Módulo 1 - PLE - Ambientes Personalizados de Aprendizaje en Educación.

Ambientes Personalizados de
Aprendizaje (PLE) en educacin

Mdulo 1
~ 2012 ~
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la

educacin a distancia: Evolucin, contexto
histrico y debates actuales
Introduccin ................................................................................................ 2
Sobre la educacin a distancia ....................................................................... 2
Entornos para propuestas de educacin a distancia y complemento de educacin
presencial.................................................................................................... 7
Caractersticas de los EVA........................................................................... 9
EVA institucionales centralizados: crticas ................................................... 13
Superando las crticas a los EVA ................................................................ 15
En qu modos los entornos apoyan o inhiben la autonoma del estudiante? ... 16
Bibliografa ................................................................................................ 19
Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLE)

Citep
en la educacin a distancia
Introduccin
El surgimiento de Internet y el rpido desarrollo de las tecnologas de la 2

informacin y la comunicacin (TIC) han ofrecido la posibilidad de crear espacios
virtuales para desplegar diferentes propuestas educativas que complementen
cursos presenciales o estn enteramente pensadas para un modalidad a distancia
destinadas a personas dispersas geogrficamente. Estos espacios virtuales no son
todos iguales y sus diseos y funcionalidades evolucionan constantemente. En la
actualidad existen innumerables alternativas para pensarlos teniendo en cuenta
interrelaciones dinmicas entre el contenido, el rol de educadores y estudiantes, el
aprendizaje y la interaccin, que favorecen el proceso educativo. Este curso gira
en torno a la metfora del panal cognitivo (Lion, 2012): vamos a analizar estos
nuevos escenarios desde la porosidad de sus paredes y la interrelacin de sus
habitantes para la construccin de conocimiento en red.
El panal es una estructura formada por celdillas de cera, que

comparten paredes en comn y que permiten acoplar miel y polen.
Requiere de un esfuerzo mltiple y comn y por eso como metfora
nos permite reflexionar en torno de los procesos de cognicin que
pueden darse a travs y con las redes. (Lion, 2012)
Sobre la educacin a distancia
No cabe duda de que la educacin a distancia no es un

fenmeno de hoy; en realidad ha sido un modo de ensear y
aprender de millones de personas durante ciento cincuenta aos.
Como es obvio no siempre se aprendi a distancia con el apoyo de
los actuales medios electrnicos, sino que esta forma de ensear y
aprender ha evolucionado en el ltimo siglo y medio. (Garca
Aretio, 2001: 49)
Desde las primeras propuestas de educacin por correspondencia hasta las

actuales, la educacin a distancia como modalidad ha dado cuenta de una
Esp. Silvia Andreoli

Citep
necesidad permanente no solo de incluir herramientas tecnolgicas, sino de revisar

sus propuestas de enseanza.
La educacin a distancia, definida siempre por la incorporacin sustantiva de
diferentes medios, por no transcurrir en los espacios convencionales del aula
3
presencial (Litwin, 2005), ha evolucionado a la par de la evolucin de la tecnologa
disponible.
Texto impreso ordinario
Texto impreso con ayudas para el aprendizaje

Tutora postal
Apoyo telefnico
Utilizacin de la radio
Aparicin de la televisin
Apoyo al aprendizaje con audio-cassettes
Apoyo al aprendizaje con video-cassettes
Enseanza asistida por ccomputadora
Audioconferencia
CD/DVD interactivo
Correo electrnico
Videoconferencia
Internet WWW (listas, grupos, enseanza online)
Videoconferencia por Internet

Tecnologa mvil

Citep
Es posible identificar en esta secuencia cinco generaciones (Taylor, 1999;

Bates, 2005) en la evolucin de la educacin a distancia:
Primera
Una tecnologa predominante 4
generacin Papel - Radio - Televisin
1850-1960 Comunicacin: institucin - alumno. Ocasionales ayudas presenciales con
tutores.
Segunda Mltiples tecnologas sin ordenadores

generacin Cintas de audio - Televisin - Cintas de video - Fax - Papel impreso
Comunicacin: institucin - alumno por telfono, fax o correo.
1960-1985 Ocasionales ayudas presenciales con tutores
Mltiples tecnologas incluyendo las computadoras y las redes de computadoras.

