ESTADO DE PERNAMBUCO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARPINA

CONCURSO PBLICO
PROVA PARA CARGO DE:

INSTRUTOR DE MSICA

* ATENO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOC CONCORRE

* Neste Caderno de Questes, voc encontra:

- 28 questes ESPECFICAS
- 12 questes de Didtica Geral

* S inicie a prova aps a autorizao do Fiscal de Sala.

* Durao da prova: 3 horas. O Candidato s poder retirar-se do recinto das provas aps 01 hora, contada a partir do seu efetivo incio.
* O candidato s ter o direito de levar o caderno de prova aps 02:00 horas do incio dos trabalhos, e deixar apenas o Carto de Respostas.
* Caso o candidato opte em sair antes de 02:00 horas do incio dos trabalhos; NO ser permitido a anotao do gabarito seja qual for a
forma.
* Os Fiscais de Sala no esto autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resoluo das questes; esta tarefa obrigao do
candidato.
* No permitido que os candidatos se comuniquem entre si. proibida tambm a utilizao de quaisquer equipamentos eletrnicos.
* O candidato receber do Fiscal de Sala, 01 (hum) Carto de Respostas correspondente s questes objetivas.
* Assinale apenas uma opo em cada questo. No deixe questo em branco, nem assinale mais de uma opo, para seu Carto no ter
questes anuladas.
* O seu Carto de Respostas pessoal e insubstituvel. Portanto, CUIDADO, no rasure, dobre ou amasse seu Carto de Respostas pois
em hiptese alguma ele ser substitudo, salvo por erro do fiscal ou por falha de impresso. Confira seus dados, leia as instrues para
seu preenchimento e assinale no local indicado.
* A assinatura no Carto de Respostas obrigatria. Assine o seu Carto de Respostas (Gabarito). Carto de Respostas
sem assinatura acarretar na desclassificao do candidato.
* O Gabarito desta prova estar disponvel no dia 30/05/2016, no site www.conpass.com.br.
* Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questo, o candidato deve seguir as orientaes constantes da Clusula XI do Edital do
Concurso Pblico n 001/2016 da PREFEITURA MUNICIPAL DE CARPINA, de 22/02/2016; e de acordo com os prazos determinados pelo
Edital de Retificao no 002/2016, de 08/03/2016.
* Aps o trmino da prova, o candidato dever deixar a sala e em hiptese alguma poder permanecer no estabelecimento onde realizou
a mesma.

BOA PROVA!!
PARTE I INSTRUTOR DE MSICA
01 - A Histria das artes plsticas da Europa dividida em
perodos para melhor compreenso de suas caractersticas e
tendncias. Assinale a alternativa em que as expresses citadas
aparecem em ordem cronolgica, da mais antiga mais
recente.
A) Rococ, Maneirismo, Mal do Sculo, Modernismo,
Arte contempornea.
B) Romantismo, Arte gtica, Renascimento, Classicismo
e Contemporaneidade.
C) Impressionismo, Arte Bizantina, Rococ,
Romantismo e Arte moderna.
D) Arte Medieval, Renascimento, Rococ, Romantismo
e Arte moderna.
E) Arte Bizantina, Realismo, Cubismo, Expressionismo
e Romantismo.
02 - A combinao de diferentes formas de expresso artstica
ocorre em todas as pocas da Histria da arte. Entre as
combinaes mais representativas esto
A) a pera, o teatro musical e o cinema.
B) a pintura a leo, os quadrinhos e o Romance pico.
C) o afresco, a cermica e o Teatro.
D) a dana, os autos medievais e o poema popular.
E) a MPB, o choro e o cordel.
03 - A criao de uma escola nacional de arte brasileira teve
seus primeiros passos
A) somente aps a Semana de Arte Moderna, em 1922.
B) no sculo XIX, com a chegada da Misso Francesa ao
Brasil, consolidando-se com a instalao da Academia
Imperial de Belas Artes no Rio de Janeiro.
C) com a instalao da Pinacoteca do Estado, em So
Paulo.
D) desde as primeiras intervenes dos Jesutas, no tempo
da colonizao.
E) com a inaugurao do Museu de Arte Moderna, em
So Paulo.
04 - O Modernismo brasileiro marcou um tempo a partir do
qual o folclore nacional passou a ser considerado como a
essncia do que chamamos de brasilidade. Isso levou vrios
artistas da poca a incorporar efetivamente elementos da
Cultura Popular em suas obras. Entre eles podem ser citados
A) Romero Britto, Pedro Amrico e Victor Meirelles.
