Expectativas y Estrategias Laborales de Los Jovenes Gtz-Cepakl

ESTUDIO
EXPECTATIVAS Y ESTRATEGIAS
LABORALES DE JVENES Y
ADULTOS JVENES EN CHILE
PROYECTO REGIONAL
INTEGRACIN DE JVENES AL
MERCADO LABORAL
CEPAL/GTZ
INFORME FINAL
CIDE
SEPTIEMBRE, 2004
1
INTRODUCCIN
El siguiente documento sintetiza los principales resultados del estudio sobre las
expectativas y estrategias laborales de jvenes y adultos jvenes en Chile, realizado en el
marco del proyecto regional Integracin de Jvenes al Mercado Laboral de CEPAL y
GTZ, y que contempla una indagacin similar en los pases de Ecuador, El Salvador,
Paraguay y Per.
El estudio estuvo a cargo de un equipo de investigacin del Centro de Investigacin y

Desarrollo de la Educacin, CIDE, y el investigador responsable a cargo del levantamiento
de informacin en terreno y redaccin del informe final es Leandro Seplveda V.
El estudio persigue los siguientes objetivos:
(1) Analizar las trayectorias laborales de adultos jvenes en el mercado laboral chileno,
enfatizando una descripcin de estas experiencias considerando la diferenciacin de gnero
y nivel de estudios, e identificando obstculos existentes en el mercado laboral para una
integracin satisfactoria.
(2) Analizar la perspectiva de vida de los jvenes con y sin experiencia laboral, sus
expectativas frente a la actividad laboral, los obstculos que se identifican en este proceso,
sus necesidades y reivindicaciones que levantan ante las instituciones estatales para una
insercin adecuada en el mercado del trabajo.
Como podr verse, en su aspecto medular, el estudio consisti en la realizacin de 14

grupos de discusin en dos comunas de la Regin Metropolitana (San Ramn y Melipilla)
con la participacin de 87 jvenes y adultos jvenes, cuyas edades fluctuaban entre 17 y 32
aos. En la organizacin de estos grupos, junto al criterio de representacin por gnero, se
incluy personas con distinto nivel de estudios, abarcando desde aquellos que solo
contaban con estudios primarios completos o incompletos, hasta jvenes y adultos jvenes
con estudios superiores tcnico profesionales y universitarios.
El documento pretende, sobre la base del anlisis de las modalidades de insercin laboral,
las representaciones existentes sobre el trabajo y los obstculos que los jvenes identifican
para su insercin, desarrollar propuestas o sugerencias que orienten polticas pblicas
destinadas a mejorar, en trminos globales, el acceso y la diversidad de oportunidades de
empleo productivo de los jvenes.
El informe se organiza en tres grandes captulos. El primero est destinado a entregar una
sntesis de los procedimientos metodolgicos empleados, los criterios utilizados para el
diseo de los grupos focales, los principales ajustes realizados en funcin de la realidad
emprica y una sntesis del perfil de los participantes en esta fase.
El segundo captulo sintetiza los principales resultados del estudio, incluyendo una revisin
detallada de la orientacin discursiva de los sujetos. El captulo considera tres secciones
principales, (a) una revisin de la experiencia y principales orientaciones de los jvenes
Estudio Sobre Expectativas y Estrategias Laborales de Jvenes y Adultos Jvenes en Chile

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participantes que presentaban una escasa o nula experiencia laboral; (b) la revisin de las
trayectorias, experiencias y orientaciones discursivas de los jvenes y adultos jvenes con
experiencia laboral; y (c) finalmente, una sntesis analtica de los principales resultados,
intentando delimitar las principales tendencias observadas, considerando diferencias
territoriales, de gnero y nivel de estudio de los participantes.
El tercer captulo est destinado a recoger las principales observaciones y sugerencias para
polticas pblicas dirigidas a la empleabilidad o insercin laboral de jvenes a partir de los
resultados de esta indagacin.
En Anexos se entrega la transcripcin de la totalidad de los grupos de discusin realizados

y las pautas temticas que organizaron su desarrollo.

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ANTECEDENTES METODOLOGICOS
(a) Aspectos Generales
Este estudio se realiz de acuerdo a los lineamientos generales contemplados en los

trminos de referencia definidos originalmente, y que contemplaba:
(1) Disear y realizar ocho grupos focales con jvenes con poca o ninguna experiencia
laboral, considerando en su organizacin, la presencia de personas con distintos niveles
educativos (esto es, cuatro niveles educativos: estudios primarios completos o incompletos,
estudios secundarios incompletos, estudios secundarios completos y/o estudios tcnicos
incompletos, y estudios superiores completos o incompletos) y una adecuada
representacin que posibilite la constitucin de los mismos considerando diferencias de
gnero.
(2) Disear y realizar cuatro grupos focales con adultos jvenes con entre 5 y 10 aos de
experiencia laboral. Al igual que en el caso anterior, en la composicin de los grupos se
consideran los cuatro niveles educativos sealados y las diferencias de gnero. La
implementacin de los grupos se lleva a cabo en dos comunas de la Regin Metropolitana
de Santiago, y se distribuyen de acuerdo a las exigencias definidas en los trminos de
referencia de este estudio.
(3) Realizar entrevistas con informantes claves en las zonas de estudio, indagando sobre
estructura productiva bsica y tendencias de la demanda del mercado laboral dirigida a los
y las jvenes.
(4) Evaluar los resultados de los grupos focales, revisando las principales tendencias
observadas, principales expectativas enunciadas por los jvenes, obstculos sealados, as
como la articulacin de sus proyectos laborales con otros objetivos de corto, mediano o
largo plazo. De igual modo, el estudio contempla la revisin de trayectorias laborales de
jvenes con experiencia de ms de cinco de aos de trabajo, considerando grado de
satisfaccin en los sujetos, mecanismos utilizados para el proceso de insercin e
identificacin de los principales obstculos existentes.
(5) Como resultado de este trabajo, los principales resultados se organizan en este
documento de anlisis que contiene una revisin de contenidos, complementadas e
ilustradas con citas textuales extradas de los grupos de discusin.
Finalmente, a partir de los antecedentes del estudio, los resultados sern presentados y
debatidos en diferentes foros a realizarse en el marco del proyecto.
Como podr verse, el estudio consiste, fundamentalmente, en el levantamiento y anlisis

de las experiencias y representaciones que construyen los jvenes y adultos jvenes acerca
del mundo del trabajo.

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Debido a las particularidades de la metodologa definida para este estudio (grupos focales o
grupos de discusin) el nfasis analtico est puesto en el levantamiento y construccin de
los modelos tipo de experiencia relevado en la conversacin entre los participantes, y los
principales modelos discursivos existentes acerca del mercado laboral, facilitadores y
obstculos para la insercin y otros aspectos fundamentales definidos en la pauta general de
discusin.
Sobre esta base, existen cuatro dimensiones fundamentales sobre las cuales es posible
establecer una distincin analtica de inicio, esto es:
(a) La experiencia laboral (ntimamente vinculada a la edad de los participantes). Como

podr verse, aunque la gran mayora de los jvenes presenta algn tipo de experiencia en el
mercado laboral desde edad temprana, la distincin con experiencia/ sin experiencia
laboral est fuertemente demarcada y responde a un cambio sustantivo en el curso vital de
los sujetos, lo que incluye decisiones respecto a los estudios, obligaciones familiares y
cambios en las rutinas y uso del tiempo libre, entre otros aspectos fundamentales.
En todo caso, como se ver, este salto no est asociado a un evento o momento especfico
de la vida de las personas y en la gran mayora de los casos se observa una importante
extensin de la moratoria caracterstica del perodo, no resultando evidente la distincin
entre el joven y el adulto joven. Para fines operativos del estudio, la experiencia laboral fue
definida como el desarrollo de una actividad laboral relativamente regular, realizada a lo
menos en los ltimos 5 aos de la vida de los sujetos.
(b) El segundo criterio de anlisis del estudio es la dimensin de gnero. Tanto en la

constitucin de los grupos como en el ordenamiento general del material, se intent
establecer un equilibrio en los aspectos que diferencian las experiencias y orientaciones de
los y las jvenes participantes, y a travs de su reconocimiento, poder construir algunas
sugerencias u observaciones especficas para las polticas de apoyo a la insercin laboral.
Como podr verse, el incremento de la insercin laboral de las jvenes y el aumento de sus
expectativas laborales est aparejado al aumento de la tasa de escolaridad y la apertura de
oportunidades -aunque precarias- en el mercado de trabajo en los ltimos aos. El
embarazo temprano y las lgicas de discriminacin son los principales obstculos a esta
tendencia.
(c) El criterio de nivel de estudios resulta de gran relevancia. En la constitucin de los

grupos se intent resguardar la homogeneidad entre los participantes de acuerdo a esta
dimensin. Aunque la tarea no fue lograda en todos los casos, el anlisis posterior permiti
delimitar los principales aspectos que remiten a esta particularidad, identificando lo
especfico de cada nivel definido para el estudio.
Como podr verse, existe una evidente distancia entre aquellos jvenes que slo alcanzan
la enseanza primaria respecto a quienes poseen estudios post-secundarios; la distincin
abarca desde la experiencia laboral propiamente tal hasta la significaciones y opiniones
sobre la economa del pas y el mercado laboral en general.

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Pese a ello, entre ambos polos, existe un amplio grupo de jvenes con estudios secundarios
completos (tendencia que representa, crecientemente a la mayora de los jvenes chilenos
en la actualidad), cuyas opiniones, expectativas y experiencias laborales no resultan tan
evidentes en un ejercicio comparativo o clasificables en un mbito particular. El anlisis
contenido en este informe intenta recoger esta diversidad y marcar la distincin que puede
observarse para cada caso.
(d) Finalmente, el anlisis del material pone un fuerte acento en la distincin territorial.
Como podr verse, las comunas definidas para la seleccin de los jvenes en este estudio,
son homogneas en trminos de sus indicadores de pobreza y desempleo juvenil. Sin
embargo, la distincin rural urbano adquiere aqu un rol fundamental, resaltado por el
hecho de que la mayora de los participantes de la comuna de Melipilla provienen de
pequeas localidades cuya principal actividad econmica est asociada a la agricultura.
De este modo, la consideracin de esta dimensin se vuelve inevitable, y a lo largo del

informe se enfatiza en las diferencias y similitudes que pueden ser destacadas entre los
jvenes de ambas localidades.
(b) Cuestiones operativas del estudio
El estudio se focaliz en dos comunas de la Regin Metropolita; San Ramn y Melipilla1.

Para fines del contacto, seleccin y realizacin de los grupos de discusin, se cont con el
apoyo de dos organismos de desarrollo territorial con una presencia prolongada y un
trabajo sistemtico de intervencin en estas comunas; el Servicio para el Desarrollo de los
Jvenes, Sedej (en el caso de San Ramn) y la Corporacin Solidaridad y Desarrollo,
Sodem (en el caso de Melipilla)2.
La estrategia de seleccin de los jvenes se realiz teniendo como base de inicio los
listados de participantes de los proyectos ejecutados en terreno por cada uno de estos
Centros y, a partir de estos, la intermediacin de los participantes con otros jvenes
(amigos, conocidos o vecinos) que pudiesen asistir a algunas de las reuniones de
conversacin.
En la constitucin de los grupos no se utiliz ningn argumento o motivacin ms all de la

invitacin abierta a los jvenes a participar en una conversacin sobre el tema del trabajo,
sus experiencias y opiniones. Se explicit el inters de la realizacin del estudio en funcin
de una discusin mayor, destinada a reflexionar sobre el destino e impacto de los
programas pblicos y privados orientados a la insercin laboral de los jvenes en el pas.
1
En el siguiente captulo se entregan los principales antecedentes de ambas comunas.
2
Estos organismos han implementado en las comunas el Proyecto Estrategias Laborales Juveniles, promovido
por el Programa Interjoven del Proyecto de asistencia tcnica de Injuv; Fosis y GTZ. Debemos agradecer la
valiosa colaboracin de Roberto Guerra de Sedej y Mara Teresa Carvajal de Sodem, quienes facilitaron los
contactos iniciales y la produccin de los grupos de discusin en las respectivas comunas.

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En el caso de Melipilla, el conjunto de los participantes fueron contactados a travs de la

red de vinculaciones establecida por Sodem. En el caso de San Ramn, junto a los jvenes
contactados mediante la red de Sedej, tambin se recurri a contactos existentes en el
Centro de Educacin Integrada de Adultos, CEIA, Escuela F 550 de la comuna de San
Ramn, lo que permiti el acceso a jvenes con estudios bsicos incompletos y tambin un
grupo cultural de adultos jvenes de la comuna para el reforzamiento de algunos de los
mbitos an no resueltos mediante los contactos iniciales efectuados por el equipo
responsable del proyecto.
En su diseo original, se propuso la organizacin de l2 grupos de discusin (1 grupo por

comuna para cada nivel educacional de jvenes sin experiencia laboral y cuatro grupos, dos
por cada comuna, para el caso de los jvenes y adultos jvenes con experiencia laboral). De
acuerdo a la planificacin original, en Melipilla resultara mayormente factible encontrar
personas con experiencia laboral y menor nivel de escolaridad, mientras que en San Ramn
se concentrara la seleccin de los casos con estudios medios completos y algn nivel de
estudios tcnico y/o superiores.
De acuerdo a esto, el diseo de los grupos de discusin es el siguiente:
Criterio Comuna de Realizacin
Grupo de jvenes con estudios primarios incompletos / San Ramn y Melipilla

completos sin experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios incompletos sin San Ramn y Melipilla
experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios completos y/o San Ramn y Melipilla
estudios tcnicos sin experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios completos y San Ramn y Melipilla
estudios superiores sin experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios primarios incompletos / Melipilla
completos con experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios incompletos con Melipilla
experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios completos y/o San Ramn
estudios tcnicos con experiencia laboral
Grupo de jvenes con estudios secundarios completos y San Ramn
estudios superiores con experiencia laboral
Este diseo, empero, debi modificarse parcialmente debido las condiciones de realizacin
de los grupos; en muchos casos, la asistencia de los jvenes no se corresponda con el perfil
inicial solicitado y la concurrencia a travs del medio de contacto personal, imposibilit la
conformacin de grupos absolutamente puros de acuerdo a este esquema inicial.
En todo caso, como puede verse en el detalle de los antecedentes de los participantes en
cada grupo, en trminos generales pudo mantenerse una cierta coherencia interna,
facilitando la discusin a partir de los ejes originalmente trazados.

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El procesamiento del material permiti una reorganizacin global a partir de la clasificacin

lgica de las citas ms relevantes organizadas a partir del orden siguiente: experiencia
laboral / el territorio / el nivel de estudio y el gnero.
Durante un perodo de un mes y medio se trabaj en la seleccin, contacto, y organizacin

de los grupos de discusin en ambas comunas. En total se realizaron 14 reuniones de
discusin (dos ms del diseo original, pero stos con una baja cantidad de asistentes) y
debi suspenderse cinco actividades (dos en la comuna de Melipilla y tres en San Ramn)
debido a la no concurrencia de las personas comprometidas.
Junto a lo anterior, se realizaron entrevistas a informantes claves de la comuna3 y revisin

de informacin existente en fuentes secundarias, con el objetivo de sistematizar la
informacin de contexto productivo y laboral en cada una de las localidades donde se sita
el estudio.
(c) Sobre la realizacin de los grupos de discusin y el tratamiento del material.
El grupo focal o grupo de discusin es entendido para el presente estudio, como una tcnica
de investigacin social que promueve el desarrollo de una conversacin libre donde los
individuos participantes contrastan y discuten sus opiniones personales acerca de una
temtica comn (ejes temticos). Estas temticas provienen de los objetivos definidos
originalmente en la formulacin del estudio4.
El grupo focal es una tcnica que permite profundizar en las percepciones de las personas
acerca de temticas en las cuales ellos se ven involucrados en tanto actores sociales de su
realidad. El principio bsico detrs de esta tcnica radica en que los sujetos son
protagonistas de su propia experiencia, razn por la cual poseen, necesariamente,
opiniones, visiones y perspectivas construidas socialmente.
Esta apertura que posibilita el grupo focal para que las personas expresen sus opiniones y
percepciones se logra gracias al ambiente que provee y propicia la dinmica grupal presente
en el grupo focal. En l las personas tienen la oportunidad de manifestar sus opiniones
abiertamente pues tienen el tiempo necesario para ello, se ven estimulados por las opiniones
de los otros participantes y, a la vez, sienten la presin de la situacin grupal por aportar a
la reflexin.
De este modo, lo que el grupo focal hace, fundamentalmente, es dar la voz a los
participantes sobre temticas preestablecidas en los objetivos del estudio, sensibles a sus
experiencias y representaciones, e incluidas en la pauta de conversacin, para un
tratamiento reflexivo de carcter colectivo.
3
Adems de miembros de los equipos profesionales de ambas instituciones, en la comuna de San Ramn se
entrevist a Mnica Ruiz y Ximena Bustos de la Direccin de Desarrollo Comunal de la Municipalidad de
San Ramn, y en la comuna de Melipilla a Valeska Palape, profesional de la Gobernacin Provincial de
Melipilla.
4
En este caso, los ejes temticos son proporcionados en las bases del estudio, vase anexos.

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Para la realizacin de las actividades se cont con el apoyo operativo de profesionales de

las organizaciones con intervencin en terreno. Los grupos de discusin se realizaron en
dependencias de locales comunales (un local municipal en el caso de San Ramn y las
dependencias de Sodem en Melipilla). Cada grupo de discusin fue grabado y trascrito
ntegramente5.
Tanto en su presentacin final como en las citas que se incluyen en el informe, existi un
trabajo de edicin destinado a hacer comprensible la discusin, evitando, de igual modo, el
excesivo uso de modismos o nombres propios innecesarios para la comprensin de la idea
central expresada6.
El anlisis del material busc contrastar los consensos relativos obtenidos en cada grupo de
discusin en referencia a los consensos relativos de otro grupo de discusin con
caractersticas diferentes (nivel de estudio y territorio); de igual modo, en la lectura interna,
se privilegi la comparacin de temticas desde una perspectiva de gnero.
La informacin obtenida se analiz en base a las dimensiones de estudio (ejes temticos) y

observando el comportamiento de las dimensiones de agrupacin (cada grupo se organiza
en torno a una o ms caractersticas en comn, localidad, nivel de estudios).
De este modo, se compararon las percepciones (consensos relativos) que los distintos
grupos (homogneos en su interior) tenan sobre aspectos (sub-dimensiones) tratados en
cada una de las conversaciones grupales en funcin de alcanzar una sntesis agregada de los
aspectos generales ms importantes.
Como podr verse, luego de una revisin con cierto detalle de los diversos aspectos
considerados en cada categora general, el informe avanza en una mirada de conjunto con
fines conclusivos.
Finalmente, a los integrantes de los grupos se les aplic una ficha sinttica de antecedentes
personales y breve caracterizacin de su experiencia laboral7.
5
En anexos se entrega la transcripcin de las cintas.
6
En la presentacin de algunas de las citas complementarias al anlisis de la informacin se entregan nombres
ficticios de los jvenes. Su uso es un recurso estilstico y no corresponde con el nombre propio de quien
realiz tal aseveracin.
7
Vase en anexos

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(d) Estructuracin de los grupos y perfil de los participantes.
Los grupos se conformaron de la siguiente manera8:
(A) Antecedentes Generales Grupos Discusin Melipilla
Grupo 1
Antecedentes Grupo Familiar Experiencia Laboral
Personales
H/29 / EB P: cocinero M: duea de casa Comercio artesana, trabajador agrcola
M/23 /EMI P: artesano M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/19/EMI P y M: trabajador agrcola Trabajo agrcola temporera
M/18/EMI Trabajo agrcola temporera
H/20/EMI P: trabajador agrcola M: auxiliar jardn Servicio militar; chofer, reponedor
infantil supermercado
M/19/EB P: trabajador agrcola M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/29/EB P: trabajador agrcola M: duea de casa Promotora; Trabajo agrcola temporera
H/18/EMI P: constructor M: asesora del hogar Operario imprenta; part-time tienda
Grupo 2
Personales
H/23/EMC P. obrero M: temporera Trabajo agrcola temporero; operario
empresa de aseo
H/29/EMC P: agricultor M: artesana / duea de casa Venta local artesana familia
H/22/ESTI P: artesano M: duea de casa Venta local artesana familia
H/22ESTI P: comerciante M: duea de casa Operario en panadera; operario en
empresa faenadora de animales; trabajo
agrcola temporera
M/22/EMI P: artesano M: duea de casa Venta local artesana familia
H/ 25ESTI P: transportista M: asesora del hogar Trabajos espordicos dibujo de planos
H/23/ESTC P: transportista M: asesora del hogar Tcnico supervisor en 2 empresas de
packing
8
En la columna de antecedentes personales se incluye el sexo, la edad y el nivel de estudios. EB corresponde
a enseanza bsica completa o incompleta; EMI corresponde a enseanza media incompleta; EMC
corresponde a enseanza media completa; ESTI corresponde a enseanza media completa y estudios tcnicos
incompletos ESTC corresponde a enseanza media completa y estudios tcnicos completos; ESI corresponde
a enseanza superior universitaria o instituto profesional- incompleta y ESC corresponde a enseanza
superior universitaria o instituto profesional- completa. Los antecedentes laborales familiares reflejan la
situacin laboral actual de padre y madre (cuando corresponda). La experiencia laboral es una sntesis de las
principales actividades referidas por los jvenes y adultos jvenes participantes de los grupos.