Tercera Correo electrnico, sesiones de chat, tablones de anuncios mediante
generacin computadoras, programas de computacin, recursos almacenados en la
computadora, seminarios y videoconferencias en aulas grnades, fax, papel impreso.
1985-1995 Comunciacin interactiva sincrnica o asincrnica institucin-alumnos , alumnos-
alumnos.
Correo electrnico, sesiones de chat. Transmisiones por banda ancha para

Cuarta experiencias de aprendizaje personalizadas e interactivas por video.
generacin Audioconferencias y videoconferencias. Videos digitales.
Contenidos disponibles en Internet y la World Wide Web (WWW)
1995-2007 Comunicacin interactiva sincrnica o asincrnica: institucin-alumnos , alumnos-
alumno.
Quinta
generacin Internet como plataforma de aprendizaje en red. Convergencia de
medios.
2007-2012
La quinta generacin de educacin a distancia es esencialmente una derivacin

de la cuarta generacin y tiende a capitalizar las caractersticas de Internet y la
web. (Profundizaremos sobre esta generacin en el Mdulo 2.) La progresin a
travs de estas etapas ha sido impulsada generalmente por los cambios en la
tecnologa disponible, las teoras de aprendizaje y, en muchsimo menor grado,
por las investigaciones sobre educacin a distancia llevadas a cabo en las
Universidades (Bates, 2005).

Citep
Las generaciones de educacin a distancia se corresponden, a su vez, con

una manera de entender la cognicin humana reflejada en teoras pedaggicas
(Taylor, 1999, Bates, 2005):
5
Pedagoga de
Actividades de Agrupacin
Generacin Educacin a Tecnologa
Aprendizaje del alumno
Distancia
Medios masivos
Primera y Leer, mirar,
Impresos
segunda Conductista escuchar y Individual
Televisin
generacin responder
Radio
Tercera y Audio y video

Discutir, crear,
cuarta Constructivismo conferencia Grupos
construir
generacin Internet
Quinta Web 2.0

Explorar,
generacin Redes sociales
Aprendizaje en red conectar, crear En red
Sistemas de
y evaluar
agregacin
Las dos primeras generaciones se han asociado mayormente con enfoques

basados en sistemas y con las teoras conductistas. Las propuestas
valorizaban la posibilidad de que todos los estudiantes obtuvieran el mismo
material.
La tercera etapa tiene como objetivo replicar, en la medida de lo posible, el

aula modelo mediante el uso de tecnologas sincrnicas e interactivas. Se
incorpora la videoconferencia, especialmente para transmitir conferencias y,
realizar y recibir preguntas de los alumnos. Si bien la relacin con el alumno
comienza a ser ms cercana, las propuestas refuerzan los enfoques
tradicionales de enseanza.
Nos interesa, por el momento, detenernos en la cuarta generacin de la

evolucin de la educacin a distancia. (En el Mdulo 2 profundizaremos las
conexiones entre la cuarta y la quinta generacin.)

Citep
Cuarta generacin (1995-2007)
6
Correo electrnico, sesiones de chat. Transmisiones por banda ancha para
experiencias de aprendizaje personalizadas e interactivas por video.
Audio-conferencias y videoconferencias. Videos digitales.
Contenidos disponibles en Internet y la World Wide Web (WWW)
Comunicacin interactiva sincrnica o asincrnica institucin-alumnos,
alumnos-alumno.
Esta generacin se presenta con posibilidades de pensar la educacin a

distancia de manera ms flexible. Las propuestas desplegadas se basan en la
importancia de la comunicacin y el intercambio sincrnico y/o
asincrnico. Esta etapa est, por lo general pero no exclusivamente,
influenciada por las teoras constructivistas de la enseanza y el aprendizaje.
Si hacemos un poco de historia encontramos que durante la dcada del 90

comienzan a proliferar programas especficos que ofrecen espacios virtuales para
implementar proyectos educativos en espacios virtuales, tanto en educacin a
distancia como complemento de clases presenciales. Algunos de los nombres
tcnicos con los que se conocen hasta el da de hoy son:
Sistemas de Gestin de Cursos (CMS, del ingls Courses Management