B) Victor Meirelles, Alberto Guignard e Oswald de
Andrade.
C) Heitor Villa-Lobos, Di Cavalcanti e Tarsila do
Amaral.
D) Albert Eckhout, Frans Post e Mrio de Andrade.
E) Pe. Jos Maurcio, Gregrio de Matos e Heitor Villa-
Lobos.
05 - A polifonia vocal dos sculos XVI e XVII considerado
a Era de ouro da msica polifnica para vozes. Entre os
compositores de destaque deste perodo esto
A) G. Palestrina, O. Lassus e T. Victoria.
B) L. Beethoven, W. Mozart e J. Haydn.
C) D. Scarlatti, F. Anerio e J. S. Bach.
D) J. S. Bach, G. F. Haendel e G. Verdi.
E) Leoninus e Perotinus.
06 - Um dos maiores problemas da Arte hoje permitir a
releitura de um mundo em constante transformao, que
exige atualizaes num tempo s vezes menor que o
disponvel para sua assimilao. Entre as experincias
artsticas que marcaram esse tipo de realidade est
A) a interferncia artstica em grandes dimenses
arquitetnicas por tcnicas de instalao, como a
embalagem que Christo fez na Pont Neuf, em
Paris, em 1985.
B) o extremo cromatismos de obras importantes de
Carlo Gesualdo e Luca Marenzio, mestres da
polifonia vocal.
C) a ousadia da fratura da perspectiva, promovida por
artistas como Rubens e Picasso.
D) a poesia dos Goliards, na Frana.
E) a imensa insatisfao de artistas brasileiros com
padres artsticos importados, o que levou
instalao da Semana de Arte Moderna.
07 - Christoph Willibald Gluck conhecido por promover,
atravs da composio de peras geniais, uma reforma no
gnero. Entre as mudanas propostas estava
A) a adoo do bel canto como principal recurso
dramtico.
B) a transferncia da arena grega para o palco italiano,
na montagem das peras.
C) a supresso da ria, que passa a ser substituda por
recitativos secos, mais prximos da realidade
dramtica.
D) o retorno compreenso de que o drama deve se
aproximar da naturalidade, e mais importante do
que quem o interpreta.
E) a adoo do fosso como espao da orquestra e do
corpo de baile.
08 - Obras da polifonia renascentista resolvem relaes de
consonncia e dissonncia com tratamentos diferentes
daqueles praticados pelos compositores da era anterior. O
que resume o tratamento predominante dado pelos
compositores renascentistas ao problema da dissonncia
A) a adoo da tera menor como consonncia, j que
na era anterior, as teras eram consideradas
dissonncias.
B) a finalizao de frases com acordes de stima
menor.
C) a preparao da dissonncia e sua resoluo numa
consonncia, por deslocamento da nota preparada
um grau abaixo.
D) dissonncias secundrias podem ser produzidas
entre as vozes, desde que garantam relaes de
consonncia com o cantus firmus, geralmente
originado do Cantocho.
E) a proibio sistemtica de 5as e 6as paralelas entre as
vozes extremas.
09 - O que caracteriza a forma estrfica na msica vocal na
maioria das culturas
A) a mesma msica ser repetida com o mesmo texto.
B) a msica variar para textos diferentes.
C) a msica variar num texto constante.
D) as estrofes serem compostas por oito perodos.
E) a mesma msica ser repetida com textos diferentes.
10 - Da comparao entre estruturas modais e tonais tpicas
pode-se inferir que:
A) Ambas possuem um centro definido, embora
estruturas modais tendam a promover mudanas
desse centro, ao contrrio do que ocorre em
estruturas tipicamente tonais, em que esse centro
tende a permanecer.
B) Estruturas modais tm um centro definido,
estruturas tonais, no.
C) Estruturas tonais tm um centro definido, estruturas
modais, no.
D) Ambas possuem um centro definido, embora
estruturas tonais tendam a promover mudanas
desse centro, ao contrrio do que ocorre em
estruturas tipicamente modais, em que esse centro
tende a permanecer.
E) Em ambas no existe um centro definido.
11 - O que chamamos de politonalidade pode ser
exemplificado
A) por tendncias como o minimalismo, que criam
vrios usos da tonalidade.
B) por prticas musicais que exploram a tonalidade em
diversos nveis de instrumentao.