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Grupo 3
Personales
M/20/EMC P: trabajador agrcola M: manipuladora Cuidado de nios; promotora
de alimentos
M/30/EB P y M: jubilados Asesora del hogar; trabajo agrcola
temporera; cajera.
M/32/EB P: trabajador agrcola M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/19/EMI P: trabajador agrcola M: duea de casa Promotora; niera; trabajo agrcola
temporera
M/19/EMI P: trabajador agrcola M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/18/EMI P: trabajador agrcola M: duea de casa S/E
Grupo 4
Personales
M/27/EMI P: electricista M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/29/EMI P: taxista M: duea de casa Promotora; garzona restaurante
M/23/EB P: obrero M: duea de casa Asesora del hogar
Grupo 5
Personales
H/19/EMC M: asesora del hogar Operario empresa pintura
H/18/EMI M: temporera S/E
H/20/EMC P: chofer M: duea de casa Obrero empresa agrcola; operario
empresa packing
M/22/EMC P y M: artesanos S/E
M/26/EB P y M: artesanos Promotora; trabajo agrcola temporera;
cajera
M/18/EMC P: trabajador agrcola M: duea de casa Trabajo agrcola temporera; garzona
fines de semana
M/25/EB P: agricultor M: duea de casa Trabajo agrcola temporera; comercio
M/20/EMC M: duea de casa Ayudante cocina restaurante
M/26/EMI M: cocinera Vendedora; promotora
M/30/ESTI P: comerciante M: duea de casa Promotora; duea de almacn;
comerciante
H/30/ESI M. duea de casa Jefe de archivo empresa; operario
empresa envasadora, obrero armado
refrigeradores

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Grupo 6
Personales
M/24/ESTI P: cocinero M: monitora deportiva Animadora cumpleaos; monitora
deportiva; trabajo agrcola temporera;
part-time supermercado
M/21/ESI M: comerciante Administrativa en oficina; cajera part-
time; clases particulares; promotora
M/19/ESI M: asesora del hogar Trabajo agrcola temporera
M/21/ESI P: empleado municipal M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
M/23/ESI P: chofer M: duea de casa Asistente dental; promotora; trabajo
agrcola temporera
H/19/ESI P: administrador fundo M: secretaria Pioneta, trabajador agrcola temporero;
chofer
H/27/ESI P: medico M: enfermera Trabajo independiente tcnico
computacin; operario control calidad
fruta exportacin; vendedor multi-tienda
H/22/ESI P y M: jubilados S/E
M/22/ESI P: mdico M: enfermera S/E
Grupo 7

Personales
H/17/EB P: trabajador agrcola M: auxiliar aseo Comerciante ambulante; jornalero
M/21/EMI P: trabajador agrcola M: duea de casa Promotora
M/30/EB P: agricultor M: duea de casa Trabajo agrcola temporera
Resumen General Melipilla
Categora Escolaridad Casos en grupos de

discusin
Estudios bsicos 5
Estudios medios incompletos 8
Jvenes sin Estudios medios completos y 14
experiencia laboral estudios tcnicos
incompletos
Estudios superiores 9
incompletos
Jvenes con Estudios bsicos 5
experiencia laboral Estudios medios incompletos 6
Total Casos 47

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(B) Antecedentes Generales Grupos Discusin San Ramn
Grupo 1
Personales
M/19/ETSI P: militar M: duea de casa Vendedora panadera
H/31/ESC P y M: jubilados Profesor; funcionario de oficina de
representaciones internacionales
M/30/ESI P: militar M: duea de casa Secretaria
M/31/ESI M: duea de casa; jubilada Profesora; monitora organismo no
gubernamental
H/31/EMC M: duea de casa Cajero banco; administrativo organismo
financiero
H/22/ETSI P: tcnico mdico M: auxiliar de Auxiliar laboratorio
enfermera
Grupo 2
Personales
H/18/EB M: comerciante ambulante Vendedor tienda; vendedor ambulante
H/ 23/EB M: vendedora feria libre Vendedor tienda
M/19/EB P: nochero S/E
M/19/ EB M: promotora S/E
M/18/EB P: comerciante M: duea de casa S/E
M/18/EB P: obrero construccin M: duea de casa promotora
H/20/EB P: operario empresa Apoyo administrativo en empresa
(junior)
H/20/EB P: chofer M: duea de casa Jornalero en construccin
Grupo 3
Personales
H/22/ESTI P: obrero construccin M: asistente Obrero construccin, pioneta, nochero,
enfermera vendedor ambulante
M/23/ESTI M: duea de casa Ayudante cocina; dependiente
peluquera; secretaria
M/20/EMI P y M: comerciante Ayuda comercio familia
M/22/EMI P: obrero construccin M: comerciante Promotora, comerciante (familia)
ambulante
M/22/EMI M: comerciante feria libre Comerciante feria libre; cajera part-time

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Grupo 4
Personales
M/21/ESI P: administrativo M: asesora del hogar Auxiliar de contabilidad
M/22/EMC P: albail M: duea de casa Promotora, auxiliar en casino
H/23/ESI P: tcnico telecomunicaciones Clases particulares matemticas y
M: asesora del hogar computacin
H/23/EMI M: asesora del hogar Trabajo agrcola temporero; repartidor;
comerciante feria libre
H/23/EMC M: comerciante ambulante Funcionario seguridad en organismo
salud
Grupo 5
Personales
H/25/EMC M: duea de casa Junior, electricista; monitor artstico;
artesano
M/21/EMC P: carpintero M: comerciante feria libre Garzona, vendedora tienda, recepcionista
H/25/EMC M: cocinera Operario empresa cartones; monitor
juvenil; asistente en empresa de
comunicaciones
H/24/EMC P: panificador M: duea de casa Trabajo agrcola temporero; vendedor;
ayudante contabilidad
M/23/EMC M: comerciante feria libre Dependiente administrativo corredora
propiedades; comerciante feria libre
Grupo 6
Personales
H/22/EMI P: conserje M: duea de casa Auxiliar de cocina; monitor juvenil;
empaquetador; animaciones infantiles;
editor videos digitales
M/17/EMI P: comerciante feria libre M: Vendedora tienda; ayudante en
comerciante restaurante
H/20/EMC P: vendedor y cuidador M: asesora del Empaquetador empresa de alimentos
hogar
M/21/EMI P: jornalero construccin M: duea de Promotora; empaquetadora, vendedora
casa tienda part-time
M/20/EMC P: microempresario M: profesora Promotora; monitora cultural;
administrativa oficina municipal
H/27/ESTI P: junior M: asesora del hogar Aseo industrial; recepcionista; auxiliar
tcnico computacional

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Grupo 7
Personales
M/25/ESI M: duea de casa Promotora, secretaria
M/22/ESI P. jubilado M: administrativa empresa Promotora; administrativa en 4 empresas
de telecomunicaciones
M/29/ESI M: comerciante Administrativa corporacin de desarrollo
M/19/ESI P: comerciante M. duea de casa Promotora; secretaria part-time
H/21/EMI M: comerciante Comerciante ambulante, junior, artesano
Resumen General San Ramn
Categora Escolaridad Casos en grupos de

discusin
Estudios bsicos 8
Estudios medios incompletos 8
Jvenes sin Estudios medios completos y 8
experiencia laboral estudios tcnicos
incompletos
Estudios superiores 4
incompletos
Jvenes con Estudios medios completos 7
experiencia laboral Estudios superiores 5
completos e incompletos
Total Casos 40

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RESULTADOS GENERALES DEL ESTUDIO
I. ANTECEDENTES SOCIO-PRODUCTIVOS DE LAS ZONAS DE ESTUDIO Y

SITUACIN LABORAL DE LOS JVENES.
Las comunas seleccionadas para el presente estudio presentan algunos rasgos distintivos de
tipo socio-econmico. San Ramn es una comuna de la zona sur de Santiago, con una
poblacin de 94.906 habitantes. Calificada como una comuna de calidad de vida media-baja
en el ndice de Calidad de Vida a Nivel Comunal9, ocupa el lugar 35 entre las 52 comunas
de la Regin Metropolitana, y se encuentra entre las cinco comunas urbanas regionales con
peor ndice de calidad de vida.
La escolaridad promedio de los habitantes de la comuna es de 9.2 aos (el promedio del
pas alcanza los 9.8 aos) y presenta altos ndices de pobreza; en el ao 2000 este indicador
alcanzaba 29% de pobres, frente al 16.1% registrado para el conjunto de la Regin
Metropolitana10.
La comuna de Melipilla, ubicada a unos 50 kms. al poniente del rea Metropolitana de

Santiago, tambin es calificada como una comuna con calidad de vida media-baja. En el
ndice se sita en el lugar 37, muy cercana a la mayora de las comunas con poblacin rural
existentes en la Regin Metropolitana de Chile. Su poblacin alcanza las 94.540 personas
pero, a diferencia de San Ramn, que ocupa una superficie de 6.5kms. cuadrados, su
poblacin se distribuye entre la ciudad de Melipilla y un conjunto de pequeas localidades
rurales en una extensa zona que cubre los 1.345kms. cuadrados.
En efecto, el 35.5% de la poblacin total comunal corresponde a habitantes de localidades

rurales, lo que se suma al 84% de la poblacin con estas caractersticas de su comuna
vecina Mara Pinto, el 100% de la poblacin de la comuna de San Pedro, y el 42% de
Alhu.
El promedio de escolaridad de esta comuna es de 9.0 aos y, de acuerdo a los antecedentes

de la Encuesta Casen 2000, el porcentaje de poblacin pobre a nivel comunal se eleva al
15.3% (su vecina Mara Pinto alcanza el 20.7%)11.
9
Secretara Regional Ministerial de Planificacin y Coordinacin, Regin Metropolitana: ndice de Calidad
de Vida a Nivel Comunal; Santiago, enero de 2003. El ndice permite agrupar al conjunto de las 52 comunas
de la Regin Metropolitana de acuerdo al las condiciones del entorno fsico relacionado con la calidad de
vida. Para tal efecto, se consideran 12 indicadores agrupados en cuatro temas principales: la calidad de la
vivienda, la situacin de los servicios bsicos anexos a la vivienda, la calidad del espacio pblico existente y
el acceso a equipamientos de salud y educacin.
10
Encuesta de Caracterizacin Socio Econmica, Casen, 2000.
11
Ibid. Destacamos estos datos ya que muchos de los participantes de los grupos de discusin de la comuna
provienen de localidades equidistantes de los pueblos de Melipilla y Mara Pinto. En ese sentido, aunque
administrativamente el conjunto habita en la comuna de Melipilla, su experiencia econmica y social puede
ser bastante distinta de aquellos que habitan los ncleos urbanos, presentando ms similitudes con el grueso
de la poblacin rural de la provincia.

CIDE
16
Pese a existir pocos antecedentes estadsticos de la actividad productiva y oferta laboral a

nivel comunal, en las entrevistas realizadas a informantes externos en ambas comunas, se
enfatiz el bajo nivel de demanda de mano de obra de ambas localidades.
Mientras que en la comuna de Melipilla prevalece un modelo de desarrollo asociado a la

produccin agrcola, con un importante presencia de empresas de tipo agro industrial y del
sector avcola; en la comuna de San Ramn prevalece la microempresa y las actividades de
servicio de bajo nivel de desarrollo.
En el primer caso, la modalidad de empresa agrcola prevaleciente es de alto nivel

tecnolgico y baja demanda de mano de obra. Como podr revisarse ms adelante, se
caracteriza por un tipo produccin de cultivos especializados, que demanda mano de obra
temporal de baja calificacin para los procesos de cosecha y embalaje, fundamentalmente.
En el caso de San Ramn, se trata de una comuna que ha quedado fuera de los dos anillos
industriales principales desarrollados en Santiago durante el ltimo siglo, consolidndose,
bsicamente, como una comuna prioritariamente de tipo residencial12.
De acuerdo al Directorio de Empresas de INE13, en la comuna se ubica un total de 12

empresas (10 de las cuales son, adems, empresas de menos de 50 operarios),
correspondiendo al 0.43% del total de empresas existentes en el rea Metropolitana. Ocupa
el ltimo lugar (junto a la comuna de Lo Espejo) de las 28 comunas consideradas en el
ranking metropolitano de establecimientos industriales por comuna.
Los datos que entrega la encuesta Casen sobre la situacin socio-econmica de los
habitantes de ambas comunas son coincidentes con esta informacin. El ingreso monetario
por hogares en San Ramn alcanzaba para el ao 2000 los $372.049, mientras que en el
caso de Melipilla, este se alzaba a los $424.937 (nuevamente es importante diferenciar aqu
el tipo de poblacin por actividad econmica; por ejemplo, en el caso de la comuna de
Mara Pinto, cuya poblacin es mayoritariamente rural, este desciende a los $244.886,
antecedentes que indicara una fuerte segmentacin salarial por tipo de actividad econmica
en esta regin). Ambas comunas presentan cifras muy por debajo del promedio de ingreso
regional que se elevaba, para igual perodo, a los $618.744.
Finalmente, respecto a la situacin del empleo, en el ao 2000 la tasa de desocupados a

nivel regional alcanzaba a 9.9% de la poblacin econmicamente activa. En la comuna de
12
En Santiago se puede identificar esquemticamente el centro administrativo y comercial; luego un primer
anillo industrial de principios del siglo XX, vinculado a los accesos ferroviarios y los antiguos accesos viales
de la ciudad, despus un segundo anillo preferentemente residencial, y un tercer anillo ms heterogneo, que
es industrial en la zona norte del rea Metropolitana y residencial en la zona sur. La Circunvalacin Amrico
Vespucio separa el segundo y tercer anillo, y a partir de este eje y hacia la periferia de Santiago, se localizan
las industrias establecidas desde los aos ochenta en adelante; De Mattos, C. Riffo, L & Reyes, S.
Reestructuracin, crecimiento y concentracin territorial de la industria: el caso de la Regin Metropolitana
de Santiago. INE, Estadstica y Economa, Santiago, segundo semestre 2000:152.
13
Instituto Nacional de Estadsticas

CIDE
17
San Ramn esta cifra suba al 13.2%, mientras que en el caso de Melipilla, corresponda a
7.4%.
Aunque no existen antecedentes directos respecto a la incidencia de estas cifras en la

poblacin juvenil, la tendencia se sita en un nivel que duplica la tasa regional o nacional
de desempleo.
De acuerdo a los principales entrevistados, este hecho tiene una fuerte expresin de tipo
territorial en el caso de Melipilla (preeminencia del trabajo temporal en el rea agrcola y
oferta restrictiva en el sector servicios en el sector urbano de la comuna, principalmente).
En San Ramn, en cambio, la dbil oferta laboral de tipo comunal obliga a la bsqueda de
empleo en zonas distantes del mbito comunal que, en este caso, ms all de la actividad
microempresarial o la venta ambulante, adquiere, principalmente, el carcter de zona
residencial por excelencia.

CIDE
18
II. EXPECTATIVAS Y ESTRATEGIAS DE INSERCIN LABORAL:
EL CASO DE LOS JVENES SIN EXPERIENCIA LABORAL.
(1) Perfil de los Jvenes.
Los jvenes participantes de los grupos de discusin se encuentran entre los 17 y 24 aos y
su seleccin se realiz a partir de las exigencias metodolgicas reseadas en la seccin
anterior.
En el caso de Melipilla, la mayora proviene de hogares nucleares con jefatura masculina y

es recurrente el hecho de que su lugar de residencia sea compartida con otros familiares
(abuelos y tos fundamentalmente). Existe una significativa presencia de mujeres que ya
han tenido uno o ms hijos, viviendo en el hogar de sus padres con o sin pareja, y que
debido a su condicin de maternidad, han abandonado la educacin secundaria o han
completado sus estudios posteriormente, incorporndose en alguna modalidad de nivelacin
de estudios para personas adultas.
En sus familias predomina las actividades econmicas de temporero agrcola, pequeos

comerciantes independientes y artesanos; la mayora de las madres de los jvenes
participantes se dedica a actividades en el hogar, aunque un nmero importante de ellas
tambin trabaja en actividades agrcolas de temporada.
Los jvenes participantes de estos grupos provienen de sectores poblacionales de la ciudad

de Melipilla, as como tambin de localidades rurales o semi-rurales tales como Pomaire;
Mallarauco, Chiihue, Huechn, Puangue o Pabelln. Como podr verse, la mayora ha
tenido algn tipo de experiencia laboral, fundamentalmente en actividades de recoleccin
de frutas por temporada en los diversos predios agroindustriales existentes a lo largo de la
regin.
De igual modo, un grupo menor (mayormente mujeres) posee alguna experiencia de trabajo
en actividades de ventas y servicios en la ciudad de Melipilla, tratndose, por lo general, de
actividades promocionales en tiendas o venta de productos en el hogar de carcter temporal
y baja remuneracin.
Los jvenes que habitan las localidades rurales y que han logrado completar su enseanza
secundaria (realidad muy extendida en los ltimos aos a nivel nacional), aunque en su
gran mayora tiene experiencia en tareas agrcolas, reconoce las limitaciones de la actividad
laboral de temporada, evidenciando una apertura hacia otras posibilidades de trabajo las
que, por lo general, solo pueden existir fuera del entorno inmediato de su hogar.
En el caso de los jvenes de la comuna de San Ramn, la mayora proviene de hogares

nucleares con jefatura masculina o femenina (este ltima caracterstica aparece con mayor

CIDE
19
recurrencia que en el grupo anterior14) y el grueso de ellos habita en pequeas casas o

departamentos de alguna de las poblaciones de este sector de la zona sur de Santiago,
particularmente, la Poblacin La Bandera.
Los padres de estos jvenes tienen actividades econmicas diversas, predominando el

pequeo comercio en ferias o actividades ambulantes, obreros en la construccin, operarios
de empresas y militares.
Al igual que en el grupo de la comuna de Melipilla, la mayora de los jvenes ha tenido

algn tipo de experiencia laboral, particularmente luego del egreso de la enseanza media
(o cuando se ha abandonado los estudios); por lo general se trata de actividades laborales
temporales (poca de vacaciones), operario en algn local de servicios part-time, y en el
caso de las mujeres, ventas y actividades promociones por perodos acotados de tiempo.
Sin una restriccin territorial tan marcada como en el caso de los jvenes de la comuna de
Melipilla, la mayora de las experiencias laborales de estos jvenes se focalizan en el
circuito comercial que se organiza a lo largo de la Avenida Amrico Vespucio sur y que
cruza las principales comunas ms pobres de la zona sur poniente de Santiago.
14
Por cierto, debido a las caractersticas propias del estudio, no puede establecerse este hecho como una
representacin de tendencias sociales en una u otra localidad. Simplemente, desde nuestro punto de vista, es
importante anotar el hecho y su eventual vinculacin a ciertas orientaciones discursivas y proyectos de corto y
mediano plazo que elaboran estos jvenes. Como dato complementario puede decirse que, de acuerdo a datos
del ao 2000, el 31,9% de los hogares de la comuna de San Ramn tenan una jefatura de hogar femenina
frente al 25,5% de la comuna de Melipilla (a nivel de la Regin Metropolitana, el porcentaje promedio es de
29,9% de los hogares).

CIDE
20
(2) Percepcin del Entorno: el Pas, la Economa y el Mundo Adulto.
(a) Un tipo de economa que no ayuda a la integracin de los jvenes
En trminos generales, los jvenes tienen una visin negativa de la situacin econmica
que afecta a sus familias y su entorno inmediato. La falta de oportunidades, los bajos
salarios o la situacin de desempleo emergen como los argumentos ms recurrentes para
observar crticamente la situacin del pas.
En este cuadro general comn, se observa una importante distincin en la argumentacin

entre los jvenes que habitan sectores rurales y aquellos que provienen del entorno urbano,
particularmente de los sectores poblacionales de la comuna de San Ramn.
En efecto, en el primer caso, los jvenes sealan que la situacin econmica ha empeorado
los ltimos aos, restringindose las oportunidades laborales y el nivel de ingresos. Aunque
no parece existir mayor claridad sobre las causas de esta situacin, en la reflexin colectiva
emergen dos cuestiones fundamentales; por una parte una supuesta crisis de la economa
agrcola en el marco de la apertura de los mercados y los tratados internacionales, y por
otra, simplemente el incremento de las ganancias de los productores sobre la base del
aprovechamiento de los escasos controles en el uso de la mano de obra de los trabajadores
agrcolas; as lo testimonian dos jvenes participantes:
...sobre todo est este tema de la agricultura, con el libre comercio; ahora los
agricultores tienen que igual vender sus cosas ms baratas, porque con esto del
libre comercio llegan las cosas mucho ms barata de otros pases ac y como aqu
igual el pas se mueve mayoritariamente de la agricultura, entonces afecta,
sobretodo a nosotros que vivimos en el campo, eso tambin se nota.
...lo que se tiene en Melipilla son trabajos de campo, en los cuales estn
trabajando por una miseria; la mano de obra se desvaloriza totalmente, se explota
al obrero campesino, se le explota, ganan como 4 lucas15 al da y estn de 6 de la
maana a 6 de la tarde, de sol a sol, yo considero quedarme en la casa y hacer mis
cosas, rebuscrmelas por otro lado; ese es el modelo, y para nosotros no sirve...
Independientemente del nivel de mayor comprensin o inconformismo de estos

testimonios16; en general los jvenes sealan que solo unos pocos trabajadores tienen la
posibilidad de incorporarse como operarios permanentes en las tareas agrcolas de grandes
predios existentes en la regin, (los que adems son altamente tecnificados). Este hecho
agudiza la percepcin de limitaciones laborales, una mala situacin econmica en las
localidades rurales y la necesidad de buscar nuevas alternativas en el exterior:
...en este tiempo es bien difcil, porque ya casi no hay trabajo, ahora no es mucho,
aqu eran casi todos parceleros, por lo mismo, porque ya ellos no pueden trabajar
15
Un poco ms de US$ 6 al da.
16
Como puede verse en el segundo caso, el argumento central apunta a la necesidad buscar trabajo en otro
espacio, ya que el trabajo agrcola de temporada no satisface las necesidades mnimas de los sujetos.

CIDE
21
sus tierras, tienen que entrar a vender, entonces se las compran los grandes; pero
entonces los grandes ya estn ocupando maquinarias, no es mucha la gente que
necesita, menos todava a los cabros jvenes...
Los testimonios son reiterativos en sealar la precariedad de la oferta laboral en tareas

agrarias. Por lo general la demanda de trabajo de temporada se canaliza a travs de
empresas contratistas que administra los servicios de agro-empresas o haciendas evitando,
de este modo, vnculos territoriales entre stas y la masa de trabajadores agrcolas de cada
localidad:
...la empresa ms grande que hay por ac no contrata a nadie, ellos tienen un
contratista y el contratista siempre se lleva toda la plata, porque puede ser que le
empresa pague 300 mil pesos y al trabajador le pagan 150, y se gana todo el billete
el contratista. Y todos estn trabajando a travs de los contratistas, es la nica
forma. El trabajador hace todo y el contratista no hace nada, andan picaneando a
los trabajadores o les dice ya pnganle empeo porque hay gente esperando
afuera, entonces bsicamente de esa forma se trabaja...
La visin crtica del entorno econmico, presenta mayores matices entre los jvenes de la
comuna de San Ramn (y en general entre aquellos que comparten mayormente un modelo
socio-econmico propiamente urbano). A diferencia del caso anterior, varios de los
testimonios de estos jvenes resaltan que la economa o el pas presenta seales
positivas pero que, sin embargo, no redundan satisfactoriamente en su realidad.
Entre los argumentos ms recurrentes se indica que las oportunidades laborales existen,
pero que estas son malas y muy mal remuneradas; que no existen las oportunidades reales
para los jvenes; o que predominan limitaciones importantes de informacin para canalizar
posibles iniciativas de trabajo hacia el segmento juvenil:
la economa est en una situacin ms o menos buena, hay hartas reas que han
surgido, como es la construccin, como es la parte agrcola, pero an as faltan
ms proyectos y faltan ms cosas que hacer, sobretodo para cerrar lo que es la
cesanta juvenil que hay, el problema no est en tener pega, trabajo hay montones,
pero no se abren las puertas para los jvenes.
yo creo que la economa ha estado mejorando, se nota el crecimiento del pas,

pero en lo laboral las oportunidades para los jvenes estn como limitadas, adems
que vivimos en sociedades desiguales, lo que es bastante notorio, entonces,
independiente de todo esto que son cosas a solucionar, que no estn al alcance de
nosotros, yo creo que falta informacin, falta mucha informacin acerca de las
oportunidades que se dan a los jvenes, no llegan 100%, yo creo que eso es lo que
falta y eso que ayude a potenciar a elaborar microempresas, cosas que se pueden
hacer.
Una orientacin discursiva predominante seala, entonces, que aunque la economa se vea
en pleno desarrollo y la oferta laboral no sea menor, existen pocas oportunidades laborales
reales para los jvenes. Complementaria a esta orientacin discursiva, algunos de los

CIDE
22
participantes resaltan que el problema radica en el modelo econmico predominante que

afecta en sentido global a los pobres.
Este discurso asocia la realidad juvenil particular a la condicin de pobreza, inseguridad y

precariedad de todo un segmento social que contrasta con los beneficios alcanzados por el
sector empresarial:
La economa igual va aumentando, pero siempre se prioriza por lo que es el

movimiento empresarial, ms que por la gente trabajadora, sino que se prioriza
porque la gente produzca ms, pero nunca ven las carencias que puedan tener las
personas, las necesidades que trabajadores, por ejemplo seguridad, o salarios ms
dignos o de problemticas que nos afectan, porque igual o sea no s, sobretodo ac
en San Ramn siempre es el mnimo de salario, entonces siempre te est
limitando.
En sntesis, ms all de los matices argumentativos y de los contextos particulares de vida

de estos jvenes (contexto rural-urbano, familia de origen, grado de insercin laboral, nivel
de escolaridad) en su discurso prevalece un diagnstico pesimista del impacto de la
economa y la situacin del pas en sus vidas y su entorno inmediato.
Se destaca que esta condicin estructural limita sus posibilidades inmediatas de alcanzar
la insercin laboral, y en su expresin ms radical, este hecho es reflejo de la fuerte
segmentacin social que caracteriza al pas.
Pese a lo anterior, no puede argumentarse que un diagnstico de estas caractersticas

signifique la reproduccin mecnica de los jvenes de una actitud pasiva o resignada frente
a su futuro. Como se ver ms adelante, en este marco se perfilan distintas orientaciones
discursivas en los jvenes que se organizan entre dos polos, el de las condiciones
estructurales y el de la preeminencia de la accin individual o agencia.
En un polo, las condiciones estructurales limitan cualquier posibilidad a los sujetos de

construir un proyecto y salir adelante; en el otro polo, pese a que se reconocen las
condiciones externas limitantes, el esfuerzo personal es el mecanismo fundamental para
construir un proyecto y alcanzar las metas que se tracen.
Sostendremos que, en un entorno caracterizado negativamente y con una mayora de

experiencias laborales precarias o fragmentadas, en la gran mayora de los jvenes
predomina una actitud positiva frente a su futuro, resaltando el esfuerzo personal como el
mecanismo clave para la superacin de los obstculos externos17.
17
Por cierto, esto no asegura el xito posterior en el mundo del trabajo. De hecho, puede constituir una base
de explicacin a procesos de desafiliacin en el marco de una sociedad que entrega pocas oportunidades o
bajo reconocimiento a la certificacin de los jvenes. El tema excede los lmites del presente estudio.