Systems)
Sistema de Gestin de Contenido para el Aprendizaje (LCMS, del ingls
Learning Content Management System)
Sistemas de Gestin de Aprendizaje (LMS, del ingls Learning
Management Systems)
Ambientes de Aprendizaje Gestionado (MLE, del ingls Managed

Learning Environment)
Sistema de Apoyo al Aprendizaje (LSS, del ingls Learning Support
System)
Plataforma de Aprendizaje (LP, del ingls Learning Platform)

Citep
"educacin en lnea" (OE, del ingls online education)

Entornos Virtuales de Aprendizaje (VLE, del ingls Virtual Learning
Environment)
7
Entonos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA)
En Estados Unidos los trminos ms usados son CMS y LMS. En el Reino

Unido y muchos pases europeos se utilizan indistintamente VLE y MLE; sin
embargo, cabe destacar la diferencia: el primero podra considerarse un subsitema
del segundo, ya que el MLE hace referencia a una infraestructura mayor de
sistemas de informacin en un ambiente educativo (Wikipedia). El uso del trmino
EVEA busca dar cuenta de la importancia de pensar el espacio desde una
perspectiva constructivista en la que el conocimiento que se construye socialmente
en el espacio virtual es el resultado de una actividad conjunta entre el profesor y
los alumnos (Florio, 2012).
Los nombres van cambiando a medida que se priorizan teoras pedaggicas
que otorgan un lugar preponderante a la construccin colaborativa de
conocimiento y el rol del estudiante activo y comprometido en el proceso de
aprendizaje. En este mdulo, en particular, vamos a utilizar el trmino genrico
EVA para ir viendo la evolucin del uso de espacios digitales y los debates actuales
en su implementacin en propuestas educativas.
Entornos para propuestas de educacin a distancia y

complemento de educacin presencial
En 1998, un reporte de la UNESCO identific a los Entornos Virtuales de

Aprendizaje (EVA) como programas educativos interactivos con capacidades para
favorecer la comunicacin entre docentes y alumnos. En dicho reporte las
metforas utilizadas para describir a los EVA son el aula y la biblioteca; ya que
dan cuenta de la idea de que pueden apoyar formas de aprendizaje similares a las
que tienen lugar en aulas (fsicas) y anfiteatros. Hacia finales de la dcada del 90
se observan implementaciones de EVA llevadas a cabo por educadores y, luego,
por departamentos en las universidades con el objetivo de habilitar nuevos
espacios para los estudiantes; para distribuir contenidos, brindar informacin y

Citep
facilitar la comunicacin. Se trataba de propuestas exploratorias en las que se

