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UNIVERSIDADE CATLICA DE PELOTAS

JEFERSON DA SILVA SCHNEIDER

AS QUESTES DE INTERPRETAO NO ENEM 2014:

UMA ANLISE DISCURSIVA

PELOTAS
DEZEMBRO DE 2015
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JEFERSON DA SILVA SCHNEIDER

AS QUESTES DE INTERPRETAO NO ENEM 2014:

UMA ANLISE DISCURSIVA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Letras da Universidade Catlica de Pelotas - UCPel,
como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre
em Letras.

rea de Concentrao: Lingustica Aplicada

Linha de pesquisa: Texto, Discurso e Relaes Sociais

Orientadora: Prof. Dr. Erclia Ana Cazarin

PELOTAS
DEZEMBRO DE 2015
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

S358q Schneider, Jeferson da Silva

As questes de interpretao no ENEM 2014: uma anlise discursiva. /
Jeferson da Silva Schneider. Pelotas: UCPEL, 2015.

105f.
Dissertao (mestrado) Universidade Catlica de Pelotas, Programa de
Ps-Graduao em Letras, Pelotas, BR-RS, 2015. Orientadora: Erclia Ana
Cazarin.

1. ENEM. 2. interpretao. 3. anlise do discurso. 4. efeitos de sentido.

I.Cazarin, Erclia Ana, or. II. Ttulo.

CDD 401.41

Ficha catalogrfica elaborada pela bibliotecria Cristiane de Freitas Chim CRB 10/1233
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AS QUESTES DE INTERPRETAO NO ENEM 2014:

UMA ANLISE DISCURSIVA

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________
Prof. Dr. Aracy Ernest Pereira UCPel

___________________________________________________________
Prof. Dr. Marilei Resmini Grantham FURG

___________________________________________________________
Prof. Dr. Erclia Ana Cazarin UCPel Orientadora

Pelotas, 15 de dezembro de 2015.

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AGRADECIMENTOS

Acadmicos e profissionais:
CAPES, pela bolsa concedida, que me possibilitou o aperfeioamento dos
conhecimentos;
aos professores e funcionrios do PPGL UCPel, pelo carinho e acolhida na
universidade durante este percurso;
professora Erclia Cazarin, pela dedicao e apoio na orientao, sendo
compreensiva e positiva, fazendo-me pensar na importncia dos estudos na vida de um
professor;
professora Aracy Ernst e professora Marilei Grantham, pela dedicao de seu
tempo na leitura da dissertao;
aos colegas de Mestrado, pelo companheirismo e encontros de reflexo e estudo;
aos colegas da rea de Comunicao & Expresso do IFSul/CaVG, pela compreenso
e pelo companheirismo.

Familiares:
minha me, Maria Eulalia, que me fez reconhecer, desde muito cedo, a importncia
do estudo;
minha esposa, Ane Thurow, que h dois anos me motivou a realizar este sonho e,
durante este percurso, esteve sempre ao meu lado com seu sorriso, companheirismo, amor e
compreenso.
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O meu passado tudo quanto no consegui ser.

Nem as sensaes de momentos idos me so saudosas:
o que se sente exige o momento;
passado este, h um virar de pgina
e a histria continua, mas no o texto.

Fernando Pessoa
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RESUMO

A linguagem permite ao sujeito discursivo simbolizar e buscar a compreenso da leitura e da

interpretao. O contexto da prova do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) revela uma
abstrao de valores socioculturais, em detrimento dos saberes que so evocados na
constituio da linguagem enquanto saber do sujeito que, por vezes, remete a conhecimentos
tericos e scio-histricos. A valorizao do discurso como processo discursivo deve ser a
propulsora de novos questionamentos e prticas que tragam para o universo da linguagem
novas percepes de como valorizar os saberes educacionais voltando-se, assim, a uma
discusso junto s capacidades discursivas propostas pelo ENEM. Na prova, o sujeito aluno
avaliado pensado como detentor de conhecimentos lingusticos e sociais que possibilitam o
ato interpretativo direcionado por opes de mltipla escolha. Como sujeitos discursivos,
somos fadados a interpretar, mas no de qualquer maneira, pois as nossas filiaes ideolgicas
interferem na constituio de sentido. Assim, partimos dos pressupostos da Anlise de Discurso
(AD) de linha francesa, para buscar compreender os possveis efeitos de sentido que podem ser
produzidos a partir da materialidade lingustica de questes referentes interpretao na rea
de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do ENEM/2014, alicerado s noes prprias da
teoria. Com estas questes de interpretao como objeto de pesquisa, buscamos demonstrar as
relaes de fora apresentadas pelo discurso, que produz diferentes efeitos de sentido quando
relacionado a suas condies de produo. Com este trabalho, esperamos proporcionar, a partir
das anlises apresentadas, uma forma de entrecruzar os conhecimentos da AD com a
possibilidade de um gesto interpretativo diferenciado atravs de uma leitura que mobilize,
problematize e aflore saberes dos processos de ensino-aprendizagem. No pretendemos atribuir
juzo de valor s questes da prova do ENEM, mas, sim, levantar reflexes sobre a forma de
avaliao de mltipla escolha e o papel do discurso dentro das mais variadas formas de
exposio de sentidos, pois os sentidos so constitudos pelos interlocutores na sua relao com
o discurso. No podemos deixar de considerar que h sentidos outros e que no se pode baliz-
los, pois, acreditamos que o sujeito do discurso demonstra sua interao com o mundo atravs
da linguagem em curso, ou seja, pelo discurso.

Palavras-chave: ENEM. Interpretao. Anlise de Discurso. Efeitos de sentido.

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RSUM

Le langage permet au sujet discursive symboliser et rechercher la comprhension de la lecture

et de linterprtation. Le contexte de lpreuve dExamen National dEnseignement
Secondaire (ENEM), il dvoile une abstraction des valeurs socioculturelles au dtriment des
savoirs voqus dans la constitution du langage, pendant que la connaissance du sujet, parfois
sen rapporte aux savoirs thoriques et socio-historiques. La valorisation du discours comme
un procs discursif, il mme, il devrait tre la conduite de nouvelles questions et des pratiques
lesquelles trouveraient lunivers de la langue des autres perceptions et aussi la manire de
gratifier les savoirs sur l'ducation. Ainsi en train de se tourner vers la discussion auprs des
habilits discursives proposes par lENEM. lexamen le sujet lve, il est valu, ce
moment il est pens comme le possesseur des connaissances linguistiques et sociale, celles-ci
donnent la possibilit dacte interprtatif, cet acte vers lui aux options de multiples choix.
Comme les sujets discursifs, nous sommes destines interprter mais nous ne pourrons pas
faire ceci de toute faon, car nos filiations idologiques, elles interfrent la constitution du
sens. Ainsi on part des prsuppositions de lAnalyse du Discours (AD) de ligne franaise,
fin de comprendre les possibles effets du sens, la signification peut tre produite partir du
matriel linguistique de questions concernant interprtation laxe des Langages, Codes et
Technologies dENEM 2014, bas la thorie. Avec ces questions d'interprtation comme un
objet de recherche, on cherche dmontrer les relations de plus grandes force prsentes par le
discours, il produit diffrents effets du sens quand il est rapport aux conditions de
production. Dans ce travail, on dsire proportionner, partir des analyses prsentes, cest une
manire de croiser les connaissances dAD la possibilit dun geste dinterprtation diffrent
travers dune lecture que mobilise, donne un problme et clore les savoirs des procs
denseignent-apprentissage. Il ny a pas la prtention du travail dattribuer une valeur aux
questions dexamen ENEM, mais si on dsire dtacher des rflexions sur la manire
dvaluation des multiplies choix et le papier du discours dans les plus varies formes
dexposition du sens, car les significations sont constitues par les interlocuteurs dans sa
relation au discours. On ne peut pas laisser de considrer quil y a dautres sens et nest pas
possible les donner un nom propre, parce quon croit que le sujet du discours dmontre son
intgration au monde travers du langage en cours, ou soit, par le discours.

Les mots cls : ENEM. Interprtation. Lanalyse du Discours. Les effets du sens.
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LISTAS DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AD Anlise de Discurso
ANDIFES Associao Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de Ensino Superior
CP Condies de produo
ENADE Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
ENEM Exame Nacional de Ensino Mdio
FD Formao discursiva
FHC Fernando Henrique Cardoso
FMI Fundo Monetrio Internacional
IES Institutos de Ensino Superior
IFES Institutos Federais de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PROUNI Programa Universidade para Todos
SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica
TICs Tecnologias da Informao e Comunicao
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
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LISTAS DE FIGURAS

Figura 1 Questo 107 da prova Azul 51

Figura 2 Questo 112 da prova Azul 53
Figura 3 Questo 130 da prova Azul 55
Figura 4 Questo 131 da prova Azul 57
Figura 5 Questo 105 da prova Azul 61
Figura 6 Questo 135 da prova Azul 64
Figura 7 Questo 96 da prova Azul 68
Figura 8 Questo 98 da prova Azul 71
Figura 9 Questo 103 da prova Azul 74
Figura 10 Questo 121 da prova Azul 78
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SUMRIO

1. INTRODUO .........................................................................................................11
2. A CONTEXTUALIZAO DO ENEM E POLTICAS PBLICAS .................15
2.1. O ENEM no Brasil .............................................................................................. 15
3. DISPOSITIVO TERICO .......................................................................................22
3.2. CONCEPES DE LINGUAGEM.................................................................... 22
3.2.1. A linguagem para o ENEM e os PCN ....................................................... 22
3.2.2. A linguagem para a Anlise de Discurso .................................................. 27
3.3. ANLISE DE DISCURSO ................................................................................. 31
3.3.1. Ideal de Pcheux ......................................................................................... 31
3.3.2. Emergncia de noes ................................................................................ 33
3.3.3. Sujeito, gesto interpretativo e efeitos de sentido ...................................... 35
3.3.4. Condies de produo .............................................................................. 40
3.3.5. As relaes de fora presentes no discurso ............................................... 43
4. DISPOSITIVO ANALTICO ...................................................................................46
5. ANLISES .................................................................................................................49
5.1. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TICS) ............... 49
5.2. VIOLNCIA E QUESTES SOCIAIS .............................................................. 60
5.3. SADE ................................................................................................................ 67
5.4. LEITURA E SOCIEDADE ................................................................................. 74
5.5. DISCUSSES GERAIS ...................................................................................... 81
6. EFEITOS DE CONCLUSO...................................................................................84
7. REFERNCIAS ........................................................................................................87
ANEXOS ........................................................................................................................91
QUESTES DA PROVA DO ENEM/2014 DA REA LINGUAGENS, CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS ........................................................................................... 91
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1. INTRODUO

Ao final de cada ano, percebemos a mobilizao de vrios brasileiros, jovens e

adultos, que se motivam a prestar o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), com
objetivos distintos (ingressar em uma universidade ou, no caso de maiores de 18 anos,
eliminar o Ensino Mdio). Estes brasileiros, ao se exporem a esta avaliao se veem em
contato direto com questes que tentam avali-los conforme suas habilidades com a
linguagem.
O ensino de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, hoje fortemente influenciado
pelas questes avaliativas que so impostas aos alunos no ENEM. essa constatao que nos
inquieta, pois como poderamos direcionar o ensino dessa disciplina embasando-nos apenas
em uma proposta que direciona a mesma a um carter puramente instrumental? Notamos que
professores e alunos de Lngua Portuguesa, a cada ano, buscam valorizar o componente
curricular, focando neste processo seletivo. Entretanto, esta busca, no nosso ponto de vista,
falha, uma vez que no coincidem, entre PCN e as Matrizes Curriculares do ENEM, as
mesmas referncias de competncias e habilidades direcionadas disciplina.
O contexto da prova do ENEM revela uma disparidade relevante entre contedos de
Lngua Portuguesa e a atribuio promovida disciplina, em detrimento dos saberes
lingusticos que so evocados na constituio da linguagem enquanto saber do sujeito que, por
vezes, remete a conhecimentos tericos e scio-histricos. A valorizao da linguagem em
funcionamento deve ser a propulsora de novos questionamentos e prticas que tragam para o
universo acadmico novas concepes de como valorizar os saberes educacionais.
As polticas pblicas, com a investida crescente de alunos ingressantes em cursos
superiores, trouxeram uma maneira de avaliar e nivelar os conhecimentos tericos, baseando-
se em uma prova que tenta englobar um saber coletivo, supostamente comum a todos os
alunos de Ensino Mdio. Pensar sobre como e de que forma os estudantes so estimulados a
compreender a linguagem e de como e de que forma os professores passam este conhecimento
, a todo ano, avaliado, nas escolas, a partir da prova do ENEM.
Nessa avaliao, o interlocutor imaginado como detentor de conhecimentos
lingusticos e sociais que possibilitam o ato interpretativo direcionado por opes de mltipla
escolha. Entretanto, os participantes da prova, estudantes avaliados, podem se deparar com
questes que pressupem sentidos pr-estabelecidos. Estes sentidos, presentes nas questes da
prova de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, podem ser apresentados supostamente
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como unvocos, com certo efeito de regularidade, que intervm na elaborao de questes que
valorizam um saber do senso comum, dito dominante.
Assim, pretendemos fazer deste trabalho um ambiente de compreenso/reflexo dos
processos discursivos do ensino de interpretao em Lngua Portuguesa com foco no ENEM.
Este, no que tange s questes de interpretao, entrecruzando aprendizagens desenvolvidas
com estudantes durante o Ensino Mdio, busca avaliar um conhecimento comum, utilizando-
se de diferentes linguagens na elaborao das questes. A anlise discursiva das questes de
interpretao da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias da prova do ENEM/2014
o tema escolhido para nossa dissertao.
Para a anlise, utilizamos os pressupostos da Anlise de Discurso (AD) de linha
pecheuxtiana, considerando os aspectos scio-histricos, bem como procuramos
compreender, os efeitos de sentido que emergem de nossas anlises, sem deixar de mencionar
aspectos lingusticos que subjazem s discusses.
As pesquisas em AD estudam diferentes materialidades lingusticas. Ao longo de sua
trajetria, tem se mostrado como uma teoria interpretativa, que busca compreender o
funcionamento da linguagem e como um texto pode produzir sentidos outros. O gesto
interpretativo do analista de suma importncia na interpretao do objeto de anlise.
Pesquisas nessa rea tm se debruado sobre temas e objetos diversos, tanto textos verbais
como no verbais (imagens, corpos, vdeos etc.).
Com isso, a presente pesquisa situa-se no contexto de investigao que entende o texto
como a materialidade lingustica, produtora de sentidos que emergem de saberes de sujeitos
interpelados pela histria e pela ideologia. Esses dizeres, proferidos por sujeitos, revelam
marcas de filiaes ideolgicas, as quais demonstram as posies do sujeito que emergem em
determinadas condies de produo.
necessrio observar o discurso como a lngua em funcionamento e nele est presente
a permanente tenso entre a homogeneizao versus a disperso dos sentidos de um texto. A
leitura de um texto possibilita o processo de interpretao, em que so produzidos sentidos
por meio do simblico, que constitui os sujeitos na interlocuo (ORLANDI, 1993). A ao
interpretativa estrutura-se a partir de gestos de interpretao de sujeitos e isso que nos leva a
considerar que o sentido no apenas um, pois este produzido por um sujeito atravessado
por uma histria e determinado pela ideologia e afetado pelo inconsciente. Portanto, julgamos
necessrio, para compreender um corpus, considerar a opacidade do discurso de maneira a
permitir ao sujeito atribuir sentidos.
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No que se refere escolha do embasamento terico, argumentamos que esta pesquisa,

voltada anlise das questes de interpretao da prova de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias do ENEM/2014, busca encontrar regularidades interpretativas, por meio dos
temas abordados nas questes. Nesta conjuntura, utilizamos a AD para refletirmos sobre os
possveis gestos interpretativos concebidos a partir de uma dada materialidade lingustica.
Pela presente pesquisa, temos como objetivo geral, compreender os possveis efeitos
de sentido que podem ser produzidos a partir da materialidade lingustica de questes
referentes interpretao na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do
ENEM/2014, alicerado s noes prprias da teoria da AD.
Por meio do funcionamento discursivo da prova, traamos os seguintes objetivos
especficos para compreender: (i) por meio da materialidade lingustica, os possveis efeitos
de sentido que poderiam ser produzidos a partir dos blocos temticos formados atravs das
questes; (ii) as implicaes interdiscursivas e ideolgicas presentes nas questes de
interpretao do ENEM/2014; e (iii) como os conhecimentos lingusticos e sociais so
apresentados nas questes da prova.
Para a constituio desse trabalho, foram formuladas as seguintes questes
norteadoras: (i) como os efeitos de sentido so conduzidos nas relaes entre as questes e os
blocos temticos formados a partir das questes de interpretao do ENEM/2014 no gesto
interpretativo do analista?; (ii) possvel, com o subsdio da Anlise de Discurso
pecheuxtiana, apreender equvocos, faltas, excessos nas questes propostas pelo ENEM,
levando em considerao os temas e questes propostas?; e (iii) as questes de interpretao
do rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias so capazes de avaliar um conhecimento
interpretativo do estudante, baseando-se em opes de mltipla escolha?
O trabalho desenvolvido de abordagem qualitativa, relacionando saberes/dizeres
presentes nas questes de interpretao do ENEM/2014 e sua compreenso, pelo vis de um
analista de discurso, que busca compreender os possveis sentidos produzidos.
A dissertao est organizada em seis captulos, direcionando a escrita e a leitura do
trabalho. O captulo 1 apresenta a introduo do trabalho. O captulo 2 trata da
contextualizao do ENEM e Polticas Pblicas, para descrever as questes
histrico/estruturais e polticas da prova. O Dispositivo Terico, captulo 3, estruturado a
partir de dois subcaptulos, iniciando pela concepo de linguagem para o ENEM e os PCN e,
aps, para a AD. No subcaptulo 3.3, tratamos do embasamento terico da Anlise de
Discurso, a partir de cinco subdivises, damos incio pelo ideal de Pcheux e passamos para a
emergncia de conceitos que nos possibilitam focar nas seguintes noes: Sujeito, gesto
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interpretativo e efeitos de sentido; Condies de produo; Poltico, noes essas

recorrentes em nosso trabalho analtico.
O captulo 4, Dispositivo Analtico, expe a forma como, enquanto analistas de
discurso, fizemos o recorte das questes de interpretao da prova do ENEM, assim como os
procedimentos realizados para a anlise dos blocos temticos constitudos.
As anlises, captulo 5, esto divididas em cinco subcaptulos, constitudas para uma
exposio dos blocos temticos. No subcaptulo 5.1, Tecnologias da informao, discutimos
quatro questes referentes ao tema, seguido do bloco temtico 5.2, Violncia e questes
sociais, abordando vises distintas desse assunto em relao ao esporte, infncia e espao
coletivo. Em 5.3, temos a questo da sade, discutida por meio da doao de rgos e o uso
de suplementos alimentares. O subcaptulo Leitura e sociedade, 5.4, revela questes da
apreenso da forma de ler e interpretar do sujeito. Para finalizar, em 5.5, as Discusses
gerais, assinalando os conhecimentos tericos avaliados nas demais questes para refletirmos
sobre o porqu da prova ser de mltipla escolha e no dissertativa.
Para concluir, nos efeitos de concluso, desenvolvemos algumas reflexes baseadas
nas anlises realizadas, considerando os pressupostos da teoria com relao ao gesto
interpretativo realizado por ns realizado. A partir disso, conclumos que: as questes
motivam saberes que direcionam o sujeito a encontrar sentidos nicos, deixando margem os
aspectos ideolgicos que os constituem, visto que existe uma limitao ao marcar uma das
assertivas; os textos utilizados pela prova do ENEM parecem no respeitar as condies de
produo do aluno avaliado; a forma como ele l e interpreta o texto, submetido
inconscientemente a uma formao ideolgica capitalista e determinado pelo interdiscurso,
pode facilitar ou problematizar uma questo; uma prova de mltipla escolha no valoriza, por
vezes, os saberes do sujeito, pois este, pelas condies de produo do discurso, pode atribuir
outro(s) sentido(s); a limitao de tempo pode influenciar no desenvolvimento do gesto
interpretativo do aluno avaliado.
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2. A CONTEXTUALIZAO DO ENEM E POLTICAS PBLICAS

Para nortear nosso estudo, apresentamos as noes tericas relevantes para uma boa
compreenso do assunto a ser analisado. Primeiramente, tratamos de questes referentes
contextualizao do ENEM e Polticas Pblicas no mbito nacional. O subcaptulo, a seguir,
versa sobre o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), dentro de uma perspectiva histrica
e pedaggica de sua implantao. Apresentamos, tambm, os trajetos percorridos para que
hoje o ENEM seja um dos caminhos para o ingresso na maioria dos cursos universitrios.

2.1. O ENEM no Brasil

A expanso do ENEM, nas dcadas de 90 e 2000, nos motiva a uma escrita

historicizada do seu trajeto. Iniciaremos nossas discusses a partir das condies polticas que
ampararam este projeto para que, assim, possamos compreender, num segundo momento, as
concepes pedaggicas que estruturam o exame.
Iniciamos nossas consideraes retornando ao ano de 98, ano em que foi expedida a
Portaria 438, no ento governo do presidente Fernando Henrique Cardoso (FHC). Na Portaria,
em seu primeiro artigo e respectivos pargrafos, notamos que:

Artigo 1 - Instituir o Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, como

procedimento de avaliao do desempenho do aluno, tendo por objetivos:
I conferir ao cidado parmetro para auto-avaliao, com vistas continuidade de
sua formao e sua insero no mercado de trabalho;
II criar referncia nacional para os egressos de qualquer das modalidades do
ensino mdio;
III fornecer subsdios s diferentes modalidades de acesso educao superior;
IV constituir-se em modalidade de acesso a cursos profissionalizantes ps-mdio.
(BRASIL, 1998)

Como curiosidade, podemos comparar a Portaria em questo com os modelos

internacionais Baccalaurat, Scholastic Aptitude Test que qualificam acadmicos ao
conclurem o ensino secundrio. Um exemplo que pode ser explorado o Baccalaurat:
exame que confere aos alunos franceses a possibilidade de ingressar no ensino superior. O
Baccalaurat, a princpio, foi criado com o objetivo de avaliar a capacidade de absoro de
conhecimentos acadmicos de alunos do curso secundrio e, aps esta avaliao, o aluno
aprovado tem o seu ttulo de concluinte do ensino secundrio. Este modelo foi institudo por
Napoleo Bonaparte no ano de 1808 e est em pleno funcionamento at hoje (HULIN, 1982).
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Em contrapartida, no nos cabe avaliar as polticas educacionais brasileiras que se

constituram desde nossa posio enquanto colnia, mas pertinente observar que houve uma
relativa demora para que as polticas educacionais no Brasil tomassem novos
direcionamentos, algo que desperta preocupao h mais tempo em outros pases. Embora
espaada, as polticas de reforma na educao foram implantadas somente no governo federal
em meados dos anos 2000, conforme definido pela portaria em questo.
Retornando s discusses anteriores, a portaria previa que o planejamento e
operacionalizao do ENEM ficariam a cargo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais INEP (BRASIL, 1998), ficando a seu cargo o documento bsico que propunha
descrever o funcionamento do exame, salientando a estruturao a partir de uma matriz por
competncias.

Para estruturar o exame, concebeu-se uma matriz com a indicao de competncias e

habilidades associadas aos contedos do ensino fundamental e mdio que so
prprias ao sujeito na fase de desenvolvimento cognitivo, correspondente ao trmino
da escolaridade bsica. Tem como referncia a LDB, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), a Reforma do Ensino Mdio, bem como os textos que sustentam
sua organizao curricular em reas de Conhecimento, e, ainda, as Matrizes
Curriculares de Referncia para o SAEB. (BRASIL, 2000, p. 2)

O processo de consolidao do ENEM foi imprescindvel para que o governo FHC

apresentasse amostragens da avaliao do Ensino Mdio, j que este era um ponto delicado do
sistema educacional brasileiro. O governo promoveria a realizao anual do ENEM junto aos
alunos que completaram ou esto completando a escolaridade bsica para, assim, poder
fornecer uma imagem realista e sempre atualizada da educao no Brasil (BRASIL, 2000, p.
2).
A anualidade do exame seria a maneira de verificar a qualidade dos servios prestados
na educao e, baseado nos dados alcanados, o governo atuaria na definio de arranjos para
alcanar seus objetivos. O ENEM, assim como o ENADE1 e SAEB2 eram diretrizes
educacionais latentes ao governo FHC devido ao condicionamento da poltica educacional s
necessidades do mercado.
As necessidades do mercado foram as propulsoras para a articulao pedaggica das
competncias, elemento estruturante da poltica do governo de FHC. Neste ponto, no
1
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) avalia o rendimento dos alunos dos cursos de
graduao, ingressantes e concluintes, em relao aos contedos programticos dos cursos em que esto
matriculados. Enade - Ministrio da Educao. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/enade>. Acesso em 20 ago.
2015.
2
O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), conforme estabelece a Portaria n. 931, de 21 de maro
de 2005, composto por dois processos: a Avaliao Nacional da Educao Bsica (Aneb) e a Avaliao
Nacional do Rendimento Escolar (Anresc). Disponvel em: < http://portal.inep.gov.br/saeb>. Acesso em 20 ago.
2015.
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podemos esquecer que outra grande motivadora para a constituio das polticas educacionais
no Brasil foi influenciada por mecanismos multilaterais como o Banco Mundial, FMI3,
UNESCO4, entre outros.
Estas instituies, por sua vez, tinham como prognstico que a educao dos pases
carentes possua problemas recorrentes na educao e necessitavam novas frmulas para dar
conta de reestruturar a educao com vistas transformao econmica. O iderio de
melhoria dos ndices de desenvolvimento humano partiria da formao de mo de obra
qualificada, ou melhor, adaptvel s exigncias caractersticas do sistema produtivo do novo
sculo, e, para isso, a pedagogia das competncias criariam o campo para o desenvolvimento.
A implantao da pedagogia das competncias provocava discusses e demonstrava
dificuldades a serem resolvidas. Por exemplo, ao realizar uma anlise sobre a utilizao do
conceito de competncias nos documentos oficiais, Silva e Abreu (2008) comentam a forma
difusa e heterognea como utilizado o termo:

as tentativas de se definir os termos competncias e habilidades nos PCNEM e nos

sistemas de avaliao resultaram em conceituaes diversas. Nos Parmetros
Curriculares Nacionais, a explicitao do entendimento sobre esses termos mostra-se
mais prxima das discusses que se vm realizando no campo da Sociologia do
Trabalho e das asseres em torno da necessidade de adequao da escola s
demandas do mundo do trabalho. As referncias ao cognitivismo piagetiano se
fizeram de maneira menos direta nos PCNEM e nas DCNEM, porm, a referncia
mais importante para o SAEB e para o ENEM. (idem, p. 534)

O autor Ricardo (2009) vai mais alm e chama a ateno para alguns problemas como:

compreenso do que seria estruturar um currculo por competncias, ou seja, como

formaliz-las em saberes a ensinar. A definio (...) se apoia em aspectos cognitivos,
mas quando as DCNEM expressam quais competncias deveriam fazer parte da
formao dos alunos, na sua totalidade esto expressas em verbos de ao, como
elaborar, reconhecer, identificar, articular, analisar, compreender, e assim por diante.
Isso se aproxima mais da ideia de habilidades (...). Alm disso, as Matrizes
Curriculares de Referncia subordinam as habilidades s competncias. Entretanto,
tais Matrizes orientaram o ENEM em sua origem e o fazem at hoje, ainda que sua
compreenso seja pouco clara. (idem, 2009, p.4)

Mesmo com notveis divergncias pedaggicas referentes s competncias, estas

mantiveram seu percurso, objetivando as reformas dos anos 90 e afirmando-se a partir da
criao ENEM:

3
FMI a sigla de Fundo Monetrio Internacional, que uma organizao internacional com o objetivo de
regular e atuar diretamente no funcionamento do sistema financeiro mundial. Disponvel em:
<http://www.significados.com.br/?s=FMi>. Acesso em 20 ago. 2015.
4
Unesco a sigla para Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura. Foi fundada logo
aps o fim da Segunda Guerra Mundial, com o objetivo de contribuir para a paz e segurana no mundo, atravs
da educao, da cincia, da cultura e das comunicaes. Disponvel em:
<http://www.significados.com.br/unesco/>. Acesso em 20 ago. 2015.
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A Matriz de Competncias foi desenvolvida para estruturar o ENEM, a fim de

definir claramente seus pressupostos e delinear suas caractersticas operacionais. A
Matriz foi construda por um grupo de profissionais, como da educao
especialistas em psicologia do desenvolvimento, pesquisadores e professores das
diferentes reas de conhecimento e especialistas em psicometria , a partir de um
projeto elaborado e coordenado pelo INEP. (BRASIL, 1998, p. 2)

Entendiam os especialistas e tcnicos do Ministrio da Educao (MEC) e do INEP

que as competncias deveriam balizar os objetivos do Ensino Mdio. Ao final do ciclo bsico,
o aluno deveria adquirir uma srie de competncias e habilidades que seriam determinadas
pelo ENEM. Mesmo que os currculos no se organizassem a partir das competncias, a
poltica de substituir os vestibulares pelo ENEM seria um poderoso fator de imposio dessa
nova viso pedaggica que prometia a soluo para os problemas enfrentados pela escola.
Lembramos que desde a sua implantao existia o projeto de que o ENEM viesse a
substituir os vestibulares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96
flexibilizou o ingresso dos alunos nas Instituies de Ensino Superior (IES) ao utilizar no seu
Artigo 44 o termo genrico processo seletivo, retirando da lei a obrigatoriedade dos
vestibulares (BRASIL, 1996). Essa alterao abriu a possibilidade dos governos, ao longo das
ltimas dcadas, pressionarem as IES e, principalmente, as Instituies Federais de Ensino
Superior (IFES) para utilizarem o ENEM nos seus processos seletivos. Ao longo dos anos,
essa estratgia provou ser extremamente fundamental para que o exame ocupasse um papel
central na poltica de reformulao dos currculos do Ensino Mdio.
Embora pensemos que a ascenso do exame a uma forma de ingressar em um curso
superior fosse o pice da reforma educacional estaramos omitindo as transformaes
instauradas no ENEM, a partir do primeiro mandato do presidente Luis Incio Lula da Silva.
Em seu primeiro mandato, j no incio de sua candidatura, a coligao que apoiava a
candidatura Lula elaborou e divulgou um documento chamado Uma Escola do Tamanho do
Brasil, uma carta de princpios e intenes sobre a educao. Neste documento, a coligao
propunha consolidar o conceito de educao como um direito para todos e para efetivar esse
preceito constitucional seria necessrio garantir o acesso e a permanncia, construir uma
qualidade social da educao e implantar um regime de colaborao e democratizao da
gesto (DIRETRIO NACIONAL DO PT, 2002, p. 4).
Neste documento, descobrimos a preocupao com a instaurao das polticas
educacionais que estavam em vigncia, uma vez que caracterizava uma centralizao da
educao nacional com vista a uma classificao:

A capacidade formuladora e de controle est fortemente concentrada no governo

federal, via mecanismos centralizadores como os Parmetros Curriculares
 19

Nacionais, a exigncia de adeso aos programas de reformas educacionais como

condio de acesso a recursos, procedimentos de avaliao centralizados e
classificatrios. O controle centralizado do governo federal em avaliaes
implementadas, como o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e o Exame
Nacional de Cursos (Provo), tem focalizado mais o produto final do que o processo
educativo. Essa forma de avaliao no deve servir para destacar meramente a
classificao dos Estados quanto educao bsica e a competio entre as
universidades. Deve ser instrumento para o planejamento e a interveno do Estado,
visando melhoria do desempenho dos alunos e melhoria do sistema de ensino.
(Diretrio Nacional do PT, p. 5)