C) pelas obras de Alois Haba, que avanam para a
microtonalidade, explodindo o conceito tonal a
vrias possibilidades de afinao.
D) por obras como Saudades do Brasil, em que
tonalidades diferentes so superpostas.
E) pela extrema oposio do atonalismo, que pratica
uma tonalidade mltipla.
12 - Sobre msica concreta e eletrnica, correto afirmar:
A) A msica concreta um tipo de msica eletrnica,
que se faz a partir da edio ou manipulao de
exemplares de udio coletados.
B) A msica eletrnica um tipo de msica concreta,
s que feita usando tecnologia eletrnica, como
sintetizadores digitais e microfones.
C) So a mesma coisa.
D) A msica concreta usa sistematicamente a poesia
concreta de autores como Dcio Pignatari e
Augusto de Campos como base para a criao
musical.
E) A msica concreta parte de sons sintetizados em
estdios, a msica eletrnica, apenas de sons
gravados no ambiente de cidades, fbricas, etc.
14 - Assinale a alternativa que apresenta as vozes humanas
capazes de entoar comodamente o trecho musical abaixo.
A) Apenas as vozes femininas.
B) As vozes masculinas, mais o Contralto.
C) Apenas as vozes masculinas.
D) Soprano, Contralto, Tenor e Baixo.
E) Tenor e Bartono.
15 - Qual das alternativas apresenta as caractersticas
bsicas dos gestos de regncia dos compassos simples.
A) O primeiro tempo marcado para baixo; o ltimo,
para fora.
B) O primeiro tempo marcado para baixo; o ltimo,
para cima.
C) O penltimo tempo marcado para fora, o ltimo,
para baixo.
D) O penltimo tempo marcado para dentro; o
ltimo, para fora.
E) O primeiro tempo marcado para baixo, os
restantes, para dentro.
16 - Tendo por base a escala geral com o D central sendo
o D3, assinale a alternativa que apresenta a nota
geralmente emitida pelo diapaso padro.
A) L1
B) L2
C) L4
D) L3
E) L5
17 - Entre os documentos mais importantes para
entendermos a msica moderna no Brasil esto
A) O Manifesto Modernista e a Carta da Semana de
Arte Moderna.
B) O Manifesto Futurista e a Carta aberta dos
Compositores da Bahia
C) A Carta aberta aos msicos e crticos do Brasil e
os manifestos do Grupo Msica Viva.
D) O Contra-manifesto baiano, de 1964, e a Carta
de Koellreutter
E) A Carta de Koellreutter e o Manifesto da Ao
Musical Moderna.

13 - O choro considerado por muitos como uma das mais

autnticas realizaes instrumentais da msica popular.
Assinale a alternativa que apresenta nomes de compositores
consagrados do gnero no Brasil.
A) Ernesto Nazareth, Jos Maurcio e Marcos Portugal.
B) Chiquinha Gonzaga, Sigismund Newkomm e
18 - A representao da sequncia de notas musicais acima,
Pixinguinha.
pela Nomenclatura internacional das notas, resulta numa
C) Heitor Villa-Lobos, Alberto Nepomuceno e Waldir
palavra que representa
Azevedo.
A) um brinquedo infantil.
D) Viriato Figueira, Ary Barroso e Slvio Caldas.
B) uma conhecida cano popular brasileira.
E) Joaquim Calado, Anacleto de Medeiros e
C) uma montanha.
Pixinguinha.
D) uma profisso.
E) um talher de cozinha.
As questes 19, 20 e 21 sero resolvidas com base no
fragmento musical abaixo
19 - Os dois primeiros compassos delineiam um acorde. Qual?
A) O acorde sobre a Tnica de D Maior.
B) O acorde sobre a Dominante de D Maior.
C) O acorde sobre a Relativa de Sol Menor.
D) O acorde sobre a Tnica de Sol Maior.
E) O acorde sobre a Dominante de Sol Maior.
20 - Qual a mtrica usada na construo deste fragmento
musical?
A) Binria simples.
B) Binria composta.
C) Ternria simples.
D) Quaternria simples.
E) Quaternria composta.
21 - O fragmento musical pode ser reconhecido como
A) o incio de uma conhecida cano infantil brasileira,
com a penltima nota modificada.
B) o incio de uma conhecida cano infantil brasileira,
com a ltima nota modificada.
C) o incio de uma conhecida cano da MPB, com a
ltima nota modificada.