buscaba analizar las potencialidades de los entornos virtuales. Hacia el ao 2004
se produjo un cambio hacia la centralizacin y estos espacios comenzaron a ser
administrados institucionalmente. Las instituciones, motivadas por las 8
posibilidades que estos espacios ofrecen, empiezan a realizar importantes
inversiones con proyectos a gran escala asegurndose de que los docentes los
utilizaran. En muchas ocasiones, para facilitar el acceso y apropiacin de la
mayora, se trataba de estrategias de talle nico, con muy pocas funcionalidades
disponibles y escasas posibilidades de que cada docente pudiera desplegar
propuestas innovadoras.
El diseo inicial de los EVA, denominados en su mayora Sistemas de Gestin
de Aprendizaje (conocidos por su sigla en ingls LMS, Learning Management
Systems), tena un objetivo transaccional y administrativo, tal como indica su
nombre. La funcin de los LMS tradicionales es la de simplificar la distribucin de
contenido y el seguimiento de los alumnos, como un medio para organizar y
gestionar los planes de estudio (Pugliese Lou, 2012); en muchos casos, con
propuestas que ubicaban al docente y al contenido en el centro de la escena y
garantizan a la institucin eficiencia.
Los EVA institucionales han dominado el escenario virtual o blended-learning
(aprendizaje combinado: presencial-virtual) en Educacin Superior en los ltimos
10 aos. Para la mayora de los profesores universitarios, los EVA han formado
parte de los primeros entornos digitales implementados en sus cursos (Morgan,
2003). Las numerosas investigaciones, la documentacin de experiencias y el
apoyo constante a los procesos de aprendizaje participativos nos presentan, en la
actualidad, entornos mucho ms flexibles con posibilidades de personalizar
espacios y presentar proyectos que favorezcan la interrelacin entre estudiantes,
profesores, contenido y recursos con espacios para la creacin colaborativa. Se
trata de propuestas que consideran al estudiante no como alguien que recibe el
material, sino como el que tiene una responsabilidad compartida de contribuir con
la comunidad de aprendizaje con un rol activo.

Citep
Caractersticas de los EVA
Los EVA poseen funcionalidades que permiten distribuir documentos, presentar

trabajos prcticos, generar contenido, reunir recursos, secuenciar informacin, 9
disear cuestionarios y habilitar foros de discusin, entre otras. Un ya clsico
ejemplo de EVA es Moodle que es una de las alternativas de software libre ms
utilizada.
Para distinguir los EVA de cualquier otro sitio web que rena informacin,
Dillenbourg (2000) identifica algunas de las caractersticas ms importantes:
En los EVA la informacin se utiliza en interacciones educativas y es
producida por varios autores: docentes, alumnos, expertos.
El espacio ha sido diseado y estructurado segn una propuesta

educativa predeterminada.
Las interacciones educativas ocurren en el entorno que se define como
social. Dillenbourg propone pensar en un ejemplo concreto para
establecer claramente la distincin: un libro difcilmente pueda ser
descripto como un entorno de aprendizaje, pero la lectura de ese libro
en un seminario en el que los participantes discuten ideas y plantean
interrogantes s lo es.
Los usuarios perciben la presencia de otros a travs de un medio que

posibilita la interaccin. No se trata solo de un medio de informacin ni
de un dispositivo de comunicacin, sino de un espacio en el que se
construyen relaciones entre personas y objetos. Los alumnos interactan
con otros, se apropian de un espacio social subjetivamente significativo.
El espacio informativo y social est explcitamente representado. Su
diseo debe permitir que los usuarios lo naveguen fcilmente e impactar
positivamente sobre las potenciales interacciones que tengan lugar.
Los alumnos son actores activos y protagonistas ya que co-construyen el

espacio. No ingresan al entorno a recibir informacin sino a participar
activamente del proceso de construccin de significados.
Los EVA no estn nicamente restringidos a la educacin a distancia:

pueden enriquecer y completar clases presenciales.
Los EVA integran diversas tecnologas y diferentes enfoques

pedaggicos.

Citep
Todas estas caractersticas se instalan como una gran oportunidad para ayudar
a las instituciones educativas y a los profesores a administrar, de manera
eficiente, actividades y recursos para el aprendizaje tanto en educacin a distancia
como en cursos presenciales que utilizan los EVA como complemento. 10
Entre los argumentos a favor de los EVA centralizados institucionalmente
podemos mencionar:
Uniformidad en la experiencia de los estudiantes
Diseo basado en objetivos institucionales