CIDE
23
(b) Percepcin del mundo adulto
El mundo adulto es una realidad que presenta mayores matices en la orientacin discursiva
de los jvenes. La gran mayora de ellos resalta la importancia de su familia
(independientemente de las caractersticas de la misma) como soporte econmico y
emocional en el actual momento de su vida.
Por lo general, no es evidente la emergencia del factor generacional como limitante de

acceso e insercin laboral de jvenes, y en la gran mayora de los testimonios no se seala
que los adultos constituyan un obstculo para alcanzar mejores oportunidades laborales..
Posiblemente, quienes han experimentado mayormente esta situacin han sido aquellos con
experiencias laborales en empresas medianas o grandes donde existen operarios con mayor
permanencia en el tiempo; as lo grafica un joven de la ciudad de Melipilla con estudios
secundarios tcnicos cuando describe su experiencia de prctica profesional:
...yo creo que igual los adultos impiden un poco el paso a los jvenes porque por
esa parte se sienten amenazados; porque nosotros muchas veces podemos ir a
hacer la prctica y nos tratan sper mal, creyendo que nosotros les vamos a
levantar la pega, a quitar el trabajo, yo creo igual nos discriminan harto, no tanto
como la familia, la familia los padres nos apoyan el 100% y siempre van a querer
lo mejor para nosotros, pero en las empresas la gente de mayor edad nos mira
como tirando a partir. A mi por lo menos, yo estaba a prueba los tres primeros
meses y me senta como con sentimiento encontrados; el tipo como que piensa que
uno llega a aserruchar el piso, y uno se senta de repente un poco incmodo.
Pero es as, de repente te trataban mal, de repente bien, los que trataban mal no
los pescaba no ms, segua mi rumbo, pero se ve eso...
Ms all de este testimonio, entre las limitaciones de insercin laboral, la cuestin

generacional no aparece como un factor significativo en el anlisis global de los jvenes.
En un sentido macro, las condiciones estructurales ya revisadas son las que resultan
predominantes en sus argumentaciones; en un sentido micro, como podr verse ms
adelante, las dimensiones fundamentales asociadas a las posibilidades de encontrar y
mantener un trabajo son las redes, contactos y mecanismos informales de apoyo, aspecto
mucho ms relevante que las supuestas barreras de edad en el espacio laboral.

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24
(3) Experiencia Laboral
La gran mayora de los jvenes participantes de los grupos de discusin ha tenido algn
tipo de experiencia laboral a lo largo de su vida. Aunque, en general, ellos sealan que
existe incompetencia entre el trabajo y los estudios, un nmero importante realiz alguna
actividad remunerada en fines de semana o durante el perodo de las vacaciones mientras
fueron estudiantes.
El argumento ms recurrente para explicar esta actividad es ayudar a la familia o costear

parte de los materiales de estudios que demanda sus obligaciones escolares.
El grueso de los jvenes de las diversas localidades de la comuna de Melipilla ha trabajado

en actividades de recoleccin de frutos en temporada de verano, tanto antes como despus
de finalizar o abandonar los estudios. Entre los jvenes de San Ramn es ms frecuente que
no hayan tenido experiencias laborales durante su perodo escolar, salvo actividades de
apoyo a iniciativas productivas familiares de manera puntual (actividades no remuneradas
y no concebidas, en sentido estricto, como trabajo).
Los jvenes que manifestaron haber trabajado durante el perodo de estudios regulares, por
lo general, refieren actividades de servicios menores en locales comerciales o comercio
ambulante.
(a) Experiencias fragmentadas
Para aquellos jvenes que no continuaron otros estudios una vez terminada la enseanza
media, la experiencia laboral se caracteriza por su fragmentacin y ausencia de una lnea
de continuidad o acumulacin de conocimientos; as puede graficarse en los siguientes
casos:
Ariel tiene 23 aos; vive en Melipilla, su padre es operario de una empresa

agrcola y su madre es duea de casa aunque ha trabajado como temporera en
algunas ocasiones. Luego del egreso de la enseanza media Ariel ha trabajado en
temporadas de recoleccin de frutas y, durante seis meses, trabaj en una empresa
de aseo limpiando las dependencias de una sucursal bancaria. En la actualidad se
encuentra desempleado.
Jorge tiene 20 aos y vive en la localidad de Bollenar, distante a unos 20 kms de la

ciudad de Melipilla. Su padre es temporero y su madre auxiliar en un jardn
infantil. Abandon el colegio en l nivel de Segundo Medio porque haba que
trabajar; a los 18 aos hizo el servicio militar y desde entonces ha trabajado a
contrato como chofer de una constructora y reponedor18 en un supermercado de
Melipilla.
18
El reponedor es un oficio de reabastecimiento de productos en alguna de las secciones de un gran
supermercado.

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25
Jocelyn tiene 22 aos, su padre es albail y su madre duea de casa. Vive en la

comuna de San Ramn y estudi en un liceo comercial obteniendo un ttulo tcnico
en el rea de alimentacin; realiz su prctica en un casino, pero no ha conseguido
trabajo en su especialidad debido a que, segn sus palabras, es un sector muy
machista y cuesta que contraten mujeres. Slo ha conseguido trabajos espordicos
como promotora de diversos productos en tiendas y supermercados.
Mauricio tiene 23 aos, egresado de Cuarto Medio, vive en la Poblacin la

Bandera con su madre que es asesora del hogar. El ha trabajado en temporadas de
vendimia a las afueras de Santiago; durante un perodo corto trabaj como
repartidor de un local comercial del sector donde vive y ha vendido fruta en una
feria libre que se instala en su barrio. En trminos generales, su experiencia
laboral hasta ahora se caracteriza por la realizacin de pequeos trabajos o
pololos.
El tipo de trabajo a que tienen acceso estos jvenes demanda un bajo manejo de habilidades
(con mucho, la principal demanda se centra en aspectos actitudinales cuando se trata de
actividades laborales en el sector servicios), y no se reconoce en stos una fuente de
aprendizaje y desarrollo de competencias ni tampoco un modelo laboral que ayude a formar
una tica del trabajo, por lo menos en los trminos tradicionales en que este concepto fue
utilizado en otros perodos histricos.
En rigor, se trata de experiencias laborales que permiten contar con algn dinero para los
gastos propios (la gran mayora de los jvenes vive y depende econmicamente de sus
familias), pero que no constituyen la base de una carrera laboral o la bsqueda de un mbito
temtico sobre el que profundizar.
De manera reiterada, los jvenes, y muy particularmente aquellos que tienen menos
estudios, relatan experiencias laborales de bajo salarios y poco gratificantes; as resea su
experiencia una joven que solo complet sus estudios bsicos en al comuna de San Ramn:
Hay posibilidades de trabajo, pero que te puedas desarrollar, no s. Porque, por

ejemplo, yo trabajaba en cuestiones que te pagan 520 pesos la hora, debes estar
parada como tonta, haciendo cosas asquerosas, en el sentido de que te cansas
caleta; por ejemplo yo trabajaba en una empresa de juegos de videos; tenas que
hacer una promocin mesa por mesa, y tena que estar disfrazada, y que buenas
tardes, tengo una tarjeta de 3 mil pesos, pero cuesta 1.500, ms un boletito para
subir gratis a los autos chocadores ah, me decan... y eso tena que repetirlo
miles de veces de las 3 hasta las 8 y despus de las 8 hasta las 10 tena que limpiar
y bla, bla, bla, para peor, a fin de mes me pagaban como 30 lucas y la primera vez
saqu como 22 lucas19, y era una cuestin... una burla. As que trabajos donde te
puedas desarrollar, son pocos
Como se ver, la gran mayora de estos jvenes reconoce encontrarse en una etapa de
transicin, sin definir an una orientacin definitiva de sus vidas. El trabajo, desde este
19
alrededor de US$ 35

CIDE
26
punto de vista, es una alternativa complementaria (y no siempre enriquecedor) a otros

mbitos de desarrollo personal.
(b) Un perodo de transicin?
Una de las principales diferencias anotadas entre los jvenes de ambas comunas radica en
las posibilidades concretas de encontrar trabajo. Mientras que los jvenes de la comuna de
San Ramn sealan que aunque existen algunas oportunidades laborales, el problema es la
mala calidad o los bajos salarios a que tienen acceso, la mayora de los jvenes de la
comuna de Melipilla reclaman por las pocas o nulas oportunidades laborales existentes a
nivel local.
En un caso (urbano) las experiencias laborales permiten reunir algo de dinero y depender
menos de sus padres; en el otro (rural) las posibilidades laborales estn mayormente
vinculadas al trabajo en actividades agrcolas o iniciativas comerciales del grupo familiar
del que forman parte; en este ltimo caso, las limitaciones de oportunidades laborales
parecen remarcar un sentido de frustracin y limitacin de las posibilidades reales para
salir adelante.
As lo grafican dos participantes de los grupos de discusin; en un caso una joven con
estudios medios completos de la comuna de San Ramn y en el otro, una joven con
estudios medios completos de la localidad de Pomaire en la comuna de Melipilla :
...yo sal del colegio el ao pasado, en el verano estuve trabajando en Patronato,

tpico de las jvenes de mi edad, los chinos son unos sinvergenzas, para qu
estamos con cosas, igual para un joven que en verano puede trabajar para
carretear20 y buscar una opcin ms de estudios para s formar algo ms a futuro,
con apoyo de la plata, claro
nosotros salimos del colegio, mi prima y mi hermana y no hemos encontrado

trabajo en ninguna parte, yo tengo hijos, mi hermana tambin, estamos como
parados, congelados, donde vamos no hay trabajo, no podemos estudiar porque no
tenemos plata, entonces aqu nos quedamos, as es una rueda, porque a mis paps
tambin les pas lo mismo, siempre lo mismo
El egreso de la enseanza secundaria -como se ver- es una condicin imprescindible para

acceder al mercado laboral, aunque no asegura una real insercin; la maternidad, la
situacin de marginacin territorial y tambin la disposicin personal para hacer frente a las
limitaciones del mercado, son elementos no menores que deben ser considerados en el
anlisis.
Independientemente de las diferencias anotadas, la principal distincin que puede hacerse

sobre la experiencia laboral de estos jvenes y su eventual utilidad al desarrollo de un
20
salir a divertirse con los amigos

CIDE
27
proyecto de vida, se encuentra en aquellos casos que presentan mayor nivel de estudios y
conocimientos temticos especficos.
Jorge tiene 27 aos y estudios universitarios en agronoma; luego de abandonar su carrera

por problemas de vocacin, ha trabajado de manera independiente hasta incorporarse como
empleado en una multi-tienda. Considera esta actividad como momentnea y desea
completar estudios para dedicarse de manera definitiva en el rea de su inters:
Yo soy ms como de la parte de computacin, aprend como autodidacta, despus

hice unos cursos, cursos de mantencin y arreglo computadores y ah me dediqu,
saqu boletas de honorarios y prest servicios a empresas. Iba bien al principio,
pero despus la verdad como que me sobraba el tiempo, y el ao pasado por ah
supe y postule a una multi-tienda, me hicieron una entrevista de trabajo y qued en
la parte que ms me gusta, electrodomsticos y computadoras, as que al principio
como prueba lo hice bien y qued fijo, con contrato indefinido, llevo como 6 meses
ah...
Para Elena, el trabajar en cualquier cosa tiene sentido en la medida que complementa sus
estudios universitarios; ella est dispuesta a realizar esta labor y considera que puede ser un
aprendizaje social relevante que refuerza el desarrollo de su aprendizaje profesional. Por
cierto, se trata de un punto de vista diferente de aquellos que no han resuelto su base
educativa de ingreso al mercado laboral:
...yo pienso que eso igual es una alternativa, quizs no es un trabajo bien
remunerado, pero pienso que la experiencia de trabajar en s es lo que importa, yo
pienso que eso es lo que vale, y como joven, igual yo trabajo y estudio, es difcil
hacer las dos cosas, pero yo pienso que despus al salir t de la universidad y tener
algo previo trabajando, aunque sea haciendo aseo en una parte, tu ya vas a tener la
experiencia de estar alrededor de otra personas, que estn sobre o abajo, entonces
igual es importante.
Es factible que el conjunto de los jvenes reconozca su actual situacin como un momento
de transicin, incertidumbre o bsqueda de alternativas futuras. El trabajo, en este sentido,
es una actividad supeditada a un objetivo mayor, como es poder completar o continuar los
estudios, independientemente de los esfuerzos concretos que realicen en esa direccin o la
posibilidad objetiva de alcanzarlo.
Esto resulta evidente entre aquellos jvenes que no tienen su educacin secundaria
completa, pero es ampliamente extendido tambin entre los jvenes que cuentan con la
certificacin secundaria. En su discurso, es reiterada la afirmacin de que contar con el 4
medio es un piso bsico, pero que no asegura, de ningn modo, ingresar al mundo del
trabajo o trabajar en lo que uno quiere. De este modo, en un sentido global, la perspectiva
de continuar los estudios es una afirmacin reiterada en la discusin de los grupos focales.
La experiencia laboral de la gran mayora, como se ha indicado, es fragmentaria, y las

posibilidades y calidad de la misma, depende del nivel de competencias que estos
demuestran.

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28
Aunque en general no puede decirse que esta experiencia sirva de base para una
consolidacin laboral futura, los jvenes no presentan una actitud negativa hacia el trabajo
en s mismo, sino ms bien una actitud de postergacin ante la evidencia de que es
necesario contar con mayores recursos (habilidades y conocimientos) para acceder a
trabajos de mejor calidad.
La falta de oportunidades destacada por los jvenes de localidades rurales es una

advertencia necesaria en este cuadro y que incide, significativamente, en los sueos y
expectativas que pueden trazar hacia futuro. Sobre estos aspectos se centrar el siguiente
acpite.

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(4) Expectativas Frente al Mercado Laboral
Los jvenes participantes de los grupos de discusin construyen diversas expectativas sobre
su futuro y su eventual insercin en el mercado laboral. Como se ha indicado, la gran
mayora privilegia, independientemente de la posibilidad real de lograrlo, el continuar
estudios por sobre la incorporacin plena al mercado laboral.
Ya sea porque el mercado es restrictivo y no existen oportunidades, o ya sea porque se

reconocen debilidades personales y necesidad de contar con ms competencias para el
trabajo (fundamentalmente, ms estudios) la experiencia de trabajar es significada como
parte de un proceso de transicin o extensin de la moratoria propia del perodo juvenil.
La excepcin a esta orientacin se encuentra en los casos de jvenes que han tenido hijos.
En esta situacin, el trabajo adquiere mayor nivel de urgencia y condiciona las
posibilidades reales de desarrollo de los sujetos. Los siguientes testimonio expresan esta
situacin; en el primer caso, un joven de San Ramn establece la diferencia con aquellos
que tienen obligaciones familiares; en el segundo, un joven de la comuna de Melipilla
relata su propia experiencia personal y la necesidad de trabajar para mantener a su hija;
finalmente, en el tercer caso, una joven de San Ramn relata su trabajo de cajera y como el
hecho de haber sido madre obliga a postergar los sueos de seguir estudiando:
...muchos jvenes dicen no hay oportunidades, no hay trabajo, no hay nada,

cuando un joven tiene hijos, encuentra pega rpidamente, hay un esfuerzo distinto
de encontrar un trabajo, tal vez el trabajo no le llena mucho, pero hay cosas ms
importantes que el estar satisfecho...
yo tengo una hija chica, pero est con la mam, pero igual una de las
motivaciones por las que estoy trabajando es por ella; para que no le falte nada, el
colegio, aunque la veo muy poco, igual me siento realizado y bien, no necesito ni
ms ni menos, pero es importante que est trabajando o sino la situacin me
complicara mucho
por ahora no puedo y no tengo como estudiar; tengo que trabajar para mi hijo,
por eso ahora que estoy trabajando, igual no me gusta mucho lo que estoy
haciendo, pero tengo que trabajar para mi hijo. Trabajo de cajera en un local de
comida; igual tengo que limpiar, de repente tengo que ir al lavado. Por ejemplo un
da entro de 2 a 10 de la noche, otro da por ejemplo de 4 a 12, y cuando salgo a las
12 me viene a dejar un furgn. Con mi pareja vivimos juntos en la casa de mi
mam. As que por eso, trabaja l y trabajo yo en lo mismo.
(a) Completar estudios como tarea fundamental
Para el grueso de los jvenes que no ha completado su enseanza secundaria, el trabajo

queda supeditado a la necesidad imperiosa de finalizar los estudios. Es una afirmacin
consensual (en ambas realidades territoriales, independientemente de la condicin de

CIDE
30
gnero) que el certificado de enseanza media constituye un requisito mnimo para

cualquier tipo de trabajo:
si uno no tiene 4 medio, no hay mucho ms all de eso, si tienes hasta primero
medio como yo por ejemplo, no te reciben en un supermercado; si uno quiere
trabajar de cajera, no te reciben, porque no tienes 4 medio
...a pesar que muchos tienen 4 medio, igual es difcil encontrar trabajo. Yo no
encuentro otro trabajo que no sea de asesora del hogar, hasta de barrendera te
piden 4 medio, entonces es como la nica opcin, sacrificarme, todo. Siento que no
hay nada para m....Me gustara terminar mis estudios; todava no s dnde, no me
he movido, no he averiguado. Para hacer otra cosa despus, quiero ser alguien,
lograr algo en la vida
...para encontrar una pega que uno dijera s, aqu me gustara quedarme, creo
que hace falta el 4 medio, porque siento que me faltan conocimientos. Cuando
tir un currculum en el supermercado, tir uno, me llamaron, me entrevistaron
personalmente y me dijeron -pero tu no tienes 4 medio no, les dije, tengo 2
noms, -ya me dijeron, que dentro de la semana me podan llamar, hasta ahora no
me han llamado. Cada vez hay ms jvenes que terminan 4 medio, entonces les
ponen ms dificultades a quienes no lo tienen...
Desde esta perspectiva, en el discurso predominante, la insercin laboral real (ya sea por
las seales de mercado, ya sea por una decisin personal) se posterga en funcin de este
objetivo, ms all del tiempo que esto demande y del conjunto de experiencias laborales
que existan de por medio.
Como se ha insistido en este informe, este discurso es predominante en todos aquellos

jvenes con estudios incompletos (estudios bsicos completos o incompletos y estudios
secundarios incompletos). Discursivamente se antepone a la experiencia laboral (antes que
nada yo quiero completar mis estudios), y se vuelve una realidad en la medida que es una
carga personal a lo largo de los aos.
As, no es extrao que un adulto joven despus de muchos aos de haber abandonado sus
estudios y con bajo pronstico real de alcanzar un ttulo profesional, mantenga esa
argumentacin; es una afirmacin que contiene un importante peso social que obliga a
reiterar la necesidad de cerrar un ciclo educativo inconcluso o incrementar los aos de
estudio, no slo como medio de alcanzar un mejor posicionamiento laboral, sino porque es
legitimado como mecanismo de reconocimiento en la sociedad.
Pero esta orientacin tambin alcanza altos niveles de consenso entre los jvenes que
tienen sus estudios secundarios completos. La percepcin de que la certificacin de
enseanza secundaria no asegura la insercin laboral (o apenas sirve para acceder a puestos
laborales secundarios y con bajos salarios) es el argumento ms recurrente en el discurso de
los jvenes en esta situacin.

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31
De ah que en un sentido general, la idea de continuar estudios es un deseo extendido en un

amplio rango de jvenes de ambos sexos y con distintos niveles de escolaridad.
Junto a esto, posiblemente con menor nivel de sealamiento explcito, la evidencia de que
el perodo juvenil es un etapa flexible donde se articulan intereses diversos; un perodo
donde la nocin de compromiso y responsabilidad no adquiere an el carcter de urgencia,
y donde los planes y proyectos personales (el desarrollo de los sueos) tienen particular
preeminencia, tambin juega un rol relevante en las decisiones y orientaciones globales del
conjunto de los jvenes.
De este modo, el objetivo de una insercin laboral plena como una necesidad inmediata, no
aparece como un referente de sentido nico en la orientacin discursiva de los jvenes (lo
que no quiere decir que esa perspectiva no este presente en un segmento de los
participantes); como se ha intentado graficar aqu, es una de las alternativas posibles dentro
de un nmero amplio de objetivos personales, dentro de las cuales, prolongar un perodo de
formacin a travs de alcanzar la certificacin secundaria o desarrollar estudios post-
secundarios, emerge como la ms reiterada en las conversaciones de los jvenes
participantes de los grupos.
(b) Las diferencias entre el corto y el largo plazo
Muchos de los entrevistados indican que su actual situacin corresponde a un momento de

indefinicin entre las acciones desarrolladas en el corto plazo y los objetivos o expectativas
de mediano y largo plazo.
Pese a que la mayora tiene experiencias laborales especficas, el deseo por alcanzar algo
ms en la vida, que se refleja en la idea de seguir estudiando o tener un oficio o profesin,
remarca la distincin entre su momento actual y un futuro algo incierto; los siguientes
testimonios reflejan esta perspectiva:
yo hice 4 medio y no tengo ninguna carrera especfica, porque no tuve el dinero

suficiente para poder costear mis estudios. Bueno en el mbito laboral ha sido
difcil, he trabajado en ventas, pero mi meta es poder trabajar independientemente,
sacar un oficio, algo que yo quiero estudiar
A m en realidad me gustara estudiar pedagoga o servicio social; tengo bastante

contacto con jvenes, participo en un centro cultural, y yo me he dado cuenta que
uno tiene aptitudes para algunas cosas y para otras no las tiene. Yo estudi antes
un ao mecnica, igual me gustaba y una persona que le pone atencin a algo, lo
va aprender igual; pero no me gusta como para dedicar mi vida a eso (...) trabajar
con jvenes, con nios, hacerle cambiar la mentalidad a los jvenes, eso s me
gusta y como profesor uno puede hacerlo, puede estar ah, ms cerca del problema
en s...
Mi estrategia en mi caso, la que estoy utilizando yo, es meterme a estudiar, sacar

un ttulo para capacitarme correctamente, y empezar desde abajo, desde los niveles

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de cero hacia arriba, o sea en decir cero hacia arriba significa trabajar como un
programador, como ayudante de programador, que despus ms adelante, capaz
que me ayuden a ser ms, si tengo la capacidad de aprender ms, que yo pueda
entregar ms, dar ms en el asunto, pueda perfeccionarme y avanzar as,
perfeccionndome, y de ah llegar al punto de tener un estatus, y tambin
trabajando en el oficio, no solamente en eso, sino tambin en diferentes cosas
relacionadas al oficio...
Como puede verse, el equilibrio entre el corto y largo plazo en la organizacin del proyecto
de vida de estos jvenes, alcanza distintos niveles de concrecin y desarrollo. Mientras que
uno de los participantes reconoce que su nivel de estudios no le permite alcanzar una
integracin laboral plena, su expectativa de mediano plazo es estudiar y aprender un oficio
para desarrollar un trabajo independiente como l quisiera. En el segundo caso, el
desarrollo de una actividad social con un grupo de pares alimenta su inters de estudiar una
carrera universitaria, desechando, por una cuestin vocacional, sus anteriores estudios de
mecnica. Finalmente, en el tercer caso, este joven proyecta una carrera laboral asociada a
sus estudios en computacin, supeditando la experiencia laboral a la acumulacin de
experiencia en perspectivas de un mayor reconocimiento futuro.
La mayora de ellos no manifiesta la necesidad imperiosa de insertarse de manera

permanente en el mercado y laboral y tener ingresos regulares. Como se indic, el grueso
de los jvenes vive con sus familias y depende en gran parte de los ingresos de sus padres o
algn otro familiar. Muchas de las actividades laborales que han realizado estn destinadas
a costear gastos personales y marginalmente constituye un aporte para el hogar21, cuestin
que refuerza su carcter temporal y fragmentario; as lo expresa Alicia, una joven de 19
aos de la comuna de San Ramn:
yo he trabajado en tres partes distintas y totalmente diferentes una con otras, por
ejemplo, vendiendo ropa, engrupiendo22 a la gente, porque uno se la engrupe;
ahora estoy enlatando pan, qu tiene que ver una cosa con la otra? y en la otra de
promotora, repartiendo Coca Cola. Claro, la diferencia en que uno busca un
trabajo as espordico, porque uno igual lo hace para no pedirle a los viejos, no
mirarles la cara, sentirse un poco libre...
Algunos jvenes que tienen estudios post-secundarios o en la actualidad se encuentran

estudiando una carrera profesional, logran articular de un modo ms especfico sus desafos
de corto y largo plazo, sealando un itinerario de insercin laboral funcional a sus estudios
y sin que esto limite sus propios intereses en tanto joven:
tu estudias algo con dedicacin, si estudias algo especial es porque te gusta, y la

idea es despus desempearte en eso, es como la idea general de todo joven, yo
estudi algo basado con el computador y me gustara desempearme en eso, claro
21
por cierto, esta afirmacin debe entenderse en el marco de la realidad de los jvenes participantes en los
grupos de discusin y su an limitada experiencia laboral. Lo anterior no significa que tengan resueltas sus
necesidades o que la mayora de ellos no provenga de familias en condicin de pobreza.
22
Convenciendo con diversos tipos de argumentos.