Embora a eloquncia do documento, o governo Lula adotou a postura de manuteno e

principalmente ampliao do ENEM. A partir de 2005, o governo passou a vincular a
concesso de bolsas do PROUNI s notas do ENEM.
J a partir de 2009, o governo props alteraes, sendo o ministro Fernando Haddad,
nomeado em 2005, responsvel para chefiar a criao do Novo ENEM. Em dezembro de 2008
foi apresentado um estudo sobre reestruturao e expanso do Ensino Mdio elaborado por
tcnicos do MEC e da Secretaria de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. O
estudo previa expanso das matrculas, novo currculo e novo modelo pedaggico. A inteno
do MEC era ofertar uma educao atrativa e de qualidade, era um chamamento ao desafio
de incluir mais de 50% dos jovens entre 15 e 17 anos que no frequentavam o Ensino Mdio.
Para colocar em prtica esse plano, seria preciso que o MEC passasse a ter uma maior
influncia sobre a definio dos currculos do Ensino Mdio (BRASIL, 2008). Para tanto, o
governo Lula passou a fortalecer e ampliar o ENEM com a criao do Novo ENEM.
Assim, seria de se esperar que as modificaes propostas pelo Novo ENEM viessem
menos no sentido de alterar substancialmente os objetivos e a concepo do exame e mais no
sentido de sua ampliao e consolidao. O plano de ampliao proposto pelo MEC foi o de
influenciar as IFES a substiturem os vestibulares pelo Novo ENEM, e, neste sentido, foram
tomadas uma srie de providncias. Em maro de 2009, o MEC emite uma nota Associao
Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de Ensino Superior ANDIFES, na qual o
ministro da educao faz uma proposta de utilizao do Novo ENEM em substituio total ou
parcial dos vestibulares:

A nova prova do Enem traria a possibilidade concreta do estabelecimento de uma

relao positiva entre o ensino mdio e o ensino superior, por meio de um debate
focado nas diretrizes da prova. Nesse contexto, a proposta do Ministrio da
Educao um chamamento. Um chamamento s IFES para que assumam
necessrio papel, como entidades autnomas, de protagonistas no processo de
repensar o ensino mdio, discutindo a relao entre contedos exigidos para ingresso
na educao superior e habilidades que seriam fundamentais, tanto para o
desempenho acadmico futuro, quanto para a formao humana. Um exame
nacional unificado, desenvolvido com base numa concepo de prova focada em
habilidades e contedos mais relevantes, passaria a ser importante instrumento de
poltica educacional, na medida em que sinalizaria concretamente para o ensino
 20

mdio orientaes curriculares expressas de modo claro, intencional e articulado

para cada rea de conhecimento. (MEC, Proposta, p.3)

Com o apoio da ANDIFES, MEC e INEP aperfeioaram a implementao do Novo

ENEM e, em maio de 2009, foi aprovada pelo Comit de Governana a matriz de habilidades
que seria o guia de orientao de como abordar os contedos na elaborao dos testes do
Novo ENEM. A partir da aprovao da matriz de habilidades pelo Comit de Governana e
com as promessas de adeso dos IFES ao Novo ENEM, o MEC publica, em 27 de maio de
2009, a Portaria Ministerial de n 462 que estabelece criao do Novo ENEM (BRASIL,
2009).
A portaria mantinha a finalidade fundamental do ENEM de servir para avaliar o
desempenho do aluno concluinte do Ensino Mdio e acrescentava nos objetivos avaliar
tambm os alunos ingressantes nos cursos de graduao. Alm disso, o Novo ENEM passaria
a servir de certificao para o Ensino Mdio, os alunos que ainda no haviam concludo,
poderiam requerer certificao, a partir do ENEM, desde que fossem maiores de idade e
obtivessem, no mnimo, 50% de aproveitamento.
Cabe salientarmos que as Matrizes de Referncia foram elaboradas pelo Comit de
Governana como uma tentativa de aproximao entre o Novo ENEM e os vestibulares das
IFES. Este diferencial parece ser o principal do Novo ENEM, para que as divergncias
cessem e as questes do exame direcionem-se a conhecimentos especficos, constantes nos
objetos de conhecimento associados s Matrizes de Referncia, para se aproximar das
exigncias das IFES.
O Novo ENEM, dessa forma, cumpriu e vem cumprindo a promessa de ampliar,
consolidar e aprofundar o exame como um instrumento de imposio das diretrizes
educacionais dos governos FHC e Lula, bem como no primeiro e no atual mandato da
Presidente Dilma Rousseff. Para chegar nesse ponto, foi necessrio desvincular o ENEM de
seu objetivo original, baseado no modelo das competncias e habilidades, do aprender a
aprender, com questes gerais para o novo modelo de carter mais especfico relacionado
diretamente s reas de Conhecimento.
A prova do ENEM composta por uma redao e questes de mltipla escolha de
quatro reas de Conhecimento: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e
suas Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias.
O exame contm 45 questes para cada rea do conhecimento, sendo aplicado em dois dias.
No primeiro dia de aplicao do exame, so realizadas as provas de Cincias Humanas e suas
 21

Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias e tem durao de 4h30m. E, no

segundo dia de aplicao do exame, so realizadas as provas de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias, juntamente com a escrita da Redao, com
durao de 5h30m (BRASIL, 2014, p. 12).
A princpio, o carter do Novo ENEM, baseando-se em reas do Conhecimento, traz
tona indagaes acerca das concepes vinculadas a cada rea, uma vez que, para o Novo
ENEM, os contedos disciplinares esto ligados a eixos do conhecimento de forma
interdisciplinar. Dessa forma, nossas reflexes encaminham-se para a observao da rea
Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias no que diz respeito questo da concepo de
linguagens, o que ser discutido no captulo posterior.
 22

3. DISPOSITIVO TERICO

Neste captulo, partimos para as concepes de linguagem para o ENEM, para os PCN
e para a Anlise de Discurso (AD). Como nosso embasamento terico parte da AD, julgamos
necessrio aportar nossas reflexes por meio das noes de sujeito, leitura, gesto
interpretativo, efeitos de sentido, condies de produo e relaes de fora.

3.2. CONCEPES DE LINGUAGEM

Neste subcaptulo, faremos um estudo comparativo entres as noes de linguagem,

segundo as concepes do ENEM e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino
Mdio. A partir dessa discusso, contemplaremos a concepo de linguagem para a Anlise
de Discurso de filiao pecheuxtiana.

3.2.1. A linguagem para o ENEM e os PCN

O termo linguagem permite a apreenso de diferentes formulaes que poderiam ser

descritas por vrios tericos e seus respectivos estudos. Ao direcionarmos o foco ao ENEM,
as concepes de linguagem so abrangentes, pois precisam englobar um conhecimento que
comporte todas as reas de estudo da linguagem.
O primeiro contato que temos com o termo linguagem, direcionado ao ENEM, se
concretiza no Art. 1 da portaria 807, de junho de 2010, em que se l:

Instituir o Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM como procedimento de

avaliao cujo objetivo aferir se o participante do Exame, ao final do ensino
mdio, demonstra domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a
produo moderna e conhecimento das formas contemporneas de linguagem.
(BRASIL, 2010)

Essa citao associa a linguagem expresso formas contemporneas,

possibilitando pensarmos no seu funcionamento ao que atual, ou seja, o significado do
termo estaria vinculado, possivelmente, s teorias semntico-discursivas ou em uso nas
cincias da linguagem. Durante as nossas pesquisas, as Matrizes Curriculares do ENEM nos
permitiram verificar algumas noes que derivam do termo linguagem, no havendo meno
s teorias lingusticas. Assim, para comprovar nossas inquietaes, vamos s discusses.
 23

As Matrizes Curriculares do ENEM iniciam pela Matriz de Referncia, posta de forma

abrangente e homognea. Em sua apresentao, temos o ttulo Eixo Cognitivo, comum a todas
as reas do conhecimento, com o primeiro item: Dominar Linguagens (DL), explicado como
sendo o ato de dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa (BRASIL, 2000, p. 1).
A princpio, entendemos o conceito de linguagem enquanto instrumento que servir
para decodificar elementos e auxiliar na compreenso e na aplicao das demais linguagens.
Aparentemente, a Lngua Portuguesa o mote para o domnio de diversos cdigos e a norma
culta permite isso. Neste aspecto, no estaramos atribuindo um valor de instrumentalizao
da Lngua Portuguesa? Pela nossa percepo, entendemos que h uma generalizao quando o
termo toma abrangncia e se liga s linguagens matemtica, artstica, cientfica e lnguas
espanhola e inglesa para atingir seu propsito de uso.
Ao continuarmos nossa leitura das Matrizes Curriculares do ENEM, encontramos o
subitem intitulado Matrizes de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias. Cabe esclarecer que
esta denominao partiu dos PCN do Ensino Mdio5.
Tambm importante mencionar que este subitem traz consigo a relao das
competncias e habilidades que devem ser desempenhadas pelos estudantes durante o exame.
A partir da competncia 1 temos: Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida (BRASIL, 2009, p. 2) que
norteiam as habilidades:

H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como

elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao
e informao para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao,
considerando a funo social desses sistemas.
H4 Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao e informao. (BRASIL, 2009, p. 2)

Nas habilidades citadas, compreendemos a fluidez do termo linguagem, pois na H1

existem diferentes linguagens contrapondo-se a H2 que denomina as linguagens para soluo
de problemas sociais. A informao de que a linguagem est conectada ao conceito de sistema
de comunicao reiterada pela H3, enquanto que em H4 a linguagem est relacionada
linguagem instrumental.

5
A concepo de linguagem para os PCN ser discutida mais tarde neste captulo, pois nosso objetivo inicial
mostrar as possibilidades de leituras para o termo linguagem na elaborao do ENEM.
 24

Ainda no subitem Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, a competncia de rea 3,

apresenta o termo linguagem associado ao corpo, ou seja, a linguagem possui carter corporal,
envolvendo-se no ato de compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a
prpria vida, integradora social e formadora da identidade (idem, p. 2), e que assimilada
pela habilidade 11: Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social,
considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes
indivduos (idem, p. 2). Com isso, podemos inferir que a linguagem, aqui descrita, no
escapa de uma concepo relacionada ao social, como j mencionado na habilidade de
nmero 4 (H4).
A competncia de rea 4 direciona-se arte cultural e esttica, no relevante para essa
discusso. A rea 5 requereu-nos mais ateno, visto que, pela primeira vez, o termo
linguagem foi associado interpretao. Vejamos o que a mesma aborda, Analisar,
interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estruturadas manifestaes, de acordo
com as condies de produo e recepo (idem, p. 3) e suas habilidades so:

H15 Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo,

situando aspectos do contexto histrico, social e poltico.
H16 Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio.
H17 Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e
permanentes no patrimnio literrio nacional. (idem, p. 3)

Como podemos verificar, essa competncia remete-nos linguagem de uma forma

direcionada para uma discursivizao prxima a teorias que valorizam a linguagem no
apenas como instrumento social intrnseco ao processo comunicativo, pois considera o texto
dentro de um contexto, em que respeita as condies de produo e recepo. Todavia, essa
viso restringida no momento em que se observam as habilidades 15, 16 e 17 fazem aluso
apenas ao texto literrio. Sendo assim, ficamos com a concepo de linguagem agregada ao
texto literrio, o qual possui concepes prprias de linguagem atribuda a esse campo de
estudo.
Ainda, no mesmo documento, temos a competncia 6, em que lemos: Compreender e
usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva
da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao (idem,
p. 3). Essa competncia remete linguagem como processo comunicativo, o qual expresso
pela H19, com intuito de analisar a funo da linguagem predominante nos textos em
 25

situaes especficas de interlocuo, iterando, assim, a linguagem no mbito comunicativo

(idem, p. 3).
A partir da competncia 7, confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes
linguagens e suas manifestaes especficas (idem, p. 3), compreendemos a linguagem como
algo desvinculado de concepes formais. Neste passo da anlise, deparamo-nos com a
linguagem no vinculada a alguma filiao terica. Outro ponto que chamou nossa ateno foi
que, nessa competncia, nenhuma das habilidades faz referncia ao termo linguagem.
Outro fato, que para ns relevante, de que a competncia 9, destaca a referncia do
termo linguagem apenas uma vez em suas habilidades, assim como na competncia 6.
Vejamos a competncia de rea 9:

Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da

comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do
conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes
do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que
se propem solucionar. (idem, p. 4)

Ao lermos essa competncia, nos indagamos acerca da definio de linguagem, pois, a

nosso ver, a linguagem est aqui se referindo inscrio, ou melhor, s formas de
materializao do texto e aos cdigos a ela associados. Podemos verificar a possibilidade de
inscrio com a citao da H29 que objetiva o ato de identificar, pela anlise de suas
linguagens, as tecnologias da comunicao e informao (idem, p. 4).
No estgio em que nos encontramos, imperioso mencionar que o subitem
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias no que se confere na Matriz de Referncia do
ENEM, possui 30 habilidades, divididas em 9 competncias e, ao lermos o documento,
presenciamos 11 citaes do termo linguagem e, em nenhuma das vezes, se faz meno
linguagem enquanto processo de interao entre sujeitos conforme os PCN ou como
constituidora de sujeitos e de sentidos como postulamos na Anlise de Discurso, sempre
presentes no gesto interpretativo, algo que consideramos importante, j que o ENEM pretende
verificar a capacidade de compreenso do alunado egresso do Ensino Mdio, valorizando seus
conhecimentos educacionais atrelados aos conhecimentos de mundo.
No bastasse isso, a opacidade do termo linguagem se faz presente no documento que
verbaliza o ENEM enquanto avaliao, embora o exame seja regido pelos PCN, que
demonstra preocupao em definir especificamente o que linguagem, conforme citao:

A linguagem considerada aqui como capacidade humana de articular significados

coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que
variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A
 26

principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. (BRASIL,

2000, p. 5)

Na seo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, conforme os PCN (2000),

constatamos uma concepo de linguagem que nos permite aferir a preocupao com a
produo de sentidos. Verificamos, tambm, que a linguagem considerada enquanto
articuladora de significados e, ao mencionar a capacidade arbitrria de representao,
demonstra a relevncia que possui esse termo enquanto gerador de sentidos. Outra relevante
constatao, no menos importante no documento, referida a seguir.

No campo do sistema de linguagem, podemos delimitar a linguagem verbal e no-

verbal e seus entrecruzamentos verbo-visuais, audio-visuais, audio-verbo-visuais
etc. A estrutura simblica da comunicao visual e/ou gestual como da verbal
constitui sistemas arbitrrios de sentidos e comunicao. A organizao do espao
social, as aes dos agentes coletivos, normas, os costumes, rituais e
comportamentos institucionais influem e so influenciados na e pela linguagem, que
se mostra produto e produtora da cultura e da comunicao social. (BRASIL, 2000,
p. 6)

Com esta citao, compreendemos que os PCN possuem um discurso voltado s

questes do sentido que no so estveis atravs do simblico que, a seu turno, emerge das
mais variadas materialidades. Ao levantarmos essa possibilidade, imperativo direcionar
nossa reflexo para a condio da linguagem ainda estar vinculada concepo comunicativa,
relacionada a agentes presentes neste processo e, assim possibilitando a formulao de
sentidos.
No que concerne s concepes de linguagem at ento verificadas nos PCN, levam-
nos a crer na ideia iminente da possibilidade de variabilidade de compreenses. Entretanto, ao
encontrarmos a seguinte passagem, entendemos a linguagem concebida a partir do vis
dialgico do discurso.

Nas prticas sociais, o espao de produo de sentidos simultneo. Nessa, as

linguagens se estruturam, normas (cdigos) so partilhadas e negociadas. Como diz
Bakhtin, a arena de luta daqueles que procuram conservar ou transgredir os sentidos
acumulados so as trocas lingusticas, relaes de fora entre interlocutores.
(BRASIL, 2000, p. 6)

Assim, fica evidente a concepo de linguagem para os PCN, vista como um

fenmeno humano desenvolvido em sociedade, o qual leva em conta a interao dos agentes
em sociedade, ou seja, a linguagem s se efetiva a partir de sistemas de dilogos em constante
evoluo e que refletem a hierarquia dos falantes. Com essa constatao, conseguimos definir
a concepo de linguagem para os PCN do Ensino Mdio e para as Matrizes Curriculares do
 27

ENEM. Corroborando para isso, observarmos o referencial terico que suporta este
documento, o qual utiliza bibliografias que sustentam nossa constatao.
Embora a concepo de linguagem encontrada d suporte s regularizaes do termo
linguagem, contribuindo de forma significativa para o direcionamento das Matrizes de
Referncia do ENEM, no podemos dizer que o nico sentido possvel para desconstruir
nossas inquietaes a respeito da linguagem enquanto produtora de sentidos.
A nosso ver, a contribuio dialgica possui relevncia terica indiscutvel, mas no
estamos requerendo juzos de valor a esta ou aquela concepo de linguagem, apenas
queremos agregar ao universo metodolgico na constituio do ENEM uma viso pouco
explorada dentre os documentos aqui analisados, a questo dos sentidos, do gesto
interpretativo e das condies de produo que so to caras a outras teorias que tambm
tratam da linguagem. Para tanto, queremos intensificar mais nossas reflexes direcionando
nossa escrita ao conceito de linguagem para a Anlise de Discurso de linha pecheuxtiana, a
fim de verificar seus pontos de aproximao e distanciamento ao que foi constatado pela
anlise das Matrizes Curriculares do ENEM e dos PCN (BRASIL, 2000).

3.2.2. A linguagem para a Anlise de Discurso

Comeamos este subcaptulo abordando que Michel Pcheux, precursor da teoria, no

conceitualizou o termo linguagem, visto que seu principal interesse era criar uma disciplina
que priorizasse a descrio e a interpretao e que tinha como objeto de anlise o discurso.
Nas palavras do autor, o que importava para a AD era o discurso enquanto produtor de
sentidos em uma prtica social. A questo da linguagem aparece no texto Lngua,
linguagens, discurso, tratando da definio do discurso e sua distino com a fala e da
forma como o estudo da lingustica poderia ultrapassar os limites da estrutura do texto.

No domnio scio-histrico, certos estudos dos lxicos ou das linguagens

permitiram que as mais diversas preocupaes ideolgicas se desenvolvessem,
ratificando desse modo a concepo idealista segundo a qual a infelicidade essencial
de nossa sociedade reside na separao das linguagens, reduzindo assim a luta de
classes velha ideia de um conflito entre dialetos ou jarges de classe.
(PCHEUX, 2011, p. 126)

A partir do exposto, observamos que as linguagens constituem o sujeito6 e permitem

que este formule seu dizer, ou seja, para produzir seu discurso, o indivduo, interpelado

6
Para a AD, o sujeito interpelado pela ideologia, no o indivduo, sujeito emprico; o sujeito do discurso
carrega consigo marcas do social, do ideolgico, do histrico e tem a iluso de ser a fonte do sentido. O sujeito
 28

ideologicamente em sujeito (PCHEUX, 2009), encontra-se imaginariamente inscrito s

formaes sociais e formao discursiva7 a qual se filia. O discurso evidncia de que
existe linguagem, esta podendo ser musical, pictrica, cinematogrfica, do comportamento,
entre outras.
A definio do termo linguagem aparece nos textos de Orlandi (2012a, p. 15), que
concebe a linguagem como mediao necessria entre o homem e a realidade natural e
social. Do mesmo modo, acrescenta que a lngua enquanto um sistema abstrato est presente
no mundo atravs das maneiras de significar, com homens falando, considerando a produo
de sentidos enquanto parte de suas vidas, seja enquanto sujeitos ou membros de uma
determinada forma de sociedade (idem, p. 16). interessante notar que:

A Anlise do Discurso visa fazer compreender como os objetos simblicos

produzem sentidos, analisando assim os prprios gestos de interpretao que ela
considera como atos no domnio simblico, pois eles intervm no real do sentido. A
Anlise do Discurso no estaciona na interpretao, trabalha seus limites, seus
mecanismos, como parte dos processos de significao. (ORLANDI, 2012a, p. 26)

Ao trazermos a linguagem, segundo a AD, fica evidente o valor dado ao sentido que, a
seu turno, imbrica-se com a questo da interpretao. Pela teorizao e investigao da
interpretao percebemos que se, de um lado, no podemos no interpretar, pois, diante de
um objeto simblico o sujeito sofre a injuno a interpretao, de outro, a linguagem aparece
como transparente como se os sentidos estivessem j sempre l (ORLANDI, 2012a, p. 170).
O que esclarecemos : o sujeito8 interpreta a todo instante e os sentidos no esto prontos,
acabados. Pela constante transformao do sentido produzido pelo sujeito, verificamos seu
distanciamento em comparao concepo de linguagem apresentada no subcaptulo
anterior.
Os tericos da AD no tm uma preocupao especfica com uma concepo de
linguagem, pois, seu objeto de anlise o discurso e o texto a materializao desse objeto.
Dessa maneira, relatamos que nosso interesse est no texto como unidade que lhe permite ter
acesso ao discurso e no como objeto final de sua explicao (ORLANDI, 2004, p. 60).

constitudo pelo esquecimento daquilo que o determina, ou seja, ele inconsciente de sua origem. Todo
indivduo sofre um assujeitamento para tornar-se sujeito de discurso. Esse assujeitamento, inconsciente, consiste
em submeter-se lngua na histria, e no h como o indivduo tornar-se sujeito de discurso sem submeter-se a
ela, pois no h como dizer sem sucumbir lngua (ORLANDI, 2010).
7
A noo de FD basilar e importante para a teoria da Anlise de Discurso. No entanto, no sentimos a
necessidade de explorar e configurar uma FD, visto que ela expe o que pode/deve ser dito em determinada
conjuntura (PCHEUX, 2009) e este no o propsito da dissertao.
8
Na teoria, o sujeito e o sentido no podem ser pensados como j existentes, pois eles funcionam pelo efeito
ideolgico que os constituem (ORLANDI, 1996).
 29

O texto, dissemos inmeras vezes, a unidade de anlise afetada pelas condies de

produo. O texto , para o analista de discurso, o lugar da relao com a
representao fsica da linguagem: onde ela som, letra, espao, dimenso
direcionada, tamanho. o material bruto. Mas tambm espao significante.
(ORLANDI, 2004, p. 60-61)

O texto visto como objeto de interpretao, de anlise, de forma que o sujeito tentar
compreender a produo de sentidos que esto no texto e podem ser lidos a partir dele.
Segundo Orlandi (2004, p. 61), ele uma pea de linguagem de um processo discursivo
muito mais abrangente. Neste contexto, verificamos uma aproximao das Matrizes
Curriculares do ENEM e dos PCN junto AD, quando abordamos o texto como a
concretizao de diferentes linguagens, no entanto, o afastamento se d quando no se
considera os sentidos em conexo com as condies de produo.
Atentamos tambm para a leitura de um texto, pois o processo de compreenso de um
texto certamente no exclui a articulao entre as vrias linguagens que constituem o universo
simblico, e esta afirmao aponta para a bagagem do sujeito, que, ao ler, traz sua
experincia discursiva, que inclui sua relao com todas as formas de linguagem
(ORLANDI, 1999, p. 38). Isso se deve ao fato de que um texto poder oferecer diferentes
leituras.
Para Orlandi (1999, p. 35), a leitura uma questo lingustica, pedaggica e social ao
mesmo tempo. Embora cada especialista a encare em sua perspectiva, a postura crtica est
em no absolutizar essa perspectiva pela qual observa o fato. Entendemos, assim, que a
leitura possibilita ir alm do apresentado pelo texto. Nas palavras da autora, leituras j feitas
configuram dirigem, isto , podem alargar ou restringir a compreenso do texto de um
dado leitor. (ORLANDI, 1999, p. 43).
As leituras realizadas por um sujeito esto ligadas s histrias, pois os sentidos so
produzidos na histria. Pensando nas condies de leitura de um sujeito aprendiz, Orlandi
(1999) expe que, sua modificao resulta do reconhecimento de que h leituras previstas
para um texto, importa cuidar-se para que no se petrifiquem essas leituras previstas, a fim de
que possa acontecer a descoberta, a leitura nova, tanto quanto possvel. (p.45). Neste
contexto, lembramos que imposto ao sujeito avaliado pelo ENEM, um tempo mximo para a
apreenso de um sentido para um texto e, ainda, coloca-o num lugar de detentor do saber com
capacidade para interpretar os sentidos que j foram produzidos quando da elaborao da
prova.
Precisamos compreender a linguagem enquanto trabalho simblico. Ao vincularmos a
linguagem ao trabalho simblico, tratamos de sua relevncia dentro da perspectiva discursiva,
 30

pois, ao nos apropriarmos de um discurso, estamos promovendo um ato social que traz
consigo suas implicaes tais como: conflitos, reconhecimentos, relaes de poder,
constituio de identidades, entre outros.
A linguagem, portanto, no pode ser vista como aforismo de pensamento e
instrumento social. A linguagem heterognea em sua constituio, por relacionar sujeitos e
sentidos determinados pela histria e pela lngua, permitindo, assim, a produo de sentidos
atravs das condies de produo do discurso. Nesta conjuntura que dizemos, nem a
linguagem, nem os sentidos nem os sujeitos so transparentes: eles tm sua materialidade e se
constituem em processo em que a lngua, a histria e a ideologia concorrem conjuntamente
(ORLANDI, 2012a, p. 49). Ao tratar da lngua, lembramos que

Na realidade, mais conveniente conceber a lngua (objeto da lingustica) como a

base sobre a qual processos se constroem; a base lingustica caracteriza, nesta
perspectiva, o funcionamento da lngua em relao a si prpria, enquanto realidade
relativamente autnoma; e preciso, por conseguinte, reservar a expresso processo
discursivo (processo de produo do discurso) ao funcionamento da base lingustica
em relao a representaes (cf. exposto acima) postas em jogo nas relaes sociais.
(PCHEUX, 2011, p. 128)

Assim, a lngua, ligada histria e s relaes sociais, permite que os sujeitos

constituam seu dizer e produzam sentidos em determinadas condies de produo.
Salientamos que no estamos tratando de um sujeito falante emprico, mas sim, de um
sujeito falante que, no momento da enunciao, efetua a tomada de posio em relao s
representaes de que ele mesmo suporte. Nesta conjuntura, constatamos novamente uma
distino entre os PCN e a AD, frente noo de interlocutor, pois no trabalhamos com o
sujeito emprico, o que prestigiado pelos PCN, que tomam o sujeito interlocutor como
detentor de saber e responsvel pelos enunciados e sentidos produzidos e entendidos.
Analisar as definies de linguagem, assim como proporcionar uma investigao sobre
a amplitude de uma prova com o ttulo de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias uma
noo importante de ser analisada. Como podemos entender a linguagem, ou melhor, como o
discurso, apresentado nas questes do ENEM/2014, produz efeitos de sentido? As noes de
discurso, ideologia e condio de produo esto presentes nesse enlace da materialidade
discursiva e da interpretao. Entenderemos melhor as noes abordadas por Pcheux, no
captulo a seguir.
 31

3.3. ANLISE DE DISCURSO

Neste subcaptulo, abordaremos as noes importantes que permitiram que esse

trabalho tomasse forma. Iniciamos pelo ideal de Pcheux, autor que pensou em uma nova
teoria que estudasse o sentido do discurso, a Anlise de Discurso. Posteriormente,
apresentamos os conceitos que emergiram do trabalho intelectual do autor. Para passar a
algumas noes que aparecem nas discusses da produo analtica, tais como sujeito, gesto
interpretativo e efeitos de sentido, condies de produo e Relaes de fora.

3.3.1. Ideal de Pcheux

Michel Pcheux foi o idealizador da teoria do discurso, focalizando as questes de

interpretao do discurso, apresentada em 1969. A importncia da lingustica revelada pelo
autor, ao dizer que Saussure estruturou uma teoria pensando nas regras bsicas que compem
uma nova cincia. Alguns conceitos precisavam de inovao, pois como afirma Pcheux
(2011, p. 125), a lingustica exclui de seu campo as questes do sentido, da expresso das
significaes contidas no texto. Ao pensarmos na semntica e em autores como Chomsky,
que estudava as sequncias discursivas, e Jakobson, com o estudo das funes da linguagem,
observamos que as investigaes ficavam no nvel da superfcie, com propsitos de
compreenso dos sintagmas que compunham o texto.
Muito do que aprendemos na sala de aula vem de um ensino de gramtica normativa e
compreenso baseada na Anlise de Contedo e nas concepes dos autores citados.
Perguntas como: o que o autor quis dizer?, quais so as ideias principais do texto? so
frequentemente usadas nas aulas de Lngua Portuguesa. Uma abordagem assim est a servio
dos meios de expresso, ou seja, ela se direciona questo do produtor do texto fazer-se
entender (PCHEUX, 2014). Lembramos que, no texto O discurso, estrutura ou
acontecimento, o autor revisita as teorias que norteiam seu ideal para abordar a importncia
da interpretao na busca dos sentidos de um texto.

O objeto da lingustica (o prprio da lngua) aparece assim atravessado por uma

diviso discursiva entre dois espaos: a da manipulao de significaes
estabilizadas, normatizadas por uma higiene pedaggica do pensamento, e o de
transformaes do sentido, escapando a qualquer norma estabelecida a priori, de um
trabalho do sentido sobre o sentido, tomados no relanar indefinido das
interpretaes. (PCHEUX, 2006, p. 51)
 32

A partir disso, compreendemos que, na manipulao de significados, os efeitos de

sentidos so deixados de lado pela objetividade da informao. E a abordagem de Pcheux
(2014, p. 62) entende que um termo s tem sentido em uma lngua porque ele tem vrios
sentidos. Ainda, o autor acrescenta que para a AD, o desafio crucial o de construir
interpretaes, sem jamais neutraliz-las, nem no qualquer coisa de um discurso sobre o
discurso, nem em um espao lgico estabilizado com pretenso universal (PCHEUX,
1998a, p. 55).
Para nortear sua proposta de teoria do discurso, Pcheux (2014) d as orientaes
conceituais para explic-la. Primeiramente, aborda as consequncias tericas dos conceitos
saussurianos frente s questes de lngua e fala, de forma que h o privilgio da lngua sobre a
fala para a teoria. Assim, a fala, enquanto uso da lngua, aparece como um caminho da
liberdade humana, o que abordado por Jakobson ao tratar do conjunto de regras
universalmente presentes em uma comunidade lingustica (PCHEUX, 2014, p. 70).
Neste contexto, Pcheux expe que, a gramtica gerativa tambm cria obstculos para
o estudo dos efeitos de sentido, visto que no podemos considerar uma normalidade do
enunciado como uma propriedade da lngua. Para o autor, o processo de produo de um
enunciado se d atravs de um conjunto de mecanismos formais que produzem um discurso
de tipo dado em circunstncias dadas (idem, p. 73). Com isso, o estudo dos processos
discursivos visa ao estudo das variaes especficas (semnticas, retricas e pragmticas)
ligadas aos processos de produo e da ligao entre as circunstncias de um discurso e seu
processo de produo (idem, p. 73-74).
As implicaes expostas anteriormente permitem que se perceba a importncia do
discurso sendo analisado e estudado a partir do contexto em que foi produzido. As condies
de produo no processo de produo do discurso, assim como as relaes de fora, esto
presentes no dizer dos sujeitos imersos em uma sociedade. Como o estudo de Pcheux (2014,
p. 76) inicia pelo discurso poltico, d-se relevncia ao lugar de produo do discurso e a
relao de foras existentes entre os elementos antagonistas de um campo poltico dado.
Tambm percebemos a necessidade de tratar dos sentidos que interferem na produo do
discurso, pois, este ter relaes com outros discursos que so evocados pelo mecanismo de
antecipao realizado pelo sujeito em determinada situao (PCHEUX, 2014).
As ideias at agora apresentadas foram tratadas na teoria de Pcheux (2014), publicada
no livro Por uma anlise automtica do discurso. De incio, a teoria do discurso foi tratada
como uma mquina discursiva, abordada anteriormente no texto Les Cahiers pour
lanalyse, sob o pseudnimo de Thomas Herbert, em que trazia a relao entre as trs reas do
 33

conhecimento: Lingustica, Materialismo histrico e Psicanlise. A ideia de mquina

discursiva foi abandonada por Pcheux que, a partir de outros textos, deu continuidade
teoria. Nesse sentido, explicamos que a Anlise do Discurso tem como objeto de estudo o
discurso, que no se confunde com a lngua, e, do mesmo modo, a lngua no se confunde
com a ideologia, mas revelando a vinculao existente entre a lngua e a histria presentes no
discurso. Conforme expe Maldidier

As crticas de Michel Pcheux desenham uma concepo de lngua que no a

confunde absolutamente com uma superestrutura que a compreende como a base
sobre a qual se desenvolvem os processos discursivo-ideolgicos, como o sistema
que resiste tanto s investidas da lgica quanto da pragmtica. (MALDIDIER, 2015,
p. 48-49)

A partir dessa exposio, notamos as relaes existentes no nvel discursivo, em que

se revelam a interpelao ideolgica do sujeito ao constituir-se e tambm o entrecruzamento
da lngua e do sujeito na constituio do discurso (PCHEUX, 2009). Assim, partimos para
as noes que nos permitem apreciar a teoria do discurso, AD, em especial quelas que tm
forte relao com nossa pesquisa, subcaptulo a seguir.

