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Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de

acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones


tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No
obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los
tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la
educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no
se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los
menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga
por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios
ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y
ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra
el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de
Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a
lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por
comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo
analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de
otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia


2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario,
de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el
de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por
lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad


3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte
de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que
desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de
presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno


4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que
logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras
el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos


5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas,
asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que
se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado


6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es
aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
El mtodo es considerado el camino para alcanzar una meta. Para ello se realiza una determinada serie de pasos o tcnicas, de manera repetida de
tal forma que pueda ser realizada innumerable cantidad de veces para alcanzar el objetivo deseado de manera reiterada.

Los mtodos pueden ser clasificados segn en el mbito donde sean utilizados en:

1. Mtodo de la razn: en este tipo de mtodos no son utilizados hechos empricamente comprobables, si no que son tratados temas relacionados con la
realidad, los seres humanos, el mundo, incluso Dios. Es una tcnica utilizada enla Filosofa.
2. Mtodo de las ciencias: en este caso se intenta hallar patrones o leyes de la realidad. Es utilizada la duda de una manera metdica, tal como lo indica el
mtodo cartesiano, no de manera escptica, es decir que se pueden alcanzar conocimientos verdaderos.
Estos son denominados mtodos cientficos ya que es el utilizado por las ciencias para sustentar sus propias investigaciones y hallazgos.
Pueden ser tambin clasificados segn las tcnicas que utilicen en:

1. Mtodo analtico: no estudian el objeto deseado en su totalidad, sino que lo hacen en fracciones ms pequeas, para luego analizar su relacin entre s. Es
un mtodo muy utilizado en el mundo de las finanzas.
2. Inductivo: en este caso se intenta alcanzar el conocimiento a partir de la generalizacin de los datos particulares obtenidos. Es decir que a partir de
conocimientos particulares puedo inducir conocimientos particulares, que podrn ser aplicados a una poblacin mayor.
3. sinttico: en este se renen datos que no se encuentran organizados para poder ser comprendidos. Para ello se utiliza una hiptesis, es decir que se plante una
suposicin sobre un determinado hecho u objeto. Para poder explicarlo los datos obtenidos son organizados y puestos a pruebas para corroborar o desechar la
hiptesis creada.
4. Deductivo: este mtodo es considerado el opuesto al mtodo inductivo ya que a partir de conocimientos generales se buscan conocimientos particulares. Para
ello se busca clasificar elementos determinados. Este tipo de tcnicas es muy utilizado en la medicina.
Tambin existen los llamados mtodos especficos, estos pueden ser clasificados en:

Fuente: http://www.tiposde.org/ciencias-naturales/676-tipos-de-metodos/#ixzz4AkGP4JfMTcnica
conjunto de procedimientos, tcticas
o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin
una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el
propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de
enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexin de los
alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la
ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicacin se debe estimular la participacin del
alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de las vidas de personajes
que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en
todas las reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del
ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas en asambleas cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las
dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar
est tcnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe responder. Cuando un
alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista,
debe preguntar a toda la clase quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido de
que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno
debera saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del
aprendizaje. Est tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la participacin
activa del alumno.
7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexin
valindose de razonamientos. El principio bsico es que el docente propone alguna cuestin y debe
encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin
de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la
direccin del profesor, para llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un
buen escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema,
donde los participantes interactan con un especialista y todos elaboran la informacin en colaboracin
recproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones segn convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se refiere al estudio de una
cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones
problemticas que el alumno tiene que resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra tcnica de enseanza. Su
finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto tericamente, propiciar un esquema de accin
correcto y seguro en la ejecucin de una tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca
acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede
demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan
sistemticamente con la intencin de aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo, el alumno es llevado a
descubrir por propio esfuerzo la informacin. Esta tcnica se puede encaminar formulando preguntas o
generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se componen de introduccin,
objetivo, el tema, conexin con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las
instrucciones deben ser bien especficas y explicadas.
17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relacin a un contenido, promueve destrezas
organizativas, creativas, manipulativas y de comunicacin, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situacin en particular.
18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuacin, con el fin de entender
situaciones reales.

TALLER DE ACTIVIDADES.
En los planes de curso, unidad y clase incluya al menos dos tcnicas de enseanza y describa
como las usar.

Subreas

reas

Primer Grado Segundo grado Tercer Grado

Matemticas Matemticas 1 Matemticas 2 Matemticas 3

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Ciencias


Naturales 2 Naturales 3

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Ciencias Sociales y Ciencias Ciencias


Formacin Sociales y Sociales y
Ciudadana 1 Formacin Formacin
Ciudadana 2 Ciudadana 3

Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y


Lenguaje L1 Idioma Lenguaje L1 Lenguaje L1
Espaol 1 Idioma Espaol Idioma Espaol
2 3

Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y


Lenguaje L1 Idiomas Lenguaje L1 Lenguaje L1
Mayas 1 ( u otro) Idiomas Mayas Idiomas Mayas
2 (u otro) 3 (u otro)
Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y
Lenguaje L2 Idioma Lenguaje L2 Lenguaje L2
Espaol 1 Idioma Espaol Idioma Espaol
2 3

Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y


Lenguaje L2 Idiomas Lenguaje L2 Lenguaje L2
Mayas 1 (u otro) Idioma Mayas 2 Idioma Mayas 3
(u otro) (u otro)