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33
que las posibilidades de a poco se dan, yo creo que hay que empezar de cero como
dicen, para empezar bien el camino. Por el momento, tengo mis gastos de joven,
igual tengo mis trabajos propios, mis clases de matemticas, todava tengo mi
enseanza en computacin, arreglo computadores por aqu y por all y por el
hecho de ser joven y por el hecho de buscar y trabajar como hobby, no cobro como
los adultos que cobran ms...si mis padres no me dan nada, es porque ellos tienen
otras dedicaciones, que la casa, todas esas cosas, pero si uno quiere hacer otras
cositas, salir a pasear, pasarlo bien, tienes que trabajar lo que estudiaste
En su actual situacin, aunque existan necesidades diversas y disposiciones diferenciadas

para incorporarse a un puesto laboral, de manera transversal los jvenes reproducen un
discurso con juego temporal entre el corto y largo plazo, evidenciando tambin el inters
por satisfacer necesidades de recreacin y desarrollo personal que, muchas veces, la oferta
laboral existente limita de manera considerable.
(c) Desajuste de expectativas
Junto a los aspectos ya reseados, algunos jvenes enfatizan que la oferta laboral a que
tienen acceso no se corresponde con su nivel de estudios o los esfuerzos realizados para
lograr un mayor desarrollo personal.
En los siguientes testimonios, Erika, una joven de San Ramn explica su malestar al
trabajar en labores de limpieza, pese a haber alcanzado la licencia secundaria; mientras que
en el segundo caso, Patricio, un joven de Melipilla critica a quienes estn dispuestos a
trabajar recibiendo bajos salarios en tareas de servicios:
yo una vez tuve un momento sper crtico y trabaj en un restaurante en una zona
de turismo, y me sent peor, porque pasaban los gringos, y yo agachada, y tena que
estar limpiando un piso blanco que tena como unos orificios y se les juntaba
mugre, entonces el dueo quera que eso estuviera impecable, igual como que hice
que estuve todo el rato limpiando, pero me sent mal, porque igual es como, puchas,
tienes el 4 medio yo dije, con 4 no puede ser tan mal despus encontrar pega, pero
con lo que yo estudi, nadie me pesc23
los que trabajan en el supermercado ni siquiera exigen un sueldo mnimo, o sea

ellos ganan la propina que les dan noms, el supermercado les tiene traje y todo,
pero tienen que andar acarreando cosas, ellos mismos son tontos, porque
desvalorizan el trabajo, porque si ellos exigieran un mnimo de dinero, el mnimo
est como 114 y tanto, exigieran eso, ya sera algo; pero ellos estn desvalorizando
el trabajo de las personas, porque si ellos ganan de acuerdo a la propina, un da se
ganan dos lucas24, 3 lucas, 5 lucas, pero de acuerdo a lo que les da la gente, ellos
estn desvalorizando el trabajo de las personas
23
nadie me pesc o nadie me consider
24
una luca corresponde a mil pesos chilenos, aproximadamente US$1.5

CIDE
34
En sentido estricto, muchos jvenes vivencian un desajuste de sus expectativas cuando se

enfrentan al mercado laboral. De acuerdo al punto de vista predominante en los grupos, la
mayora de las posibilidades de trabajo son restringidas en trminos salariales o limitadas
respecto a la posibilidad de proyectar una carrera en el tiempo.
Sobre esa base se produce una decepcin que impacta negativamente en la proyeccin
futura de los jvenes. Ana, que estudi una carrera de manipulacin de alimentos en un
liceo tcnico profesional de San Ramn, relata as su sensacin de frustracin:
yo tuve orientacin y no me sirvi de nada; yo hice mi prctica profesional y no

me gust, trabajaba de promotora que me gustaba ms y me pagaban mejor. Yo
estudi algo que me pagaban el mnimo, y que cualquiera lo poda hacer, estudi
cuatro aos algo que despus cualquiera que iba a tener trabajo iba a hacer lo
mismo que yo, porque no tena nada que ver con lo que estudi yo; o sea yo
esperaba llegar a un casino a manipular alimentos, yo no tena que servirle a la
gente, limpiar mesas, entonces uno estudia para otro tipo de cosas...
Este desajuste resulta evidente entre los egresados de la enseanza media, y en los grupos
de discusin se observa mayormente agudizado en los jvenes de las localidades de la
comuna de Melipilla. Reiteradamente se afirma que las posibilidades de trabajo existente en
el mercado para ellos demanda un nivel de competencias y conocimientos muy por debajo
de lo acumulado en todos sus aos de escolaridad, reforzando una sensacin de frustracin
y desaliento.
Por otra parte, existe una percepcin extendida de que las posibilidades educativo-laborales
se encuentran en Santiago y en no pocos casos, lo sueos son conseguir trabajo y poder
estudiar alguna carrera tcnica que posibilite, posteriormente, una insercin laboral plena.
Isabel vive en una localidad de la comuna de Melipilla y tiene como objetivo inmediato
finalizar sus estudios secundarios incompletos. Con posterioridad a eso le gustara estudiar
y trabajar al mismo tiempo, para alcanzar una mejor posicin econmica:
...a m me gustara, bueno, obviamente terminar el estudio, no s buscar algn

instituto o algo que sea un poco barato, porque ahora la mayora son caros y
estudiar,...me gustara estudiar odontologa25. Es 1 ao y 2 meses, los das sbado,
as que estara trabajando ah por ltimo y pagara mi carrera. Tiene que ser en
Santiago, es que mi prima tambin tiene profesin y buena, secretariado ejecutivo,
y trabaja en un mall en Santiago y con eso se paga la carrera...
En el caso de los jvenes que tienen otros estudios adems de la secundaria, a pesar de que
se manifiesta un mayor manejo de su proyeccin laboral, la percepcin de desajuste es,
tambin, bastante extendida.
Por una parte, se reafirma que uno de los grandes problemas radica en que el mercado
laboral no ofrece el mundo que se suea cuando se est estudiando, por otra, la formacin
profesional y/u orientacin hacia el mundo del trabajo, no parece recoger adecuadamente la
25
en rigor, se refiere a la carrera tcnica de asistente dental.

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35
expansin de la flexibilidad laboral o la tendencia a la polifuncionalidad en los puestos de

trabajo.
Como consecuencia, muchos jvenes quedan perplejos frente a este escenario y manifiestan
su malestar. Es los testimonios siguientes, una joven con estudios universitarios de San
Ramn relata la experiencia de desajuste generacional; mientras que un joven con estudios
en informtica de esta comuna, refleja su incomodidad ante el modelo de adecuacin
laboral predominante en este tiempo:
a nosotros los profesores en la universidad nos pintan un mundo distinto, que

esta carrera es sper buena, igual ellos te cuentan un cuento; cuando yo sal de 4
medio, todas mis compaeras esperaban estar en una oficina, un computador, como
sper bien ubicadas fsicamente; pero qu pas, que salimos, muchas hicimos la
prctica y ni la mitad qued trabajando, entonces ah se nos fueron todas las
expectativas que tenamos en alto, se nos fueron al suelo. Entonces yo pienso que el
problema parte de ah, de que uno tiene que estar ah, trabajando en cualquier
cosa, tu te das cuenta cmo funciona, y tienes que estar haciendo lo que sea en una
empresa, as funcionas en lo laboral...
ahora no basta con slo tener 4 medio, ni siquiera teniendo estudios superiores
uno se puede sentir seguro que va a tener un trabajo, porque el problema principal
hasta ahora est en que la gente no es como antes; que antes, por ejemplo, si la
persona estudiaba para asistente social, su labor era netamente social y no tena
que mezclar las cosas, lo mismo ahora la gente que estudia en el rea informtica,
uno sale para ser programador, pero a uno le exigen que arregle computadores,
que haga esto, que haga esto otro y todo por el mismo precio; entonces yo creo que
el principal problema es que los empleadores o en este caso los empresarios,
quieren que uno se esfuerce demasiado, pero ellos no dan nada; y no se valora a la
persona y lo que es...
En todo caso, el desajuste de expectativas no implica, necesariamente, el rechazo o

repliegue frente a los desafos que existen en el mercado de trabajo. Como se ver, uno de
los ejes fundamentales de la discusin entre los jvenes participantes de los grupos, tuvo
que ver con el peso relativo de las condiciones externas en sus posibilidades de desarrollo y
cmo stas pueden ser superadas a travs del esfuerzo personal.
Mientras algunos jvenes tienen experiencias laborales parciales destinadas a reunir dinero
para sus gastos o apoyar a su familia, otros enfrentan la situacin de desajuste entendiendo
que se trata de una situacin temporal, que ser superada con la acumulacin de mayor
capital cultural (estudios) o la bsqueda de mejores oportunidades en el mediano plazo.
(d) trabajo dependiente o independiente?
Colocados ante la eventualidad de elegir una modalidad de trabajo dependiente o

independiente, los jvenes no tienen una posicin marcadamente definida. El hecho de que
no exista, en la mayora de los casos, una opcin fundamental por integrarse al mercado de

CIDE
36
trabajo de manera inmediata, puede significar que la disyuntiva no emerge como una
cuestin de decisin prioritaria en sus reflexiones sobre la experiencia laboral.
En las conversiones, algunos participantes argumentan que el trabajo independiente

significa, necesariamente, correr un riesgo, poniendo en juego capital econmico, o
asumiendo crditos financieros que posteriormente no se puedan solventar.
En ese sentido, el trabajar para otros implica menos compromiso, permite manejar las
entradas y salidas del sistema, y resulta un mecanismo mayormente controlable frente a la
eventualidad de comenzar o continuar estudios.
Pese a ello, en un plano de valoracin absoluto, el trabajo independiente emerge como una
situacin ideal desde dos puntos de vista; autonoma de la gestin e independencia en las
decisiones y, en ese plano, concita el inters mayoritario, ms all de la viabilidad de
impulsar una iniciativa econmica de tales caractersticas en el corto o mediano plazo.
En efecto, como puede verse en los siguientes testimonios, Alexis plantea su predileccin
por el trabajo independiente bsicamente como una posibilidad de desarrollar un proyecto
propio y no ser mandado por otros. Ana Mara, en cambio, relata su propia experiencia
como comerciante, sealando los pro y contras del trabajo independiente. En su relato, ella
rescata el aprendizaje personal de una actividad que, de todos modos, resulta riesgosa y que
muchas veces puede conducir a perder lo acumulado:
a mi me gustara ms trabajar de manera independiente, no me gustara que me

manden, como algo personal, no me gusta que me manden; si me sale algo mal al
tiro que me reten, pero si yo me mando un condoro26, yo se que tengo que asumirlo
y buscarle una oportunidad o ver la manera para solucionar ese problema, partir
con algo chico como todos, de abajo hacia arriba...
Yo siempre he trabajado independiente vendiendo ropa, y por cosas econmicas

he tenido que gastar mi capital. Ahora no tengo capital, pero eso me gusta a m, a
mi me iba bien vendiendo ropa, uno sabe qu comprar, uno nunca se tiene que tirar
a algo tan grande, yo he empezado de a poquito, uno tiene que ser responsable y
hasta con lo propio; o sea, yo por ejemplo, cuando he trabajado as, debo
preocuparte de todo, del pasaje del metro, de lo que como, sper ordenada;
entonces yo s lo que gano, lo que pierdo, todo va en que uno tenga suerte para
vender, siempre me ha ido bien y lo que he perdido ha sido poquito, he tenido que
gastar el capital, por ejemplo, porque mi hijo se enferm y tuve que gastarlo
noms
El trabajo independiente resulta as un ideal de gestin autnoma, evitando las

consecuencias negativas del ejercicio de la autoridad y la obligacin de normas y
mecanismos extremadamente institucionalizados; constituye, adems, una alternativa
deseable para el ejercicio de la iniciativa personal, particularmente cuando se trata de
emprender un negocio o actividad empresarial.
26
cometer un error

CIDE
37
Pese a lo anterior, no se trata de un modelo definido de manera ntida en el discurso laboral

de los jvenes, ni constituye un referente fundamental de cmo enfrentar el mundo del
trabajo en su actual situacin.
Situados en una etapa transicional, la mayora de los jvenes mantiene una cierta
indefinicin sobre los alcances de una u otra alternativa y su posible incidencia en el
desarrollo de su vida laboral futura.
(e) Estoy respondiendo a las expectativas de mis padres?
Entre los jvenes participantes de los grupos existe un amplio consenso de que su entorno
familiar constituye una base de apoyo relevante a lo largo de este perodo de indefinicin o
ajuste personal. Pese a esto, algunos testimonios enfatizan la percepcin de una cierta
frustracin en lo padres ante la dificultad de insertarse laboralmente, o no poder continuar
estudios una vez egresados de la enseanza secundaria.
Violeta es egresada de enseanza media y vive en una localidad cercana a la ciudad de

Melipilla; aunque tena expectativas de encontrar trabajo y poder seguir estudiando,
despus de dos aos est desempleada. En su testimonio resalta la sensacin de frustracin
que percibe en sus padres por no alcanzar una meta que demand esfuerzos a lo largo de
sus aos de secundaria y que, en rigor, no permite afirmar que ha llegado a ser alguien ms
que ellos. Eliana, a su vez, siente que al no poder cumplir sus metas de estudiar y trabajar,
comienza a ser un estorbo en su casa, incrementando la sensacin de desaliento; Jaime,
finalmente, que vive en la comuna de San Ramn, tiene estudios inconclusos y a travs de
pequeos trabajos intenta aportar a su hogar, sin embargo, de manera creciente, tiene roces
con su padre por no haber logrado alcanzar un trabajo estable:
yo a veces me siento sola, o sea, yo s que el apoyo est, pero no se demuestra.

Los mismos nimos, uno va con los nimos, sale del colegio y luego el nimo va
decayendo, decayendo, como que te vas conformando con lo que venga. Las
expectativas de mis paps eran, obvio, que siguiera estudiando, tener otra
profesin. Siempre dicen eso: ser ms que uno. Yo creo que s se sienten
frustrados; a lo mejor no lo dicen, pero creo que igual, porque ellos trataron de
hacerlo mejor, pero ahora las oportunidades no estn, es eso...
se van abajo todos los sueos, por una cuestin de lo que tu piensas y te
proyectas; yo por lo menos quiero seguir estudiando, yo no me quiero quedar con
lo que estudi, porque no es algo que me llene, yo quiero seguir estudiando algo
que realmente me guste; pero mientras no trabaje y no tenga la plata para estudiar,
no lo voy a poder hacer. Y uno teniendo 20 aos y estando en la casa, igual ests
bajo la tutela de tus paps, igual es complicado, porque tu tienes que tener tu plata,
tus cosas; uno en eso, entonces, se siente como marginada, por lo mismo, porque
todava tienes que estar metida donde tus paps, siendo que tu estudiaste algo ya,
que podras tener algn trabajo para solventar tus gastos, entonces uno suea con
eso, con ser independiente, tener sus cosas y con surgir. Pero viendo las

CIDE
38
posibilidades; que no hay posibilidades, te das cuenta que vas a tener que hacer
cualquier cosa, o sea, arreglrtelas como puedas...
a veces los padres a uno lo miran mal y dicen este no hace nada; yo en estos
momentos estoy dando clases de dibujo, que son mil pesos, 500 pesos que cobro yo;
pero por lo menos alcanza para comprar un kilo de pan, un kilo de azcar, algo
para la once. Pero eso a mi me choca, porque especficamente mi mam me dice,
que si yo no quiero dar plata, que no d, pero yo digo cmo no voy a dar, si no doy,
igual mi pap me va a lesear27: que busca trabajo, y cmo lo hago, si donde tiro
un currculum no me agarran28?.
Aunque se trata de un tema que tiene menor preeminencia en la conversacin entre los
jvenes, las expectativas o exigencias de sus padres (o adultos cercanos) constituye una
preocupacin evidente.
La gran mayora de estos jvenes ha alcanzado niveles de escolaridad e instruccin formal

muy por encima del promedio de sus padres, sin embargo, sus posibilidades de
incorporacin al mundo del trabajo son iguales o peores que las que enfrentaron ellos.
Ins evidencia esta contradiccin cuando reflexiona sobre su entorno familiar. En su

testimonio ella distingue la historia laboral de sus parientes mayores respecto de las que
debe enfrentar su propia generacin:
...yo creo que ellos empezaron de algo, empezaron de una base; por ejemplo,
empezaron siendo ayudantes de una persona, como trabajador. Mis tos empezaron
a trabajar donde trabajaba mi abuelo, mi abuelo era jefe de ellos, mi abuelo los
hizo a ellos que aprendieran y que tiraran para arriba y ahora mi to es jefe de
todos, pero mi abuelo era el jefe, as pasaron. Eso ahora es difcil para uno porque
no hay pega o no se quiere trabajar en eso...
La cita anterior condensa dos ideas vinculadas a las diferencias de expectativas entre padres
e hijos. Por una parte, la percepcin de que existen menos oportunidades laborales (ahora
no hay pega), pero tambin una cuestin no menor, y que responde a una diferencia
significativa entre los adultos y las nuevas generaciones ms escolarizadas: la disposicin
real al desarrollo de algn tipo de trabajo por parte de los jvenes (no se quiere trabajar en
eso).
En efecto, es posible sostener que el grueso de los jvenes (en este caso, la gran mayora de
quienes han egresado de la enseanza media y/o tienen estudios post-secundarios
incompletos) elabora un proyecto de vida e insercin laboral que distingue lo deseable de lo
no deseable, lo que se est dispuesto a realizar y lo que no.
Como fundamento de apoyo a esta distincin, por lo menos a nivel discursivo, se esgrime el
deseo o voluntad de continuar estudios, ser un profesional o ser alguien en al vida. El
27
molestar
28
donde envo un currculo no me consideran, no encuentro trabajo

CIDE
39
entorno familiar es sensible a esta tensin y los padres, a veces con reticencia (como en el
caso de Jaime), a veces con frustracin (como en el caso de Violeta) comparten este
desajuste de expectativas y su consecuencia ms evidente; la prolongacin en el tiempo de
una relacin de dependencia de sus hijos y la ausencia de claridad acerca del destino
educativo / laboral que finalmente alcanzarn.
(f) Una distincin significativa: jvenes con estudios tcnicos secundarios
Aunque el cuadro general reseado en los acpites anteriores es relativamente comn

(advirtiendo las obvias diferencias de estas orientaciones en los jvenes que presentan
estudios incompletos y aquellos jvenes con estudios superiores), entre los participantes
egresados de la enseanza secundaria es posible observar algunas diferencias entre las
modalidades de educacin tcnico profesional y cientfico humanista29.
Pese a que existen diferencias importantes por el tipo de especialidad estudiada y la

existencia de redes sociales constituye un recurso clave para un mejor posicionamiento, las
expectativas laborales de algunos jvenes que estudiaron una especialidad tcnica a nivel
secundario son mayores de las que no cuentan con el conocimiento de un oficio en sentido
estricto30.
El egreso de la enseanza secundaria con una especialidad tcnica y el manejo de los

conocimientos bsicos de un oficio, permiten un mejor posicionamiento en el mercado
laboral y, por tanto, desarrollar con mayor posibilidad de una estrategia coherente de
insercin en el trabajo.
Manuel estudi mecnica en un liceo tcnico industrial de Melipilla. Actualmente est

postulando a un trabajo en una empresa minera en el norte del pas, y aunque reconoce que
puede ser una experiencia difcil est confiado en que puede tratarse de una buena
oportunidad. Juan egres como tcnico de administracin y cree que lograr insertarse
laboralmente ya que existe un amplio rango de posibilidades laborales en su especialidad:
29
en Chile existen dos ofertas fundamentales de implementacin de la enseanza secundaria. La modalidad
tcnico profesional incluye dos aos de formacin especializada en un oficio que permite al egresado, luego
de realizar unas prctica profesional, obtener un ttulo de tcnico medio e incorporarse al mercado laboral; la
modalidad cientfico humanista est orientada a una educacin universal y, en un sentido estricto, concebida
como antesala a la formacin post-secundaria.
30
Aunque escapa de los lmites del presente estudio, los antecedentes de los ltimos aos sealan que,
efectivamente, los egresados del sistema educacional tcnico profesional alcanzan mayores posibilidades de
insercin laboral en el corto plazo; sin embargo esta tendencia se ve reducida luego de algunos aos, e incluso
a este nivel, el promedio de salarios es menor que el de los egresados del sistema cientfico humanista. Entre
los problemas asociados a esta situacin se encuentra la baja demanda global de tcnico medios en el
mercado laboral y la existencia de especialidades cuyo perfil es inadecuado o est altamente saturado en el
mercado productivo o de servicios. Vase Arzola, S. Et al Destino educativo de los egresados de enseanza
media en Chile; P. Universidad Catlica de Chile y Ministerio de Educacin; Proyecto Mece IV.2. Santiago,
1993.

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Yo estoy postulando para trabajar en una empresa minera, tuve que hacer una
pila de trmites, Fonasa31, AFP32, tambin piden exmenes mdicos, orina, para el
asunto de drogas, exmenes psicolgicos, porque un to me contaba que de repente
haba gente que se iba 20 das all y 8 en Melipilla, haba gente que se pona a
llorar porque echaban de menos a sus padres, entraban en depresin, por eso les
hacan exmenes psicolgicos. Ahora me tienen que llamar para los exmenes
psicolgicos, hice los exmenes de AFP, los de antecedentes. Esta pega me la
consegu por mi mam, donde ella trabaja, en una casa, el caballero trabaja en
minas, l le dijo que necesitaban gente, y ah me avis...
nosotros como tcnicos medios a nivel de administracin, nos permite obtener

trabajo a ms corto plazo, por el aspecto de buscar algo ms chico, ms a mano y
por cultura general, porque en administracin de empresas, ac te pasan un poco
contabilidad, un poco de estadstica de marketing, de informtica, te pasan un poco
de todo; entonces puedes buscar trabajo en distintas reas y puedes completar
todo
En todo caso, lo anterior no puede entenderse como una distincin ntida. En un sentido
contrario, otros jvenes sealan las dificultades concretas de acceder a un puesto de trabajo,
aunque se tenga el conocimiento el oficio y la certificacin secundaria. Alejandra vive en
una localidad cercana a Melipilla y egres de una carrera tcnica secundaria orientada al
secretariado. Jenny vive en San Ramn y, como en la actualidad lo hace su hermano,
estudi gastronoma en su liceo. En ambos casos, las restricciones del mercado, no tener
experiencia o no contar con vnculos para insertarse laboralmente, hace que su situacin no
difiera mayormente de lo que sucede con jvenes egresados del sistema cientfico
humanista:
en mi caso, por ejemplo, yo sal de la tcnica y no fui la nica, eran dos cursos,
haban como 80 secretarias, aqu no hay ese campo laboral como para 80
secretarias, yo todava no encuentro un trabajo, y no he visto a nadie que tenga un
trabajo de secretaria ac, estn trabajando de vendedoras de tiendas o por
comisiones, igual es complicado, porque yo por ejemplo viajo, no me sirve trabajar
por comisin, es difcil...
mi hermano igual est estudiando gastronoma, dos aos, pero ahora tiene dos
aos de especialidad; yo estudi los 4 aos gastronoma, voy a un trabajo y qu
pasa?, -no, porque Ud. no tiene experiencias, y mi hermano que va a estudiar 2
aos, menos an, no los van a agarrar. Y esos dos aos, aparte que no te hacen una
orientacin a lo que quieres estudiar, sales igual como que cuando sala uno de 8
bsico a estudiar a 1 medio, es lo mismo...
Los jvenes con estudios secundarios tcnico profesionales, en trminos comparativos,

pueden tener mayores expectativas de insercin laboral que sus pares que estudiaron bajo la
31
Fondo nacional de salud, sistema que asegura a sus afiliados la prestacin de servicios en salud.
32
Asociacin de fondos previsionales. El testimonio refiere a la necesidad del trabajador de estar inscrito en
algn servicios privado de atencin de salud y previsin como requisito previo a la firma de un contrato.

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modalidad cientfico humanista. El conocimiento de un oficio y la preparacin para el

trabajo en sus liceos puede constituir un factor de apoyo distintivo.
Sin embargo, esta diferencia no siempre es evidente y, dependiendo de una serie de factores
tales como el tipo de especialidad estudiada y las redes sociales disponibles para la
insercin laboral, el perfil de muchos de los egresados de esta modalidad finalmente no
difiera sustancialmente del resto.
Como se ver, los factores externos tales como la disponibilidad de contactos o redes de
apoyo es un elemento clave, mucho ms relevante, en el discurso de los jvenes, que el tipo
de especialidad estudiada, el tipo de establecimiento, el lugar de origen o la condicin de
gnero.
Justamente, en la siguiente seccin se intentar delimitar los principales aspectos

significados como obstculos para la insercin laboral entre los jvenes participantes de los
grupos de discusin.