3.3.2. Emergncia de noes

Para compor esse subcaptulo, trataremos das noes relevantes para nosso trabalho,
em especial, nas anlises. A noo de discurso, assim compreendida pela teoria da AD, se
constitui a partir da organizao do trabalho intelectual de Pcheux, que tinha como pontos
nodais a lingustica, o materialismo histrico e a psicanlise.
Conforme Orlandi (2012a), a teoria e o mtodo da AD partem da investigao do que
a lingustica no prestigiou em sua elaborao, o sujeito e a situao, como tambm, a questo
das cincias sociais perceberem a linguagem como transparente. Esses aspectos tericos
corroboraram para a deciso de que o texto, em sua materialidade e enquanto unidade de
anlise, produz efeitos de sentido que tm a ver com a exterioridade do texto. Os campos
tericos ligados constituio da AD, como disciplina de entremeio, ora criam pontos de
distanciamento ora de aproximao. Por isso, a maneira com que esses campos do saber se
relacionam requer ateno, como relata Orlandi (2010).

[...] a AD pressupe a psicanlise, a lingustica e o marxismo na medida em que se

constitui da relao de trs regies cientficas: a teoria da ideologia, a da teoria da
sintaxe e da enunciao, e a teoria do discurso como determinao histrica dos
processos de significao. Tudo isso atravessado por uma teoria psicanaltica do
sujeito. (ORLANDI, 2010, p. 13)
 34

A teoria, por sua vez, se expandiu atravs do trabalho com o sujeito, a histria e a
lngua que se estabeleceu no entremeio dos trs campos do saber citados anteriormente. Para a
lingustica, a lngua era vista como transparente e no marcada pela sua historicidade. Para
Orlandi (2001), o sujeito est inscrito na histria, e a lngua, enquanto sistema, est fadada a
falhas e um sistema pensado no funcionamento da lngua. Nessa perspectiva, a disperso,
a contradio, a incompletude, a falha, o equvoco compem o real e o imaginrio da lngua,
os quais so mantidos pelo simblico.
Ao tratarmos do real, o concebemos como aquilo que no possvel de se dizer
atravs da lngua, mas que compreendido pelo discurso, o que nos ajuda a entender que o
imaginrio e o real so margeados pelo discurso e que parte da ordem do simblico. Na AD,
a lngua assim condio de possibilidade de discurso (ORLANDI, 2012a, p. 22).

Ao dizer, o sujeito significa em condies determinadas, impelido, de um lado pela

lngua e, de outro, pelo mundo, pela sua experincia, por fatos que reclamam
sentidos, e tambm por sua memria discursiva, por um saber/poder/dever dizer, em
que os fatos fazem sentido por se inscreverem em formaes discursivas que
representam no discurso as injunes ideolgicas. (ORLANDI, 2012a, p. 53)

Por isso, o analista deve atentar para as formaes sociais e formaes discursivas a
que o sujeito se filia ao enunciar. Indursky (2013, p. 328) relata que os interlocutores podem
falar a mesma lngua, usar as mesmas palavras, formular aparentemente (idntico na forma) e,
ainda assim, produzir efeitos de sentido diversos para o referido enunciado. Essa noo est
vinculada ao sujeito que se subjetiva pela ideologia.

A ideologia para o analista de discurso: estando os sujeitos condenados a significar,

a interpretao sempre regida por condies de produo especficas que, no
entanto, aparecem como universais e eternas, da resultando a impresso do sentido
nico e verdadeiro. (ORLANDI, 1993, p. 100)

Ressaltamos que o sentido no um dado material fiel palavra, mas se produz

conforme as condies de produo de determinado enunciado. O sujeito, destinado a
interpretar, constitui seu dizer e constitui-se pela linguagem, o que revela que no um sujeito
sempre-j-sujeito, pois ele est em transformao, assim como o discurso (PCHEUX,
2009). O discurso se constitui por meio da relao com outros discursos, que fazem sentido
porque j significaram em outro momento. Ao considerar o discurso com sentido nico,
deixamos de lado as filiaes ideolgicas do sujeito, o que deflagrado na constituio das
questes do ENEM, j que os textos motes constituem uma esfera de interpretao estanque,
por ser uma avaliao com questes de mltipla escolha.
 35

Partindo disso, pensamos as formas de interpretar, pois a interpretao faz parte da

prtica do analista, que tenta explicar a produo de sentidos de um objeto simblico, e faz
parte da prtica do sujeito que, injuntivamente, necessita dar sentido a esses objetos
(ORLANDI, 2010). No momento da enunciao, o sujeito fala e interpreta determinado por
condies de produo especficas, que permitem a produo de sentidos e a impresso de que
o sentido nico. Conforme Orlandi (2012a)

O dispositivo ideolgico de interpretao do sujeito vem carregado de uma memria

(uma filiao nas redes de sentidos o interdiscurso) que, entretanto, aparece
negado como se o sentido surgisse l. Isto porque a memria discursiva (o
interdiscurso) se estrutura pelo esquecimento: esquecemos como os sentidos se
formam de tal modo que eles aparecem como surgindo em ns. (p. 31)

O analista de discurso precisa considerar a materialidade discursiva e os dispositivos

terico e analtico de interpretao na hora de apreciar seu corpus. Pensando nisso que
retomamos a questo de todo sujeito interpretar a partir de um dispositivo ideolgico que o
faz interpretar de uma maneira e no de outra (ORLANDI, 2010, p. 26). A est a
importncia de considerar o dispositivo terico para verificar as noes principais que
constituem o processo de anlise que vai delimitar o dispositivo analtico na configurao da
anlise.
O processo de anlise e compreenso da materialidade discursiva envolve os
dispositivos de interpretao e o mecanismo da relao lngua e ideologia. O que permite que
se compreenda, por meio do processo de produo, a constituio dos sentidos e dos sujeitos
(ORLANDI, 2010).
A interpretao de um texto, pela concepo de um s sentido, realizada na esfera
educacional, o que conferida no ENEM. A nosso ver, importante permitir que o aluno
avaliado incorpore em seu gesto interpretativo os saberes scio-histricos que o conduziro a
reflexes da materialidade lingustica. Pensar sobre o aspecto de sentido nico, como so
feitas as questes do ENEM, restringir o direito de expresso do educando, dando a ele um
caminho nico que deve ser seguido para a obteno do xito, ou melhor, da aprovao.
Passamos a seguir, a outras noes relevantes.

3.3.3. Sujeito, gesto interpretativo e efeitos de sentido

Para pensar no sujeito discursivo, iniciamos nossas indagaes sobre o corte

saussuriano, que desenvolve a dicotomia lngua e fala, na qual a fala individual, no
 36

considerando as condies scio-histricas. A separao lngua e fala foi uma escolha do

autor, pois, ao eleger a lngua como objeto de estudo, prioriza sua sistematizao. Nesse
perodo, o sujeito era visto apenas como um reprodutor da estrutura da frase, corroborando
com a questo estruturalista tradicional.
Em AD, a lngua enquanto materialidade discursiva implica dizer que h um sujeito
enunciador no individualizado, mas afetado pelo inconsciente e pela ideologia. Nessa mesma
perspectiva, o sujeito est vinculado ao simblico, compondo-se pelo real da lngua e o
imaginrio, permitindo dizer que o homem est fadado a interpretar a partir das relaes
scio-histricas que o compem. Assim, o sujeito

materialmente dividido desde sua constituio: ele sujeito de e sujeito . Ele

sujeito lngua e histria, pois para se constituir, para (se) produzir sentidos ele
afetado por elas. Ele assim determinado, pois se no sofrer os efeitos do simblico,
ou seja, se ele no se submeter lngua e histria ele no se constitui, ele no fala,
no produz sentidos. (ORLANDI, 2012a, p. 49)

Ao refletirmos sobre o sujeito, devemos considerar que no se trata de um indivduo

nico, particular e individual no mundo. Em AD, no tratamos o sujeito de forma estanque,
dissociado do mundo a sua volta, como um ser emprico que possui uma existncia particular,
mas no negamos a existncia real dos sujeitos em sociedade. O conhecimento do senso
comum algo prestigiado por meio das questes do ENEM, pois pensando em um
interlocutor virtual imaginado que a avaliao se faz.
Para Pcheux (2009, p. 198), os indivduos so interpelados em sujeitos falantes (em
sujeitos de seu discurso) pelas formaes discursivas que representam na linguagem as
formaes ideolgicas que lhes so correspondentes. As formaes discursivas (FD)
determinam o que pode e deve ser dito em certa poca e em certo espao social, atravs de
condies de produo especficas, historicamente definidas (idem, p. 147).
A autora Cazarin (2009), ao expor como o discurso funciona, questiona o que
apagamos e o que lembramos, revelando que

Essa indagao tem a ver com o fato de que as prticas discursivas so concebidas
como gestos do sujeito que escreve, que l, que interpreta, em distintas situaes de
produo o sujeito, inscrito na histria e determinado pelos saberes prprios ao lugar
social que ocupa, projeta, no seu imaginrio sentido(s) possveis na formao
discursiva (FD) em que est inscrito. O sujeito enuncia, portanto, no na sua
individualidade, e sim afetado pelo inconsciente e pela ideologia. (CAZARIN, 2009,
p. 220)

Afirmamos que o sujeito discursivo deve ser considerado como um ser social e
ideolgico que est inserido em um espao coletivo representando, pela lngua e pela histria,
em um dado momento e no em outro. Pela lngua, o sujeito revela o seu lugar social em que
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ecoam as palavras que integram uma dada realidade histrica e social constitutiva ou
integrante desse lugar scio-histrico.
O sujeito se constitui pelas relaes que tem com o meio que o cerca, seu lugar scio-
histrico determina seus saberes e seus modos de conviver com os outros. Assim, refletimos
sobre a forma como o ENEM prestigia os saberes do aluno avaliado, pois aparentemente esse
sujeito aluno precisa ser detentor de alguns saberes que circulam nos meios de comunicao
de massa, pois isso se conecta com sua maneira de estar no mundo pela linguagem.
Ao significarmos o sujeito, no se pode deixar de recuperar a importncia do sentido
que se torna a base para a interpretao que, a seu turno, denuncia a presena da ideologia.
Assim, podemos atestar que a ideologia a condio para a constituio do sujeito, pois o
sujeito desde sempre um indivduo interpelado em sujeito pela ideologia (PCHEUX,
2009, p. 141).
Entendemos que a ideologia estrutura o social, porque atua sobre os sujeitos,
direcionando seus atos para a reproduo e/ou transformao das relaes de produo, pois
os sujeitos se relacionam com a ideologia e se subjetivam a partir dela. Como o sujeito se
constitui pela linguagem, ele interpelado pela histria e pela ideologia, isso o faz agir como
reprodutor e/ou transformador de certos discursos. Como a prova do ENEM avalia diferentes
conhecimentos, no h como v-la apenas como reprodutora de um saber, visto que a
transformao se faz pela exposio de saberes que circulam e se alteram pelas posies
sustentadas pelos sujeitos em determinada condio de produo.
Seguindo a orientao de Pcheux (2009), a caracterstica comum do sujeito a de
dissimular sua existncia no interior de seu prprio funcionamento, produzindo um tecido de
evidncias subjetivas que o constituem. Dessa forma, surge a importncia de uma teoria
materialista do discurso que possibilita trabalhar o sujeito a partir da sua subjetividade
constitutiva e os sentidos.
Para pensarmos no gesto interpretativo realizado pelo analista do discurso, precisamos
atentamente observar o que Pcheux diz sobre as palavras, as expresses e as proposies que
produziro os efeitos de sentido. As palavras apenas representam as coisas, mas no so as
coisas, por isso, elas no significam a priori. Segundo Pcheux (2009, p. 146), o sentido de
uma palavra, de uma expresso, de uma proposio etc., no existe em si mesmo, pois elas
dependem das posies ideolgicas que esto em jogo no processo discursivo.
Podemos dizer que o sentido dado s palavras depende da FD a qual est vinculado o
sujeito. Assim, as palavras, expresses, proposies e etc., mudam de sentido segundo as
 38

posies sustentadas por aqueles que as empregam (PCHEUX, 2009, p. 147) e, nesse
ponto, observamos que um dizer pode passar a ter outro sentido se produzido em outra FD.
Todo o dizer tem relao com discursos outros, assim como as palavras tambm as
tm. Conforme Orlandi (2004, p. 52), as palavras no significam em si, pois quando uma
palavra significa porque ela tem textualidade, ou seja, porque a sua interpretao deriva de
um discurso que a sustenta, que a prov de realidade significativa (idem, p. 52). A
textualidade a forma como se estrutura o texto em busca de um significado, enquanto que o
texto a materialidade, o que significa, j que as palavras sozinhas no significam.
Dentro deste prisma, Orlandi (2012c) aborda que a questo do sentido torna-se a
questo da prpria materialidade do texto, de seu funcionamento, de sua historicidade, dos
mecanismos dos processos de significao (p. 22). No obstante, a imagem ao denotar
sentido , tambm, uma linguagem que se materializa a partir do simblico e est presente em
nossa sociedade produzindo dizeres e sentidos. Assim, os sentidos do texto imagtico, por sua
vez, afetam e determinam as relaes sociais que se sustentam pelas prticas discursivas.

Precisamos atingir a ordem no s a do discurso, mas a da imagem , pois a esto

as regras que presidem as formas materiais, as possibilidades enunciativas da
formulao. nesse nterim que de-superficializar, de-sintagmatizar a formulao
visual faz sentido. [...] Enquanto stio simblico, a imagem deve ser analisada como
espao de instabilidade, furo, falta, equvoco; enquanto stio de materializao do
discurso, como lugar da falha, como funcionamento ideolgico na objetividade
contraditria das foras scio-histricas. (QUEVEDO, 2012, p. 107)

A materialidade imagtica , para ns, no apenas um constructo da realidade, mas,

tambm a compreenso do no visvel, daquilo que escapa das percepes visuais para uma
interpretao do no visvel, mas que est ali e significa baseado em sua discursividade.

Um texto tem em suas margens muitos outros textos, as famlias parafrsticas,

indicando tantas outras formulaes textualizaes possveis no mesmo stio de
significao e que se organizam em diferentes espaos significantes. Cada texto tem
os vestgios da forma como a poltica do dizer inscreve na memria (saber
discursivo) na sua formulao. Um texto sempre um conjunto de formulaes
entre outras possveis, movimento do dizer face ao silncio tomado aqui como
horizonte discursivo, o a dizer e no o vazio (ORLANDI, 2012c, p. 90).

O texto traz uma iluso de evidncia, em que se imagina um incio, meio e fim.
nesse processo discursivo, materializado no intradiscurso, que a exterioridade pode interferir
no sentido lingustico-histrico que o texto ir produzir. Conforme Cazarin (1998, p. 20). o
texto que significa e, uma vez levadas em conta suas condies de produo, um texto
significa quando tem um discurso que o sustenta.
 39

Para Quevedo (2012, p. 15), vivemos em uma sociedade plena de imagens, mas que
tem dificuldades de l-las. Esta afirmao relaciona-se com nossos questionamentos sobre o
ensino de leitura e interpretao, pois como afirma o autor

Seja porque a escola subestima a necessidade de faz-lo; seja porque (e at porque)

imagem imputada essa evidncia de sentidos (qui maior do que a atribuda
escrita), uma transparncia sgnica supostamente baseada em sua finalidade de
registro, ilustrao, documentao. (QUEVEDO, 2012, p. 15)

A sustentao de uma prova de avaliao de mbito nacional d-se pela exposio de

textos que se conectam com outros, ou seja, j fizeram sentido em outro momento, isso
permite ao aluno avaliado imaginar uma resposta a tal saber direcionado. A linearidade
expressa pelo dizer originada no interdiscurso9, em que todos os dizeres e saberes se chocam
e se conectam para a produo da materialidade discursiva, que o discurso.

O texto, visto na perspectiva do discurso, no uma unidade fechada embora,

como unidade de anlise, ele possa ser considerado uma unidade inteira pois ele
tem relao com outros textos (existentes, possveis ou imaginrios), com suas
condies de produo (os sujeitos e a situao), com o que chamamos sua
exterioridade constitutiva (o interdiscurso: a memria do dizer). (ORLANDI, 2004,
p. 54)

A AD tem por objetivo a compreenso de como o texto funciona e produz sentidos e,

para isso, necessitamos perceb-lo como objeto lingustico-histrico. A historicidade
constitutiva do texto e, como um processo de recuperao dos enunciados do interdiscurso,
reaviva sentidos que j esto l, por j terem significado em outro momento. Neste ponto, o
sujeito ao textualizar utiliza a historicidade, permitindo que o discurso exista.

O objeto de anlise desta teoria o discurso, concebido como efeito de sentido entre
locutores, sem um sujeito que se apresente como fonte do dizer. No entanto, o
texto que se apresenta como o objeto a ser lido e interpretado; ele que representa a
materialidade lingustica atravs da qual se tem acesso ao discurso. Mais
precisamente, atravs de uma disperso de textos que se chega ao discurso.
(CAZARIN, 2008, p. 1)

O discurso determinado historicamente e se materializa na textualizao, aceitando

que o analista conjecture os sentidos atribudos para determinado dizer em dada condio de
produo. Como nos apresenta Pcheux (2006)

Todo enunciado, toda sequncia de enunciados , pois, linguisticamente descritvel

como uma srie (lxico-semanticamente determinada) de pontos de deriva possveis,
oferecendo lugar a interpretao. nesse espao que pretende trabalhar a anlise de
discurso. (idem, p. 53)

9
O interdiscurso fornece elementos para a construo ou reconstituio da memria discursiva. A noo de
interdiscurso pode ser equiparada a de memria discursiva.
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Salientamos que interpretar um gesto, uma ao do sujeito, marcada pela

historicidade e pela ideologia que constituem o discurso. Para Orlandi (2004, p. 18), o gesto
de interpretao se d porque o espao simblico marcado pela incompletude, pela relao
com o silncio. A interpretao o vestgio do possvel. o lugar prprio da ideologia e
materializada pela histria. O que mostra a presena da histria na constituio dos
sentidos.

Quando se escreve que no h sentido sem interpretao e que esta concebida

como gesto, se est querendo enfatizar que, em AD, a interpretao social e
historicamente determinada. isso que permite escrever que ela sempre pode ser
outra, pois a interincompreenso prpria do gesto interpretativo. (CAZARIN,
2011, p. 39)

Como exposto, o gesto de interpretao prprio do sujeito. A apreenso dos efeitos

de sentido possvel pela relao do discurso com discursos passados que permitiro a
produo de novos sentidos a partir do dizer do sujeito no aqui-agora. Logo, esses sentidos
estaro vinculados s condies de produo que possibilitaro a interpretao e compreenso
de determinado discurso. Trataremos, a seguir, das condies de produo.

3.3.4. Condies de produo

As condies de produo consideram o sujeito e as circunstncias, o que permite a

materializao do discurso. A respeito das circunstncias, so elas que permitem compreender
o contexto de produo, sendo possvel relacion-las com o momento do enunciado e seu
contexto scio-histrico ideolgico.
As condies de produo afetam a interpretao do sujeito, pois a interpretao no
est apenas na materialidade discursiva de maneira estanque. As condies de produo
interpelam o sujeito e interferem no dizer estabelecido atravs dos sentidos produzidos,
contrapondo ditos com os dizeres que no esto l, ou seja, a sua exterioridade. Portanto, as
condies de produo so definidas com base em Orlandi (2012a) quando relata que

Podemos considerar as condies de produo em sentido escrito e termos as

circunstncias da enunciao: o contexto imediato. E se as considerarmos em
sentido amplo, as condies de produo incluem o contexto scio-histrico,
ideolgico. (idem. p. 33)

Assim, as condies de produo esto ligadas aos efeitos de sentido, uma vez que
trazem consigo o contexto imediato, mas no podemos deixar de incluir a isto o contexto
scio-histrico, ideolgico que constitui a materialidade do discurso. Nessa concepo, as
 41

condies de produo produzem interfaces com a forma com que atribuiremos sentidos
outros anlise discursiva das questes do ENEM.
O sujeito se impe no meio social pelo que significa e se faz significar, pois a essa
significao do sujeito est a ideologia que o determina e o constitui. A propsito disso,
Cazarin (1998) traz a seguinte constatao sobre ideologia no campo da AD que esclarece
nossas consideraes.

A AD prope uma abordagem crtica da ideologia, pois est na perspectiva do

discurso, estabelece uma injuno interpretao, j que o homem na sua relao
com a realidade natural e social no pode no significar; condenado a significar,
essa interpretao no qualquer uma, pois sempre regida pelas Condies de
Produo de sentidos especficos e determinados na histria da sociedade. O
processo ideolgico, no discursivo, est justamente nessa injuno a uma
interpretao. Este um dos princpios bsicos do funcionamento da ideologia,
apreendido pelo discurso (p. 15).

O sujeito, por sua vez, se apresenta a partir de sua posio sujeito dentro do discurso.
Remetemo-nos ao que foi exposto anteriormente: o sujeito da AD no emprico, o que
permite dizer que ele desempenha uma posio-sujeito discursiva, pois o enunciador e o
destinatrio, enquanto sujeitos, so pontos de relao de interlocutores, indicando diferentes
posies-sujeito (ORLANDI, 2010, p. 15).
A relao entre interlocutores, no que diz respeito s posies-sujeito, esto ligadas s
formaes imaginrias, o que exposto por Pcheux (2014) ao escrever que o que funciona
nos processos discursivos uma srie de formaes imaginrias que designam o lugar que A e
B se atribuem cada um a si e ao outro, a imagem que eles fazem de seu prprio lugar e do
lugar do outro (p. 82).
A formao imaginria, por sua vez, abrange projees da posio social no discurso.
Esta projeo considerada como a maneira pela qual a sociedade apreende as situaes e as
posies presentes no discurso, ou seja, no falamos de uma avaliao institucional, por
exemplo, mas da imagem que a sociedade faz dessa avaliao. Em outras palavras

[...] existem nos mecanismos de qualquer formao social regras de projeo, que
estabelecem as relaes entre as situaes (objetivamente definveis) e as posies
(representaes dessas situaes). Acrescentamos que bastante provvel que esta
correspondncia no seja biunvoca, de modo que diferenas de situaes podem
corresponder a uma mesma posio, e uma situao pode ser representada como
vrias posies, e isto no ao acaso, mas segundo leis que apenas uma investigao
sociolgica poder revelar. (PCHEX, 2014, p. 82)

Conjuntamente com as formaes imaginrias, nos interessa pensar a memria

discursiva. Nessa perspectiva, a memria discursiva tratada como o interdiscurso. O
interdiscurso (memria discursiva) denominado como j-dito, aquilo que j est l como um
 42

saber discursivo que se move e torna possvel todo dizer, o que possibilita a retomadas dos
dizeres (PCHEUX, 2009). Ele o arcabouo dos dizeres que afeta o sujeito, na sua forma de
significar, em uma dada situao discursiva.
A partir dos conhecimentos instados na memria discursiva que o sujeito poder dar
sentido a um texto. O sujeito, no momento da avaliao, necessita fazer ligaes com seus
saberes contidos no interdiscurso para poder revelar seu saber. No entanto, ao marcar uma das
assertivas de certa questo, ele limita as possibilidades de impresses que ele teve ao ler/ver o
texto em sua materializao, pois na condio de produo, apresentada na prova, pode ter
outro sentido, ao distanciar-se ou aproximar-se do modo como pode ter significado.
Na base do dizvel, temos o intradiscurso, orientado pelos saberes do interdiscurso, o
que demonstra a existncia de diferenas entre essas noes. Conforme Orlandi (2012a), o
interdiscurso pode ser representado como um eixo vertical em que encontraramos os dizeres
j-ditos e esquecidos, concebendo o dizvel e o intradiscurso seria o eixo horizontal,
representando a formulao daquilo que estamos dizendo em um momento dado e em
determinadas condies.
Cazarin (2007, p. 109), em sua leitura de Pcheux (2009), diz que a partir do
interdiscurso que o analista, em seu gesto de interpretao, mobiliza os saberes que podem
configurar uma determinada formao discursiva com a qual o sujeito discursivamente vai se
identificar. No interdiscurso, a historicidade que determina as condies de produo que
se tornam importantes discursividade. no interdiscurso que se valoriza o interior da
textualidade trazendo a perspectiva da historicidade como constitutiva do discurso, atrelando-
se ao sentido, pois para que as palavras tenham sentido preciso que j tenham sido expressas
por um sujeito e tenham sido apagadas na memria.
Ao nos filiarmos a um dizer, estamos ligados aos sentidos, mas no temos condies
de compreendermos como faz-lo. Essa constatao nos leva a considerar a ideologia e o
inconsciente como constitutivos das determinaes de sentidos que so empregadas atravs
das relaes de fora que se estabelecem no discurso. Para Rancire (1996, p. 82-93), a
ideologia o nome da distncia indefinidamente denunciada das palavras e das coisas, o
operador conceitual que organiza as junes e as disjunes entre os elementos do dispositivo
poltico moderno. Neste contexto, que discutiremos as relaes de fora para a AD.
 43

3.3.5. As relaes de fora presentes no discurso

Compreender as relaes de fora presentes em um discurso nos leva a aprofundar

estudos em relao ao poltico. Nesse sentido, reiteramos que o objeto de anlise da AD o
discurso que, por sua vez, trabalha com a textualizao e, ao recorrermos a Courtine (2009),
compreendemos que esta textualizao referente ao poltico, compreendido pela anlise dos
gestos interpretativos realizados pelo sujeito a partir da materialidade do texto. O poltico vem
a ser um dos pilares da AD, j que ele constitutivo do discurso, de maneira que "a anlise de
discurso se confronta com a necessidade de abrir conjuntamente a problemtica do simblico
e do poltico (PCHEUX apud ORLANDI, 1998, p. 74).
Conforme Orlandi (1998), discursivamente, o poltico designado como o sentido
dividido, sendo a direo dos sentidos no indiferente s relaes de fora que derivam da
maneira que se apresenta a sociedade na histria. Salientamos que, em AD, no se concebem
caractersticas cristalizadas que possam servir para todo e qualquer discurso, j que as
caractersticas do discurso so prprias de um, e no de outro.

A forma material do poltico diferente, por exemplo, nos diferentes pases, porque
a discursividade (a materialidade textual, simblica) difere, produzindo diferentes
jogos imaginrios, nas diferentes lnguas. E isto prtica ideolgica, em outras
palavras, resulta do trabalho da ideologia, constitutiva da relao sujeito/sentido, que
integra a relao imaginria do homem com o simblico. [...] A argumentao pode
ento ser um observatrio do poltico, na medida mesma em que parte da
materialidade do texto. Este jogo sobre o universal e o local, a produo do
equvoco, o apagamento das diferenas, na retrica da globalizao, pode ser um
bom lugar para o exerccio analtico de se dar visibilidade ao poltico, ao real dos
sentidos. (ORLANDI, 1998, p. 80-81)

O escrito por Orlandi, na citao recm apresentada, a aproxima de Rancire (1996),

quando salienta que embora o poltico esteja regido por caractersticas moventes no prprio
discurso, uma caracterstica que talvez possa ser constante no funcionamento de um discurso
do campo poltico, o carter polmico. O polmico apresenta marcas persuasivas, sem
garantia que essas marcas sempre funcionem da mesma forma, pois cada discurso se reveste
de caractersticas e funcionamentos prprios.
Uma outra autora que trata do poltico Indursky (2002, p. 117), segundo ela, o
poltico se constri atravs dos discursos em circulao no discurso social resultado da
trama de diferentes processos discursivos atravessados pelo interdiscurso e recortados por
diferentes formaes discursivas. Nesta conjuntura, reforamos que, na AD, o discurso tem
sua relao com o poltico, entendido como relaes de fora que se estabelecem na cena
discursiva. Levando isso em conta, podemos nos referir aos discursos apresentados na prova
 44

do ENEM como formas de expresso de um saber dominante, um discurso social, que se

vincula s relaes de poder estabelecidas na sociedade.
Entendemos, a partir dos autores citados, que as posies polticas e ideolgicas
interferem na luta de classes, pois a ideologia constitutiva do discurso traz tona o litgio
como parte que constitui o poltico. Esta concepo explicada por Rancire (1996, p. 44), ao
relatar que o que constitui o carter poltico de uma ao no seu objeto ou o lugar onde
exercida mas unicamente sua forma, a que inscreve a averiguao da igualdade na instituio
de um litgio, de uma comunidade que existe apenas pela diviso.
A autora Cazarin (2005, p. 62), em sua leitura de Rancire, expe que o jogo do
litgio institui a cena poltica e esse litgio refere-se existncia das partes como partes,
existncia de uma relao que as constitui como tais, o que nos ajuda a refletir sobre a ao
discursiva constituinte do litgio.
A partir do j mencionado, acreditamos ser pertinente salientar que, ao empregarmos o
termo poltico, nos interessa determinar a representao deste para a AD. O poltico tratado
pela democratizao das instituies polticas, ou seja, o poltico partidrio no abrange a
noo empregada pela teoria em questo. Segundo Corten (1999, p. 38), de um lado, o
poltico no se limita ao campo do discurso poltico, de outro, no se estende a toda tela
discursiva como multiplicidade imanente de relaes de poder.
O poltico, no ponto de vista deste autor, uma representao que a AD se permite
definir, sendo que essa representao, designada como o embate de foras representadas pelo
discurso, supe uma determinada figurao de poder (CORTEN, 1999, p. 39). O autor
acrescenta que o discurso poltico provm de uma formao discursiva que atribui posies
no somente a locutores (autorizados), mas a todos os enunciadores, inclusive aqueles
pertencentes a outras formaes (idem, p. 51), o que une os dizeres dos sujeitos em certa
cena de representao. No caso de nossa pesquisa, entendemos que o sujeito avaliado,
vinculado a uma determinada FD, se relaciona a um dizer no necessariamente igual ao
disposto na questo da prova do ENEM, e para responder a uma questo, que reflexo de
uma formao social dominante, acaba aceitando sua subordinao avaliao.
Conforme exposto pelo autor, o poltico visto como cena das foras construdas pelo
discurso que estabelece determinada figurao de poder. Este poder estabelecido pela
construo de uma realidade a partir da qual se estabelece a discriminao. O poltico ,
assim, como um fenmeno que cria uma suposta realidade, mas, tambm, limita essa
realidade (CORTEN, 1999).
 45

Para Rancire (1996, p. 45), o que habitualmente colocado como o lugar do

poltico, ou seja, o conjunto das instituies do Estado, justamente no um lugar
homogneo, como o discurso tambm no um espao homogneo. O poltico se instaura
onde percebemos uma questo litigiosa em que as foras so vinculadas a partir do contexto
social e so reproduzidas pelo sujeito.
Na concepo desse autor, o poder se constitui pela fora e a fora poltica quando
representa um estatuto da realidade aberto pelo discurso, embora o poder possa ser limitado
pelo fechamento do espao poltico. O poder, na sua maioria, vincula-se pela constituio de
locutores autorizados em disseminar o discurso poltico.