Idioma Extranjero Idioma Idioma


Ingls ( u otro) 1 Extranjero Extranjero
Ingls ( u otro) 2 Ingls (u otro) 3

Tecnologa de Tecnologa de Tecnologa de


Informacin y Informacin y Informacin y
Comunicacin 1 Comunicacin 2 Comunicacin 3

Expresin Artstica Formacin Musical 1 Formacin Formacin


Musical 2 Musical 3

Artes Plsticas 1 Artes Plsticas Artes Plsticas


2 3

Danza y Expresin Danza y Danza y


Corporal 1 Expresin Expresin
Corporal 2 Corporal 3

Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3

Productividad y Desarrollo Productividad y Productividad y Productividad y


Desarrollo 1 Desarrollo 2 Desarrollo 3

Educacin Para el Educacin Para Educacin Para


Hogar el Hogar el Hogar

Artes Industriales Artes Artes


Industriales Industriales

Contabilidad Contabilidad Contabilidad

Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Educacin Educacin


Fsica 2 Fsica 3

rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana -


Bsico
Contenido
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Descripcin del rea


Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin

Descripcin del rea[editar | editar cdigo]


El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta, su
interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee
los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos instituciones,
Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de
vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la
empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de por la diversidad cultural, multitnica y
plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la
participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno
social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en
principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca
formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as
como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la
interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de
varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleve a las y
los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la
humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, por
medio de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y
valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el
aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el
espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.

Componentes del rea[editar | editar cdigo]


Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes:
1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica
la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se
ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y
los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de Nacin: comprende el anlisis
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y
el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos
polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales
caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se
encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca
especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
3. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: est orientado a fortalecer la participacin y a
propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos,
la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la informacin para la toma de desiciones y resolucin de problemas y
desafios: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin
social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e
interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento
lgico en la resolucin de problemas y desafos.

Competencias del rea[editar | editar cdigo]


Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:

1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en


espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de
vida digna.
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el
presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y
principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la
investigacin social y otros saberes.

Competencias de grado[editar | editar cdigo]

Primer Grado Segundo Te


Grado

1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el 1. 1. Interrelaciona elementos co
ambiente natural en Centro Amrica. Interrelaciona geogrficos y socioculturales d
elementos de desarrollo, que le permitan act
la dimensin del desarrollo sustentable.
econmica,
con
elementos de
las
dimensiones
social y
cultural del
espacio
geogrfico de
Amrica,
orientados al
desarrollo
sustentable.

2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios 2. Emite 2. Argumenta desde diversas p
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y juicios acerca caractersticas de la sociedad c
colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones del contexto multicausalidad.
culturales. histrico
mundial
dentro del
cual se
desarroll el
proceso de
formacin de
la nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad
de la
estructura
colonial.

3. Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin 3. Promueve 3. Propone estrategias en que l
distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, el logro de el proceso de construccin de
posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto metas
mutuo, la democracia y la cultura de paz. conjuntas en
el marco de
la
participacin
ciudadana, en
los mbitos
familiar y
pblico.

4. Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar 4. Aplica 4. Aplica el proceso de la inve
informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos tcnicas y formulacin de un proyecto.
relacionados con su vida. mtodos de
investigacin
social en la
toma de
decisiones y
propuesta de
soluciones a
problemas y
desafos de
su entorno.

(Seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el ttulo de la
competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).

Mallas curriculares por grado[editar | editar cdigo]


Primer grado
Segundo grado
Tercer grado

Apuntes metodolgicos[editar | editar cdigo]


Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin
comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el
abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la
informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias
diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de estaunin es la Geografa como
ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin
del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las
demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los
estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre
los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la
naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al
medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el
estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de
conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin de
tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la
cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental.
Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como
cartas, diarios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en
el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico,
enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional
e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello
es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a
menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la
historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna
y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica
que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los
ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento
personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu
de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y
poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica
asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las amplias demandas a favor
del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana,
las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual
es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario
y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta, en sus
diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etc- puede
coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con la
participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres,
madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados,
observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin de
la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden
fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la
interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los
estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones
problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la
explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.

Actividades sugeridas[editar | editar cdigo]


1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama,
decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar
en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la
democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una
democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes
documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos,
precisando su naturaleza, la poca en la cul este fue escrito, el tema comn entre tres
documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.

En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las
sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente
del rea. Si se trabaja con el componente del uso de la informacin, puede clasificar los
documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de
puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente
de la Ciudadana, puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica
actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su
funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar
el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse con la identificacin de
Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la
realizacin de actividades especficas? Que pas existe actualmente en el espacio que se
desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?

2. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que


existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que las y los estudiantes
comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede
iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y
adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes,
diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente
primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la
reconstruccin de esta etapa de la vida.

3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que
los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de
las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes
distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar
una exposicin, pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos
que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles,
radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de informacin
que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un
campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informacin
sobre el desarrollo de la metalurgia y latecnologa de la poca. La indumentaria maya de
diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil.
Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.

4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o
mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en
observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A partir de
las observaciones, las y los alumnos, en equipo, elaborarn un informe en el cual formularn
conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los
precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de
una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios,
relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que
realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y
asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y
establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema
econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los
resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel
socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.

6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten
a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la
propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes,
peajes, impuestos municipales, por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que
identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar
alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los
recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos,
opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la
poblacin del pas.

7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y
los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o
situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones
personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.

Criterios de evaluacin[editar | editar cdigo]


1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y
caractersticas geogrficas:

Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.


Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades
Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica,
religiosa, cultural y poltica.
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala.

Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y


sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la
colonizacin.
Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses
contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y
posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.

Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.


Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:

Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el
fin de la Segunda Guerra Mundial.

Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.


Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia
guatemalteca:

Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin


de la paz.
Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del
periodo independiente.
Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.

Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.


Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales,
nacionales y mundiales.
Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.

Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los


procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.