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42
(5) Obstculos para la Insercin Laboral
Como se mencion en la seccin anterior, en las conversaciones grupales los participantes

manifiestan, de manera patente, las dificultades y limitaciones que existe en el entorno
socio-econmico global para el acceso de los jvenes a ms o mejores oportunidades
laborales. Esta percepcin es extendida, independientemente del nivel de estudios o la
localidad de procedencia de los mismos33.
La inexistencia de mecanismos de transicin a una insercin laboral plena, la

discriminacin que sufren las mujeres, la discriminacin por el lugar de procedencia, y la
desvalorizacin de los estudios, particularmente en el caso de algunos ttulos tcnicos de
carcter medio, son algunos de los aspectos resaltados por los jvenes como obstculos
relevantes para alcanzar la integracin a un puesto de trabajo.
Junto a lo anterior, entre los jvenes existe un amplio consenso de que la oferta laboral, en
trminos globales, est mediada por la existencia de mecanismos informales o redes
sociales que operan como factor clave para la obtencin de un puesto de trabajo.
La inexistencia de redes o la debilidad de las mismas en su entorno inmediato es, desde este
punto de vista, un obstculo fundamental que limita las posibilidades concretas a la gran
mayora de los jvenes de ingresar al mundo laboral.
(a) Pocas oportunidades para los jvenes
La ausencia de oportunidades laborales para las generaciones ms jvenes es un tema

reiterado que, como se seal, se expresa con mayor recurrencia entre quienes provienen de
localidades rurales y entre aquellos que cuentan con estudios secundarios incompletos.
Mnica tiene 22 aos y vive en la comuna de Melipilla. Ella no termin su enseanza

media y reconoce que, adems del trabajo agrcola de temporada, la nica posibilidad
laboral a que tiene acceso es el trabajo como asesora del hogar. Desde su punto de vista,
mientras no cuente con la licencia secundaria, sus posibilidades de acceder a un mejor
trabajo son remotas. Camila vive en Melipilla, aunque termin sus estudios secundarios no
ha encontrado otro trabajo que el de vendedora a tiempo parcial; ella considera que, pese a
sus esfuerzos, que incluye el intento por encontrar trabajo en Santiago, las limitaciones de
oportunidades laborales son significativas:
para m, lo nico que queda es trabajar en las casas, yo trabaj en un condominio

donde haba varias nias, la mayora eran del sur, los paps tenan pocos recursos,
tenan que venir a trabajar ac, algunas son mayores y otras nuevas. Lo nico que
ellas ven es esa posibilidad de trabajo, si estudian no pueden trabajar, y no tienen
esa plata para poder estudiar, y es harto sacrificio el trabajo...
33
Por cierto, estas reflexiones no inhabilitan lo observado anteriormente, esto es, el hecho de que muchos
jvenes no tienen como orientacin principal alcanzar una insercin plena en el mercado laboral en lo
inmediato.

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lo nico que se puede encontrar es trabaja en ventas; te dan un porcentaje por la

venta, por ejemplo, ahora ltimo estuve como dos semanas en venta de cursos de
computacin, pero tampoco me sirvi, porque la gente tampoco tiene plata para
comprar un curso de computacin de un da para otro, entonces es complicado,
porque por comisin a mi no me conviene, porque yo viajo...en Melipilla no hay
muchas posibilidades y yo he ido hasta Santiago a todos lados y no pasa nada...
Muchos jvenes egresados de la enseanza secundaria sealan que la falta de oportunidades

se refleja en la inexistencia de mecanismos de integracin y una mayor disposicin a
incorporar a jvenes con poca experiencia en un puesto de trabajo.
Entre sus argumentos recalcan esta contradiccin fundamental: para dar un trabajo se
solicita experiencia, pero si no se permite acumular experiencia, cmo un joven puede
acceder a un puesto de trabajo?:
Pablo vive en la comuna de San Ramn y es egresado de la enseanza media; Miguel

egres de la enseanza media tcnico profesional en un establecimiento de Melipilla,
Roxanna estudi una carrera tcnico profesional en San Ramn y Carla tiene estudios
superiores tcnicos incompletos; pese a que ellos han buscado trabajo en mbitos distintos,
sus testimonios son coincidentes:
Si tu hiciste un curso de capacitacin tienes la intencin de trabajar, y vas a

buscar un trabajo, casi siempre te encuentras con la exigencia que dice:
-necesitamos practicante con experiencia; pero a dnde, si vienes recin saliendo y
no tienes experiencia, no vas a tener ningn trabajo de esa manera. Uno va a
perder tiempo y plata.
para ejercer una carrera, no hay oportunidades, pero trabajo, hay trabajo, porque
por ser, hay trabajo en el campo, pero son muy mal pagados...cuntas personas
hay que salen de 4 medio como tcnicos y van y encuentran trabajo?, no se puede
porque necesitan prctica; sin prctica lamentablemente no puede ejercer, de
repente uno tampoco tiene los recursos para seguir estudiando y para mantenerse,
o si tiene hijos para mantener una familia, para comer, para vestirse...entonces
resulta sper difcil
si uno no queda donde hace la prctica, olvdense que va a trabajar en lo que

estudi, porque en todos lados le van a pedir la experiencia a uno y si uno no la
tiene, si uno hizo la prctica y si uno no qued donde hizo la prctica, cmo va a
tener experiencia?, si yo no he trabajado, he hecho mi pura prctica y no qued
donde trabaj, es porque no tengo experiencia...y ah se cierran los espacios...
antes las personas que iban a buscar trabajo, podan estar a prueba un da y al
otro da le decan que s o no, pero ahora lo hacen con esas empresas externas,
esas consultoras, por ejemplo, yo estuve como en 2 3, pero nunca me llamaron,
fue ms que nada por el tema de la experiencia, yo solamente haba hecho la
prctica, despus de 4 meses obtuve el ttulo y no tena ni siquiera un ao de

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egresada, nunca me llamaron, en ese sentido, el problema para uno es como que
faltan las oportunidades
De este modo, la falta de oportunidades para la insercin laboral es percibida como una
condicin generacional, agudizada en los casos de menor escolaridad o distancia de centros
productivos o fuentes laborales relevantes. Junto a ello, la condicin de gnero y muy
particularmente, la ausencia de redes sociales, constituyen dos factores fundamentales
asociados a este problema y que tambin fueron mencionados por los jvenes.
(b) Discriminacin de gnero.
Entre los participantes existe una percepcin bastante extendida de que en el mundo del
trabajo operan mecanismos de discriminacin de gnero, lo que limita la contratacin de
mujeres y la posibilidad de acceso a algunas oportunidades laborales en comparacin con
los hombres.
Uno de los aspectos mencionados tiene que ver con el mayor costo que significa la
presencia de mujeres frtiles en puestos de trabajo, o el peligro de ausencia laboral por
enfermedad y cuidado de los hijos. Los siguientes testimonios reflejan esta percepcin:
yo creo que en las empresas discriminan con las mujeres por el asunto que
podamos quedar embarazadas; a nosotros nos ha pasado eso y para los
empleadores es un gasto contratar a otra persona, entonces nosotras podemos ser
muy eficientes, pero si nosotras quedamos embarazadas y despus tenemos un beb,
despus va a ser un gasto pagarnos a nosotros el post natal y prenatal, ms encima
pagarles a nuestra reemplazante va a hacer ms gasto.
a mi me contaron en la tienda donde trabajo, son cosas que se saben y es verdad,

que en estos momentos hay como 5 funcionarias que estn embarazadas pero que
las van a cortar despus del postnatal porque empiezan los problemas con los
nios... porque son dos aos fijos al tiro de trabajo, muchas licencias, no hay
produccin, cuando terminan el fuero al tiro para fuera, no se si ser algo muy
autoritario pero lo ven as las empresas...
...es que les conviene contratar a un hombre, porque el hombre se enferma menos,
el hombre no est a cargo de los hijos, el hombre a lo mejor es jefe de hogar, pero
la mujer es la que cuida los hijos, la mujer es la que esta en la casa
yo igual me he fijado que en algunas partes es mejor no tener hijos, porque tener un
hijo es como un problema, para una mujer sobretodo, el hijo se le va a enfermar y
quin es la que tiene que estar primero que nadie, la mam, o sea que es ms un
problema, hay personas que miran humanamente, ellos le dan trabajo a la gente
que tiene hijos y que tiene ms problemas, que tienen que mantener una familia,
pero esos son los menos en este pas...

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Independientemente de este hecho, de igual manera se reconoce que en el mundo del

trabajo existen ms oportunidades para las mujeres que en pocas anteriores. Para los
jvenes participantes de los grupos de Melipilla, esta constatacin es evidente y contrasta
con la realidad de la mayora de sus madres que han sido toda su vida dueas de casa.
Leticia vive en una pequea localidad de la comuna y hace un ao termin su enseanza

media. Sus planes son seguir estudiando para insertarse laboralmente; en sentido estricto,
su proyecto de futuro est asociado a salir de la casa y no reproducir roles tradicionales de
permanencia en el hogar:
...antes a la mujer la criaban para estar en la casa, dicindoles que eran mams y
las cabras chicas andaban con las muecas, diciendo que era la guagua34; pero
ahora no. Yo por lo menos me gustara encontrar un trabajo ahora y juntar plata y
estudiar, estudiar y despus que venga lo dems. Si el prximo ao a mi pap no le
resulta y no puedo seguir estudiando, yo me propuse empezar a trabajar y yo por
mis medios tratar de pagarme algn curso, porque tampoco me voy a quedar
sentada, esperando que algo me llegue solo, igual uno tiene que luchar por sus
ideales y por lo que uno quiere
Sin embargo, como lo recalca el siguiente testimonio, aunque esta mayor apertura laboral
hacia la mujer es significativa, el problema radica en el tipo de oportunidades y las
posibilidades salariales a las que tienen acceso las mujeres:
...ahora yo creo que est muy parejo, yo creo que igual las mujeres han tomado
como un poco el mando, como lo que hablbamos antes, que ya no es la tpica
duea de casa que se queda con los hijos, que se casa, es como distinto, como que
ahora la mujer puede llegar a puestos en igualdad de condiciones, pero en cuanto a
los sueldos vara un poco, a la mujer tiene la misma pega de un hombre, hace lo
mismo, pero igual no se le paga lo mismo que un hombre, est comprobado.
En un sentido ms crtico, algunas participantes reconocen que en la actualidad existen ms

oportunidades laborales para mujeres, pero que sin embargo, la mayora de estas estn
asociadas al abuso y una actitud denigrante hacia la mujer. Gabriela relata su experiencia al
postular como promotora en una tienda comercial:
yo sola no iba a entrar como vendedora, haba una nia que le sonra al
caballero, ella era ms pilla35, pero no hablaba nada, slo se rea; l me deca por
la actitud ella va a quedar, porque ella me coquete ms y tu no hiciste nada; yo
bueno, pero cuando tengo que trabajar, yo trabajo, resulta que quedamos las dos y
a la hora de ir a trabajar, ella no haca nada porque todo el da coqueteando y yo
haca las cosas, uno de repente por esas actitudes queda en un trabajo y muchas
veces aunque tenga la capacidad no queda
34
beb
35
astutas

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La mayora de las jvenes mujeres participantes de los grupos de discusin sealan su

voluntad o deseo de incorporarse a alguna actividad laboral; varias de las participantes han
sido madres a temprana edad y han abandonado sus estudios o finalizado los mismos en
una etapa posterior.
En un sentido global reconocen que en la actualidad existen ms oportunidades para las

mujeres, pero, como se ha indicado, las posibilidades se restringen en trminos de tipos de
empleos, salarios y condiciones de trabajo.
En el caso de aquellas mujeres que no cuentan con estudios suficientes, sus posibilidades
laborales se limitan, por lo general, a actividades comerciales de bajo perfil y poca
estabilidad en el tiempo. La maternidad y el cuidado de los hijos es un factor que pesa en
sus posibilidades de insercin o estabilidad en un empleo, observndose discriminaciones
significativas en el mercado laboral.
(c) Ausencia de redes sociales o pitutos
Posiblemente, el aspecto que merece mayor consenso entre los participantes cuando se
refieren a las dificultades de buscar, encontrar o permanecer en un empleo, corresponde a la
debilidad o inexistencia de redes sociales de apoyo. En efecto, las redes sociales o pitutos,
son el mecanismo fundamental, desde la experiencia de estos jvenes, para acceder a un
trabajo.
As lo explica una joven participante:
Yo creo que ahora en estos momentos, en la mayora de los trabajos uno entra
porque tiene algn conocido, o porque, no s, tienes alguna relacin con alguno de
los que trabaja ah, por eso yo encuentro que de repente vas a pedir trabajo y dejan
a la hermana o la amiga de fulano, yo creo que ahora la mayora de los trabajos
son por pitutos, la mayora de los trabajos en s. Es difcil encontrar un trabajo
porque seas capaz.
Los mecanismos informales o redes de contacto tienen un peso significativo en la

posibilidad de acceder a algn empleo. Esta constatacin es extendida entre los jvenes,
independientemente de su nivel de estudios y manejo de competencias laborales.
Beatriz tiene experiencia como asistente dental e intent postular a un trabajo de esas
caractersticas en un centro de salud pblico; en su testimonio recalca las remotas
posibilidades de acceso si no se cuenta con los contactos necesarios pese a que en este
Centro trabajan personas con menores capacidades o experiencia que ella. Ernesto estudi
administracin y ha tenido una experiencia fragmentada en algunas empresas agrcolas de
la zona cercana a Melipilla. Desde su punto de vista, en el lugar de trabajo se pone en
juego, de manera inmediata, las capacidades y conocimientos requeridos para la exigencia
laboral, sin embargo, al igual que Beatriz, el problema es poder acceder a ese espacio para
demostrarlo:

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yo trabaj harto tiempo como asistente dental en una consulta privada, tambin
postul a un consultorio en la comuna. La persona que trabaja ah hace aos de
asistente dental nunca estudi para asistente dental, o sea tambin haba muchas
personas de ah que no tenan ttulo, muchas personas adultas; pero si postulaban a
la Corporacin de salud36 a los jvenes recin egresados con ttulo no los
pescaban. Yo conozco personas que son asistentes sociales ah y no los dejaron. En
eso estamos como limitados, siempre se encuentra el trabajo ms por el contacto
que por otra cosa...
...aqu en la zona igual la pega es poca, porque no hay; pero yo trabajo en lo que
sea mientras sea algo relacionado con lo que estudi. Igual el campo es grande, y
entrando a un lugar, demostrando que sabes lo que estudiaste, quedas adentro. Lo
difcil es entrar, porque siempre va a haber un pituto para poder entrar, en los
trabajos tienes muchas ms posibilidades de quedar porque tienes un pituto.
En trminos generales, los jvenes participantes reconocen que cuentan con pocos recursos
sociales para acceder a oportunidades laborales. La familia no es un buen apoyo en esta
direccin ya que padres o hermanos experimentan una situacin de fragilidad laboral
similar, y slo en el caso de los jvenes con ms estudios (tcnicos superiores o
universitarios) es posible acceder a contactos que permitan ampliar la red de posibilidades
para la obtencin de trabajo.
Aquellos jvenes que cuentan con menos recursos de este tipo, experimentan algo similar a
lo sealado por ngel, un joven de 21 aos egresado de la enseanza secundaria y que aun
no logra insertarse adecuadamente en un puesto de trabajo:
Yo igual he presentado hartos currculum, en todas los supermercados que

conozco, en casi todas las cadenas. De todos los currculum que tir, nunca he
trabajado por un currculum, nunca, las veces que he trabajado es porque lleg tal
persona y me dijo ya aqu hay una posibilidad... el pituto, con el pituto se mueve
todo...
(d) El obstculo de vivir donde vivo.
Cuando los jvenes discuten acerca de los obstculos para la obtencin de un empleo o la
realizacin de sus planes, la referencia del territorio o lugar de procedencia tiene una
significacin especial.
Los jvenes de la comuna de Melipilla, por lo general, sealan que vivir en una localidad
distante es una dificultad significativa, ya que esto limita el rango de posibilidades
laborales. En muchos casos, la situacin se vuelve un problema circular y la nica solucin
es migrar hacia una ciudad ms grande o a Santiago. As lo seala una joven egresada de la
enseanza media y que vive en la localidad de Pomaire. En su testimonio, la posibilidad de
36
lugar para la contratacin del personal de esta reparticin

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estudiar o trabajar est limitada por esta restriccin, adquiriendo tal peso que, finalmente,
genera en ella una actitud fatalista:
ahora igual hay oportunidades de estudiar, o de terminar los estudios, igual las
oportunidades estn, algunos hacen cursos, cosas as. Pero para nosotros es difcil,
por el problema que tenemos nosotros de la locomocin y los pasajes, dnde te
quedas?, Yo creo que no lo podemos aprovechar porque no tenemos los recursos
para hacerlo. Uno puede darse el lujo de hacer un curso y si no va a tener plata
todos los das, entonces es complicado. Mientras no tenga un trabajo, algo, un
capital, algo que entre en tus ingresos, no va a poder hacer nada
Desde este punto de vista, el lugar de procedencia es un obstculo objetivo de acceso a

oportunidades que existen en el exterior, y que por cuestiones econmicas resulta
extremadamente difcil sobrellevar.
Los jvenes de San Ramn, en cambio, orientan mayormente su referencia al territorio

como un estigma social que incide en el acceso a eventuales experiencias laborales. As lo
expresa uno de los jvenes participantes:
Una de las cosas en que ms se discrimina en el mbito laboral es donde uno vive,
y yo creo que eso es fundamentalmente a la falta de promocin, porque todos dicen
San Ramn, y lo asocian a delincuencia. Incluso mi hermano chico cuando va a
buscar trabajo no pone San Ramn, pone comuna de La Granja o La Cisterna, no
pone comuna de San Ramn porque van a decir que es una comuna mal...yo creo
que esa es la discriminacin que existe en la oferta de trabajo , uno viene de una
poblacin as, y ya al tiro queda vetado...
Para muchos de los jvenes de esta comuna, el habitar en San Ramn o algunas de los
sectores poblaciones ms caractersticos de este territorio, constituye un obstculo real
cuando se postula a algn trabajo.
Para un nmero importante de jvenes participantes de los grupos, este obstculo

subjetivo estara ampliamente arraigado en los empleadores y constituira una prctica
comn para la seleccin de personal en la mayora de las empresas de servicios o locales
comerciales donde es posible presentar los antecedentes para la obtencin de un puesto de
trabajo.
(e) La desvalorizacin de los estudios.
Finalmente, aunque no es un tema compartido por todos los jvenes, algunos participantes
sealan el problema de la desvalorizacin de los aos de estudios y algunos ttulos
profesionales de carcter medio en el mercado laboral.
Ya se ha sealado que la licencia secundaria no es garanta para ingresar a algn puesto de

trabajo, tal como lo indica la experiencia de la gran mayora de los participantes en los
grupos de discusin.

CIDE
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De igual manera, el testimonio de quienes han cursado carreras tcnicas cortas de carcter
post-secundario, devela restricciones importantes en el mercado laboral. La saturacin o
inadecuacin de los perfiles profesionales a las exigencias del mercado o la contratacin de
personal con mayor calificacin en puestos tcnicos medios, constituyen algunos
argumentos en esta direccin.
Esta constatacin est presente en algunos jvenes que incluso han finalizado sus estudios
tcnicos, pero que tal certificacin no les ha permitido alcanzar una deseada estabilidad
laboral.
Guillermo tiene 27 aos y posee estudios de tcnico computacional y turismo. Pese a sus
esfuerzos, hasta ahora no logra consolidar un proyecto laboral y sus experiencias de trabajo
no le ha permitido desarrollar una carrera en su rea de inters:
yo he buscado trabajo a travs de los diarios, algunos contactos que pueda tener
por ah y siempre cuando estudiaba computacin, qu es lo que haca?, buscaba
las empresas que tenan relacionado con el rea de informtica, me acercaba a
ellos, preguntaba cul era el jefe de personal, y de ah le pasaba un vitae; tpico
que a uno le dicen no, te vamos a llamar maana, el problema mo principal que
eso me perjudic, porque a medida que fueron pasando los aos, yo fui perdiendo
la experiencia, a tal punto que todo lo que aprend lo tengo, igual lo s, pero el
problema es que lo tengo aprendido y no lo tengo en un papel, no me sirve de nada
porque he trabajado poco. Yo por ejemplo, manejo lo que es internet, manejo lo que
es armado de computadores, una serie de cosas ms, manejo idioma por lo que yo
estudi en turismo, tambin eso me sirve cualquier cantidad, pero no tengo la
posibilidad de trabajar...
Aunque los estudios post-secundarios incrementan las redes sociales de los jvenes y
posibilita una acumulacin de capital cultural til para hacer frente a los desafos futuros, la
distincin entre tipos de carreras e incluso centros educativos que lo imparten, no es una
cuestin menor, alcanzando distinto grado de eficacia en la proyeccin laboral de los
jvenes.
Como podr revisarse en el caso de los jvenes con experiencia laboral, esta afirmacin se
confirma en algunos testimonios.

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(6) Estrategias de Insercin Laboral
Cuando los jvenes discuten acerca de las estrategias de insercin laboral que han utilizado
o utilizaran en el futuro para intentar encontrar trabajo, por lo general hacen referencia a
dos modalidades fundamentales; los vnculos sociales y los mecanismos formales
institucionalizados.
Como se ha sealado anteriormente, la mayora de ellos reconoce en el uso de referencias

personales y la intermediacin de familiares o conocidos, el medio ms eficaz para
insertarse en un puesto de trabajo. Sin embargo, cuando estos vnculos son dbiles o no
existen, la estrategia de bsqueda de empleo depende, en gran medida, de las capacidades
de emprendimiento y motivacin que demuestran los jvenes.
En esta ltima seccin destinada a revisar las expectativas y representaciones de jvenes

con poca experiencia en el mundo del trabajo, sostendremos que en el discurso
predominante, aunque existe una mencin regular de los mecanismos o estrategias de
bsqueda tradicionales, en sentido ltimo predomina la referencia a las actitudes y
disposiciones personales para consolidar un proyecto laboral.
Esa orientacin, aunque no siempre se concretiza en acciones especficas (las referencias

siempre son algo vagas; buscar, arreglrselas, estar dispuesto a sacrificarse), emerge
como uno de los argumentos de mayor fuerza en las referencias de los jvenes.
Ms all de las dificultades y obstculos objetivos observados en el entorno (que operan

como condiciones estructurales negativas), esta actitud seala una predisposicin favorable
hacia el futuro y una confianza extendida en que sus propios medios o recursos anmicos
(independientemente de lo hasta ahora alcanzado o el capital socio-cultural de que
disponen) ser el resorte para lograr sus metas o satisfacer sus necesidades.
(a) Tiene sentido el uso de mecanismos formales para buscar trabajo?
En trminos generales, los jvenes desconfan de la efectividad de los medios tradicionales

de bsqueda de trabajo. En sus testimonios, varios de los participantes sealan que han
presentado su currculo a ofertas de trabajo o se han inscrito en oficinas laborales
municipales, sin alcanzar resultados satisfactorios.
Inevitablemente, conseguir trabajo implica contar con un apoyo informal o vnculo que
sirva de presentacin o reconocimiento en un puesto de trabajo. Tal mecanismo opera en
todo nivel, independientemente de que se trate de una oferta limitada temporalmente o de
bajos ingresos. As lo demuestran, en sus propias experiencias, dos jvenes de la comuna
de Melipilla :
yo he trabajado de vendedor, part-time en algunos locales comerciales, pero

siempre ha sido por contacto, porque si yo no hubiera tenido contacto no hubiera
trabajado, no hubiera encontrado trabajo de otro modo...

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Yo he dejado CV pero en todas partes, he gastado ms plata!; pero en realidad no

ha resultado mucho, las veces que he trabajado es porque alguien me ayuda me
ofrece o me contacta; yo no soy regoden tampoco, porque igual trabajo en lo que
sea, pero ese es el modo...
La mayora de los jvenes de esta comuna sealan que es muy difcil lograr acceder a un
puesto de trabajo utilizando medios formales sin tener contactos en el lugar donde se ofrece
alguna alternativa para la incorporacin.
En el caso de los jvenes de la comuna de San Ramn, aunque se comparte este juicio
general, reconocen que en la actualidad existen algunos espacios donde este mecanismo
opera con cierto nivel de trasparencia. El ingreso como operario de tiempo parcial en
cadenas de supermercados o tiendas comerciales es el ejemplo ms reiterado; sin embargo,
las posibilidades laborales son limitadas por la alta demanda y las escasas posibilidades de
desarrollo profesional y salarial que caracteriza a la mayora de las ofertas de trabajo en
estos lugares.
Pese a lo anteriormente indicado, en la reflexin colectiva no existe una actitud de cierre

absoluto al uso de estos mecanismos; ms que eso, la principal distincin sealada tiene
que ver con la actitud o disposicin para emprender la bsqueda del empleo; as lo
testimonia Enrique, un joven egresado de la enseanza media de la comuna de San Ramn:
lo que pasa es que muchos jvenes delegan la responsabilidad que ellos mismos
tienen Yo creo que las personas que dicen no, no hay pega, son personas que van a
buscar trabajo una ve y se desaniman. Yo si digo que no hay pega, es porque he
recorrido todas las partes posibles a recorrer, para m, muchas veces los jvenes se
desligan de responsabilidades y es por una cuestin de falta de constancia, yo
encuentro que muchas veces los jvenes no tienen constancia, los jvenes siempre
reclaman, no tenemos espacios o posibilidades yo no pienso as, hay espacios, pero
hay que buscarlos...
Elaborar y presentar un currculo, inscribirse en la oficina municipal de empleo, revisar

ofertas laborales en peridicos o en lugares pblicos, son estrategias conocidas que se
sealan como posibles, aunque poco viables sin la mediacin de un contacto. Pero ms que
el mecanismo de bsqueda propiamente tal, para los jvenes lo relevante es la actitud y
disposicin para hacer frente al desafo; as lo seala un joven con estudios bsicos de la
comuna de San Ramn:
hay un dicho popular que querer es poder, yo creo que para poder hacer su
futuro, est en que uno quiera proponerse las cosas para lograrlo, todos sabemos
que el pas no est bien, generalmente, pero yo creo que para poder subsistir, est
en que uno quiera subsistir, esforzarse, quin se esfuerza, se la puede... mi viejo es
comerciante, por eso digo, que si uno quiere sobrevivir en este mundo, simplemente
hay que esforzarse, si no hay trabajo, supngase en la empresa, de una u otra
manera uno tiene que saber salir adelante, si no hay nuevas oportunidades, uno se
las tiene que buscar, aunque no hayan oportunidades, o sea yo creo que siempre va
a haber una puerta o una salida hacia algo, hay que buscarlo noms...

