempengaruhi seluruh aspek Quantum Teaching, yaitu :

18
1) Segalanya berbicara. Artinya, segalanya dari lingkungan kelas mengirim

pesan tentang belajar. Oleh karena itu, guru harus mengatur semuanya
sehingga tidak menimbulkan kesan negatif bagi siswa.
2) Segalanya bertujuan. Sebuah komunitas belajar sebaiknya memiliki
tujuan yang sama. Tujuan yang sama bagi seluruh siswa adalah
mengembangkan kecakapan dalam mata pelajaran, menjadi pelajar yang
baik, berintegrasi sesama siswa, dan mengembangkan keterampilan
penting lainnya.
3) Pengalaman sebelum pemberian nama. Otak berkembang dengan
rangsangan kompleks yang menggerakan rasa ingin tahu. Karena itu,
proses belajar paling baik terjadi setelah siswa menjalani informasi
sebelum mereka tahu nama dari kegiatan yang mereka pelajari.
4) Akui setiap usaha. Belajar mengandung resiko sehingga saat siswa
mengambil langkah ini, mereka patut mendapat pengakuan atas
kepercayaan diri mereka. Ketika siswa berani untuk melakukan suatu
kegiatan belajar, maka mereka berhak mendapatkan pengakuan atas
keberanian, kepercayaan diri dan keberhasilan yang diperoleh.
5) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan. Perayaan memberikan
umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif
dengan belajar. Perayaan pada setiap keberhasilan belajar siswa merupakan
11
pendorong istimewa untuk mengulang keberhasilan itu.
Dari kelima prinsip Quantum Teaching di atas sangat terlihat bahwa dalam
model pembelajaran ini sangat memperhatikan optimalisasi usaha dan potensi
guru tanpa mengabaikan usaha dan potensi siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam Model Quantum Teaching terdapat dua bagian utama, yaitu konteks
dan isi (context dan content).
1) Konteks
Konteks adalah latar untuk mengajar bagi guru. konteks terkait dengan
kondisi eksternal yang bisa mempengaruhi kondisi internal (seperti : suasana,
landasan yang kukuh, lingkungan yang mendukung, serta rancangan belajar
yang dinamis) dengan penjelasan sebagai berikut :
11
Ibid. h. 36-37
19
a) Suasana yang memberdayakan
Penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sosial atau suasana kelas
adalah penentu psikologis utama yang mempengaruhi belajar akademis.
Hal-hal kunci untuk membangun suasana yang kondusif adalah :
(1) Kekuatan terpendam niat. Niat kuat seorang guru seperti kepercayaan
akan kemampuan dan motivasi siswa, harus terlihat secara jelas. Studi-
studi menunjukkan bahwa siswa lebih banyak belajar jika pelajarannya
memuaskan, menantang dan ramah serta mereka mempunyai suara
dalam pembuatan keputusan.
(2) Jalinan rasa simpati dan saling pengertian. Untuk menarik keterlibatan
siswa, guru harus menjalin rasa simpati dan saling pengertian dengan
mengetahui apa yang disukai, cara piker, perasaan mengenai hal-hal
yang terjadi dalam kehidupan, serta apa yang menghambat siswa
untuk memperoleh hal yang benar-benar diinginkan.
(3) Keriangan. Tiga cara untuk menciptakan lebih banyak kegembiraan
dalam pengajaran yaitu menggunakan saran positif dan afirmasi diri
untuk mempengaruhi pembangunan identitas siswa, mengakui
rangkaian proses belajar dan menanamkan bibit kesuksesan, yaitu
menghubungkan belajar dengan perayaan.
(4) Pengambilan resiko. Untuk menghidupkan suasana pembelajaran,
diperlukan keberanian mengambil resiko yang akan membawa unsur
tantangan ke dalam ruangan kelas.

20
(5) Keteladanan. Memberi teladan adalah salah satu cara yang ampuh
untuk membangun hubungan yang memberikan dampak yang kuat
bagi siswa.
b) Landasan yang kukuh
Landasan yang kukuh berperan sebagai bagian yang penting dari
komunitas belajar. Unsur-unsurnya adalah :
(1) Tujuan. Setiap guru hendaknya menentukan sendiri tujuan komunitas
belajarnya serta mengkomunikasikan rumusan tujuan tersebut kepada
siswa setiap awal periode pembelajaran dan tetap mengarahkan siswa
selama proses pembelajaran untuk dapat mencapai tujuan tersebut.
(2) prinsip-prinsip. Prinsip-prinsip mirip dengan kesadaran bersama.
Prinsip-prinsip ini akan menuntun perilaku dan membantu tumbuhnya
lingkungan yang saling mempercayai dan mendukung, yang dapat
membangun landasan pembelajaran yaitu : integritas (kejujuran),
kegagalan awal kesuksesan, bicara dengan niat baik, hidup di saat ini,
komitmen, tanggung jawab, sikap luwes atau fleksibel dan
keseimbangan.
(3) keyakinan akan kemampuan belajar, pengajar, dan mengajar.
Keyakinan akan mempengaruhi tindakan dan perilaku. Oleh karena
itu, guru hendaknya mulai mengajar dari sudut pandang bahwa guru
tersebut adalah seorang guru yang luar biasa dengan siswa-siswa yang
sangat berbakat.
21
(4) kesepakatan, kebijakan, prosedur dan peraturan. Kesepakatan kelas
merupakan daftar cara sederhana untuk melancarkan jalannya
pelajaran. Kebijakan adalah menjelaskan urutan tindakan untuk situasi
tertentu. Prosedur adalah memberi tahu siswa apa yang diharapkan dan
tindakan yang harus diambil. Sedangkan peraturan bersifat lebih keras
daripada kesepakatan dan kebijakan, rasa tanggung jawab siswa
terhadap peraturan akan lebih besar apabila mereka terlibat dalam
pembuatannya.
c) Lingkungan yang mendukung
Konsep penataan lingkungan kelas yang mendukung pembelajaran dan
meningkatkan daya ingat siswa adalah sebagai berikut :
(1) Lingkungan sekeliling. Cara yang dapat digunakan untuk menciptakan
lingkungan yang mendukung diantaranya : penggunaan poster ikon
dan poster afirmasi untuk menguatkan keyakinan tentang belajar dan
materi yang diajarkan.
(2) Alat bantu. Alat bantu dapat membantu pembelajaran siswa dengan
modalitas visual, audio dan kinestetik.
(3) Pengaturan bangku. Pengaturan bangku berperan penting dalam
proses belajar. Seorang guru bebas menyuruh siswa mengatur bangku
untuk memudahkan interaksi belajar.
(4) Tumbuhan, aroma dan unsur organik lain. Tumbuhan dapat digunakan
di dalam ruangan kelas untuk menambah oksigen yang bisa masuk ke

22
otak sehingga meningkatkan fungsi otak. Aroma dapat digunakan di
ruangan untuk menciptakan efek ketenangan, relaksasi, dan
kewaspadaan mental.
(5) Musik. Musik dapat digunakan untuk menata suasana hati,
meningkatkan hasil belajar yang diinginkan, dan menyoroti hal-hal
penting. Menurut Bobbi De Porter, relaksasi yang diiringi dengan
musik membuat pikiran selalu siap dan mampu berkonsentrasi.12
Jenis musik yang digunakan sangat berpengaruh terhadap
pembelajaran. Menurut Bobbi DePorter, penelitian mendukung
penggunaan barok dan musik klasik untuk merangsang dan
mempertahankan lingkungan belajar optimal.13 Karena itulah peneliti
menggunakan musik klasik untuk dijadikan latar belakang dalam
pembelajaran.
d) Rancangan belajar yang dinamis
Perancangan pengajaran yang dinamis berdasarkan konsep Quantum
Teaching harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
(1) Pemahaman siswa tentang manfaat pelajaran. Alasan utama siswa
tidak mendengarkan atau tidak menyukai guru adalah biasanya guru
tidak memahami siswa sehingga menghambat siswa untuk memahami
manfaat pelajaran yang dipelajari.
12 Bobbi DePorter dan Mike Hernacki. Quantum Learning. Bandung : Kaifa. 2003. h.72
13 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Op cit. h. 111
23
(2) Modalitas Visual Auditorial - Kinestetik. Ketika membuat sebuah
rancangan pengajaran, guru hendaknya menginformasikan tentang
gaya belajar dengan tiga modalitas tersebut agar siswa mengetahui
modalitas dominan yang mereka miliki serta mengetahui cara terbaik
untuk belajar sesuai dengan modalitas tersebut.
(3) Kerangka pengajaran Quantum Teaching. Kerangka pengajaran
Quantum Teaching dilandasi oleh enam tahapan prinsip pengajaran,
Kerangka tersebut dikenal dengan nama kerangka TANDUR yaitu :
Tumbuhkan (Tumbuhkan merupakan tahap menumbuhkan minat
siswa terhadap pembelajaran yang akan dilakukan.),
Alami (Alami merupakan tahap saat guru menciptakan atau
mendatangkan pengalaman yang dapat dimengerti semua siswa.),
Namai (Tahap namai merupakan tahap memberikan kata kunci,
konsep, model, rumus atau strategi atas pengalaman yang telah
diperoleh siswa.),
Demonstrasikan (Tahap demonstrasikan memberi kesempatan
siswa untuk menerapkan pengetahuannya ke dalam pembelajaran
yang lain dan ke dalam kehidupan mereka.),
Ulangi (Pengulangan akan memperkuat koneksi saraf sehingga
menguatkan struktur koqnitif siswa. Semakin sering dilakukan
pengulangan, pengetahuan akan semakin mendalam.),

24
Rayakan (Rayakan merupakan wujud pengakuan untuk
penyelesaian, partisipasi dan perolehan ketrampilan dan ilmu
pengetahuan. Bisa dilakukan dengan pujian, tepuk tangan).
(4) Tipe kecerdasan siswa. Menurut Bobbi De Porter dkk, Ada delapan
tipe kecerdasan yang dimiliki oleh setiap siswa, yaitu : Spasial-
Visual, Linguistik-Verbal, Interpersonal, Musikal-Ritmik, Naturalis,
14
Badan-Kinestetik, Intra-Personal dan Logis-Matematis.
Berdasarkan tipe kecerdasan tersebut, dapat kita mengerti bahwa tidak
setiap siswa memiliki kemampuan dan sikap yang sama terhadap
pelajaran, sehingga guru hendaknya lebih bijaksana dalam
merumuskan rencana pengajaran agar setiap siswa dengan tipe
kecerdasan berbeda-beda tersebut merasa lebih diperhatikan. Oleh
karena itu diperlukan variasi metode mengajar dalam penyampaian
materi yang disesuaikan dengan tingkat kerumitan dan alokasi waktu
yang disediakan.
2) Isi
Isi adalah materi yang dimainkan di atas latar, isi pun identik dengan
penampilan dan penyajian yang prima dari seorang Quantum Teacher. Unsur-
unsur yang merupakan bagian dari seksi ini adalah sebagai berikut :
a) Pengajaran dengan penyajian yang prima
Pengajaran dengan penyajian prima menuntut setiap guru untuk memiliki
karakter sebagai berikut : antusias, berwibawa, supel, humoris, luwes, tulus
(memiliki niat dan motivasi positif), menarik dan tertarik
14
Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Op cit. h. 138-139
25
(mengaitkan setiap informasi dengan pengalaman hidup siswa dan peduli
akan diri siswa), menganggap siswa mampu.
Seorang guru dapat menyajikan pelajaran dengan prima jika memiliki
kepribadian bersegi banyak, kemampuan menampilkan banyak peran,
kemampuan berhubungan dengan beragam siswa, tekad menjadi fleksibel,
mau bertindak optimal, dan keinginan kuat bekerja sama dengan siswa.
b) Pengajaran dengan fasilitas yang luwes dan elegan
Menurut Bobbi DePorter dkk pengajaran dengan fasilitas yang luwes dan
elegan harus dimiliki oleh seorang Quantum Teacher harus mampu
menciptakan fasilitas interaksi antara pelajar dengan kurikulum yaitu
memudahkan siswa berpartisipasi dalam pembelajaran dengan
memberikan umpan balik sesuai dengan partisipasi siswa, menyajikan
informasi dengan jeda dalam sebuah segmen sehingga tidak terkesan
monoton dan overload bagi siswa, mengulang informasi sesering mungkin,
dan menciptakan strategi berfikir dengan mengadakan tanya jawab
15
belajar. Tanya jawab belajar merupakan bagian yang penting dalam
pembelajaran sesuai dengan pendapat Hollingsworth yang mengatakan
bahwa : Questioning is the heart of the teaching (Pertanyaan adalah
16
jantungnya pengajaran).
c) Pengajaran keterampilan belajar-untuk-belajar
Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie mengemukakan
15 Ibid. h. 184
16 Paul M. Hollingsworth. Questioning : Heart Of Teaching. (http://www.jstor.org/pss/30180930)
26
Hal-hal yang harus dilakukan guru untuk mengajarkan cara belajar ke pada
siswa adalah menyampaikan informasi mengenai gaya belajar/modalitas
Visual, Audiovisual dan Kinestetik dan cara-cara belajar sesuai dengan
modalitas yang dimiliki setiap siswa, keadaan prima untuk belajar, cara
17
mengorganisasi informasi, dan cara membaca yang baik.
d) Keterampilan hidup
Bobbi De Porter, dkk mengemukakan mengenai definisi dan gambaran
mengenai keterampilan hidup yang diajarkan kepada siswa yaitu :
Hal yang perlu diajarkan kepada siswa agar memiliki keterampilan hidup
adalah konsep hidup di atas dan di bawah garis serta sikap-sikap yang
menunjang. Konsep hidup di atas garis berarti tanggung jawab atas
tindakan dan mau memperbaiki, menemukan solusi dan menemukan cara
untuk menjadi lebih efektif. Sikap yang menunjang untuk hidup di atas
garis diantaranya : bertanggung jawab, punya kemauan, menentukan solusi
dan mampu menanggapi. Adapun konsep hidup di bawah garis adalah
keadaan sebaliknya dari penjelasan di atas. Sikap umum yang dimiliki
diantaranya : menyalahkan orang lain, membenarkan kesalahan,
18
mengingkari dan menyerah.
Tugas guru dalam hal ini bukan hanya mengajarkan secara teoretis tetapi
juga secara praktis dan konsisten sesuai dengan konsep Quantum Teacher yang
harus mampu menjadi teladan bagi siswa. Pengajaran secara praktis dan konsisten
menciptakan sebuah proses penananaman sikap secara berkesinambungan bukan
sekedar pengajaran yang bersifat tentatif.
Dengan demikian, jelas bahwa model pembelajaran Quantum Teaching
merupakan model pembelajaran yang lebih mengutamakan keharmonisan
interaksi antara siswa, guru, fasilitas dan keterampilan-keterampilan pendukung.
Quantum Teaching bukan sekedar model pembelajaran baru yang mengeksploitasi
17 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Op cit. h. 209-243
18 Ibid. h. 245-261
27
kemampuan siswa atau guru, yang hanya di arahkan untuk mencapai penguasaan
kemampuan yang sifatnya akademis, atau sekedar cerdas secara kognitif, tetapi
lebih memperhatikan keseimbangan penguasaan kemampuan akademis dan
kemampuan lainnya yang akan sangat bermanfaat untuk siswa dalam
kehidupannya, tidak hanya di sekolah tapi juga di keluarga dan di masyarakat,
untuk saat ini dan untuk masa yang akan datang.
2. Hasil Belajar
Belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk menguasai pengetahuan,
kemampuan, kebiasaaan, keterampilan dan sikap melalui hubungan timbal balik
antara orang yang belajar dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu proses yang
aktif, artinya orang yang belajar itu ikut serta dalam proses itu dengan aktif.
Hilgard yang dikutip oleh Sumadi Suryabrata mengemukakan bahwa
learning is the procces by which an activity originates or is changed through

19
training procedures. Yang berarti belajar adalah proses yang berupa aktivitas
atau perubahan melalui prosedur latihan.
Sedangkan menurut Sardiman, belajar dapat dikatakan sebagai suatu
proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya, yang mungkin
20
berwujud pribadi, fakta, konsep, ataupun teori. Dalam hal ini terkandung suatu
maksud bahwa proses interaksi itu adalah proses internalisasi dari sesuatu ke
19 Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada , 2008). h.232
20 Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008) h. 22
28
dalam proses diri yang belajar dan dilakukan secara aktif dengan segenap panca
indra yang ikut berperan.
Pengertian belajar menurut pandangan modern salah satu diantaranya
dikemukakan oleh Morgan dalam buku Introduction to Physicology yang dikutip
oleh Ngalim Purwanto, yaitu belajar adalah setiap perubahan yang relatih
menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
pengalaman. 21
Belajar merupakan sesuatu yang sangat kompleks sehingga tidak dapat
dikatakan dengan pasti apa sebenernya pengertian mutlak dari belajar. Banyak
yang beranggapan bahwa belajar adalah menuntut ilmu atau mencari ilmu. Dalam
proses belajar itu siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang pelajaran
yang diikutinya. Pengetahuan baru itu merupakan hasil belajar berupa kognitif
(pemahaman), ini jelas bahwa perubahan yang terjadi dari proses belajar itu adalah
berupa kepandaian, kecerdasan atau intelektualitas.
Pendapat lain menyatakan bahwa belajar adalah segala aktifitas atau
kegiatan psikis sehingga hasilnya merupakan perbuatan psikis, seperti sikap dan
tingkah laku. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain mengatakan bahwa,
22
belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan.
Belajar merupakan suatu proses atau kegiatan dimana kegiatan itu timbul
atau berubah menurut prosedur-prosedur latihan (baik di dalam laboratorium
ataupun dilingkungan alam luar) seperti yang dibedakan dari perubahan-
21 Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2007. h.84

22 Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : PT Rineka Cipta. 2006) h. 10
29
perubahan oleh faktor-faktor yang tidak dianggap latihan. Belajar adalah kegiatan
yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap
penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar
yang dialami siswa baik ketika berada di dalam sekolah maupun di lingkungan
rumah atau keluarganya sendiri.
Dalam arti luar hakikat belajar adalah tahapan perubahan perilaku siswa
yang relative positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang
melibatkan proses kognitif. Dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah
siswa selalu dituntut untuk serius dalam pelajaran, karena dengan potensinya
siswa akan dapat menyesuaikan diri dan mendapatkan pengertian-pengertian baru
serta membawa perubahan baru.
Beberapa definisi lain tentang belajar yang dikutip oleh Sardiman antara
lain dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Cronbach memberikan definisi : Learning is shown by a change in

behavior as a result of experience. (Belajar adalah menunjukan
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman).
2. Harold Spears memberikan batasan : Learning is to observe, to read,
to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.
(Belajar adalah untuk mengamati, untuk membaca, untuk menirukan,
untuk mencoba sesuatu sendiri, untuk mendengarkan, untuk mengikuti
arahan).
3. Geoch mengatakan : Learning is a change in performance as a result
of practice.(Belajar adalah perubahan kinerja sebagai sebuah hasil
23
latihan).
23
Sardiman A.M. Op cit. h. 20
30
Dari ketiga definisi di atas, maka dapat diterangkan bahwa belajar itu
senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan
serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,
meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subjek belajar
itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik.
Belajar dipengaruhi oleh lingkungan tempat siswa belajar, serta dibutuhkan
keikutsertaan siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar. Orang yang belajar
perlu mengatur lingkungannya agar turut menunjang keberhasilan belajar. Baik
dari lingkungan keluarga, lingkungan bermain maupun lingkungan sekolah
ditempat siswa tersebut berada.
Dalam belajar, tidak hanya diperngaruhi oleh lingkungan namun terdapat
beberapa faktor lain yang mempengaruhi. Seperti yang dikemukakan oleh
Muhibbin Syah, bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar,
diantaranya :
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa)

Yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)
Yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning)
Yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode
yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-
24
materi pelajaran.
Faktor-faktor yang telah disebutkan di atas merupakan beberapa faktor
yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar, dan faktor-faktor tersebut
akan saling mendukung satu dengan lainnya.

24
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2010. h.129
31
Setelah proses belajar mengajar dilakukan, siswa menerima informasi dan
masukan baru yang belum pernah didapatkan sebelumnya, kemudian siswa
menjalani prosesnya sampai kepada terjadinya perubahan pada diri siswa,
perubahan yang terjadi inilah yang disebut dengan hasil belajar.
Menurut A. Z. Romiszowski, hasil belajar merupakan keluaran (output)
dari suatu sistem pemrosesan (input).25 Dalam hal ini masukan dari sistem
tersebut berupa bermacam-macam informasi, sedangkan keluaran adalah
perbuatan/kinerja (performance). Sedangkan menurut Mulyono Abdurahman
hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh setelah anak melalui kegiatan
26
belajar.
Nana Sudjana menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.27
Selanjutnya Nana Sudjana menjelaskan bahwa dalam penilaian hasil belajar,
peranan tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku
yang diinginkan untuk dikuasai oleh siswa menjadi unsur penting sebagai dasar
acuan penilain.
Sedangkan pengertian hasil belajar menurut Hamalik, yaitu :
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada orang yang
telah belajar, misalnya perubahan dari tidak tahu menjadi tahu dan dari
tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar akan tampak pada setiap
perubahan pada aspek-aspek antara lain : pengetahuan, emosional,
25 Mulyono Abdurrahman. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2003. h.
38
26 Ibid.
27 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2005. h.3
32
pengertian, hubungan sosial, kebiasaan, jasmani, keterampilan, etika dan

28
budi pekerti, apresiasi, dan sikap.
Dari beberapa pengertian yang telah dijelaskan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah keluaran (output), kemampuan baru dan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai
sikap seluruh kecakapan dan hasil yang dinyatakan dengan angka-angka atau
nilai-nilai yang diukur dengan tes hasil belajar yang didapatkan dari sistem
masukan (input) yang diperoleh dari informasi dan proses serta kegaiatan belajar
mengajar yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan.
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut
terutama terjadi berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak
pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru
dan siswa. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar. Pengertian hasil belajar menurut Dimyati dan Mudjiono, yaitu :
Hasil belajar adalah berkat tindakan guru dalam pencapaian tujuan

pengajaran serta merupakan peningkatakn kemampuan siswa. Dari segi
siswa, belajar merupakan kegiatan peningkatan kemampuan kognitif,
afektif dan psikomotorik menjadi lebih baik. Siswa yang belajar berarti
menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik terhadap
lingkungannya. 29
Berdasarkan penelitian Bloom, Kratwohl dan Simpson yang dikutip oleh
Dimyati dan Mudjiono, perubahan tingkah laku yang didapat setelah proses
belajar dapat diamati melalui tiga ranah, yaitu :
28 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara. 2008, h. 30

29 Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006. h. 250
33
a) Ranah Kognitif, penilaian ketercapaian hasil belajar dilihat dari segi

kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran.
b) Ranah Afektif, penilaian ketercapaian hasil belajar dilihat dari segi
kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi dan reaksi-reaksi yang
berbeda dengan penalaran.
c) Ranah Psikomotorik, penilaian ketercapaian hasil belajar dilihat dari segi
kemampuan yang mengutamakan keterampilan. 30
Jadi, hasil belajar adalah informasi yang mencerminkan perubahan tingkah
laku dan kemampuan pribadi siswa melalui penilaian ketercapaian proses belajar
yang dilihat dari segi kemampuan secara kognitif, afektif dan psikomotorik.
3. Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi

Dalam Kurikulum KTSP SMK, mata pelajaran melakukan prosedur
administrasi merupakan mata pelajaran produktif .
a. Pengertian Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi
Melakukan prosedur administrasi merupakan kegiatan yang berhubungan
dengan surat menyurat atau korespodensi di dalam dunia kerja. Surat
menyurat memegang peranan yang penting di dalam dunia kerja sehingga
surat harus ditangani secara khusus dan profesional dan oleh orang yang betul-
betul mampu menangani secara baik dan terorganisir.
b. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi
Fungsi Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi adalah
mengembangkan kemampuan siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik
tentang kegiatan korespodensi yang sangat penting dikuasai oleh lulusan SMK
dalam dunia kerja juga kehidupan sehari-hari.
30
Ibid. h. 26-30
34
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi
Sub Kompetensi Lingkup Belajar

1.Proses dokumen-dokumen kantor a. Tata persuratan
b. Tata naskah/ dokumen kantor
2.Dasar Surat Menyurat a. Bahasa Surat Bisnis
b. Bahasa Surat Dinas
3.Mengurus/ menjaga sistem dokumen a. Macam-macam dokumen-dokumen kantor
b. Referensi dan sistem indeks
c. Sistem penomoran surat
d. Sistem Evaluasi Hasil Belajar
Menurut Ralph Tyler, evaluasi merupakan sebuah prosentase pengumpulan
data untuk menentukan sejauh mana dalam hal apa, dan bagaimana tujuan
31
pendidikan sudah tercapai. Menurut Dimyati yang dimaksud dengan
evaluasi hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa
melalui kegiatan penilaian dan/atau penguluran hasil belajar.32 Berdasarkan
pengertian evaluasi hasil belajar kita dapat ketahui bahwa tujuan utamanya
adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai
dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.
Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya difungsikan dan
ditujukan untuk keperluan berikut ini :
a) Untuk diagnostik dan pengembangan,
b) Untuk seleksi,
31 Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 2009. h. 3

32 Dimyati, Mudjiono. Op Cit. h. 200
35
c) Untuk kenaikan kelas,
d) Untuk penempatan.
Sistem evaluasi hasil belajar yang digunakan di SMK Nurul Iman Jakarta
Timur yaitu menggunakan tes formatif dan tes sumatif. Arikunto
mengemukakan bahwa :
Tes sumatif adalah tes yang memberikan tanda kepada siswa bahwa
mereka telah mengikuti program dan untuk menentukan posisi kemampuan
siswa dibandingkan dengan kawan atau kelompoknya, maka tidak
diperlukan suatu tuntutan harus berapa tingkat penguasaan yang dicapai.
Sedangkan tes formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir
program belajar mengajar(PBM) untuk melihat tingkat keberhasilan PBM
itu sendiri.33
Jadi mata pelajaran melakukan prosedur administrasi merupakan mata
pelajaran yang mengajarkan kegiatan yang berhubungan dengan surat menyurat
atau korespodensi di dalam dunia kerja, serta kemampuan menata dokumen-
dokumen yang terdapat dalam pekerjaan administrasi kantor.
Berdasarkan latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian
dan kajian teori maka dapat diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut :
Dengan penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran melakukan prosedur
administrasi pada siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Nurul Iman
Jakarta Timur.
33
Arikunto. Op Cit. h. 47-48
36
BAB III
PROSEDUR / METODE PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa SMK kelas X Jurusan Administrasi
Perkantoran I, yang bersekolah di SMK Nurul Iman Jakarta Timur, sebanyak 32
siswa. Subyek dipilih di SMK Nurul Iman Jakarta Timur karena merupakan
tempat peneliti melakukan Program Pengalaman Lapangan (PPL), dimana hasil
belajar mata pelajaran melakukan prosedur administrasi siswa kurang memuaskan
dan interaksi belajar mengajar masih sebatas pemberian materi saja
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Nurul Iman Jakarta Timur yang
beralamat di Jalan Pisangan Baru Timur Nomor 4 Jakarta Timur. Karena sekolah
tersebut merupakan tempat penulis melakukan kegiatan Praktek Pengajaran
Lapangan (PPL) sehingga peneliti dapat melakukan secara bersamaan antara PPL
dengan penelitian skripsi.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini berlangsung selama 3 bulan, sejak bulan April sampai
Juni 2011. Waktu inilah yang dianggap efektif bagi peneliti melakukan penelitian.
36
37
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK).
Menurut McNiff, metode penelitian tindakan kelas adalah bentuk penelitian
reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan
sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar.1 Sedangkan menurut
Sumadi Suryabrata, penelitian tindakan bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan-keterampilan baru atau cara pendekatan baru untuk memecahkan
masalah dengan penerapan langsung.2 Hal ini berarti penelitian tindakan kelas
merupakan suatu pendekatan yang digunakan untuk memberikan solusi dari suatu
masalah yang ada dalam proses pembelajaran di kelas. Hasil dari penelitian ini
akan dijabarkan dalam kalimat-kalimat serta angka-angka yang akan dipakai untuk
menyimpulkan data-data tersebut.
Penelitian ini harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam
kelas. Menurut Arikunto, dkk. kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu
3
yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
Pada penelitian ini penulis dibantu oleh dua kolaborator. Kolaborator satu
adalah Dra. Yeti Suciati sebagai guru mata pelajaran Melakukan Prosedur
Administrasi di kelas X AP SMK Nurul Iman Jakarta Timur. Kolaborator dua
adalah Sari Pertiwi sebagai teman sejawat penulis. Kedua kolaborator ini akan
melaksanakan fungsinya masing-masing guna membantu dalam penelitian ini.
1 Wijayah Kusumah, Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Indeks. 2009.
h.20
2 Sumadi Suryabrata. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. 2003. h.94
3 Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. 2008. h. 58
38
Peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis &
McTaggart. Menurut Sukardi, model ini menggunakan empat komponen
4
penelitian tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Untuk
lebih jelasnya mengenai siklus Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis &
McTaggart, dibawah ini gambar tentang siklus penelitian, yaitu sebagai berikut :
SIKLUS PELAKSANAAN PTK
Gambar III. 1.
Siklus PTK Menurut Kemmis & Taggart, 1990.
Sumber : Wijaya Kusuma, Dedi Dwigatama. Mengenal Penelitian Tindakan
Kelas. (Jakarta : Indeks, 2009). h. 21
4
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta : PT Bumi Aksara. 2005. h.
214
39
Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu
siklus. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan penelitian ini menggunakan prinsip
siklus. Siklus merupakan putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi dan refleksi. Pada penelitian
tindakan kelas ini, peneliti menggunakan tiga siklus. Adapun rincian tahapan
kegiatan penelitian tindakan kelas mulai dari siklus pertama sampai dengan siklus
ketiga yaitu :
I. Siklus Pertama
1. Perencanaan
Pada siklus pertama peneliti dan kolaborator merencanakan pembelajaran
melakukan prosedur administrasi pada siswa kelas X AP I SMK Nurul Iman
Jakarta Timur yang sebelumnya pernah dikaji dalam observasi awal. Peneliti
bertindak sebagai guru dan dibantu oleh teman sejawat (kolaborator) dan
guru mata pelajaran melakukan prosedur administrasi yang bertindak
sebagai guru pamong (kolaborator).
Pada siklus ini peneliti dan guru pamong sudah menentukan materi yang
akan di gunakan untuk objek penelitian pada saat observasi awal. Dan
peneliti juga menentukan soal post-test dan lembar jawaban post-test untuk
pelaksanaan tindakan. Serta peneliti menyiapkan pertanyaan yang akan
didiskusikan dalam pembelajaran.
Pada siklus I proses pembelajaran model Quantum teaching akan dilakukan
dengan :
40
1. Pengaturan kursi siswa membentuk huruf U, disesuaikan dengan metode
yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu diskusi
umum.
2. Pembuatan dan penggunaan poster afirmasi tersebar diseluruh dinding
ruangan kelas, agar siswa dapat selalu membaca dan termotivasi untuk
belajar.
3. Penggunaan iringan musik klasik ketika proses belajar mengajar
berlangsung. Namun sekali-sekali akan diputarkan musik pop modern
sebagai jeda pembelajaran.
4. Penggunaan metode numbered heads together dilanjutkan dengan
presentasi berkelompok dalam proses pemberian materi.
5. Penggunaan teknologi multimedia yaitu penayangan video
menggunakan LCD proyektor.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I terdiri dari dua bagian yang
dibagi menjadi dua pertemuan, pertemuan pertama sebagai persiapan dan
pengenalan model pembelajaran Quantum Teaching dan pertemuan kedua
sebagai dimulainya proses penerapan tindakan.

41
PERTEMUAN I
KEGIATAN PENJELASAN
A. Kegiatan - Guru telah menunggu 5 menit sebelum pembelajaran dimulai di
Awal kelas eksperimen (lab multimedia), dengan memutar musik pop
modern untuk menunggu siswa memasuki kelas.
- Guru mengabsen siswa yang masuk dan mengatur tempat duduk
siswa.
- Siswa masuk ke dalam kelas dan duduk di kursi yang telah diatur
membentuk huruf U.
- Guru menayangkan video berdurasi 6 menit mengenai
SuperCamp, sekolah khusus yang menggunakan model Quantum
teaching dalam proses belajar mengajar.
- Guru menjelaskan garis besar rencana perubahan metode

pembelajaran yang akan diterapkan di kelas Guru menjelaskan
manfaat dan tujuan penerapan model pembelajaran Quantum
Teaching, dengan mengaitkan video yang telah ditayangkan
sebelumnya.
- Guru menjelaskan seluruh kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran pada pokok bahasan yang bersangkutan serta
perangkat-perangkat yang diperlukan selama pembelajaran yaitu
poster afirmasi, poster ikon, alat peraga, alat bantu, pengenalan
variasi pengaturan bangku, penambahan unsur tumbuhan dan
pernik lain yang memperindah ruangan kelas.
B. Kegiatn - Guru membagi siswa ke dalam kelompok/tim yang beranggotakan

Inti 4-6 siswa, setiap tim bertugas untuk membuat poster afirmasi dan
merangkum materi pelajaran yang diberikan kemudian secara
bergantian mempresentasikan ringkasan materi yang dibuat pada
akhir pembelajaran
- Guru memutar musik klasik riang sebagai latar dalam
pembelajaran selama penjelasan dan proses pembagian tim.
- Guru membuat landasan kelas berupa kesepakatan, peraturan dan
kebijakan dan prosedur kelas dan pengenalan variasi pembelajaran
- Pembuatan landasan dan kesepakatan kelas dilakukan dengan
menggunakan metode Polling, yaitu siswa menuliskan di kertas,
hal-hal yang mereka rasa mengganggu pembelajaran. Kertas
pendapat akan dikumpulkan dan dihitung, 10 hal yang paling tidak
disukai akan menjadi 10 larangan dalam kelas dan secara
bersama-sama guru dan siswa akan menentukan hukuman bagi
yang melanggar larangan kelas. Semua hal yang dibuat dicatat dan
kemudian dijadikan peraturan dan kesepakatan kelas.
42
C. Kegiatan - Menyimpulkan uraian yang telah disampaikan

Akhir - Mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang
- Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah yaitu membuat

poster afirmasi secara berkelompok dan merangkum materi
mengenai macam-macam surat dinas
- Guru menutup pertemuan dengan membagikan handout materi
untuk pertemuan selanjutnya yaitu materi macam-macam surat
dinas
PERTEMUAN II
KEGIATAN PENJELASAN
siswa. Siswa yang terlambat akan menerima hukuman sesuai
dengan kesepakatan kelas.
secara berkelompok membentuk huruf U.
- Suasana kelas sudah terkondisikan untuk pembelajaran Quantum
Teaching : kesepakatan kelas dan poster afirmasi sudah ditempel,
ruang kelas lebih segar dengan pemberian pengharum ruangan.
- Guru menjelaskan rencana pembelajaran untuk satu pokok
bahasan dan mengingatkan tim yang bertugas membuat ringkasan
dan presentasi kesimpulan materi
- Pemberian motivasi kepada siswa dengan penayangan slide
mengenai 5 tokoh sukses yang awalnya gagal namun kemudian
menjadi sukses karena belajar.
- Menjelaskan mengenai AMBAK (Apa Manfaatnya BAgi Ku
mengenai pokok bahasan hari ini), menyebutkan tujuan
pembelajaran macam-macam surat dinas kepada siswa.
- Guru memutar musik pembuka belajar dengan jenis musik popular
modern yang riang selama 3 menit. Kemudian membuka pelajaran
dengan menempelkan poster ikon untuk materi hari itu yaitu
macam-macam surat dinas.
43
B. Kegiatan - Guru menggunakan metode numbered heads together untuk Inti

pemberian materi, dengan cara menyiapkan kertas bernomor 1-8 disesuaikan dengan
materi surat dinas yang akan dijelaskan yaitu
sebanyak 8 surat dinas.
- Siswa memilih kertas bernomor, nomor yang dipilih mewakili
surat dinas apa yang akan ringkas dan dipahami oleh masing-
masing siswa.
- Guru memberikan waktu 15 menit kepada siswa untuk meringkas
dan memahami materi, kemudian secara acak akan dipilih tiga
siswa untuk maju ke depan dan menjawab pertanyaan dari guru
secara lisan.
- Guru memutar musik instrumental selama siswa meringkas,
dengan pengaturan volume musik disesuaikan agar tidak terlalu
keras
- Guru memanggil secara acak salah satu nomor surat dan
kelompok surat yang dipanggil akan maju ke depan, guru
melemparkan pertanyaan kepada kelompok surat terpilih dan yang
bisa menjawab pertanyaan dengan benar akan mendapat nilai
tambahan sebagai reward.
- Guru memanggil kelompok yang lain, sampai tiga kelompok surat
mendapatkan giliran.
- Jeda pembelajaran dengan memutar musik popular modern riang
selama 3 menit
- Guru mempersilahkan tim yang bertugas untuk mempresentasikan
hasil rangkuman materi pada hari ini dan memberikan beberapa
pertanyaan untuk mengetahui seberapa besar penguasaan siswa
kepada materi yang diberikan
C. Kegiatan - Menyimpulkan uraian materi yang telah disampaikan

Akhir - Mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan
datang
- Melakukan post test dengan diiringi musik popular modern
- Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran melalui kegiatan
pemberian tugas atau latihan untuk dikerjakan di rumah
3. Pengamatan /Observasi
Kolaborator mengamati situasi proses kegiatan pembelajaran
berlangsung dan mendokumentasikan proses pembelajaran serta keadaan
dan faktor-faktor lain yang timbul dan berkembang selama pelaksanaan

44
tindakan lalu mendeskripsikan hal-hal yang terjadi serta menuliskannya
pada lembar kolaborator.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti secara kolaboratif bersama kolaborator berusaha
merinci dan menyimpulkan dampak serta hasil dari model pembelajaran
Quantum Teaching pada siklus pertama yang harus di perbaiki pada siklus
kedua untuk hasil maksimal.
II. Siklus Kedua
1. Perencanaan
Peneliti dan kolaborator merancang pembelajaran mengikuti prosedur
keamanan, keselamatan dan kesehatan kerja berdasarkan kesulitan-
kesulitan pada siklus pertama, baik dari segi siswa, guru dan materi. Serta
menyiapkan daftar pertanyaan, soal post test dan lembar post test.
Pada siklus ini peneliti dan guru pamong sudah menentukan materi yang
akan di gunakan untuk objek penelitian meneruskan dari siklus pertama.
Dan peneliti juga menentukan soal pre-test dan post-test untuk
pelaksanaan tindakan. Serta peneliti menyiapkan pertanyaan yang akan
didiskusikan dalam pembelajaran.
Pada siklus II proses pembelajaran model Quantum teaching akan
dilakukan dengan merubah :

45
1. Pengaturan kursi siswa membentuk lingkaran, disesuaikan dengan
metode yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu
presentasi dan permainan.
2. Penggunaan metode games (Whats my line) untuk apersepsi dilanjutkan
dengan pemberian materi menggunakan ceramah, dan presentasi untuk
akhir pembelajaran.
3. Penggunaan teknologi multimedia yaitu penayangan penggunaan LCD
proyektor untuk pemberian materi dengan menggunakan ceramah.
PERTEMUAN III
KEGIATAN PENJELASAN
membentuk lingkaran.
- Pemberian motivasi kepada siswa dengan menggunakan
powerpoint menceritakan ilustrasi mengenai biji yang ditanam di
tiga tempat berbeda yang menggambarkan penerimaan informasi
dengan tiga respon berbeda.
- Apersepsi materi sebelumnya yaitu macam-macam surat dinas
dengan menggunakan permainan whats my line, dimana guru
menyediakan potongan kertas berisi nama surat, dan secara acak
akan dipanggil 5 siswa untuk mengambil kertas dan berusaha
memberikan petunjuk-petunjuk kepada siswa lainnya, dimana
siswa yang lain diminta menebak surat apakah yang dimaksud, 1
surat diberi waktu 2 menit untuk dimainkan dalam games, bagi
46
siswa yang berhasil menjawab dan berhasil memberi petunjuk

sampai surat tersebut terjawab keduanya akan diberikan nilai
tambah untuk evaluasi minggu sebelumnya.
pembelajaran proses dokumen kantor kepada siswa.
modern yang riang selama 3 menit. Kemudian membuka pelajaran
dengan menempelkan poster ikon untuk materi hari itu yaitu
proses dokumen kantor.
B. Kegiatan - Guru menggunakan metode ceramah untuk pemberian materi,

Inti dengan menggunakan LCD proyektor untuk menampilkan power-
point berisi materi pengertian dokumen, jenis-jenis dokumen,
sifat-sifat dokumen dan fungsi dokumen.
- Guru memutar musik instrumental selama pemberian materi,
dengan pengaturan volume musik disesuaikan agar tidak terlalu
keras.
- Guru memanggil siswa secara acak untuk menyebutkan contoh-
contoh jenis-jenis dokumen yang telah disampaikan.
- Jeda pembelajaran dengan memutar musik popular modern riang
selama 3 menit
- Guru mempersilahkan tim yang bertugas untuk mempresentasikan
hasil rangkuman materi pada hari ini dan memberikan beberapa
pertanyaan untuk mengetahui seberapa besar penguasaan siswa
kepada materi yang diberikan

Akhir - Mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan
datang
- Melakukan post test dengan diiringi musik popular modern
- Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran melalui kegiatan
pemberian tugas atau latihan untuk dikerjakan di rumah
3. Pengamatan/Observasi
Peneliti dan kolaborator mengamati pelaksanaan siklus kedua dari segi
materi, siswa dan proses pembelajaran kemudian menuliskannya dalam

47
lembar kolaborator dan tidak lupa peneliti mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran.
4. Refleksi
Bersama kolaborator, peneliti mencoba menyimpulkan dan merinci
kesulitan-kesulitan serta hasil dari model pembelajaran Quantum
Teaching pada siklus kedua yang harus di perbaiki pada siklus ketiga
untuk hasil maksimal.
III. Siklus Ketiga
1. Perencanaan
Peneliti dan kolaborator merancang pembelajaran melakukan prosedur
administrasi berdasarkan kesulitan-kesulitan pada siklus kedua, baik dari
segi siswa, guru dan materi. Pada siklus ini peneliti dan guru pamong
sudah menentukan materi yang akan di gunakan untuk objek penelitian
meneruskan dari siklus kedua. Dan peneliti juga menentukan soal post-
test untuk pelaksanaan tindakan. Serta peneliti menyiapkan pertanyaan
yang akan didiskusikan dalam pembelajaran.
Pada siklus III proses pembelajaran model Quantum teaching akan
dilakukan dengan merubah :
1. Pengaturan kursi siswa membentuk corak tim, dimana siswa
ditempatkan secara berkelompok dan kelompok tersebut membentuk

48
setengah lingkaran disesuaikan dengan metode yang akan digunakan
dalam proses belajar mengajar, yaitu praktek latihan berkelompok.
2. Penggunaan metode simulasi untuk praktek latihan berkelompok yang
dilanjutkan dengan pemberian materi menggunakan metode
demonstration, dan presentasi untuk akhir pembelajaran.
3. Penggunaan musik sebagai latar belakang pembelajaran hanya dilakukan
di awal sebagi pembukaan dan akhir dalam waktu pelaksanaan post test,
dan selama praktik, pemberian demonstrasi latihan tidak digunakan
iringan musik.
PERTEMUAN IV
KEGIATAN PENJELASAN
membentuk corak tim, dimana siswa duduk secara berkelompok
dan tempat duduk kelompok dibuat setengah lingkaran
menghadap ke arah whiteboard.
- Pemberian motivasi kepada siswa dengan menjelaskan bahwa
latihan praktek berkelompok akan mencari 3 kelompok pertama
dengan nilai tertinggi, yang nantinya akan menempati peringkat I,
II, dan III khusus untuk hari ini dan guru sudah menyediakan
hadiah untuk ketiga juara sebagai reward dan pemicu motivasi
siswa untuk berkompetisi.
49
- Apersepsi materi sebelumnya yaitu proses dokumen kantor, guru

memberikan pertanyaan secara acak mengenai pengertian dan
sifat-sifat dokumen kepada 3 orang siswa, bagi yang berhasil
menjawab maka mendapat nilai tambahan untuk evaluasi minggu
lalu.
pembelajaran praktek penataan dokumen kepada siswa.
- Guru melakukan pre test dengan metode simulasi, dimana meja
setiap kelompok terdapat berbagai macam file yang disatukan
secara berantakan, dan tugas mereka adalah merapikan dan
menata meja kantor secara berkelompok dalam waktu 5 menit.
Penilaian akan dilakukan oleh guru dan menjadi nilai pertama
bagi kompetisi latihan praktek berkelompok hari itu.
modern yang riang selama 3 menit. Kemudian membuka
pelajaran.
B. Kegiatan - Guru menjelaskan mengenai perbedaan sifat fisik dan sifat

Inti informative dokumen, dan fungsi dokumen dengan menggunakan
powerpoint
- Guru menggunakan metode demonstration untuk menjelaskan
langkah-langkah prosedur penataan dokumen, dimana guru
terlebih dahulu menentukan prosedur yang akan dipelajari oleh
siswa.
- Guru melaksanakan seluruh prosedur penataan dokumen surat
niaga dari awal sampai akhir secara berurutan, langkah-langkah
yang dilakukan hanya dilakukan satu kali dan tidak ada
pengulangan, jadi siswa harus benar-benar memperhatikan dan
mencatat keseluruhan prosedur yang sedang dilakukan guru.
- Siswa secara berkelompok melakukan prosedur penataan
dokumen surat niaga. Guru menggunakan stopwatch untuk
menghitung kecepatan kelompok melakukan praktek penataan
dokumen. Penilaian akhir kompetisi kelompok akan diambil dari
kecepatan kelompok melakukan praktek penataan dokumen dan
hasil akhir dari praktik penataan dokumen surat niaga.

Akhir - Melakukan post test dengan diiringi musik instrumental
- Mengumumkan bahwa hasil penghitungan skor akan dilakukan
minggu depan sekaligus pemberian hadiah yang dijanjikan di awal
pembelajaran sebagai reward kepada kelompok yang berhasil.
- Melaksanakan tindak lanjut pembelajaran dengan pemberian kisi-
kisi dan revision untuk ujian akhir semester
50
3. Pengamatan/Observasi
Peneliti dan kolaborator mengamati pelaksanaan siklus ketiga dari segi
materi, siswa dan proses pembelajaran kemudian menuliskannya dalam
lembar kolaborator dan tidak lupa peneliti mendokumentasikan
kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi
Bersama kolaborator, peneliti mencoba menyimpulkan dan merinci
kesulitan-kesulitan serta hasil dari model pembelajaran Quantum
Teaching dengan pengubahan pengaturan tempat duduk dan
penggunaan metode simulasi, silent demonstration serta presentasi dan
pengaturan penggunaan iringan musik pada siklus ketiga. Jika penilaian
secara keseluruhan pada siklus ini telah mencapai tujuan yang di
kehendaki maka kegiatan siklus ketiga menjadi hasil akhir penelitian,
namun jika hasil belum mencapai tujuan, maka penelitian ini akan
dilanjutkan hingga tuntas.
Dalam penelitian tindakan kelas, tidak ada ketentuan jumlah siklus. Apabila
belum terjadi perubahan atau peningkatan, penelitian dapat dilanjutkan pada siklus
berikutnya. Namun, apabila telah terjadi perubahan atau peningkatan maka
penelitian akan dihentikan pada siklus tersebut.

51
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrument yang digunakan dalam pengumpulan data
mengenai pelaksanaan dan hasil tindakan adalah:
1. Lembar Observasi
Instrumen ini dirancang sendiri oleh peneliti dengan meminta pertimbangan
pada tim ahli. Lembar panduan observasi ini digunakan untuk mengumpulkan
data mengenai hasil kerja peneliti dan aktivitas belajar siswa selama tindakan
dalam mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi (MPA) dengan
menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching. Data yang ingin
didapat melalui panduan observasi ini adalah data yang berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam memahami materi.
2. Kuisioner
Digunakan untuk menjaring data mengenai keadaan awal proses belajar
mengajar sebelum penelitian dilakukan yang dilihat dari sudut pandang siswa,
dan pendapat peneliti dan siswa mengenai penerapan model pembelajaran
Quantum Teaching dalam mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi
dan kemungkinan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching pada
mata pelajaran lain yang dilakukan setelah berakhirnya penelitian tindakan.
Kuisioner yang diberikan kepada siswa terdiri dari kuisioner terbuka dan
kuisioner tertutup, dimana kuisioner terbuka memberikan siswa kesempatan
untuk menjawab pertanyaan dengan lebih bebas dan penjelasan yang lebih
panjang. Kuisioner tertutup hanya terdiri dari jawaban ya dan tidak, dimana
jawaban siswa akan dihitung dan kemudian ditabulasikan pendapatnya.

52
3. Hasil Belajar
Digunakan untuk menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar. Tes ini
diujicobakan kepada seluruh siswa kelas X AP program studi Administrasi
Perkantoran, untuk melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar telah
dicapai. Soal siklus tersebut disusun secara bersama-sama tim peneliti dan
guru kolabolator.
E. Analisis Data
Analisis dara diwakili oleh moment refleksi putaran penelitian tindakan
kelas. Dengan melakukan refleksi, peneliti akan memiliki wawasan autentik yang
akan membantu dalam menafsirkan datanya tetapi perlu di ingat bahwa dalam
menganalisis data sering peneliti menjadi terlalu subjektif dan oleh karena itu
perlu diadakan diskusi untuk melihat datanya melalui perspektif yang berbeda
yang di sebut triangulasi. Dengan kata lain usaha triangulasi hendaknya di lakukan
mengacu pada pendapat atau persepsi orang lain.
Analisa data terdiri dari tiga tahap, yaitu:
1. Menyeleksi atau mengelompokkan data
Pada tahap ini data di seleksi, di fokuskan, jika ada perlu ada yang di
reduksi atau memilah-milah data karena pada tahap ini sering disebut
sebagai reduksi data. Kemudian data yang dikelompokkan sesuai dengan
hipotesis penelitian yang ingin dicari jawabannya.

53
2. Membeberkan data
Data yang sudah dikelompokkan ini dideskripsikan sehingga bermakna,
baik dalam bentuk narasi, grafik maupun tabel.
3. Penarikan kesimpulan.
Berdasarkan pembeberan data yang telah di buat lalu di tarik kesimpulan
dalam bentuk pernyataan.

54
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Awal Subyek yang Diteliti
Kondisi dimana siswa belum memperoleh perlakuan tindakan merupakan
kondisi awal, pada saat siswa belum menggunakan model Quantum Teaching
dalam proses pembelajaran. Kondisi inilah yang dijadikan titik awal pengukuran
keberhasilan penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching sebagai
penelitian tindakan.
Sebelum penelitian dilakukan, hanya sebagian kecil saja siswa yang mampu
memenuhi KKM sebesar 7,0 sedangkan yang lainnya masih belum mencapai
kompetensi yang ditentukan oleh sekolah. Saat itu model pembelajaran yang
digunakan adalah model pembelajaran konvensional yang menggunakan metode
ceramah sebagai metode utama untuk menjalankan rangkaian pembelajaran, di
mana siswa menerima materi dari guru dalam bentuk modul dan kemudian
diterangkan setelah terlebih dahulu diberikan tugas meringkas oleh guru kelas
yang bersangkutan. Dengan model pembelajaran tersebut, guru kelas
mengharapkan siswa dapat siap terlebih dahulu dengan tugas yang diberikan agar
proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dengan waktu yang terbatas,
namun dengan metode tersebut hasil yang diperoleh kurang memuaskan. Siswa
54
55
merasa bosan dan akhirnya kurang tertarik pada mata pelajaran yang
bersangkutan.
Berdasarkan fakta tersebut, kebutuhan akan penerapan model pembelajaran
yang sesuai diperlukan untuk mengatasi permasalahan kejenuhan siswa dalam
belajar, dan juga bagaimana cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
keadaan lingkungan dan suasana yang kurang mendukung. Berdasarkan pendapat
dari Bobby de Porter bahwa belajar yang menyenangkan dapat membuat siswa
menjadi lebih nyaman dalam suasana belajar dan bagaimana guru dapat
menggunakan seluruh elemen yang ada dalam proses pembelajaran untuk
menciptakan suasana yang menyenangkan dan akhirnya dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, maka peneliti pun menetapkan Quantum Teaching sebagai model
pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian tindakan.
Saat peneliti melakukan observasi awal dengan menggunakan kuisioner
pertanyaan tertutup, untuk mendeteksi kesulitan-kesulitan apa saja yang dihadapi
oleh para siswa yang berkaitan dengan proses pemahaman materi pada mata
pelajaran melakukan prosedur administrasi. Berdasarkan hasil kuisioner, sebanyak
31% siswa menggangap bahwa suasana pembelajaran yang menyenangkan terjadi
berdasarkan sikap guru sewaktu mengajar, sebanyak 37% siswa menganggap
bahwa metode mengajar guru yang akan membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan, sedangkan sisanya sebanyak 32% beranggapan bahwa suasana
belajar yang menyenangkan terjadi berdasarkan pengaturan dan suasana kelas
(lihat tabel IV.1).

56
Tabel IV.1
Suasana Pembelajaran yang Menyenangkan
Kriteria Responden %
Sikap Guru 10 31
Metode Mengajar Guru 12 37
Pengaturan Kelas 5 16
Suasana Kelas 5 16
Total 32 100
Dari data tersebut dapat terlihat bahwa untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan diperlukan beberapa perubahan yang dapat
membantu siswa merasa nyaman dalam proses belajar mengajar, hal ini senada
dengan pendapat Bobi De Porter, bahwa penggunaan seluruh elemen yang
terdapat dalam proses belajar dapat menciptakan rasa nyaman dan suasana
menyenangkan dalam rangkaian proses pembelajaran.
Untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar
mengajar sangat diperlukan peran aktif guru sebagai motivator dan pengajar, sikap
guru yang serius tapi santai, ramah, aktif dan humoris seringkali menjadi kekuatan
bagi guru untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar
mengajar. Namun tidak cukup hanya dengan sikap guru saja, dalam proses belajar
mengajar pengaturan kelas dan suasana kelas juga turut berperan serta dalam
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

57
Hal yang terpenting yang dapat menciptakan suasana yang menyenangkan
dalam proses belajar mengajar adalah metode pembelajaran yang digunakan guru
untuk memberikan materi kepada siswa. Dengan metode yang berpusat pada
siswa, yang membuat siswa ikut aktif dalam proses belajar mengajar akan sangat
berpengaruh positif bagi perkembangan suasana belajar dan berpengaruh besar
bagi kemampuan siswa memahami materi yang diberikan. Metode yang
digunakan akan membawa siswa ikut masuk ke dalam dunia yang diciptakan oleh
guru dan akhirnya membuka pintu bagi guru masuk ke dalam dunia siswa, hal ini
senada dengan asas utama model pembelajaran Quantum Teaching yaitu Bawalah
Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka.
Metode yang seringkali digunakan oleh guru kelas adalah ceramah bervariasi
dan resitasi, di mana siswa diberikan tugas untuk meringkas mata pelajaran
berikutnya sebagai salah satu usaha untuk mempersiapkan materi bagi siswa
sebelum pembelajaran di mulai, dan pemberian materi dilakukan dengan ceramah.
Metode ini digunakan oleh sebagian besar guru kelas dalam menjalankan proses
belajar mengajar, hal ini lah yang akhirnya membuat siswa menjadi jenuh dan
tidak tertarik untuk belajar. Dari hasil kuisioner observasi keadaan awal siswa
didapatkan data bahwa sebanyak 56% siswa menginginkan metode belajar yang di
dalamnya terdapat permainan baik yang bersifat kompetisi, maupun bersifat kuis
dan sebanyak 28% siswa yang menginginkan metode belajar diskusi dan sisanya
sebanyak 16% memilih metode lainnya. Alasan siswa banyak memilih metode
permainan adalah agar mereka tidak cepat merasa bosan dalam belajar, dan juga
58
menumbuhkan sifat kompetitif dan persaingan yang sehat di dalam kelas. Siswa
yang memilih metode diskusi kelompok beralasan bahwa dengan berdiskusi siswa
akan lebih cepat mengerti materi yang disampaikan karena akan timbul rasa
partisipasi dalam tiap kelompok dan mengurangi rasa malu karena harus bertanya
pada guru pelajaran.
Tabel IV.2
Metode Belajar Yang Diinginkan Siswa
Kriteria Responden %
Permainan (Games) 18 56
Diskusi Kelompok 9 28
Metode Lainnya 5 16
Total 32 100
Berdasarkan data pada observasi awal rata-rata hasil kuisioner yang
disebarkan- disimpulkan bahwa diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat
mengubah suasana belajar yang selama ini monoton dan tidak menarik menjadi
inofativ dan kreatif yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan
ketertarikan siswa pada mata pelajaran melakukan prosedur administrasi untuk
dapat mengatasi permasalahan hasil belajar siswa.
Oleh sebab itu, untuk mengatasi kendala-kendala yang ada peneliti dalam hal
ini mencoba menerapkan model pembelajaran yang dapat mengubah suasana
belajar mengajar menjadi menyenangkan yaitu model pembelajaran Quantum

59
Teaching. Model pembelajarn ini diharapkan dapat membantu mengubah suasana
belajar menjadi menyenangkan dan mempermudah proses pemahaman siswa
dalam belajar sehingga berujung pada peningkatan hasil belajar siswa.
B. Rincian Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kegiatan penelitian tindakan ini diterapkan pada mata pelajaran Melakukan
Prosedur Administrasi kelas X Administrasi Perkantoran I. Dalam penelitian ini,
peneliti bertindak langsung sebagai tenaga pengajar di kelas dan guru pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi sebagai kolaborator I serta rekan sejawat
sebagai kolaborator II yang membantu peneliti mengamati proses belajar mengajar
selama penelitian tindakan kelas. Peneliti bekerjasama dengan guru kolaborator I
dan rekan kolaborator II telah menyusun langkah-langkah pembelajaran
sebagaimana yang telah direncanakan, dengan mengacu kepada kurikulum yang
berlaku, target yang ingin dicapai oleh peneliti adalah rata-rata kelas hasil belajar
mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi dapat mencapai KKM yang
ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Apabila target yang ditentukan sudah dapat
tercapai, maka siklus dapat dihentikan.
Satu rangkaian siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan (observasi) dan refleksi. Untuk dapat mencapai tujuan penelitian,
maka peneliti bersama kolaborator I dan II merancang kegiatan penelitian
tindakan ini dalam tiga siklus. Siklus pertama siswa belajar menggunakan metode
numbered heads together dilanjutkan dengan presentasi kelompok dan pengaturan
tempat duduk siswa membentuk huruf U serta adanya penayangan video. Siklus
60
kedua siswa belajar menggunakan metode permainan dilanjutkan dengan ceramah
dan pengaturan tempat duduk siswa berbentuk lingkaran. Siklus ketiga siswa
belajar menggunakan metode simulasi dilanjutkan dengan demonstrasi dan
presentasi dan pengaturan tempat duduk membentuk corak tim.
Pada setiap akhir pembelajaran diadakan tes siklus untuk mengukur
kemampuan siswa dalam memahami materi. Dalam setiap siklus, peneliti bersama
kolaborator I dan II melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar
selama tindakan penelitian. Setelah diadakan pengamatan maka hasilnya akan
diolah untuk menjadi bahan pertimbangan apakah tujuan penelitian telah tercapai.
Dalam pelaksanaan rangkaian siklus pertama apabila ditemukan kendala-
kendala sehingga tujuan penelitian belum dapat terlaksana, maka perbaikan dan
perubahan akan dilakukan pada siklus kedua dengan mengacu kepada data yang
didapat dari siklus pertama dengan harapan siklus kedua dapat mewujudkan tujuan
penelitian, kendala-kendala yang ditemukan pada siklus kedua kembali dijadikan
data acuan untuk siklus ketiga dimana siklus ketiga adalah siklus terakhir dari
penelitian tindakan. Di akhir penelitian tindakan siswa dibagikan kuisioner untuk
mengetahui sikap siswa setelah menerapkan model pembelajaran
Quantum Teaching.
61
C. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Secara garis besar kegiatan penelitian tindakan siklus I dapat dilihat dalam
gambar IV.1 di bawah ini. Hasil pelaksanaan pada siklus I dijadikan dasar untuk
merencanakan siklus selanjutnya, setelah sebelumnya melalui tahap evaluasi.
Gambar IV. 1
Siklus I
Peneliti bersama
kolaborator I dan II
Peneliti dan membuat Rencana
kolaborator pembelajaran MPA
menganalisa tingkat dengan
PERENCANAAN
hasil belajar siswa memperkenalkan
dan merinci model Quantum
berbagai masalah Teaching
yang terdapat pada
siklus pertama
REFLEKSI TINDAKAN
P
P
62
1. Perencanaan Siklus I
Pada siklus I proses pembelajaran dibagi menjadi dua pertemuan,
pertemuan pertama sebagai perkenalan model pembelajaran Quantum
Teaching dan pertemuan kedua sebagai penelitian tindakan sebenarnya. Pada
tahap perencanaan ini, peneliti beserta kolaborator I dan II merencanakan
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching, yaitu
dengan membentuk tujuh kelompok yang anggotanya berjumlah empat sampai
lima orang secara heterogen berdasarkan kemampuan akademiknya.
Kemudian peneliti dan kolaborator I dan II bersama-sama mempersiapkan
media yang akan digunakan, kartu pendapat yang akan digunakan untuk
metode Polling, nomor yang akan dipakai untuk metode Number Head
Together, musik klasik yang akan digunakan dalam proses pembelajaran,
mempersiapakn slide power point untuk presentasi materi surat-surat dinas
yang telah disesuaikan dengan program kerja guru SMK Nurul Iman Jakarta
Timur khususnya mata pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi kelas X-
AP 1 semester genap. Sebelum penelitian dilakukan peneliti telah
mempersiapkan Rencana Pembelajaran yang dikonsultasikan kepada
kolaborator I dan II serta menyusun alat evaluasi pembelajaran untuk tes hasil
belajar siklus I.
63
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan pertama dari siklus pertama ini
diikuti oleh tiga puluh satu siswa (daftar siswa dapat dilihat pada lampiran).
Waktu pertemuan kegiatan belajar mengajar adalah 2 X 30 menit, bertempat di
laboratorium multimedia, lantai 3 SMK Nurul Iman Jakarta Timur.
Pertemuan pertama dimulai dengan memutar musik pop modern untuk
menunggu siswa memasuki kelas eksperimen, kemudian mengabsen siswa dan
mengatur tempat duduk siswa berbentuk huruf U yang telah dipersiapkan
terlebih dahulu. Kemudian menayangkan video berdurasi 6 menit mengenai
SuperCamp, sekolah khusus yang menggunakan model pembelajaran
Quantum Teaching dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya peneliti
menjelaskan garis besar rencana perubahan metode pembelajaran yang akan
diterapkan di kelas, menjelaskan manfaat dan tujuan penerapan model
pembelajaran Quantum Teaching serta seluruh kegiatan yang akan dilakukan
selama pembelajaran juga perangkat-perangkat yang diperlukan selama
pembelajaran.
Peneliti membagi siswa ke dalam tujuh kelompok yang beranggotakan
empat sampai lima siswa, kelompok tersebut akan menjadi kelompok
permanen selama menjalankan proses pembelajaran Quantum Teaching. Setiap
tim bertugas untuk membuat poster afirmasi, diskusi dan presentasi kelompok
serta kompetisi team pada siklus terakhir dari penelitian tindakan

64
dan tugas-tugas lain yang akan diberikan selama proses pembelajaran
berlangsung.
Berikut susunan nama-nama anggota kelompok siswa X-AP 1 berdasarkan
kemampuan akademik yang heterogen.
TABEL IV. 3
SUSUNAN KELOMPOK QUANTUM TEACHING
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4
Akbar Apriandes Endra Cahyono M. Yodi Ikhwan Priyatna
Ade Sutra Handyani Eis Korariah Firda Yulisnaini DeviyaniChairani
Dwi Wulan Hadijah Fitria Ningrum Iin Muliya Dina Anjarwati
Nurul Fitriyani Tia Restiani Shinta Detia Nurfitri Lusiana
Yesi Wahvuni Wahyuni Shita Luthfiyah
Kelompok 5 Kelompok 6 Kelompok 7
Yanuar Pratama Zamakh Syari Sutrisna
Ditya Arysia Nur M. Dwi Febriana
Febri Damayanti Putri Andini Siti Nurjanah
KetyaNingrum L. Rafica Sri Agustina
Narulita Mulyani
Jumlah kelompok ditentukan berdasarkan banyaknya siswa putra yang ada di
kelas X-AP1 yang mayoritas adalah siswa putri, tujuh orang siswa tersebut
otomatis menjadi ketua kelompok, ketika nama-nama kelompok diumumkan
terjadi keriuhan dan suasana pun menjadi sedikit santai, bermacam-macam reaksi
65
yang diberikan oleh siswa namun semua menerima keputusan yang telah dibuat.
Selama proses pembagian kelompok peneliti memutar musik klasik riang sebagai
latar dalam pembelajaran.
Kegiatan selanjutnya adalah pembuatan landasan kelas berupa kesepakatan,
peraturan dan kebijakan dan prosedur kelas. Pembuatan landasan dan kesepakatan
kelas dilakukan dengan menggunakan metode polling dan sharing, di mana siswa
menuliskan di kertas yang telah disediakan oleh kolaborator II satu hal yang
paling tidak disukai dalam proses pembelajaran. Kertas pendapat kemudian
ditukar dengan teman secara acak beberapa kali agar tidak terdeteksi dari siapa
kertas pendapat itu berasa. Setelah itu diadakan sharing atau jajak pendapat
dengan menyebutkan hal-hal yang tidak disukai baik yang berasal dari siswa
sendiri maupun dari guru. Siswa menjadi terbuka dan berani berpendapat
mengenai kondisi seperti apa yang mereka tidak sukai dalam proses pembelajaran.
Sepuluh hal yang paling tidak di sukai menjadi sepuluh larangan kelas dimana
siswa yang melanggar akan mendapat reward.
Kegiatan selanjutnya adalah pemberian materi mengenai macam-macam surat
dinas dengan menggunakan power point, siswa telah diberikan modul terlebih
dahulu sehingga tidak perlu mencatat, mereka hanya perlu menandai bagian-
bagian yang penting untuk membuat peta pikiran sehingga lebih mudah dalam
pemahaman materi. Kemudian pada kegiatan akhir peneliti menyimpulkan uraian
dari keseluruhan kegiatan yang telah dijalankan kemudian memberikan tugas
kelompok yaitu membuat poster afirmasi.

66
Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan kedua dari siklus pertama ini
diikuti oleh tiga puluh dua siswa (daftar siswa dapat dilihat pada lampiran).
Waktu pertemuan kegiatan belajar mengajar adalah 2 X 30 menit, bertempat di
laboratorium multimedia, lantai 3 SMK Nurul Iman Jakarta Timur.
Pertemuan kedua dimulai dengan peneliti memutar musik pop modern
untuk menunggu siswa memasuki kelas eksperimen, kemudian mengabsen
siswa dan mengatur tempat duduk siswa berbentuk huruf U yang telah
dipersiapkan terlebih dahulu. Peneliti bersama kolaborator II sudah terlebih
dahulu menempel kesepakatan kelas dan memberi pengharum ruangan sebagai
penyegar dalam kelas.
Sebelum memulai materi pelajaran, peneliti meminta siswa untuk
menempelkan sendiri poster afirmasi yang sudah dibuat oleh setiap kelompok
di dinding dengan bantuan kolaborator II untuk mengatur pemasangan poster.
Selanjutnya peneliti menayangkan slide mengenai lima tokoh sukses yang
berawal dari kegagalan, yang disebut oleh dunia orang-orang bodoh tetapi
menjadi sukses karena terus belajar dan tidak menyerah yaitu Adam Khoo, Bill
Gates, Mark Zuckerberg, Thomas Alfa Edison dan Susi Pujiastuti. Setelah
meningkatkan motivasi belajar murid, peneliti kemudian menjelaskan rencana
pembelajaran untuk pokok bahasan hari ini dan menjelaskan mengenai
AMBAK (Apa Manfaatnya BAgi Ku). Peneliti memutar musik klasik popular
modern selama tiga menit kemudian membuka pelajaran dengan menempelkan
poster ikon mengenai materi macam-macam surat dinas.

67
Peneliti bersama kolaborator II menggunakan metode Numbered Heads
Together untuk pemberian materi, dengan cara menyiapkan kertas bernomor 1-
8 disesuaikan dengan materi surat dinas yang akan dipelajari yaitu sebanyak 8
surat dinas. Siswa dipersilahkan memilih kertas bernomor lalu meringkas dan
mempelajari materi yang sesuai dengan nomor yang didapat. Peneliti telah
mempersiapkan beberapa pertanyaan, nomor akan dipilih secara acak untuk
menentukan surat nomor berapa yang akan maju terlebih dahulu dan
menjawab pertanyaan secara lisan. Selama proses meringkas dan siswa
menghafal materi peneliti memutar musik klasik instrumental selama 15 menit
sesuai dengan waktu yang diberikan kepada siswa untuk meringkas dan
memahami materi surat masing-masing.
Beberapa siswa dengan nomor surat yang terpilih maju ke depan dan
peneliti melemparkan pertanyaan secara bebas, siswa yang berhasil menjawab
pertanyaan dari peneliti dengan benar mendapat tambahan nilai sebagai
reward dari peneliti. Kelompok surat yang terpilih adalah surat kuasa, surat
perintah, dan surat undangan. Tiga siswa yang berhasil menjawab pertanyaan
dan mendapatkan nilai tambahan adalah Arysia Nur M., Yanuar Pratama dan
Endra Cahyono.
Peneliti menyimpulkan materi yang telah disampaikan, kemudian
melakukan post test hasil belajar siklus I, bentuk tes yang diberikan adalah
essay sebanyak empat soal.

68
3. Pengamatan (Observasi) Siklus I
Hasil observasi pada siklus I berdasarkan pengamatan peneliti bersama
kolaborator I dan II disimpulkan sebagai berikut :
Untuk peneliti :
a. Perhatian guru belum menyeluruh terlalu terpaku pada siswa-siswa
yang aktif, siswa yang masih pasif jadi tidak mendapat kesempatan
untuk ikut berinteraksi.
b. Pembahasan materi terlalu tergesa-gesa, kurang mendetail dan kurang
member contoh.
Untuk siswa :
a. Beberapa siswa masih mengobrol dan kurang konsentrasi kepada
pelajaran.
b. Beberapa siswa terlalu sering bercanda dan terlalu berani
mengomentari, menimbulkan kesan tidak sopan terhadap guru.
c. Pada pertemuan pertama, tugas pembuatan poster afirmasi belum
mencapai hasil yang memuaskan, beberapa kelompok terkesan
melakukan tugas sekedarnya, kata-kata afirmasi tidak terlalu
mendukung dalam proses pembelajaran, bentuk tulisan yang dipilih
pun masih kurang baik dan kurang menarik.
Langkah-langkah pembuatan poster afirmasi adalah pertama
menentukan tema poster, kemudian kata-kata afirmasi apa yang digunakan

69
untk mengirimkan pesan berupa ajakan untuk belajar. Ketiga pemakaian
gambar yang menarik dan sesuai dengan tema, kemudian kerapihan
pembuatan poster dan penggunaan warna yang sesuai untuk poster. Dari
tugas kelompok siklus I pembuatan poster afirmasi, 71% siswa sudah bisa
menentukan tema poster, 62% siswa menggunakan kata-kata afirmasi yang
sesuai, 65% siswa menggunakan gambar yang menarik, 70% siswa sudah
rapih dalam membuat poster dan 75% siswa menggunakan warna yang
sesuai untuk pembuatan poster afirmasi.
Hasil penilaian tugas kelompok pembuatan poster afirmasi diukur
dalam bentuk diagram dan tabel presentase sebagai berikut :
Gambar IV.2
Diagram Presentase Hasil Poster Afirmasi Siswa Siklus I
Hasil Poster Afirmasi Siklus I

80
70
60
50
40
Hasil Poster Afirmasi Siklus I
30
20
10
0
Tema Afirmasi Gambar Kerapihan Warna
70
TABEL IV. 4
HASIL POSTER AFIRMASI SISWA TUGAS KELOMPOK SIKLUS I
No. Indikator Presentase
1. Tema 71%
2. Kata Afirmasi 62%
3. Gambar 65%
4. Kerapihan 70%
5. Warna 75%
d. Surat dinas yang dibahas secara detail hanya surat dinas yang terpilih
untuk maju ke depan yaitu hanya surat kuasa, surat perintah dan surat
pengumuman, surat yang lain tidak terfokus oleh siswa yang lain.
e. Beberapa siswa terlalu tegang ketika mengikuti metode Numbered
Heads Together sehingga membuat siswa tidak bisa menikmati suasana
yang menyenangkan yang sedang dibuat oleh guru.
f. Hasil belajar siswa pada siklus pertama dirata-ratakan yaitu 67. Nilai
terendah yang diperoleh siswa adalah 45 dan tertinggi adalah 86. Siswa
yang belum mencapai KKM (kurang dari 70) sebanyak 21 siswa, siswa
yang mencapai KKM (nilai 70) sebanyak 3 siswa dan siswa yang
melampaui KKM (lebih dari 70) sebanyak 8 siswa. Data hasil belajar
siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel lampiran. Berikut
deskripsi hasil belajar siswa dalam bentuk diagram dan tabel presentase
sebagai berikut :
71
Gambar IV. 3
Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siklus I
Tes Hasil Belajar Siklus I

18
16
14
12
10
8
Tes Hasil Belajar Siklus I
6
4
2
0
<55 56-64 65-74 75-84 85-100
TABEL IV. 5
HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I
Range Nilai Jumlah (Siswa) Presentase
85 100 1 3%
75 84 5 16%
65 74 9 28%
55 64 16 50%
<55 1 3%
Total 32 100
72
4. Refleksi Siklus I
Berdasarkan analisi peneliti bersama kolaborator I dan II, siklus pertama
dikatakan belum berhasil secara maksimal karena siswa belum terbiasa belajar
dengan menggunakan metode Numbered Heads Together dan dilatarbelakangi
musik klasik, sehingga siswa belum dapat merasa nyaman dalam
pembelajaran. Pembelajaran pada siklus kedua diharapkan siswa sudah lebih
nyaman dan makin aktif dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa
dapat meningkat.
Agar tindakan siklus kedua berjalan dengan baik, maka perlu diadakan
pengkajian ulang pada rencana kegiatan pembelajaran untuk siklus kedua.
Berdasarkan kendala yang telah ditulis pada lembar observasi kolaborator I
dan II, maka hal-hal yang perlu diperbaiki adalah :
a. Perhatian peneliti harus lebih menyeluruh, tidak hanya terpaku kepada
siswa yang aktif, melainkan terus mendorong siswa yang pasif untuk
ikut berpartisipasi.
b. Dalam pembahasan materi agar tidak terlalu cepat, supaya siswa
mempunyai waktu lebih lama untuk menyerap materi.
c. Untuk mengatasi siswa yang sering mengobrol, bercanda dan tidak
konsentrasi, siswa tersebut diajak untuk ikut berperan aktif dalam
pembelajaran.
d. Untuk siswa yang menjadi pengkritik dan seringkali mengganggu
proses pembelajaran dengan cara berkomentar seenaknya sehingga

73
mengganggu proses pembelajaran, peneliti dapat memberikan
hukuman langsung bahkan pengurangan nilai untuk dapat
menimbulkan efek jera, namun sebelumnya diberikan peringatan
terlebih dahulu.
e. Peneliti harus mengkaji ulang pengaturan kelas dan alokasi waktu yang
digunakan, agar siswa merasa lebih santai dan bisa menikmati suasana
belajar yang menyenangkan.
f. Peneliti harus menggunakan metode yang bersifat menyeluruh dalam
menjelaskan keseluruhan materi, agar siswa tidak hanya terpaku pada
beberapa materi yang dijelaskan dan mengabaikan materi lain yang
sama pentingnya.
Atas pertimbangan-pertimbangan tersebut, maka peneliti bersama
dengan kolaborator I dan II merencanakan kembali serta mempersiapkan
prosedur pelaksanaan siklus selanjutnya.
D. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Secara garis besar kegiatan penelitian tindakan siklus II dapat dilihat dalam
gambar IV.4 di bawah ini. Hasil pelaksanaan pada siklus II dijadikan dasar untuk
merencanakan siklus selanjutnya, setelah sebelumnya melalui tahap evaluasi.

74
Gambar IV. 4
Siklus II
Peneliti bersama
kolaborator I dan II
Peneliti dan membuat Rencana
kolaborator pembelajaran MPA
menganalisa tingkat dengan mengubah
PERENCANAAN
hasil belajar siswa pengaturan tempat
dan merinci duduk menjadi
berbagai masalah lingkaran
yang terdapat pada
siklus kedua
REFLEKSI TINDAKAN
Pelaksanaan
pembelajaran model
Quantum Teaching
Pengamatan menggunakan
langsung oleh OBSERVASI permainan dengan
kolaborator I dan materi pokok
II bersamaan pengertian dokumen,
dengan jalannya jenis-jenis dan sifat
proses belajar dokumen
mengajar
75
1. Perencanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan ini, peneliti beserta kolaborator I dan II
merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Quantum
Teaching, yaitu dengan mengubah pengaturan tempat duduk siswa membentuk
lingkaran. Kemudian peneliti dan kolaborator I dan II bersama-sama
mempersiapkan media yang akan digunakan, kartu petunjuk yang akan
digunakan untuk metode permainan, musik klasik yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran, mempersiapakn slide power point untuk menceritakan
ilustrasi motivasi dan presentasi materi pengertian dokumen, jenis-jenis
dokumen dan sifat-sifat dokumen yang telah disesuaikan dengan program
kerja guru SMK Nurul Iman Jakarta Timur khususnya mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi kelas X-AP 1 semester genap. Sebelum
penelitian dilakukan peneliti telah mempersiapkan Rencana Pembelajaran
yang dikonsultasikan kepada kolaborator I dan II serta menyusun alat evaluasi
pembelajaran untuk tes hasil belajar siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan belajar mengajar pada siklus kedua ini diikuti oleh tiga puluh dua
siswa (daftar siswa dapat dilihat pada lampiran). Waktu pertemuan kegiatan
belajar mengajar adalah 2 X 30 menit, bertempat di laboratorium multimedia,
lantai 3 SMK Nurul Iman Jakarta Timur.

76
Pertemuan ketiga dimulai dengan peneliti memutar musik pop modern
siswa dan mengatur tempat duduk siswa berbentuk lingkaran yang telah
dipersiapkan terlebih dahulu. Sesuai dengan kesepakatan kelas yang telah
dibuat maka siswa yang terlambat akan mendapatkan reward berupa
pengurangan nilai.
Sebelum memulai materi pelajaran, peneliti menayangkan slide
powerpoint mengenai ilustrasi motivasi yaitu benih yang ditanam ditiga tempat
yang berbeda. Benih yang ditanam di pinggir jalan, benih yang ditanam di
semak belukar dan benih yang ditanam di tanah yang subur yang
menggambarkan ilmu yang diterima oleh siswa akan tumbuh sesuai dengan
respon yang diberikan oleh siswa sendiri. Setelah meningkatkan motivasi
belajar murid, peneliti kemudian menjelaskan rencana pembelajaran untuk
pokok bahasan hari ini dan menjelaskan mengenai AMBAK (Apa Manfaatnya
BAgi Ku). Peneliti memutar musik klasik popular modern selama tiga menit
kemudian membuka pelajaran dengan menempelkan poster ikon mengenai
materi pengertian dokumen, jenis-jenis dokumen dan sifat-sifat dokumen.
Peneliti bersama kolaborator II menggunakan metode permainan Whats
my line untuk pemberian apersepsi materi sebelumnya, dengan cara
menyiapkan kertas petunjuk yang berisi nama surat dinas, 5 siswa akan dipilih
secara acak untuk mengambil kartu petunjuk dan memberikan petunjuk
mengenai surat yang dimaksud, siswa yang berhasil menebak surat yang
dimaksud akan memperoleh nilai tambahan sebagai reward.

77
Dari lima siswa yang terpilih, hanya tiga siswa yang berhasil memberikan
petunjuk dari nama surat yang ada di kartu petunjuk dengan benar yaitu Sri
Agustina, Dina Anjarwati dan Akbar Apriandes dan tiga siswa yang berhasil
menebak surat yang dimaksud yaitu Yanuar Pratama, Sutrisnda dan Ditya.
Keenam siswa tersebut mendapat tambahan nilai sebagai reward dari peneliti.
Peneliti menggunakan metode ceramah untuk pemberian materi dengan
menampilkan slide power point berisi materi pengertian dokumen, jenis-jenis
dokumen dan sifat-sifat dokumen. Peneliti memutar musik klasik selama
pemberian materi sebagai latar belakang dalam pembelajaran. Kemudian siswa
dipersilahkan duduk dalam kelompoknya masing-masing, lalu membuat peta
pikiran dari hand-out materi yang telah dijelaskan oleh peneliti dalam waktu 5
menit dan hasil peta pikiran tersebut dipresentasikan secara bergantian oleh
semua kelompok.
Peneliti mempersilahkan para ketua kelompok untuk mempresentasikan
hasil peta pikiran yang dibuat dari tiap-tiap materi yang dibagikan kepada tiap
kelompok. Hasil presentasi dan peta pikiran dikumpulkan untuk penilaian
tugas kelompok siklus II. Kemudian peneliti menyimpulkan materi yang telah
disampaikan dan melakukan post test hasil belajar siklus II, bentuk tes yang
diberikan adalah pilihan ganda sebanyak sepuluh soal.

78
3. Pengamatan (Observasi) Siklus II
Hasil observasi pada siklus II berdasarkan pengamatan peneliti bersama
Untuk peneliti :
a. Persiapan melakukan permainan kurang baik, waktu terbuang untuk
mengatur kelas.
b. Waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengerjakan tugas terlalu
singkat, sehingga siswa tidak dapat berpikir dengan tenang.
c. Peneliti sudah mulai terampil mengatur waktu dan mengelola kelas,
siswa yang rebut sudah mulai berkurang dan sudah mulai bisa
mengikut proses pembelajaran yang dibuat.
d. Peneliti masih terlalu sering membiarkan siswa berkomentar seenaknya
sehingga terkadang ada beberapa siswa yang terkesan tidak sopan.
Untuk siswa :
a. Masih terdapat siswa yang terlalu berani mengomentari, menimbulkan
kesan tidak sopan terhadap guru.
b. Siswa sudah mulai ikut berperan aktif dalam semua proses kegiatan
dan metode yang digunakan oleh guru, walaupun beberapa siswa
masih kurang cepat tanggap dalam pemahaman pemberian petunjuk
dalam metode yang digunakan oleh guru.

79
c. Pada tugas pembuatan peta pikiran masih terdapat kekurangan, yaitu
beberapa kelompok belum menggunakan stabilo berwarna untuk
membuat kesan menarik, tapi hanya menggaris bawahi dengan
sekedarnya. Tetapi pokok-pokok pikiran dari materi sudah ditentukan
secara baik, hanya pada saat presentasi masih terlihat malu dan tidak
percaya diri untuk membacakan hasil peta pikiran yang dibuat.
Proses penilain tugas kelompok untuk siklus II hanya terbatas pada
pembuatan peta pikiran yang tepat dan menarik, sedangkan hal lain yang
dinilai adalah cara kelompok melakukan presentasi dan kepercayaan diri
siswa saat berbicara di depan teman-temannya.
Dari tugas kelompok siklus II pembuatan peta pikiran dan presentasi,
92% siswa sudah bisa membuat peta pikiran yang sesuai dengan materi,
namun hanya 69% siswa membuat peta pikiran yang menarik, 75% siswa
sudah terampil dalam melakukan presentasi kelompok, 81% siswa sudah
cepat dalam menghafal pokok-pokok materi untuk dipresentasikan dan
70% siswa sudah menunjukkan tingkat kepercayaan diri yang tinggi dalam
melakukan presentasi saat berbicara di depan teman-temannya.
Hasil penilaian tugas kelompok pembuatan peta pikiran dan presentasi
kelompok diukur dalam bentuk diagram dan tabel presentase sebagai
berikut :
80
Gambar IV. 5
Diagram Presentase Hasil Peta Pikiran dan Presentasi Kelompok Siklus II
Hasil Peta Pikiran dan Presentasi

Kelompok Siklus II
100
90
80
70
60
50 Hasil Peta Pikiran dan
40 Presentasi Kelompok Siklus II
30
20
10
0
1 2 3 4 5
TABEL IV. 6
HASIL PETA PIKIRAN DAN PRESENTASI KELOMPOK SIKLUS II
1. Ketepatan Peta Pikiran dengan Materi 92%
2. Peta Pikiran yang Menarik 69%
3. Presentasi Kelompok 75%
4. Pokok-Pokok Presentasi 81%
5. Percaya Diri Saat Presentasi 70%

81
d. Kepatuhan siswa dalam proses belajar mengajar sudah meningkat,
mereka sudah mulai menikmati dan merasa nyaman sehingga timbul
suasana menyenangkan dari siswa.
e. Hasil belajar siswa pada siklus kedua dirata-ratakan yaitu 69,63. Nilai
sebagai berikut :
Gambar IV. 6
Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siklus II
Tes Hasil Belajar Siklus II

14
12
10
6 Tes Hasil Belajar Siklus II
0
<55 56-64 65-74 75-84 85-100
82
TABEL IV. 7
HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II
85 100 2 6%
75 84 8 25%
65 74 12 38%
55 64 8 25%
<55 2 6%
Total 32 100
4. Refleksi Siklus II
Berdasarkan analisi peneliti bersama kolaborator I dan II, siklus kedua
dikatakan sudah mulai berhasil walaupun belum maksimal karena ada
beberapa siswa yang justru mengalami penurunan nilai, dan beberapa siswa
yang mengalami peningkatan nilai secara signifikan. Hal ini berarti beberapa
siswa yang mulai bisa mengikuti model pembelajaran Quantum Teaching
dapat langsung merasakan manfaatnya, namun beberapa siswa yang tidak
menyukai dengan model pembelajaran ini atau tidak dapat mengikuti proses
pembelajaran akan mengalami penurunan nilai yang signifikan. Pembelajaran
pada siklus ketiga diharapkan seluruh siswa dapat berpartisipasi tanpa
pengecualian dan makin aktif dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat lebih baik lagi.

83
Agar tindakan siklus ketiga berjalan dengan baik, maka perlu diadakan
pengkajian ulang pada rencana kegiatan pembelajaran untuk siklus ketiga.
Berdasarkan kendala yang telah ditulis pada lembar observasi kolaborator I
dan II, maka hal-hal yang perlu diperbaiki adalah :
a. Dalam pemberian tugas agar memberikan waktu yang lebih lama bagi
siswa agar siswa merasa santai dan tidak tergesa-gesa mengerjakan
tugas
b. Untuk mengatasi siswa yang tidak mengalami perubahan sikap dalam
proses pembelajaran, peneliti harus mengadakan pembicaraan pribadi
dengan siswa tersebut, sekaligus mencari tahu dan mengenal lebih
dekat alasan apa yang membuat siswa tersebut tidak dapat bekerja
sama dalam pembelajaran.
c. Peneliti harus mengkaji ulang pengaturan tempat duduk dan alokasi
waktu yang digunakan, agar siswa merasa lebih santai dan bisa
menikmati suasana belajar yang menyenangkan.
Atas pertimbangan-pertimbangan tersebut, maka peneliti bersama
dengan kolaborator I dan II merencanakan kembali serta mempersiapkan
prosedur pelaksanaan siklus selanjutnya.
E. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Secara garis besar kegiatan penelitian tindakan siklus III dapat dilihat dalam
gambar IV. 7 di bawah ini. Hasil pelaksanaan pada siklus I, II dan III dijadikan
84
dasar untuk pengambilan kesimpulan penelitian tindakan, setelah sebelumnya
melalui tahap evaluasi.
Gambar IV. 7
Siklus III
at g oses belajar
ha a mengajar
sil m
bel at
aja a
P r n
e sis la
n wa n
e da gs
l n u
i me n
t rin g
i ci ol
be e
d rb h
a ag k
n ai ol
ma a
k sal b
o ah or
l ya at
a ng o
b ter rI
o da d
r pa a
a t n
t pa II
o da b
r sikl er
us s
m ke a
e tig m
n a a
g a
a n
RE d
n
FL e
a
l EK n
i SI g
s a
a n
ja
t la
i n
n n
P y
g
e a
k
n pr
aktek
dan
demonstrasi dengan
materi pokok praktek
Peneliti bersama kolaborator
penataan surat
I dan II membuat Rencana
pembelajaran MPA
dan mengubah
PER
ENC
ANA
AN
pengaturan tempat duduk
menjadi corak tim
TINDAKAN
Pelaksanaan pembelajaran
model
Quantum Teaching
m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n
O
B
S
E
R
V
A
S
I
m
e
t
o
d
e
p
r
85
1. Perencanaan Siklus III
Pada tahap perencanaan ini, peneliti beserta kolaborator I dan II
merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Quantum
Teaching, yaitu dengan mengubah pengaturan tempat duduk siswa membentuk
corak tim dimana siswa duduk bersama kelompoknya membentuk setengah
lingkaran. Kemudian peneliti dan kolaborator I dan II bersama-sama
mempersiapkan media yang akan digunakan, guide yang akan dibagikan untuk
praktik penataan dokumen, musik klasik yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran, mempersiapakn slide power point untuk presentasi materi
perbedaan sifat dokumen dan fungsi dokumen yang telah disesuaikan dengan
program kerja guru SMK Nurul Iman Jakarta Timur khususnya mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi kelas X-AP 1 semester genap. Sebelum
penelitian dilakukan peneliti telah mempersiapkan Rencana Pembelajaran
yang dikonsultasikan kepada kolaborator I dan II serta menyusun alat evaluasi
pembelajaran untuk tes hasil belajar siklus III.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Kegiatan belajar mengajar pada siklus ketiga ini diikuti oleh tiga puluh dua
siswa (daftar siswa dapat dilihat pada lampiran). Waktu pertemuan kegiatan
belajar mengajar adalah 2 X 30 menit, bertempat di laboratorium multimedia,
lantai 3 SMK Nurul Iman Jakarta Timur.

86
Pertemuan keempat dimulai dengan peneliti memutar musik pop modern
siswa dan mengatur tempat duduk siswa berbentuk corak tim dimana siswa
duduk bersama kelompok masing-masing membentuk setengah lingkaran
lingkaran yang telah dipersiapkan terlebih dahulu. Sesuai dengan kesepakatan
kelas yang telah dibuat maka siswa yang terlambat akan mendapatkan reward
berupa pengurangan nilai.
Sebelum memulai materi pelajaran, peneliti menjelaskan bahwa praktek
penataan dokumen berkelompok akan menjadi kompetisi tim, dimana tiga tim
terbaik yang menjadi juara akan mendapatkan hadiah khusus dari peneliti dan
kolaborator I dan II. Setelah motivasi siswa meningkat, peneliti kemudian
menjelaskan rencana pembelajaran untuk pokok bahasan hari ini dan
menjelaskan mengenai AMBAK (Apa Manfaatnya BAgi Ku). Peneliti
memutar musik klasik popular modern selama tiga menit kemudian membuka
pelajaran dengan menempelkan poster ikon mengenai materi perbedaan sifat
dokumen dan fungsi dokumen.
Peneliti memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai pengertian dan
sifat-sifat dokumen sebagai apersepsi materi sebelumnya, siswa akan dipilih
secara acak untuk menjawab pertanyaan dari peneliti, siswa yang berhasil
menjawab dengan benar akan memperoleh nilai tambahan sebagai reward.
Dari tiga siswa yang terpilih, semuanya berhasil menjawab pertanyaan dengan
benar yaitu Putri Andini, Yesi Wahyuni dan Priyatna. Ketiga siswa tersebut
mendapat tambahan nilai sebagai reward dari peneliti.

87
Peneliti menggunakan metode ceramah untuk pemberian materi dengan
menampilkan slide power point berisi materi perbedaan sifat dokumen dan
fungsi dokumen. Peneliti memutar musik klasik selama pemberian materi
sebagai latar belakang dalam pembelajaran. Untuk praktek penataan dokumen
peneliti menggunakan metode demonstrasi untuk menjelaskan langkah-
langkah prosedur penataan dokumen, dimana peneliti terlebih dahulu
menentukan prosedur yang akan dipelajari oleh siswa.
Peneliti melaksanakan seluruh prosedur penataan dokumen surat niaga dari
awal sampai akhir secara berurutan, langkah-langkah yang dilakukan hanya
dilakukan satu kali dan tidak ada pengulangan, jadi siswa harus benar-benar
memperhatikan dan mencatat keseluruhan prosedur yang dilakukan peneliti.
Siswa secara berkelompok melakukan prosedur penataan dokumen surat niaga.
Guru menggunakan stopwatch untuk menghitung kecepatan kelompok
melakukan praktek penataan dokumen. Penilaian akhir kompetisi kelompok
akan diambil dari kecepatan kelompok melakukan praktek penataan dokumen
dan hasil akhir dari praktik penataan dokumen surat niaga akan dinilai
berdasarkan pengisian agenda, kerapihan penataan surat, isi surat dan
kelengkapan surat.
Hasil praktek penataan dokumen dikumpulkan untuk penilaian tugas
kelompok siklus III, dan sebagai penilaian kompetisi tim. Kemudian peneliti
menyimpulkan materi yang telah disampaikan dan melakukan post test hasil
belajar siklus III, bentuk tes yang diberikan adalah pilihan essay sebanyak tiga
soal.
88
3. Pengamatan (Observasi) Siklus III
Hasil observasi pada siklus III berdasarkan pengamatan peneliti bersama
Untuk peneliti :
a. Persiapan melakukan demonstrasi sudah cukup baik, semua
kelengkapan untuk praktek penataan dokumen sudah dipersiapkan
dengan baik.
b. Peneliti sudah mulai terampil mengatur waktu dan mengelola kelas,
siswa yang rebut sudah mulai berkurang dan sudah mulai bisa
mengikut proses pembelajaran yang dibuat.
c. Penggunaan pengukuran kecepatan agak mengganggu proses
pembelajaran, karena siswa menjadi tergesa-gesa sehingga praktek
penataan dokumen tidak dilakukan dengan rapih hanya demi mengejar
nilai kecepatan.
Untuk siswa :
a. Siswa sudah bersikap kondusif dan tidak ada lagi gangguan yang
berarti dalam proses pembelajaran.
b. Siswa sudah mulai ikut berperan aktif dalam semua proses kegiatan
dan metode yang digunakan oleh guru.
c. Pada praktek penataan dokumen masih belum mendapatkan hasil yang
maksimal, beberapa kelompok tidak mengikuti prosedur penataan yang
sudah dijelaskan oleh guru, siswa lebih mengejar waktu yang cepat
89
tanpa memikirkan mengenai langkah-langkah yang telah dijelaskan
terlebih dahulu. Ada beberapa siswa yang tidak mengikuti praktek
dikarenakan tidak mengerjakan tugas surat niaga yang telah diberikan
sebelum penelitian tindakan dilakukan hal ini berakibat buruk bagi
kelompok lain yang mengerjakan secara lengkap sehingga terjadi
kecemburuan sosial.
Penilaian akhir kompetisi kelompok akan diambil dari kecepatan
kelompok melakukan praktek penataan dokumen dan hasil akhir dari
praktik penataan dokumen surat niaga akan dinilai berdasarkan pengisian
agenda, kerapihan penataan surat, isi surat dan kelengkapan surat.
Dari tugas kelompok siklus III praktek penataan dokumen dalam
kompetisi tim, hanya 57% siswa yang melakukan praktek penataan
dokumen dengan cepat, 87% siswa sudah terampil melakukan pencatatan
surat dalam agenda tunggal, 82% siswa melakukan praktek penataan
dokumen dengan rapih, 86% siswa sudah terampil membuat surat niaga
dan 71% siswa sudah berhasil mengumpulkan seluruh penataan dokumen
dengan lengkap.
Hasil penilaian tugas kelompok praktek penataan dokumen dan
kompetisi tim diukur dalam bentuk diagram dan tabel presentase sebagai
berikut :
90
Gambar IV. 8
Diagram Presentase Hasil Praktek Penataan Dokumen Kelompok Siklus III
Hasil Praktek Penataan Dokumen

Kelompok Siklus III
100
90
80
70
60
50 Hasil Praktek Penataan
40 Dokumen Kelompok Siklus III
30
20
10
0
1 2 3 4 5
TABEL IV. 8
HASIL PRAKTEK PENATAAN DOKUMEN KELOMPOK SIKLUS III
1. Kecepatan Melakukan Penataan Dokumen 57%
2. Keterampilan Pencatatan Surat 87%
3. Kerapihan Penataan Dokumen 82%
4. Kesesuaian Isi Surat Niaga 86%
5. Kelengkapan Penataan Dokumen 71%

91
d. Hasil belajar siswa pada siklus ketiga dirata-ratakan yaitu 73,84. Nilai
sebagai berikut :
Gambar IV. 9
Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siklus III
Tes Hasil Belajar Siklus III

10
9
8
7
6
5
Tes Hasil Belajar Siklus III
4
3
2
1
0
<55 56-64 65-74 75-84 85-100
92
TABEL IV. 9
HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS III
85 100 8 25%
75 84 8 25%
65 74 7 22%
55 64 9 28%
<55 0 -
Total 32 100
4. Refleksi Siklus III
Berdasarkan analisi peneliti bersama kolaborator I dan II, siklus ketiga
dapat dikatakan sudah berhasil walaupun belum maksimal, karena rata-rata tes
hasil belajar siklus ketiga menunjukkan siswa sudah melampaui KKM yang
titentukan oleh sekolah yaitu sebesar 73,84. Hal ini berarti siswa sudah mulai
bisa mengikuti model pembelajaran Quantum Teaching dan merasakan
manfaatnya, beberapa siswa yang belum bisa beradaptasi dengan model
pembelajaran ini pun sudah mulai berkurang dan penurunan nilai yang dialami
juga tidak signifikan. Pembelajaran berikutnya diharapkan seluruh siswa dapat
dapat terus aktif dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat lebih baik lagi.

93
Evaluasi tindakan dalam siklus ketiga berdasarkan kendala yang telah
ditulis pada lembar observasi kolaborator I dan II, maka hal-hal yang perlu
diperbaiki adalah :
a. Dalam pengukuran penilaian pada saat pemberian tugas tidak
dilakukan dengan kecepatan, melainkan dengan ketepatan dan
kesesuaian siswa melakukan tugas sehingga hasilnya akan maksimal.
b. Peneliti harus mengkaji ulang pengaturan tempat duduk dan alokasi
waktu yang digunakan, agar siswa merasa lebih santai dan bisa
menikmati suasana belajar yang menyenangkan.
c. Pada saat melakukan tes hasil belajar peneliti harus mempersiapkan
waktu yang lebih lama, jangan terlalu singkat karena jawaban soal
essay akan memerlukan waktu lebih lama bagi murid untuk berpikir
dalam mengerjakan soal.
Penelitian ini dalam tiga siklus, pada siklus ketiga penelitian dihentikan
karena sudah terlihat peningkatan yang berarti pada hasil belajar siswa dan siswa
sudah bisa nyaman dalam belajar dan menikmati kegiatan pembelajaran.
Berikut ini gambar diagram hasil belajar siswa dari siklus I sampai dengan
siklus III berdasarkan perolehan nilai rata-rata kelas X Administrasi Perkantoran
1, dapat dilihat pada gambar IV.10 di bawah ini :

94
Gambar IV. 10
Diagram Hasil Belajar Siklus I s.d Siklus III
Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I s.d

Siklus III
74
72
70
68
Diagram Hasil Belajar Siswa
66 Siklus I s.d Siklus III
64
62
60
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Dari diagram di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari
sebelum penelitian tindakan dilakukan sampai kepada siklus III. Hal ini
menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar mata pelajaran
Melakukan Prosedur Administrasi sudah dapat dicapai, hal ini terlihat dari saat
sebelum tindakan rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai 65 dengan nilai
terendah 47. Sedangkan setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan model
pembelajaran Quantum Teaching rata-rata hasil belajar siswa meningkat, pada
siklus pertama rata-rata hasil belajar siswa 67, pada siklus kedua rata-rata hasil
belajar siswa menjadi 69,63 sedangkan pada siklus ketiga rata-rata hasil belajar
siswa meningkat menjadi 73,84. Data ini menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran Quantum Teaching dalam proses belajar mengajar dapat

95
meningkatkan hasil belajar siswa dan berhasil memenuhi standar nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
Pada akhir kegiatan penelitian, peneliti membagikan kuisioner dan tabel
wawancara terbuka guna mengetahui tanggapan dari para siswa mengenai
penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dalam mata pelajaran
melakukan prosedur administrasi apakah siswa merasa senang belajar dengan
menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dan dapat merasakan
manfaat dari penerapa model pembelajaran tersebut. Untuk tabulasi jawaban
kuisioner siswa dan tabel wawancara terbuka dapat dilihat pada tabel lampiran.
Secara keseluruhan, hampir sebagian besar siswa merasa senang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching baik dari sikap guru, metode yang
digunakan, pengaturan kelas dan juga suasana kelas yang tercipta dalam
penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching. Manfaat lain yang dirasakan
oleh para siswa dalam penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching adalah
sebagai berikut :
1. Materi pelajaran menjadi mudah dipelajari dan di pahami karena didukung
oleh metode belajar yang menarik dan menyenangkan.
2. Belajar menjadi tidak membosankan karena suasana kelas mendukung
pembelajaran sehingga materi mudah di ingat.
3. Mendorong sikap bertanggung jawab, mandiri, berkompetisi dan percaya diri.
4. Mendorong siswa belajar aktif dan rajin mengerjakan tugas.
5. Meningkatkan hasil belajar.

96
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan yang telah dilakukan dalam
penerapan model pembelajaran Quantum Teaching pada mata pelajaran
melakukan prosedur administrasi, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching telah mampu
meningkatkan pemahaman dan kemampuan siswa belajar lebih cepat.
2. Dalam penerapan model pembelajaran Quantum Teaching, kemampuan
akademis siswa dapat meningkat secara optimal karena siswa belajar dalam
keadaan yang menyenangkan sehingga membuat siswa tidak merasa jenuh
tetapi bersemangat dan termotivasi belajar.
3. Model pembelajaran Quantum Teaching dapat membantu meningkatkan
kemampuan siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
4. Pendapat kolaborator I selaku guru kelas yang diteliti adalah bahwa model
pembelajarn Quantum Teaching tidak hanya efektif untuk meningkatkan hasil
belajar mata pelajaran melakukan prosedur administrasi, tetapi juga dapat
digunakan untuk mata pelajaran lainnya.
96
97
5. Berdasarkan kuisioner dan tabel wawancara terbuka mengenai pendapat siswa
tentang penerapan model pembelajaran Quantum Teaching apakah siswa
menyukai model pembelajaran ini atau tidak, hasil yang diperoleh bahwa
sebagian besar siswa memberikan tanggapan yang positif mengenai penerapan
model pembelajaran Quantum Teaching, bagi mereka hal ini adalah suatu
pengalaman baru yang membuat mereka bersemangat dan termotivasi belajar
dan untuk selalu menjadi yang terbaik. Pendapat siswa mengenai manfaat
model pembelajaran Quantum Teaching adalah :
1) Mendorong sikap bertanggung jawab, mandiri, dan mau ikut berkompetisi
untuk mendapatkan nilai terbaik.
2) Membangkitkan kepercayaan diri dalam hal memberikan pendapat dan
berbicara di depan banyak orang.
3) Mendorong siswa belajar aktif dan rajin dalam mengerjakan tugas yang
diberikan.
B. Saran
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan yang dilakukan, peneliti
memberikan saran sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching diharapkan dapat
digunakan sebagai model pembelajaran pada mata pelajaran lainnya sebagai
upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Sebaiknya dari pihak pendidik dapat lebih kreatif dan inovatif dalam
mengembangkan model pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar

98
mengajar, agar tidak terjadi kejenuhan pada siswa untuk dapat mencapai
standar kompetensi yang ditetapkan oleh pihak sekolah.
3. Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat dijadikan lebih
efektif apabila pendidik dan pihak sekolah mau menyediakan media yang lebih
menarik serta mengikuti perkembangan jaman dan sejalan dengan kecakapan
hidup yang diperlukan oleh siswa sebagai lulusan kompetensi yang harusnya
berkualitas tinggi.
4. Perlunya pengawasan dalam penerapan model pembelajaran Quantum
Teaching agar suasana menyenangkan tidak disalahgunakan siswa untuk
bercanda dan mengobrol diluar konteks pelajaran, tetapi guru harus bisa
mengoptimalkan waktu pembelajaran agar tidak terbuang sia-sia.
5. Dalam penerapan model pembelajaran Quantum Teaching masih banyak
metode yang dapat digunakan untuk memberikan materi maupun untuk
mengadakan evaluasi, pendidik harus lebih kreatif dalam memilih metode
yang sesuai dengan materi yang diberikan dan juga tetap menjaga suasana
belajar menjadi menyenangkan.

99
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 2009.
Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. 2008.
DePorter Bobbi, Mark Reardon, dan Sarah Singer Nourie. Quantum Teaching.
Terjemahan Ary Nilandari. Kaifa. Bandung. 2010
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. Quantum Learning. Bandung : Kaifa. 2003.
Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :
PT Rineka Cipta. 2006
Isjoni. Mendayagunakan Teknologi Pengajaran. Pekanbaru : UNRI Press, 2005
Lasa HS. Metode pembelajaran Quantum Teaching. PUSARA, 70. Edisi

Maret-April 2001.
M. Sobry Sutikno. Pendidikan Sekarang dan Masa Depan. Lombok : NTP Press,
2006.
Mahmun. Quantum Teaching, Pembelajaran yang Menyenangkan.

(http://mahmun.wordpress.com/2008/03/12/quantum-teaching-
pembelajaran-yang-menyenangkan/)
Miftahul Ala. Quantum teaching. Yogyakarta : Diva Press, 2010.
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung :

PT Remaja Rosdakarya, 2010.
99
100
Mulyono Abdurrahman. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta :

Rineka Cipta, 2003.
Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya. 2005.
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara. 2008,
Paul M. Hollingsworth. Questioning : Heart Of Teaching.

(http://www.jstor.org/pss/30180930)
Psychemate. Quantum Teaching.

(http://psychemate.blogspot.com/2007/12/quantum-teaching.html)
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

2007
Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja

Grafindo Persada, 2008.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta : PT Bumi Aksara. 2005.
Suryabrata, Sumadiurya. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada. 2003.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2008.
Wijayah Kusumah, Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta : Indeks. 2009

Juliana Johan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Juliana Johan

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN

MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA MATA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Skripsi is Written as Part Of Bachelor Degree in Education Accomplishment

STUDY PROGRAMME OF ECONOMIC EDUCATION

JULIANA JOHAN. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui

JULIANA JOHAN. INCREASING THE RESULT OF STUDY BY USING

Terima Kasih Tuhan Yesus, Bapa yang Terbaik diatas

Haleluya & Puji Tuhan

Akhirnya selesai juga.

Salah satu tugas dan janji diri ini Salah

satu langkah dan sisi kehidupan

Pembuktian nyata kepada semua orang yang bergumam

Bekal setitik kebanggaan di hari tua

Papa & Mami yang selalu berharap Mama

yang tersenyum bangga dari surga Saudara-

saudariku yang selalu menanti

Semua teman, sahabat, kekasih hati. Mereka semua yang

Untuk kalian semualah.skripsi ini didedikasikan

1. Dra. Nurahma Hajat, M.Si selaku Dekan Fakultas Ekonomi UNJ

LEMBAR PERSETUJUAN iii

PERNYATAAN ORSINILITAS ... iv

DAFTAR ISI viii

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

A. Latar Belakang Masalah .. 1

BAB II. KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Quantum Teaching . 13

BAB IV.HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Kondisi Awal Subyek yang Diteliti .. 53

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel IV. 1 Suasana Belajar yang Menyenangkan ........... 56

Tabel IV. 2 Metode Belajar yang Diinginkan Siswa ............ 58

Tabel IV. 3 Susunan Kelompok Quantum Teaching ........ 64

Tabel IV. 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I .......... 71

Tabel IV. 7 Hasil Belajar Siswa Siklus II .......... 82

Tabel IV. 8 Hasil Praktek Penataan Dokumen Kelompok Siklus III..... 90

Tabel IV. 9 Hasil Belajar Siswa Siklus III ............ 92

Gambar III. 1 Siklus PTK Model Kemmis & McTaggart ......... 38

Gambar IV. 1 Siklus I ............ 61

Gambar IV. 4 Siklus II .......... 74

Gambar IV. 6 Diagram Presentase Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II . 81

Gambar IV. 7 Siklus III ............ 84

Gambar IV. 8 Diagram Presentase Hasil Praktek Penataan Penataan Dokumen

Kelompok Siklus III .......... 90

Lampiran 1 Permohonan Izin Penelitian ............ 101

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian . 102

Lampiran 3 Biodata Peneliti .. 103

Lampiran 4 Biodata Kolaborator 10 4

Lampiran 5 Silabus Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi .. 106

Lampiran 6 Modul MPA Surat Dinas 109

Lampiran 7 Modul MPA Penataan Dokumen .. 132

Lampiran 8 RPP Siklus I .. 137

Lampiran 9 Soal Tes Siklus I . 144

Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Siklus I .. 145

Lampiran 11 Lembar Hasil Observasi Kolaborator Siklus I .. 146

Lampiran 12 RPP Siklus II . 148

Lampiran 13 Soal Tes Siklus II ... 151

Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Siklus II ..... 152

Lampiran 15 Lembar Hasil Observasi Kolaborator Siklus II .... 153

Lampiran 16 RPP Siklus III 155

Lampiran 17 Soal Tes Siklus III .. 158