Apoyo tcnico centralizado
Calidad en los recursos diseados
Eficiencia administrativa
Robustez y seguridad
Integracin de diferentes recursos
Capacitacin al docente en el uso de la plataforma
Privacidad para la institucin, el docente y el estudiante
Facilidad de uso para estudiantes y docentes
A'Herran (2000) propone pensar en cuatro perspectivas para analizar los EVA
que son utilizados como plataformas centralizadas de e-learning en las
instituciones: administradores, equipo tcnico, alumnos, profesores y
desarrolladores del curso. Analizando los EVA desde cada una de las cuatro
perspectivas podemos descubrir diferentes ventajas:

Citep
Escalabilidad Robustez.
y razones Facilidad de
econmicas mantenimiento
y soporte 11
tcnico
Administradores Equipo Tcnico
Profesores y
desarrolladores Alumnos
del curso
Adaptabilidad, Accecibilidad
flexibilidad e y calidad
integracin
Con el correr del tiempo, se comenzaron a analizar las potencialidades que

estos espacios pueden ofrecer para disear propuestas en las que el alumno tiene
un rol protagnico en la creacin de contenido y en la interaccin con otros
estudiantes, favoreciendo el aprendizaje en comunidad. Nuevas funcionalidades
empiezan a desarrollarse y, en el caso de Moodle, tanto instituciones como
docentes se integran en una comunidad en la que participan activamente
compartiendo e intercambiando aplicaciones, recursos y experiencia.
Sin embargo, a pesar de la integracin de nuevas posibilidades, las
investigaciones muestran que las funcionalidades ms utilizadas por los profesores
son aquellas ms conservadoras para manejar grupos, proveer herramientas,
distribuir contenido y garantizar la comunicacin docente-alumno (Milligan, 2006).
Abundan los ejemplos en los que los EVA son utilizados para facilitar la distribucin
del contenido pero no se exploran aquellas herramientas que permiten mayor
interactividad entre los estudiantes. Cuban (2001) en su libro Oversold and
Underused [Sobrevendido y subutilizado] plantea una posicin crtica frente a
inversiones realizadas en tecnologa en el mbito educativo para mantener el
status quo de prcticas existentes sin aprovechar las potencialidades de
construccin de conocimiento y participacin activa de los estudiantes.

Citep
Herrington, Reeves y Oliver (2005) consideran que los EVA institucionales

tientan a las universidades con herramientas que perpetan el modelo de
transmisin esttico con actividades descontextualizadas en contraste con
propuestas de entornos autnticos que tengan en cuenta las teoras 12
constructivistas de aprendizaje y se fundamenten en modelos pedaggicos. Los
EVA integrados verticalmente y centralizados institucionalmente son muchas veces
una herramienta conservadora revalorizada desde la gestin y administracin con
un foco en roles tradicionales de profesores y
alumnos. Segn Lanny Arvan (2009), los
profesores no desafan las posibilidades de los
entornos digitales ni estos desafan a los
docentes. El estudiante se beneficia
nicamente de la distribucin electrnica de
George Siemens
textos y presentaciones.
Terico en la enseanza en la
George Siemens y Martin Dougiamas,
sociedad digital. Es el autor del
creador y director de Moodle, participan en un artculo Conectivismo: Una teora de la
intercambio a raz de un artculo que Siemens enseanza para la era digital y del
public en su blog en 2009: Future of libro Conociendo el conocimiento, una
exploracin del impacto del contexto
Learning: LMS o Social Network Sites? [El
cambiante y de las caractersticas del
futuro del aprendizaje: Sistemas de Gestin conocimiento. (Wikipedia)
de Aprendizaje o sitios de redes sociales?]
Intercambio de opiniones entre Martin Dougiamas y George Siemens

[Traduccin de la autora]
Martin Dougiamas escribe:
Noviembre 10, 2009 10:57 pm
Usted escribi: "La mayora de las organizaciones actualmente utilizan un sistema de gestin de aprendizaje
(LMS) como Moodle o Desire2Learn. Estos sistemas estn centrados en el contenido. Su objetivo es organizar y
administrar el contenido, al igual que hizo Google a principios de 2000.."
Lo siento, pero este es un argumento sobre la base de una falacia.
Moodle en s est basado en actividades. Los facilitadores que utilizan Moodle comienzan con un entorno vaco y
luego eligen de una coleccin de herramientas o aplicaciones y mdulos para crear un curso. Existe la
posibilidad de asignar diferentes roles a los participantes del curso.