D) o incio de uma conhecida cano da MPB, com a
quarta nota modificada.
E) o incio de um tema de msica de concerto muito
conhecida.
22 - O intervalo harmnico formado com as notas D e SOL
necessariamente
A) ascendente.
B) de quinta justa.
C) consonante.
D) de quinta diminuta.
E) dissonante
23 - As escalas cujas armaduras possuem 3 alteraes so
A) L Maior, L menor, Mi maior e Mi menor.
B) Sol Maior, Mi menor, L bemol Maior e F menor.
C) D Maior, D menor, Sol# Maior e Sol# menor.
D) D menor, Mi bemol menor, F menor e L menor.
E) L Maior, F# menor, Mi bemol Maior e D menor.
24 - A inverso de um intervalo de 7a diminuta enarmnico de
que intervalo?
A) Sexta maior.
B) Tera Maior.
C) Tera aumentada.
D) Tera menor.
E) Tera diminuta.
25 - Assinale a alternativa que apresenta uma sequncia de
acordes pertencentes a uma tonalidade apenas.
A) Sol Maior, Mi menor, R Maior, D Maior.
B) Sol Maior, Mi menor, F Maior, R Maior.
C) D Maior, Mi menor, F Maior, L Maior.
D) R Maior, L menor, Sol Maior, Si Maior.
E) L menor, Mi Maior, Sol menor, D Maior.
As questes 26, 27 e 28 devem ser respondidas com base no
trecho musical abaixo:
26 - Podemos determinar, com base nas notas musicais, que
o trecho provavelmente
A) escrito em R Maior, com abundncia de sncopes.
B) um samba, escrito em R menor.
C) um samba escrito em R Maior.
D) escrito em Si menor, no modo drico.
E) escrito em R menor, com abundncia de
contratempos.
27 - O maior intervalo meldico que o trecho contm
A) de sexta maior, ocorrendo duas vezes.
B) de sexta menor, ocorrendo duas vezes.
C) de sexta maior, ocorrendo uma vez.
D) de sexta menor, ocorrendo uma vez.
E) de sexta aumentada, ocorrendo uma vez.
28 - O trecho apresentado foi escrito em 3/4. Se tivesse de
ser reescrito numa mtrica composta, correspondente que
foi usada, qual deveria ser a frmula de compasso?
A) 3/4
B) 9/8
C) 3/8
D) 9/4
E) 6/8
PARTE II DIDTICA GERAL
29 - De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica - DCNEB, publicada no site do
MEC e distribuda nas escolas pblicas, a educao deve
proporcionar o desenvolvimento humano:
A) pela oferta de uma educao compensatria que
atenda a todas as crianas das classes populares
B) pela assimilao dos saberes do senso comum,
preparao dos alunos para pensar criticamente e agir
numa sociedade democrtica
C) pela anulao da discriminao, compensando as
consequncias individuais da desigualdade social
D) na sua plenitude, em condies de liberdade e
dignidade, respeitando e valorizando as diferenas
E) pela lgica da homogeneidade e classificao
prematura dos alunos que manifestam interesse pelos
estudos
30 - O processo de implantao e implementao do disposto
na alterao da Lei de Diretrizes e Bases - LDB n9394/96, pela
Lei n 11.274/2006, que estabeleceu o ingresso da criana a
partir dos seis anos de idade no Ensino Fundamental, tem como
perspectivas:
A) garantir a oferta de educao escolar regular para jovens
 e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas
s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se
aos adolescentes, fora de faixa, as condies de acesso
escola
B) a oferta e permanncia do aluno com dificuldades de
aprendizagem at os quinze anos de idade no Ensino
Fundamental regular, indicada como uma extenso
progressiva ao Ensino Superior
C) garantir o ingresso e a permanncia do aluno com
dificuldades especiais, de modo a serem agrupados em
salas multifuncionais, considerando a modalidade do
problema identificado pela escola
D) selecionar os alunos e organizar as turmas de forma
homognea, de acordo com a classe social, cultural e
econmica dos estudantes historicamente excludos
pelas reprovaes e evases sucessivas
E) melhorar as condies de equidade e qualidade da
Educao Bsica, estruturar um novo Ensino
Fundamental e assegurar um alargamento do tempo