S h sujeitos, ou, melhor, modos de subjetivao polticos, no conjunto de relaes

que o ns e seu nome mantm com o conjunto das "pessoas", o jogo completo das
identidades e das alteridades implicadas na demonstrao, e dos mundos, comuns ou
separados, em que se definem. (RANCIRE, 1982, p. 65)

O discurso poltico, a seu turno, produz as condies do discurso que legitimam seus
sentidos. Com isso, podemos expor que o discurso poltico se inscreve no campo da persuaso
que movimentam os sentidos representando as foras polticas (CORTEN, 1999). O poltico
d-se pelas relaes de poder que organizam as sociedades, compostas simbolicamente
no/pelo funcionamento da lngua (CAZARIN, 2005).
A partir das noes at aqui apresentadas, reiteramos o nosso entendimento de que o
poltico que nos interessa difere da poltica partidria. Ou seja, o que nos interessa o jogo de
foras que se estabelece na materialidade do discurso, presentes na formulao das questes,
na escolha dos temas abordados e dos conhecimentos tericos e socioculturais isso que
tem a ver com nossa pesquisa. As 10 questes analisadas foram distribudas em blocos
temticos que tratam de conhecimentos scio-histricos e implicaes ideolgicas. As noes
de equvocos, faltas e excessos foram encontradas em algumas questes, proporcionando uma
reflexo das materialidades. A seguir, pretendemos constituir nosso dispositivo analtico de
maneira a compreender as materialidades discursivas escolhidas a partir dos pressupostos
tericos da AD.
 46

4. DISPOSITIVO ANALTICO

Ao adentrarmos ao campo analtico, imperioso expormos alguns pontos decisivos

para esta etapa do trabalho. Primeiramente, queremos lembrar que para a AD no existe uma
metodologia modelo para os estudos do discurso. Para a teoria, a forma de lidar com a
metodologia peculiar a cada analista. Um segundo ponto relevante, diz respeito ao que se
pretende atravs do gesto interpretativo.
Neste mbito, no se pretende descrever a lngua, mas realizar uma descrio da
materialidade discursiva, pressupondo o conhecimento lingustico e terico da AD que
ultrapassa os limites da anlise sinttica, de modo a reconhecer noes que corroborem para o
gesto interpretativo do analista. Cabe salientar que a AD no se prende a uma metodologia
analtica de forma rgida, pois no se percebe como uma disciplina positivista, assim, o
funcionamento lingustico pressuposto, mas precisa ser ultrapassado para chegar ao
funcionamento discursivo (INDURSKY, 2011, p. 329).
Ainda sobre o dispositivo analtico, a AD no prope aplicar conhecimentos que a
teoria lingustica produz, mas utiliz-los para uma melhor compreenso do corpus. A teoria
permite que o trabalho do analista consista em interpretaes possveis de serem alcanadas a
partir de suas construes, sendo isto, parte dos processos de significao. Concebemos,
portanto, a AD como um dispositivo terico analtico, que visa compreender como os objetos
simblicos produzem sentidos, analisando-os pelos gestos de interpretao.
Para clarificar nossas indagaes, retornamos ao objetivo geral da dissertao, em que
pretendemos compreender os possveis efeitos de sentido que podem ser produzidos a partir da
materialidade lingustica de questes referentes interpretao na rea de Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias do ENEM/2014, alicerado s noes prprias da teoria.
As ressalvas anteriores nos facilitam a constituio das etapas que sequenciam este
captulo. Iniciamos pela escolha do corpus que ser o balizador de nossas anlises. Para este
trabalho foi escolhida a prova do ENEM/2014, em especial, as questes de interpretao da
rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, a fim de aferir como vem sendo apresentada a
interpretao de textos nesta avaliao nacional.
 47

A rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias nossa ncora para as reflexes na

busca da compreenso dos direcionamentos das questes. O recorte10 constitudo a partir das
questes de interpretao, a fim de relacion-las s noes de sujeito, condies de produo,
efeitos de sentido e relaes de fora para fundamentar uma anlise que possibilite um olhar
mais contextualizado das materialidades escolhidas. Dessa forma, tentaremos entrecruzar os
conhecimentos sociais e histricos evocados na constituio das questes de interpretao.
As noes tericas (sujeito, condies de produo, efeitos de sentido e relaes de
fora) norteiam a presente proposta, as quais sero utilizadas durante todo o percurso de
anlise do corpus, visto que o ato interpretativo um processo de significao contnuo. A
teoria, concebida como interpretativa, possibilita a apreenso de como os objetos simblicos
produzem sentidos e como os mecanismos discursivos interferem na produo dos mesmos.
Com a definio do corpus, notamos a necessidade de observar como so expostas as
questes de interpretao, segundo o tema abordado e as relaes scio-histricas presentes.
Com isso, definimos um recorte das questes a partir de blocos temticos que nos ajudaram
nas definies das noes tericas a serem empregadas.
A partir das 40 questes, da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, criamos
alguns critrios para a seleo do nosso recorte. O que exposto a seguir:

I. Diviso das questes pelos domnios de conhecimento abordados: literrios,

gramaticais, artsticos e interpretativos;
II. Constituio dos blocos temticos;
III. Escolha do recorte a partir das relaes estabelecidas entre cada questo e a
assertiva dada como correta;
IV. Submisso a uma anlise descritiva do texto verbal e no verbal presente nas
questes;
V. Anlise discursiva, partindo das noes expostas no dispositivo terico.

A anlise discursiva inicia pela descrio dos blocos temticos. Pretendemos, com
isso, apreender as relaes de aproximao e distanciamento das questes de interpretao
escolhidas, conforme o tema abordado, entrecruzando as noes tericas da AD. Delimitamos
quatro blocos temticos:
(1) Tecnologias da informao
(2) Violncia e questes sociais
10
O recorte o que permite evidenciar a regularidade do discurso, preocupando-se com a verticalidade da
anlise e no com a horizontalidade.
 48

(3) Sade
(4) Leitura e sociedade
Nosso interesse est na compreenso dos efeitos de sentido que, em certas condies
de produo, por um dado funcionamento discursivo, podem ser produzidos. Por meio de
pistas lingusticas, buscaremos brechas/marcas discursivas que, pelos efeitos de sentido que
produzem, nos possibilitam entender as regularidades apresentadas pela materialidade do
discurso. Materialidade esta que nos permitiu a organizao dos blocos temticos. As anlises
so apresentadas no captulo a seguir.
 49

5. ANLISES

Em um primeiro momento, vamos nos concentrar nas relaes lingusticas e

imagticas a fim de descrev-las para nos valer do texto verbal e no verbal e, com isso,
termos substrato para atribuir efeitos de sentido possveis ao objeto analisado. Em segundo
momento, traremos as relaes discursivas a fim de demonstrar os possveis efeitos de sentido
produzidos a partir das condies de produo.
Atravs dessa atividade analtica, buscaremos evidenciar as relaes de foras que se
interpem a partir do discurso presente nos blocos temticos. Os sentidos possveis pelo
discurso fazem parte do constante gesto de interpretao do sujeito no mundo que o cerca,
pois o mundo discurso, j que sempre estamos em contato com algum tipo de discurso e, ao
analis-lo, damos a ele as interpretaes referentes a saberes oriundos da memria discursiva,
levando em conta a formao discursiva em que se inscreve o sujeito. Assim, enquanto sujeito
do discurso, sempre seremos interpelados pelo ideolgico e perpassado pelo inconsciente. A
partir deste momento da anlise, nos valeremos do enunciado que efetua o papel de ordem
do exerccio e a alternativa dada como correta dentro deste entrelaamento de informaes.
Nossa anlise est dividida em quatro subcaptulos, constitudos para uma melhor
apreenso dos sentidos expostos em cada bloco temtico. No subcaptulo 4.1, Tecnologias da
informao, discutimos quatro questes referentes ao tema, seguido do bloco temtico 4.2,
Violncia e questes sociais, abordando vises distintas desse assunto em relao ao
esporte, infncia e espao coletivo. Em 4.3, temos a questo da sade, discutida por meio da
doao de rgos e o uso de suplementos alimentares. O subcaptulo Leitura e sociedade,
4.4, revela questes da apreenso da forma de ler e interpretar do sujeito. Para finalizar, as
Discusses gerais, assinalando os conhecimentos tericos avaliados nas demais questes
para refletirmos sobre o porqu da prova ser de mltipla escolha e no dissertativa.

5.1. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TICS)

Este bloco temtico aborda as questes 107, 112, 130 e 131 da prova azul da rea
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do ENEM/2014. O tpico abordado nas questes faz
aluso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) presentes no cotidiano dos
sujeitos, por meio da apresentao das ferramentas utilizadas e da exposio nas redes sociais.
 50

Neste sentido, observaremos a materialidade discursiva (texto verbal e no verbal) da questo

e da assertiva dada como correta, para realizar uma anlise descritiva e discursiva.
Precisamos entender o que a tecnologia digital, pensando em como somos
interpelados pelas informaes oriundas dessa rede a todo instante. A internet modificou o
modo como os sujeitos recebem as informaes e se relacionam com a sociedade e o mundo.
O conjunto de recursos tecnolgicos que interferem e possibilitam a interao entre os sujeitos
permitido pelas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
Por meio da digitalizao e da comunicao em redes, uma nova dinmica das
relaes interpessoais tem surgido, mantido por redes de comunicao telefnica e virtual.
Pelo constante fluxo de informaes, novas ferramentas e redes sociais esto sendo criadas.
Muitas pessoas utilizam sites com propsitos distintos, mas o importante na sociedade
contempornea, estar conectado, seja atravs Facebook, Twitter, Instagram, Blogs, entre
muitos outros (RECUERO, 2009).

As tecnologias digitais ocupam um papel central nas profundas mudanas

experimentadas em todos os aspectos da vida social. A natureza, motivos, provveis
e possveis desdobramentos dessas alteraes, por sua vez, so extremamente
complexos, e a velocidade do processo tem sido estonteante. (RECUERO, p. 12)

Neste sentido, acreditamos que a avalanche de informaes, que chega at ns

diariamente, gera uma transformao e/ou movimentao de saberes. Isso ocasiona
um processo de construes e desconstrues de sentidos, a partir de informaes e
comunicaes trocadas e veiculadas nas redes.
A partir do entendimento das TICs, iniciamos nossa anlise pela questo 107.
 51

Figura 1 Questo 107 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Primeiramente, ao lermos o texto da questo 107, identificamos um verbete, ou seja,

uma explicao do que o blog e qual a sua utilidade. As demais caractersticas expem a
popularidade da ferramenta e suas diferentes possibilidades de uso pelos sujeitos, por meio da
escrita e distintas materialidades.
Em uma segunda leitura, trs sequncias discursivas foram escolhidas para compor
nosso recorte discursivo: SD1 livre para expressar (linha 2), SD2 criando um grande
debate aberto a todos (linha 17) e SD3 a fora dos blogs (linha 13). As trs sequncias
sero nossas norteadoras durante este gesto analtico, por explicarem a funo do blog, que
o tema do texto. Mas para valorizarmos nossas discusses, cremos ser conveniente abordar a
funo da escrita, desenvolvida neste texto.
A remisso escrita vista como um exerccio realizado pelo blogueiro. Na escrita do
texto incidem outras materialidades discursivas como as imagens e sons, que compem o todo
do texto para, assim, veicular na internet. O significado de escrita que conseguimos abstrair
desta anlise vai ao encontro da noo de texto para a AD, que tem o texto como unidade de
sentido em relao situao discursiva (ORLANDI, 2012b, p. 73).
A materialidade textual do blogueiro desempenha uma funo social a partir da
comunidade que se vincula. Isso porque o sujeito se impe no meio social pelo que significa e
se faz significar, pois a essa significao do sujeito est a ideologia que o determina e a
linguagem que o constitui. Assim, a partir da noo de texto evocada pela AD partimos para
as anlises das sequncias discursivas apresentadas.
 52

A SD1 est ligada ao conceito contemporneo de blog, que, segundo o texto, deixa
para traz o carter de exposio de vida e/ou rotina de algum, levando-o para um universo
maior, a internet, de maneira que o blogueiro livre para qualquer manifestao. Algo que
sabemos ser algo ilusrio ao sujeito discursivo. O blog, enquanto TICs, faz jus ao seu papel
no momento em que o sujeito-blogueiro intervm em debates, abrindo condies para a
disseminao de ideias, o que abordado pela SD2.
Outra perspectiva relevante a ser considerada est no segundo pargrafo, representada
pela SD3. A referncia fora dos blogs mantida pelo enunciado: qualquer pessoa, sem
nenhum conhecimento tcnico publica suas ideias na web..., o que estaria demonstrando a
valorizao dos meios de informao. Neste espao virtual, o sujeito-blogueiro faz valer seu
direito de expresso, reiterando as novas configuraes do blog.
Pensando nesse espao virtual, em que o sujeito-internauta11 enuncia e significa, que
os sentidos so permitidos e derivados das condies de produo. Os saberes do sujeito
tanto blogueiro como internauta sua histria e seu modo de interao com o texto, fazem
com que ele interprete e configure uma compreenso para a materialidade apresentada. Nessa
conjuntura, as condies de produo interferem na interpretao do sujeito, que constri os
sentidos a partir de suas relaes scio-histricas.
Ao verificarmos a ordem da questo De acordo com o texto, o blog ultrapassou sua
funo inicial e vem se destacando como observamos que o texto base recuperado pelo
emprego da palavra blog, podendo se conectar automaticamente s sequncias discursivas:
livre para expressar e criando um grande debate aberto a todos. O encaminhamento da
ordem da questo faz meno ao que acreditamos ser o mais relevante para o texto, a funo
contempornea desse tipo de ferramenta presente nas TICs.
Como as TICs favorecem as relaes interpessoais, permitindo a transformao de
saberes e informaes, notamos que o blog, como ferramenta de socializao, algo que
possibilita a produo-reproduo de saberes legitimados na sociedade e ditos pelo sujeito-
blogueiro-internauta. E, por isso, reforamos que o gesto de interpretar do sujeito discursivo
marcado pela historicidade e pela ideologia constitutiva do seu dizer.
Ao apreciarmos o gabarito oficial, temos a assertiva B, que completa a ordem da
questo. Entendemos assim, que o blog vem se destacando como (B). espao para exposio
de opinies e circulao de ideias, que o pice da questo. Ao desenvolvermos este gesto

11
O sujeito-internauta aquele que navega na internet e que, por vezes, interage com o sujeito-
blogueiro/interlocutor.
 53

analtico, encaminhamos nossas anlises a fim de demonstrar um possvel caminho a ser

percorrido ao nos depararmos com esse tipo de questo.
Para melhor observarmos o tema TICs, seguimos nossas anlises a partir de um novo
gesto analtico, baseado na questo 112.

Figura 2 Questo 112 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Esta questo parte de um anncio publicitrio que recorre a um apelo ilustrativo. A

escrita produzida utilizando letras maisculas em toda a sua materialidade, sendo que a
chamada Viva a nova TV! age como um ponto de chamada leitura, considerada por ns,
como a SD4. O texto traz, tambm, uma forma de aproximao entre os interlocutores pelos
enunciados, utilizando o verbo dizer no modo imperativo e o questionamento ao final SD5
Preparado para essa revoluo?
De que tipo de revoluo est tratando o anncio? Uma nova era da tecnologia talvez,
mas ser que isso poder gerar um novo movimento tecnolgico? Ao refletirmos sobre essa
questo, a partir das SD4 e SD5, lembramos que o modo de vida capitalista tem expandido os
discursos da sociedade urbana e os discursos de mercado. O que se sustenta pelo dizer de
Orlandi (2021c), ao relatar que a forma-sujeito-histrica do sujeito moderno a forma
capitalista, caracterizada como sujeito jurdico, com seus direitos e deveres e sua livre
circulao social. Isso pode estar relacionado ao desejo de compra e de atualizao
tecnolgica, que se ligaria a SD5, refletida na palavra revoluo/evoluo das TICs.
A leitura do texto nos permite inferir que os termos empregados no texto televiso
do futuro, tablet ou smartphone, engajamento nas redes sociais esto ligados ao tema TICs.
 54

Esses termos so de uso recorrente para o sujeito virtual que est inserido no contexto
tecnolgico e que busca inovao dos recursos para uma melhor conectividade.
As ferramentas tecnolgicas citadas no decorrer do texto produzem um jogo
interpretativo interessante. De um lado, percebemos a ferramenta televiso como a base para
as demais que esto presentes no texto, levando a acreditar que seu referencial contemporneo
no apenas vinculado ao entretenimento, mas tambm, ao conceito de informatividade,
presente pela insero das novas tecnologias.
O texto igualmente denota um carter de novidade no campo tecnolgico televisivo,
visto que a televiso possuir um carter interativo, proporcionando ao
telespectador/internauta mais opes de entretenimento, deslocando o posicionamento
passivo, que apenas era considerado pela frequncia de visualizao de programaes
(audincia).
Com a leitura do texto e nossas consideraes, chegamos ordem do exerccio O
texto introduz uma reportagem a respeito do futuro da televiso, destacando as tecnologias a
ela incorporadas. Essa sequncia se completa com a assertiva B, ao abordar os anseios dos
sujeitos internautas pela tecnologia atual. O assujeitamento do sujeito ideologia capitalista
pode ser compreendido pela resposta dada questo. Esta questo trata da inveno de
tecnologias incorporadas nova televiso e o que ela iria possibilitar, ou seja, algo que
poderia condizer com a substituio das tecnologias existentes, o que seria abordado na opo
B., por contemplar os desejos individuais com recursos de ponta.
O surgimento da expresso polissmica recursos de ponta pode interferir nos efeitos
de sentido apresentados no gesto interpretativo mencionado. Recursos de ponta, dentro de um
contexto amplo, seriam entendidos como o mais recente desenvolvimento tecnolgico
decorrente de reas que envolvem atividades inovadoras. Nessa concepo, as expresses
televiso do futuro, tablet ou smartphone, engajamento nas redes sociais se enquadrariam
em recursos de ponta. A nova televiso passaria a ter um recurso de ponta e o telespectador
como o sujeito internauta que deseja possuir esta nova ferramenta, condizente com a opo
B.
Nesta anlise, encontramos um jogo interpretativo que permite uma leitura indagadora
em nveis subjetivos, o que proporciona um exerccio intelectual mais aprofundado, em que
h um jogo de palavras, como na questo 107. O aprofundamento na interpretao no atesta
que esta a nica forma de depreender a questo, mas sim, demonstra que a subjetividade,
assim como a habilidade de historicizar, so pano de fundo nas questes interpretativas.
 55

Para no fugirmos de nossas inquietaes perante o gesto analtico, observemos a

questo 130.

Figura 3 Questo 130 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Essa questo parte de um texto de carter informativo e rico em argumentos. A

elaborao do texto se desenvolve atravs de uma trama de subsdios que visualizam um
problema instaurado em nossa sociedade, a falta de segurana da informao. As reflexes
sobre espionagem e a valorizao do conhecimento tecnolgico brasileiro um campo rico de
sentidos que poderiam servir de base para demonstrar relaes interdiscursivas de alunos
avaliados, como tambm, as relaes de fora existentes na sociedade.
Isso se deve ao fato de o processo de produo do discurso fazer parte da vida dos
sujeitos, que interpelados por uma ideologia, so assujeitados a dizeres/saberes de
determinados grupos sociais. A maneira como os sujeitos se relacionam e se filiam a certos
dizeres, certas FD, os fazem interpretar e produzir sentidos que sempre podem ser outro(s).
Mesmo sendo um texto que demonstra uma riqueza de construes de enunciados e
variaes de estruturas, o que se torna mais relevante o tema relativo s TICs que se faz
presente atravs das sequncias discursivas e vocbulos pretensamente transparentes como:
segurana de informao, Comit Gestor da Internet, softwares e hardwares e segurana
ciberntica. O uso desses termos direciona-se a um assunto especfico que apresentado
como segurana da informao. Conforme j abordado, para a AD, o sentido no dado a
priori, nem os sujeitos e nem a linguagem so transparentes, pois eles se constituem na
relao com a lngua, a histria e a ideologia (ORLANDI, 2012a).
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Devido a estarmos absorvidos por um mundo tecnolgico no tangvel, parece no

haver preocupaes quanto segurana dos dados que circulam no mundo digital. As
empresas e os sujeitos se veem na necessidade de ter segurana e, para isso, deve haver
preocupao com este assunto, alm de investimento financeiro pblico para que se tenha
mais segurana para as TICs.
As consideraes feitas a respeito da questo 130 vm ao encontro da compreenso
voltada aos interesses desta dissertao. No nos interessando adentrar nas questes lexicais,
entretanto, cabe a ressalva que este texto considera ou prestigia um sujeito que possui bases
considerveis de informtica, evidenciando assim, as relaes de foras existentes entre os
sujeitos detentores do saber tecnolgico e os que no o possuem. A presena de termos
prprios do vocabulrio tecnolgico pode desfavorecer aquele sujeito que no domina tal
saber, pois fica a merc dessa relao de submisso.
Essa submisso diz respeito noo de sujeito, pois ele est sujeito lngua e
histria, assim como afetado por elas para poder significar e significar-se. Por isso, ao
considerarmos o sujeito como dividido, retomamos o dizer de Orlandi (2012a, p. 49), ao
relatar que ele determinado, pois se no sofrer os efeitos do simblico, ou seja, se ele no
se submeter lngua e histria ele no se constitui, ele no fala, no produz sentidos.
Mesmo que os ttulos das provas abriguem o assunto tecnologia, acreditamos que os
termos softwares e hardware so dispensveis, j que no se pode atestar que todos os alunos
avaliados detenham conhecimento de tais vocbulos. Essas so algumas de nossas indagaes
sobre a avaliao do ENEM quanto escolha dos textos motes para a prova de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias.
Aps considerarmos nossas apreenses do texto, analisaremos a ordem da questo:
Considerando-se o surgimento da espionagem corporativa em decorrncia do amplo uso da
internet, o texto aponta uma necessidade advinda desse impacto, que se resume em. A partir
disso, algumas relaes emergem, as quais se conectam ao texto como, por exemplo, o uso
das expresses espionagem corporativa e uso da internet o que, por sua vez, gera um
impacto. O vocbulo impacto requer um complemento para que o sujeito possa produzir um
sentido e no outro.
Nestas condies, recamos na argumentao do texto que, dentre vrias possibilidades
interpretativas, permite aferir que a indstria promovedora de recursos tecnolgicos de
segurana seria responsvel pela diminuio do impacto, corroborando para a escolha da
assertiva. A alternativa B promover a indstria de segurana da informao pode ser
 57

entendida como o complemento de sentido para o impacto advindo da espionagem

corporativa e do uso da internet.
Nesta anlise, presenciamos uma questo que se fundamenta na argumentao do
texto, supondo um direcionamento a ser seguido a partir de uma leitura atenta. A disposio
desta questo est voltada para um exerccio de busca e reiterao entre texto, ordem da
questo e assertiva. Essa prtica de reflexo para uma interpretao algo importante a ser
discutido. Nesse contexto, fazemos referncia a Orlandi (2012c, p. 14) quando expe que o
sujeito, que interpreta, l a partir de sua posio-sujeito, o sujeito leitor crtico l refletindo
sobre sua posio-sujeito, sobre as condies de produo de sua leitura, por isso ele no
interpreta apenas, ele compreende. A compreenso de um texto est relacionada forma
como ele produz sentidos por meio de seus mecanismos de funcionamento, ou seja, a forma
que os processos de significao trabalham o texto uma maneira de compreend-lo.
Diferentemente disso, temos a interpretao que est no nvel do que dito, em que se tem a
iluso de uma relao direta das palavras com as coisas (ORLANDI, 2012c, p. 27).
Ainda em relao a esta questo, podemos estabelecer dois fatores que representam
possveis dificuldades para o aluno avaliado: o fator lexical e a leitura que precisa ser
reflexiva. Aliado a esses dois fatores estabelecidos pela anlise da questo 130, temos a
questo 131, que d continuidade a este bloco temtico.

Figura 4 Questo 131 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos
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Nesta questo, j em sua visualizao, compreendemos o apelo da imagem associada a

um texto verbal, podendo ser descrito como a unio de texto verbal e no verbal que pode
resultar sentidos diversos dependendo de quem l. Para a leitura, imperioso observar que h
novamente um jogo, desta vez, voltado compreenso de quesitos alm da materialidade
discursiva, tais como o uso do autorretrato e a existncia de um rob chamado Opportunity.
Para AD, de suma importncia pensar numa leitura que v alm da interpretao,
acionando os saberes historicizados. Para Orlandi (1999, p. 86), a leitura produzida em
condies determinadas, ou seja, em um contexto scio-histrico que deve ser levado em
conta, o que remete ao ponto de que toda leitura tem histria, podendo um texto significar de
diferentes maneiras.
A princpio, o ponto que mais detm a ateno a figura de um rob, que
aparentemente est tirando um autorretrato (selfie). Acreditamos que a postura do rob, com
um dos olhos um pouco fechado e com um dos braos, estilizando um cumprimento jovem, e
o outro brao estendido, no sendo possvel a visualizao de sua mo, remete a tal saber. No
fundo, no h uma clareza de espao, denotando apenas um ambiente natural como uma
plancie deserta.
Ao observarmos a materialidade do texto, entendemos que este rob estaria no solo do
planeta Marte e quem estaria divulgando a imagem seria a NASA. A imagem percebida
agora como uma fotografia e esta foi produzida pelo prprio rob, que possui o nome de
Opportunity. Para um sujeito/internauta acostumado com imagens divulgadas na internet,
como os autorretratos, a leitura do texto no verbal poderia ser entendida com mais rapidez, o
que pode ser distinto de um sujeito que no utiliza a internet e, principalmente, as redes
sociais. Esse saber interdiscursivo, que emerge da memria discursiva, o que possibilita ao
sujeito interpretar e produzir sentidos a determinados textos. Conforme nos relatou Pcheux
(2009, p. 146-147), as palavras, expresses, proposies etc. mudam de sentido segundo as
posies sustentadas por aqueles que as empregam, o que sinaliza que o sentido das palavras
resultado das formaes ideolgicas desses sujeitos.
A ordem da questo conecta-se ao texto verbal e no verbal apresentado. Inicialmente,
temos uma afirmao na ordem da questo Opportunity o nome de um veculo explorador
que aterrissou em Marte com a misso de enviar informaes Terra. O que remeteria a uma
explicao da funo do rob em certo local. No entanto, ao atribuir essa declarativa,
percebemos que no estamos tratando de um mero rob, pois ele um veculo explorador.
Ao ligar o texto exposto ao final da ordem do exerccio A charge apresenta uma
crtica ao() deslocamos a apreenso de sentido dada inicialmente, pois a charge traz um
 59

rob humanizado, que sabe tirar selfie e quer revelar o lugar em que est. A conexo rob e
espao apresentam uma nova funo explorao feita em Marte, que, primeiramente
remeteria a uma descoberta do lugar, mas que delibera um sentido quanto ao hbito do
autorretrato.
A assertiva correta rememora a exposio da foto do rob como uma maneira de
representao e circulao no meio digital. Ao observarmos que a NASA quem divulga essa
foto, entendemos a difuso dessa forma de expresso. A assertiva C circulao digital
excessiva de autorretratos expe de forma expressiva a crtica apresentada pela charge.
Ao analisarmos o bloco temtico Tecnologias da Informao e Comunicao,
entendemos que, a todo instante, o sujeito/aluno avaliado precisa recorrer aos seus saberes
discursivos, que permitem a sua interpretao. Para entender o texto e interpretar uma
determinada questo, o sujeito precisa compreender o tema exposto e a linguagem utilizada.
Ao tratar da linguagem, lembramos que, ao expor palavras estrangeiras e especficas de uma
rea de conhecimento, TICs, podemos facilitar ou dificultar a compreenso de certo texto.
Essas palavras, aparentemente, no prejudicam a interpretao feita, mas podem interferir na
manuteno de tempo de resoluo da questo.
Lembramos que esses textos esto sendo apresentados em uma prova de mbito
nacional, e no necessariamente todos os sujeitos avaliados possuem substrato necessrio para
compreender certos termos e relaes interdiscursivas. Como alguns termos so comuns a
alguns sujeitos, as condies de produo em que esses textos foram criados originalmente,
podem vir tona. No entanto, o saber discursivo para a resoluo dessa prova, vincula-se
principalmente maneira como esse sujeito interpreta o texto nas condies de produo a
que ele est submetido, como sujeito avaliado e com um tempo estipulado para resolver uma
questo.
Interpretar o que fazemos a todo instante, isso o que abordamos na AD, mas ser
que conseguimos compreender a ordem de cada questo apresentada na prova do ENEM?
Esse pode ser o ponto chave da nossa discusso. Interpretar ir alm do que o texto nos
apresenta, fazer relaes com outros textos, pensar no processo scio-histrico de sua
constituio, para assim, produzir sentidos. No entanto, sabemos que o trabalho escolar,
muitas vezes, se limita ao uso de livro didtico. A leitura escolar parece ficar no nvel da
superfcie, no bvio, em seu aspecto previsvel.
Cabe ao professor, orientar e discutir diferentes textos, de forma a desenvolver a
criticidade do sujeito leitor, que se faz pelas relaes do texto com a histria e com as
condies de produo. As relaes entre textos, intertextualidade, permite que o sujeito
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interaja com o texto e crie diferentes efeitos de sentido que contribuem para a sua relao com
o mundo e com os outros.
As questes analisadas no bloco temtico das TICS representam 10% da rea
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, evidenciando a importncia da discusso deste tema
pelo ENEM. A constatao de que as questes motivam saberes estipulados pela sociedade
faz com o aluno avaliado precise se preparar adequadamente a esse tipo de avaliao. A
necessidade de atualizao, como tambm a compreenso de determinados termos utilizados
na esfera tecnolgica ficam aparentes. Embora essas questes viabilizem um saber dominante
e, possivelmente, possa atribuir um valor ao saber do aluno, no focamos nesse detalhe. Nossa
ateno est voltada forma de avaliao, pois acreditamos que uma prova de mltipla
escolha no aciona muito dos conhecimentos do sujeito/aluno, pois este, pressionado pelo
tempo e pela necessidade de resposta, precisa desenvolver um gesto de interpretao mais
direcionado ao tema proposto.

5.2. VIOLNCIA E QUESTES SOCIAIS

Para anlise desse bloco temtico apresentamos as questes 105 e 135 da prova azul
da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do ENEM/2014. O assunto abordado nas
questes refere-se aos tipos de violncia que afetam a sociedade, sendo ela explicitamente
marcada ou, de certa forma, velada. Neste sentido, observaremos a materialidade discursiva
(texto verbal e no verbal) da questo e a assertiva dada como correta, para realizar uma
anlise descritiva e discursiva.
A violncia algo muito abordado pelos meios de comunicao de massa. Ela uma
forma de opresso e abuso da fora, seja ela fsica ou verbal, que pode ser vista como um
fenmeno histrico na constituio da sociedade brasileira. As causas da violncia podem
estar associadas a diferentes problemas sociais que derivam das condies scio-econmicas
da populao.
Sabemos o que violncia, e ela se mostra de vrias formas, podendo ser caracterizada
como violncia contra a mulher, a criana, o idoso, sendo caracterizada como violncia
sexual, psicolgica, fsica, verbal, institucional, dentre outras. A conscientizao da populao
quanto a esse problema que afeta nossa sociedade precisa acontecer. E isso, s ocorrer
quando houver uma grande mudana nas polticas pblicas e uma participao maior da
sociedade nas discusses e solues desse problema de abrangncia nacional.
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Nesse sentido, analisamos a questo 105 que trata da violncia infantil.

Figura 5 Questo 105 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

A anlise de discurso pretende, a partir dos gestos interpretativos, atribuir sentidos

possveis a uma determinada materialidade discursiva. A questo 105 traz para o nosso gesto
interpretativo estas noes tericas, sendo exercitadas na prtica do analista. Ao visualizarmos
a questo, sua textualidade nos direciona ao imaginrio, emergindo saberes do interdiscurso
de uma forma diferenciada, visto que a imagem algo disforme, dificultando, em um primeiro
momento, a atribuio de sentido.
Ao observarmos a materialidade imagtica, podemos constatar a presena de uma
sombra que remete a figura de um monstro de braos abertos. Essa figura monstruosa poderia
gerar pesadelos para algumas pessoas. A postura pode simbolizar tanto um abrao quanto uma
captura de algum. Ainda, podemos constatar o fundo cinza, lembrando a penumbra,
possivelmente, a noite chegando. Todos esses detalhes remetem a um saber presente no
imaginrio infantil, em que os monstros so os causadores de medos que ocasionam a insnia.
Quando tentamos identificar a imagem que tambm uma materialidade discursiva,
pois significa em determinadas condies de produo, encontramos uma brecha que se
instaura pela constituio da materialidade lingustica, na qual encontramos a SD6 Para
algumas crianas o pesadelo chega antes do sono. Pela unio das duas materialidades, a
lingustica e a imagtica, atribumos um possvel sentido que se refere criana, visto que ela
 62

pode estar significando algo possvel dentro de um contexto simblico de apreenso, mas que
no evidente at ento.
Ao apreciarmos a materialidade lingustica, estendemos nossa anlise para a SD6.
Encontramos o vocbulo pesadelo como sujeito da orao, que possibilita a ao, essa ao
ocorre antes da chegada do sono. O que nos permite verificar a conexo do medo, frente
ao pesadelo real ou ao abuso sexual, para algumas crianas. Ressaltamos que no h um
sentido nico para um texto, pois a produo de sentidos se d pelo funcionamento do texto,
os sentidos so constitudos historicamente na relao do sujeito com a lngua.
Com a atribuio de possveis sentidos mencionados, voltamos ao imaginrio que,
ligado ao histrico e ao social, constitui as condies de produo desta materialidade
discursiva. Em uma observao mais atenta, lemos ao lado esquerdo inferior da materialidade
ora analisada, outra SD, a qual denominaremos SD7 Denuncie qualquer caso de violncia
sexual infantil/ Ligue 100. Com a inter-relao dos textos, inscritos em um mesmo ambiente,
consideramos a necessidade de realizar a remisso de uma materialidade discursiva para
outra, fazendo emergir uma nova perspectiva de sentido.
Ao unirmos a SD6 e a SD7, atribumos o sentido de violncia sexual proferida contra
as crianas, o que deve ser denunciado pelo interlocutor da materialidade, o que verificado
pelo uso no modo imperativo denuncie e ligue. Esta constatao faz dessas
materialidades, espao de encontro para a conscientizao desse problema social e permite ao
sujeito aluno avaliado constatar a presena deste em nossa sociedade, algo que deveria ser
interpretado a partir do interdiscurso e do efeito da memria discursiva.
Outra observao a de que a materialidade discursiva que se vincula na ordem da
questo, revisita as nossas constataes analticas, atribuindo as SD6 e SD7 e a materialidade
imagtica, um carter de publicidade, uma vez que a ordem da questo inicia por Os meios
de comunicao podem..., assim, definindo que as materialidades esto veiculadas aos canais
de comunicao de massa, a qual desempenha uma funo especfica de difundir essa
problemtica social.
Ainda sobre a ordem do exerccio, pertinente constatar que a indagao realizada ao
aluno avaliado parte do enunciado nesse sentido, a propaganda usa a metfora do pesadelo
para..., o que nos mostra uma reiterao do sentido apreendido, uma materialidade que traz a
tona o tema da violncia social.
A metfora, dentro da constituio dos contedos programticos do Ensino Mdio, faz
parte de uma grade curricular obrigatria. O aluno avaliado, a partir dessa questo, faz
 63

emergir seus conhecimentos lingusticos e sociais, presentes em sua memria discursiva, de

maneira a realizar seu gesto interpretativo.
Ao abordarmos as questes sociais, precisamos relembrar que existem relaes de
fora presentes nos grupos sociais, nas formas de conhecimento e nas prticas de avaliao,
que ficam expostas nessa questo. A violncia sexual infantil atinge toda a populao e
preciso um esclarecimento da populao.
Para intensificarmos nossas anlises, podemos dizer que na ordem da questo,
encontramos pistas que nos levam interferncia de foras sociais instauradas em sua
constituio. Ao defrontarmos os sentidos que as SD6 e SD7 podem produzir, agrupando-as
materialidade imagtica e ordem da questo, reiteramos a questo das foras sociais atravs
do direcionamento para a assertiva adequada, ou seja, a conscientizao da denncia diante do
problema social do abuso sexual infantil. O que traz para a prova um carter de disseminadora
de um saber que se constitui pelo discurso e coloca o sujeito aluno avaliado num lugar de
subordinao, por ter uma nica possibilidade para a resposta da questo.
Ao examinarmos a assertiva C. dar a devida dimenso do que o abuso sexual para
uma criana, enfatizando a importncia da denncia como adequada, reiteramos o ponto das
relaes de fora instaurada pelo ENEM que, de alguma forma direciona um certo sentido ao
texto interpretado, o que constitui um tipo de filiao ideolgica e um embate de foras.
Nosso posicionamento perante o saber instaurado como sentido nico, o qual se
materializa pela assertiva adequada, no desvalorizado, uma vez que o problema social do
abuso sexual infantil , sem dvida, algo de extrema preocupao e deve ser denunciado. No
entanto, o que queremos evidenciar , perante as materialidades expostas no texto, como o
aluno avaliado poderia demonstrar saberes a partir de gestos interpretativos de forma que se
respeitassem os sentidos atribudos por ele a determinadas materialidades discursivas. Talvez,
se o aluno avaliado fosse questionado sobre seus saberes a respeito do assunto violncia
sexual infantil, de forma discursiva, no se teria mais xito em avaliar seus saberes?
Para manter nossa linha de raciocnio, continuamos tratando do tema violncia, mas
com outro enfoque. Passamos apresentao da questo a ser analisada, que de nmero 135
e foi retirada da prova azul. Vejamos:
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Figura 6 Questo 135 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

A questo 135 nos faz refletir sobre os aspectos de sentido, ao mesmo tempo nos
remete aos interlocutores que so expostos a esta materialidade, pois, se os efeitos de sentido
emergem no sujeito que interpelado pela ideologia, no podemos depreender que a
interpretao se realize de maneira direcionada. Logo, o conceito de condies de produo
emerge em nossa anlise, visto que condizente com os nossos propsitos analticos. A nosso
ver, as condies de produo so de suma importncia ao nos depararmos com a
materialidade discursiva trazida na referida questo do ENEM, uma vez que estamos lidando
com um interlocutor que motivado a interpretar a partir da linguagem que o constitui.
Vamos descrio das pistas que nos fazem refletir sobre esta materialidade.
Notamos, em primeiro plano, a imagem de um megafone, sendo sustentado por uma coronha
de revlver. Associado a isso, esquerda, temos traos elpticos no concntricos que
simbolizam a propagao do som.
Ao destacarmos esses segmentos imagticos, podemos constituir em nosso imaginrio
a relao de propagao do som, entretanto, as materialidades discursivas mencionam a voz
como sendo aquela que ir se propagar pelo megafone. O que nos causa estranhamento, em
um primeiro momento, a coronha do revlver que pode ser associada a cones ligados a
policiais e bandidos, porm, ao nos determos com as construes lingusticas, podemos ler as
sequncias discursivas: SD8 Voz da comunidade e SD9 Paz s se consegue com Voz.
Ainda, dentro da perspectiva de anlise da imagem, h a colocao de um fundo branco que
pode ser ligado concepo de paz. A paz parece ser reivindicada, h uma suposta
participao desta marca significativa que a cor representa.
Logo, atribuir sentidos a partir da unio das materialidades que organizam este texto
trazer tona os saberes da ordem da memria discursiva, relacionados ao lugar social em que
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este sujeito se inscreve como interlocutor. Desta forma, h interpretaes possveis a partir
desta materialidade que podem versar entre um suposto desejo de trazer a paz para dentro de
uma esfera social (uma comunidade) e/ou propagao da voz da comunidade (um corpo
social) que reivindica paz a partir da propagao deste discurso.
Retornemos, ento, a SD8 e SD9. Nessas sequncias discursivas, observamos o uso do
substantivo voz que toma posies diferenciadas nos enunciados. Em SD8 Voz da
comunidade , a sintaxe constitui-se de uma sentena composta por um nome (voz) que
atribudo a ele um complemento nominal (da comunidade). Apreendemos a necessidade de o
enunciado vir complementando o sentido do nome para, talvez, incidir na compreenso, a
ponto de dizermos que a voz pertence comunidade. J, em SD9 Paz s se consegue com
Voz, o substantivo (voz) est na posio de complemento do verbo (conseguir) atribuindo a
relao de complementaridade sinttica, mas, desta vez, faz referncia a um sujeito (paz)
acompanhado por um advrbio (s).
A partir dessa anlise sistmica, podemos inferir que o substantivo Voz reclama um
significado e, portanto, deixa instaurar o deslize e/ou o equvoco no gesto interpretativo. Aqui,
retornando ao conceito de corpo, uma vez que o sujeito, ao tentar atribuir sentido, est
atrelando seu corpo ao corpo dos sentidos, ou seja, por mais superficial que seja a observao
da palavra voz nos dois enunciados, temos um olhar atento para sua colocao, o que atribui
sentidos diferentes, o que evoca foras que interagem a partir das relaes de poder.
Nos referidos enunciados, por sua vez, conseguimos compreender a instaurao das
relaes de poder e dominao a partir da imagem da coronha do revlver, o que nos permite
estas relaes pela fora da arma, que neste caso possui como munio a voz. Contudo, esta
voz pertence a uma comunidade que quer paz, ou seja, a dominao se d pelo poder e
dominao da voz em relao violncia enquanto agresso fsica.
Como j mencionado, as condies de produo interferem na interpretao do sujeito,
uma vez que seus saberes motivam sua interpretao. A questo ideolgica, por sua vez,
tambm est presente na questo das condies de produo, pois o sujeito, por ser
interpelado pela ideologia, constitui sentidos decorrentes de suas relaes scio-histricas.
Portanto, ao conceito de condies de produo, propomos um exerccio de reflexo.
Pensemos na questo que nos motivou a anlise, observando-a presa ao contexto de produo
da prova do ENEM, como se tivesse sido produzida apenas como recurso para a elaborao
da questo. Ento, este texto teria possibilidade de significar a partir daquelas condies de
produo, ou seja, as da prova de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
 66

Logo, o caso de trazer para uma prova nacional uma campanha que se instaura em
determinado contexto scio-histrico recai na questo da interpretao daquele sujeito que
est inserido em um contexto diverso daquele apresentado na prova. Consequentemente, estas
perspectivas distanciam-se da questo do ENEM, uma vez que a comunidade, dentro do
direcionamento interpretativo que a questo nos favorece, traria um sentido mais amplo para a
palavra comunidade, como, por exemplo, o sentido daquilo que comum a um conjunto de
sujeitos que residem em um mesmo lugar, ou, at mesmo, direcionar o sentido para sujeitos
que comutam dos mesmos interesses e ideais polticos, religiosos entre outros.
Ainda sobre a ordem do exerccio podemos traar um campo de sentido, pois o
destaque da materialidade lingustica no substantivo voz e j na ordem do exerccio isto
suprimido pela colocao do termo palavra, ou seja, a percepo dos constituintes que
formam o enunciado lingustico em destaque na materialidade analisada no emerge neste
momento. A parfrase do vocbulo voz por palavra pode ser considerada um
deslizamento que instaura a possibilidade de um equvoco, pois a palavra no requisito de
voz, lembrando que a linguagem no transparente. Porm, evidenciamos o carter de embate
de foras sociais, pois defende, ou melhor, direciona a interpretao para um ato social da
diminuio da violncia, por meio da palavra.
Na assertiva B, entendemos uma retomada do discurso imagtico, pois retrata cones
reveladores. No momento em que se v a coronha de um revlver sustentando um megafone,
teramos a a questo da violncia, marcada pela parte da arma de fogo, e o poder da palavra
(voz, na publicidade) como munio para acabar com a violncia. Embora seja, at agora, a
mais propcia das intenes da questo, podemos encontrar uma interferncia de foras
dominantes que podem, de certa maneira, atribuir sentido de mais violncia a partir dessa
tomada de atitude.
Embora estas anlises sejam sujeitas a outras formas de atribuir sentidos,
compreendemos a complexa relao no gesto interpretativo motivado, pois, a nosso ver,
temos possibilidade de encontrar mais de uma possibilidade de significao. Em se tratando
de assertivas motivadas pela mltipla escolha, em que s uma a aceita, temos que atribuir a
concepo de sentido mais prximo ao contextualizado. A assertiva adequada a (B), pois,
segundo o gabarito oficial, a fotografia uma montagem de duas imagens distintas: um
megafone na parte superior e a coronha de um revlver na parte inferior, que favorece a mo
empunhar o objeto como se fosse uma arma.
As questes 105 e 135 da prova azul do ENEM/2014 remetem a um tipo de violncia
existente na sociedade e uma possvel transformao/resoluo de problemas sociais, saber
 67

este institudo ideologicamente nos sujeitos alunos avaliados. As condies de produo da

materialidade discursiva so distintas, mas trazem tona uma problemtica enfrentada pela
sociedade.
Logo, ao analisarmos estas questes, encontramos brechas nos dizeres que fazem com
que o sujeito busque encontrar sentidos pr-determinados, pois no h o devido respeito ao
seu gesto interpretativo, deixando margem desse tipo de questo os aspectos ideolgicos que
os sustentam. Aqui no nos cabe analisar a eficincia desse tipo de avaliao, mas, sim, trazer
a importncia do discurso como sendo algo vivo que se apresenta atravs das relaes da
linguagem com o mundo e seus interlocutores. Devemos refletir at que ponto os discursos
dominantes influenciam no dizer, ou no que no dizer dos interlocutores, pois cada sujeito
afetado por uma historicidade que o constitui.

5.3. SADE

Esse bloco temtico traz a necessidade de se discutir assuntos de sade pblica. As

questes 96 e 98 da prova azul da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do
ENEM/2014 sero analisadas a partir das perspectivas discursivas pelo olhar do analista.
Nessas anlises, levamos em conta a materialidade discursiva (texto verbal e no verbal) de
cada questo e da respectiva assertiva revelada como correta.
Ao denominarmos este bloco pelo tema sade, lembramos que o termo pode ser
definido como um estado de bem-estar fsico, mental e social, segundo a Organizao
Mundial de Sade. Atualmente, a cincia mdica juntamente com orientao de atividade
fsica so as duas principais maneiras evidenciadas pela mdia quando o assunto sade. Os
sujeitos so motivados a observar suas aes, de modo a preservar a sade, apoiados pela
constante popularizao do assunto.
A partir das consideraes acima, pretendemos analisar as questes 96 e 98 a partir de
pistas que apoiem nossas exposies. Para tanto, definimos, para este bloco, considerar gestos
interpretativos diferenciados para cada questo, a fim de comprovar o quanto o sujeito aluno
avaliado pode ser afetado a partir das condies de produo em que os textos so vinculados
prova.
Para considerar este tipo de anlise, o que nos impulsiona o fato de que as
materialidades discursivas a serem analisadas sofrem um deslocamento significativo em
 68

relao s condies de produo instauradas pela prova do ENEM. Consideremos as

anlises.

Figura 7 Questo 96 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Ao sermos apresentados a esta questo, consideramos duas materialidades discursivas

evidenciadas, texto 1 e texto 2. Ao observarmos o ttulo referente ao texto 1 Seis
estados zeraram fila de espera para transplante de crnea depreendemos uma possvel
leitura, o assunto de doao de rgos.
Durante a leitura, encontramos caractersticas lingusticas que nos permitem
considerar o texto como informativo. A informao que julgamos ser importante para este
momento da anlise que, em 2012, seis estados brasileiros Acre, Distrito Federal, Esprito
Santo, Paran, Rio Grande do Norte e So Paulo eliminaram a fila de espera para
transplante de crneas, fato relatado pelo Ministrio da Sade.
 69

Com o que foi descrito, evidenciamos, na materialidade do texto, a necessidade de

expor um saber sobre a sade pblica, pois alguns estados brasileiros atingiram o objetivo de
acabar com as filas de espera para transplantes de crneas. Entretanto, apenas pela leitura do
texto, no possvel detectar como ou de que forma estes estados chegaram a tal resultado,
possibilitando encontrarmos uma pista para o nosso gesto interpretativo, que se constitui pela
lngua que, segundo a AD, est sempre sujeita a equvocos e falhas. O apagamento da
informao consiste possivelmente numa falta, uma estratgia discursiva que, pela omisso de
palavras ou oraes, pode (ou no) ser resgatada pelo sujeito interlocutor. Essa falta, segundo
Ernst (2009, p. 4), pode ocorrer, no nvel intradiscursivo, atravs de diferentes processos de
ordem sinttica e lexical em que algo falha na estrutura gramatical..
Neste contexto, lembramos que a falta est conectada aos elementos do interdiscurso
de uma dada FD que podem ser ocultados, mas que podem ser resgatados pelo analista atravs
das condies de produo em que certos dizeres foram produzidos. Ao revelarem que Seis
estados zeraram fila de espera para transplante de crnea, a falta se instaura, pois no se tem
como verificar como isso ocorreu. Esse discurso significa, por ter sido produzido em
determinadas condies de produo e s entendemos que h uma possvel ocultao de dizer,
uma falta, porque a informao no proferida ao sujeito interlocutor.
Ao analisarmos as pistas presentes no texto 1, encontramos registros do texto
vinculado fonte disponibilizada abaixo do texto 2, em que mostra a reportagem na ntegra
no ano de 2012. O texto no se limita ao disposto na questo, relacionando dados sobre
transplantes de crneas e traz a informao de que este procedimento est em quinto lugar em
porcentagem de necessidade no pas.
As duas verses da materialidade discursiva permitem dizer que este texto significa de
formas diferentes, constituindo gestos de interpretao distintos devido s condies de
produo. Assim, podemos reiterar a ideia que no pretendemos entender o que os textos
querem dizer, mas o que significam ao funcionarem de uma e no de outra maneira.
Seguindo nossa anlise, notamos, no texto 2, a presena do ator Jos de Abreu, que
pode ser reconhecido por suas participaes em telenovelas, sendo vinculado a dois
enunciados Seja um doador de rgos e Avise a sua famlia. A imagem e os enunciados nos
permitem interpretar, a partir do interdiscurso, que o texto 2 se refere a uma campanha
publicitria a favor da conscientizao sobre a importncia da doao de rgos. Chegamos a
essa concluso por meio do uso dos verbos no imperativo Seja e Avise que solicitam um
auxlio populao quanto ao ato de doar rgos.
 70

Ao pesquisarmos a respeito da publicidade, descobrimos que o ator foi protagonista,

em 2012, de uma campanha a favor da doao de rgos. Essa informao nos acena para a
noo de historicidade, pois para a AD, no o tempo cronolgico que organiza a histria,
mas sua relao entre o simblico e o imaginrio atrelado ao texto. Por isso, no existe a
preocupao de dar sentido ao texto, mas apreender sua historicidade.
A historicidade est presente no interior de uma relao de sentidos, assim, fatos que
se ligam histria contribuem na reflexo que resulta no gesto interpretativo do sujeito. Ou
seja: o sujeito, ao realizar sua leitura, est submetido memria social que o determina e faz
nascer o gesto de interpretao que estabelece um sentido em detrimento de outro. No
entanto, na leitura realizada pelo sujeito aluno, dentro das condies de produo da prova,
temos um direcionamento conduzido pela ordem da questo, o que pode interferir nos efeitos
de sentido gerados pela leitura.
O sujeito aluno avaliado, imerso em uma sociedade afetada pela mdia, no pode ser
influenciado por certos saberes pr-estabelecidos? Ao deparar-se com as materialidades da
questo, o sujeito pode entender que os textos possuem sentidos outros, vinculando-se a
historicidades diferentes. No entanto, a publicidade referente campanha de doao de
rgos, conforme a fonte disponibilizada, aparece no mesmo espao virtual, sendo vista como
apenas uma reportagem, o que poderia afetar o gesto interpretativo do sujeito aluno.
importante dizer que, tanto na questo quanto no site citado, as materialidades se
constituem mutuamente, possibilitando associaes e acrscimo de elementos. Segundo nosso
gesto analtico, o texto 2 permite apreender pistas de complementaridade de saberes entre
elas. Como ressalta a ordem do exerccio A notcia e o cartaz abordam a questo da doao
de rgos. e isso fica evidente ao refletirmos sobre as materialidades. Solicita-se ao sujeito
avaliado para relacionar os dois textos, o que j feito no site em que foi retirada
materialidade discursiva, e observar o que o cartaz ao se vincular notcia, e a que
percebemos a complementaridade pela adio de informao.
A resposta a opo B complementar, pois a notcia diz que a doao de rgos
cresceu e o cartaz solicita doaes , o que corresponde ao gesto analtico que apresentamos
aqui. Pensamos que a prova do ENEM poderia possibilitar uma exposio escrita para que o
sujeito avaliado exercesse seu gesto interpretativo, assim, representando um dos gestos
interpretativos motivados pela prova.
Dessa forma, indagamo-nos se os textos utilizados pela prova do ENEM respeitam as
experincias de leitura do aluno avaliado, uma vez que os textos motes se constituem pelas
relaes scio-histricas, que podem ser imaginadas pelo sujeito, significando a partir de suas
 71

condies de produo. Alm disso, o efeito do interdiscurso quanto interpretao dos textos
pode facilitar ou problematizar a interpretao da questo, uma vez que o sujeito pode ser
tolhido pela forma de avaliao da prova, que o limita a marcar uma das assertivas.
Passemos agora para a anlise da questo 98, direcionada ao uso de suplementos
alimentares por adolescentes.

Figura 8 Questo 98 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Para esta anlise, partiremos de sequncias discursivas que nos possibilitam um gesto
interpretativo voltado s condies de produo da materialidade discursiva presentes na
questo. Para tanto, observamos relaes de fora social que contriburam para nossas
indagaes.
Ao nos expormos a essa materialidade, atribumos a ela um carter informativo
sustentado por argumentos que consolidam a informao sobre o tema suplementos
alimentares. Com isso, podemos dizer que h um carter de conscientizao e popularizao
do tema, haja vista que, os sujeitos avaliados na prova do ENEM so, em sua maioria, jovens
concluintes do Ensino Mdio e, portanto, conhecem ou poderiam conhecer tal tema.
A proximidade do tema com o sujeito avaliado trouxe a ns a possibilidade de
configurar uma fora social que demonstra o poder a partir da questo. Ou seja, a abrangncia
da prova faz com que, de alguma forma, todos os sujeitos alunos avaliados sejam submetidos
 72

a tal materialidade e sustentem as informaes graas ordem da questo inserida no contexto

avaliativo, que demonstra certa fora dominante.
Como j referido anteriormente, a ordem da questo limita o gesto interpretativo do
sujeito aluno avaliado, direcionando seus saberes a uma nica possibilidade. Nesta questo,
temos a seguinte indagao: Sobre a associao entre a prtica de atividades fsicas e o uso
de suplementos alimentares, o texto informa que a ingesto desses suplementos. Para isso,
expomos a assertiva adequada que completa a sentena, a opo B estimulada pela
indstria voltada para adolescentes que buscam um corpo ideal o que nos permite definir
quais sero nossas sequncias discursivas.
Vejamos as sequncias discursivas:
SD10 A mdia um dos importantes estmulos ao uso de suplementos alimentares ao
veicular, o mito do corpo ideal.
SD11 ... a ingesto desses suplementos
SD12 ... estimulada pela indstria voltada para adolescentes que buscam um corpo ideal.
A SD10 foi retirada do corpo do texto mote da questo 98, a SD11 faz parte da ordem
da questo e SD12 a assertiva adequada. Com isso, tentaremos demonstrar as relaes
presentes nos enunciados SD10, SD11 e SD12 para tornar evidentes as retomadas de palavras
apresentadas tanto na materialidade do texto da questo como na materialidade da ordem da
questo junto assertiva. Para tanto, vamos nos valer dos princpios de comparao presentes
na questo.
Essas comparaes, por sua vez, so as convergncias que resultam da recuperao
dos sentidos recobertos pelo SD10, expostos pelos sentidos de SD11 e SD12, cujas relaes
podem ser tecidas atravs das interaes sinttico-semnticas subjacentes a ambos. Trata-se
de relaes de coeso pressupostas, cujo preenchimento sinttico do espao ocorre pela
resposta da questo, resultando em teias de sentido construdas a partir das posies-sujeito
representadas pelos leitores.
Com isso, dependendo das diferentes posies representadas pelos sujeitos que leem,
ora pode haver unio, ora separao entre as constituies sinttico-semnticas que estimulam
uma leitura direcionada, que se volta apenas para o objetivo de encontrar a assertiva correta.
A seguir, SD10 e SD11 passam a ser analisadas como um nico enunciado, consideradas a
partir de relaes de aliana, cujos agrupamentos so posteriormente descritos.
Em SD10 observamos o uso das expresses mdia, estmulos, uso de
suplementos alimentares e corpo ideal, o que retomado em SD11 ao mencionar ingesto
de suplementos alimentares complementada por SD12 com estimulada, indstria e
 73

corpo ideal. Essas expresses parecem reforar a necessidade de ler o texto de maneira a
achar regularidades presentes na assertiva correta. Isso porque ao lermos SD11 e SD12
verificamos um resgate da SD10.
Aparentemente, encontramos uma possvel parfrase que surge a nossos olhos, pois o
uso das palavras de forma repetitiva sinaliza um iminente excesso. Excesso que permite ao
sujeito avaliado, detectar a assertiva pela reiterao de termos j expostos no texto mote,
influenciados pelas condies de produo que revisitam a historicidade do mito do corpo
ideal.
Essas consideraes remetem potncia da mdia na veiculao de informaes, que
influencia na instaurao de saberes atualizados pela formao ideolgica capitalista, ao
resgatar o mito do corpo perfeito, possibilitando um movimento de interpretao que indica a
prevalncia de um sentido em detrimento de outros.
Assim, atribuir sentidos a um enunciado, ligar ele a redes de significados, parte de
princpios relevantes s perspectivas do discurso, que, por sua vez, nos permite compreender a
relao de heterogeneidade em uma sequncia discursiva, como diz Courtine (2009). Para o
autor, a inscrio de um enunciado num conjunto de formulaes como um n em uma
rede dever ser caracterizada a partir de uma pluralidade de pontos, constituindo, ao redor
de sequncias discursivas tomadas como ponto de referncia... (p. 90).
No caso das SD referidas aqui, podemos dizer, de modo geral, que pertencem a um
discurso que perpassa por diferentes FDs e, segundo seu engajamento a uma ordem do dizer,
fazem meno poltica, economia, status social, consumismo, entre outras. No caso do
SD10 e SD12, possvel traar alguns paralelos que nos levem ao domnio de enunciados
prprios daqueles que compreendem esta materialidade como tendenciosa, a fim de
conceituar o que confivel e daqueles que condenam o consumo de suplementos
alimentares, sendo estes sentidos sustentados pelos dizeres da mdia.
A forma como o sujeito aluno l e interpreta o texto, submetido inconscientemente a
essa formao ideolgica capitalista, relaciona-se aos saberes rememorados pelo mito do
corpo perfeito, permeado pelas relaes de fora social cunhadas pela mdia que institui
certos saberes como corretos.
Passamos a seguir ao bloco temtico Leitura e sociedade.
 74

5.4. LEITURA E SOCIEDADE

Para anlise desse bloco temtico, apresentamos as questes 103 e 121 da prova azul
da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias do ENEM/2014. O foco est na leitura e na
forma de ler e interpretar um texto, o que nos permitiu refletir sobre quais referncias leitura
so dispostas nessa avaliao.
Produzir tal reflexo pode reverberar tanto para a leitura de textos como para a sua
produo, levando em considerao a sua historicidade. A leitura no pode ser vista como
apenas um tema que revela desigualdades de sentidos a partir das percepes do leitor. A
consagrao da leitura como um ato que exige uma coerncia (incio, meio e fim) suscita a
interpretao, algo discutido por profissionais que atentam para a importncia da qualidade de
reflexo dos sujeitos imersos na sociedade atual. No entanto, as maneiras de atribuir sentidos,
atravs da leitura, devem ser vinculadas questo ideolgica que constitui o sujeito.
Observaremos a materialidade discursiva da cada questo e a assertiva dada como
correta, para realizar uma anlise descritiva e discursiva. Partindo da noo de que a
linguagem no transparente, precisamos atentar para o modo como so apreendidos sentidos
nesses textos, que sugerem possveis interferncias scio-histricas, anunciando as relaes
de foras presentes no discurso. Passamos a anlise da questo 103.

Figura 9 Questo 103 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

A questo 103, referente censura moralista trata da prtica da leitura como algo em
apuros. Isso pode ser constatado pelo texto mote da questo, que revela o embarao vivido por
leitores no pas. Podemos examinar este embarao ao encontrar vrios enunciados que
 75

remetem prioritariamente uma negatividade quanto ao hbito da leitura e probabilidade de

se adquirir livros.
Aparentemente, temos um excesso de negatividade no mbito da linguagem, o que
pode ser averiguado pelo uso das palavras e expresses crise, precariedade,
lamentando, reclamando e nunca acabar de problemas e carncias. Essas observaes
nos levam a pensar que esse acrscimo uma tentativa de estabilizao de certos efeitos de
sentido, de maneira que essa reiterao contnua de determinados saberes interdiscursivos
tenta manter a relevncia de uma determinada FD (ERNST, 2009).
Primeiramente, o texto mote apresenta uma pauta em relao leitura e segue
expondo que esta, encontra-se em crise. Gostaramos de saber quem ps essa questo em
pauta? Pelo modo em que so apresentadas as duas primeiras sequncias discursivas: SD13
H tempos que a leitura est em pauta. E SD14 E diz-se em crise. , pensamos num possvel
efeito metafrico mostrado pelo deslize ou equvoco, ao no proferir quem considera a leitura
estar em crise. Nesta observao, cabvel repararmos no uso da partcula se como ndice
de indeterminao do sujeito, corroborando para a noo de deslize, j que no se presencia o
sujeito gramatical responsvel pelo dizer de que leitura est em crise. Tal constatao
gramatical considerada como relevante para a AD, pois serve de indcio para a produo de
sentidos.
Observemos, tambm, que a expresso crise retomada no incio da prxima
sequncia discursiva. A SD15 Comenta-se essa crise, por exemplo, apontando a
precariedade das prticas de leitura, lamentando a falta de familiaridade dos jovens com
livros, reclamando da falta de bibliotecas em tantos municpios, do preo dos livros em
livrarias, num nunca acabar de problemas e carncias. expe um possvel excesso de
enunciados com carga semntica, nomeada por ns como negativa no que diz respeito ao
hbito de leitura.
Posteriormente, observamos certa transformao do dizer, em que est se dando
crdito ao leitor. Esse sujeito-leitor, antes visto como relapso por viver a dificuldade de se
obter um livro, agora, passa a ler, mas no os livros devidos. Pela SD16 Mas, de um tempo
pra c, pesquisas acadmicas vm dizendo que talvez no seja exatamente assim, que
brasileiros leem, sim, s que leem livros que as pesquisas tradicionais no levam em conta.
conseguimos apreender possveis sentidos. Primeiro, a apresentao de um sujeito que l e
que possivelmente no era considerado, pois as pesquisas focavam em livros pouco lidos por
jovens. Esse dizer recai num saber discursivo que deixa de lado a importncia de ler seja o
 76

que for, revistas, gibis, postagens em redes sociais e o que mais possa ser interessante ao
sujeito.
O leitor do texto mote desta questo pode reconhecer se este lhe aparece como uma
"unidade de sentido", que retrata a condio de logicidade de um texto, exposto pelo famoso
jargo incio, meio e fim, porm, sua leitura nada mais do que o resultado de um efeito
ideolgico. Esse efeito traz a condio do texto ser a disperso e no um bloco fechado
unidirecional, composto por uma gama de formulaes j-ditas que podem ser identificveis
pela intertextualidade ou a interdiscursividade.
Os sentidos possveis esto costurados pelo interdiscurso, trazendo para a leitura,
motivada pela prova, uma iluso de que a fonte de sentido est na relao entre o texto mote,
a ordem do exerccio e a assertiva correta, possibilitando com que pensemos na relao de
fora que subjaz avaliao. O lugar social exercido pelo sujeito fortemente determinado
pela exterioridade, ou seja, pelo contexto scio-histrico, de maneira que, sendo [...] a
funo mais afetada pelo contato com o social e com as coeres, ela est mais submetida s
regras das instituies e nela so mais visveis os procedimentos disciplinares (ORLANDI,
2012a, p. 75). Da mesma forma, tambm a leitura, os gestos de interpretao sofrem tal
determinao, no podendo ser quaisquer uns (PCHEUX, 2009), alheios s condies scio-
histricas sob as quais ocorrem.
O ato da leitura torna o sujeito crtico e apto a utilizar seus saberes na hora de
interpretar, pois quanto mais experincias de leitura o sujeito tiver, mais relaes
interdiscursivas ele conseguir fazer para atribuir sentidos ao texto (ORLANDI, 1999).
Precisamos lembrar que ler ir alm, se utilizar de leituras j feitas para produzir certos
efeitos de sentido. E, essas leituras vo nos guiar para o universo simblico dos sentidos.
Para finalizar, trazemos a SD17 E, tambm de um tempo pra c, polticas
educacionais tm tomado a peito investir em livros e leitura. que aborda o investimento em
livros e leitura. Ser que isso reflete um certo compromisso social? H de se pensar nisso,
pois a educao envolve relaes de foras sociais, foras ligadas ao discurso da classe
dominante e necessidade da populao apropriar-se do conhecimento a partir da leitura de
livros, considerando a necessidade de se dispor tal condio a todos.
A prova do ENEM parece avaliar certos conhecimentos que estariam presentes no
cotidiano dos sujeitos, saberes do senso comum junto a conhecimentos trazidos nos livros.
Ser que isso no pode revelar uma disparidade na avaliao? Pois como uma avaliao,
pensada para todos os brasileiros pode considerar as vicissitudes de um povo, povo este que
vive a desigualdade no s por pertencer determinada classe social, mas tambm por no ter
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tantos recursos para adquirir livros e, portanto, conhecimentos a serem avaliados. Neste
ponto, pensamos que os sujeitos de classes mais prestigiadas, detentoras de certos saberes,
podem estar mais instrumentalizados para responder a determinadas questes.
O que abordamos acima tem relao com a ordem da questo, que nos diz: Os
falantes, nos textos que produzem, sejam orais ou escritos, posicionam-se frente a assuntos
que geram consenso ou despertam polmica. Ao analisar essa sequncia discursiva,
encontramos um deslocamento da pauta em questo, pois o texto mote trata da crise da leitura
e da pouca relao dos jovens leitores com os livros.
E o que reparamos uma exposio da interao do falante com os textos, no
trazendo os sentidos possveis ao gesto interpretativo, pois a referncia feita ao texto mote se
resume a uma citao no final da ordem da questo No texto, a autora..., evidenciando o
texto como o detentor da resposta a partir da relevncia da autoria, deixando o texto na
condio de um bloco de sentido unidirecional.
A ateno do sujeito avaliado volta-se ao texto mote, pois ele precisa saber o que
completa a expresso No texto, a autora, ou seja, os saberes discursivos so acionados para
uma retomada de dizeres que enunciam um possvel excesso de negatividade presente no
texto pela crise da leitura. A assertiva adequada reafirma o tema da crise em que a autora
questiona a existncia de uma crise de leitura com base nos dados de pesquisas
acadmicas., o que pode ser verificado pelas SD14 e SD15 que abordam a crise da leitura.
Talvez, nossa anlise tenha sido um tanto fragmentada, pois observamos cada
sequncia discursiva com intuito de atribuir sentidos possveis e no focamos na possibilidade
de haver um questionamento sobre a crise da leitura. Vejamos que a autora, ao tratar das
pesquisas acadmicas, diz que talvez no seja exatamente assim, que brasileiros leem,
sim..., o que nos permite pensar que seu discurso, ao mesmo tempo, revela os brasileiros
como leitores, conjectura sobre a possibilidade das pesquisas no medirem tal fato.
Essa observao nos permite considerar as condies sociais concretas dos sujeitos
alunos avaliados, que imersos na sociedade capitalista, leem a partir dos seus conhecimentos e
do mundo a sua volta, ou seja, mesmo assujeitados ideologia vigente, sentem a desigualdade
das classes sociais, que demarcam as relaes de foras que se instauram tanto no social como
no pedaggico. , nesse sentido, que pensamos que a crise da leitura possa existir, pois
sabemos que muitas escolas de periferia no tm bibliotecas, o que dificulta o acesso aos
livros pelos alunos.
Ento, presumimos que a apreenso de um possvel questionamento, feito pela autora,
possa ser entendido ou no pelo sujeito avaliado, pois sua relao com os livros e o mundo
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pode interferir na sua compreenso do texto. Essa uma das nossas indagaes, ser que uma
questo de mltipla escolha pode avaliar a interpretao de um sujeito aluno, que vive imerso
numa sociedade heterognea como o Brasil? Nossa resposta negativa, pois entendemos que
as particularidades das experincias tanto de vida como com os livros pelos sujeitos alunos
diferencia sua forma de atribuir sentidos a um texto. Tambm, podemos pensar que sujeitos
que estudam e dedicam horas para ler, aparentemente esto mais preparados do que os
sujeitos que trabalham e tm poucos recursos para manter seu estudo. E, novamente
encontramos as relaes de fora agindo nas formas de conceber e avaliar certos
conhecimentos.
Passamos para a questo 121, que traz a interpretao de outro texto.

Figura 10 Questo 121 da prova Azul

Fonte: http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos

Para tratarmos desta questo, comeamos pela ordem da mesma, a qual faz remisso a
funes sociais e gnero textual. Para compreender melhor essa nomenclatura
interessante retornarmos s consideraes feitas na seo 2.2.1. Nesta seo, compreendemos
que uma das concepes de linguagem contidas nos PCN pauta-se no entendimento das
configuraes dos gneros textuais.
Cada gnero textual apresenta uma composio, um estilo e um tema que, atravs da
linguagem revela certas caractersticas predominantes em sua produo. Por possuir certa
estabilidade, o gnero textual representa, para a teoria dialgica, uma funo social que
auxilia o sujeito leitor ou ouvinte a interagir com o texto.
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Nessa questo, a notcia apresentada atravs de uma crtica feita ao tratamento dado
ao lixo por moradores de um municpio. O foco da notcia est na funo social, pois
podemos apreender um juzo de valor no texto/notcia. Podemos verificar esses detalhes pela
ordem da questo, SD18 Esse editorial faz uma leitura diferenciada de uma notcia
veiculada no jornal. Tal diferena traz tona uma das funes sociais desse gnero textual,
que a interao texto e leitor.
Notamos em SD18 a exposio de uma leitura diferenciada dada ao texto/notcia.
Como, para a AD, o gnero textual apenas uma apresentao do texto, no nos atemos a
esse foco, tratamos o texto como produtor de sentidos.
Assim, ao lermos o texto, consideramos a temtica referente conscientizao social
quanto ao problema do descarte de lixo. Ao retomarmos a materialidade discursiva,
presenciamos uma possvel interao entre interlocutores, uma vez que existe a presena de
vrios questionamentos que, revelados pela historicidade e pelas condies de produo,
levam ao sujeito produzir sentidos possveis. Essa atribuio de sentidos no levada em
conta, pois a ordem da questo muda o foco a ser avaliado, uma vez que valoriza um saber em
detrimento de outro, ou seja, avalia-se a funo social do gnero em detrimento do assunto
abordado pelo texto mote. Neste ponto, pensamos no gesto interpretativo do sujeito aluno
avaliado, que , possivelmente, desconsiderado.
Ao pensarmos em uma funo social, recamos nas formaes ideolgicas que se
vinculam s relaes/posies de classe presentes no processo scio-histrico, em que as
palavras so produzidas e reproduzidas (PCHEUX, 2009). Nesse cenrio, verificamos que,
apesar do texto mote no ser levado em conta para a escolha de uma das assertivas, seus
efeitos de sentidos remetem a uma possvel reflexo trazida pelo tema tratado.
Lembramos que o processo de significao de um discurso deriva das FD, as quais
esto inscritos os sujeitos. Esse saber conecta-se assertiva adequada da questo, que
interpretar criticamente fatos noticiados e considerados relevantes para a opinio pblica..
Assim, consideramos o fato do processo de significao ser determinado a partir do
interdiscurso, que abriga todos os j-ditos, e tambm determinado pelas formaes
ideolgicas.
Ao fazermos aluso interpretao, no podemos deixar de considerar que no existe
interpretao sem a atribuio de sentidos e, por sua vez, os sentidos nunca se fecham, no
permitem evidncias, mesmo que aparentemente possuam (GRANTHAM, 2001). Como
sabemos, interpretamos a todo instante o que nos cerca a partir das relaes scio-histricas
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que nos constituem e isso que permite a criticidade consentida pela posio-sujeito assumida
pelo sujeito e estabelecida pela questo 121.
Ainda sobre a assertiva, indagamo-nos sobre o que considerado relevante para a
opinio pblica? Como somos interpelados pela ideologia e determinados pela histria,
podemos utilizar nossos saberes discursivos para conjecturar o que possivelmente possa ser
relevante. No entanto, os sujeitos filiam-se a determinadas FD e, determinados
ideologicamente, podem eleger algumas notcias como mais relevantes do que outras,
conforme suas relaes scio-histricas com certos dizeres. E isso, possibilitaria uma
apreenso de sentidos outros frente materialidade discursiva exposta.
O texto, em sua materialidade discursiva, se compe de j-ditos e o sujeito avaliado
no um leitor desavisado, ou seja, h de se considerar as condies de produo que
motivam o gesto interpretativo, pois, de um lado encontra-se a avaliao que o considera
como detentor de saberes e, de outro, o gesto interpretativo do sujeito, que traz consigo toda
sua bagagem discursiva de anos de estudo.
pertinente observarmos que, para a AD, o sentido de um texto no existe a priori,
tampouco transmitido entre locutores, e sim constitudo no entremeio do discurso.
Ressaltamos que, em determinadas condies scio-histricas (ideolgicas) estabelecem-se
novas situaes discursivas e, assim, instauram-se novos efeitos de sentido entre
interlocutores (PCHEUX, 2014), interlocutores estes que, no caso, remetem a lugares
discursivos ocupados por sujeitos diferentes.
Devemos esclarecer que, em AD, a prtica de leitura no consiste em decodificao
pura e simples de texto, nem em procura por pistas que levem ao que o autor quis dizer" (at
porque, s vezes, nem mesmo este sabe diz-lo). Tambm no se debate sobre um processo
linear, consolidado, indiferente s posies ideolgicas dos sujeitos. Trata-se, de um gesto
efetuado por um dado sujeito a partir de um lugar discursivo e uma posio ideolgica, gesto
esse atravs do qual o sujeito d sentido ao texto, isto , o trabalho do simblico, respeitando
o discursivo.
A seguir, faremos indagaes sobre alguns detalhes da prova e a respeito da
valorizao dos saberes dos sujeitos avaliados a partir das questes de mltipla escolha.
 81

5.5. DISCUSSES GERAIS

Este subcaptulo parte do desejo de refletirmos acerca do ENEM enquanto instrumento

de avaliao do Ensino Mdio. A princpio, constatamos que o caminho percorrido at a
implantao deste exame foi longo. Desde 1998, trabalhado e pesquisado como e de que
forma se poderia avaliar o ensino, a fim de trazer dados que demonstrassem a qualidade do
ensino no Brasil.
Durante essa caminhada, em 2009, a reformulao do ENEM teve a participao das
Instituies de Ensino Superior para definir novas direes para a prova. O ENEM trazia uma
nova roupagem, destinada no s a aferir o desenvolvimento educacional brasileiro, mas,
tambm, com a proposta de ser substitudo o vestibular em universidades que assim
considerassem possvel.
Nessa dura relao entre avaliao do Ensino Mdio e porta de entrada para a
universidade, comeamos a tecer nossas consideraes a respeito do ENEM.
H algum tempo atrs, encontrvamos um grande pblico egresso do Ensino Mdio
presente em aulas de cursos preparatrios para vestibulares, constatando que o ensino das
escolas no privilegiava os contedos cobrados nessas avaliaes. Com o advento do ENEM,
entendia-se que os pr-vestibulares no teriam mais funo, uma vez que a avaliao
privilegiaria o ensino a partir dos PCN, o que, a rigor, deveria ser desenvolvida por qualquer
escola pblica ou privada.
Ao passar dos anos, ntido que o ENEM, com a proposta de avaliao dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Mdio, tornou-se, a nosso ver, um grande vestibular
nacional. Novamente, os alunos precisam se preparar em cursos preparatrios para conseguir
a aprovao, visto que os melhores escores permitem que se consiga entrar nas universidades
e cursos mais concorridos. Dessa forma, indagamo-nos se no estamos voltando aos tempos
dos vestibulares?
Ainda, ao voltarmos proposta da prova, verificamos que a forma encontrada para
considerar o conhecimento do sujeito avaliado est intrinsecamente ligada a questes que no
possibilitam a reflexo e a demonstrao de saberes. Neste espao, nos detemos a considerar a
funo das questes de mltipla escolha.
Em nossos estudos, encontramos pesquisas que se voltam a este tema, como o caso
de uma pesquisa feita com 25 professores de qumica, que avaliaram 30 questes das provas
 82

de 2009 e 2010, desenvolvendo reflexes cabveis para as nossas inquietaes a respeito da

prova de Linguagens Cdigos e suas Tecnologias ser feita com base em mltipla escolha.

Eles deveriam assinalar, dentre as seguintes opes, aquela(s) que melhor

caracteriza(m) a questo: a- Contextualizada; b- Interdisciplinar; c- Exige o domnio
de linguagens; d- Exige a compreenso de fenmenos; e- Requer o enfrentamento de
situaes-problema; f- Solicita a construo de argumentao; g- Solicita a
elaborao de propostas; h- Requer a utilizao de conhecimentos cientficos; i-
Requer apenas conhecimentos do cotidiano; j- Questo coerente com as orientaes
de reorganizaes curriculares apresentadas em documentos oficiais e
fundamentaes do prprio ENEM; k- Assemelha-se mais a questes de
vestibulares. (COSTA-BEBER e MALDANER, 2012, p. 3)

Para nossas reflexes, traremos apenas o que se constatou nas discusses sobre a -
Contextualizada, f - Solicita a construo de argumentao e g - Solicita a elaborao de
propostas. A maioria dos professores relata que as questes so descontextualizadas, no
pela ausncia de contextos, mas porque para respond-las preciso apenas a utilizao de
conhecimentos cientficos e no de conhecimentos cotidianos (p. 6). Tambm, nesse tpico,
expuseram que o fato de haver um contexto interessante, mas dispensvel para atender ao
que solicitado, repercutiu expressivamente em questes avaliadas como descontextualizadas
(p. 6). Este detalhe algo que tambm observamos pela anlise da questo 121, que trazia um
editorial apenas como pretexto, visto que o questionamento voltava-se a um saber especfico,
o gnero textual.
Para a maioria dos professores, ao pensar na construo da argumentao (f) e na
elaborao de propostas (g), a anlise das questes sob o ponto de vista dos eixos cognitivos
indica a necessidade de rever se as operaes cognitivas exigidas so possveis de serem
avaliadas a partir de questes de mltipla escolha (idem, p. 4). Tambm, relatam que talvez
o problema no seja os eixos cognitivos, mas a forma escolhida para avali-los (p. 4). E,
ainda sobre as propostas de argumentao (g), expem que este eixo cognitivo apresenta a
mesma dificuldade encontrada no eixo construo de argumentao, a inviabilidade de avali-
lo atravs de questes de mltipla escolha, s que de forma ainda mais acentuada (p. 11).
Os autores do estudo abordam que infere-se das anlises dos professores
pesquisadores que quase a metade das questes aproxima-se mais de vestibulares tradicionais,
enquanto cerca de 30% foram consideradas coerentes com os documentos oficiais e com o
prprio ENEM (p. 4). Essas constataes apresentadas pela pesquisa corroboram com as
nossas ideias, visto que a proposta do ENEM uma e a forma de avaliao da prova outra.
Esse estudo fez com que refletssemos sobre a forma de avaliao do ENEM, pois
acreditamos que se professores de uma rea das cincias exatas, como a qumica, depreendem
a contextualizao e a construo e proposta de argumentao da prova como no sendo a
 83

melhor maneira de avaliar as operaes cognitivas, como acreditar que, na rea de

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, poderia ser diferente? Nessa rea, a
contextualizao, a construo e proposta de argumentao so imprescindveis para a
resoluo das questes.
Para questionarmos os conhecimentos avaliados pela prova do ENEM de 2014,
observamos as 40 questes da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e verificamos
a disparidade entre o nmero de questes referentes a cada rea de conhecimento desta prova.
Com o intuito de mostrar essa disparidade a partir de dados, apresentamos a quantidade de
questes: Literatura 10 questes; Lngua Portuguesa 26 questes (3 de gramtica
normativa, 5 de Sociolingustica/regionalismos e 18 de interpretao de textos); Artes 4
questes (2 de Artes Visuais, 2 de Msica).
Ao expormos esses dados, pensamos na questo da contextualizao, j abordada
anteriormente, pois muitas questes da prova avaliam os conhecimentos cientficos e no
conhecimentos cotidianos, como o caso da questo 121, por ns analisada. A
contextualizao notada nas outras nove questes analisadas neste trabalho, o que um fator
importante para atribuio de significados a um texto. No entanto, a necessidade da
construo e proposta de argumentao, a nosso ver, no prestigiada na prova. Isso porque
os sujeitos alunos so motivados a direcionar seu gesto interpretativo para uma das assertivas
que responda a questo. O que pode estar relacionado forma que a Lngua Portuguesa tem
sido trabalhada e cobrada na prova, aparentemente, observamos uma instrumentalizao do
ensino da lngua.
Alm desses detalhes, precisamos dizer que o sujeito aluno, ao ser avaliado,
podado, no s pelo direcionamento da compreenso do texto, como tambm, pelo pouco
tempo que tem para resolver a prova. So 90 questes a serem respondidas/assinaladas e mais
uma redao a ser produzida em apenas 5h e 30m. Ser que o sujeito aluno consegue
desenvolver seu gesto interpretativo nas condies estipuladas pela prova?
 84

6. EFEITOS DE CONCLUSO

A motivao para a presente pesquisa parte do desejo de estabelecer um dilogo entre

o contexto da prova do ENEM, o ensino de Lngua Portuguesa e a concepo atribuda
disciplina, por vezes, sendo vista como uma disciplina instrumental. A valorizao da
linguagem em funcionamento deve ser a propulsora de novos questionamentos e prticas que
tragam para o universo acadmico, novas concepes de como valorizar os saberes dos
sujeitos. Na avaliao do ENEM, os sujeitos estudantes avaliados podem se deparar com
questes da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias com sentidos unvocos e que,
possivelmente, interfiram no gesto interpretativo. Nossa pretenso com esta dissertao foi
promover um ambiente de compreenso/reflexo dos processos discursivos do ensino de
interpretao em Lngua Portuguesa com foco no ENEM/2014.
A partir disso, buscamos analisar as questes, entrecruzando as noes estabelecidas pela
teoria, de maneira a compreender como a linguagem abordada no ENEM/2014. Como
objetivos especficos, tentamos compreender: (i) por meio da materialidade lingustica, os
possveis efeitos de sentido que poderiam ser produzidos a partir dos blocos temticos
formados atravs das questes; (ii) as implicaes interdiscursivas e ideolgicas presentes nas
questes de interpretao do ENEM/2014; e (iii) como os conhecimentos lingusticos e
sociais so apresentados nas questes da prova.
Para atingir esses objetivos, definimos alguns procedimentos. A princpio, realizamos
uma diviso das 40 questes da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias pelos domnios
de conhecimento, sendo selecionadas 18 questes de interpretao e destas, 10 passaram a ser
nosso objeto de anlise. As questes constituram quatro blocos temticos Tecnologias da
informao; Violncia e questes sociais; Sade; Leitura e sociedade , que permitiram o
estabelecimento de relaes entre cada questo e sua assertiva correta, de modo a fazer uma
anlise descritiva e discursiva do texto verbal e no verbal, partindo das noes expostas no
dispositivo terico. Com isso, levantamos reflexes sobre as materialidades discursivas, para
chegar a uma possvel compreenso dos efeitos de sentido que, em certas condies de
produo, por um dado funcionamento discursivo, podem ser produzidos.
Em sntese, este foi o caminho percorrido. Os resultados foram, resumidamente, os
seguintes: (a) as questes fazem emergir saberes scio-histricos; (b) as questes estimulam a
apreenso de sentido nico pela limitao da assertiva adequada questo; (c) os textos
utilizados pela prova do ENEM fazem emergir relaes de foras sociais; (d) a limitao de
 85

tempo e no existncia de questes discursivas de interpretao podem interferir no gesto

interpretativo do sujeito avaliado.
A anlise e a discusso dos resultados permitiram responder s questes norteadoras.
Primeiramente, questionou-se sobre como os efeitos de sentido so conduzidos nas relaes
entre as questes e os blocos temticos formados a partir das questes de interpretao do
ENEM/2014, no gesto interpretativo do analista. Ao analisar as questes, verificamos que os
discursos presentes na avaliao possibilitam que outros sentidos venham tona. O sujeito
aluno precisa focar nos saberes discursivos apresentados pelas questes, pois o discurso, que
se apresenta atravs das relaes da linguagem com o mundo e seus interlocutores, no
vislumbrado. Entendemos, tambm, que os discursos dominantes influenciam no dizer, ou no
que no dizer, sendo os sujeitos determinados por questes que direcionam o gesto
interpretativo, assim, desconsiderando a posio-sujeito e a historicidade que o constitui.
Nesse sentido, e respondendo a segunda pergunta relacionada possibilidade de, com
o subsdio da Anlise de Discurso pecheuxtiana, apreender equvocos, faltas, excessos nas
questes propostas pelo ENEM, levando em considerao os temas e questes propostas. A
resposta para a segunda questo afirmativa, pois conseguimos encontrar equvocos, faltas e
excessos nas questes 135, 96 e 103 respectivamente. Essas noes foram importantes para
demonstrarmos a dificuldade de atribuio de sentidos para algumas materialidades
discursivas.
A terceira questo norteadora trata de examinarmos a possibilidade das questes de
interpretao da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias serem capazes de avaliar um
conhecimento interpretativo do estudante, baseando-se em opes de mltipla escolha. Nesse
ponto, acreditamos que a avaliao direciona o saber do sujeito a uma forma unvoca de
interpretar, o que poderia ser alterado pela insero de questionamentos discursivos para
melhor avaliar o desempenho do sujeito em relao linguagem.
Sob o ponto de vista terico, o trabalho em Anlise do Discurso (AD) vem
proporcionando reflexes importantes acerca dos possveis gestos interpretativos concebidos a
partir de uma dada materialidade discursiva, visto que os sentidos derivam de discursos
produzidos em condies de produo especficas. A importncia dada ao gesto interpretativo
para a AD corrobora para que possamos dialogar sobre as definies de linguagem que esto
inscritas nos PCN do Ensino Mdio e nas matrizes curriculares do ENEM. Neste mbito, a
AD, ao vincular-se como uma disciplina de entremeio, auxilia nas discusses sobre as
condies de produo que envolvem as questes de linguagem do exame em questo.
 86

Como ganhos obtidos, enfatizamos que h uma preocupao no mbito educacional

pelo fato do ENEM proporcionar uma estabilidade de contedos programticos, no visando
apenas avaliar o desempenho do educando ao final do Ensino Mdio, mas sim, motivar a
competitividade deste educando que deseja ingressar em uma universidade.
Cabe ressaltar que o estudo no est a salvo de limitaes, e pensar sobre elas pode,
inclusive, transportar a encaminhamentos futuros. Em termos de limitaes, avaliamos um
fator dificultador que insurgiu no momento em que pesquisvamos a respeito das questes de
mltipla escolha. Para nosso espanto, poucos estudos sobre o tema foram encontrados,
fazendo com que nossas percepes sobre esse tipo de questo se estruturassem pelas
observaes apresentadas no trabalho e tendo como base, apenas um artigo que expunha o
domnio sobre tal assunto. O artigo que nos auxiliou, foi produzido a fim de trazer as
impresses sobre o ENEM para a rea das cincias exatas, e este, por sua vez, nos assessorou
a tecer um paralelo entre nossas impresses apoiadas por vises, que se inter-relacionavam s
mesmas inquietaes.
Como encaminhamentos futuros, conjecturamos estabelecer entrecruzamentos entre
discurso e lngua, pensando em uma possibilidade de mobilizar a AD em sala de aula, a fim
de transpor barreiras de contedos, trazendo um olhar contextualizado entre a materialidade
discursiva e o potencial dos gestos interpretativos, sendo consideradas, para tanto, as
condies de produo e as experincias de leitura do sujeito. Nesta pesquisa, constatamos
que o ensino de Lngua Portuguesa est sendo caracterizado como instrumental, no sendo
valorizada sua importncia enquanto forma de desenvolver cidados crticos que venham a
expor seus saberes.
Para dar efeito de concluso, queremos reiterar que este trabalho no pretende atribuir
juzo de valor s questes da prova do ENEM, mas, sim, levantar reflexes sobre o papel do
discurso dentro das mais variadas formas de exposio de sentidos, pois os sentidos so
constitudos pelos interlocutores na sua relao com o discurso. Portanto, no podemos deixar
de considerar que h sentidos outros e que no se pode baliz-los, pois, acreditamos que o
sujeito do discurso demonstra sua interao com o mundo atravs da linguagem em curso, ou
seja, pelo discurso.
 87

7. REFERNCIAS

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 91

ANEXOS

QUESTES DA PROVA DO ENEM/2014 DA REA LINGUAGENS,

CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
 EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO
PROVA DE REDAO E DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
PROVA DE MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

2 DIA
CADERNO

7
2014 AZUL

A COR DA CAPA DO SEU CADERNO DE QUESTES AZUL. MARQUE-A EM SEU CARTO-RESPOSTA.

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES SEGUINTES:
1 9HULTXHQR&$5725(63267$HQD)2/+$'(5('$d2
TXH VH HQFRQWUD QR YHUVR GR &$5725(63267$ VH RV
VHXVGDGRVHVWmRUHJLVWUDGRVFRUUHWDPHQWH&DVRKDMDDOJXPD
GLYHUJrQFLDFRPXQLTXHDLPHGLDWDPHQWHDRDSOLFDGRUGDVDOD
2 ATENO DSyV D FRQIHUrQFLD HVFUHYD H DVVLQH VHX QRPH
QRV HVSDoRV SUySULRV GR &$5725(63267$ H GD )2/+$
'(5('$d2FRPFDQHWDHVIHURJUiFDGHWLQWDSUHWD
3 ATENO WUDQVFUHYD QR HVSDoR DSURSULDGR GR VHX
&$5725(63267$FRPVXDFDOLJUDDXVXDOFRQVLGHUDQGR
DVOHWUDVPDL~VFXODVHPLQ~VFXODVDVHJXLQWHIUDVH 11 9RFrSRGHUiGHL[DURORFDOGHSURYDVRPHQWHDSyVGHFRUULGDV
Quando vira n, j deixou de ser lao.
7 2 WHPSR GLVSRQtYHO SDUD HVWDV SURYDV p GH cinco horas e
trinta minutos
8 5HVHUYHRVPLQXWRVQDLVSDUDPDUFDUVHX&$5725(63267$
2VUDVFXQKRVHDVPDUFDo}HVDVVLQDODGDVQR&$'(512'(
48(67(6QmRVHUmRFRQVLGHUDGRVQDDYDOLDomR
9 6RPHQWH VHUmR FRUULJLGDV DV UHGDo}HV WUDQVFULWDV QD )2/+$
'(5('$d2
10 4XDQGR WHUPLQDU DV SURYDV DFHQH SDUD FKDPDU R
DSOLFDGRUHHQWUHJXHHVWH&$'(512'(48(67(6HR
&$5725(63267$)2/+$'(5('$d2
GXDV KRUDV GR LQtFLR GD DSOLFDomR H SRGHUi OHYDU VHX
&$'(512'(48(67(6DRGHL[DUHPGHQLWLYRDVDODGH
SURYDQRVPLQXWRVTXHDQWHFHGHPRWpUPLQRGDVSURYDV

4 (VWH &$'(512 '( 48(67(6 FRQWpP D 3URSRVWD GH 12 9RFrVHUiHOLPLQDGRGR([DPHDTXDOTXHUWHPSRQRFDVRGH

5HGDomRHTXHVW}HVQXPHUDGDVGHDGLVSRVWDVGD D SUHVWDUHPTXDOTXHUGRFXPHQWRGHFODUDomRIDOVDRXLQH[DWD
VHJXLQWHPDQHLUD E SHUWXUEDUGHTXDOTXHUPRGRDRUGHPQRORFDOGHDSOLFDomR
D DVTXHVW}HVGHQ~PHURDVmRUHODWLYDVjiUHDGH GDV SURYDV LQFRUUHQGR HP FRPSRUWDPHQWR LQGHYLGR
/LQJXDJHQV&yGLJRVHVXDV7HFQRORJLDV GXUDQWHDUHDOL]DomRGR([DPH
E DVTXHVW}HVGHQ~PHURDVmRUHODWLYDVjiUHDGH F VH FRPXQLFDU GXUDQWH DV SURYDV FRP RXWUR SDUWLFLSDQWH
0DWHPiWLFDHVXDV7HFQRORJLDV YHUEDOPHQWHSRUHVFULWRRXSRUTXDOTXHURXWUDIRUPD
ATENO DV TXHVW}HV GH  D  VmR UHODWLYDV j OtQJXD G SRUWDU TXDOTXHU WLSR GH HTXLSDPHQWR HOHWU{QLFR H GH
HVWUDQJHLUD 9RFr GHYHUi UHVSRQGHU DSHQDV jV TXHVW}HV FRPXQLFDomRDSyVLQJUHVVDUQDVDODGHSURYDV
UHODWLYDVjOtQJXDHVWUDQJHLUDLQJOrVRXHVSDQKROHVFROKLGDQR
DWRGHVXDLQVFULomR
5 &RQUD VH R VHX &$'(512 '( 48(67(6 FRQWpP D
TXDQWLGDGH GH TXHVW}HV H VH HVVDV TXHVW}HV HVWmR QD RUGHP
PHQFLRQDGD QD LQVWUXomR DQWHULRU &DVR R FDGHUQR HVWHMD
LQFRPSOHWR WHQKD TXDOTXHU GHIHLWR RX DSUHVHQWH GLYHUJrQFLD
FRPXQLTXH DR DSOLFDGRU GD VDOD SDUD TXH HOH WRPH DV
SURYLGrQFLDVFDEtYHLV
6 3DUD FDGD XPD GDV TXHVW}HV REMHWLYDV VmR DSUHVHQWDGDV
RSo}HV$SHQDVXPDUHVSRQGHFRUUHWDPHQWHjTXHVWmR
H XWLOL]DU RX WHQWDU XWLOL]DU PHLR IUDXGXOHQWR HP EHQHItFLR
SUySULRRXGHWHUFHLURVHPTXDOTXHUHWDSDGR([DPH
I XWLOL]DU OLYURV QRWDV RX LPSUHVVRV GXUDQWH D UHDOL]DomR
GR([DPH
J VH DXVHQWDU GD VDOD GH SURYDV OHYDQGR FRQVLJR R
&$'(512'(48(67(6DQWHVGRSUD]RHVWDEHOHFLGR
HRX R &$5725(63267$)2/+$ '( 5('$d2 D
TXDOTXHUWHPSR
K QmRFXPSULUFRPRGLVSRVWRQRHGLWDOGR([DPH
*AZUL25dom1*
*AZUL25DOM6* 2014

QUESTO 94 QUESTO 96
Aunque me cuesta mucho trabajo y me hace sudar
TEXTO I
la gota gorda, y, como todo escritor, siento a veces la
amenaza de la parlisis, de la sequa de la imaginacin, Seis estados zeram Oa de espera
nada me ha hecho gozar en la vida tanto como pasarme para transplante da crnea
los meses y los aos construyendo una historia, desde
su incierto despuntar, esa imagen que la memoria Seis estados brasileiros aproveitaram o aumento no
almacen de alguna experiencia vivida, que se volvi un nmero de doadores e de transplantes feitos no primeiro
desasosiego, un entusiasmo, un fantaseo que germin semestre de 2012 no pas e entraram para uma lista
luego en un proyecto y en la decisin de intentar convertir privilegiada: a de no ter mais pacientes esperando por
esa niebla agitada de fantasmas en una historia. Escribir uma crnea.
es una manera de vivir, dijo Flaubert.
Discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el Premio Nobel de Literatura 2010.
At julho desse ano, Acre, Distrito Federal, Esprito
Santo, Paran, Rio Grande do Norte e So Paulo
Disponvel em: www.nobelprize.org. Acesso em: 7 maio 2014 (fragmento).
eliminaram a lista de espera no transplante de crneas, de
O trecho apresentado trata do fazer literrio, a partir da acordo com balano divulgado pelo Ministrio da Sade,
perspectiva de Vargas Llosa. Com base no fragmento no Dia Nacional de Doao de rgos e Tecidos. Em
me hace sudar la gota gorda, infere-se que o artifcio da
2011, s So Paulo e Rio Grande do Norte conseguiram
escritura, para o escritor,
]HUDUHVVDOD
A ativa a memria e a fantasia.
B baseia-se na imaginao inspiradora. TEXTO II
C fundamenta-se nas experincias de vida.
D requer entusiasmo e motivao.
E demanda expressiva dedicao.
QUESTO 95
El robo
Para los nios
anchos espacios tiene el da
y las horas
son calles despejadas
abiertas avenidas.

A nosotros, se estrecha
el tiempo de tal modo
que todo est apretado y oprimido.

Se atropellan los tiempos

Casi no da lugar un da a otro.
No bien ha amanecido
cae la luz a pique
en veloz medioda
y apenas la contemplas
huye en atardeceres
hacia pozos de sombra. Disponvel em: http://noticias.uol.com.br. Acesso em: 11 ago. 2013 (adaptado).

A notcia e o cartaz abordam a questo da doao de

Dice una voz:
entre vueltas y vueltas rgos. Ao relacionar os dois textos, observa-se que o
se me fue el da. cartaz
A contraditrio, pois a notcia informa que o pas superou
Algn ladrn a necessidade de doao de rgos.
oculto roba mi vida.
MAIA, C. Obra potica. Montevidu: Rebecalinke, 2010. B complementar, pois a notcia diz que a doao de
rgos cresceu e o cartaz solicita doaes.
O poema El robo, de Circe Maia, poetisa uruguaia
contempornea, trata do(a) C redundante, pois a notcia e o cartaz tm a inteno
GHLQXHQFLDUDVSHVVRDVDGRDUHPVHXVyUJmRV
A problema do abandono de crianas nas ruas.
D LQGLVSHQViYHO SRLV D QRWtFLD FD LQFRPSOHWD VHP R
B excesso de trabalho na sociedade atual. cartaz, que apela para a sensibilidade das pessoas.
C angstia provocada pela fugacidade do tempo.
E discordante, pois ambos os textos apresentam
D violncia nos grandes centros urbanos. posies distintas sobre a necessidade de doao
E represso dos sentimentos e da liberdade. de rgos.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 6
 2014 *AZUL25DOM7*
QUESTO 97 Sobre a associao entre a prtica de atividades fsicas e
O boxe est perdendo cada vez mais espao para o uso de suplementos alimentares, o texto informa que a
um fenmeno relativamente recente do esporte, o MMA. ingesto desses suplementos
E o maior evento de Artes Marciais Mistas do planeta o A indispensvel para as pessoas que fazem atividades
8OWLPDWH )LJKWLQJ &KDPSLRQVKLS, ou simplesmente UFC.
O ringue, com oito cantos, foi desenhado para deixar fsicas regularmente.
os lutadores com mais espao para as lutas. Os atletas B estimulada pela indstria voltada para adolescentes
podem usar as mos e aplicar golpes de jiu-jitsu. Muitos que buscam um corpo ideal.
podem falar que a modalidade uma espcie de vale-
WXGRPDVLVVRMiFRXQRSDVVDGRDJRUDDPRGDOLGDGH C indicada para atividades fsicas como a musculao
tem regras e acompanhamento mdico obrigatrio para FRPQVGHSURPRomRGDVD~GH
que o esporte apague o estigma negativo. D direciona-se para adolescentes com distrbios
CORREIA, D. UFC: saiba como o MMA nocauteou o boxe em oito golpes.
Veja, 10 jun. 2011 (fragmento).
metablicos e que praticam atividades fsicas.
E melhora a sade do indivduo que no tem uma dieta
2 SURFHVVR GH PRGLFDomR GDV UHJUDV GR 00$ UHWUDWD
a tendncia de redimensionamento de algumas prticas balanceada e nem pratica atividades fsicas.
corporais, visando enquadr-las em um determinado
formato. Qual o sentido atribudo a essas transformaes QUESTO 99
incorporadas historicamente ao MMA?
TEXTO I
A $ PRGLFDomR GDV UHJUDV EXVFD DVVRFLDU YDORUHV
ldicos ao MMA, possibilitando a participao de Joo Guedes, um dos assduos frequentadores do
diferentes populaes como atividade de lazer. boliche do capito, mudara-se da campanha havia trs
B As transformaes do MMA aumentam o grau de anos. Trs anos de pobreza na cidade bastaram para o
violncia das lutas, favorecendo a busca de emoes degradar. Ao morrer, no tinha um vintm nos bolsos e
mais fortes tanto aos competidores como ao pblico. fazia dois meses que sara da cadeia, onde estivera preso
C As mudanas de regras do MMA atendem por roubo de ovelha.
necessidade de tornar a modalidade menos violenta,
visando sua introduo nas academias de ginstica A histria de sua desgraa se confunde com a da
na dimenso da sade. maioria dos que povoam a aldeia de Boa Ventura, uma
D $V PRGLFDo}HV LQFRUSRUDGDV DR 00$ WrP SRU cidadezinha distante, triste e precocemente envelhecida,
QDOLGDGH DSULPRUDU DV WpFQLFDV GDV GLIHUHQWHV VLWXDGDQRVFRQQVGDIURQWHLUDGR%UDVLOFRPR8UXJXDL
artes marciais, favorecendo o desenvolvimento da MARTINS, C. Porteira fechada. Porto Alegre: Movimento, 2001 (fragmento).
modalidade enquanto defesa pessoal.
E As transformaes do MMA visam delimitar a violncia TEXTO II
das lutas, preservando a integridade dos atletas e Comecei a procurar emprego, j topando o que desse
enquadrando a modalidade no formato do esporte de
espetculo. e viesse, menos complicao com os homens, mas no
tava fcil. Fui na feira, fui nos bancos de sangue, fui
QUESTO 98 nesses lugares que sempre do para descolar algum,
fui de porta em porta me oferecendo de faxineiro, mas
Uso de suplementos alimentares por adolescentes tava todo mundo escabreado pedindo referncias, e
Evidncias mdicas sugerem que a suplementao referncias eu s tinha do diretor do presdio.
DOLPHQWDUSRGHVHUEHQpFDSDUDXPSHTXHQRJUXSRGH FONSECA, R. Feliz Ano Novo. So Paulo: Cia. das Letras, 1989 (fragmento).
pessoas, a includos atletas competitivos, cuja dieta no
seja balanceada. Tem-se observado que adolescentes A oposio entre campo e cidade esteve entre as temticas
envolvidos em atividade fsica ou atltica esto usando tradicionais da literatura brasileira. Nos fragmentos dos
cada vez mais tais suplementos. A prevalncia desse uso dois autores contemporneos, esse embate incorpora um
varia entre os tipos de esportes, aspectos culturais, faixas
elemento novo: a questo da violncia e do desemprego.
etrias (mais comum em adolescentes) e sexo (maior
prevalncia em homens). Poucos estudos se referem a $VQDUUDWLYDVDSUHVHQWDPFRQXrQFLDSRLVQHODVRD
frequncia, tipo e quantidade de suplementos usados, A criminalidade algo inerente ao ser humano, que
mas parece ser comum que as doses recomendadas
sucumbe a suas manifestaes.
sejam excedidas.
B meio urbano, especialmente o das grandes cidades,
A mdia um dos importantes estmulos ao uso de
suplementos alimentares ao veicular, por exemplo, o mito estimula uma vida mais violenta.
do corpo ideal. Em 2001, a indstria de suplementos C falta de oportunidades na cidade dialoga com a
alimentares investiu globalmente US$ 46 bilhes pobreza do campo rumo criminalidade.
em propaganda, como meio de persuadir potenciais
consumidores a adquirir seus produtos. Na adolescncia, D xodo rural e a falta de escolaridade so causas da
SHUtRGR GH DXWRDUPDomR PXLWRV GHOHV QmR PHGHP violncia nas grandes cidades.
esforos para atingir tal objetivo. E complacncia das leis e a inrcia das personagens
ALVES, C.; LIMA, R. J. Pediatr. v.85, n.4, 2009 (fragmento). so estmulos prtica criminosa.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 7
*AZUL25DOM8*
QUESTO 100
O correr da vida embrulha tudo. A vida assim:
esquenta e esfria, aperta e da afrouxa, sossega e depois
desinquieta. O que ela quer da gente coragem.
ROSA, J. G. Grande serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
No romance *UDQGH VHUWmR YHUHGDV, o protagonista XPD GHQLomR 'HVFREULPRV TXH WtQKDPRV GH UHMHLWDU
Riobaldo narra sua trajetria de jaguno. A leitura do
WUHFKRSHUPLWHLGHQWLFDUTXHRGHVDEDIRGH5LREDOGRVH
aproxima de um(a)
A dirio, por trazer lembranas pessoais.
B fbula, por apresentar uma lio de moral.
C notcia, por informar sobre um acontecimento.
D aforismo, por expor uma mxima em poucas palavras.
E crnica, por tratar de fatos do cotidiano.
QUESTO 101
H qualquer coisa de especial nisso de botar a cara
na janela em crnica de jornal eu no fazia isso h
PXLWRVDQRVHQTXDQWRPHHVFRQGLDHPSRHVLDHFomR
Crnica algumas vezes tambm feita, intencionalmente,
para provocar. Alm do mais, em certos dias mesmo o
escritor mais escolado no est l grande coisa. Tem
os que mostram sua cara escrevendo para reclamar:
moderna demais, antiquada demais. Alguns discorrem
sobre o assunto, e gostoso compartilhar ideias. H os
textos que parecem passar despercebidos, outros rendem
um monto de recados: Voc escreveu exatamente o
que eu sinto, Isso exatamente o que falo com meus
pacientes, isso que digo para meus pais, Comentei
com minha namorada. Os estmulos so valiosos pra
quem nesses tempos andava meio assim: como me
botarem no colo tambm eu preciso. Na verdade,
nunca fui to posta no colo por leitores como na janela do
jornal. De modo que est sendo tima, essa brincadeira
sria, com alguns textos que iam acabar neste livro,
outros espalhados por a. Porque eu levo a srio ser
srio... mesmo quando parece que estou brincando: essa
uma das maravilhas de escrever. Como escrevi h
muitos anos e continua sendo a minha verdade: palavras
so meu jeito mais secreto de calar.
LUFT, L. Pensar transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004.
Os textos fazem uso constante de recursos que permitem
a articulao entre suas partes. Quanto construo do
fragmento, o elemento
A nisso introduz o fragmento botar a cara na janela
em crnica de jornal.
B assim uma parfrase de como me botarem no
colo.
C LVVRUHPHWHDHVFRQGLDHPSRHVLDHFomR
D alguns antecipa a informao isso que digo para
meus pais.
E essa recupera a informao anterior janela do jornal.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 8
2014
QUESTO 102
Era um dos meus primeiros dias na sala de msica.
$PGHGHVFREULUPRVRTXHGHYHUtDPRVHVWDUID]HQGR
ali, propus classe um problema. Inocentemente
perguntei: O que msica?
Passamos dois dias inteiros tateando em busca de
WRGDV DV GHQLo}HV FRVWXPHLUDV SRUTXH HODV QmR HUDP
VXFLHQWHPHQWHDEUDQJHQWHV
O simples fato que, medida que a crescente
margem a que chamamos de vanguarda continua suas
H[SORUDo}HV SHODV IURQWHLUDV GR VRP TXDOTXHU GHQLomR
se torna difcil. Quando John Cage abre a porta da sala
de concerto e encoraja os rudos da rua a atravessar suas
composies, ele ventila a arte da msica com conceitos
novos e aparentemente sem forma.
SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991 (adaptado).
A frase Quando John Cage abre a porta da sala de
concerto e encoraja os rudos da rua a atravessar suas
composies, na proposta de Schafer de formular uma
nova conceituao de msica, representa a
A acessibilidade sala de concerto como metfora,
num momento em que a arte deixou de ser elitizada.
B abertura da sala de concerto, que permitiu que a
msica fosse ouvida do lado de fora do teatro.
C postura inversa msica moderna, que desejava se
enquadrar em uma concepo conformista.
D inteno do compositor de que os sons extramusicais
sejam parte integrante da msica.
E necessidade do artista contemporneo de atrair maior
pblico para o teatro.
QUESTO 103
Censura moralista
H tempos que a leitura est em pauta. E, diz-se, em
crise. Comenta-se esta crise, por exemplo, apontando a
precariedade das prticas de leitura, lamentando a falta
de familiaridade dos jovens com livros, reclamando da
falta de bibliotecas em tantos municpios, do preo dos
livros em livrarias, num nunca acabar de problemas
e de carncias. Mas, de um tempo para c, pesquisas
acadmicas vm dizendo que talvez no seja exatamente
assim, que brasileiros leem, sim, s que leem livros que
as pesquisas tradicionais no levam em conta. E, tambm
de um tempo para c, polticas educacionais tm tomado
a peito investir em livros e em leitura.
LAJOLO, M. Disponvel em: www.estadao.com.br. Acesso em: 2 dez. 2013 (fragmento).
Os falantes, nos textos que produzem, sejam orais ou
escritos, posicionam-se frente a assuntos que geram
consenso ou despertam polmica. No texto, a autora
A ressalta a importncia de os professores incentivarem
os jovens s prticas de leitura.
B critica pesquisas tradicionais que atribuem a falta de
leitura precariedade de bibliotecas.
C rebate a ideia de que as polticas educacionais so
HFD]HVQRFRPEDWHjFULVHGHOHLWXUD
D questiona a existncia de uma crise de leitura com
base nos dados de pesquisas acadmicas.
E atribui a crise da leitura falta de incentivos e ao
desinteresse dos jovens por livros de qualidade.

QUESTO 104
S h uma sada para a escola se ela quiser ser
mais bem-sucedida: aceitar a mudana da lngua como
XP IDWR ,VVR GHYH VLJQLFDU TXH D HVFROD GHYH DFHLWDU
qualquer forma da lngua em suas atividades escritas? A informar crianas vtimas de abuso sexual sobre os
No deve mais corrigir? No!
H outra dimenso a ser considerada: de fato, no B denunciar ocorrncias de abuso sexual contra
mundo real da escrita, no existe apenas um portugus
correto, que valeria para todas as ocasies: o estilo dos
contratos no o mesmo do dos manuais de instruo; C dar a devida dimenso do que o abuso sexual para
o dos juzes do Supremo no o mesmo do dos
cordelistas; o dos editoriais dos jornais no o mesmo
do dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou do
de seus colunistas.
POSSENTI, S. Gramtica na cabea. Lngua Portuguesa, ano 5, n. 67, maio 2011 (adaptado).
Srio Possenti defende a tese de que no existe um nico
portugus correto. Assim sendo, o domnio da lngua
portuguesa implica, entre outras coisas, saber
A descartar as marcas de informalidade do texto.
B reservar o emprego da norma padro aos textos de
circulao ampla.
C moldar a norma padro do portugus pela linguagem
do discurso jornalstico.
D adequar as formas da lngua a diferentes tipos de
texto e contexto.
E desprezar as formas da lngua previstas pelas
gramticas e manuais divulgados pela escola.
QUESTO 105
Disponvel em: www.portaldapropaganda.com.br. Acesso em: 29 out. 2013 (adaptado).
2014 *AZUL25DOM9*
Os meios de comunicao podem contribuir para a
resoluo de problemas sociais, entre os quais o da
violncia sexual infantil. Nesse sentido, a propaganda usa
a metfora do pesadelo para
perigos dessa prtica, contribuindo para erradic-la.
meninas, com o objetivo de colocar criminosos na
cadeia.
uma criana, enfatizando a importncia da denncia.
D destacar que a violncia sexual infantil predomina
durante a noite, o que requer maior cuidado dos
responsveis nesse perodo.
E chamar a ateno para o fato de o abuso infantil
ocorrer durante o sono, sendo confundido por
algumas crianas com um pesadelo.
QUESTO 106
eu acho um fato interessante... n... foi como meu
pai e minha me vieram se conhecer... n... que... minha
me morava no Piau com toda famlia... n... meu... meu
av... materno no caso... era maquinista... ele sofreu um
acidente... infelizmente morreu... minha me tinha cinco
anos... n... e o irmo mais velho dela... meu padrinho...
tinha dezessete e ele foi obrigado a trabalhar... foi trabalhar
no banco... e... ele foi... o banco... no caso... estava...
com um nmero de funcionrios cheio e ele teve que ir
para outro local e pediu transferncia prum local mais
perto de Parnaba que era a cidade onde eles moravam
e por engano o... o... escrivo entendeu Paraba... n...
e meu... e minha famlia veio parar em Mossor que
era exatamente o local mais perto onde tinha vaga pra
funcionrio do Banco do Brasil e:: ela foi parar na rua do
meu pai... n... e comearam a se conhecer... namoraram
onze anos... n... pararam algum tempo... brigaram...
lgico... porque todo relacionamento tem uma briga... n...
e eu achei esse fato muito interessante porque foi uma
coincidncia incrvel... n... como vieram a se conhecer...
namoraram e hoje... e at hoje esto juntos... dezessete
anos de casados
CUNHA, M. A. F. (Org.) . Corpus discurso & gramtica: a lngua falada e
escrita na cidade do Natal. Natal: EdUFRN, 1998.
Na transcrio de fala, h um breve relato de experincia
pessoal, no qual se observa a frequente repetio de n.
Essa repetio um(a)
A ndice de baixa escolaridade do falante.
B estratgia tpica de manuteno da interao oral.
C marca de conexo lgica entre contedos na fala.
D manifestao caracterstica da fala regional nordestina.
E recurso enfatizador da informao mais relevante da
narrativa.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 9
*AZUL25DOM10*
QUESTO 107
Blog concebido como um espao onde o blogueiro
livre para expressar e discutir o que quiser na atividade
da sua escrita, com a escolha de imagens e sons que
compem o todo do texto veiculado pela internet, por
meio dos SRVWV. Assim, essa ferramenta deixa de ter
como nica funo a exposio de vida e/ou rotina de
algum como em um dirio pessoal , funo para
qual serviu inicialmente e que o popularizou, permitindo
tambm que seja um espao para a discusso de ideias,
trocas e divulgao de informaes.
A produo dos blogs requer uma relao de troca,
que acaba unindo pessoas em torno de um ponto de
interesse comum. A fora dos blogs est em possibilitar
que qualquer pessoa, sem nenhum conhecimento tcnico,
publique suas ideias e opinies na web e que milhes de
outras pessoas publiquem comentrios sobre o que foi
escrito, criando um grande debate aberto a todos.
LOPES, B. O. A linguagem dos blogs e as redes sociais. Disponvel em: www.fateczl.edu.br.
Acesso em: 29 abr. 2013 (adaptado).
De acordo com o texto, o blog ultrapassou sua funo
inicial e vem se destacando como
A estratgia para estimular relaes de amizade.
B espao para exposio de opinies e circulao de
ideias.
C gnero discursivo substituto dos tradicionais dirios
pessoais.
D ferramenta para aperfeioamento da comunicao
virtual escrita.
E recurso para incentivar a ajuda mtua e a divulgao
da rotina diria.
QUESTO 108
Camels
Abenoado seja o camel dos brinquedos de tosto:
O que vende balezinhos de cor
O macaquinho que trepa no coqueiro
O cachorrinho que bate com o rabo
Os homenzinhos que jogam boxe
A perereca verde que de repente d um pulo que
engraado
E as canetinhas-tinteiro que jamais escrevero coisa
alguma.
Alegria das caladas
Uns falam pelos cotovelos:
2FDYDOKHLURFKHJDHPFDVDHGL]0HXOKRYDL
buscar um
pedao de banana para eu acender o charuto.
Naturalmente o menino pensar: Papai est malu...
Outros, coitados, tm a lngua atada.
Todos porm sabem mexer nos cordis como o tino
ingnuo de
demiurgos de inutilidades.
E ensinam no tumulto das ruas os mitos heroicos da
meninice...
E do aos homens que passam preocupados ou tristes
uma lio de infncia.
BANDEIRA, M. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 10
2014
Uma das diretrizes do Modernismo foi a percepo de
elementos do cotidiano como matria de inspirao
SRpWLFD2SRHPDGH0DQXHO%DQGHLUDH[HPSOLFDHVVD
tendncia e alcana expressividade porque
A realiza um inventrio dos elementos ldicos
tradicionais da criana brasileira.
B SURPRYHXPDUHH[mRVREUHDUHDOLGDGHGHSREUH]D
dos centros urbanos.
C traduz em linguagem lrica o mosaico de elementos
GHVLJQLFDomRFRUULTXHLUD
D introduz a interlocuo como mecanismo de
construo de uma potica nova.
E constata a condio melanclica dos homens
distantes da simplicidade infantil.
QUESTO 109
Talvez parea excessivo o escrpulo do Cotrim, a quem
no souber que ele possua um carter ferozmente honrado.
Eu mesmo fui injusto com ele durante os anos que se
seguiram ao inventrio de meu pai. Reconheo que era um
modelo. Arguam-no de avareza, e cuido que tinham razo;
mas a avareza apenas a exagerao de uma virtude, e
as virtudes devem ser como os oramentos: melhor o
VDOGRTXHRGpFLW&RPRHUDPXLWRVHFRGHPDQHLUDVWLQKD
inimigos que chegavam a acus-lo de brbaro. O nico fato
alegado neste particular era o de mandar com frequncia
escravos ao calabouo, donde eles desciam a escorrer
sangue; mas, alm de que ele s mandava os perversos
e os fujes, ocorre que, tendo longamente contrabandeado
em escravos, habituara-se de certo modo ao trato um
pouco mais duro que esse gnero de negcio requeria, e
no se pode honestamente atribuir ndole original de um
homem o que puro efeito de relaes sociais. A prova
de que o Cotrim tinha sentimentos pios encontrava-se no
VHXDPRUDRVOKRVHQDGRUTXHSDGHFHXTXDQGRPRUUHX
Sara, dali a alguns meses; prova irrefutvel, acho eu, e no
nica. Era tesoureiro de uma confraria, e irmo de vrias
irmandades, e at irmo remido de uma destas, o que no
se coaduna muito com a reputao da avareza; verdade
que o benefcio no cara no cho: a irmandade (de que ele
fora juiz) mandara-lhe tirar o retrato a leo.
ASSIS, M. Memrias pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1992.
Obra que inaugura o Realismo na literatura brasileira,
0HPyULDV SyVWXPDV GH %UiV &XEDV condensa uma
expressividade que caracterizaria o estilo machadiano:
a ironia. Descrevendo a moral de seu cunhado, Cotrim,
R QDUUDGRUSHUVRQDJHP %UiV &XEDV UHQD D SHUFHSomR
irnica ao
A acusar o cunhado de ser avarento para confessar-se
injustiado na diviso da herana paterna.
B atribuir a efeito de relaes sociais a naturalidade
com que Cotrim prendia e torturava os escravos.
C considerar os sentimentos pios demonstrados pelo
SHUVRQDJHPTXDQGRGDSHUGDGDOKD6DUD
D menosprezar Cotrim por ser tesoureiro de uma
confraria e membro remido de vrias irmandades.
E insinuar que o cunhado era um homem vaidoso e
egocntrico, contemplado com um retrato a leo.
 2014 *AZUL25DOM11*
QUESTO 110 QUESTO 112
O exerccio da crnica
Escrever prosa uma arte ingrata. Eu digo prosa
DGDFRPRID]XPFURQLVWDQmRDSURVDGHXPFFLRQLVWD
na qual este levado meio a tapas pelas personagens
e situaes que, azar dele, criou porque quis. Com um
SURVDGRU GR FRWLGLDQR D FRLVD D PDLV QR 6HQWDVH
ele diante de sua mquina, olha atravs da janela e
busca fundo em sua imaginao um fato qualquer, de
preferncia colhido no noticirio matutino, ou da vspera,
em que, com as suas artimanhas peculiares, possa injetar
um sangue novo. Se nada houver, resta-lhe o recurso de
olhar em torno e esperar que, atravs de um processo
associativo, surja-lhe de repente a crnica, provinda dos
fatos e feitos de sua vida emocionalmente despertados
pela concentrao. Ou ento, em ltima instncia, recorrer
ao assunto da falta de assunto, j bastante gasto, mas do
qual, no ato de escrever, pode surgir o inesperado.
Disponvel em: http://info.abril.com.br. Acesso em: 9 maio 2013 (adaptado).
MORAES, V. Para viver um grande amor: crnicas e poemas. So Paulo: Cia. das Letras, 1991.

Predomina nesse texto a funo da linguagem que se constitui O texto introduz uma reportagem a respeito do futuro
da televiso, destacando que as tecnologias a ela
A QDVGLIHUHQoDVHQWUHRFURQLVWDHRFFLRQLVWD incorporadas sero responsveis por
B nos elementos que servem de inspirao ao cronista. A estimular a substituio dos antigos aparelhos de TV.
C nos assuntos que podem ser tratados em uma crnica. B contemplar os desejos individuais com recursos de
D no papel da vida do cronista no processo de escrita ponta.
da crnica. C transformar a televiso no principal meio de acesso
E QDVGLFXOGDGHVGHVHHVFUHYHUXPDFU{QLFDSRUPHLR s redes sociais.
de uma crnica. D renovar tcnicas de apresentao de programas e de
QUESTO 111 captao de imagens.
E minimizar a importncia dessa ferramenta como meio
E se a gua potvel acabar? O que aconteceria se a de comunicao de massa.
gua potvel do mundo acabasse?
As teorias mais pessimistas dizem que a gua potvel QUESTO 113
deve acabar logo, em 2050. Nesse ano, ningum mais
Quando Deus redimiu da tirania
tomar banho todo dia. Chuveiro com gua s duas vezes
Da mo do Fara endurecido
por semana. Se algum exceder 55 litros de consumo
O Povo Hebreu amado, e esclarecido,
(metade do que a ONU recomenda), seu abastecimento ser
3iVFRDFRXGDUHGHQomRRGLD
interrompido. Nos mercados, no haveria carne, pois, se no
h gua para voc, imagine para o gado. Gastam-se 43 mil
3iVFRDGHRUHVGLDGHDOHJULD
litros de gua para produzir 1 kg de carne. Mas, no s ela
TXHOH3RYRIRLWmRDLJLGR
que faltar. A Regio Centro-Oeste do Brasil, maior produtor
O dia, em que por Deus foi redimido;
de gros da Amrica Latina em 2012, no conseguiria manter
Ergo sois vs, Senhor, Deus da Bahia.
D SURGXomR$QDO QR SDtV D DJULFXOWXUD H D DJURSHFXiULD
so, hoje, as maiores consumidoras de gua, com mais de
Pois mandado pela alta Majestade
70% do uso. Faltariam arroz, feijo, soja, milho e outros gros.
Nos remiu de to triste cativeiro,
Disponvel em: http://super.abril.com.br. Acesso em: 30 jul. 2012. Nos livrou de to vil calamidade.
A lngua portuguesa dispe de vrios recursos para
indicar a atitude do falante em relao ao contedo de seu Quem pode ser seno um verdadeiro
enunciado. No incio do texto, o verbo dever contribui Deus, que veio estirpar desta cidade
para expressar O Fara do povo brasileiro.
DAMASCENO, D. (Org.). Melhores poemas: Gregrio de Matos. So Paulo: Globo, 2006.
A uma constatao sobre como as pessoas administram
os recursos hdricos. Com uma elaborao de linguagem e uma viso de
B a habilidade das comunidades em lidar com problemas mundo que apresentam princpios barrocos, o soneto de
ambientais contemporneos. Gregrio de Matos apresenta temtica expressa por
C a capacidade humana de substituir recursos naturais A viso ctica sobre as relaes sociais.
renovveis. B preocupao com a identidade brasileira.
D uma previso trgica a respeito das fontes de gua C crtica velada forma de governo vigente.
potvel.
D UHH[mRVREUHRVGRJPDVGRFULVWLDQLVPR
E XPD VLWXDomR FFLRQDO FRP EDVH QD UHDOLGDGH
ambiental brasileira. E questionamento das prticas pags na Bahia.

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*AZUL25DOM12* 2014

QUESTO 114 QUESTO 115

O Brasil sertanejo
Que tipo de msica simboliza o Brasil? Eis uma
questo discutida h muito tempo, que desperta opinies
extremadas. H fundamentalistas que desejam impor ao
pblico um tipo de som nascido das razes socioculturais
do pas. O samba. Outros, igualmente nacionalistas,
desprezam tudo aquilo que no tem estilo. Sonham com
o imprio da MPB de Chico Buarque e Caetano Veloso.
Um terceiro grupo, formado por gente mais jovem, escuta
e cultiva apenas a msica internacional, em todas as
vertentes. E mais ou menos ignora o resto.
A realidade dos hbitos musicais do brasileiro agora
est claro, nada tem a ver com esses esteretipos.
O gnero que encanta mais da metade do pas o
sertanejo, seguido de longe pela MPB e pelo pagode.
Outros gneros em ascenso, sobretudo entre as classes
C, D e E, so o funk e o religioso, em especial o JRVSHO.
Rock e msica eletrnica so msicas de minoria.
o que demonstra uma pesquisa pioneira feita entre
agosto de 2012 e agosto de 2013 pelo Instituto Brasileiro
de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope). A pesquisa Tribos
PXVLFDLVRFRPSRUWDPHQWRGRVRXYLQWHVGHUiGLRVRE
XPDQRYDyWLFDfaz um retrato do ouvinte brasileiro e traz
algumas novidades. Para quem pensava que a MPB e o 6FLHQWLF$PHULFDQ Brasil, ano 11, n. 134, jul. 2013 (adaptado).

samba ainda resistiam como baluartes da nacionalidade, Para atingir o objetivo de recrutar talentos, esse texto
uma m notcia: os dois gneros foram superados em publicitrio
SRSXODULGDGH 2 %UDVLO PRGHUQR QmR WHP PDLV R SHUO
A DUPDFRPDIUDVH4XHUHPRVVHXWDOHQWRH[DWDPHQWH
sonoro dos anos 1970, que muitos gostariam que se
como ele , que qualquer pessoa com talento pode
eternizasse. A cara musical do pas agora outra. fazer parte da equipe.
GIRON, L. A. poca, n. 805, out. 2013 (fragmento).
B DSUHVHQWD FRPR HVWUDWpJLD D IRUPDomR GH XP SHUO
2WH[WRREMHWLYDFRQYHQFHUROHLWRUGHTXHDFRQJXUDomR por meio de perguntas direcionadas, o que dinamiza
da preferncia musical dos brasileiros no mais a a interao texto-leitor.
mesma da dos anos 1970. A estratgia de argumentao C utiliza a descrio da empresa como argumento
para comprovar essa posio baseia-se no(a) principal, pois atinge diretamente os interessados em
informtica.
A apresentao dos resultados de uma pesquisa que D XVDHVWHUHyWLSRQHJDWLYRGHXPDJXUDFRQKHFLGDR
retrata o quadro atual da preferncia popular relativa nerd, pessoa introspectiva e que gosta de informtica.
msica brasileira.
E recorre a imagens tecnolgicas ligadas em rede, para
B caracterizao das opinies relativas a determinados simbolizar como a tecnologia interligada.
gneros, considerados os mais representativos da
brasilidade, como meros esteretipos.
C uso de estrangeirismos, como rock, funk e JRVSHO,
para compor um estilo prximo ao leitor, em sintonia
com o ataque aos nacionalistas.
D ironia com relao ao apego a opinies superadas,
tomadas como expresso de conservadorismo e
anacronismo, com o uso das designaes imprio
e baluarte.
E contraposio a impresses fundadas em elitismo e
preconceito, com a aluso a artistas de renome para
melhor demonstrar a consolidao da mudana do
gosto musical popular.

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 2014 *AZUL25DOM13*
QUESTO 116 partindo do princpio religioso que defende a necessidade
de ocuSDU DV PmRV SDUD TXH D PHQWH QmR TXH OLYUH
Linotipos sujeita aos maus pensamentos, ao pecado. A xilogravura
O Museu da Imprensa exibe duas linotipos. Trata-se antecedeu ao clich, placa fotomecanicamente gravada
em relevo sobre metal, usualmente zinco, que era utilizada
de um tipo de mquina de composio de tipos de
nos jornais impressos em rotoplanas.
chumbo, inventada em 1884 em Baltimore, nos Estados
Unidos, pelo alemo Ottmar Mergenthaler. O invento VICELMO, A. Disponvel em: www.onordeste.com. Acesso em: 24 fev. 2013 (adaptado).
IRL GH JUDQGH LPSRUWkQFLD SRU WHU VLJQLFDGR XP QRYR
$HVWUDWpJLDJUiFDFRQVWLWXtGDSHODXQLmRHQWUHDVWpFQLFDV
H IXQGDPHQWDO DYDQoR QD KLVWyULD GDV DUWHV JUiFDV da impresso manual e da confeco da xilogravura na
A linotipia provocou, na verdade, uma revoluo produo de folhetos de cordel
porque venceu a lentido da composio dos textos
H[HFXWDGDQDWLSRJUDDWUDGLFLRQDOHPTXHRWH[WRHUD A reala a importncia da xilogravura sobre o clich.
composto mo, juntando tipos mveis um por um. B oportuniza a renovao dessa arte na modernidade.
Constitua-se, assim, no principal meio de composio C demonstra a utilidade desses textos para a catequese.
WLSRJUiFD DWp  $ OLQRWLSR D SDUWLU GR QDO GR
D revela a necessidade da busca das origens dessa
sculo XIX, passou a produzir impressos a baixo custo,
literatura.
o que levou informao s massas, democratizou a
informao. Promoveu uma revoluo na educao. E auxilia na manuteno da essncia identitria dessa
Antes da linotipo, os jornais e revistas eram escassos, tradio popular.
com poucas pginas e caros. Os livros didticos eram QUESTO 118
tambm caros, pouco acessveis.
Disponvel em: http://portal.in.gov.br. Acesso em: 23 fev. 2013 (adaptado). Em bom portugus
O texto apresenta um histrico da linotipo, uma mquina No Brasil, as palavras envelhecem e caem como
WLSRJUiFD LQYHQWDGD QR VpFXOR ;,; H UHVSRQViYHO folhas secas. No somente pela gria que a gente
pela dinamizao da imprensa. Em termos sociais, a apanhada (alis, j no se usa mais a primeira pessoa,
contribuio da linotipo teve impacto direto na tanto do singular como do plural: tudo a gente). A prpria
linguagem corrente vai-se renovando e a cada dia uma
A produo vagarosa de materiais didticos. parte do lxico cai em desuso.
B composio aprimorada de tipos de chumbo. Minha amiga Lila, que vive descobrindo essas coisas,
C montagem acelerada de textos para impresso. chamou minha ateno para os que falam assim:
D produo acessvel de materiais informacionais. $VVLVWL D XPD WD GH FLQHPD FRP XP DUWLVWD TXH
E impresso dinamizada de imagens em revistas. representa muito bem.
Os que acharam natural essa frase, cuidado! No
QUESTO 117 VDEHUmR GL]HU TXH YLUDP XP OPH FRP XP DWRU TXH
trabalha bem. E iro ao banho de mar em vez de ir praia,
&RUGHOUHVLVWHjWHFQRORJLDJUiFD vestido de roupa de banho em vez de biquni, carregando
O Cariri mantm uma das mais ricas tradies da guarda-sol em vez de barraca. Compraro um automvel
cultura popular. a literatura de cordel, que atravessa os HPYH]GHFRPSUDUXPFDUURSHJDUmRXPGHX[RHPYH]
sculos sem ser destruda pela avalanche de modernidade de um resfriado, vo andar no passeio em vez de passear
que invade o serto lrico e telrico. Na contramo do na calada. Viajaro de trem de ferro e apresentaro sua
SURJUHVVR TXH LQIRUPDWL]RX D LQG~VWULD JUiFD D /LUD esposa ou sua senhora em vez de apresentar sua mulher.
Nordestina, de Juazeiro do Norte, e a Academia dos SABINO, FFolha de S. Paulo, 13 abr. 1984 (adaptado).

&RUGHOLVWDVGR&UDWRFRQVHUYDPHPVXDVRFLQDVYHOKDV A lngua varia no tempo, no espao e em diferentes classes

mquinas para impresso dos seus cordis.
A chapa para impresso do cordel feita mo,
letra por letra, um trabalho artesanal que dura cerca de
uma hora para confeco de uma pgina. Em seguida,
a chapa levada para a impressora, tambm manual,
para imprimir. A manuteno desse sistema antigo de
LPSUHVVmRID]SDUWHGDORVRDGRWUDEDOKR$RXWUDHWDSD
a confeco da xilogravura para a capa do cordel.
As xilogravuras so ilustraes populares obtidas por
gravuras talhadas em madeira. A origem da xilogravura
nordestina at hoje ignorada. Acredita-se que os
missionrios portugueses tenham ensinado sua tcnica
aos ndios, como uma atividade extra-catequese,
VRFLRFXOWXUDLV2WH[WRH[HPSOLFDHVVDFDUDFWHUtVWLFDGD
lngua, evidenciando que
A o uso de palavras novas deve ser incentivado em
detrimento das antigas.
B a utilizao de inovaes no lxico percebida na
comparao de geraes.
C o emprego de palavras com sentidos diferentes
FDUDFWHUL]DGLYHUVLGDGHJHRJUiFD
D DSURQ~QFLDHRYRFDEXOiULRVmRDVSHFWRVLGHQWLFDGRUHV
da classe social a que pertence o falante.
E RPRGRGHIDODUHVSHFtFRGHSHVVRDVGHGLIHUHQWHV
faixas etrias frequente em todas as regies.

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QUESTO 119 Ela sorriu, olhinho baixo. Ablio espreitou o cometa

partir. Manh cedinho saltou a cerca. Sinal combinado,
Psicologia de um vencido duas batidas na porta da cozinha. A dona saiu para o
TXLQWDOFXLGDGRVDGHQmRDFRUGDURVOKRV(OHWUD]LDD
(XOKRGRFDUERno e do amonaco, capa de viagem, estendida na grama orvalhada.
Monstro de escurido e rutilncia, O vizinho espionou os dois, aprendeu o sinal. Decidiu
Sofro, desde a epignesis da infncia, imitar a proeza. No crepsculo, pum-pum, duas pancadas
$LQXrQFLDPiGRVVLJQRVGR]RGtDFR fortes na porta. O marido em viagem, mas no era dia do
$EtOLR'HVFRQDGDDPRoDVXUJLXjMDQHODHRYL]LQKRUHSHWLX
Profundssimamente hipocondraco,
Como o negcio?
Este ambiente me causa repugnncia... Diante da recusa, ele ameaou:
Sobe-me boca uma nsia anloga nsia Ento voc quer o velho e no quer o moo? Olhe
Que se escapa da boca de um cardaco. que eu conto!
TREVISAN, D. Mistrios de Curitiba. Rio de Janeiro: Record, 1979 (fragmento).
J o verme este operrio das runas
4XHRVDQJXHSRGUHGDVFDUQLFLQDV Quanto abordagem do tema e aos recursos expressivos,
Come, e vida em geral declara guerra, essa crnica tem um carter
A ORVyFRSRLVUHHWHVREUHDVPD]HODVVRIULGDVSHORV
Anda a espreitar meus olhos para ro-los, vizinhos.
E h de deixar-me apenas os cabelos, B lrico, pois relata com nostalgia o relacionamento da
Na frialdade inorgnica da terra! vizinhana.
ANJOS, A. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.
C irnico, pois apresenta com malcia a convivncia
A poesia de Augusto dos Anjos revela aspectos de uma entre vizinhos.
literatura de transio designada como pr-modernista. D crtico, pois deprecia o que acontece nas relaes de
Com relao potica e abordagem temtica presentes vizinhana.
QR VRQHWR LGHQWLFDPVH PDUFDV GHVVD OLWHUDWXUD GH E didtico, pois expe uma conduta a ser evitada na
transio, como relao entre vizinhos.
A D IRUPD GR VRQHWR RV YHUVRV PHWULFDGRV D QUESTO 121
presena de rimas e o vocabulrio requintado, alm
do ceticismo, que antecipam conceitos estticos A ltima edio deste peridico apresenta mais uma
vigentes no Modernismo. vez tema relacionado ao tratamento dado ao lixo caseiro,
B o empenho do eu lrico pelo resgate da poesia aquele que produzimos no dia a dia. A informao agora
simbolista, manifesta em metforas como Monstro passa pelo problema do material jogado na estrada vicinal
GHHVFXULGmRHUXWLOkQFLDHLQXrQFLDPiGRVVLJQRV que liga o municpio de Rio Claro ao distrito de Ajapi.
do zodaco. Infelizmente, no local em questo, a reportagem encontrou
C D VHOHomR OH[LFDO HPSUHVWDGD DR FLHQWLFLVPR FRPR mais uma forma errada de destinao do lixo: material
se l em carbono e amonaco, epignesis da atirado ao lado da pista como se isso fosse o ideal. Muitos
infncia e frialdade inorgnica, que restitui a viso moradores, por exemplo, retiram o lixo de suas residncias
naturalista do homem. e, em vez de um destino correto, procuram dispens-lo
em outras regies. Uma situao no mnimo incmoda. Se
D a manuteno de elementos formais vinculados voc sai de casa para jogar o lixo em outra localidade, por
esttica do Parnasianismo e do Simbolismo, que no o fazer no local ideal? muita falta de educao
dimensionada pela inovao na expressividade achar que aquilo que no correto para sua regio possa
potica, e o desconcerto existencial.
ser para outra. A reciclagem do lixo domstico um passo
E a nfase no processo de construo de uma poesia inteligente e de conscincia. Olha o exemplo que passamos
GHVFULWLYDHDRPHVPRWHPSRORVyFDTXHLQFRUSRUD aos mais jovens! Quem aprende errado coloca em prtica
YDORUHV PRUDLV H FLHQWtFRV PDLV WDUGH UHQRYDGRV o errado. Um perigo!
pelos modernistas.
Disponvel em: http://jornaldacidade.uol.com.br. Acesso em: 10 ago. 2012 (adaptado).

QUESTO 120 Esse editorial faz uma leitura diferenciada de uma notcia
veiculada no jornal. Tal diferena traz tona uma das
O negcio funes sociais desse gnero textual, que
Grande sorriso do canino de ouro, o velho Ablio A apresentar fatos que tenham sido noticiados pelo
prope s donas que se abastecem de po e banana: prprio veculo.
Como o negcio? B chamar a ateno do leitor para temas raramente
De cada trs d certo com uma. Ela sorri, no abordados no jornal.
responde ou uma promessa a recusa:
C provocar a indignao dos cidados por fora dos
Deus me livre, no! Hoje no...
argumentos apresentados.
Ablio interpelou a velha:
Como o negcio? D interpretar criticamente fatos noticiados e
(ODFRQFRUGRXHRTXHIRLPHOKRUDOKDWDPEpPDFHLWRX considerados relevantes para a opinio pblica.
o trato. Com a dona Julietinha foi assim. Ele se chegou: E trabalhar uma informao previamente apresentada
Como o negcio? com base no ponto de vista do autor da notcia.

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 2014 *AZUL25DOM15*
QUESTO 122 QUESTO 123
Por onde houve colonizao portuguesa, a msica
popular se desenvolveu basicamente com o mesmo
instrumental. Podemos ver cavaquinho e violo atuarem
juntos aqui, em Cabo Verde, em Jacarta, na Indonsia, ou
em Goa. O carter nostlgico, sentimental, outro ponto
comum da msica das colnias portuguesas em todo o
mundo. O kronjong, a msica tpica de Jacarta, uma
espcie de lundu mais lento, tocado comumente com
DXWDFDYDTXLQKRHYLROmR(P*RDQmRpPXLWRGLIHUHQWH
De acordo com o texto de Henrique Cazes, grande parte da
msica popular desenvolvida nos pases colonizados por
Portugal compartilham um instrumental, destacando-se o
cavaquinho e o violo. No Brasil, so exemplos de msica
popular que empregam esses mesmos instrumentos:
A Maracatu e ciranda.
B Carimb e baio.
C Choro e samba.
D Chula e siriri.
E Xote e frevo.
QUESTO 124

Vida obscura
Ningum sentiu o teu espasmo obscuro,
CLARK, L. Bicho de bolso. Placas de metal, 1966. ser humilde entre os humildes seres,
embriagado, tonto de prazeres,
O objeto escultrico produzido por Lygia Clark, o mundo para ti foi negro e duro.
UHSUHVHQWDQWH GR 1HRFRQFUHWLVPR H[HPSOLFD R LQtFLR
de uma vertente importante na arte contempornea, que Atravessaste no silncio escuro
amplia as funes da arte. Tendo como referncia a obra a vida presa a trgicos deveres
Bicho de bolsoLGHQWLFDVHHVVDYHUWHQWHSHORD e chegaste ao saber de altos saberes
A participao efetiva do espectador na obra, o que tornando-te mais simples e mais puro.
determina a proximidade entre arte e vida.
B percepo do uso de objetos cotidianos para a Ningum te viu o sentimento inquieto,
confeco da obra de arte, aproximando arte e magoado, oculto e aterrador, secreto,
realidade. que o corao te apunhalou no mundo,
C reconhecimento do uso de tcnicas artesanais na arte, Mas eu que sempre te segui os passos
o que determina a consolidao de valores culturais. sei que cruz infernal prendeu-te os braos
D UHH[mR VREUH D FDSWDomR DUWtVWLFD GH LPDJHQV FRP e o teu suspiro como foi profundo!
meios ticos, revelando o desenvolvimento de uma SOUSA, C. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1961.
linguagem prpria.
E entendimento sobre o uso de mtodos de produo Com uma obra densa e expressiva no Simbolismo
em srie para a confeco da obra de arte, o que brasileiro, Cruz e Sousa transps para seu lirismo uma
atualiza as linguagens artsticas. VHQVLELOLGDGHHPFRQLWRFRPDUHDOLGDGHYLYHQFLDGD1R
soneto, essa percepo traduz-se em
A sofrimento tcito diante dos limites impostos pela
discriminao.
B tendncia latente ao vcio como resposta ao
isolamento social.
C extenuao condicionada a uma rotina de tarefas
degradantes.
D frustrao amorosa canalizada para as atividades
intelectuais.
E vocao religiosa manifesta na aproximao com a
f crist.
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*AZUL25DOM16* 2014

QUESTO 127
QUESTO 125

A Histria, mais ou menos

Negcio seguinte. Trs reis magrinhos ouviram um
pl de que tinha nascido um Guri. Viram o cometa no
2ULHQWH H WDO H VH DJUDUDP TXH R *XUL WLQKD SLQWDGR
por l. Os profetas, que no eram de dar cascata, j
tinham dicado o troo: em Belm, da Judeia, vai nascer
o Salvador, e t falado. Os trs magrinhos se mandaram.
Mas deram o maior fora. Em vez de irem direto para
Belm, como mandava o catlogo, resolveram dar
uma incerta no velho Herodes, em Jerusalm. Pra qu!
Chegaram l de boca aberta e entregaram toda a trama.
Perguntaram: 2QGH HVWi R UHL TXH DFDED GH QDVFHU"
9LPRV VXD HVWUHOD QR 2ULHQWH H YLHPRV DGRUiOR Quer
dizer, pegou mal. Muito mal. O velho Herodes, que era
XP ROLJmR FRX JULODGR 4XH UHL HUD DTXHOH" (OH p TXH
Jornal Zero Hora, 2 mar. 2006.
era o dono da praa. Mas comeu em boca e disse: -RLD
2QGHpTXHHVVHJXULYDLVHDSUHVHQWDU"(PTXHFDQDO" Na criao do texto, o chargista Iotti usa criativamente um
4XHPpRHPSUHViULR"7HPEDL[RHOpWULFR"4XHURVDEHU intertexto: os traos reconstroem uma cena de Guernica,
WXGR2VPDJULQKRVGLVVHUDPTXHLDPDJUDUR*XULHQD painel de Pablo Picasso que retrata os horrores e a
volta dicavam tudo para o coroa. destruio provocados pelo bombardeio a uma pequena
VERISSIMO, L. F. O nariz e outras crnicas. So Paulo: tica, 1994.
cidade da Espanha. Na charge, publicada no perodo de
FDUQDYDO UHFHEH GHVWDTXH D JXUD GR FDUUR HOHPHQWR
Na crnica de Verissimo, a estratgia para gerar o efeito LQWURGX]LGR SRU ,RWWL QR LQWHUWH[WR $OpP GHVVD JXUD D
de humor decorre do(a) linguagem verbal contribui para estabelecer um dilogo
entre a obra de Picasso e a charge, ao explorar
A linguagem rebuscada utilizada pelo narrador no
tratamento do assunto. A uma referncia ao contexto, trnsito no feriado,
B insero de perguntas diretas acerca do acontecimento esclarecendo-se o referente tanto do texto de Iotti
narrado. quanto da obra de Picasso.
C caracterizao dos lugares onde se passa a histria. B uma referncia ao tempo presente, com o emprego
da forma verbal , evidenciando-se a atualidade do
D emprego de termos bblicos de forma tema abordado tanto pelo pintor espanhol quanto pelo
descontextualizada. chargista brasileiro.
E contraste entre o tema abordado e a linguagem C um termo pejorativo, trnsito, reforando-se a
utilizada. imagem negativa de mundo catico presente tanto
em Guernica quanto na charge.
QUESTO 126
D uma referncia temporal, sempre, referindo-se
FABIANA, DUUHSHODQGRVHGHUDLYD Hum! Ora, eis a permanncia de tragdias retratadas tanto em
HVWiSDUDTXHVHFDVRXPHXOKRHWURX[HDPXOKHUSDUD Guernica quanto na charge.
minha casa. isto constantemente. No sabe o senhor E uma expresso polissmica, quadro dramtico,
PHXOKRTXHTXHPFDVDTXHUFDVD-iQmRSRVVRQmR remetendo-se tanto obra pictrica quanto ao
posso, no posso! %DWHQGRFRPRSp). Um dia arrebento, contexto do trnsito brasileiro.
e ento veremos!
PENA, M. Quem casa quer casa. www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 7 dez. 2012.

As rubricas em itlico, como as trazidas no trecho de

Martins Pena, em uma atuao teatral, constituem
A necessidade, porque as encenaes precisam ser
pLVjVGLUHWUL]HVGRDXWRU
B possibilidade, porque o texto pode ser mudado, assim
como outros elementos.
C preciosismo, porque so irrelevantes para o texto ou
para a encenao.
D exigncia, porque elas determinam as caractersticas
do texto teatral.
E imposio, porque elas anulam a autonomia do diretor.
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 2014 *AZUL25DOM17*
QUESTO 128 QUESTO 130
Tarefa Em uma escala de 0 a 10, o Brasil est entre 3 e 4 no
Morder o fruto amargo e no cuspir quesito segurana da informao. Estamos comeando
Mas avisar aos outros quanto amargo a acordar para o problema. Nessa histria de espionagem
Cumprir o trato injusto e no falhar corporativa, temos muita lio a fazer. Falta conscincia
Mas avisar aos outros quanto injusto institucional e um longo aprendizado. A sociedade caiu
Sofrer o esquema falso e no ceder em si e viu que uma coisa que nos afeta, diz S.P.,
ps-doutor em segurana da informao. Para ele, devem
Mas avisar aos outros quanto falso ser estabelecidos canais de denncia para esse tipo de
Dizer tambm que so coisas mutveis... situao. De acordo com o conselheiro do Comit Gestor
E quando em muitos a no pulsar da Internet (CGI), o Brasil tem condies de desenvolver
do amargo e injusto e falso por mudar tecnologia prpria para garantir a segurana dos dados
HQWmRFRQDUjJHQWHH[DXVWDRSODQR do pas, tanto do governo quanto da populao. H
de um mundo novo e muito mais humano. uma massa de conhecimento dentro das universidades
CAMPOS, G. Tarefa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981.
e em empresas inovadoras que podem contribuir
propondo medidas para que possamos mudar isso
Na organizao do poema, os empregos da conjuno [falta de segurana] no longo prazo. Ele acredita que o
mas articulam, para alm de sua funo sinttica, governo tem de usar o seu poder de compra de softwares
e hardwares para a rea da segurana ciberntica,
A a ligao entre verbos semanticamente semelhantes. de forma a fomentar essas empresas, a produo de
B a oposio entre aes aparentemente inconciliveis. conhecimento na rea e a construo de uma cadeia de
C a introduo do argumento mais forte de uma produo nacional.
sequncia. SARRES, C. Disponvel em: www.ebc.com.br. Acesso em: 22 nov. 2013 (adaptado).

D o reforo da causa apresentada no enunciado Considerando-se o surgimento da espionagem corporativa

introdutrio. em decorrncia do amplo uso da internet, o texto aponta uma
E a intensidade dos problemas sociais presentes no necessidade advinda desse impacto, que se resume em
mundo. A alertar a sociedade sobre os riscos de ser espionada.
B promover a indstria de segurana da informao.
QUESTO 129
C discutir a espionagem em fruns internacionais.
ia eu aqui de novo xaxando D incentivar o aparecimento de delatores.
ia eu aqui de novo para xaxar E treinar o pas em segurana digital.

Vou mostrar presses cabras QUESTO 131

Que eu ainda dou no couro
Isso um desaforo
Que eu no posso levar
Que eu aqui de novo cantando
Que eu aqui de novo xaxando
ia eu aqui de novo mostrando
Como se deve xaxar

Vem c morena linda

Vestida de chita
Voc a mais bonita
Desse meu lugar
Vai, chama Maria, chama Luzia
Vai, chama Zab, chama Raque
Diz que eu tou aqui com alegria
BARROS, A. ia eu aqui de novo. Disponvel em: www.luizluagonzaga.mus.br.
Acesso em: 5 maio 2013 (fragmento).

A letra da cano de Antnio de Barros manifesta

aspectos do repertrio lingustico e cultural do Brasil. WILL. Disponvel em: www.willtirando.com.br. Acesso em: 7 nov. 2013.

O verso que singulariza uma forma caracterstica do Opportunity o nome de um veculo explorador que
falar popular regional : aterrissou em Marte com a misso de enviar informaes
Terra. A charge apresenta uma crtica ao()
A Isso um desaforo.
A gasto exagerado com o envio de robs a outros planetas.
B Diz que eu tou aqui com alegria. B explorao indiscriminada de outros planetas.
C Vou mostrar presses cabras. C circulao digital excessiva de autorretratos.
D Vai, chama Maria, chama Luzia. D vulgarizao das descobertas espaciais.
E Vem c morena linda, vestida de chita. E mecanizao das atividades humanas.
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*AZUL25DOM18*
QUESTO 132
TEXTO I
Ditado popular uma frase sentenciosa, concisa, de
verdade comprovada, baseada na secular experincia do
povo, exposta de forma potica, contendo uma norma de
conduta ou qualquer outro ensinamento.
WEITZEL, A. H. Folclore literrio e lingustico. Juiz de Fora: Esdeva, 1984 (fragmento).
TEXTO II
Rindo brincalhona, dando-lhe tapinhas nas costas,
prima Constana disse isto, dorme no assunto, oua o
travesseiro, no tem melhor conselheiro.
Enquanto prima Biela dormia no assunto, toda a casa
se alvoroava.
[Prima Constana] ia rezar, pedir a Deus para
iluminar prima Biela. Mas ia tambm tomar suas
providncias. Casamento e mortalha, no cu se talha.
Deus escreve direito por linhas tortas. O que for soar.
Dizia os ditados todos, procurando interpretar os
desgnios de Deus, transformar os seus desejos nos
desgnios de Deus. Se achava um instrumento de Deus.
DOURADO, A. Uma vida em segredo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1990 (fragmento).
O uso que prima Constana faz dos ditados populares, no
Texto II, constitui uma maneira de utilizar o tipo de saber
GHQLGRQR7H[WR,SRUTXH
A cita-os pela fora do hbito.
B aceita-os como verdade absoluta.
C DFLRQDRVSDUDMXVWLFDUVXDVDo}HV
D toma-os para solucionar um problema.
E considera-os como uma orientao divina.
QUESTO 133
No Brasil, a origem do funk e do KLSKRS remonta
QUESTO 135
aos anos 1970, quando da proliferao dos chamados
bailes black nas periferias dos grandes centros urbanos.
Embalados pela black music americana, milhares de
MRYHQVHQFRQWUDYDPQRVEDLOHVGHQDOGHVHPDQDXPD
alternativa de lazer antes inexistente. Em cidades como
o Rio de Janeiro ou So Paulo, formavam-se equipes de
som que promoviam bailes onde foi se disseminando um
estilo que buscava a valorizao da cultura negra, tanto
na msica como nas roupas e nos penteados. No Rio
GH-DQHLURFRXFRQKHFLGRFRPRBlack Rio. A indstria
IRQRJUiFD GHVFREULX R OmR H ODQoDQGR GLVFRV GH
equipe com as msicas de sucesso nos bailes, difundia
a moda pelo restante do pas.
DAYRELL, J. A msica entra em cena: o UDS e o funk na socializao da juventude.
Belo Horizonte: UFMG, 2005.
A presena da cultura KLSKRS no Brasil caracteriza-se
como uma forma de
A lazer gerada pela diversidade de prticas artsticas
nas periferias urbanas.
B HQWUHWHQLPHQWR LQYHQWDGD SHOD LQG~VWULD IRQRJUiFD
nacional.
C subverso de sua proposta original j nos primeiros
bailes.
D DUPDomRGHLGHQWLGDGHGRVMRYHQVTXHDSUDWLFDP
E reproduo da cultura musical norte-americana.
LC - 2 dia | Caderno 7 - AZUL - Pgina 18
2014
QUESTO 134
A forte presena de palavras indgenas e africanas e
de termos trazidos pelos imigrantes a partir do sculo XIX
um dos traos que distinguem o portugus do Brasil e o
portugus de Portugal. Mas, olhando para a histria dos
emprstimos que o portugus brasileiro recebeu de lnguas
europeias a partir do sculo XX, outra diferena tambm
aparece: com a vinda ao Brasil da famlia real portuguesa
(1808) e, particularmente, com a Independncia, Portugal
deixou de ser o intermedirio obrigatrio da assimilao
desses emprstimos e, assim, Brasil e Portugal comearam
DGLYHUJLUQmRVySRUWHUHPVRIULGRLQXrQFLDVGLIHUHQWHV
mas tambm pela maneira como reagiram a elas.
ILARI, R.; BASSO, R. O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua que
falamos. So Paulo: Contexto, 2006.
Os emprstimos lingusticos, recebidos de diversas
lnguas, so importantes na constituio do portugus do
Brasil porque
A deixaram marcas da histria vivida pela nao, como
a colonizao e a imigrao.
B transformaram em um s idioma lnguas diferentes,
como as africanas, as indgenas e as europeias.
C promoveram uma lngua acessvel a falantes de
origens distintas, como o africano, o indgena e o
europeu.
D guardaram uma relao de identidade entre os
falantes do portugus do Brasil e os do portugus de
Portugal.
E tornaram a lngua do Brasil mais complexa do que
as lnguas de outros pases que tambm tiveram
colonizao portuguesa.
Disponvel em: www.portaldapropaganda.com.br. Acesso em: 28 jul. 2013.
Essa propaganda defende a transformao social e
a diminuio da violncia por meio da palavra. Isso se
evidencia pela
A predominncia de tons claros na composio da pea
publicitria.
B associao entre uma arma de fogo e um megafone.
C JUDDFRPLQLFLDOPDL~VFXODGDSDODYUDYR]QRslogan.
D imagem de uma mo segurando um megafone.
E UHSUHVHQWDomRJUiFDGDSURSDJDomRGRVRP