CIDE
52
(b) El modelo de emprendimiento
Como se ha sealado anteriormente, el discurso de los jvenes est condicionado por el

reconocimiento de las dificultades estructurales que limitan el cumplimiento de sus
expectativas.
Para algunos, estas dificultades adquieren un peso importante que incide en una actitud
pesimista frente a su futuro inmediato (posiblemente, la expresin ms patente de esta
percepcin se encuentra en el siguiente dialogo con una joven de la localidad de Mallarauco
en la comuna de Melipilla: -pregunta: si tuvieras la posibilidad de postular a un empleo,
qu cosas crees que t puedes ofrecer? respuesta: ser responsable... pregunta: y si te
preguntaran que te falta qu diras?, -respuesta: un poco ms de optimismo...).
Y aunque lo anterior no es menor en un segmento importante de participantes (por lo

general presente en jvenes con menos estudios y mayor aislamiento territorial), la gran
mayora expresa una disposicin personal favorable ante el futuro basado en la confianza
en sus propios medios:
Jonathan tiene 22 aos y es egresado de la enseanza secundaria. Su padre es conserje de

un condominio y su madre es duea de casa. Un hermano de 27 aos trabaja en un
supermercado y otro hermano de 21 aos es cajero en un banco. Desde que egres del
colegio, Jonathan ha trabajado como empaquetador en una imprenta y cocinero en un
restaurante (tres meses). Sin embargo, su inters es trabajar en actividades artstico-
recreativas. As, desde hace dos aos se dedica a realizar animaciones infantiles, ha
trabajado como monitor de campamentos de verano, participa en talleres recreativos para
una empresa de servicios y desde hace poco tiempo est trabajando en la edicin de videos
digitales:
yo creo que uno tiene que buscrselas, uno tiene que buscar lo que quiere, y
sacarse la idea de que uno para ser exitoso y para triunfar en la vida tiene que
tener plata, los das sbados yo trabajo de payaso en cumpleaos, me encanta
trabajar de payaso, porque me encanta trabajar con nios, entonces es algo que yo
me lo busqu y yo vivo de eso y gozo con eso. Las personas tienen que buscarse, los
jvenes tienen que buscarse lo que ellos quieren hacer y ver todas las posibilidades
que existen, siempre hay maneras para hacerlo, ya sea como un trabajador
dependiente que sea independiente, hay formas de hacerlo, pero lo importante es
decidirlo uno, y no necesariamente necesitas uno 4 medio para poder hacerlo...
Al igual que Jonathan, la mayora de los jvenes destaca que sus experiencias concretas y
sus proyecciones futuras en el mundo laboral, dependen del esfuerzo individual y el deseo
de salir adelante. Y aunque los mecanismos formales de bsqueda de empleo no resultan
eficaces si no se cuentan con redes, y los jvenes, por lo general carecen de ellas, en un
balance general puede decirse que, de manera global, los jvenes son mayormente
optimistas frente a sus posibilidades, manifestando un cierto control de sus propias vidas.

CIDE
53
Situados en una etapa que ampla el sentido de transicin (como se ha sealado), confan en
que su esfuerzo y voluntad constituyen herramientas poderosas para realizar sus sueos,
alcanzando un trabajo que cumpla con sus expectativas, independientemente de las
limitaciones estructurales observadas y de las dificultades concretas para lograrlo.
Desde ese punto de vista, menos que mecanismos o estrategias especficas de integracin
laboral, en su discurso se relevan las actitudes y disposiciones personales como factores
claves en un futuro trabajo.

CIDE
54
(6) Sntesis orientaciones jvenes sin experiencia laboral.
Sntesis Expectativas y Estrategias Laborales Jvenes Sin Experiencia
Tema o Melipilla San Ramn

mbito de
Inters
Entre 17 y 23 aos; Entre 17 y 24 aos;
La mayora proviene de hogares La mayora proviene de hogares nucleares
nucleares con jefatura masculina; con jefatura masculina o femenina (menor
incidencia significativa de familias recurrencia mujeres con hijos) .
extensas (significativa presencia de Alta presencia de jvenes con estudios
Perfil jvenes
mujeres con hijos); padres trabajadores medios completos (EMCH y EMTP)
agrcolas, dueas de casa
Alta presencia de jvenes con
estudios medios completos (EMCH y
EMTP)
Jvenes provienen de Melipilla,
Pomaire, Mallarauco, Chiihue,
Huechn y otras localidades rurales
Experiencia Trabajo como temporeros, ventas y Experiencia laboral trabajos temporales

Laboral servicios en ciudad (particularmente part-time; fuera de la comuna. Incidencia
mujeres en Melipilla) circuito comercial eje Amrico Vespucio
zona sur de Santiago.
Visin negativa situacin econmica Visin negativa situacin econmica pas

pas (desigualdad) y percepcin de (desigualdad y precariedad);
menores oportunidades localidad Mayores oportunidades laborales, pero
Percepcin de Mercado de trabajo restrictivo y trabajos no deseados y bajos sueldos
marcado por incertidumbre Percepcin de discriminacin social
Entorno
Dificultad de identificar un mundo territorial.
adulto; visin amplia de cierre de
oportunidades en la regin
No se puede tener demasiadas Es necesario tener la secundaria completa

expectativas si no se cuenta con, al para alcanzar algo mnimo (hasta para
menos, el 4 medio; el trabajo ser barrer la calle piden el 4 medio)
necesario para satisfacer necesidades Trabajar en la actualidad es poder comprar
Expectativas personales y para costear estudios. las cosas personales y tener para el carrete
En el largo plazo las expectativas Jvenes con mayores niveles de estudio
frente al generales son lograr completar asocian trabajo con realizacin de vocacin
mercado estudios (nica forma de trabajar en lo (trabajar en lo que estudi).
laboral que a uno le gusta), pero no se perfilan Proyeccin de historia laboral diversa;
estrategias claras para alcanzarlo. experiencia no muy diferente a la vivida por
Salvo casos de jvenes con ES existe sus propios padres.
aceptacin de empleos precarios y mal Mayor recurrencia de casos que manifiesta

CIDE
55
pagados entendidos como actividades desear un trabajo independiente, realizando

de transicin; sin embargo, en un una actividad ms cercana a sus propias
amplio rango de jvenes se observa un inquietudes.
cierto desajuste de expectativas debido
a la incongruencia de calificaciones
alcanzadas y ofertas realmente
existentes en el mercado laboral.
Indefinicin trabajo asalariado /
independiente. Argumentos en una y
otra direccin mediados por tensin
riesgo/ libertad
Percepcin de frustracin en padres:
mayor escolarizacin, pero igual o
menor posibilidad de insercin en
mercado laboral de sus hijos.
Expectativas de los jvenes son
distintas a la de los padres; existe una
mayor diversidad de temas e intereses
y no se constituye en su imaginario el
modelo formar familia-trabajo.
Destacan tres obstculos Destacan como obstculos estructurales,

estructurales: limitaciones por nivel de fundamentalmente limitaciones por nivel de
educacin alcanzado; falta de educacin alcanzado y limitaciones de
oportunidades, limitaciones de contactos y redes para alcanzar trabajo
contactos y redes para alcanzar trabajo. (oportunidades existen pero lo que no hay
Se percibe discriminacin laboral por son buenos trabajos)
falta de experiencia (me piden Se percibe discriminacin laboral por falta
Obstculos para experiencia para trabajar, pero si no de experiencia y mayormente discriminacin
alcanzar me dan trabajo no puedo tener por lugar de procedencia.
objetivos experiencia) Es menos marcada la discriminacin laboral
personales Desvalorizacin de estudios no de mujeres aunque se seala que se
terminados o ttulos tcnicos discrimina por caractersticas fsicas.
intermedios
Se percibe discriminacin laboral a
mujeres, aunque se reconoce mayores
oportunidades en la actualidad (nfasis
en calidad de trabajo y dignidad).

CIDE
56
Diversidad de estrategias: inscripcin Diversidad de estrategias: inscripcin

municipalidad, dejar currculo, municipalidad, dejar currculo, solicitar a
solicitar a amigos y conocidos. amigos y conocidos.
Estrategias de Preeminencia del pituto como Al igual que en el caso anterior,
mecanismo exitoso por sobre cualquier preeminencia del pituto como mecanismo
Insercin
otra iniciativa formal. exitoso por sobre cualquier otra iniciativa
Laboral Desconocimiento general de formal, aunque se reconoce posibilidades en
programas de apoyo gubernamentales tareas part-time.
o privados. Mayor predisposicin a postergacin y / o
Reconocimiento de esfuerzo personal trabajo parcial o por temporada
como mecanismo de alcanzar la Desajuste experiencia / expectativas (mayor
insercin laboral incidencia de proyectos educacionales de
mediano y largo plazo)
Al igual que en el caso anterior,
preeminencia de esfuerzo personal como
mecanismo de insercin laboral satisfactoria

CIDE
57
III. EXPERIENCIAS LABORALES Y AJUSTES DE EXPECTATIVAS:
EL CASO DE LOS JVENES Y ADULTOS JVENES CON EXPERIENCIA

LABORAL.
En esta seccin del documento se presentan las principales consideraciones recogidas de la

historia laboral, opiniones y juicios sobre el entorno, as como tambin el balance de la
experiencia de aquellos jvenes y adultos jvenes con una trayectoria mayor37 de insercin
en el mundo del trabajo.
Menos que reiterar aspectos ya revisados anteriormente, en esta parte se enfatizar en la

revisin de modelos tipo de trayectoria laboral, los nfasis discursivos acerca del mundo del
trabajo en su conjunto (caractersticas de la demanda, grado de estabilidad e incidencia de
estudios en las trayectorias), as como tambin el ajuste de las expectativas iniciales que
realizan los sujetos a partir del balance de sus experiencias laborales.
Es importante recordar que los grupos de discusin, en este caso, estuvieron focalizados
territorialmente por nivel de estudios, concentrndose en la comuna de Melipilla la mayora
de aquellas personas con estudios bsicos o secundarios incompletos, mientras que los
mayores niveles de escolarizacin se encuentran en la comuna de San Ramn (aunque no se
trata de grupos exclusivos). Por cierto, este hecho coloca un lmite a las posibilidades y
alcances del anlisis de las experiencias, por lo menos en comparacin con la seccin
anterior.
(1) Perfil de los Jvenes y Adultos Jvenes.
Los jvenes y adultos jvenes con experiencia laboral de la comuna de Melipilla se sitan
en un rango de edad entre los 23 y 32 aos. Corresponden a jvenes que no completaron
sus estudios bsicos o medios y tienen una insercin laboral temprana. En el caso de las
mujeres, el principal motivo de abandono de los estudios es el embarazo mientras que en el
caso de los hombres, se sealan problemas econmicos familiares o la necesidad de asumir
responsabilidades familiares (paternidad o apoyo econmico al hogar).
La gran mayora de los participantes tiene experiencias laborales precarias tales como
trabajo agrcola de temporada, servicio domstico (en el caso de mujeres) o comercio
ambulante. Tanto los jvenes solteros como un alto porcentaje de las parejas viven en los
hogares de sus familias de origen.
Los participantes de la comuna de San Ramn, por su parte, se sitan en un rango de edad
entre los 23 y 35 aos. A diferencia del grupo anterior, se trata de personas con estudios
secundarios completos y/o estudios tcnicos superiores o universitarios.
37
aunque la referencia puede resultar equvoca, para fines metodolgicos se consider bajo esta categora las
personas con cinco o ms aos de experiencia laboral relativamente constante en el tiempo.

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58
La experiencia laboral en este caso es variada, incluyendo profesores, comerciantes y

operarios tcnicos. Aunque el rango de edad es mayor que en los casos revisados
anteriormente, de igual manera es alta la recurrencia de jvenes que viven con sus padres
sin haber contrado compromisos de pareja. En el caso de quienes si lo han hecho,
predominan los casos que viven de manera independiente.
Vctor, Adela, Felipe y Hctor reflejan, en sus historias personales un marco general de las
caractersticas transversales de los jvenes participantes:
Vctor tiene 29 aos y vive en la localidad de Pomaire, en la comuna de Melipilla.

El abandon la educacin bsica para trabajar en faenas agrcolas apoyando a su
grupo familiar. Se emparej a temprana edad luego de ser padre, y desde entonces
vive junto a su familia en una pequea vivienda aledaa al hogar de la familia de su
esposa. Ha trabajado en diversas actividades agrcolas de temporada, y contina
cooperando con las actividades en el predio de su padre. Tambin se ha dedicado
al comercio de artesana en cermica como la gran mayora de las familias de esta
localidad. Hace algunos aos realiz un curso de gasfitera auspiciado por Fosis38;
el curso contemplaba el apoyo al desarrollo de una microempresa de servicios
junto a otros participantes, pero finalmente el proyecto fracas debido a que no
contaban con recursos para sostenerse en el tiempo. Pese a que sus sueos son
poder completar sus estudios y obtener la licencia secundaria, su principal fuente
de actividad laboral sigue siendo el trabajo agrcola que le demanda gran parte de
su tiempo disponible.
Adela tiene 26 aos, est separada y vive en un sector poblacional de la ciudad de

Melipilla. Abandon su enseanza media por desmotivacin y despus de algunos
aos contrajo matrimonio. Durante ese perodo realiz trabajos espordicos como
vendedora en tiendas y actividades promocionales. Luego de separarse de su
pareja, ha debido desarrollar actividades laborales sistemticas para poder
subsistir. Ha trabajado como vendedora de artculos de vestir en Melipilla y
Santiago y ha trabajado en actividades de promocin para una empresa
constructora de viviendas. Pese a que nunca ha logrado consolidar una actividad
econmica estable, reconoce que el comercio es un rea que le satisface. Deseara
contar con mayor capital econmico para lograra sostener en el tiempo un negocio
y, aunque no incide de manera importante en el tipo de actividad en que ella se ha
desempeado, reconoce que contar con la enseanza media es un requerimiento
mnimo para integrarse a cualquier trabajo.
Felipe es profesor universitario de 31 aos. Desde su egreso ha trabajado en

diversos establecimientos educacionales de la Regin Metropolitana. Por lo general
ha cambiado de trabajo por iniciativa propia en bsqueda de mejores
oportunidades laborales y salariales. En casi todas las oportunidades, el cambio
fue posible gracias a la red de contactos construida a lo largo de sus aos de
experiencia. Pese a ello, hace algn tiempo decidi abandonar la docencia, por lo
38
Fondo de Solidaridad e Inversin Social; organismo estatal de apoyo al desarrollo de los sectores ms
pobres del pas.

CIDE
59
menos temporalmente, y comenz a laborar en la oficina de un organismo privado

de representacin internacional. Felipe durante su trayectoria laboral ha buscado
mejores alternativas personales, y considera que su experiencia y sus
conocimientos son un recurso til pese a las dificultades generales que presenta el
mercado del trabajo en nuestro pas en los ltimos aos.
Hctor tiene 27 aos; luego de cursar su enseanza media estudi una carrera
tcnica post-secundaria aunque no ha terminado su prctica para obtener el ttulo.
Hctor es soltero y vive con sus padres, desde que egres del colegio junto a sus
estudios ha trabajado en perodos relativamente largos, incluyendo labores de aseo
industrial, recepcionista en un edificio y en el ltimo tiempo como auxiliar tcnico
computacional. Pese a su trayectoria laboral extensa, considera que actualmente
est trabajando en actividades verdaderamente vinculadas a su vocacin, que
permiten la acumulacin de experiencia y el desarrollo de una carrera en sentido
estricto.
Como puede verse, la insercin laboral temprana de los jvenes de la comuna de Melipilla,
est ntimamente asociada al abandono de los estudios y la imposibilidad (o limitacin
significativa) de elegir una alternativa laboral. En este sentido, las posibilidades inmediatas
del entorno operan como un marco restrictivo al cual los jvenes deben adaptarse. Tanto en
el caso de Vctor como Adela, la experiencia laboral es fragmentada y sin posibilidades de
acumulacin de capital cultural alguno.
Felipe y Hctor en cambio, aunque lo expresan de manera distinta, demuestran en sus

relatos la posibilidad de construir una trayectoria laboral entendida como carrera. Para
Felipe, esa situacin ha significado la posibilidad de tejer una red de contactos y relaciones
que favorecieron sus distintos cambios en el trabajo, mientras que Hctor, aunque ha
trabajado en actividades distantes de su inters vocacional, en la actualidad ha comenzado a
orientar su vnculo laboral de acuerdo al rea de sus estudios. En ambos casos, el mayor
nivel de estudios y el manejo de habilidades tcnicas y sociales que se derivan de stos,
facilitan una proyeccin laboral con mayor probabilidad de xito.
El capital cultural (entendido de manera simple como el nivel de estudios, los

conocimientos y las competencias sociales acumuladas) y las redes sociales (contactos y
relaciones sociales tiles, ms all del entorno familiar y social inmediato), constituyen los
factores claves para una historia laboral exitosa.
Como podrs verse en los relatos de trayectorias laborales, la disposicin y voluntad

personal constituye otro factor muy relevante en esta direccin, aunque resulta
mayormente condicionada por las anteriores dimensiones.

CIDE
60
(2) Modelos tipo de Trayectorias Laborales.
Sin nimos de cubrir el conjunto de las posibles trayectorias laborales de los jvenes
participantes de los grupos, desde una mirada interpretativa creemos factible sostener a los
menos seis modelos diferenciados de trayectorias donde se combina el uso de capital
cultural, redes sociales y actitudes y disposiciones personales frente al trabajo; en breve,
estas son las siguientes:
(a) el modelo ascendente: desarrollo de una profesin u oficio. Claudio estudi

administracin agrcola en un liceo tcnico profesional de la comuna de Melipilla. A
diferencia de otros jvenes como l, luego de realizar su prctica ha buscado alternativas
laborales en diversas empresas de la zona y en otras regiones ms apartadas; aunque su
experiencia laboral solo le ha permitido cubrir perodos relativamente cortos en el tiempo,
desde un comienzo su trayectoria ha estado en sintona con sus estudios y la especialidad
elegida:
Estuve realizando mi prctica profesional y luego estuve trabajando en el mismo

fundo; me retir porque pagaban muy poco y he tenido que recurrir a empresas ms
grandes y tener que salir, irte para afuera. Ahora estuve en Rapel39, tuve que estar
viviendo all, termin hace poco y en unos meses ms me tengo que ir al norte, a
Combarbal 40, eso significa, irte, all te pasan casa, de todo, pero lejos, yo vera a
mi familia solamente los domingos, acostumbrado a estar en mi casa todos los das,
por muchos aos, te cambia la vida, aunque tu seas joven, te relacionas con ms
gente fcilmente, pero igual cuesta. El trabajo que realizo es bsicamente de
control de calidad, trabajamos con gente, en los campos.
Su proyeccin laboral es optimista y la base de sus nuevas alternativas laborales se

encuentran en los contactos realizados en los lugares de trabajo donde l se ha
desempeado:
Ms que nada he tenido suerte, lo que pasa es que varios amigos mos son
ingeniero, agrnomos, entonces tengo contactos, eso ms que nada, de repente me
llaman para los trabajos. Este trabajo que voy a hacer es por 8 meses; empec con
la misma empresa, estuve como 4 meses y termin esa temporada, ahora me dijeron
que me iban a volver a contratar pero para ir para all...
El modelo ascendente no est asociado a una determinada profesin o nivel socio-

econmico, aunque resulta con mayores posibilidades de realizacin en los jvenes con
mayor capital cultural. Como en el caso analizado, las variables ms importantes junto al
reconocimiento de la certificacin de estudios radican en la apertura de oportunidades y la
decisin de innovacin y sacrificio personal en el proceso de incorporacin al mercado de
trabajo. Como la experiencia de Claudia indica, la perseverancia en este campo posibilita el
desarrollo de redes sociales, principal soporte para la carrera profesional en el futuro.
39
Localidad distante a unos 40 kms. de la ciudad de Melipilla
40
Localidad ubicada a unos 360 kms. al norte de Melipilla

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(b) el modelo inestable: limitaciones al desarrollo de una carrera.
A diferencia del caso anterior, Fernando no ha podido consolidar una trayectoria laboral;
pese a que comenz en tareas de vendedor sin calificacin, gracias a sus estudios de
contabilidad logr insertarse en una empresa, trabajando en tareas administrativas y
ascendiendo en el puesto de trabajo.
Sin embargo, la dificultad de esta empresa para hacer frente a la crisis econmica lo oblig
a dejar sus funciones y luego de una reestructuracin general, asumi como operario en
tareas manuales, alejadas del campo de especializacin original:
...yo empec trabajando en una distribuidora de confites, de dulces, como

vendedor. Yo estudiaba y trabajaba al mismo tiempo. Despus empec a trabajar de
bodeguero, despus empec a trabajar en crditos y cobranzas, cuando estaba
estudiando, despus pas a ser jefe de archivos, estuve como 5 aos, despus la
empresa empez a irse a la quiebra, me finiquitaron, de ah despus he trabajado
en computacin, lo que estudi, de administrativo, entr a trabajar como operario,
porque a los administrativos generalmente les pagan menos. Hasta ahora estoy ah,
el sueldo no es tan malo, es sacrificado para m, pero tengo trabajo
Para Fernando es una frustracin no haber podido continuar laborando en el mbito de su

especialidad. Ante la alternativa de cambiar de oficio, decidi permanecer en la empresa
donde se desempea. Actualmente gana un sueldo cercano a los $200.00041, lo que
constituye una base de seguridad necesaria para su familia y su hija pronta a nacer.
La inestabilidad es un rasgo caracterstico del mercado laboral que condiciona las

posibilidades de desarrollo de un gran porcentaje de los trabajadores con o sin calificacin.
Como el ejemplo de Fernando demuestra, los esfuerzos individuales por alcanzar mayores
niveles de capacitacin y desarrollo de competencias, no siempre aseguran una vida laboral
estable. El no contar con mecanismos sociales de acceso a nuevas oportunidades -como
ocurre a nuestro entrevistado- limita el campo de movimiento y puede incidir en el
estancamiento de un proyecto laboral ms ambicioso.
(c) el modelo forzado: insercin temprana a la actividad laboral.
Cecilia abandon el colegio al comenzar su enseanza media debido a un embarazo;

tempranamente busc trabajo como asesora del hogar en una casa cerca de su localidad de
origen y desde entonces ha trabajado en el mismo tipo de actividad. Despus de
desempearse en una casa durante cinco aos en la ciudad de Santiago, decidi retornar a
Melipilla, aunque reconoce las dificultades de insercin cuando no se tiene estudios
secundarios completos.
Como puede verse, pese a que ha usado redes sociales para buscar y encontrar trabajo, stas
operan de manera limitada a las posibilidades que su nivel de estudios ofrece:
41
US$ 320 aproximadamente

CIDE
62
Yo comenc a trabajar por mi hermana que vive en campo, cerca hay casas de
patrones, ah me buscaron trabajo, ah empec, despus me sal de esa casa; me
buscaron otra, por amigas que trabajan en lo mismo, as empec a trabajar en eso,
pero nunca mir otra cosa, despus mir una vez en una tienda y me pedan 4
medio, entonces yo digo para qu 4 medio, entonces slo veo trabajar as, no veo
otra salida. A una le dan trabajo por apariencia o por 4 medio, en todas partes.
Cuando empec, tena que cocinar, lavar, planchar, eso en mi casa nunca lo haca,
ni lavar, ni planchar. Adems que como saben que uno es de lejos, trabajar de nana
significa estar ah por siempre, a la hora que ellos quieran, irse a la hora que ellos
quieran tambin, por el hecho que le estn pagando a una, tiene que estar como
china.
En la actualidad Cecilia est buscando alguna alternativa -terminar sus estudios, entre stas-
que le permita revertir su suerte e insertarse en un trabajo donde se sienta ms a gusto y
cerca de su familia.
La insercin temprana est asociada a una menor escolaridad y este factor, como se ha
revisado, opera como el mecanismo fundamental de discriminacin en el mercado laboral.
Las personas que se encuentran en una situacin como la de Cecilia tienen escasas
posibilidades de desarrollar un proyecto laboral autnomo, dependiendo de oportunidades
externas y sobre las cuales tiene una baja o nula incidencia personal.
(d) el modelo meritocrtico: autodesarrollo y crecimiento en el puesto de trabajo.
Silvia tiene una experiencia laboral prolongada en un centro de capacitacin y de desarrollo

comunitario en la ciudad de Santiago. Su historia no es comn a la gran mayora de los
participantes, sin embargo, comparte una orientacin valrica reiterada; a travs del
esfuerzo y la voluntad de trabajo es posible salir adelante y demostrar a otros las
capacidades personales, ms all de la certificacin de estudios que el desempeo de una
tarea pueda exigir:
yo estudiaba comunicacin social, y entr a hacer aseo a una Ong, una Ong
educativa, haca aseo medio tiempo, despus estudiaba, pero me vino esta cosa del
afecto... Bueno, despus me cas, tengo una hija de 10 aos y me qued trabajando
en ese trabajo 10 aos, despus de hacer el aseo ascend y bueno, despus trabaj
en todo el tema administrativo, secretarial, de junior, ah estuve harto tiempo; ah
me form, entonces aprend a hacer cartillas, diapos, trabajar dinmicas grupales;
esa fue mi escuela laboral y mi escuela formativa a nivel como valrica. Yo dira
que soy autodidctica, estudi comunicacin social, pero no termin, no alcanc a
estar 3 aos, entonces todo lo que yo s lo he aprendido as en la prctica...
Silvia ha logrado consolidarse en un puesto de trabajo y adquirir un oficio a travs de la

experiencia; por cierto, el lugar donde ha laborado por diez aos ha generado las
condiciones para que esta situacin sea posible. Para la gran mayora de los jvenes, una
trayectoria de este tipo resulta poco factible.

CIDE
63
(e) el modelo zig-zagueante: bsqueda de alternativas para la satisfaccin personal.
Mauricio tiene 25 aos y sintetiza en su historia laboral la experiencia de muchos de los

jvenes y adultos jvenes participantes de los grupos, esto es, la conviccin de que existe
una nueva normalidad laboral signada por el cambio, la incertidumbre y la prolongacin
de la bsqueda de alternativas.
El itinerario personal consiste en la articulacin de experiencias laborales, entradas y

salidas al mundo del trabajo, incorporacin de experiencias formativas ms o menos
formales, pero que en definitiva constituyen un escenario distinto al de una carrera
tradicional (como el que expresa Claudio).
Para ello, Mauricio cuenta con un cierto capital cultural y redes de contacto (no se ve
atrapado en las circunstancias adversas como Cecilia), pero a diferencia de otros, considera
que los rasgos que definen su identidad personal deben plasmar, a su vez, la emergente
identidad laboral que est construyendo a travs de su taller de artesana:
Yo termin la enseanza media con hartos problemas, porque tuve que cortar la
enseanza media para poder entrar a trabajar, al final termin en un centro de
educacin de adultos la enseanza media... despus me dio la locura de estudiar
sonido, tambin tuve que cortar, un ao me fue bien, pero tambin tuve que cortar
por pega porque tena que trabajar. Por mucho tiempo trabaj en lo mismo que
empec a estudiar al principio, que fue electricidad industrial. Aprend harto,
despus cuando estaba estudiando sonido, trabaj en sonido, haciendo eventos y
toda la locura; pero no tuve buenas experiencias cuando trabajaba como
apatronado, siempre me quedaban debiendo plata y yo tengo un problema, que no
me gusta que me manden mucho, y siempre les he parado el carro y me da la
rebelda. Pero ya llevo trabajando hartos aos en lo que me gusta, en lo que yo s,
tallar, artesana. Mucha gente dice que yo no trabajo, porque no me ven saliendo
todos los das en la maana, pero realmente hago mi pega, trabajo en mi casa,
tengo mi taller...
Desde nuestro punto de vista, es factible sostener que un nmero creciente de jvenes de
escasos recursos letrados (esto es, a lo menos con escolaridad secundaria completa)
comparten un modelo de estas caractersticas. Situados ante una oferta laboral limitada y
poco atractiva para el desarrollo de sus capacidades, conciben su futuro inmediato como
una combinacin de entradas y salidas en el mercado laboral, sin descartar (aunque no
siempre materializando) una mayor certificacin profesional a travs de la realizacin de
estudios post-secundarios que posibiliten, finalmente, alcanzar una insercin satisfactoria y
adecuada a sus intereses y motivaciones.
(f) el modelo complementario: perspectivas de desarrollo personal de mujeres.
Finalmente, un ltimo modelo de trayectoria laboral se encuentra en algunas mujeres

participantes de los grupos de discusin que sealan incorporarse parcialmente a un empleo
como una forma de complementar los ingresos del hogar o realizarse personalmente.

CIDE
64
Enriqueta vive en Melipilla y ha trabajado cerca de cinco aos en un restaurante,

combinando turnos los fines de semana. Su testimonio refleja el inters de sentirse til,
haciendo de la experiencia de trabajo un desafo de desarrollo personal ms que una marcha
forzada ante la necesidad econmica:
Yo he trabajado como 5 aos como garzona, porque trabajo los fines de semana,
igual no me va mal, porque son dos das a la semana, si no lo hiciera, en la casa me
sentira intil, siento que debo hacer algo ms en el da, puedo trabajar tambin,
mis hijos estudian, puedo hacerlo, en la casa me siento as. Aunque es sacrificado
igual, porque mi hija en la semana no est en la casa y el fin de semana no puedo
estar con ella, preferira trabajar en la semana y estar el fin de semana con ella y
disfrutarla...
Reconociendo el costo personal de este trabajo, en su decisin tambin est el salir de la

casa, relacionarse con otros y generar sus propios recursos econmicos. Esta caracterstica
es extendida y demuestra una creciente incorporacin de las mujeres al mercado laboral,
incluyendo, como el caso de Enriqueta, algunos perfiles tradicionales de dueas de casa que
en un pasado reciente no hubiesen pensado en la bsqueda de un empleo.
Los modelos tipo de trayectorias laborales aqu reseados no representan, necesariamente,

la amplia gama de posibilidades laborales de los jvenes y adultos jvenes participantes de
los grupos de discusin. Con todo, desde una perspectiva global, intenta constituirse en un
marco de alternativas sobre la base de combinacin de los elementos fundamentales
relevados a lo largo de este documento.
En efecto, el capital cultural, las redes sociales y las disposiciones actitudinales personales,
son las tres dimensiones ms relevantes sobre las que se construyen las historias laborales
de los jvenes y adultos jvenes, sus potencialidades y sus lmites.
Es posible que la ausencia de una de estas dimensiones pueda ser suplida con otra (por
ejemplo, que se pueda surgir o tener una historia exitosa con menos estudios pero con redes
adecuadas o una disposicin personal favorable); sin embargo, la gran mayora de los
sujetos reflejar en sus experiencias una combinacin ms bien equilibrada de estos
componentes, que condicionar su posicin en la estructura laboral, con todas las
consecuencias que esto conlleva.
En el marco de estas consideraciones, no puede obviarse un hecho ya recalcado en estas

pginas. La nueva normalidad laboral que caracteriza al mercado de trabajo accesible para
la gran mayora de los jvenes como los que participan de este estudio, est signado por la
inestabilidad, fragmentacin y bajo nivel de satisfaccin de la mayora de las experiencias
de trabajo accesibles.
Cuando se habla de trayectoria laboral, por tanto, no debe asociarse a la figura de un

modelo lineal o de carrera laboral como objetivo anhelado por los sujetos. La
prolongacin del perodo de bsqueda e insercin, el menor peso de la urgencia de un
trabajo estable en la conformacin de un proyecto de vida, o la aceptacin de perodos de

CIDE
65
desempleo como propio de esta nueva normalidad, son rasgos asociados a las trayectorias
actuales, y que, independientemente de las experiencias personales (ms o menos exitosas),
constituyen rasgos de sentido comn, compartidos de manera transversal.

CIDE
66
(3) Ajuste de Expectativas.
a) Aprendiendo a trabajar.
Las trayectorias laborales reseadas indican algunas tendencias claramente diferenciadas;

mientras que los casos de menor escolaridad corresponden a actividades laborales de baja
calificacin, integracin precaria y bajos salarios; los casos con mayor nivel de estudio o
calificacin, demuestran un mayor manejo o control de la experiencia de trabajo.
Lo anterior, sin embargo, no debe asociarse mecnicamente a estabilidad plena y salarios

satisfactorios. En los testimonios de este ltimo grupo tambin se resalta una alta rotacin e
inestabilidad a lo largo de su historia laboral. As lo sealan dos participantes que cuentan
con estudios secundarios completos de la comuna de San Ramn:
uno como que siempre suea quedar con un contrato prolongad; siempre cuando
iba a alguna parte, llegaba con la idea, ojal que me contraten por una cantidad de
aos, para despus tener unas moneditas guardas, que pueda trabajar de lunes a
viernes. Pero ni siquiera te hacen contrato y despus te echan sin ningn
beneficio...
en el ltimo trabajo me despidieron con la excusa de que fue por necesidades de la

empresa, la tpica, yo por lo menos llevaba recin un ao, pero igual haba gente
que llevaba sus 15 aos, con derecho a indemnizacin, pero por esa causal de
despido, no pueden pagar indemnizacin, necesidades de la empresa, dicen, como
que le economa est mal y eso justifica que te despidan ...tuve que agachar el
moo noms, total llevaba un ao, pero yo veo que mientras pasa el tiempo, la cosa
se complica para uno...
En trminos generales, la gran mayora de los participantes ha tenido experiencias laborales

marcadas por la inestabilidad y la rotacin. Como ya se indic, el contar con la licencia
secundaria no asegura incorporacin a puestos de trabajo, obligando a desarrollar
competencias especficas que la mayora no maneja; as lo relata una joven participante de
un grupo:
Cuando tu sales de 4 medio y tirando currculum llegas a una parte que vas a
buscar trabajo y das la entrevista, el jefe te mira, mira tu currculum y te dice en
la semana te llamamos, qu pasa, que no ve que tengas 4 medio, sino que el
empleador est buscando es una persona que tenga un oficio, que haya tenido otro
trabajo, que tenga experiencia...
Ganar experiencia es pues, un componente fundamental para construir la historia o

trayectoria laboral de los sujetos. En esta perspectiva, la mayora distingue las condiciones
laborales (estabilidad, salarios) de la experiencia en s misma, particularmente las
relaciones sociales en el lugar de trabajo. Los siguientes testimonios as lo reafirman:

CIDE
67
...el mejor trabajo que he hecho fue haber trabajado de pioneta, repartiendo pan;
me gustaba porque los compaeros de trabajo no eran personas que uno les tira
una talla42 y se enojan, al contrario. Me sirvi para aprender cmo era la gente,
porque yo era muy aptico, necesitaba ms comunicacin, porque yo de mi casa al
trabajo y del trabajo a mi casa, no hablaba con nadie y llegar all, tener otra visin
de la gente, empec a adquirir mayor comunicacin, entonces me sirvi y me gust
el trabajo
yo he tenido experiencias sper buenas, en todas aprend mucho, eso me ha

ayudado a ser ms multifuncional, hacer ms cosas a la vez, las encuentro muy
buenas todas, todas, he aprendido mucho, de todas he aprendido algo o a compartir
con gente desagradable, un poco ms agradable que otra, como todo sper bueno,
o sea quizs no todo bueno en lo que uno gana, pero s bueno para aprender y tener
ms experiencia.
Como contraste, el trabajo es poco satisfactorio cuando se tienen pocas posibilidades de

desarrollo social y comunicacin con los compaeros de labores. Ignacio, que ha trabajado
en empresas modernas basadas en las tecnologas de comunicacin, advierte sobre este
hecho y relata la saturacin que provoca en el corto plazo, desempearse en este tipo de
actividades:
un trabajo que no me gust fue trabajar en telemarketing, hablar con gente todo el
da por telfono, sentado, aburrido, tambin te pedan hablar, hablar, hablar; al
final terminaba y con la garganta pero sper mal, lo nico que miraba era la gua
telefnica, los contactos que haba que hacer, telfono y nmero, nada ms...
Este aspecto debera ser considerado con mayor detenimiento. Los jvenes no se oponen a
la idea de trabajar y valoran, en trminos generales, la oportunidad de vivenciar la
experiencia de un trabajo, aunque sea temporal.
El problema bsico radica en el tipo y condiciones de ejercicio de los empleos realmente

existentes en la actualidad. Desde este punto de vista, algunos nuevos empleos ensalzados
como oportunidades de desarrollo de los sujetos (actividades modernas, altamente
individualizadas vinculadas al sector servicios), contrastan con los intereses y motivaciones
reseadas por los jvenes, particularmente cuando se dice que un buen empleo es donde se
puede aprender y lograr relaciones de sociabilidad satisfactorias con los otros, ms all del
desarrollo de una obligacin laboral rutinaria o de bajo uso de las capacidades y
competencias personales.
42
broma

CIDE
68
b) Aprendiendo a ser polifuncional:
Junto a lo anterior, algunos participantes sealan que la insercin en un puesto de trabajo y

el desarrollo de una historia laboral tambin obliga adaptar las formas dominantes en el
mercado laboral, aunque eso provoque un desajuste de expectativas inicial.
Cristina relata su experiencia y contrasta su actitud inicial (similar a la revisada para los
jvenes con poca o nula experiencia laboral en la seccin anterior) frente a las exigencias
que debe aceptar en el desempeo de su profesin de asistente contable. La flexibilidad es
la expresin ms evidente de este ajuste necesario para permanecer en su puesto de trabajo:
una tiene que aprender el tema de la flexibilidad, por qu nosotros no

conservamos los trabajos como jvenes?, por eso, yo antes pensaba lo mismo y si
no te gusta te vas; pero no es as, a veces hay cosas que tienes que cambiar noms,
yo deca soy asistente contable, por qu tengo que andar sirviendo caf?, puchas,
todos los trabajos donde iba tena que servir caf igual, por la misma estupidez que
me retir en el primero, o sea despus me cost tanto encontrar trabajo, en el
segundo trabajo cuando me dijeron trigame una taza de caf me dio tanta risa, no
lo poda servir, me dio un ataque de risa, no poda ser, haba estado ms de cinco,
seis meses sin trabajo porque no quera servir caf y ahora lo estoy haciendo y
muerta de la risa; que no es que te pisoteen ni nada por el estilo, pero tienes que ser
ms flexible para encontrar y permanecer en el trabajo
c) La vivencia de la discriminacin.
Al igual que en la referencia anterior, los jvenes y adultos jvenes con experiencia laboral
reconocen mecanismos de discriminacin de gnero o lugar de residencia que incide en las
posibilidades de alcanzar o permanecer en un empleo; as lo testimonia Luca cuando relata
su despido al quedar embarazada y Renato, al relatar los mecanismos de engao para
ocultar su procedencia de la Poblacin La Bandera:
Lo peor es cuando una mujer queda embarazada y est trabajando. A m me pas,

yo qued embarazada, estaba trabajando y me echaron, as, no le serv, te vas.
Resulta que una semana atrs me haban dado un reconocimiento por buena
vendedora y despus yo estaba embarazada y no serva. Para ellos resulta un costo,
porque despus del parto, estar 4 meses afuera y la empresa tiene que pagrtelo, la
empresa lo que ms necesita es ahorrar, pero por ellos, los trabajadores
trabajramos gratis
yo estuve trabajando en una empresa de un arquitecto, estaba de junior; me

acuerdo que iba a dejar afiches, planos ; siempre tena que ir a La Moneda a dejar
cuestiones, comenzaron a discriminarme cuando me iban a buscar los amigos,
porque yo llegaba con mi corbatita, maletn, con los papelitos adentro, ms
disfrazado no poda estar; de repente me iban a buscar los amigos, me iban a
buscar a la pega, ah se empezaron a dar cuenta quin era el que estaba detrs de
ese disfraz, porque me acuerdo que para buscar trabajo, puse 25 de Gran Avenida,

CIDE
69
Avenida Ossa, La Cisterna, no puse nada San Ramn, que es donde vivo, tuve que
transformar la direccin
La experiencia laboral tambin demuestra la necesidad de ajustar las expectativas a los

mecanismos de discriminacin existentes en el mercado de trabajo; como Renato, otros
jvenes de la comuna de San Ramn se cuestionan la necesidad de ocultar su lugar de
procedencia para acceder a un empleo; como Luca, otras mujeres deben hacer frente a un
mercado laboral que, por lo menos en un amplio rango de actividades de servicios, expulsa
o separa a las mujeres con hijos pequeos, disfuncionales a las tareas y obligaciones que
esta actividad demanda.
d) la desvalorizacin de los certificados.
Finalmente, entre los aspectos que tambin exige un ajuste de las expectativas a los
participantes de los grupos, se encuentra el peso relativo de la certificacin de estudios
como forma de acceder y permanecer en un lugar de trabajo.
Como se ha reiterado, el certificado de secundaria es visto como un recurso imprescindible

pero, que al mismo tiempo, no asegura absolutamente en nada la insercin laboral actual.
Esta percepcin es extensible a otras calificaciones que alcanzan un bajo reconocimiento,
sin que exista retribucin en el mercado al esfuerzo econmico de quienes han alcanzado
ttulos de tcnicos medio o superiores. Aunque es difcil dimensionar la magnitud de este
problema y el rango de expansin de la duda sobre los mecanismos meritocrticos
asociados a la certificacin de estudios, el relato de Ren debera, por lo menos, considerar
alguna consideracin en reflexiones futuras:
yo estaba estudiando una carrera tcnica, tcnico analista de sistemas, y si

hubiese sacado la carrera, ahora me estaran mirando como un simple
programador noms, porque hay la caleta43 de ingenieros informticos. Ahora
contratan a un ingeniero informtico y el tcnico tambin hace parte del trabajo del
ingeniero, no tan a gran escala, pero hace distintos trabajos relacionados con eso;
entonces ya se ahorran de contratar ms ingenieros. Al tcnico le pueden pagar
unos 300 mil pesos y al ingeniero gana ms de 2 millones. Claro, el tcnico aqu es
como una simple persona noms, el tcnico es el mismo obrero, pero con terno
noms.
En sntesis, puede decirse que en el marco de la diversidad de historias laborales que

caracteriza la experiencia de jvenes y adultos jvenes, existe un ajuste de las expectativas
originales a un mercado laboral exigente y muchas veces, poco gratificante. De manera
global, las personas no tienen una visin negativa de la experiencia del trabajo en s
misma, y se destaca que el cambio est asociado al aprendizaje de las relaciones con otros,
y la bsqueda de mejores oportunidades para el desarrollo personal.
43
una gran cantidad

CIDE
70
Los mayores desajustes remiten a la necesidad de adecuarse a experiencias precarias o de

bajos salarios, a una tendencia creciente de flexibilidad, a asumir lgicas de discriminacin
y a reconocer que, pese a la importancia de la certificacin de estudios para una efectiva
insercin laboral, al mismo tiempo, se vivencia una desvalorizacin de algunas
certificaciones, provocando un desconcierto y algn cuestionamiento sobre las reales
alternativas de futuro.

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71
(4) Sntesis orientaciones jvenes y adultos jvenes con experiencia laboral.
Sntesis Historia Laboral y Ajuste Expectativas Jvenes Con Experiencia
Tema o Melipilla San Ramn

mbito de
Inters
Entre 23 y 32 aos; Entre 23 y 35 aos;
Perfil jvenes Corresponde a Jvenes que no Corresponde a Jvenes y adultos jvenes
completaron sus estudios bsicos o con estudios medios completos. Presencia
medios e insercin laboral temprana. En de jvenes con estudios tcnicos y/o
el caso de las mujeres, por lo general universitarios.
asociado a embarazo y en el caso de los Porcentaje importante vive con sus
hombres por problemas econmicos padres. Mayor presencia de parejas que
familiares o por asumir viven de manera independiente.
responsabilidades familiares.
Experiencia Experiencia laboral trabajo de Experiencia laboral variada; profesores,

Laboral temporeros, servicio domstico, y comerciantes, tcnicos.
comercio.
Preeminencia de actividades laborales 4 medio sin especializacin/oficio no

en faenas agrcolas (temporeros) sirve de nada; la especialidad se forma en
Alta inestabilidad laboral y dificultad de la prctica
consolidacin en un lugar o territorio Valoracin general de experiencias de
(dependencia de contratistas externos) trabajo; slo se rechazan aquellas que
Preeminencia de mecanismos de tienden a marcar relaciones de baja
mercado en actividad laboral y sociabilidad e intercambio
combinacin con actividades familiares.
Alta rotacin laboral: ajuste de empresa
Negativa incidencia de coyuntura pero tambin decisin personal en
econmica en trayectoria laboral bsqueda de nuevas alternativas
Historia Bajo nivel de expectativas respecto al
Mayor inestabilidad en iniciativas por
Laboral mercado de trabajo (estaba dispuesto(a)
cuenta propia
a trabajar en cualquier cosa) aunque Percepcin de discriminacin por lugar de
preocupacin por relacin con procedencia, forma de hablar
empleadores (no dejar que lo pasen a Incidencia de estudios en mecanismos de
llevar) bsqueda de trabajo: prctica profesional,
Urgencia de trabajo debido a constitucin de red de contactos
obligaciones familiares (hombres y Baja incidencia de trabajo durante aos de
mujeres) estudio (extensin moratoria) salvo para
Gran incidencia de baja calificacingastos personales. Mayor incidencia en
para trayectoria laboral estudiantes universitarios re-ingresados
Casos de cursos de capacitacin y/o (universidades o IP privados)
proyectos sociales de baja incidencia
en trayectoria laboral.
Discriminacin de gnero, pero
mayormente percepcin de
discriminacin global (pobre / sin
estudios)

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72
Persistencia expectativas de completar o Persistencia de expectativas de estudio en

profundizar estudios muchos de los casos
Apoyo familiar para el desarrollo de Existe, por lo general, un ajuste de las
proyecto laboral (particularmente en el expectativas originales ante un mercado
caso de independientes o o trabajo en laboral exigente. En todo caso, no se
Ajuste de
actividades comerciales /agrcolas observa una visin negativa del trabajo y
Expectativas familiares) se destaca que el cambio tambin est
Preeminencia de discurso pro-activo: asociado a aprendizaje y bsqueda de
con el esfuerzo personal de todos modos mejores oportunidades (mayor posibilidad
se sale adelante de insercin laboral en espacios de
Ms que programas y polticas realizacin personal).
orientadas al trabajo, debera ayudarse a la familia cumple un rol de apoyo
terminar los estudios que es un factor emocional pero en menor medida laboral.
determinante en las posibilidades Las estrategias de insercin laboral se
laborales futuras realizan fundamentalmente a travs de
mecanismos informales (redes)
No existe mayor conocimiento o
vinculacin a programas pblicos que
apoyen la insercin laboral de jvenes.

CIDE
73
IV. A MANERA DE SNTESIS
El conjunto del material revisado en este captulo permite desarrollar algunas conclusiones
acerca de las representaciones del mundo del trabajo, las expectativas de insercin laboral,
las experiencias y trayectorias laborales, as como los obstculos que jvenes y adultos
jvenes elaboran a partir de sus experiencias.
Por cierto, stas deben entenderse en el marco de la realidad particular de los jvenes
participantes de los grupos de discusin; ellos provienen de dos comunas con alto ndice
de pobreza de la Regin Metropolitana, y un bajo nivel de desarrollo productivo y oferta
labor local. En el caso de Melipilla, adems, el grueso de los participantes habita en
localidades rurales distantes del centro urbano, aspecto que incide significativamente en el
rango de posibilidades y alternativas educacionales o laborales futuras.
A las diferencias observadas desde un punto de vista socio-territorial, debe agregarse los
diferentes niveles educativos incluidos en la conformacin de cada grupo, as como las
eventuales diferencias de gnero en el testimonio de experiencias, la definicin de
proyectos laborales o juicios sobre lmites y posibilidades para su desarrollo.
El informe ha intentado sistematizar orientaciones transversales a partir de testimonios y

conversaciones recogidos en los grupos de discusin en ambas comunas. Aunque acotados
a su realidad especfica, estas orientaciones son, en parte, expresin de la subjetividad de
las nuevas generaciones de jvenes de escasos recursos de nuestro pas que se insertan o
intentan insertarse en el mundo del trabajo.
Los principales aspectos recogidos en este estudio pueden sintetizarse en lo que sigue:
(1) Un entorno negativo: el horizonte econmico / laboral para el desarrollo de los

proyectos de vida juveniles.
De manera general, los jvenes y adultos jvenes participantes del estudio manifiestan su
visin crtica sobre la marcha de la economa y las posibilidades laborales que sta ofrece a
sus vidas. Existe una percepcin extendida de que el sistema ofrece pocas oportunidades
laborales a los jvenes y, cuando esto ocurre, por lo general, se trata de alternativas poco
atractivas en el mbito salarial y con escasa proyeccin en el tiempo.
Inseguridad, incertidumbre y precariedad son conceptos que describen la percepcin

general de los jvenes que intentan incorporarse en el mercado laboral, y aunque existen
diferencias ms que relevantes de acuerdo a la escolaridad alcanzada y la certificacin de
estudios, de manera transversal el conjunto de los jvenes percibe que se vive una nueva
normalidad frente a la experiencia del trabajo.
En efecto, esta nueva normalidad, remite a que resulta necesario esperar un perodo ms
largo de tiempo para alcanzar la insercin en algn puesto de trabajo, que la carrera laboral
se construye de experiencias fundamentalmente fragmentadas y que el trabajo no

CIDE
74
constituye, necesariamente, un mecanismo que despeja la incertidumbre en el proyecto de

vida que ellos construyen.
La mayora de los jvenes participantes de los grupos ha vivido perodos prolongados de

desempleo y ha experimentado trabajar en actividades de baja calificacin y escasa
proyeccin personal.
Aunque existe una referencia constante a las condiciones del entorno las condiciones
estructurales- como explicacin de esta situacin (un mercado restringido y falta de
oportunidades reales entre los jvenes de Melipilla; ofertas de mala calidad y bajos salarios
en el discurso de los jvenes de San Ramn), por lo general, este argumento no reduce la
incidencia de los rasgos personales (voluntad, decisin, esfuerzo) como estrategia viable
para hacer frente a las restricciones y construir, finalmente, un proyecto de vida.
Sin embargo, menos que intentar la insercin laboral en cualquier trabajo, lo que
predomina es la voluntad de surgir mediante una mayor calificacin profesional y un
incremento significativo de reconocimiento social a travs de la certificacin de estudios.
Tal orientacin se constituye como un principio o ejercicio discursivo de voluntad, que por
cierto, en muchos casos no est acompaado de un proyecto viable que permita prever sus
posibilidades de realizacin en el corto o mediano plazo.
(2) Un perodo de transicin (o la extensin de la moratoria).
Para la gran mayora de los jvenes, su situacin actual corresponde a un perodo de

transicin donde aun no existen definiciones precisas acerca de una identidad laboral.
La transicin del liceo al trabajo es slo parcial, y se extiende mucho ms all del momento
de egreso de la educacin secundaria.
En la mayora de los casos, el principal proyecto personal remite al deseo de continuar los
estudios, independientemente de las posibilidades objetivas de lograrlo, o de la existencia
de acciones o esfuerzos visibles para ello.
La transicin adquiere diversos matices de acuerdo a las caractersticas de quienes enuncian

el discurso; de este modo, jvenes con estudios bsicos o secundarios incompletos,
manifiestan la voluntad de finalizar su enseanza media como una nica manera de
alcanzar un mejor posicionamiento en el mercado laboral (hasta para barrer en las calles
se pide 4 medio es una de las frases ms reiteradas en esa perspectiva).
Los jvenes con la enseanza secundaria completa, en su gran mayora, reconocen las
dificultades de insercin laboral y la necesidad de ms estudios para alcanzar sus metas;
finalmente, los jvenes con estudios superiores son aquellos que reconocen lograr un mayor
manejo de su propia historia laboral y, aunque con dificultades ciertas, perfilar un camino
de integracin al trabajo que satisfaga sus propias necesidades e inquietudes.
En la mayora de los casos, esta nocin de transicin es factible debido al grado de libertad
y ausencia de obligaciones significativas que resaltan los jvenes en su discurso.

CIDE
75
En rigor, su situacin corresponde a una extensin del perodo de moratoria, y aunque

muchos de ellos (en sentido estricto, la gran mayora) no se encuentra cursando estudios
regulares, sus necesidades inmediatas son satisfechas al interior de sus familias.
No existe en el horizonte cercano la intencin de formar un hogar, y no se visualiza la

urgencia del empleo como forma de cubrir necesidades personales que, en el tiempo
presente, resultan controladas por el apoyo familiar o ingresos parciales obtenidos a travs
de experiencias laborales acotadas.
Solamente en los casos donde se reconoce obligaciones familiares (tanto en la familia de

origen o por la asuncin de la maternidad o paternidad), el trabajo resulta ms urgente y la
insercin al mercado laboral una necesidad imperiosa. En esta situacin, es mucho ms
difcil la discriminacin entre oportunidades, y la incorporacin al mundo laboral se vuelve
una marcha forzada.
(3) Experiencias fragmentadas y de baja acumulacin de capital socio-cultural.
Uno de los principales problemas que se evidencia en la experiencia laboral de los jvenes
y adultos jvenes (obviando aquellos que tienen mayores niveles de estudio y, por tanto,
mayor posibilidad de opcin entre alternativas), es la alta recurrencia de ofertas de trabajo
que exige bajo manejo de conocimientos y escaso uso de destrezas personales. Es el caso de
la variada gama de ofertas de trabajo en el sector servicios, promocin y/o venta de
productos.
En la discusin grupal se destaca que estas experiencias no agregan nuevos conocimientos

que puedan ser tiles para nuevas iniciativas o que permitan perfilar una carrera en el
mediano plazo. De hecho, por lo general, el grado de satisfaccin manifestado ante una
experiencia de este tipo, remite al entorno social y las posibilidades de intercambio y
relacin que pueda haber existido con los compaeros de trabajo y los propios empleadores.
De este modo, una experiencia laboral es positiva en la medida que exista un buen ambiente
al interior del lugar de trabajo, independientemente de lo tedioso que ste pueda resultar y
el bajo nivel de desarrollo de competencias que las funciones laborales impliquen.
En este marco, tambin es destacable la baja incidencia de actividades econmicas

independientes emprendidas por los jvenes. Cuando ocurre, se trata de iniciativas
fundamentalmente comerciales, y en la mayora de los casos, como parte de un negocio
familiar. Son escasos los testimonios de acciones emprendedoras en este nivel e incluso,
entre los participantes de los grupos, se encuentran algunos jvenes que desarrollaron
proyectos fracasados con apoyo de organismos gubernamentales.
Entre los argumentos esgrimidos para fundamentar la reticencia a desarrollar acciones de

este tipo, se destaca la ausencia de capital de inicio para impulsar cualquier accin de esta
naturaleza, el alto riesgo de incursionar en el mercado con capital propio, y la saturacin de
los mercados ante posibles alternativas microempresariales.

CIDE
76
Tener mi propio negocio, es una afirmacin que solo algunos de los jvenes con escasa
experiencia laboral levanta. La gran mayora, en sentido estricto, no termina de precisar un
perfil laboral definido. En el caso de los participantes de los grupos de discusin que han
tenido una experiencia laboral prolongada en el tiempo, esta alternativa aparece con mayor
recurrencia, aunque se levantan argumentos similares al grupo anterior a manera de
cuestionamiento.
Mayor libertad de decisin, no ser mandado por nadie, son los argumentos que avalan una
estrategia de trabajo por cuenta propia y que concita mayor consenso cuando se define en
una perspectiva ideal; aunque no se observa como una tendencia ntida, esta perspectiva
merece mayor acogida en los jvenes con mayor y menor capital cultural, respectivamente
aunque, por cierto, por motivos distintos.
(4) Expectativas frente al mercado laboral: el desajuste de la oferta y la demanda.
En el discurso predominante de los participantes de los grupos de discusin no se observa

un cuestionamiento o dificultades manifiestas para trabajar en empleos parciales o
precarios, siempre y cuando esto sean entendidos como actividades de transicin, y que
estn supeditados al objetivo mayor de completar estudios secundarios o post-secundarios.
Sin embargo, esta predisposicin oculta, muchas veces, ciertas contradicciones

fundamentales. En efecto, es posible sostener que para un amplio rango de los jvenes,
particularmente aquellos con estudios secundarios completos, existe un cierto desajuste de
expectativas, debido a la incongruencia entre las aspiraciones construidas y las ofertas
realmente existentes en el mercado laboral para quienes han cursado los doce aos de
enseanza bsica y secundaria.
Este segmento de jvenes percibe que las posibilidades de trabajo existentes en el mercado
laboral, demandan un nivel de competencias y conocimientos muy por debajo de lo
acumulado en todos sus aos de escolaridad, reforzando una sensacin de frustracin y
desaliento.
Solamente aquellos con mayor nivel de calificacin profesional, o bien los egresados de
carreras tcnicas medias que han logrado una insercin laboral vinculada a su especialidad,
pueden desarrollar una estrategia ascendente que limite el efecto negativo de un mercado de
trabajo restrictivo y crecientemente demandante de mayores niveles de certificacin de
estudios, independientemente de la calidad y competencias comprometidas en las
actividades laborales especficas.
La diferenciacin de calificacin de estudios, desde este punto de vista, es la variable ms

importante que incide en las posibilidades de acceso laboral de los jvenes. El cuadro
siguiente intenta sintetizar las diferencias observadas en el marco de esta investigacin:

CIDE
77
Sntesis Principales Diferencias Jvenes por Nivel de Estudios
Nivel de Estudios Aspectos Destacados
" Incorporacin a actividades laborales marginales o

Estudios bsicos y precarias (trabajadores agrcolas, comercio ambulante o
estudios secundarios participacin en actividades econmicas familiares);
incompletos desarrollo de actividades econmicas independientes
inestables y de bajo capital incorporado.
" Proyecto personal privilegia completar estudios para
una mejor insercin laboral
" Incertidumbre frente al mercado laboral (la enseanza
secundaria no asegura la insercin laboral)
" nfasis discursivo en caracterizacin situacin personal
como un perodo de transicin y deseo de continuar
estudios post-secundarios.
" Preeminencia de actividades laborales fragmentarias y
Estudios medios no acumulativas (bajo nivel de desarrollo de
completos competencias y/o inicio de una carrera laboral)
" Desajuste de expectativas ante la precariedad de la
oferta laboral en contraste con el nivel de certificacin
secundaria.
" Mayor perspectiva de carrera laboral en jvenes
egresados de algunas especialidades de educacin
media tcnica profesional, aunque existen grandes
dificultades de insercin.
" Mayor posibilidad de acceso a fuentes laborales;
movilidad laboral en mbitos cercanos a las
especialidades estudiadas (incidencia de redes sociales)
Estudios secundarios " Preeminencia de discurso crtico sobre nivel de
completos y tcnicos rentabilidad de varias de las especialidades estudiadas
post-secundarios " Bajo retorno para jvenes de Melipilla: ofertas
laborales estn en Santiago y no resultan rentables
debido a costos de traslado.
" Se destaca la posibilidad de un mayor manejo en el
desarrollo de una carrera laboral; percepcin extendida
Estudios Universitarios de un mercado restrictivo pero mayor confianza en
incompletos y otros capacidades personales
estudios de nivel " Experiencia laboral fragmentada, mayor incidencia de
superior cambio de trabajo por iniciativa personal.
" Mayor apertura al desarrollo de iniciativas laborales
independientes.

CIDE
78
(5) Mecanismos fundamentales para la insercin laboral: capital cultural, redes, iniciativa
personal.
Como se seal en las pginas precedentes, en el discurso predominante de los jvenes, as

como en el relato de las trayectorias laborales, es posible identificar mecanismos
socialmente legitimados para alcanzar una insercin laboral exitosa.
Independientemente de la diversidad de las trayectorias laborales realmente existentes y de

algunos de los obstculos identificados por los jvenes para insertarse en un puesto de
trabajo (donde se destaca las pocas oportunidades que existen para el desarrollo de la
experiencia, la discriminacin laboral de las mujeres y la discriminacin por lugar de
residencia), el mbito ms relevante que condiciona las posibilidades de proyeccin futura
y la construccin de una trayectoria laboral exitosa, remite al capital social, cultural y
actitudinal con el que pueda contar (adquirir, generar o desarrollar) el joven en su etapa de
trnsito hacia una identidad laboral definida.
En efecto, el capital cultural (entendido de manera general como el nivel de estudios, los
conocimientos y las competencias sociales acumuladas), las redes sociales (contactos y
relaciones sociales tiles, ms all del entorno familiar y social inmediato), y las agencia
personal (disposicin y voluntad para surgir y ser alguien en la vida) constituyen los
factores claves en esta direccin.
Desde un punto de vista interpretativo, podra sealarse que, mientras el capital cultural
emerge como una condicin fundamental para la consolidacin de una posicin social,
legitimada a partir del manejo de conocimientos y habilidades, las redes operan como
mecanismos intermedios que facilitan el acceso, aunque no aseguran la permanencia en un
puesto de trabajo. Constituye el soporte de relaciones necesarios para acceder a ste, pero
por si mismo no asegura la permanencia o consolidacin.
Las disposiciones personales son el complemento necesario en esta direccin, hacen

efectivo el desarrollo de las competencias y habilidades necesarias para el desempeo
correcto en un puesto de trabajo, o posibilitan el xito en aquellos casos en que no se cuenta
con el capital socio-cultural suficiente.
Sostenemos, a manera de hiptesis conclusiva, que la tensin entre las variables trabajo y
estudio, soporta algunas orientaciones discursivas predominantes entre los jvenes y
adultos jvenes, a partir de estas dimensiones fundamentales:

CIDE
79
(+) trabajo
(b) discurso (c) realizacin / orientacin

meritocrtico vocacional
(-) estudio (+) estudio
(a) proyecto reinsercin (d) tensin estructura / agencia

trabajo como desajuste expectativas
complemento
(-) trabajo
En efecto, una situacin (a) de baja escolaridad y escasa presencia en el mercado laboral,
orienta una disposicin discursiva a un proyecto de reinsercin educacional, donde la
actividad laboral solo es concebida como complemento de este objetivo fundamental.
La situacin (b) indica un bajo nivel de escolaridad, pero que, gracias al uso de redes
sociales y la agencia personal, posibilita la integracin satisfactoria en el mercado del
trabajo. El capital cultural, en este caso puede ser prescindible (no existe la exigencia
inmediata de completar estudios) ya que el esfuerzo personal suple tal dficit.
La situacin (c) remite a un equilibrio entre las dimensiones; el sujeto puede realizar en
sentido pleno su orientacin vocacional al contar con suficiente capital cultural (una
profesin), y haber alcanzado la integracin en el mercado de trabajo.
La situacin (d), en cambio, sita el escenario ms complejo; el sujeto ha desarrollado

competencias y cuenta con capital cultural que, sin embargo, no satisface su integracin en
el mercado laboral; como consecuencia, se produce un desajuste de expectativas y de igual
manera, es factible que la confianza en las propias capacidades se vea resentida ante el peso
de los factores estructurales, inhibiendo una insercin, aunque sea parcial en el sistema de
trabajo.
Este cuadrante sera, posiblemente, el campo principal de la intervencin con polticas

pblicas para facilitar una mejor y ms adecuada integracin de los jvenes al mercado de
laboral.

CIDE
80
SUGERENCIAS PARA POLTICAS Y PROGRAMAS ORIENTADOS A LA

INSERCIN LABORAL DE JVENES
A partir de los contenidos trabajados en este documento, es factible levantar algunas

sugerencias generales que orienten polticas y programas pblicos dirigidos a jvenes en
situacin de pobreza.
(1) En el caso de aquellos programas especiales de empleabilidad para jvenes, parece

relevante considerar un mayor nivel de flexibilizacin de la oferta, evitando modelos
universales que poco dicen de la diversidad de experiencias y condiciones de desarrollo
productivo y laboral de las localidades donde se ejecutan. En los ltimos aos han
abundado propuestas formativas de oficios que resultan sobresaturados en el mercado
laboral y que agregan bajo desarrollo de competencias en los jvenes participantes cuando
deben enfrentar la bsqueda de empleo.
En un sentido ms concreto, se sugiere reducir el modelo de formacin en oficios

tradicionales que ha caracterizado los programas dirigidos al empleo juvenil en los ltimos
aos, enfocando, ms bien, la formacin en el desarrollo de competencias especficas
funcionales a las necesidades concretas de los territorios.
Ejemplo de lo anterior, es el desarrollo de capacitaciones en ingls instrumental orientado

al comercio en localidades como Pomaire, cuestin que remite mayormente al
fortalecimiento de competencias generales de aplicabilidad mltiple, que a la formacin en
un oficio sobre el que no se tiene certeza de su real demanda en el mercado laboral.
(2) De igual manera, de ser compartida una de las hiptesis conclusivas de este estudio,
esto es, que la juventud actual presenta resistencias culturales a desarrollar una estrategia de
transicin lineal al mundo del trabajo, verificndose ms bien un proceso de transicin
mltiple o compleja, una transicin distante del programa pre-definido hacia una edad
adulta normal, puede ser atendible favorecer modalidades de apoyo formativo o de traspaso
de recursos destinados al desarrollo de iniciativas juveniles ms amplias que las
actualmente definidas.
En este sentido, favorecer un proyecto ms que un proyecto laboral, podra permitir el

desarrollo de capacidades o competencias que, posteriormente, pueden ser volcadas en
perspectiva de integracin laboral o productiva.
La urgencia de alcanzar un perfil laboral definido (joven microempresario, por ejemplo), ha

chocado con el modelo cultural transicional y mltiple de los jvenes, evidenciado en el
fracaso de programas gubernamentales con este perfil en los ltimos aos.
En otra direccin, el apoyo al desarrollo de un centro de capacitacin o recreacin infantil

territorial impulsado por jvenes de San Ramn, por ejemplo, no necesariamente
desencadenara una unidad productiva en sentido estricto, sin embargo, un mnimo control
de sus actividades y la definicin de estrategias de autosustento, eventualmente ayudara a
generar capacidades significativas en los participantes que pueden ser volcadas en una
estrategia de insercin laboral exitosa.

CIDE
81
(3) En el caso de actividades tradicionales de capacitacin al trabajo, y muy

particularmente, las iniciativas de emprendimiento microempresarial (estrategias que, por
cierto, no deberan desecharse para un segmento de jvenes que s lo requiere), parece
importante un mayor control del circuito formativo-oferta laboral.
Las evaluaciones sobre el quehacer de algunos organismos de intermediacin (Otecs)

sealan debilidades importantes en el traspaso o facilitacin de redes de apoyo, principal
obstculo para incorporarse a un trabajo luego de la capacitacin y/o prctica en el
desarrollo de un oficio o actividad emprendedora. Por cierto, en esta tarea parece necesario
una mayor concatenacin de actores locales o regionales que, hasta ahora, han jugado un
rol muy dbil, dejando toda posibilidad de insercin futura de los jvenes a los mecanismos
de mercado.
(4) Muy asociado a lo anterior, un nmero importante de actividades microempresariales de

jvenes fracasan porque no se prev la sostenibilidad en el corto y mediano plazo de las
iniciativas. La existencia de un mecanismo de seguimiento, asesora tcnica y/o apoyo al
enfrentamiento de dificultad de proceso, parece relevante y no necesariamente constituye
un alto costo asociado a los proyectos unitarios. El impulso y consolidacin de una
estrategia laboral / productiva exige un tiempo que, hasta ahora, ha sido disfuncional al
definido en los programas y polticas sociales predominantes.
(5) El impulso de iniciativas de apoyo al desarrollo productivo y a la empleabilidad de los

jvenes tambin puede favorecerse con acciones locales que fomenten la asociatividad en
proyectos laborales / productivos de grupos familiares en su conjunto.
Por cierto, la generalizacin de iniciativas como sta puede resultar inconducente; pero lo
que no resulta en un entorno urbano, si puede ser factible, por ejemplo, en algunas de las
localidades de la comuna de Melipilla consideradas en este estudio (nuevamente, las
unidades productivas familiares de artesana en cermica como las que existen en Melipilla,
parecen adecuadas para convertirse en el centro de un proyecto de desarrollo comercial
conducido por un joven).
Ms all de los ejemplos especficos, parece pertinente desarrollar iniciativas con mayor
nivel de descentralizacin, respondiendo a las particularidades (lmites y posibilidades) de
cada territorio en especfico. Hasta ahora, ha predominado un modelo general ms bien
rgido, que se aplica sin matices locales los que, eventualmente, podran aportar para que
estos esfuerzos logren mayores niveles de xito.
(6) Finalmente, en otro plano, en la investigacin resulta patente la importancia que la gran
mayora de jvenes y adultos jvenes asignan a la obtencin de un ttulo y la certificacin
de estudios, independientemente de su utilidad para el desarrollo de competencias
laborales.
Desde esta perspectiva parece pertinente reforzar la orientacin formativa para el trabajo en
espacios an deficitarios como la Educacin Media Cientfica Humanista y, muy
particularmente, la Educacin de Adultos (cuya matrcula est compuesta en ms del 75%

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82
por jvenes menores de 24 aos). Estos sistemas, todava estn orientados fuertemente a la
formacin universitaria, sin distinguir pronsticos de salida de los jvenes estudiantes,
desperdiciando la oportunidad de reforzar algunas competencias generales que pueden ser
tiles para una mejor insercin en un puesto de trabajo de muchos jvenes.
La alta tasa de permanencia en el sistema educacional de los jvenes chilenos, augura que
los esfuerzos para favorecer una adecuada transicin e insercin en el mercado de trabajo,
deberan concentrarse, en el futuro, al interior de los liceos.

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Expectativas y Estrategias Laborales de Los Jovenes Gtz-Cepakl

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ESTUDIO

El estudio estuvo a cargo de un equipo de investigacin del Centro de Investigacin y

El estudio persigue los siguientes objetivos:

Como podr verse, en su aspecto medular, el estudio consisti en la realizacin de 14

Estudio Sobre Expectativas y Estrategias Laborales de Jvenes y Adultos Jvenes en Chile

En Anexos se entrega la transcripcin de la totalidad de los grupos de discusin realizados

Estudio Sobre Expectativas y Estrategias Laborales de Jvenes y Adultos Jvenes en Chile

(a) Aspectos Generales

Este estudio se realiz de acuerdo a los lineamientos generales contemplados en los

Como podr verse, el estudio consiste, fundamentalmente, en el levantamiento y anlisis

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(a) La experiencia laboral (ntimamente vinculada a la edad de los participantes). Como

(b) El segundo criterio de anlisis del estudio es la dimensin de gnero. Tanto en la

(c) El criterio de nivel de estudios resulta de gran relevancia. En la constitucin de los

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De este modo, la consideracin de esta dimensin se vuelve inevitable, y a lo largo del

(b) Cuestiones operativas del estudio

El estudio se focaliz en dos comunas de la Regin Metropolita; San Ramn y Melipilla1.

En la constitucin de los grupos no se utiliz ningn argumento o motivacin ms all de la

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En el caso de Melipilla, el conjunto de los participantes fueron contactados a travs de la

En su diseo original, se propuso la organizacin de l2 grupos de discusin (1 grupo por

De acuerdo a esto, el diseo de los grupos de discusin es el siguiente:

Criterio Comuna de Realizacin

Grupo de jvenes con estudios primarios incompletos / San Ramn y Melipilla

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El procesamiento del material permiti una reorganizacin global a partir de la clasificacin

Durante un perodo de un mes y medio se trabaj en la seleccin, contacto, y organizacin

Junto a lo anterior, se realizaron entrevistas a informantes claves de la comuna3 y revisin

(c) Sobre la realizacin de los grupos de discusin y el tratamiento del material.

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Para la realizacin de las actividades se cont con el apoyo operativo de profesionales de

La informacin obtenida se analiz en base a las dimensiones de estudio (ejes temticos) y

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(d) Estructuracin de los grupos y perfil de los participantes.

Los grupos se conformaron de la siguiente manera8:

(A) Antecedentes Generales Grupos Discusin Melipilla

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Antecedentes Grupo Familiar Experiencia Laboral

Resumen General Melipilla

Categora Escolaridad Casos en grupos de

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(B) Antecedentes Generales Grupos Discusin San Ramn

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Resumen General San Ramn

Categora Escolaridad Casos en grupos de

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RESULTADOS GENERALES DEL ESTUDIO

I. ANTECEDENTES SOCIO-PRODUCTIVOS DE LAS ZONAS DE ESTUDIO Y

La comuna de Melipilla, ubicada a unos 50 kms. al poniente del rea Metropolitana de

En efecto, el 35.5% de la poblacin total comunal corresponde a habitantes de localidades

El promedio de escolaridad de esta comuna es de 9.0 aos y, de acuerdo a los antecedentes

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Pese a existir pocos antecedentes estadsticos de la actividad productiva y oferta laboral a

Mientras que en la comuna de Melipilla prevalece un modelo de desarrollo asociado a la

En el primer caso, la modalidad de empresa agrcola prevaleciente es de alto nivel

De acuerdo al Directorio de Empresas de INE13, en la comuna se ubica un total de 12

Finalmente, respecto a la situacin del empleo, en el ao 2000 la tasa de desocupados a

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Aunque no existen antecedentes directos respecto a la incidencia de estas cifras en la

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