para as aprendizagens da alfabetizao e do letramento
31 - Conforme a legislao educacional vigente a organizao
escolar do tempo de aprendizagem a educao bsica poder
organizar-se:
A) exclusivamente de forma seriada, contendo perodos de
escolarizao regular que contemple jovens e adultos
garantindo o ingresso dos mesmos nas salas de aula no
diurno, desde que a organizao das turmas assegure a
homogeneidade
B) de maneira seriada de modo a incluir os alunos evadidos,
padronizando e massificando o ensino, nica forma de
universalizar a oferta e permanncia de todos na escola
pblica
C) em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com
base na idade, na competncia e em outros critrios,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem
assim o recomendar
D) de forma a legitimar os ciclos de estudos em todas as
modalidades de ensino, assegurando que o professor seja
mero transmissor de conhecimentos, conforme a
padronizao dos livros didticos expedidos pelo MEC
E) em perodos de escolarizao e seriao maiores que os
ciclos de estudos, a fim de superar a fragmentao e a
desarticulao excessiva do currculo escolar
32 - A teoria e a prtica didticas necessitam de um corpo de
conhecimentos sobre os processos de aprendizagem que cumpra
duas condies fundamentais. Uma delas abranger, de forma
integral e com tendncia holstica, as diferentes manifestaes,
processos e tipos ou classes de aprendizagem. A segunda
condio :
A) considerar as dificuldades de aprendizagem das crianas
e analisar as suas limitaes em laboratrios,
encaminhando-as para salas especiais
B) identificar os diferentes tipos de aprendizagem para
organizao de turmas homogneas, conforme o nvel de
rendimento dos estudantes
C) reconhecer que a teoria didtica no exige, para a
regulao intencional dos fenmenos de aprendizagem,
um corpo explicativo completo e integral
D) manter-se apegado ao real, sendo capaz de explicar a
complexidade dos fenmenos e processos de
aprendizagem na aula, em condies normais da vida
cotidiana
E) evitar o planejamento bimestral a fim de superar a
desarticulao entre as diferentes escolas e garantir a
Base Comum Nacional, apenas com a elaborao do
plano anual
33 - A Didtica, enquanto prtica educativa, ao descrever e
explicar como se produz a aprendizagem, contempla
tambm as relaes entre a aprendizagem, o
desenvolvimento e o contexto fsico, social e histrico em
que o indivduo vive. Nessa perspectiva crtica deve,
portanto, explicar:
A) o real, o j construdo, como aprendem aqui e agora
os seres humanos
B) como classificar os estudantes, favorecendo a
elevao do IDEB escolar
C) os ideais psicolgicos que potenciam a forma de
ser, de sentir e de agir do professor
D) como distribuir os alunos em turmas homogneas e
garantir a promoo automtica
E) a tendncia dominante na sociedade que garante o
ingresso no mercado de trabalho
34 - O professor Emanuel costuma planejar coletivamente o
ano letivo, motivando os seus pares a realizar um
levantamento das dificuldades e possibilidades de
aprendizagem dos alunos. Nessa direo oportuniza, em
vrias ocasies, atividades que favorecem a expresso de
seus pensamentos, com base em leituras e produes
textuais, devendo considerar que os principais instrumentos
para a avaliao mediadora pressupem:
A) a prova oral que favorece a redistribuio dos
alunos, de forma homognea
B) a observao e o registro que subsidiam o
necessrio planejamento
C) a observao e a verificao da aprendizagem de
forma classificatria
D) a manuteno dos comportamentos desejveis e o
deslocamento dos indisciplinados
E) a manuteno dos conhecimentos prvios, os quais
sero cobrados na avaliao
35 - De acordo com a Didtica os contedos de ensino se
compem de quatro elementos: conhecimentos
sistematizados; habilidades e hbitos; atitudes e convices.