Citep
Moodle 2.0 est totalmente integrado con servicios web y aade oportunidades para que todos los participantes
puedan integrar sitios externos y afectar el enriquecer el contenido del sitio.
Sin embargo, estoy totalmente de acuerdo que una gran parte de los administradores de Moodle y los profesores
no necesariamente entienden todo esto, y terminan usando el sistema de una manera muy didctica y bloqueado,
lo que reduce la capacidad de escritura y se centra en diseos en los que el objetivo es la entrega de contenido. 13
Entiendo algunas de las razones - muchas docentes nunca han tenido las experiencias interesantes de
aprendizaje en lnea que conocemos es posible, o se ven limitados por las polticas de ladrillo y mortero muy
anticuado en sus instituciones.
Un enfoque principal del proyecto Moodle es para ayudar a cambiar estos factores. Nuestros planes de eje de la
comunidad son, bsicamente, las redes sociales y el intercambio de curso para los profesores, se centr muy
especialmente en temas especficos y la forma en que se puede ensear / aprender.
Saludos!
gsiemens escribe:
Noviembre 10, 2009 11:21 pm
Hola Martn - gracias por tus comentarios.

Ests presentando un delicado argumento entre el diseo del sistema y el uso del sistema. El uso sustituye al
diseo. Como sabes, la mayora de las organizaciones utilizan Moodle con estrategias tradicionales de educacin.
Yo utilizo Moodle extensamente en mi propia enseanza y, ciertamente, lo prefiero en comparacin con las
opciones de la mayora de LMS. Pero no puedo recordar casos en los que Moodle es usado sin un enfoque que
priorice el contenido. [...]
Mientras que cuestionas la validez de mi afirmacin de que LMS favorecen el contenido, me gustara escuchar
tus puntos de vista sobre el punto principal del mensaje: que el LMS, con el fin de sobrevivir, debe moverse
incorporando funcionalidades del modelo que utilizan las redes sociales de aprendizaje. Esta funcionalidad
existe en Moodle, pero sitios como Elgg lo hacen ms explcito. Moodle se inicia con un rea comn (en el
diseo de los cursos que he usado y visto usar), mientras que Elgg se inicia con el espacio individual. El futuro
de los LMS debera verse mucho ms como Elgg. [...]
EVA institucionales centralizados: crticas
Las crticas ms importantes son:

Imponen o refuerzan limitaciones artificiales de tiempo a la continuidad
del aprendizaje. Generalmente se trata de mdulos con lmites precisos
de tiempo, ensamblados en lnea emulando un modelo inspirado en la
Era Industrial. Incluso aquellos profesores que buscan aprovechar las
mejores posibilidades de los EVA para generar un clima de intimidad,
favoreciendo los lazos entre los participantes para crear comunidad,

Citep
descubren que, una vez finalizado el curso, el espacio se cierra y

comienzan a desvanecerse todas las conexiones entre los participantes.
Se bloquea el acceso y nadie puede volver a leer y releer las reflexiones
compartidas. 14
Privilegian el rol del docente enrgico y activo en el proceso de seleccin
del material, categorizacin y apertura de espacios de interaccin.
Adems posicionan en el lugar de protagonismo al contenido subido en
forma de archivos o enlaces a la web. No ofrecen a los estudiantes
oportunidades para crear, auto-organizarse, generar debates no
previstos de antemano o participar de procesos de construccin de
conocimiento colaborativos; y las utilidades para que suban sus propios
contenidos o para que establezcan instrumentos de colaboracin sn
mnimas, a menos que haya sido previamente diseado.
Continan situando al proceso de aprendizaje en jardines vallados con
cursos encapsulados que no crean oportunidades para que emerjan
redes y comunidades de aprendizaje. Presentan pocas oportunidades
para conexiones persistentes entre los estudiantes, los docentes, el
contenido y la comunidad.
Centrados en la distribucin de contenido, no ofrecen al estudiante
herramientas para categorizar y organizar el material.
Modelizan las propuestas de enseanza dando poco margen a la
creatividad.

Citep
Superando las crticas a los EVA
Detrs de los modelos menos centralizados surgen

propuestas que buscan apropiarse de los servicios 15
gratuitos de la Web 2.0 e integrarlas tanto en
entornos virtuales como los EVA o en espacios
distribuidos. El debate se aviva en torno a las
posibilidades de tecnologas emergentes y
disponibles en la Web 2.0. Surgen opiniones
Video: El EVA ha muerto [en ingls]
opuestas que generan un dilogo sumamente Fuente: e-Learning Stuff
enriquecedor alrededor de las posibilidades de los
EVA institucionales y las aplicaciones de la Web 2.0. La Conferencia anual de la
Asociacin de Tecnologa para el Aprendizaje (ALT-C, sus siglas del ingls
Association for Learning Technology-Conference) llevada a cabo en Manchester en
2009 tuvo una sesin muy promocionada llamada El EVA ha muerto. El debate
incluy argumentos a favor y en contra sobre los EVA institucionales.
Comencemos mencionando algunos de los argumentos a favor del modelo
descentralizado para luego analizar qu alternativas estn disponibles:
Un modelo menos centralizado puede favorecer los siguientes aspectos:

Calidad
Flexibilidad
Sustento pedaggico
Relevancia
Personalizacin
Autonoma
Philip Jackson (2002) identifica que una de las lneas de anlisis ms fuertes
sobre el futuro de la educacin y la enseanza est centrada en el consentimiento
de la necesidad de que el alumno logre la autonoma personal en la adquisicin
de conocimientos y destrezas, la formacin de opiniones, gustos y dems
(Jackson 2002:138). La meta de la autonoma est formada por dos dimensiones:
aprender a aprender y elegir aprender. La dimensin de aprender a aprender
est segn Jackson relacionada con componentes cognitivos y disposicionales
del aprender. Por lo tanto, es necesario desarrollar en el estudiante habilidades
intelectuales (razonar, emitir juicios elaborar argumentos slidos, criticar los

Citep
argumentos de otros) y familiarizarlo con el uso de todos los materiales de los que
depende el aprendizaje y el acceso al conocimiento (libros, bibliotecas,
computadoras, etc.) de manera que pueda pensar y actuar de forma autnoma
para continuar aprendiendo durante toda la vida. No obstante aprender a 16
aprender tambin implica desarrollar atributos actitudinales y emocionales tales
como curiosidad, honestidad intelectual, confianza en s mismo, confianza en la
capacidad de adquirir conocimiento, etc. (Jackson, 2002:141).
El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender implica un progreso

hacia el autogobierno para elegir aprender. Esta dimensin supone poder elegir
qu se aprende, decidir qu conocimiento vale la pena poseer, qu conocimiento
es relevante y cul no, identificar motivaciones y razones.
La capacidad de aprender a aprender es sumamente importante en la
formacin del Yo de la mente agencial. Pero esta mente agencial, capaz de auto-
organizarse y seleccionar qu, cmo y cundo aprender, nunca est en solitario:
se encuentra en interaccin con otros y busca el dilogo.
Es a travs de este proceso dialgico y discursivo que llegamos

a conocer al otro y sus puntos de vista, sus historias. Aprendemos
una enorme cantidad, no solo sobre el mundo, sino sobre nosotros
a travs del discurso con otros. (Bruner, 1999: 111)
La creciente complejidad del mundo actual y la abundancia de informacin

disponible nos impulsan a generar estrategias para el acceso a la informacin y la
gestin del conocimiento. La tecnologa se torna relevante en la medida en que
posibilita el intercambio de conocimiento, expande y da sentido a las experiencias
de aprendizaje.
En qu modos los entornos apoyan o inhiben la autonoma del

estudiante?
Algunas investigaciones estn orientadas a desarrollar aplicaciones y pensar en

estrategias dentro de los EVA institucionales.
Niall Sclater, director de Aprendizaje, Enseanza y Calidad de la Open
University cuenta en su blog que motivados por ofrecer a los estudiantes mayor

Citep
autonoma desarrollaron, en 2009, un mdulo para Moodle llamado Actividades

compartidas. Este mdulo permita que un estudiante, o cualquier otro usuario
del sistema, pudiera crear sus propios foros, blogs o wikis compartidos e invitar a
cualquier usuario del campus virtual (VLE) a unirse. Los estudiantes podan formar 17
sus grupos de estudio o utilizar el sistema para conectarse con otros en el modo
que decidieran. No se necesitaba ningn permiso especial o referirse a un
administrador, solo era requisito aceptar los trminos de uso en los que se
especificaban responsabilidades claras para la moderacin de los espacios creados.
En su implementacin se consideraron temas como la prdida de control de la
institucin, procedimientos legales y temas de apoyo tcnico. El mdulo estuvo
disponible para la comunidad de Moodle hasta septiembre del 2011 y se elimin de
la pgina por no ser compatible con las nuevas versiones.
Las diferentes versiones de Moodle como entorno virtual de aprendizaje
institucional, a lo largo de los aos, han ido incorporado mdulos que contemplan
las potencialidades y caractersticas de la web social.
Otros educadores complementan el trabajo en los EVA institucionales con
herramientas disponibles en la web que les permiten sortear algunas limitaciones
del entrono y beneficiarse de sus potencialidades de ofrecer a los alumnos
oportunidades para desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo, colaborar en
una comunidad, crear, almacenar y compartir informacin. Esta tendencia cada
vez ms generalizada es posible gracias a la gran variedad de herramientas
disponibles de manera gratuita y la facilidad con la que se presentan sus
interfaces.
Pero, cmo hacer frente a la proliferacin de
herramientas digitales y a la abundancia de
informacin que circula en la web sin las
competencias intelectuales adecuadas?
Las nuevas tecnologas ponen el inters en el
uso inteligente de buscadores, la sindicacin de
contenidos, el trabajo colaborativo, el uso de
campus virtuales, la elaboracin y mantenimiento
de blogs, la participacin en foros, la inclusin en
redes de la disciplina, etc. Pero es necesario
priorizar las competencias cognitivas y meta-
cognitivas y no solo los formatos informticos, de

Citep
modo que el nfasis est puesto en el aprender a aprender ms que en la

destreza para utilizar herramientas digitales, un campus virtual o una red social.
18
En el prximo mdulo, y siguiendo la lnea presentada hasta ahora, iremos

explorando las alternativas que emergen y los debates actuales en torno a la
integracin de diferentes entornos y herramientas en escenarios virtuales flexibles
que expanden conexiones y se enriquecen del proceso de aprendizaje en el que
participan tanto docentes como alumnos. Empezamos este mdulo presentado la
metfora del panal cognitivo (Lion, 2012) y, a partir de la prxima entrega, esta
cobrar sentido: podremos relacionar los conceptos, establecer puentes y
experimentar la porosidad de nuevos escenarios para analizar sus potencialidades
en educacin.

Citep
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TAYLOR, J. C. (1999). Distance Education: the Fifth Generation Proceedings of the

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Para citar este artculo:
ANDREOLI, Silvia (2012). Mdulo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la

educacin a distancia: Evolucin, contexto histrico y debates actuales, En Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educacin a distancia. Dentro del Programa Virtual
de Formacin Docente del Centro de Innovacin en Tecnologa y Pedagoga de la
Secretara de Asuntos Acadmicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires.

Módulo 1 - PLE - Ambientes Personalizados de Aprendizaje en Educación.

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