Os conhecimentos sistematizados so:
A) os modos de agir, sentir e de se posicionar de cada
aluno, como ser idiossincrtico
B) os modos de agir relativamente automatizados que
tornam eficazes os estudos independentes
C) os modos de agir automatizados que tornam
eficazes os estudos ativos e independentes
D) as habilidades que so desenvolvidas pelos alunos
de forma assistemtica e espontnea
E) a base da instruo e do ensino, um dos meios
indispensveis para o desenvolvimento global da
personalidade e do indivduo
36 - Ao preservar a organizao poltica e econmica vigente,
por meio das prticas escolares, a Didtica crtica deve expressar
as contradies da sociedade, de modo que os seus resultados
possam levar contestao da ordem social, adaptando o
processo de ensino e aprendizagem na direo das necessrias
transformaes que visam a incluso, o respeito diversidade,
os direitos humanos, dentre outras necessidades escolares. Tudo
isso nos leva a considerar a importncia da adaptao dos
programas oficiais, discutidos em nvel nacional e, por extenso
a seleo do livro didtico, o qual deve ser utilizado como:
A) a base de uma cincia neutra, baseada nas disciplinas
especficas, conforme a viso de escola que o professor
desenvolva
B) o nico meio de levar o aluno a memorizar o contedo
para garantir a sua aprovao automtica
C) a nica ferramenta disponvel nas escolas pblicas e
assim importante seguir os contedos linearmente
D) uma das ferramentas que colaboram com o professor e
os alunos, levando em conta a viso de homem, de
mundo e do processo pedaggico
E) a nica forma de levar o aluno a criar o gosto pela leitura
em sala de aula, conforme o mundo do trabalho
37 - Os objetivos gerais representam as premissas do processo
pedaggico e refletem as opes polticas e pedaggicas dos
agentes educativos em face das contradies sociais existentes
na sociedade. Os objetivos especficos so desdobramentos dos
objetivos gerais e devem indicar:
A) os resultados dos trabalhos dos alunos, os quais
necessitam compreender, saber, saber fazer, dentre
outras competncias, habilidades e atitudes ao exerccio
da cidadania
B) a sequncia linear expressa no livro didtico, nico
meio de elaborar o exerccio de casa e satisfazer as
exigncias dos pais e formar o aluno para exercer a
cidadania com conscincia crtica
C) os valores e ideais proclamados na legislao de ensino
e os propsitos da fora poltica dominante que
garantem o ingresso de todos no mercado de trabalho
D) as expectativas contidas no Plano Nacional de
Educao, elaborado pelas classes populares, nica
forma de dinamizar o ensino e a aprendizagem com
significado social
E) que a neutralidade das cincias decorrente das
condies concretas de vida e de trabalho das classes
com baixo poder aquisitivo, construda nas lutas sociais
38 - O ensino como atividade especfica da escola, em cujo
centro est a aprendizagem e estudo dos alunos, isto , a relao
cognoscitiva do aluno com as matrias de ensino, tem o processo
didtico como:
A) um documento global que expressa as orientaes da
secretaria de educao
B) um plano que assegura, por si s o andamento do ensino
C) mediao de objetivos e contedos tendo em vista a
evoluo dos alunos
D) a nica forma de levar o aluno a memorizar os conceitos
cientficos
E) o necessrio condicionamento do aluno para memorizar
fatos e datas
39 - O professor Mateus planeja e ministra aulas em turmas de
educao de jovens e adultos em disciplinas do currculo do
ensino fundamental I. Desenvolve suas atividades de acordo
com as DCNEB e deve compreender que esta modalidade no
substitutiva da escolarizao comum e o atendimento
educacional especializado AEE em todas as etapas, nveis e
modalidades, na perspectiva da educao inclusiva busca:
A) garantir o acesso dos alunos em salas especiais que
disponibilizam os servios e apoios que reforam a
evoluo desses
B) superar a viso da organizao de espaos
educacionais separados para alunos com deficincia
C) assegurar o ingresso dos alunos nas classes que
asseguram o atendimento de acordo com cada
transtorno global de desenvolvimento
D) a realizao do AEE exclusivamente na escola que
possui centro de atendimento educacional
especializado
E) garantir o ingresso do aluno apenas em escolas que
no possuam as barreiras para sua plena participao
na atividades curriculares
40 - Os alunos com altas habilidades/superdotao tero
suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas
no mbito de:
A) escolas pblicas de ensino regular em interface com
os ncleos de atividades para altas
habilidades/superdotao com as instituies de
ensino voltadas ao desenvolvimento e promoo da
pesquisa, das artes e dos esportes
B) escolas particulares voltadas ao desenvolvimento e
promoo da pesquisa, das artes e dos esportes, por
meio de bolsas de estudo financiadas pelo MEC
C) escolas, instituies de ensino superior e institutos
que possuam salas especiais voltadas para o
processo evolutivo do aluno no que se refere as
artes, aos esportes e ao seu desenvolvimento
cognitivo
D) escolas especializadas financiadas pelo FUNDEB,
de acordo com o Decreto n6.571/2008 que garante
ainda a matrcula em classe comum de ensino
regular particular
E) escolas privadas que possuam um centro de
Atendimento Educacional Especializado em
instituies de Educao Especial comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos