CCSS 8 GRADO Guia Del Docente Copia 1

Tllez, Carmen., Sauceda, Vianka., Izaguirre, Gustavo.
Ciencias Sociales, Gua del Docente, Octavo Grado

-1ra ed- Honduras: Editorial, 2016.
Programa de Televisin Educativa Hondurea, Telebsica.
Secretara de Educacin,
Ao de Publicacin: 2016,
238 p. : il. ; 21.7 x 28 cm
ISBN: en proceso de registro
1.- Ciencias Sociales - Gua del Docente I tit

CIENCIAS SOCIALES
Gua del Docente
La Secretara de Educacin y TELEBSICA, promueven aprendizajes significativos en el
Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuacin se presenta una serie de contenidos que ayudarn al estudiante a
conocer, poner en prctica y desarrollar una serie de actividades relacionadas con la temtica
que se encuentra en cada una de las Guas del Docente de las asignaturas de 8 Grado, que
han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos del Currculo Nacional Bsico.
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

GUA DEL DOCENTE - Octavo grado
4
NDICE
Introduccin..........7
Senderos.......15
BLOQUE I. LA PERSONA Y SU SER SOCIAL

Presentacin....................................29
Secuencia 1 Mi familia y yo.......................31
*La convivencia * Los Valores * La familia como valor * Los Valores cvicos
Secuencia 2 Conviviendo en comunidad............................35
*El comportamiento humano * La Convivencia personal * La toma de decisiones
Secuencia 3 Construyendo la poltica de mi pas...............................40
*La Constitucin de la Repblica * Conformacin de un estado de derecho
* Poder Ejecutivo, legislativo y Judicial
Secuencia 4 Constitucin de la Repblica de Honduras.............................45
*Constitucin de la Repblica de Honduras y su historia * La Ley primaria
* Constitucin de la Repblica * Historia de los Derechos Humanos
* Caractersticas de los Derechos Humanos * Derechos del nio y nia
Secuencia 5 Valorando lo que aprendo.........................50
BLOQUE II LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Presentacin.................................57
Secuencia 1 La Geografa..........................60
*La Geografa * La Geografa en la historia * Divisiones y caractersticas de la Geografa *Los
Mapas
Secuencia 2 Conociendo nuestro continente........................66
*Las eras geolgicas *Pases de Amrica * Idiomas principales de Amrica
Secuencia 3 Amrica.........................71
*Descripcin de Amrica * La deriva continental * Partes, formas y extensin de Amrica *
Ocanos que rodean Amrica
Secuencia 4 Hidrografa, orografa de Amrica............................75
*Orografa del continente americano * Hidrografa de Amrica * Relieve de Amrica * Relieve
de Centroamrica y del Caribe * Centro Amrica y sus aspectos fsicos
Secuencia 5 Amrica y sus regiones........................82
* Regiones de Amrica * Caractersticas de las regiones americanas * Amrica y su diversidad
* Amrica, historia y evolucin
Secuencia 6 Naturaleza y Desarrollo........................86
* Naturaleza en Amrica *Recursos naturales de Amrica *Los Suelos y sus tipos * Vegetacin
y fauna * Zonas desrticas *Recursos pesqueros
Secuencia 7 El Medio Ambiente en Amrica.......................93
*Sociedad y medio ambiente *Un medio ambiente para todos *Sociedad y medio ambiente *El
medio ambiente y el efecto de la poblacin americana *Los Censos *Poblacin de Amrica
Secuencia 8 Valorando lo que aprendo.............................97

5 Contenidos de acuerdo DCNB

BLOQUE IIILAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL

Presentacin...............................107
Secuencia 1 Una mirada al conocimiento......................... 109
*Un paseo por la historia * La Prehistoria *La Historia * Las Ciencias Sociales y la historia *
Tipos de Ciencias Sociales, humanistas, naturales y formales.
Secuencia 2 Origen y evolucin de las culturas en Amrica...........................115
*Procedencia del hombre americano *Teoras sobre el origen del hombre americano
*Periodizacin Prehispnica de Amrica * Culturas mesoamericanas * Los Incas
Secuencia 3 Europa en Amrica..........................123
*La Colonizacin * Los estados coloniales y sus autoridades en Amrica *La economa
colonial en Amrica *La religin de la poca Colonial
Secuencia 4 Independencia Poltica de Amrica..........................130
*Conflictos de independencia *Movimientos independentistas en Latinoamrica * Virreinatos
* Dios, unin y Libertad, La Repblica Federal de Centro Amrica
Secuencia 5 La herencia de la Reforma Liberal........................135
*El Liberalismo *Reforma liberal en Amrica Latina *Reforma Liberal en Centro Amrica
Secuencia 6 Amrica, Poblacin y Economa.......................140
*La expansin industrial *Revolucin industrializada *La potencia de Norteamrica *Las
grandes potencias industriales *Implicaciones sociales de la era industrial *Una variedad de
mundos en el mismo planeta
Secuencia 7 Honduras ante los conflictos internacionales........................145
*Economa en Amrica Latina *Honduras a inicio del siglo XX *Honduras y sus transformaciones
econmicas *El Sindicalismo
Secuencia 8 Valorando lo que aprendo.......................150
BLOQUE IV LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Presentacin..............................161
Secuencia 1 Amrica, una y Diversa...........................163
*La Cultura * Cultura en Honduras *Conceptualizacin de la cultura * La cultura en Amrica
latina
Secuencia 2 Una Sociedad Heterognea............................167
*Etnicidad e inequidad *Problemticas de gnero en Amrica Latina *Historia de los garfunas
Secuencia 3 Una Amrica Integrada.........................173
*Los Acuerdos comerciales *Convenios multilaterales *CAFTA *Los tratados de Libre
Comercio y la expansin econmica de Honduras
Secuencia 4 La Cooperacin Externa.............................178
*La Deuda externa *Iniciativa para los pases pobre altamente endeudados *Perspectivas de
la condonacin
Secuencia 5 Integracin y la globalizacin Amrica..........................183
*La Globalizacin
Secuencia 6 El diario vivir de Amrica Latina........................188
*Pobreza en Amrica Latina *Educacin en Amrica latina
Secuencia 7 Valorando lo que aprendo........................192
Glosario............................201
Anexo............................206
Bibliografa..........................237
6
INTRODUCCIN
El siguiente Texto de Ciencias Sociales, surge como un deseo de abordar la enseanza
de la Historia, Geografa y sus reas afines. Con la capacidad de crear en los y las estudiantes
la opcin de aplicar conocimientos adquiridos en la realidad en la que se vive.
Con esto se pretende incentivarles en la indagacin, anlisis crtico as como la adaptacin
de la situacin actual al proceso de Enseanza- Aprendizaje, en la que determinar el
desarrollo de habilidades y destrezas para beneficio del estudiante.
El texto de Ciencias Sociales ha sido estructurado y modificado su contenido original con

el fin de mantener una actualizacin de la problemtica social, con un enfoque cientfico,
metodolgico y de conciencia social.
Se ha incorporado una nueva dinmica metodolgica de manera que sean utilizados los
programas de televisin como un agente adicional que permitir que los conocimientos sean
completos y eficaces tanto para el estudiantado as como para que los docentes desarrollen
una tarea digna de como guiar, organizar y formar a la juventud hondurea la cual ser la
responsable del futuro de este gran pas.
Con la conviccin de que este texto ser un valioso auxiliar para maestros y alumnos
de Educacin Bsica tratando de abordar y brindar de forma sencilla, los conocimientos
generales y de igual forma una parte prctica que permitirn al educando trabajar en una
forma ms adecuada los contenidos del texto, con el cual el docente donde puede desarrollar
de las Ciencias Sociales una pasin por el aprendizaje del presente, pasado y futuro.
Durante la evolucin del desempeo educativo de los alumnos y alumnas, en que se
presentan cada uno de los contenidos que se relacionan con el rea de Ciencias Sociales,
basados cada uno de ellos en el Diseo del Currculo Nacional Bsico para el Tercer Ciclo
de la Educacin Bsica.
En Octavo Grado, las actividades del rea se determinan en reas especficamente como
ser:
Educacin Cvica en valores
Geografa
Historia
Cambios sociales del nuevo siglo
Los alumnos y las alumnas deben conocer qu se espera de ellos. Por todo lo anterior, se
deduce que la evaluacin en Tecnologa es un proceso bastante complejo, siendo adems
de carcter netamente cualitativo.
Es importante destacar, que los mtodos de evaluacin as como los de enseanzas

utilizadas, deben estimular la creatividad de los estudiantes, siempre deben quedar claro
que un error o un fracaso pueden conducir a un nuevo conocimiento. En este sentido, se
sostiene que las instancias de evaluacin, as como tambin las de uso posible como ser la
autoevaluacin y la coevaluacin, son tambin instancias de aprendizaje y que, inversamente,
las instancias de aprendizaje son posibles de ser evaluadas, desde el supuesto fundamental
que declara que aprendizaje y evaluacin marchan juntas en un proceso recursivo. Por lo
tanto, la informacin que los mismos alumnos y alumnas producen durante la resolucin de
un problema es un insumo que facilita la evaluacin de parte del docente.

La fundamentacin del Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica en la Repblica

de Honduras, enmarca la problemtica educativa en la situacin histrica y recupera las
razones de la accin de educar, subyacentes en la prctica misma y en las expectativas
humanas vividas. Las opciones que se realizan sobre el para qu y l porque ensear
y aprender estarn as cuidadosamente valoradas y justificadas, excluyendo los riesgos
de la arbitrariedad. Sin embargo, la nocin misma de fundamento necesita una previa
explicacin: el cambio operado desde el interior de la ciencia nos lleva a considerar los
conceptos y creencias como disposicin para responder a situaciones nuevas con espritu
abierto, reconociendo los defectos de los procedimientos anteriores, superndolos y
no ordenndolos en rgidas estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den
cuenta de las diversas opciones de manera crtica y reflexiva, y de comprender razones
que determinen metas y fines, pero que tambin posibiliten la apertura y el reajuste de las
mismas. La transformacin del currculo educativo se ha convertido en uno de los desafos
ms relevantes de la innovacin educativa en marcha. Se espera que tal transformacin
estructural y curricular ponga al sistema educativo hondureo en mejores condiciones para
responder a las demandas sociales por una educacin acorde no slo a la poca actual,
sino tambin de carcter anticipatorio a los eventos que puedan surgir en la sociedad. Los
cambios curriculares se concretan en nuevos contenidos que pretenden ser socialmente
relevantes e individualmente significativos, y en acciones pedaggicas novedosas.
La tarea implica una revalorizacin de la misma escuela como institucin social. Cul es esa
nueva escuela que deseamos? La nueva escuela que se pretende construir y se caracteriza
por ser una institucin de calidad para todos, que prepare para la vida productiva. Una escuela
centrada en valores ticos, cvicos, morales y espirituales. Una escuela que eduque para la
democracia, la participacin, el pluralismo y la concertacin. Una escuela comprometida en
la accin social transformadora, que propicie la participacin de la comunidad en la solucin
de sus propios problemas y en la solucin de los problemas educativos. Una escuela con
capacidad para la innovacin curricular y la renovacin pedaggica y didctica permanente.
Una escuela que favorezca una relacin armnica y equilibrada entre el ser humano y la
naturaleza. Es en este marco, que se entender la transformacin curricular como el conjunto
de acciones y medidas integrales, encaminadas a impulsar cambios profundos y sustantivos
en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, con el propsito de formar
ciudadanos ticos, democrticos, solidarios, comunitarios, con suficientes conocimientos
cientficos y tecnolgicos para transformar la realidad y comprometidos con la transformacin
nacional y con el fortalecimiento de la identidad nacional.
El currculo se organiza en funcin de los cuatro tipos de saberes: Saber ser, saber hacer,
saber conocer y saber convivir. En consecuencia, se tendr una visin ms amplia con
relacin a los contenidos. Haciendo apropiacin de los que acompaan a los cuatro tipos
de saberes, se organizarn en contenidos conceptuales, procesos y actividades sugeridos
(contenidos procedimentales) y contenidos actitudinales, los cuales se operativizarn en
el proceso enseanza aprendizaje. En lo que respecta a los contenidos conceptuales,
se toman en cuenta las formas de seleccin, secuenciacin, intensidad, profundidad y
organizacin funcional-operativa de los mismos en el aula. No deber olvidarse que estos
contenidos conceptuales, corresponden a aquella parte del saber cientfico, tecnolgico o
humanista que se quiere transferir al alumno y a la alumna, a travs de una disciplina o
rea del conocimiento. Los procesos y actividades sugeridos (contenidos procedimentales)
son tambin elementos relevantes en la transformacin curricular, en tanto conjunto
de acciones metodolgicas relacionadas con la aplicacin del mtodo cientfico en la
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construccin y reconstruccin del conocimiento, tanto a nivel del sujeto individual como a
nivel de las distintas ramas del saber que tratamos de ensear a los alumnos y las alumnas.
Incluyen estrategias cognoscitivas generales para abordar distintos campos conceptuales,
modos de aproximacin especficos de cada disciplina, modos de creacin, de habilidades
instrumentales que posibilitan el saber hacer, el saber actuar y el saber utilizar, entre
otros. Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo que todo conocimiento
conlleva. Esto implica el compromiso personal y social que involucra el saber. Es la forma en
que los valores, normas y actitudes del y la docente y del alumno y la alumna se expresan
en los procesos de aprendizaje, ya que las actitudes frente al conocimiento adquirido
determinan el grado de compromiso que el educando obtiene en la aplicacin del mismo,
para resolver problemas sociales, familiares o colectivos; por otro lado, implica la actitud del
docente o de la docente de proveer situaciones de aprendizaje efectivas para que el alumno
y la alumna desarrollen actitudes de compromiso social con el conocimiento adquirido.
En la propuesta de transformacin curricular se prev que los contenidos educativos tengan
significacin cientfica y acadmica. Deber haber contenidos actualizados y relevantes
desde el punto de vista de la ciencia, la tecnologa y la cultura. En este sentido, se hace
necesaria la revisin de los currculos de los distintos niveles y modalidades, con el fin de
excluir temticas que han perdido su valor e incorporar avances cientficos que deben estar
presentes en los procesos educativos de la escuela. Por otro lado, no debe perderse de
vista que la transformacin curricular implica niveles de concrecin segn los grados de
participacin de los distintos actores comprometidos en el desarrollo y transformacin de la
educacin escolar, local, regional y nacional.
Como Diseo Curricular, por su parte, se entender el conjunto de sugerencias y
orientaciones sobre la intencionalidad de la transformacin educativa y sobre las estrategias
didcticas que sustentan dicha intencionalidad. Es el marco curricular general sobre el cual
se construye el diseo curricular normativo que se propone a los centros educativos. Tal
diseo permite unificar criterios en torno a qu, cmo y cundo ensear, as tambin sobre
qu, cmo y cundo evaluar las experiencias de aprendizaje y el desempeo del docente
y dems actores educativos. Hay que destacar que el Diseo Curricular Nacional para la
Educacin Bsica (DCNB), posee un carcter normativo y es la propuesta de un conjunto
de saberes, destrezas y habilidades bsicas de carcter nacional que deben formar parte
de los procesos de enseanza en todo el pas.
I. Definicin y Fundamentacin del rea de Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen como sujeto de estudio al hombre viviendo en sociedad, actor
de procesos que se desarrollan en un contexto Tiempo- Espacio determinado. Dicho sujeto
de estudio es complejo en s mismo, pues las mltiples interrelaciones que se establecen
entre l y su entorno natural y social, obligan a pensar en formas de abordaje que articulen
los conocimientos que conforman el rea, estableciendo entre ellos relaciones significativas.
En consecuencia, las Ciencias Sociales pueden pensarse como un dominio sistematizado
de conocimientos muy complejo y sumamente diverso. Un conjunto de disciplinas que
epistemolgicamente, tienen variadas caractersticas, objetos distintos de conocimientos
y modos diferentes de conocer. A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias
Sociales como el conjunto de miradas posibles sobre un mismo sujeto, una totalidad
integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas que la componen,
en donde la resolucin de un problema o la comprensin de un fenmeno, hecho o suceso

demanda el aporte de todas ellas. Esto no debe ser interpretado como una sumatoria de
conocimientos aislados, desconectados o yuxtapuestos, sino como un proceso
de construccin y reconstruccin conceptual que le permita al alumno/a entender el mundo
en que vive y posicionarse en l de manera responsable, crtica y transformadora. Lo
dicho ser posible en la medida en que el sujeto que aprende, asimile significativamente
las categoras conceptuales integradoras de estas ciencias, tales como: persona, tiempo y
espacio, cambio y continuidad, estructura y proceso, causalidad y multicausalidad, actores
y relaciones sociales, sociedades, pueblos y culturas. En este contexto, la Geografa y la
Historia se constituyen en las disciplinas vertebradoras de las Ciencias Sociales, en tanto
espacio y tiempo componen dos categoras bsicas para pensar la vida del hombre en
sociedad. Ambas, junto al aporte de la Sociologa, la Antropologa, la Economa y las
Ciencias Polticas permiten conocer, comprender y organizar las complejas relaciones
que se dan entre el espacio natural y la cada vez ms dinmica actividad antrpica, cuyo
producto puede denominarse cultura, como lo opuesto a lo dado en la naturaleza. La
Filosofa y dentro de ella la Formacin tica y Ciudadana son fundamentales para preparar
al hondureo de tal modo que se pueda desenvolver con xito en un mundo globalizado que
exige de cada persona una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser
ciudadanos productivos, creativos y crticos, capaces de transformar la realidad.
En consecuencia, las categoras conceptuales que estructuran el rea

son:
La Persona: (Filosofa). Concibiendo a la misma, como el nico ser, capaz de pensar,

comunicarse y elegir. Se hace referencia a lo ms propio y distintivo de los hombres y
mujeres: en primer lugar, a su singularidad como ser fsico, psquico y espiritual y su dignidad
como ser humano; en segundo lugar a su condicin de ser social, de estar con otros y para
otros, que le permiten realizarse y trascender a travs del ejercicio de la ciudadana.
El espacio:(Geografa). Entendiendo al mismo, como espacio constituido no solo por las

cosas y los objetos naturales y artificiales, sino tambin construido por los hombres a lo
largo del tiempo, dentro de un contexto socio-cultural y poltico-econmico determinado.
Desde este enfoque, no se piensa al espacio como mero soporte fsico de las sociedades,
sino como el mbito en el que tienen lugar los intercambios e influencias recprocas entre
la naturaleza y el hombre, con sus diferentes actividades y modos de vida. Se lo concibe
como espacio vivido en el que la subjetividad adquiere importancia y el conocimiento del
territorio y su pertenencia facilitan el arraigo y favorecen la construccin de las diversas
dimensiones de la identidad personal y colectiva, desde el lugar propio. En suma, es un
espacio que debe ser estudiado como un proceso en construccin, como algo inacabado y
en permanente cambio. Justamente por lo dinmico del mismo se convierte en una de las
categoras referenciales de las Ciencias Sociales.
El tiempo histrico:(Historia). Concebido como una coordenada que sustenta los procesos,
hechos, coyunturas y estructuras histricas dentro de los cuales el sujeto no es el individuo
aislado sino inmerso en una sociedad y en una cultura. Entender la temporalidad significa, en
primera instancia, apropiarse de la reconstruccin del mencionado proceso histrico; luego
explicar los hechos sociales acontecidos en l de manera organizada e interrelacionada; y
por ltimo, interpretar los cambios pero tambin las permanencias, las resistencias a esos
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cambios y los conflictos. Por ello, el tiempo histrico es algo dinmico que se construye y
reconstruye permanentemente. En sociedades multitnicas, multiculturales y multilinges,
como la hondurea, el conocimiento de la historia es fundamental para comprender y
explicar las relaciones actuales entre pueblos y culturas, y sobre esa base formar hombres y
mujeres que protagonicen la transformacin de tales relaciones en busca de una convivencia
armnica y de participacin equitativa en los procesos de desarrollo.
La sociedad organizada (Sociologa, Antropologa, Economa y Ciencias Polticas):

Se conforma en base a las relaciones que se establecen entre los hombres a nivel poltico,
econmico, social y cultural, con sus instituciones en permanente proceso de transformacin.
Esa organizacin compleja reconoce una estructura y una dinmica propias y valora el
protagonismo de los actores
sociales, en la diversidad cultural que los contiene. La accin humana es compleja; en
consecuencia, la educacin debe asumirse como un hecho tambin complejo, nutrido por el
aporte de diferentes teoras. Desde este punto de vista, se concibe al sujeto de aprendizaje
como activo constructor de su conocimiento, y a la enseanza como el proceso en el cual el
docente es el mediador entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos socialmente
significativos. Por su parte, la escuela ser el espacio que permita la interaccin del contexto
del aula con otras realidades, facilitando as los procesos de apropiacin de los mencionados
contenidos. En esta interaccin del contexto del aula con el medio, el docente tendr que
seleccionar los contenidos, teniendo en cuenta situaciones interesantes y problematizadoras,
prximas a la realidad del alumno, quien deber resolverlas a partir de actitudes personales
positivas, utilizando en forma integrada los conceptos y los procedimientos adecuados.
Lo dicho supone la elaboracin de un currculum institucional que permita abordar los
contenidos con niveles de complejidad creciente (currculum espiralado), avanzando de lo
conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general, y de lo concreto a lo abstracto.
As, el alumno lograr una visin globalizadora de los procesos sociales. El desarrollo de
competencias intelectuales, sociales y prcticas, tales como comprender procesos, utilizar
estrategias para identificar y resolver problemas, anticipar soluciones y evaluar resultados,
sern indispensables para insertarse en una red de sistemas complejos, en un mundo que
se transforma aceleradamente. Para lograrlo, las Ciencias Sociales debern promover en los
alumnos el aprendizaje de los procedimientos explicativos e interpretativos propios del rea y
de las disciplinas que la componen. As pensadas, las Ciencias Sociales pretenden articular
las categoras conceptuales propias de cada campo del saber, respetando las caractersticas
cognitivas del sujeto que aprende y atendiendo a las demandas sociales. Esto, sin duda,
posibilitar a los alumnos para reconocer su identidad con un lugar, una cultura y una historia,
desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y dimensionar las
expectativas del presente desde una perspectiva ms rica y reflexiva. As, podrn elaborar
su propio proyecto de vida en el contexto de las instituciones democrticas, convirtindose
en personas competentes, ciudadanos trabajadores, solventes y responsables, capaces
de sostener una accin crtica, creativa, transformadora y democrtica, tanto dentro de su
propio contexto cultural, como en aquellos espacios culturales que no le son propios pero
con los cuales convive diariamente, en un constante proceso de interculturalidad.
EJES TRANSVERSALES EN EL REA

Son grandes lneas temticas, surgidas de la problemtica y necesidades reales de la sociedad
y educacin hondurea. Ellas dirigen el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen

a proveer y conservar la integracin, articulacin e interdisciplinariedad del currculo,

constituyndose adems en una alternativa para promover y desarrollar competencias
relacionadas con valores, actitudes y la construccin social del conocimiento, como
capacidades de actuacin de las personas. Se concretizan en el aula, correlacionndose
con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las reas curriculares.
No obstante que su implementacin puede resultar compleja por la falta de correspondencia
entre planteamientos educativos Institucionales y el modelo de sociedad imperante,
sumado a la falta de tradicin participativa dentro de las Instituciones educativas, esta
posible dificultad debe contribuir, para buscar en el origen mismo de estos ejes, la garanta,
relevancia, pertinencia y necesidad de abordaje de ellos como disciplina racional, que
requiere de procesos de adquisicin, para culminar con actitudes, fruto de un pensamiento
interiorizado y autnomo.
En el Currculo Nacional Bsico se definen los siguientes ejes transversales:

Identidad
Democracia participativa.
Trabajo.
Los mismos deben ser abordados desde la identidad y realidad de cada Centro Educativo,
es decir desde su propio Proyecto Educativo de Centro, en forma articulada y cohesionada
con la propuesta definida en el Currculum Nacional Bsico. De manera ms concreta, desde
el rea de Ciencias Sociales se propone - con el fin de concretizar aspectos metodolgicos
- las siguientes sugerencias:
Superar tendencias espontanestas, centradas en una interaccin anrquica entre los
intereses de los alumnos y los problemas del entorno. Este estilo de posicionamiento
deja escaso lugar al conocimiento disciplinar. Trascender posturas cientificistas centradas
en la relacin entre conocimiento disciplinar y conocimientos del alumno como proceso
unidireccional que se centra en formar alumnos especialistas, olvidando el rol del conocimiento
como elemento transformador de la sociedad. Nuestra propuesta en definitiva se centra en
trabajar los ejes transversales desde los grandes Bloques de Contenidos que vertebran
el rea de Ciencias Sociales, es as como encontraremos al eje Identidad abordado en
temticas como: El espacio nacional y su poblacin, evolucin histrica
de Honduras, Honduras y sus caractersticas geogrficas, La organizacin social hondurea,
contexto histrico nacional y otros. El eje Democracia Participativa, se aborda desde
temas como: la organizacin social, normas, funciones, deberes y derechos, los derechos
humanos, los valores y la ciudadana, Los procesos de conformacin de la historia poltica
y social del pas, la convivencia social y otros. Para finalizar el eje Trabajo se contempla en
temas como: La poblacin y sus principales actividades, Desarrollo econmico nacional,
medios de transporte y comunicacin y el trabajo como fuente de bienestar humano.
Todo lo anterior se encuentra en forma explcita en las expectativas de logro, seleccin de
contenidos, actividades y procesos sugeridos. Adems de los definidos en el Currculum
Nacional Bsico, desde el rea de Ciencias Sociales se pueden contemplar Ejes Temticos
derivados: como la educacin para la paz a travs de los derechos humanos y buscar su
relacin con los distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios
del rea de conocimiento. Para finalizar, es importante considerar que si bien estos ejes
tienen una fuerte carga actitudinal y por lo tanto una dosis de subjetividad mayor, deben ser
abordados desde tres perspectivas:
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a) Terica: de tal modo que permita al alumno conocer y analizar racionalmente los hechos,
problemas y valores de su cultura y de las dems culturas presentes en su medio y en todo
el pas.
b) Social: se refiere a los modos de actuar en el contexto cercano para que encuentre
razones y argumentos para su actuacin.
c) Personal: para ayudar al alumno/a a valorar sus fortalezas y debilidades, as como

conocerse y comprender a los otros de tal manera que pueda actuar como ser autnomo y
libre miembro de una sociedad que necesita de su responsabilidad
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado
de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los alumnos y
alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Comprenden, diferencian y valoraran la complejidad de los procesos psquicos, la

sociabilidad de la persona, los procesos de configuracin de la identidad personal y los
distintos modos de abrirse a la trascendencia.
Fundamentan sus decisiones y respetan positivamente las ajenas.
Reconocen los derechos humanos como forma de convivencia social.
Ubican y describen los principales conjuntos espaciales a nivel regional, nacional,
americano y mundial a partir de las relaciones entre los elementos y factores que la
distinguen.
Formulan relaciones fundamentadas entre las condiciones ambientales de un determinado
espacio, las actividades que en l realiza su poblacin y las condiciones de vida de sta.
Explican el modo y el grado en que a travs de sus actividades, los grupos sociales han
modificado el ambiente, evaluando el significado y el posible deterioro ambiental.
Leen e interpretan mapas, cartas geogrficas y organizan la informacin obtenida de los
mismos a travs de distintos tipos de registros.
Explican sucesos principales de la historia mundial, de Honduras y su relacin con los
pases Centrales y el resto de Amrica Latina hasta la actualidad, reconociendo los
rasgos bsicos del mundo contemporneo.
Reconocen y comprenden las principales formas de organizacin poltica y sus
transformaciones.
Reconocen en las sociedades latinoamericanas el encuentro entre diferentes culturas:
indgenas, europeas y africanas.
Valoran crticamente el legado histrico y cultural de la comunidad local, departamental
y nacional a la que pertenecen. Respetando al resto de las comunidades y sus
caractersticas distintivas culturales.
Explican la situacin actual de los pueblos indgenas de la regin centroamericana, a
partir del conocimiento de los momentos preponderantes de su historia.
Reafirman y valoran su identidad y sus sentimientos de autoestima, autonoma y
cooperacin.
Comprenden y explican su presente como parte de un proceso a travs del cual hombres

y mujeres en su condicin de actores sociales, han asumido una variedad de actividades

y proyectos.
Reconocen la sociedad como una realidad compleja y construida, que necesita ser
comprendida y transformada cotidianamente.
Reconocen que las normas y principios que pautan las relaciones sociales varan con el
tiempo y en relacin con diferentes condiciones polticas, econmicas y culturales.
Interpretan distintas fuentes de informacin para formular hiptesis y argumentar con
fundamento.
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

Los contenidos del rea de Ciencia Sociales para la Educacin Bsica se han seleccionado
y organizado de acuerdo con los siguientes criterios:
Jerarquizacin: Segn los criterios que a continuacin se exponen y se refieren a

significatividad social, la funcionalidad y la integracin.
Significatividad: Se parte de la conviccin de que las Ciencias Sociales deben aportar

al alumno estrategias apropiadas que le permitan comprender el mundo en el que vive
y posicionarse en l con sentido crtico. Es por esto que los contenidos seleccionados
necesitarn tener una adecuada significatividad lgica y psicolgica.
Funcionalidad: Para que los conocimientos que partan de las Ciencias Sociales sean
funcionales, debern ser flexibles y no perder el dinamismo necesario para acompaar
los cambios sociales que se producen en forma vertiginosa en el mundo actual. Slo as
permitirn comprenderlo en toda su complejidad.
Adems, se abordar el tratamiento de los contenidos de modo que resulten tiles para la
prevencin de situaciones sociales desfavorables que pueden afectar a la persona en su
integridad psico-fsica y socio-poltica.
Integracin: Se consideraron a los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales como una unidad para facilitar la formacin de Competencias entendiendo
estas como un poder hacer, fundamentado en un saber y consciente de las consecuencias
de sus acciones.
Secuenciacin: Para la secuenciacin de los contenidos, se tuvo en cuenta:
LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

Los principios de enseanza, que indican la necesidad de partir de lo conocido a lo
desconocido, de lo concreto a lo abstracto.
El tratamiento de los contenidos en grado de complejidad creciente (currculum espiralado)

que apunte a lograr un enfoque integrador, a partir del cual resulte posible organizar hechos
sociales en trminos de procesos.
La pertinencia de los contenidos, es decir la aptitud que generan stos frente a los problemas
14
y necesidades sociales y culturales de su comunidad y del pas. La secuenciacin fue
respetada en los contenidos que corresponden a cada uno de los ejes que conforman
el rea, respondiendo a una clara articulacin horizontal as, cada contenido conceptual
seleccionado, recibir su tratamiento desde la persona, el espacio, el tiempo, las actividades
del hombre y la organizacin de los grupos sociales involucrados, en una propuesta
integradora y articulada con otros conocimientos culturalmente significativos.
El rea de Ciencias Sociales se aborda de acuerdo a las categoras conceptuales que se

describen a continuacin:
La Persona y su Ser social. Para la seleccin de contenidos que componen este

bloque se tuvo en cuenta las dimensiones que constituyen a la persona en su eminente
dignidad, su ser nico, original, su igualdad esencial, su carcter de fin en s mismo, su
ser consciente y libre sujeto de derechos y deberes inalienables, capaz de buscar el bien
y la verdad, de proyectar libre y responsablemente su vida, de ser protagonista crtico,
creador y transformador de la sociedad, la historia y la cultura, a travs de una relacin
dialgica con los otros. Se parte de la necesidad que el alumno/a se conozca y conozca
a los otros, se comprenda y comprenda a los otros, para que comience por respetar y
respetarse para que sea capaz de vivir en Sociedad.
Las sociedades y los espacios geogrficos: Para la seleccin de stos contenidos,

se parti desde el lugar donde habita el nio: la casa, tomado no simplemente como
espacio o volumen fsico, sino como un mbito de experiencia, con hbitos y conductas
que le son propios y posibilitan su insercin en una escala mayor: el aula y la escuela.
Gradualmente, los espacios de observacin, descripcin y anlisis se ampliarn hacia
la comunidad local, el municipio, el departamento, su pas y finalmente el mundo,
reconociendo en ellos las actividades inherentes al hombre y cmo stas integran las
nociones de paisaje natural y humano incorporando relaciones simples que permiten
comprender el impacto ambiental.
Las sociedades y el tiempo social: Como criterio para la secuenciacin de stos

contenidos, se tuvo en cuenta la necesidad del nio de ampliar su horizonte ms all
de lo inmediato. Es por ello que, tomando como punto de partida su entorno y grupo
de pertenencia (lo personal y familiar), se lo aleja hacia realidades ms amplias tales
como el barrio y la localidad o el departamento, disponiendo los hechos en un antes y
un despus, no como mero ejercicio de cronologa, sino para lograr paulatinamente y a
travs de la descentracin, la comprensin del tiempo social.
Las sociedades organizadas y las actividades humanas: En ste apartado se renen

los contenidos relacionados con las actividades humanas y la organizacin, normas y
valores de los grupos sociales prximos al alumno/a ya contemplados, desde el espacio
y el tiempo, por las secciones anteriores. Tales grupos son: la familia, la escuela y el
barrio, desde lo cercano y cotidiano hacia lo distante, pas, continente, mundo

EXPECTATIVAS DE LOGRO TERCER CICLO

Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
Explican los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de

Occidente, de Amrica y de Honduras a travs de la comprensin de los aspectos
polticos, sociales, econmicos y culturales ms relevantes.
Establecen relaciones bsicas de interdependencia entre la historia nacional,
americana y mundial.
Comprenden y explican el presente como parte de un proceso histrico amplio y
complejo, reconociendo los conflictos, los cambios y las permanencias.
Reconocen las relaciones que las sociedades han establecido con el medio fsico para
el aprovechamiento de los recursos naturales a nivel regional, nacional y mundial.
Identifican y valoran la situacin econmica, poltica y social de Honduras en el
contexto mundial actual.
Fundamentan la situacin mundial de acuerdo a la relacin espacio y actividad
humana.
Operan con imgenes mltiples, material cartogrfico, conceptos y tcnicas propias
del rea, en forma reflexiva que propicie la confrontacin de opiniones diversas y la
elaboracin de conclusiones fundadas.
Analizan la relacin entre los grupos sociales, las actividades econmicas y los
sistemas urbanos y rurales, en la organizacin territorial de los diferentes espacios
geogrficos.
Valoran el turismo como una de las fuentes generadoras de desarrollo en el pas.
Participan en acciones encaminadas a desarrollar una cultura en prevencin y
mitigacin de Desastres Naturales.
Muestran actitudes de respeto y tolerancia frente al Otro, desde el punto de vista
cultural, de opciones o de opiniones.
Se proyectan como ciudadanos responsables, protagonistas crticos y transformadores
de la realidad a travs de la participacin, el conocimiento y el trabajo.
Reconocen que los hechos de la vida social son complejos, que pueden ser
comprendidos y explicados desde la mirada de las diferentes ciencias sociales. para
poder actuar frente a ellos en forma responsable y crtica.
Elaboran proyectos tendientes a la preservacin del ambiente y desarrollar estrategias
para solucionar los deterioros ocasionados.
Valoran la importancia de generar con responsabilidad su propio proyecto de vida.
MARCO PEDAGGICO DIDCTICO

La Secretara de Educacin de la Repblica de Honduras propone los lineamientos bsicos,
a partir de los cuales se ha de construir los proyectos curriculares de centro. A partir de
estos supuestos, este documento presenta un modelo pedaggico-didctico para pensar en
distintos modos de ensear y de aprender. El aprendizaje se constituye as en el eje articulador
de las propuestas de cambio de manera tal que cmo ensear se orienta y se sustenta en
concepciones acerca de qu y cmo se aprende. El modelo didctico sustentado por este
Diseo Curricular reconoce que el hecho educativo se articula desde la interaccin dinmica
entre docentes, alumnos/ alumnas y contenidos. Ellos conforman la trada fundamental que
posibilita la prctica pedaggica cotidiana. La ausencia de uno de los factores interactuantes
vaca de sentido la experiencia de enseanza y aprendizaje, e imposibilita el logro de las
16
expectativas planteadas. As, desde la posicin terica sostenida en este Diseo Curricular,
se reconoce la construccin de significados por parte de los alumnos y alumnas, como
propsito fundamental de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se trata, pues, de
superar posturas histricas que oscilaron entre la valorizacin excesiva de los saberes y del
docente como transmisor de los mismos por un lado, y el desdn de los contenidos fundado
en la excesiva confianza hacia los procesos autogestionarios de los alumnos y alumnas, por
el otro. La accin educativa se orienta hacia la adquisicin y el desarrollo de competencias
mediante la apropiacin de conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Es en
este sentido que se adopta un concepto amplio de contenido educativo, que supera la visin
tradicional, en la que se limitaba a la explicitacin de los datos y los conceptos provenientes
de diferentes mbitos disciplinarios.
En el Diseo Curricular, al destacar la importancia para que esta variedad de contenidos
sea considerada en forma explcita, se los diferencia en contenidos conceptuales, procesos
y actividades sugeridas (procedimentales) y actitudinales. Sin embargo, no podemos
desconocer que, en la prctica, estos tres grupos de contenidos se presentan de modo
integrado. De hecho, constituyen una seleccin del conjunto de formas culturales, saberes,
conocimientos cientficos, cuyo aprendizaje se considera imprescindible para la formacin
de los alumnos y las alumnas ya que han sido socialmente construidos y compartidos por los
miembros de una comunidad. Se concibe el aprendizaje como un proceso de construccin
de significados por parte del sujeto que aprende. Proceso que implica la relacin entre
lo que cada uno sabe (conocimientos previos) y puede hacer, y los nuevos contenidos
que se han de aprender. El aprendizaje no es un proceso lineal sino pluridimensional y
dinmico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes
y mltiples reorganizaciones. Durante la tarea de aprender, se pone en juego algo ms
que los aspectos cognoscitivos de las personas. Los afectos, la sensibilidad, los valores,
las actitudes, los intereses, los estados de nimo y la aptitud corporal, entre otros, son
factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades de aprender. El aprendizaje
se construye en interaccin con el entorno; las otras personas - adultos o pares son
interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios,
informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se
concibe al aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin,
la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos.
Ensear es, desde este marco referencial, algo diferente de la transmisin de contenidos.
Se caracteriza como la intervencin activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje
problematizadoras para permitir la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas
de aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El modelo de enseanza debe partir de las
habilidades bsicas que el alumno y la alumna dominan, de los esquemas conceptuales
que poseen, y de las valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizarn cada
nueva experiencia, que se les presenta - en tanto contenido que han de aprender - de
manera interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin, por parte
del alumno y de la alumna, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento a
adquirir y el conocimiento que ya poseen. Cuando se considera la complejidad del proceso
educativo, se comparte la preocupacin por el anlisis de los procesos de aprendizaje de
los alumnos y las alumnas- cmo aprenden? -. Para ello, es necesario, al mismo tiempo,
ocuparse de los procesos y estrategias de enseanza - cmo enseamos? -, atendiendo el
proceso interactivo permanente que permite los aprendizajes en el marco de cada contexto
especfico.

Llamamos estrategias de enseanza a los dispositivos que utiliza quien ensea para
promover los procesos de aprendizaje y, en el contexto del enfoque explicitado, se requiere
que dichas estrategias:
- Promuevan la actividad de los alumnos y las alumnas, y la reflexin sobre ella. Esto
contribuye a la construccin y reconstruccin conceptual, imprescindible para el aprendizaje
de los procedimientos propios de las distintas reas curriculares.
- Atiendan a la diversidad individual y cultural de todos los alumnos y alumnas.
- Promuevan la resolucin de situaciones problemticas que remitan a la cotidianeidad u

otros mbitos de experiencia de los alumnos y alumnas, y que se vinculen con sus intereses,
condicin necesaria para que resulten significativos y para que acerquen el conocimiento
escolar a la vida real.
- Reconozcan la potencialidad constructiva de los errores que se suscitan en los procesos

de construccin de los conocimientos y procedimientos, ya que constituyen oportunidades
privilegiadas para desarrollar procesos reflexivos y de aprendizaje.
- Permitan relacionar distintos campos del conocimiento, de modo significativo - no forzado

-, para evitar los abordajes fragmentados, las superposiciones y las reiteraciones en la
enseanza.
- Estimulen el trabajo en grupo, favorezcan la comunicacin, el intercambio, la confrontacin

y la discusin de ideas, opiniones, experiencias y modos de resolucin, entre todos los
participantes, en un marco de respeto por las opiniones y las producciones de los otros.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje ocurren en un mbito grupal, condicionado por

la concepcin y el uso del tiempo y el espacio. Concretar una respuesta alternativa requiere
de cambios significativos en estos aspectos. Aula ser todo lugar que permita promover la
enseanza y el aprendizaje; ser, fundamentalmente, un espacio social de intercambio,
ms que un lugar fsico.
Si el acto pedaggico vincula los
contenidos, la enseanza y el
aprendizaje, no puede soslayarse
el contenido tico de la educacin;
menos an, si consideramos que los
contenidos socialmente significativos
lo son - en una perspectiva histrico
cultural -porque constituyen una
construccin y apropiacin individual y
comunitaria de valores identificatorios.
Estos valores son los que, en
definitiva, dan sentido a la educacin
como fundamento de la construccin
de proyectos personales.
18
LA MEDIACIN PEDAGGICA
En su proceso de formacin como personas, los sujetos interactan en un ambiente
culturalmente organizado. Los nios y nias son introducidos a este ambiente por los adultos,
quienes se encargan de ser sus anfitriones y auxiliarlos en la compresin del mundo. La
participacin de los adultos como agentes sociales se puede describir como una mediacin
entre los infantes y la realidad que los rodea; la mediacin supone la decodificacin, la
interpretacin y la comunicacin a travs de lenguajes diversos que hacen los agentes
sociales y que contribuirn a que los nios y nias construyan y compartan su representacin
de la realidad.
2. En el plano pedaggico, la mediacin se entiende como el tratamiento de los
contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible
el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin,
creatividad, expresividad y relacionalidad.
3. En Telebsica se definen dos niveles de esta mediacin pedaggica: el institucional y el
docente. El nivel institucional se presenta en la propuesta didctica que se incorpora a los
materiales educativos institucionales; en el caso los que se emplearn en Estudios Sociales,
se considera a los medios impresos y televisivos con un profundo sentido interactivo, a
travs de los cuales los alumnos y las alumnas, los y las docentes establecern una relacin
constructiva para el logro de los aprendizajes esperados, con el objeto de realizar las
adecuaciones necesarias en el aula y de proponer las modificaciones pertinentes.
El material impreso se concibe como una propuesta orientadora de los aprendizajes de los
alumnos que apoya la intervencin del docente, como otra instancia de mediacin para
el desarrollo de los contenidos, la aplicacin de los conocimientos y su evaluacin con
fundamento en el Programa de Estudio de la asignatura. En el programa de televisin,
en congruencia con estas ideas, promover el dialogo pedaggico entre los participantes
del proceso educativo, es decir, generar en estudiantes y docentes identificaciones,
motivaciones, preguntas, respuestas y opiniones respecto a un asunto en particular. En este
sentido, los perceptores (jvenes y docentes), reconocern al programa de televisin como
un documento de trabajo que requieren analizar y discutir, que les es til para reflexionar
crticamente respecto a los contenidos y su prctica.
El nivel docente corresponde al de la prctica de los maestros en el aula y supone la
adecuacin de las propuestas pedaggicas al contexto y las caractersticas reales de su
grupo de estudiantes. Se parte de reconocer la responsabilidad del docente sobre lo que
ocurre en el aula y de suponer que interviene en forma planeada en el desarrollo del proceso
educativo, con base en el Programa de Estudio de la asignatura, los aprendizajes esperados
y la utilizacin de los materiales educativos institucionales. Dado el carcter prctico de esta
Gua, en un apartado posterior se aborda con mayor entendimiento el papel del docente en
esta asignatura.
El papel del docente considera las siguientes tareas:

Planear y adecuar la propuesta pedaggica con base en los apoyos institucionales:
Gua del Docente, Gua Didctica y programas televisivos. Para realizar esta
planeacin, el docente requiere de informacin bsica, que adems de considerar el
Programa de Estudio de la asignatura y de las actividades de aprendizaje contenidas
en el material del alumno, sepan cules son sus aprendizajes que se pretenden,
con qu estrategias de aprendizaje se puede lograr el desarrollo de habilidades y
actitudes relacionadas con Ciencias Sociales, cules son los propsitos y contenidos

de los mensajes televisivos que se presentarn en los cursos de cada grado, y tener
propuestas de trabajo para organizar las actividades en el aula.
Generar las posibilidades de participacin en el grupo, es decir, proponer y/o ajustar
actividades que motiven la interaccin de los y las estudiantes del curso.
Contribuir en la realizacin de los aprendizajes colectivos e individuales, a partir del
conocimiento de la propuesta pedaggica y de las caractersticas de los individuos
del grupo. Esto supone que el docente requiere contar con un conocimiento suficiente
del Programa de Estudio de la asignatura, que aunado al conocimiento que tenga de
los intereses, habilidades, valores, formas de relacin y hbitos de los alumnos y
del contexto en que se encuentra la escuela, le permita ajustar sus estrategias de
intervencin para el logro de los aprendizajes.
Promover el establecimiento de relaciones horizontales con el conocimiento, es decir,
que contribuya a que los y las estudiantes reconozcan sus propias posibilidades de
conocimiento y las diversas fuentes (otros libros, sus experiencias, otros docentes o
especialistas, los medios de comunicacin y de informacin, etc.) a las que puede
acceder, dentro de las cuales el docente es una ms, aunque de suma importancia,
sin duda.
Practicar los valores democrticos promovidos por la asignatura, para dar congruencia
a los contenidos y evidenciar la factibilidad de concretar dichos valores.
Propiciar el dilogo con sus estudiantes, as como tambin dialoguen entre ellos,
como una herramienta que apoye el desarrollo de las habilidades de sus alumnos
para comunicarse.
Procurar que se han los propios alumnos y alumnas que analicen, argumenten y
lleguen a conclusiones, en primera instancia
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA

Como proceso que corre paralelo a la enseanza y el aprendizaje, la evaluacin cumple la
funcin de proveer de informacin a docentes y estudiantes relativos a sus desempeos:
apoya entonces tanto a los alumnos respecto de la calidad de sus aprendizajes, como a los
maestros, en cuanto a la calidad de su prctica docente.
En esta asignatura se pretende generar un proceso evaluativo que est acorde con su
intencionalidad formativa. En este sentido, se proponen criterios e indicadores que permitan
a docentes y jvenes saber lo que se espera lograr en trminos de aprendizajes. Dado que
se parte del supuesto de que en el proceso de aprendizaje es tan importante el proceso
como el producto, la evaluacin se enfoca tanto al desempeo que manifiestan los alumnos
en diferentes momentos, como a conductas especficas y/o productos, es decir, a resultados
del aprendizaje. Tanto el desempeo como los resultados estn relacionados con las
habilidades y estrategias de aprendizaje con las que se disearon los materiales.
En cada secuencia de aprendizaje se establecen los aspectos e indicadores del comportamiento

y los productos de aprendizaje que se busca evaluar; de manera complementaria, en las
fichas de trabajo de cada sesin se incluyen actividades evaluativos sobre las que aprenden
y las maneras en que consiguen hacerlo, como lo que ser ms probable que los docentes
propicien el logro de los aprendizajes esperados. Mediante este aporte reflexivo, se busca
los espacios para compartir ideas y ofrecer una propuesta de intervencin entre todos los
involucrados en el rea de Ciencias Sociales comprendiendo a la evaluacin como una
instancia ms de Formacin, y no como un simple instrumento de control.
20
Es importante, que el docente asuma que no basta con evaluar los aprendizajes que llevan a
cabo los alumnos y las alumnas, sino que es necesario, adems, evaluar la propia actuacin
como profesores y las actividades de enseanza que se planifican y desarrollan con ellos.
Ya es conocido que se debe definir los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos
y alumnas, en trminos de una serie de competencias de distinta naturaleza (motrices,
cognitivas, afectivas o de equilibrio emocional, de relacin interpersonal y de actuacin e
insercin social) que los alumnos y alumnas han de ir desarrollando y/o aprendiendo como
consecuencia del proceso de enseanza, tomando en cuenta lo anterior, se puede establecer
que evaluar los aprendizajes realizados, es precisar hasta qu punto los procedimientos
e instrumentos de evaluacin que se estn utilizando permiten captar efectivamente los
progresos que realizan los alumnos y las alumnas en el desarrollo y/o aprendizaje de unas
capacidades, y al mismo tiempo establecer la relacin entre los progresos que realizan los
alumnos(as) con la enseanza que se les est impartiendo.
Los procesos de aprendizaje tambin son importantes y la evaluacin puede proporcionar
informacin sobre las dificultades de los estudiantes, de esta forma se podr realizar ajustes
a la programacin de acuerdo con la realidad del aula y determinar mecanismos para corregir
errores.
Si plantea la matriz de Enseanza Aprendizaje, a partir de los aportes del Constructivismo,
el modo de Evaluacin no pueden contradecirse, es as como la enseanza, el aprendizaje
y la evaluacin pasan a ser tres instancias sucesivas, con un orden temporal claramente
definido; cada una acotada a un momento de una secuencia.
Observe que, de este modo, tambin se dividen los roles poniendo una distancia clara entre
evaluadores y evaluados docentes y alumnos - directivos y docentes supervisores y
directivos: -padeciendo -en realidad- el peso de la evaluacin quien est ms abajo. Por
tanto; -evala el que ensea. Obviamente recomendamos que se evale a partir de lo que
se ensea (contenidos), cmo se ensea (procesos) y para qu se ensea (actitudes) y
expectativas de logro.
Partiendo de lo anterior, al evaluar en el rea de las Ciencias Sociales, se sugiere:
Tomar en cuenta la relevancia de conocer las ideas previas y los estereotipos que
poseen los alumnos y las alumnas sobre cuestiones sociales, ya que pueden ser una
ventaja o un obstculo para el aprendizaje.
Considerar hasta qu punto los alumnos (as) cuentan con los conocimientos
necesarios para abordar con xito los nuevos aprendizajes. En este aspecto la
evaluacin diagnstica es necesaria, ya que permite establecer la situacin de cada
estudiante, antes de iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje.
Comunicar a los alumnos, cules son las expectativas de logro determinadas para la
clase, de esta forma el alumno y alumna podr realizar un proceso de autoevaluacin
constante, acerca de sus dificultades y aciertos, adems de enfocar sus esfuerzos
hacia el logro de dichos aprendizajes.
Ayudar a los y las estudiantes a identificar sus errores, permitindoles que ellos
mismos busquen soluciones y se considere al error como instancia de aprendizaje.
Es importante que el alumno(a) sea capaz de reflexionar acerca de los factores que
le llevaron a cometer tales errores y cuente con la oportunidad de rehacer la tarea.
Al igual que considerar los errores es importante, desde el enfoque constructivista

el refuerzo de los xitos, ya que permiten que los y las estudiantes afiancen sus
conocimientos y destrezas.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin de un trabajo (tarea), esto
permitir que el alumno pueda orientar su accin y especialmente se le facilite el
aprendizaje. Que el alumno y la alumna se apropie de estos criterios, es muy til
cuando se desea realizar actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Establecer Acciones de trabajo tanto a nivel individual como grupal, ya que esto
permitir desarrollar procesos de autocorreccin y atencin a la diversidad.
Tener en cuenta los cuatro conceptos que dan origen a los Bloques de contenido del
rea. La Persona, el Espacio, el Tiempo histrico y la Sociedad organizada.
Tomando en cuenta lo anterior se establece que la propuesta para evaluar conocimientos,

procesos y actitudes en el rea de las Ciencias Sociales se encuentra enmarcado dentro
de un modelo de evaluacin basado en la comunicacin, como elemento indispensable en
cualquier accin educativa.
Para Finalizar es importante establecer que desde esta propuesta constructivista de
evaluacin, se propone que el docente de las Ciencias Sociales, logre que los alumnos
y las alumnas sean protagonistas de su propio aprendizaje, asumiendo actitudes de
responsabilidad e inters hacia el mismo, en sus diferentes momentos y/o etapas:
Planificacin, ejecucin y evaluacin.
Secuencia de aprendizaje
Para responder a las necesidades de los procesos de enseanza y de aprendizaje que
requiere la asignatura, se ha introducido el concepto Secuencia de Aprendizaje, como
una manera de concretar la concepcin de los tres momentos del aprendizaje sealados
anteriormente. En este sentido, la secuencia pretende ordenar un conjunto de sesiones para
el tratamiento de contenidos de aprendizajes especficos.
22
Cada secuencia de aprendizaje est integrada por los tres momentos del proceso.
En el primero se consideran las actividades siguientes:

Presentacin del tema y del resultado del aprendizaje que se pretende lograr.
Referencia a experiencias y/o conocimientos previos.
La problematizacin del tema, con la que se plantean situaciones a los estudiantes
que los motiven a su solucin; son problemticas acorde con las caractersticas del
momento vital y el contexto en que viven, que demandan su participacin. Esta actividad
no necesariamente supondr que se encuentre la solucin a dichas situaciones
problemas, sino que, sobre todo, los alumnos se ejerciten en el cuestionamiento de
su entorno y en las habilidades necesarias para abordarlas.
En el segundo, se concluye con:

Consulta de informacin.
Anlisis y sntesis.
En el tercero, se concluye con:

Aplicacin.
Presentacin de resultados.
Evaluacin (evidencias de aprendizajes)
Es importante destacar que cada momento puede ocupar una o ms sesiones de 45 minutos,
y que la secuencia de aprendizaje contiene un nmero variable de sesiones, tres, seis o
ms. Por ltimo, cada ncleo del curso comprende una serie de secuencias de aprendizaje
para el tratamiento de los temas. A su vez, una secuencia se integra por varias sesiones de
45 minutos cada una.
Sesin de Aprendizaje
La sesin de aprendizaje es la unidad mnima de organizacin del tiempo escolar, equivalente
a 45 minutos. Dentro de cada sesin se realizan actividades de tres tipos: inicio, desarrollo
y cierre. A travs de dichas actividades se le da coherencia y continuidad a los aprendizajes
de una secuencia. Las actividades de inicio son todas aquellas que tienen un propsito
introducir, motivar, contextualizar a los y las estudiantes en la secuencia y/o el tema de una
sesin en particular, a continuacin, se realiza un conjunto de actividades para el desarrollo
de los contenidos.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten concluir parcialmente lo tratado en una sesin,
pero adems, se constituyen en una estrategia evaluativo de tipo formativo, dado que se

propicia el anlisis de los educandos sobre lo que hicieron y cmo lo lograron, es decir,
sobre qu y cmo aprende.
Los Materiales Educativos
La instrumentacin de la asignatura considera el uso de materiales impresos y televisivos

para apoyar el aprendizaje de los y las jvenes y la enseanza de los y las docentes.
Para los educandos e ofrece una Gua del Docente y programas de televisin; para el (la)
docente, una Gua Didctica por grado. A continuacin se describen las caractersticas
particulares de cada material.
Gua del Docente

Es la propuesta orientadora de los aprendizajes de los alumnos:
Integra en un solo volumen la informacin y las actividades de aprendizaje.
Propone actividades para la asimilacin, anlisis, aplicacin y evaluacin de los
aprendizajes individuales.
Ofrece informacin conceptual y procedimental que contribuyen a que los alumnos
construyan su conocimiento.
Est organizada con base en secuencias de aprendizaje para tratar un tema; su
realizacin se concreta en varias sesiones de 45 minutos.
Sus imgenes comunican contenido y se relacionan con las actividades.
Vincula actividades de aprendizaje con el contenido del (de los) programa (s) de
televisin que se presenta (n) en cada secuencia de aprendizaje.
Sesiones de la Gua del Docente

Cada secuencia de aprendizaje incluida en la Gua se integra por distintas secciones
identificadas cada una por un logo; las secciones y sus funciones se describen a continuacin:
Hacia a dnde vamos?

Se hace una descripcin general de los temas con una intencin motivadora que informa a
los alumnos de lo que se tratar en la secuencia; adems, se presentan los resultados del
aprendizaje, para que los estudiantes tengan claridad respecto a lo que lograron al trmino
de las sesiones que integran la secuencia de aprendizaje.
Qu conoces de esto?
Se busca que los alumnos y alumnas recuperen experiencias y/o conocimientos previos con
referencia al tema de la secuencia.
Se invita a una reflexin breve que les permita recordar los conocimientos que ya poseen
y/o experiencias relacionadas con el tema. En ocasiones se les solicita que respondan en
su cuaderno, algunas preguntas planteadas en el Libro del estudiante.
Cul es la dificultad?
Se presenta la problematizacin, consistente en plantear situaciones que requerirn que
los alumnos pongan en juego sus habilidades ante situaciones y/o cuestionamientos
especficos; funciona como un incentivador y organizador de todas las actividades de la
secuencia; cumple con un sentido motivacional y hace referencia al contenido temtico que
se busca desarrollar en las sesiones.
24
A trabajar!
En sta seccin se ubican las actividades sugeridas para el desarrollo de la secuencia. Se
proponen actividades para realizar individualmente o bien para trabajar en equipo o todo el
grupo; su propsito es propiciar el anlisis y sntesis mediante lecturas de textos, observacin
de programas televisivos, investigaciones, discusin de situaciones o problemas, etc. En las
actividades se remite a las, los educandos a la utilizacin de otras secciones de la Gua,
como Qu piensan otros?, Descbralo en la tele!, entre otras.
Qu piensan otros?
sta seccin incluye la informacin bsica para el tratamiento del tema, a travs de
referencias conceptuales, testimonios, cuadros, artculos, estadsticas, etc.
Observemos la tele!
Se destacan el propsito del programa televisivo y una breve referencia a los contenidos y
sugerencias para la observacin activa de los mensajes televisivos.
Cmo se hace?
Contiene la informacin procedimental necesaria e indispensable para la realizacin de
diversas actividades, tanto individuales como en grupo, relacionadas con el desarrollo de
habilidades y actitudes.
Valorando lo aprendido!
Define los criterios, indicadores y actividades para la evaluacin del desempeo y/o los
productos del aprendizaje. Se incluyen actividades que promueven la autoevaluacin, las
cules pueden ser utilizadas para la coevaluacin.
Qu dice la ley?
Apartado que hace referencia a artculos relacionados con la legislacin.
Es menester sealar que no necesariamente se incluirn todas las secciones en una
secuencia de aprendizaje ni tendrn el mismo orden en su presentacin.
PROGRAMA DE TELEVISIN
Las siguientes son las caractersticas generales de los programas televisivos:
Tipos de mensajes
1. De transmisin de informacin nueva y/o adicional
2. Motivacionales
3. Instruccionales.
Contenido
Los mensajes promueven el dialogo pedaggico entre alumnos, alumnas y docentes.
Adems, la informacin presentada ser diferente a la contenida en la Libro del Estudiante,
pero relacionada temticamente con ella.
Utilizacin
Est determinada por las necesidades de tratamiento de los contenidos y por el mimo
proceso de aprendizaje, lo que quiere decir que en una secuencia habr uno o dos

programas, pero no uno para cada sesin de aprendizaje de 45 minutos. De esta forma,
los programas televisivos correspondientes a una secuencia de aprendizaje se repetirn
durante las sesiones que la integran; los docentes podrn decidir el mejor momento para su
utilizacin: para introducir un tema, para su discusin o para evaluar la situacin, presentada
nuevamente despus de la reflexin colectiva.
Duracin
15 minutos.
GUA DIDCTICA
Es la herramienta de planeacin que orienta a maestros y maestras para la instrumentacin
de las actividades de aprendizaje en el aula.
Ofrece la visin general del curso, la particular de cada ncleo y la especifica de las
secuencias.
Apoya al docente en la realizacin de las adecuaciones necesarias para el desarrollar el
proceso de aprendizaje.
Se trata de una propuesta acerca de las actividades que se busca desarrollar en cada
momento del aprendizaje de la secuencia; incluye actividades de inicio, desarrollo y
cierre de las distintas sesiones de 45 minutos de una secuencia de aprendizaje, que le
permitirn al docente adecuar y/o decidir anticipadamente sobre la manera de intervenir
en el aula. Incluye las guas de instruccin (fichas de trabajo) para cada secuencia de
aprendizaje, como una propuesta de trabajo que sirva de base para que el docente
planee su intervencin en el aula.
Establece las orientaciones didcticas del ncleo para su desarrollo en el aula.
Relaciona el material impreso con el televisivo en cada secuencia de aprendizaje.
Informa al maestro de los contenidos de los programas de televisin, de su propsito y
de su posible aprovechamiento en las secuencias de aprendizaje.
Contiene los criterios y estrategias para la evaluacin individual y colectiva, as como los
productos sugeridos para cada secuencia de aprendizaje. En los captulos siguientes se
presentan, en forma concreta, las ideas hasta aqu expuestas; se reitera la necesidad de
que esta propuesta pedaggica sea enriquecida con la participacin crtica y propositiva de
los y las docentes del servicio para beneficio de los y las jvenes de Telebsica y, en ltima
instancia, del pas.
PRESENTACIN DEL CAMPO DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES

PARA OCTAVO GRADO
Objetivo.-
Investigar los fenmenos, hechos, acontecimientos sociopolticos, cientficos, culturales,
econmicos e histricos, que nos permiten explicar las diferentes formas de desarrollo
social y de las diversas culturas que caracterizan la humanidad en nuestro tiempo y a la vez
emitir juicios crticos y proponer alternativas de solucin a los problemas de su especialidad.
Expectativas de logro para Octavo Grado

Al finalizar el Octavo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
26
Reconocen la importancia de la moral y su relacin con la libertad y los valores.
Participan en acciones orientadas a defender y promover el respeto a los Derechos
Humanos.
Conocen y explican las normas y reglamentos que orientan la convivencia en sociedad.
Valoran su papel y responsabilidad como ciudadanos hondureos.
Analizan las implicaciones de la posicin geogrfica de Honduras en sus caractersticas
climticas y de vulnerabilidad frente a los fenmenos naturales.
Identifican los elementos geogrficos ms notables del continente americano y sus
posibles relaciones con nuestro pas.
Reconocen los principales recursos naturales con que cuenta Amrica y su relacin con
los programas de Desarrollo Sostenible.
Analizan los procesos de movilidad poblacional y su impacto en la propia cultura y la de
otros.
Participan con inters y responsabilidad en acciones encaminadas a proteger el medio
ambiente.
Reconocen la importancia de las distintas Ciencias Sociales en la explicacin del contexto
social, econmico, poltico y cultural actual de Amrica.
Establecen relaciones y analogas entre las distintas interpretaciones de la historia del
continente.
Comprenden la situacin del contexto americano actual, por medio del anlisis de su
evolucin histrica.
Analizan y valoran la situacin econmica del pas, identificando sus relaciones
comerciales y situacin de endeudamiento externo.
Caracterizan la poblacin del continente americano, valorando el impacto de los procesos
migratorios.
Adquieren conciencia de la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano y
desarrollo de la nacin.
Conocen y valoran la posicin de Honduras en el proceso de globalizacin.
Criterios Didcticos Generales

El Campo de Estudio de Ciencias Sociales corresponden a la propuesta pedaggica que
se ofrece en el Currculo Nacional Bsico y que se encuentra plasmada en los materiales
impresos y audiovisuales diseados para el octavo grado; estos criterios sern retomados
en los contenidos temticos que integran el programa de estudios del Tercer Ciclo Bsico.
BLOQUE I. LA PERSONA Y SU SER SOCIAL

Este bloque introduce el conocimiento de la tica moral y la cvica, como instrumentos
socializadores que le permitan insertarse eficazmente a la vida en sociedad. Crendole
un sistema de valores aceptado y respetado por todos los miembros del grupo social.
Pretende ofrecer un conocimiento elemental sobre el sistema poltico vigente en el pas;
orden constitucional, tolerancia hacia la diversidad formando ciudadanos y ciudadanas
conocedores de sus derechos y responsables con sus deberes.
BLOQUE II. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Por medio de este bloque se introduce a las y los estudiantes al conocimiento geogrfico del
continente americano; En un primer momento se desarrollan contenidos sobre la geografa
fsica del continente; Hidrografa, relieve, climas, etc. Mientras que en un segundo momento

e prioriza la geografa social, analizando la poblacin, su dinmica espacial, cultural y social.

Se pretende en todo momento enfatizar el carcter relacional del a disciplina geogrfica. Los
fenmenos fsicos son importantes para los grupos humanos en la medida que le facilitan
o le complican, la existencia. La Geografa desde este punto de vista ofrece respuestas
sobre cmo aprovechar mejor los recursos disponibles en el continente americano. Esta
informacin servir de base para el desarrollo de actividades de investigacin sobre aspectos
relevantes de cada comunidad.
BLOQUE III. LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL

En el presente bloque se pretende que el educando conozca y aplique diferentes tcnicas
de investigacin documental, bibliogrfica y entrevistas, con el propsito de reconocer la
problemtica local, nacional, centroamericana, latinoamericana y continental. Asimismo,
se analiza el proceso evolutivo (prehispnico, colonial y contemporneo) de la sociedad
latinoamericana, partiendo de un enfoque general hasta llegar al entorno comunitario de los
educandos.
BLOQUE IV. LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Como una forma de introducir a los y las estudiantes en el anlisis y la comprensin de
la realidad continental, se toma como punto de partida los fundamentos de la cultura e
identidad latinoamericana y las principales tendencias demogrficas y econmicas desde
inicios del siglo XX. Posteriormente se abordan los modelos socioeconmicos y procesos
de integracin producto de las tendencias mundiales luego de la Segunda Guerra Mundial,
que eventualmente desemboca en la actual globalizacin.
28
Hola. Bienvenido (a) al estudio de la Geografa y las Ciencias Sociales.
Este primer bloque le permitir iniciarse en el campo de la Educacin Cvica, le proporcionar
elementos importantes para la convivencia entre amigos y familiares, normas de conducta,
fortalecimiento de valores y afianzamiento de relaciones interpersonales.
La Familia y Comunidad
Conocer las formas de vida y de relacionarse entre la familia y amistades las cuales le
ayudar a fortalecer vnculos a favor de la comunidad.
Bloque I
PRESENTACIN
ESTIMADO PROFESOR O PROFESORA: le damos la ms cordial bienvenida a este primer
bloque de contenido didctico. Esperamos que la informacin que aqu encuentre le sea de
mucha utilidad para el trabajo con sus alumnos.
El gran tema que se trabajar a lo largo del bloque es: La persona y su ser social. El
propsito del mismo es transmitir en el alumno conciencia crtica y reflexiva frente a la
reestructuracin de los nuevos valores formados en la sociedad de hoy en da.
Finalmente, es importante que este bloque de contenidos, sirva a usted y a sus alumnos
para reflexionar acerca de algo muy importante como es el Ser Humano.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar el estudio de este bloque se pretende que los alumnos y las alumnas sean
capaces de:
1. Practicar y asumir actitudes que expresen cualidades morales y cvicas, que todo
ciudadano debe poseer.
2. Reconocer el rol fundamental de la familia en el proceso de formacin de los valores, que

determinan la actuacin del individuo como ser social.
3. Practicar diversos tipos de decisiones que cada individuo debe tomar como parte de una
sociedad, que establece determinados valores de accin.
4. Adquirir conciencia del proceso sistemtico-integrador que tiene el universo de valores

que rigen la sociedad.
5. Conocer las regulaciones establecidas sobre los deberes y derechos de cada persona
como ciudadano y ciudadana.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
A lo largo de la secuencia se presenta una diversidad de actividades ante los cuales la
actitud del maestro o de la maestra podra variar con base en las circunstancias que se
presenten en el desarrollo de las tareas; esas actitudes posiblemente se modifiquen de lo
neutral pasivo a lo beligerante persuasivo.
Le recomendamos prestar atencin a las imgenes, fotografas, grficos y dibujos, que
aparecen en la Gua del Docente y en el programa televisivo; pero sobre todo haga nfasis
en la reflexin crtica y analtica con soluciones de cambio.
Le invitamos a considerar estas sugerencias para apoyar su trabajo en el aula, y estamos
seguros de que su desempeo cotidiano aportar ms elementos para mejorar la labor
docente.
30
Secuencia 1
MI FAMILIA Y YO
INTENCION DE LA SECUENCIA
El objetivo de la presente secuencia es que las alumnas y los alumnos reconsideren
la importancia de los valores cvicos y morales en sus relaciones con otras personas y
especialmente con la familia. Que comprendan que el valor moral de la vida humana es un
ideal de convivencia de toda sociedad democrtica.

1. Establecen la relevancia de la existencia y prctica de los valores como base de una
verdadera convivencia social.
2. Practican y asumen actitudes que expresen cualidades morales y cvicas, que todo
ciudadano debe poseer.
3. Reconocen el rol fundamental de la familia en el proceso de formacin de los valores,
que determinan la actuacin de la y el individuo como ser social.
CONTENIDOS TEMATICOS DE LA SECUENCIA

Los valores
La Familia como valor
Tipos de valores ( Morales, Cvicos)
Dentro de la propuesta diseada, se hace una retroalimentacin de los contenidos

planteados en la Gua del Docente de sptimo grado, para darle una secuencia lgica y
coherente al proceso de enseanza-aprendizaje con un enfoque nuevo: la familia como
valor. Ser importante entonces, reforzar y valorar el papel fundamental que juega la familia
en la sociedad como clula bsica de la misma, y discutirlas con algunos de los problemas
que enfrenta la sociedad con la reformulacin de los nuevos valores.
SUGERENCIAS DE EVALUACION
Para evaluar el desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden fomentar en esta
secuencia, se propone la utilizacin de los siguientes indicadores:
-Participacin en las discusiones del tema
-Elaboracin de tareas
-Desarrollo de las argumentaciones en plenarias o discusiones
-Respeto hacia los turnos de participacin
-Promover en el alumno iniciativas de propuestas para suscitar la prctica de los valores
PROGRAMA DE TELEVISION
La intencin del programa de televisin Los Valores Morales es enfocar la funcin vital
de los valores (morales, ticos, religiosos, familiares, etc.), y el papel de la familia como la
transmisora de los mismos. Se plantearn adems, los problemas actuales que enfrenta la
familia hondurea respecto a los valores.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISION

-Los valores

-Los tipos de valores

-El rol de la familia
-La familia hondurea
-La re conceptualizacin de los valores.
RECOMENDACIONES DIDACTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE

TELEVISION
1) Motive a los y las estudiantes la importancia y la necesidad del estudio de los valores en
la familia
2) Antes de observar el programa de televisin remita al estudiante a la seccin Descbralo
en la tele!
3) Indqueles la importancia de observar atentamente el programa de televisin para
oportunamente realizar espacios de plenarias sobre el contenido del video.
SESIONES DE APRENDIZAJE
El tiempo estimado para esta secuencia es de 225 minutos, que corresponde a cinco
sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesin se sugieren actividades
de inicio, desarrollo y cierre. Considrelas como sugerencias porque usted sabr el
momento adecuado para trabajarlas. Es importante que no pierda de vista los Resultados
del Aprendizaje que se espera obtener de la secuencia.
PRIMERA SESIN
INICIO
1). Introduzca los alumnos y las alumnas en la secuencia, con base en la seccin Hacia
dnde vamos? Asegrese que han comprendido el propsito, o sea, el resultado del
aprendizaje que se busca.
2). Invtelos a compartir la lectura mostrada en Qu conoce de esto? La Convivencia
Para una futura discusin de la misma
DESARROLLO
1. Discuta con los alumnos y las alumnas la lectura y promueva un ambiente de participacin
respecto a situaciones personales de los alumnos en sus ambientes familiares. (De esta
manera estar conociendo as su parte afectiva) y a la vez remtalos a trabajar en la
seccin Cul es la dificultad?
CIERRE
1. Invite a que algunos alumnos y alumnas expresen al grupo una conclusin final y
pregnteles de qu manera contribuyen en las acciones de su hogar.
2. Concluya la sesin de aprendizaje preguntando a los y las estudiantes qu hicimos hoy
y cmo lo hicimos?
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Reflexione junto a los alumnos y (as) el tema visto el da anterior
32
2. Dedique un espacio para una pequea dinmica llamada El Crculo, la cual se conformarn
en un crculo alrededor de la aula de clases y all mismo vindose unos a otros los y las
alumnas dir cualidades importantes tanto fsica como de personalidad.
3. Organice entre los y las estudiantes establecer un dilogo sobre los comentarios emitidos,
durante la dinmica.
DESARROLLO
1. D la presentacin de los contenidos de la Convivencia Social de esta seccin Qu
piensan otros? La Valores Morales
2. Utilice diversas tcnicas didcticas pedaggicas en las cuales identifiquen los valores
como ser:
-Mapas conceptuales
-Cuadros sinpticos
-Organizacin del espacio de los y las alumnas
CIERRE
1. Invtelos a trabajar en la seccin A Trabajar! A manera de investigacin como se inmersa
un ser humano en la sociedad.
2. D una presentacin de los contenidos a ver el da siguiente y culmine con una reflexin.
3. Considere ejemplos de valores morales brindando ejemplos claros.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Inicie la sesin preguntando a los alumnos sobre los contenidos del da anterior, para
lograr una retroalimentacin de los mismos.
2. Prepreles a los jvenes para observar el programa de televisin Los Valores Morales,
donde identificarn cada uno de los valores que denoten los rasgos de una correcta
personalidad.
DESARROLLO
1. Despus de haber observado el programa de televisin, tome su momento para hacer
un comentario del video.
2. Luego invtelos a trabajar en la seccin A trabajar! De esta manera los y las alumnas
afianzarn lazos de amistad y comunicacin con sus compaeros
CIERRE
1. Finalice la secuencia con una autoevaluacin de los contenidos vistos hasta ese
momento; enfatizando en el hecho de la seriedad de la autoevaluacin.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Retroalimentacin de la sesin anterior, dando los aportes necesarios para ampliar el
tema.
2. Invteles a pasar a la seccin Qu piensan otros? en la cual darn una lectura general
del tema y podrn hacer los comentarios oportunos. preguntndoles sobre sobre la

importancia de la convivencia dentro de la sociedad actual.
DESARROLLO
1. Prepreles para el desarrollo de un conversatorio en el que darn puntos exactos de la
lectura
2. Explicarles la importancia de la correcta toma de decisiones que involucra a la vida
3. Agruparlos en 4 equipos de trabajo y que sean capaces de dar opiniones generales de las
obligaciones del grupo familiar y su aporte a la sociedad.
CIERRE
1. Finalice la presente secuencia explicndole la seccin A Trabajar, en la que elaboraran
grficamente los diversos
QUINTA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido del programa de televisin con preguntas especficas sobre
los valores morales y su aporte ante la sociedad.
2. Explqueles sobre la seccin Valorando lo aprendido!, donde pondrn en prctica los
conocimientos que desarrollaron durante la secuencia.
DESARROLLO
1. Desarrolle cada uno de los ejercicios dados en la seccin.
CIERRE
1. |Finalice la secuencia con una autoevaluacin de los contenidos vistos hasta ese momento;
enfatizando en el hecho de la seriedad de la autoevaluacin.
34
Secuencia 2
CONVIVIENDO EN COMUNIDAD
INTENCIN DE LA SECUENCIA
La finalidad principal de esta secuencia es darle a conocer a los estudiantes las herramientas
que necesita toda persona para poder convivir junto a los dems. Lograr que los educandos
consideren la importancia de que los seres humanos son seres sociales, esto significa que
vivimos en sociedades.
Cuando algn miembro de la sociedad no cumple con las normas y con los principios y
valores sociales, no es aceptado y replegado por la sociedad.

1. Practican conductas de acuerdo a las exigencias de los valores existentes en la sociedad.
2. Conocen y ejecutan su capacidad de tomar decisiones que orienten su accin humana
3. Practican diversos tipos de decisiones que cada individuo debe tomar como parte de una
sociedad, que establece determinados valores de accin.
4. Adquieren conciencia del proceso sistemtico- integrador que tiene el universo de valores
que rigen la sociedad.
CONTENIDOS TEMTICOS DE LA SECUENCIA

La convivencia humana. Personas viviendo junto a otras personas, mecanismos de
adaptacin o de socializacin que permiten una mejor insercin de los individuos a la
colectividad.
Se debe desarrollar tambin los mecanismos de cooperacin social y las reglas sociales
como componentes de los mecanismos de convivencia social.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
El estudiante debe ser capaz:
De entender y asimilar la adaptacin entre la sociedades tal y como lo establece la
sociedad.
El programa de televisin Una buena decisin y El Gobierno Escolar presentar
visualmente los contenidos desarrollados tericamente. Adems servir de enlace para que
los y las estudiantes comprendan sobre la diversidad culturas capaces de lograr mecanismos
de convivencia social.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIN

Una Buena Decisin
El liderazgo en su centro escolar
RECOMENDACIONES DIDCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE

TELEVISIN
Se recomienda que los estudiantes puedan hacer un ejercicio en el cual reconozcan en su
realidad los mecanismos de insercin social usados en la sociedad hondurea. Del mismo
modo, debe analizar que sucede cuando una persona irrespeta las reglas establecidas por

la sociedad.
Se le sugiere presentarles los programas de televisin en la cuarta y sexta sesin.
PRIMERA SESIN
INICIO
El docente debe iniciar la secuencia estableciendo una relacin entre las reglas que establece
la escuela para la aceptacin de los y las estudiantes sobre las reglas que establece la
sociedad para la aceptacin de los individuos.
DESARROLLO
1. Se sugiere iniciar a leer y analizar las secciones Hacia dnde vamos?, en la cual
se identificarn reglas sociales aceptadas como valores. Qu conoce de esto? Esta
etapa del trabajo se puede hacer organizando al grado en subgrupos de lectura que
tendrn la tarea de leer los apartados y de elaborar conclusiones sobre los mismos.
2. Luego de realizada la lectura y el anlisis, de la introduccin de la siguiente secuencia
en la seccin Y a su vez darles a conocer los resultados de aprendizaje y cul es la
importancia de ellos.
CIERRE
1. Al final de la sesin pdales que se presten a desarrollar la seccin Cul es la dificultad?
el profesor permite a los y las estudiantes que revisen sus ideas y las plasmen en su
cuaderno de notas, y expongan ante la clase para llegar a acuerdos generales.
2. El docente podr realizar un conversatorio de manera que los y las estudiantes y de la
misma manera contestar las preguntas y asimismo comentarlas entre sus compaeros
(as)
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Se debe solicitar a un estudiante que haga una breve referencia sobre los contenidos
desarrollados en las dos ltimas sesiones de trabajo.
2. Desarrollarn una lectura de la seccin Qu piensan otros? La Convivencia
Personal, en la que ellos reconocern la importancia de la convivencia social, hacer
las preguntas y dar la oportunidad de un debate en grupo.
DESARROLLO
1. Se agruparn en parejas y determinaran ciertas conclusiones en las cuales tomarn
ideas importantes para lograr un acuerdo saludable para una convivencia social.
2. Elaboraran de acuerdo a sus acuerdos de grupo un slogan sobre la importancia de la
convivencia social.
3. Expondrn las conclusiones generales de la su equipo de trabajo.
CIERRE
1. Como actividad de cierre se les puede solicitar a los estudiantes que completen las
secciones A trabajar!
36
2. Nombrar un representante que explique sobre La Unin hace la fuerza
3. Concluir la seccin a trabajar con la revisin de sus cuadernos y sus respectivos
resmenes del trabajo en clase.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Retroalimentarles sobre el contenido desarrollado en la sesin anterior.
2. Durante esta sesin el docente dar una breve explicacin sobre la importancia del
programa de televisin Una buena decisin, donde conoceremos lo positivo que es
convivir adecuadamente en sociedad.
2. Indicarles siempre lo importante que es prestar atencin a programa de televisin.
DESARROLLO
1. La parte ms fuerte de esta sesin es la presentacin del programa de televisin.
Debido a la riqueza que tiene este material, pes nos ofrece una perspectiva cultural de
la convivencia social, debe aprovecharse tanto como se pueda.
CIERRE
1. Al culminar la transmisin del programa de televisin desarrollaran la sesin A Trabajar!
Contestando a las interrogantes y a la vez el docente debe revisar el trabajo realizado
por los y las alumnas en el cual podrn reunirse en subgrupos de trabajo con el fin de
valorar un documento del que debe realizarse un anlisis comparativo entre las diferentes
culturas presentadas en el video, estableciendo semejanzas y diferencias con nuestra
cultura.
2. Presentar conclusiones pertinentes del tema al grupo.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Organice dos equipos de trabajo a sus estudiantes los cuales participarn en un pequeo
debate sobre La Decisin y la Indecisin en las que podrn dar a conocer sus
opiniones sobre dichos temas.
2. Lograr con sus estudiantes que a travs de dicho ejercicio, tengan la capacidad de
manifestar sus decisiones u opiniones.
3. Considerar que
DESARROLLO
1. Reflexionar con los y las estudiantes sobre el contenido del programa de televisin, en
el que harn los comentarios adecuados sobre la capacidad de la toma de decisiones.
2. Los y las alumnas al finalizar enlistar ciertas decisiones adecuadas en la vida
CIERRE
1. Invitarles a esta etapa de la sesin A Trabajar! Contestando las interrogantes y a la vez
el docente debe revisar el trabajo realizado individualmente con los y las estudiantes.

QUINTA SESIN
INICIO
1. Retroalimentacin de la sesin anterior acerca de las buenas decisiones que se deben
tomar en la vida.
2. Tomar en consideracin la referencia del tema anterior e introducirles el tema
correspondiente al programa de televisin Gobierno Escolar
DESARROLLO
1. Indicarles sobre la importancia del programa de televisin y estar listos a cualquier
anotacin para que puedan discutirlos a su finalizacin.
2. Al finalizar el programa de televisin darle la oportunidad de opinar sobre el evento en su
centro escolar de la eleccin del Gobierno Escolar
CIERRE
1. Completar el ejercicio de la seccin A Trabajar!, comente en el grupo de trabajo las
decisiones importantes que tomara por el pas y porque lo hara.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Retroalimentacin de la sesin anterior que es referente al programa de televisin.
2. Una manera de darle seguimiento a la temtica de la convivencia social y la toma de
decisiones. Para ello leern la seccin Qu piensan otros?, La Deliberacin o toma
de decisiones
DESARROLLO
1. En esta seccin los y las estudiantes deben trabajar con la seccin Qu piensan
otros? El trabajo debe consistir en leer en subgrupos el contenido de seccin y en la
elaboracin de al menos tres conclusiones sobre la misma. Las conclusiones deben ser
socializadas en grupo mediante una plenaria.
2. Considerar los diversos aspectos de la vida en los que se pueden tomar en cuenta las
mejores decisiones y sobretodo reconocer aspectos generales de La Democracia.
CIERRE
1. Completar el ejercicio de la seccin A Trabajar!, comente en el grupo de trabajo las
decisiones importantes que tomara por el pas y porque lo hara.
SPTIMA
INICIO
1. El docente har una retroalimentacin de toda la secuencia en la que dar a conocer los
diversos aspectos de la convivencia y una buena toma de decisiones.
DESARROLLO
1. Explqueles el cuadro de la seccin Valorando lo aprendido!, y desarrollaran en trabajo
en parejas.
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CRITERIOS SIEMPRE ALGUNA VEZ NUNCA
Practico en mi
escuela normas
bsicas de
convivencia social
Fomento con mi
actitud y con mis
hbitos la vida en
colectividad
Respeto las normas

disciplinarias de mi
escuela
Durante el desarrollo
del tema mi
participacin fue
valiosa
CIERRE
1. Desarrollaran la seccin Valoremos lo que hacemos!, en la cual harn los ejercicios
complementarios para determinar la capacidad de aprendizaje que los y las alumnos
asimilaron el contenido de la secuencia.

Secuencia 3
CONSTRUYENDO LA POLTICA DE MI PAS.
La intencin de la presente secuencia es inducir en el alumno en el conocimiento de sus
deberes y derechos como ciudadanos en la toma de decisiones y el rol fundamental que
juegan como actores participativos en un ambiente democrtico que un Estado de Derecho
otorga. Resaltar adems, la importancia de la libertad de expresin como medio del
fortalecimiento de la democracia y como un derecho que cada hondureo tiene.

1. Reconocer la constitucin de la Repblica como ley fundamental para comprender las
caractersticas y funcionamiento de un estado de Derecho.
2. Demuestran actitudes de respeto e inters por el conocimiento y cumplimiento de las
leyes establecidas en la Constitucin como requisito indispensable para la vida en
sociedad.
CONTENIDOS TEMATICOS
1. Democracia
2. Constitucin de la Repblica
3. Poderes del estado de Honduras
Para evaluar el desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden fomentar en
esta secuencia, se propone la utilizacin de los siguientes indicadores: Participacin en
los trabajos en el aula. Transmisin de ideas en el aula de clase de manera fluida y corts
Respeto hacia las ideas de los compaeros en el aula de clase respecto al tema.
La intencin del programa de televisin es formar en el alumno (a) la idea de que las
opiniones de los dems son importantes para un desarrollo del pensamiento humano. Y que
l y ella como miembros de una sociedad democrtica son tambin parte importante y vital
del desarrollo de la misma.

1. La Democracia
2. Los Poderes del estado

TELEVISION
1. Antes de ver el programa de televisin es importante dar una breve introduccin a los
alumnos sobre lo que se va observar.
2. Antes de observar el programa de televisin remita al estudiante a la seccin
Descbralo en la Tele!
1. Se sugiere que la observacin del programa se haga en la segunda sesin de aprendizaje,
40
sin embargo, recuerde que lo puede utilizar en cualquiera de las tres sesiones de
aprendizaje. Esto va a depender de las necesidades de aprendizaje de su grupo.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Introduzca los alumnos y las alumnas en la secuencia, con base en la seccin Hacia
dnde vamos? Asegrese que han comprendido el propsito, o sea, el resultado del
aprendizaje que se busca.
2. Comente a los y las estudiantes los Resultados de Aprendizaje y sus bases primordiales
para el desarrollo de la presente secuencia.
DESARROLLO
1. anterior. Y que inicien leyendo en parejas la seccin Qu conocen de esto?
2. Crear en los y las estudiantes un ambiente en el cual podrn desarrollar comentarios
oportunos sobre la temtica.
CIERRE
1. Puede terminar la clase hacer un pequeo debate sobre lo saben a grandes rasgos de
la constitucin de la Repblica de Honduras.
2. Luego de haber dado sus comentarios en parejas sobre la constitucin de la repblica y
de ser posible proporcionarles un documento en fsico para que ellos puedan verlo.
3. Desarrolle parte del contenido de la seccin Cul es la dificultad? haciendo anotaciones
oportunas en su cuaderno de notas.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Realice un breve repaso sobre el contenido desarrollado en la sesin anterior.
2. Explqueles con especial el contenido expuesto en la seccin Qu Piensan otros? La
Constitucin de la Repblica de Honduras
DESARROLLO
1. Identificarn los principales datos del surgimiento de la Constitucin de la Repblica de
Honduras.
2. Identificarn la importancia que tiene la Democracia en la vida constitucional de un pas,
invitar a sus estudiantes a dar sus opiniones respectivas.
CIERRE
1. Invite a los alumnos a compartir las experiencias aprendidas junto a otros compaeros
(as), amigos (as) y familiares; y que mediten de qu manera ellos pueden aportar sus
ideas por el bien de su comunidad y de su centro bsico.
2. Pdales que desarrollen el contenido de la seccin A trabajar!

TERCERA SESIN
INICIO
1. Invteles a disfrutar del contenido a exponer en el programa de televisin La Democracia
2. Haga una pequea reflexin sobre la importancia de la carta magna del pas La
Constitucin de la repblica y como se deben comportar una ciudadana responsable.
DESARROLLO
1. Indqueles la importancia sobre el contenido a exponer en el programa de televisin.
2. Haga un breve dilogo con sus estudiantes de manera que ellos puedan reconocer como
construir una democracia nueva, o hacer cambios a manera de construir un nuevo pas.
3. Pdales que desarrollen las actividades correspondientes a la seccin A trabajar!,
aplicarn las opiniones e ideas sobre la Democracia.
CIERRE
1. Al finalizar de realizar su actividad podrn exponerla ante el resto de sus compaeros y
as sacar las conclusiones respectivas.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Leer junto con sus compaeros el contenido de la seccin Qu piensan otros?,
CONFORMACIN DE UN ESTADO DE DERECHO: PODER EJECUTIVO,
LEGISLATIVO Y JUDICIAL sern capaces con esta lectura crear un anlisis general
sobre los poderes del estado
2. Despus de leer detenidamente el contenido podr reconocer algunos datos histricos
sobre la evolucin de los poderes del estado.
DESARROLLO
1. Pdales que desarrollen un pequeo debate sobre la importancia de los poderes del
estado y especficamente de las atribuciones que tiene el presidente de la Repblica.
2. Enumere las divisiones del Poder Ejecutivo sobre las funciones que ejerce el presidente.
CIERRE
1. Organice a los alumnos (as) en equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades
de la seccin A trabajar!
QUINTA SESIN
INICIO
1. Retroalimentar cada una de las ideas consensuadas en la secuencia anterior.
2. Introduzca a los y alumnas la importancia de observar con atencin el programa de
televisin Los Poderes del Estado, en la cual tendrn la posibilidad de establecer un
debate abierto sobre tan amplo tema.
DESARROLLO
1. Mencione brevemente parte del contenido que se observar en el programa de televisin
42
remitiendo a los alumnos a la seccin Descbralo en la tele! Los Poderes del Estado
2. Luego de haber observado el programa de televisin de la seccin Descbralo la tele!
Invite a sus alumnos a hacer comentarios y abrir as un debate sobre la democracia en
el presente siglo, y sus efectos actualmente en Honduras particularmente.
CIERRE
1. Termine la sesin con una reflexin sobre lo estudiado en el da completando el ejercicio
de la seccin A trabajar!
SEXTA SESIN
INICIO
1. Desarrolle los contenidos de la seccin Qu piensan otros? Poder Legislativo, en
la que ampliara sus conocimientos y reconocer la labor de los diputados
2. Indqueles la evolucin que ha tenido el Poder Legislativo, de acuerdo a como estaba
conformada las directivas y como estn ahora haga su comparacin y anlisis.
DESARROLLO
1. De acuerdo al texto del contenido indqueles sobre la construccin y ubicacin del

Congreso Nacional.
2. Escribirn en su cuaderno ciertos datos importantes sobre la historia y evolucin del
Poder Legislativo
CIERRE
1. Invtelos a que desarrollen los ejercicios de la seccin A trabajar!, en la cual podr
en prctica todas las explicaciones dadas por su docente y a su vez contestarn en el
cuaderno.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Haga una pequea retroalimentacin sobre el contenido de la sesin anterior haciendo
una comprensin mejor del ambiente en los diversos poderes del estado.
2. Leern junto su docente la lectura correspondiente al contenido dado en la seccin
Qu piensan otros? Poder Judicial, identificarn el objetivo central de la funcin
del Poder Judicial
DESARROLLO
1. Incitar en sus estudiantes los conceptos, referentes al Poder Judicial:
Diputado
Magistrado
Juzgado
2. Reconocer las dependencias determinadas para ejercer el poder judicial, y hacerle una
pequea reflexin sobre el trabajo que ejercen.
3. Enlistar las principales atribuciones que ejerce la Corte Suprema de Justicia

CIERRE
1. Reunirse en grupo y en un cartel, elaborar el perfil de un funcionario del poder Judicial,
as como las atribuciones que deben ejecutar en sus puestos de trabajo de manera que
al final podran dar a conocer ante el resto de sus compaeros (as)
OCTAVA SESION
INICIO
1. Al terminar la sesin desarrolle una evaluacin final de la secuencia y el aprendizaje de
obtenido los alumnos desarrollarn la seccin Valorando lo aprendido!
2. Considere las opiniones de los y las estudiantes para valorar su aprendizaje
DESARROLLO
1. Mencione brevemente parte del contenido de la secuencia y explqueles el cuadro
dispuesto en la seccin de Valorando lo aprendido!
CIERRE
1. Termine la sesin con una reflexin sobre lo estudiado y revisin de cuaderno de trabajo
44
Secuencia 4
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DE HONDURAS
La intencin primaria de esta secuencia es que los y las estudiantes comprendan mejor el
concepto de Estado de derecho como una realidad que les envuelve y que les garantice el
respeto a una persona y a su integridad, as como el desarrollo de un buen gobierno.
Paralelamente, se persigue que los estudiantes alcancen un deseable nivel de criticidad ante
los problemas de la realidad. Que identifique cuando se violentan el Estado de derecho, las
garantas constitucionales, el principio de independencia de poderes, etc.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Conocen las regulaciones establecidas sobre los deberes y derechos de cada persona
como ciudadanas y ciudadanos.
2. Demuestran actitudes de respeto e inters por el conocimiento y cumplimiento de las
leyes establecidas en la constitucin como requisito indispensable para la vida en
sociedad.
CONTENIDOS TEMTICOS
El eje temtico central de esta secuencia es la organizacin del Estado en tres poderes; Poder
Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial. Adems de poder describir los componentes
de cada poder los estudiantes deben valorar la situacin de esta organizacin poltica en
nuestro pas, analizando las consecuencias que acompaa una violacin del principio de
independencia de poderes.
La evaluacin debe medir la comprensin de los contenidos y habilidades mencionadas
arriba. Se debe potenciar la capacidad crtica por parte del estudiante. Esa criticidad le
servir no solo para aprobar la asignatura, deber acompaarle el resto de su vida.
El programa de televisin Historia de las Constituciones de Honduras y Mis Derechos
debe acercar a sus estudiantes a los contenidos trabajados. La imagen visual mover debe
ser un medio de comprensin y de conocimiento de lugares y situaciones que los estudiante
no viven en sus comunidades.

1. Constitucin de la Repblica de Honduras

TELEVISIN
El programa de televisin debe ser un recorrido por los tres poderes pblicos en que se
fundamenta el Estado Hondureo, el cul se recomienda verlo en la cuarta sesin. De este
modo se debe ofrecer una retrospectiva sobre la historia del orden constitucional en el
mundo y en Honduras.

Se debe orientar e introducir el programa antes de presenciarlo, una vez visto se debe
organizar un video foro sobre realidad nacional y orden constitucional. El profesor debe
dirigir dicha actividad.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Esta primera actividad debe ser introducida por el docente mediante una reflexin sobre
las bondades de vivir en un Estado de derecho. Se debe comparar la vida en sociedades
que no se rigen bajo esa categora poltica.
2. En esta parte de la sesin los estudiantes deben trabajar en parejas para las secciones
Hacia dnde vamos? y Resultados del aprendizaje debido a la similitud temtica, la
lectura debe concluir con un razonamiento escrito sobre dichas secciones
DESARROLLO
1. Se debe destinar un espacio de tiempo para socializar en grupo los resultados de la
lectura. Cada estudiante debe anotar las conclusiones ms importantes, que bien pueden
ser las que seale el profesor.
2. Comenzar esta sesin desarrollando la seccin Qu conoce de esto? Esta ser la
mejor introduccin y una forma efectiva de articular la sesin de hoy con la sesin anterior.
CIERRE
1. Trabajar con la seccin Cul es la dificultad? Se debe destinar un momento para
disertar con los estudiantes al leer el contenido y comprendan la historia de la constitucin
de la repblica de Honduras.
2. Para esta actividad de sntesis se puede realizar con los y las estudiantes es elaborar
cuadros sinpticos o mapas conceptuales sobre la Constitucin de la Republica.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Retroalimentar el contenido establecido en la sesin anterior referente a la Constitucin
de la Repblica de Honduras.
2. Leer con atencin el contenido de la seccin Qu piensan otros? La Ley Primaria
Constitucin de la Repblica, en la que se identificar porque se le llama la Ley
Primaria.
DESARROLLO
1. Elaborarn conclusiones generales sobre: l por qu, en una nacin es importante una
ley primaria.
2. Recomendar dentro de sus estudiantes que surjan comentarios oportunos sobre
el abordaje de la Constitucin de la Repblica de Honduras y la importancia para la
poblacin.
3. Identifican la estructura de la Constitucin de la Repblica de Honduras, analizando y
anotando una conclusin especfica cada seccin.
46
CIERRE
1. Pdales que se renan en parejas a realizar la seccin A trabajar!, donde elaborarn un
lbum muy ilustrado sobre las secciones que representan cada ttulo de la Constitucin
de la Repblica de Honduras
TERCERA SESIN
INICIO
1. Observaran con atencin el programa de televisin La historia de las constituciones
de Honduras,
2. Explicarn la aplicabilidad de los ttulos de la Constitucin de la Repblica, donde los
estudiantes entendern de acuerdo a la explicacin general del docente.
DESARROLLO
1. La actividad ms fuerte de esta sesin es la presentacin del programa de televisin.
Esta actividad debe combinar el papel de mero espectador, por otro en el cual se note la
capacidad de sntesis y de criticidad por parte de los y las estudiantes.
2. Una vez terminado el programa de televisin, se debe abrir un espacio para que participen
y opinen los estudiantes resaltando los temas o ideas que ms han llamado su atencin.
Esta parte de la actividad debe estar dirigida por el profesor.
CIERRE
1. Motveles para que pasen a la seccin A Trabajar! donde pondrn en prctica los
conocimientos dados completando el cuadro y as se formarn en equipos de trabajo en
las que determinarn la aplicabilidad del ttulo de la constitucin.
TTULO ARTCULO SUGERENCIAS PARA SU APLICABILIDAD
2. En el equipo de trabajo darn sus opiniones necesarias y oportunamente las expondrn
CUARTA SESIN
INICIO
1. Realice una retroalimentacin sobre el contenido de la seccin anterior, en la que se
abordar oportunamente la mayora de los temas de la presente secuencia donde
demostraran un amplio aprendizaje.
2. Aborde con sus estudiantes sobre la historia de Los Derechos Humanos, desde la
antigedad y su evolucin paulatina.
DESARROLLO
1. Reconocen como surgi la Declaracin Universal de Los Derechos Humanos, y cul fue
la razn de su creacin.
2. Enliste algunos datos importantes sobre la Declaracin Universal de Los Derechos

Humanos, dando para ello
CIERRE
1. invtelos a que pasen a la seccin A trabajar!, en el cual contestarn en su cuaderno las
preguntas sugeridas, sobre el contenido expuesto.
2. Al finalizar la siguiente actividad podrn dar a conocer sus opiniones.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Realice una retroalimentacin pequea sobre el contenido de la seccin anterior.
2. Haga una pequea introduccin sobre Los Derechos Humanos, y la importancia para
una mejor convivencia ante la sociedad.
DESARROLLO
1. Identificarn cules son las posibilidades que tienen la humanidad, a travs de sus
derechos, especficamente en la seccin Descbralo en la tele! Con el programa de
televisin Mis Derechos
2. Al finalizar la transmisin del programa de televisin, podrn entablar conversaciones
oportunas sobre la temtica.
CIERRE
1. Permtales hacer un listado en su cuaderno sobre los derechos a los cuales se merecen,
y a los que la sociedad lo determina.
2. Pdales que pasen a desarrollar las actividades de la seccin A trabajar!, donde harn
un breve relato de su historia de su vida a travs de las preguntas determinadas, utilizarn
su creatividad.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Realice una retroalimentacin pequea sobre el contenido de la seccin anterior.
2. Analizarn el texto del contenido descrito en la seccin Qu piensan otros?
Caractersticas de Los Derechos Humanos
3. Harn una lectura general sobre el contenido expuesto.
DESARROLLO
1. Al finalizar la lectura, explqueles cada una de las caractersticas de los Derechos
Humanos.
2. Permtales que den su opinin en la que caracterizarn especficamente a los Derechos
Humanos, en el cual podrn identificar y as brindar ejemplos.
3. Anote en su cuaderno caractersticas especficas representadas en el texto.
CIERRE
1. Pdales que pasen a desarrollar las actividades de la seccin A trabajar!, en la que
representarn su trabajo sobre la caracterizacin de los Derechos Humanos.
2. Trabajarn en pareja y all podrn reconocer mediante ejemplos
48
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido expuesto en la sesin anterior.
2. Pdales que lean el contenido de la seccin Qu piensan otros? Derechos del nio
DESARROLLO
1. Identifican la importancia de los derechos del nio, y su efecto futuro ante la sociedad.
2. Dar lectura cada uno de los derechos del nio expuestos, en los cuales es importante
que brinden ejemplos.
CIERRE
1. Pdales que desarrollen en su cuaderno las interrogantes dadas en la seccin A
trabajar!
2. Al finalizar la presente actividad desarrollarn una pequeo debate dando sus
opiniones respectivas.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Hacer un breve repaso general de toda la secuencia, abordando ideas generales del
contenido
2. Permtales que brinden sus opiniones generales.
DESARROLLO
1. Indqueles que se renan en grupos de 3 integrantes y organicen una representacin
libre de un anlisis sobre las funciones y atribuciones de los poderes del estado.
2. Es muy importante que manifiesten sus sugerencias o iniciativas.
CIERRE
1. Al finalizar de su trabajo lo expondrn al resto de sus compaeros (as) y brindarn su
anlisis completo.

BLOQUE I
VALORANDO LO APRENDIDO
EVALUACION FINAL
Profesora o Profesor: A continuacin se le anexa un examen con varios tems de evaluacin;

que cubren todo el contenido de este bloque. Segn su criterio, seleccione como evaluar a
sus estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.
Evaluacin Final del Bloque I

Nombre del Centro Bsico: ________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: _______________________________
Nombre del alumno o la alumna: ____________________________
Nombre del profesor (a): ___________________________________
Nota de examen: Nota acumulativa: Total:
Tipo Verdadero o Falso

Instrucciones:
Conteste con una letra V s considera que la respuesta es verdadera y con una letra F s es
falsa.
1. La familia es el elemento ms importante de la sociedad..................( )

2. La familia extensiva est conformada por padre, madre, e hijos..................( )
3. La democracia se fundamenta en la expresin de ideas que constituyen un grupo..( )
4. 1882, se aprueba la nueva constitucin de la repblica....................( )
5. El texto constitucional, es el mejor testimonio de una nacin................( )
6. La constitucin de la repblica es aprobada por el pueblo................( )
7. La palabra constitucin se deriva del latn contituios-onis.....................( )
8. El poder Ejecutivo es representado por los diputados del Congreso Nacional..............( )
9. El presidente de la repblica es el responsable de dirigir el Estado....................( )
10. En el poder judicial existe la posibilidad de decretar leyes libremente..................( )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
Encierre en un crculo la letra de la respuesta que usted considere correcta.
1. Son todas aquellas actitudes, acciones y aspiraciones que forman un buen

ciudadano(as):
a) Los Valores
b) Los vnculos
c) Aspiraciones
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2. Son tipo de juzgados que surgen a travs del poder judicial:
a) Juzgado De Letras
b) Juzgado De Paz
c) A y B son Correctas
3. La constitucin se encuentra estructurada en:

a) Ttulos y Captulos
b) Mdulos y Bloques
c) Fases y Reglamentos
4. La honestidad es un:
a) Reto
b) Valor
c) Ninguna es correcta
5. Es la secretara de estado que est encargada de los crditos, presupuesto del estado y
otros:
a) Finanzas
b) Desarrollo Social
c) Salud
6. Es requisito de un diputado(a):
a) Ser profesional universitario
b) Haber nacido en el departamento donde se postula
c) Ser mayor de 39 aos
Tipo Enumeracin
Instrucciones: Conteste correctamente lo que a continuacin se le pide.
1. Son elementos primordiales en la democracia:

a.) Soberana Popular b.) Igualdad ante la ley c.) Alternancia de poder
2. Mencione atribuciones del presidente de la repblica:

a) Cumplir y hacer cumplir la constitucin, los tratados y convenios
b) Dirigir la poltica y relaciones internacionales.
c) Ejercer el mando en jefe de las Fuerzas Armadas
3. Mencione al menos 3 nombres de diputados(as) de su comunidad:

a) ______________________ b) ______________________ c) ______________________
4. Cules son los 3 poderes del estado:

a) ______________________b) ______________________ c) ______________________
5. Cul es la funcin de poder Judicial:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Tipo Expositivo
Instrucciones:
Conteste adecuadamente de acuerdo a la interrogante dada.
1. Cul es la opinin de los diputados(as) del congreso nacional y su labor en el pas?
2. Por qu considera que se debe respetar la constitucin de la repblica?
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BLOQUE I
EVALUACION FINAL Y LA PAUTA


Nombre del Centro Bsico: ________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: _______________________________
Nombre del alumno o la alumna: ____________________________
Nombre del profesor (a): ___________________________________

Instrucciones:
falsa.
1. La familia es el elemento ms importante de la sociedad...............( V )

2. La familia extensiva est conformada por padre, madre, e hijos...............( F )
3. La democracia se fundamenta en la expresin de ideas que constituyen un grupo( V )
4. 1882, se aprueba la nueva constitucin de la repblica..................( F )
5. El texto constitucional, es el mejor testimonio de una nacin.............( F )
6. La constitucin de la repblica es aprobada por el pueblo..............( F )
7. La palabra constitucin se deriva del latn contituios-onis..... .............( V )
8. El poder Ejecutivo es representado por los diputados del Congreso Nacional............( F )
9. El presidente de la repblica es el responsable de dirigir el Estado..................( V )
10. En el poder judicial existe la posibilidad de decretar leyes libremente................( F )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. Son todas aquellas actitudes, acciones y aspiraciones que forman un buen

ciudadano(as):
a) Los Valores
b) Los vnculos
c) Aspiraciones

2. Son tipo de juzgados que surgen a travs del poder judicial:

a) Juzgado De Letras
b) Juzgado De Paz
c) A y B son Correctas
3. La constitucin se encuentra estructurada en:

a) Ttulos y Captulos
b) Mdulos y Bloques
c) Fases y Reglamentos
4. La honestidad es un:
a) Reto
b) Valor
c) Ninguna es correcta
5. Es la secretara de estado que est encargada de los crditos, presupuesto del estado y
otros:
a) Finanzas
b) Desarrollo Social
c) Salud
6. Es requisito de un diputado(a):
a) Ser profesional universitario
b) Haber nacido en el departamento donde se postula
c) Ser mayor de 39 aos
Tipo Enumeracin
1. Son elementos primordiales en la democracia:

a.) Soberana Popular b.) Igualdad ante la ley c.) Alternancia de poder
2. Mencione atribuciones del presidente de la repblica:

a) Cumplir y hacer cumplir la constitucin, los tratados y convenios
b) Dirigir la poltica y relaciones internacionales.
c) Ejercer el mando en jefe de las Fuerzas Armadas
3. Mencione al menos 3 nombres de diputados(as) de su comunidad:

a)_____________________ b)_____________________ c) _____________________
4. Cules son los 3 poderes del estado:

A)_Ejecutivo b)_ Legislativo c) _Judicial
5. Cul es la funcin de poder Judicial:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Tipo Expositivo
Instrucciones:
1. Cul es la opinin de los diputados(as) del congreso nacional y su labor en el pas?
2. Por qu considera que se debe respetar la constitucin de la repblica?

56
En este bloque se desarrollaran temas de inters, relacionados con la Geografa como ciencia
social, centrndose en la localizacin y ubicacin y ubicacin en el espacio del planeta Tierra,
mediante la utilizacin de instrumentos de orientacin y la red de coordenadas geogrficas,
determinantes al momento de localizar un punto geogrfico en especial, lo que permitir
conocer la ubicacin geogrfica de Honduras, contribuyendo a que los y las estudiantes
conozcan las diversas caractersticas geogrficas, como la hidrografa, clima, actividades
econmicas, fauna y flora que caracterizan al pas y lo hacer nico a nivel mundial.
Bloque II
PRESENTACIN
Con este bloque se contina el proceso enseanza-aprendizaje sugeridos en la Gua del
Docente, e inician los contenidos propios de la Geografa de Amrica.
En este momento se presentan las sugerencias didcticas especficas para desarrollar los
contenidos programticos de esta asignatura.
El principio de este reto es mostrar a las alumnas y alumnos la importancia que tiene la
Geografa en relacin a nuestra vida y nuestro entorno.
En este bloque, usted podr encontrar informacin importante para saber lo que tiene que
hacer durante el desarrollo de los contenidos del bloque N 2 de la Gua del Docente del
octavo grado. En cada secuencia de aprendizaje se describen orientaciones didcticas que
le servirn de apoyo de las actividades y desarrollo de las mismas, lo cual permitir el logro
de los aprendizajes de este bloque.
Viajaremos imaginariamente por las montaas, valles, ros, lagunas; sentiremos el clima;
observaremos la vegetacin; y los animales de las diferentes regiones ecolgicas del
continente americano; identificaremos las regiones en que est dividida Amrica y haremos
una visita a sus bellos paisajes naturales y culturales. Esta informacin debe servirle de
base para que las actividades que desarrolle con sus alumnos, pueda investigar y ampliar
la informacin sobre el continente
americano. Pero sobre todo hay recalcar que al promover la investigacin (de campo o
documental) tendremos mejores resultados.
Finalmente es importante que este bloque de contenidos sirva a usted y a sus alumnos para
reflexionar acerca de algo muy importante como es el conocimiento del espacio geogrfico
con que cuenta nuestro impresionante continente.
Se busca que las alumnas y alumnos sean capaces de:
-Conocer y ejemplificar la clasificacin de la Geografa
-Conocer y valorar las ventajas de la ubicacin geogrfica de Amrica
-Conocer y valorar la existencia y uso de los recursos naturales de Amrica, y la importancia
de la aplicacin de polticas de Desarrollo Sostenible como instrumento para mejorar la
calidad de vida de las presentes y futuras generaciones
-Analizar las tendencias de los procesos migratorios y sus consecuencias econmicas,
sociales, polticas, en el continente americano.
-Valoran la importancia del uso y manejo de la clasificacin de la Geografa para la mejor
comprensin de las situaciones en los diferentes espacios geogrficos.
ORIENTACIONES DIDACTICAS PRINCIPALES

Desde este momento es importante que usted como docente fomente y propicie en el
alumnado el desarrollo de sus habilidades dialgicas y empticas, as como su capacidad de
anlisis, a partir de sus propias opiniones; de igual manera, es importante que las debatan
y busquen un acuerdo entre ellos mismos.
Es recomendable que su actitud, como docente, est encaminada a reforzar en sus alumnos
58
y alumnas la identificacin y adopcin de acciones que le permitan obtener conceptos y
definiciones que sean satisfactorias para su desarrollo personal y colectivo. Por ltimo, motive
a sus estudiantes para que inicien la construccin de su propio conocimiento mediante la
elaboracin de un diario, recurso que contribuir al mejor conocimiento de los contenidos de
la Gua del Docente en relacin con el medio que los rodea.

Secuencia 1
LA GEOGRAFA
En esta secuencia se pretende que las y los alumnos se den cuenta de la importancia que
tiene la Geografa como ciencia social, as como de la existencia de otras ciencias auxiliares
de la misma, que faciliten y estimulen el estudio de nuestro espacio geogrfico.

-Conocen y ejemplifican la clasificacin de la Geografa
-Valoran la importancia del uso y manejo de la clasificacin de la Geografa para la mejor
-La Geografa
-Caractersticas de la Geografa
-Ciencias Auxiliares de la Geografa
-Divisiones de la Geografa
-Concepciones de la Geografa
Debido del contenido de las temticas a desarrollar a partir de esta secuencia, el tipo de
evaluaciones podran ser de orden prctico; por ello se sugiere dinamizar los contenidos de
los mismos con la ayuda de los programas de televisin.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, considere los siguientes elementos:

Creatividad, comunicacin, habilidad para el dialogo, autoconocimiento y otros que usted
considere importantes.
Se podran complementar con viajes de campo en la misma comunidad, para una apropiacin
geogrfica de su comunidad local.
En el programa de televisin Los Mapas y GPS- Sistema de Posicionamiento global
en el cual se observarn el desarrollo de la ciencia geogrfica a travs del tiempo, y como
la misma ha ido evolucionando en su pensamiento. Adems, como la Geografa puede ser
de mucha utilidad en la vida diaria, incluso en nuestra comunidad.

-La ciencia de la Geografa
-Clasificacin de la Geografa
-Ciencias auxiliares de la Geografa
-Concepciones o tradiciones geogrficas
-La Geografa hoy
- Tecnologa geogrfica
60
TELEVISIN
Por la cantidad de contenido, se sugiere que el programa de televisin se mire al final
de la secuencia como una retroalimentacin o reforzamiento de lo visto en las sesiones
anteriores; sin embargo, el docente lo puede utilizar cuando lo estime conveniente.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Explique a los alumnos y las alumnas el contenido general de esta secuencia. Revise
con su grupo la seccin denominada Hacia dnde vamos? Para que tengan idea del
contenido secuencia y resultados de aprendizaje
2. Realice una introduccin breve a la actividad planteada en la seccin denominada Qu
conoces de esto? De la Gua del Docente.
DESARROLLO
1. Organice equipos para intercambiar sus opiniones acerca del contenido que se plantea
en la seccin Qu conoces de esto?
2. Realice en el aula un ambiente en donde se desarrollen los saberes previos de los alumnos
para que puedan completar la seccin Cul es la dificultad?, copiando preguntas y
respuestas en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
1. Finalice con una actividad en la que participe cada equipo analizando y exponiendo las
respuestas.
2. Comente al grupo sobre la importancia que tiene el trabajar en equipo para poder dar
solucin a los problemas que se presentan en nuestro centro.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Contextualice la sesin relacionndola con lo que se estudi en la anterior.
DESARROLLO
1. Puede partir de la reflexin acerca de la importancia que tienen la Geografa en el

desarrollo del espacio, y comunidad; apyese en la seccin Qu piensan otros? La
Geografadonde leern de manera dirigida la seccin.
2. Propicie que los y las jvenes reflexionen colectivamente respecto a las caractersticas
de la Geografa.
3. Brndeles una explicacin precisa sobre los gegrafos y escuelas de Geografa, en donde
establecern una breve semejanza sobre los hechos que permitieron que surgieran los
anlisis respectivos sobre la redondez de La Tierra.

CIERRE
1. Al finalizar la presente sesin hgales preguntas para que ellos reflexionen sobre el tema.
2. Indqueles que contesten en su cuaderno las interrogantes presentadas en la seccin A
trabajar!
TERCERA SESIN
INICIO
1. Puede iniciar con una pequea dinmica de animacin.
2. Seale el propsito y motvelos a cerrar esta secuencia presentando las experiencias
logradas en el desarrollo de la misma.
3. Prepare al grupo para la observacin del programa televisivo. Indqueles que lean la
seccin Descbralo en la tele! Los Mapas
DESARROLLO
1. Identificarn los diferentes contenidos que se presenten durante el programa de televisin.
2. Identificarn los mtodos ms especficos en los cuales han evolucionado los Mapas, a
travs de la historia.
3. Despus del programa televisivo, promueva un breve intercambio de opiniones acerca de
la importancia de los mapas en las Ciencias Sociales
CIERRE
1. Los alumnos y alumnas realizaran en la seccin A trabajar!, elaborando un mapa de la
divisin poltica de Honduras con sus respectivas cabeceras.
2. Tener en consideracin cada uno de los criterios expuestos en la presentacin del
programa de televisin Los Mapas.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Pida a alguien de entre sus alumnos o alumnas que brevemente recapitule lo realizado
en la seccin anterior, sobre el programa de televisin.
2. Presente una introduccin al tema que se tratar en esta sesin sobre la Geografa y su
historia..
DESARROLLO
1. Termine de desarrollar los contenidos de la seccin Qu piensan otros? La Geografa
en la Historia
2. Enliste junto con sus estudiantes aspectos importantes sobre el contenido de la Geografa
en la Historia.
3. Indicar los aspectos naturales y externos que han influido en la evolucin de la Geografa
histrica.
CIERRE
1. Puede organizar a sus alumnos en equipos de trabajo para que puedan desarrollar los
contenidos de la seccin A Trabajar!
2. Invite a sus alumnos a que se agrupen en parejas para completar el ejercicio de la
62
seccin A Trabajar! e invitndolos a compartir sus experiencias.
3. Solicite la participacin de tres o ms alumnos o alumnas para que den a conocer a sus
conclusiones sobre el trabajo reflexivo que han elaborado.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido dado del programa de televisin Los Mapas
DESARROLLO
1. Indique a los estudiantes a pasar a la seccin Qu piensan otros?, que contiene el tema
La Geografa en la Historia
2. solicite voluntarios o voluntarias para llevar a cabo la lectura en voz alta, asegrese que
el resto de la clase siga la lectura con atencin.
3. pregunte si existe alguna duda respecto al contenido que acaban de leer
CIERRE
1. Solicteles que pasen a la seccin A trabajar!, en la que podr hacer un breve relato
sobre el tema a tratar, y posteriormente elaboraran en su cuaderno un collage con recortes
de revistas o peridicos viejos la representacin de la geografa humana y fsica, es
importante que al finalizar elaboren un concepto de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Haga una pequea retroalimentacin sobre el contenido expuesto en la seccin anterior.
2. Desarrolle una pequea explicacin previa del tema sobre contenido a exponerse
3. Pdales que presten atencin al programa de televisin GPS- Sistema de
Posicionamiento Global
DESARROLLO
1. Identificarn el contenido central que se presentar durante el programa de televisin.
2. Identificar la historia, evolucin y la utilidad de este tipo de tecnologa geogrfica y su
revolucin ante el mundo.
3. Dedique un momento para escuchar de parte de sus estudiantes, el conocimiento que
tienen sobre el GPS- Sistema de Posicionamiento Global y su utilidad.
CIERRE
1. Los alumnos y alumnas realizaran en la seccin A trabajar!, contestando unas
interrogantes sobre el contenido expuesto en el programa de televisin, que a continuacin
se le muestran:
1. Con qu intensiones la Armada Estadounidense aplic la tecnologa, usando

satlites?
R/ Para proveer a los sistemas de navegacin sus flotas con sus posiciones
actualizadas y precisas.

2. Cmo surge la seal de GPS Sistema de Posicionamiento Global?

R/ A travs de mensajes de navegacin por segundos emitidos por el satlite.
3. Tienen alguna utilidad el GPS Sistema de Posicionamiento Global en la telefona

mvil?
R/ Actualmente dentro del mercado de la telefona mvil la tendencia es integrar,
la tecnologa GPS, dentro de sus dispositivos y su objetivo central es brindar
sistemas de localizacin puede ser en direcciones , esto funciona siempre y
cuando haya internet en su dispositivo.
4. Utilidades del GPS Sistema de Posicionamiento Global para la humanidad?

R/
Navegacin terrestre, martima y area
Telfonos mviles
Topografa
Localizacin agrcola para medir presin
Salvamento y rescate
Deporte, acampar
Localizacin de enfermos, discapacitados o menores de edad.
Rastreo y recupaeracin de vehculos
Navegacin deportiva.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Desarrolle un conversatorio sobre el contenido expuesto en la sesin anterior.
2. Invteles a dos o tres de sus estudiantes que de manera voluntaria pasen al pizarrn a
elaborar un croquis sobre la direccin de su casa. Y al finalizar lo explicarn y podrn el
resto de sus compaeros (as), podrn hacer sus aportes y opiniones.
DESARROLLO
1. Despus de realizar la prctica del croquis en el pizarrn por parte de algunos compaeros
(as), sacaran el anlisis sobre el uso de los mapas.
2. Se les sugiere a sus estudiantes que lean de forma individual la seccin Qu piensan
Otros? Los Mapas y su utilidad.
3. Despus de la lectura individual, explqueles sobre el uso de los mapas y la forma en la
que se elaboran.
CIERRE
1. Motveles a que realicen un mapa de la divisin poltica de Honduras, enfocndose
especficamente en su departamento y comunidad, que se encuentra en la seccin de
Mapas y oportunamente usando todos los requerimientos para elaborar el mapa.
2. Al finalizar su trabajo lo expondrn en un mural de mapas.
64
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Desarrolle un conversatorio sobre el contenido expuesto en la sesin anterior.
2. Invteles a que se presenten a agruparse en 4 equipos de trabajo, para que desarrollen
la seccin Valorando lo aprendido!
A continuacin se le describe la asignacin por grupo:

Grupo n1
Elaboraran un dibujo de calidad grande en el cual personificarn la historia de la geografa,
sus escuelas geogrficas.
Grupo n2
Elaboraran un mural con recortes de revistas o peridicos o dibujos, en los cuales
representarn la geografa fsica y humana
Grupo n3
Elaboraran el croquis o dibujo de su centro educativo, donde desarrollarn su creatividad
para exponerlo al finalizar.
Grupo n4
Elaboraran un dibujo en calidad grande como personifican el GPS Sistema de
Posicionamiento Global, en el espacio a travs del satlite y tambin incluir para lo cual
les brinda la utilidad a la humanidad.
DESARROLLO
1. Al integrarse sus estudiantes al trabajo asignado por grupo, supervseles el trabajo y
ayudarles a aportar ideas.
2. Es importante generar en sus estudiantes el sentido de la colaboracin, creatividad y
compaerismo.
3. Sugirales que utilicen materiales reciclables para la elaboracin de su trabajo.
CIERRE
1. Seccione el saln de clase en 4 sectores para que as sus estudiantes tengan la oportunidad
de hacer sus exposiciones grupales
2. Permita que el resto de los estudiantes den sus aportes hacia los temas y as generar en
ellos un mejor aprendizaje.
2. Al finalizar su trabajo lo expondrn al resto del grupo, con este estupendo trabajo,
felictelos por su trabajo

Secuencia 2
CONOCIENDO NUESTRO CONTINENTE
INTENCIN DE LA SECUENCIA:
Conocer la evolucin histrica y su posicin de acuerdo a la situacin de Amrica en el
mundo, es de fundamental importancia para que los estudiantes comprendan cules son las
ventajas comparativas de nuestro continente en relacin con otros continentes.
Cada uno de los lugares del planeta ofrece una serie de ventajas frente a otros lugares, la
obligacin de las personas que habitan un territorio es conocer esas ventajas, as como las
posibles desventajas.
Los recursos naturales que existen en un lugar puede ser que no existan en otro, y esa es
la principal intencin de la presente secuencia.
Resultados de Aprendizaje
1. Caracterizan las condiciones fsico-geogrficas de Amrica.
2. Inferir las ventajas y desventajas econmicas, polticas y sociales de la ubicacin
geogrfica de Amrica.
CONTENIDOS TEMTICOS
Lo que nos rodea:
1. Continente Americano
2. Las Eras Geolgicas
3. Regiones de Amrica (Pases)
4. Idiomas de Amrica
Para valorar mejor el aprovechamiento de la unidad es importante lograr que el estudiante
desarrolle las siguientes habilidades:
1. Conocer lo que son las eras geolgicas y su evolucin.
2. Reconocen los pases de Amrica y su distribucin regional.
3. Identificar los idiomas existentes en el continente Americano
El programa de televisin se debe convertir en sta y las dems secuencias en un complemento
visual que enriquezca los contenidos desarrollados tericamente. El programa de televisin
Formacin de Amrica debe generar un espacio de reflexin y de vinculacin en el cual
se debe aclarar los posibles vacos conceptuales sobre el tema visto.

1. Como fue la formacin de acuerdo a las etapas geolgicas de la formacin del continente
americano.

TELEVISIN
Luego de ver el programa de televisin se debe preguntar a los estudiantes sus percepciones
sobre lo que se vio. Cada uno debe expresar que es lo ms importante de lo que ha visto,
66
si tena ideas previas o si conoca algo del tema, aparte de lo que el profesor le haba
enseado.
Con las opiniones vertidas se debe alcanzar una retroalimentacin. El estudiante debe estar
en condiciones de reconocer en el mapa los temas que se han visto, de modo que sera
conveniente tener un mapa de Amrica tamao mural para poder reforzar las opiniones o
para aclaraciones del profesor.
La presente secuencia se pretende desarrollar en cinco horas clase de 45 minutos cada
una, esto equivale a 225 minutos. sta programacin es sujeta a adecuaciones por parte del
docente de acuerdo a su experiencia y a las estrategias didcticas que mejores resultados
le han ofrecido en el logro de los objetivos propuestos.
A continuacin se propone el desarrollo de cada una de las sesiones.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. En esta sesin introductoria podr hablarles a sus estudiantes sobre la seccin Hacia
dnde vamos?, en la que cada estudiante debe leer con atencin lo descrito.
2. Una vez leda individualmente, podr comentarle sobre los Resultados de Aprendizaje
que se persigue en la presente secuencia.
DESARROLLO
1. Descrbales en aspectos generales sobre aspectos generales del Continente americano
apoyando tambin el contenido presentado en la seccin Qu conoce de esto?
2. Permita que sus estudiantes den a conocer sus opiniones en los cuales ellos aporten
sobre sus conocimientos del continente Americano.
CIERRE
1. Pdales que pasen a desarrollar las actividades determinadas en la seccin Cul es
la dificultad?, donde sus estudiantes podrn usar su creatividad y enlistar aspectos
generales del continente Americano, recurdeles siempre utilizar material reciclable para
ampliar sus ideas.
2. Al finalizar su trabajo podrn exponerlo ante el resto de sus compaeros (as).
3. Indqueles que deben copiar las conclusiones a las que llegaron en su cuaderno de
trabajo.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Siempre es bueno empezar la sesin del da recordando la leccin anterior, esto permitir
a los estudiantes visualizar la continuidad temtica, y entender el tema como un todo an
cuando se trate en momentos diferentes.
2. Remtales a que hagan una lectura dirigida sobre el contenido expuesto en la seccin
Qu piensan otros? Las Eras geolgicas

DESARROLLO
1. Explqueles la evolucin histrica a travs de Las Eras Geolgicas.
2. Haga que desarrollen una definicin sobre las eras geolgicas y sus principales
caractersticas, as como tambin de las eras glaciares.
CIERRE
1. Solicite a los alumnos y las alumnas que voluntariamente para que compartan con el
resto de la clase, sus apreciaciones sobre el contenido anteriormente expuesto.
2. Pdales a los y las estudiantes que pasen a la sesin A trabajar! Y que analicen el texto
sobre las glaciaciones de la poca prehistrica y luego contestaran en su cuaderno de
trabajo contestaran las preguntas.
3. Al finalizar podr darles la oportunidad de hacer un pequeo conversatorio sobre el tema.
Gran parte de la historia humana transcurri durante los bruscos cambios

climticos de la ltima glaciacin, o Era de Hielo, iniciada hace 1,5 millones
de aos. La capacidad de adaptacin a estos cambios ha sido crucial en el
desarrollo de la civilizacin, pero el ser humano tambin puede ser la causa de
un futuro calentamiento. Durante millones de aos, la Tierra ha experimentado
una diversidad de temperaturas y condiciones climticas que influyeron en la
extincin o supervivencia de grupos enteros de especies y han cambiado la faz
del planeta.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Haga una retroalimentacin de la sesin anterior y comente con sus alumnos y alumnas
lo ms relevante, y la importancia de Las Eras Geolgicas.
2. Recurdeles las etapas por las que surgieron la formacin de los continentes y que de
esta manera podr tener en consideracin lo concerniente a tratar en el programa de
Televisin.
DESARROLLO
1. Solicite a los alumnos y alumnas pasar a la seccin Descbralo en la tele! y que luego
presten atencin al programa de televisin: Formacin de Amrica, en la que podrn
identificar los procesos que llevo nuestro continente para su formacin.
2. Pdales que sealen los aspectos ms relevantes del programa. Trate de hacer comentarios
relativos al tema, profundizando en el contenido.
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en parejas, para que desarrollen la seccin A trabajar!, a
donde elaboraran un lbum identificando las eras geolgicas y la formacin del continente.
2. Siempre es importante que les invite a ser creativos en sus trabajos y a utilizar materiales
reciclables.
68
CUARTA SESIN
INICIO
1. Para dar inicio a esta sesin, solicite la participacin de algunos(as) estudiantes
voluntarios(as) que comenten sobre el contenido de la sesin anterior.
2. Posteriormente invteles a ubicarse en el apartado; Qu piensan otros? donde el tema
a conocer y discutir ser: Pases de Amrica
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que individualmente y en silencio lean el
contenido de la seccin Qu piensan otros? que contiene el tema: Pases de Amrica
y que comente con el compaero (a) ms cercano.
2. Escuche sus opiniones y elabore un resumen en el pizarrn y haga que los alumnos(as)
lo escriban en su cuaderno
CIERRE
1. Incitarles a que compartan ideas sobre el resumen que estn elaborando en la seccin A
trabajar!, donde elaboraran ideas principales sobre los pases del continente americano
y a su vez s es posible incorporarle dibujos o recortes de lugares especficos.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Realice una breve recapitulacin acerca del tema anterior.
2. Invite a los alumnos y alumnas a preguntar sobre las dudas que quedaron acerca del
tema.
DESARROLLO
1. Solicite voluntarios (as) para que realicen la lectura dirigida del contenido de la seccin
Qu piensan otros? Idiomas Principales de Amrica
2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atencin.
3. Explqueles sobre la importancia de reconocer los diversos idiomas que se hablan en el
continente americano.
CIERRE
1. A continuacin podr desarrollar con atencin la seccin A trabajar!, donde tendrn la
capacidad de organizar una sopa de letras en los diversos idiomas que se hablan en el
continente Americano.
Mom Teacher
scole Maman
Pas Thanks
Country Professor
Professeur Deus
Obrigado Pays
Merci School
Escola Dieu
God Mamae

2. Lo que ellos tendrn que hacer es clasificar las palabras del cuadro del lado izquierdo en
las del cuadro en la que estn segn el idioma.
Espaol Ingls Francs Portugus
Mam Mom Maman Mamae

School
Escuela Escole Escola
Gracias Thanks Merci Obrigado
Dios God Dieu Deus
Pas Country Pays Pais
3. Al finalizar compartirn sus respuestas, con todos sus compaeros (as) y docente, en ese
momento puede comparar respuestas y si hay error corregirlas.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Al finalizar la presente sesin pondr en prctica todos los conocimientos aportados a sus
estudiantes.
2. Escoja estudiantes al azar para que lean sus conclusiones al resto de la clase, asegrese
que todos estn de acuerdo con las respuestas, de ser necesario corrija cualquier error.
3. Haga que los alumnos y las alumnas escriban un resumen en su cuaderno.
DESARROLLO
1. Organice a sus estudiantes para que se presten a desarrollar la seccin Valorando lo

aprendido!
2. Explqueles que debern elaborar un mapa poltico de Amrica, que podr escoger entre
10 o 15 pases y as caracterizar a los pases con algo tradicional (Poltica, tradicin,
costumbre, deporte, clima etc)
3. Siempre indqueles que su trabajo debe mostrar nitidez y creatividad eso le dar mejor
puntaje final.
CIERRE
1. Al terminar dicha actividad lo podrn presentar al resto de sus compaeros (as) y docente
dando sus argumentaciones oportunas.
2. Siempre es muy importante que les brinde las felicitaciones por el buen trabajo realizado
durante la presente secuencia.
70
Secuencia 3
AMRICA
Pretende que el estudiante comprenda la conformacin del continente americano desde su
formacin geolgica hasta su formacin geogrfica

1. Conocen la formacin del continente americano y su extensin territorial
1. Continente Americano y su extensin
2. Ocanos que rodean continente americano.
EVALUACION
A lo largo de la secuencia se sugiere propiciar los procesos de auto evaluacin y coevaluacin.
En la parte destinada al cierre se encontrar con algunas actividades que llevan a la reflexin
acerca de lo que hicieron los alumnos y las alumnas y cmo lo hicieron. Para llevar a cabo
la evaluacin, considere los siguientes elementos:
Creatividad, comunicacin, habilidad para el dialogo, autoconocimiento y otros que usted
considere importantes.
En el programa de televisin Honduras y el Continente Americano se incitar al alumno
a que pueda hacer uso y lectura de la diversidad en el continente Americano por ello, el cual
les ayudar a comprender y hacer prctico lo visto en el programa de televisin

-Continente Americano

TELEVISION
Se recomienda observar el programa de televisin en la sesin final. Ser indispensable que
los alumnos tengan un reforzamiento con la ayuda del profesor, ya que en este programa se
harn ejercicios de ubicacin y localizacin geogrfica.
A continuacin se le presentan una serie de actividades de la secuencia para desarrollarse
en seis sesiones de 45 minutos cada una. Usted podr hacer los ajustes que considere
convenientes, de acuerdo con las caractersticas de su grupo. Recuerde que con su
creatividad puede generar verdaderos y significativos aprendizajes, y especialmente en esta
secuencia en que se requiere mucha creatividad espacial.

PRIMERA SESIN
INICIO
Esta es la primera sesin de la secuencia de aprendizaje es necesario hacer las

recomendaciones pertinentes en cuanto al trabajo en grupo, a las actitudes que deben
asumir frente a los dems compaeros y compaeras, dedicacin al trabajo, los ejercicios
de evaluacin y otros aspectos que usted considere importantes para el desarrollo de su
clase.
1. Como primer momento en esta sesin de aprendizaje se le sugiera que lea a sus
estudiantes la seccin Hacia dnde Vamos?, que contiene una descripcin general de
los temas con una intencin motivadora que pretender informarles lo que se tratar en
la secuencia y los resultados de aprendizaje.
2. Pregnteles s hay alguna inquietud o comentario al respecto.
DESARROLLO
1. Solicite un voluntario o voluntaria para leer la seccin Qu conoce de esto? Titulada
Descripcin de Amrica
2. Motvelos a pensar y reflexionar sobre el continente Americano y su vida histrica de
la Gua del Docente, adems que hagan una descripcin de cada uno de ellos y que
expliquen cmo han cambiado su forma de vida y de su comunidad.
CIERRE
1. Invite a sus estudiantes a realizar en sus cuadernos el ejercicio de la seccin Cul es
la dificultad?
Conteste lo que a continuacin se le pide:

De Amrica se consideran los sitios ms extensos
1. Pas Canad
2. Isla Groenlandia
3. Ro Amazonas
4. Lago Michigan
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Comente con los alumnos parte del contenido del da anterior en la seccin Qu Conoce
de esto?
2. Desarrolle la lectura de la seccin Qu piensan otros? y den sus aportes necesarios
sobre el contenido La Deriva Continental
DESARROLLO
1. Luego de haber compartido la lectura desarrollarn un anlisis sobre la conformacin
histrica del continente americano a travs de la Deriva Continental
2. Escribirn en su cuaderno datos geogrficamente relevantes del continente Americano
72
CIERRE
1. Desarrollarn la seccin A trabajar!, en la que desarrollarn un mapa de Amrica y su
conformacin territorial y martima
2. Dispngales a que trabajen en equipos
TERCERA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido de la sesin del da anterior y permita los comentarios
oportunos por parte de los y las estudiantes.
DESARROLLO
1. Pdales que lean la seccin Descbralo en la tele! Y luego observen con mucha atencin
el programa televisivo titulado Honduras y el continente Americano que trata sobre
sus unidades continentales y la riqueza natural
2. Indqueles que se dispongan a desarrollar la seccin A trabajar!, donde elaborarn un
resumen en el que determinarn caractersticas especficas del contenido expuesto en el
programa de televisin.
CIERRE
1. Desarrollarn una plenaria en la cual darn a conocer sus diversas opiniones sobre el
contenido del programa de televisin
CUARTA SESIN
INICIO
1. Para iniciar la clase, indique a los y las estudiantes pasar a la seccin Qu piensan
otros?, titulada Partes formas y extensin de Amrica
2. Solicite voluntarios (as) para llevar a cabo la lectura en voz alta, asegrese que el resto
de la clase siga la lectura con atencin
DESARROLLO
1. Despus de la lectura sobre las Partes formas y extensin de Amrica, deles las
explicaciones necesarias, en las que podrn copiar en su cuaderno las conclusiones y
caractersticas especficas del continente americano.
Permtales que desarrollen ejercicios de anlisis de acuerdo al tema desarrollado
2. Pdales que pasen a la seccin A trabajar!, indicarles que tracen el mapa del continente
americano que se encuentra en la seccin de mapas.
CIERRE
1. Pida voluntarios (as) que compartan con el resto de la clase sus resultados de las
conclusiones y caractersticas del continente americano.
2. Genere un ambiente de discusin y motive al resto de la clase a participar y brindar
opiniones o comentarios.

QUINTA SESIN
INICIO
1. Inicie la siguiente sesin dando una pequea retroalimentacin del tema anterior
2. Pdales que pasen a la seccin Qu piensan otros? Que contiene el tema Ocanos
que rodean Amrica
DESARROLLO
1. Identificarn los datos ms relevantes de los ocanos que rodean Amrica
2. Pdales que pasen a la seccin A trabajar! En la que de forma dirigida elaboren un
cuadro comparativo utilizando los datos relevantes de Amrica.
OCANOS PASES QUE BAAN

ATLNTICO Estados Unidos
Honduras
Brasil
PACFICO Ecuador
Guayana
El Salvador
Chile
GLACIAL RTICO Canad
Groenlandia
GLACIAL ANTRTICO Argentina
CIERRE
1. Genere un ambiente de discusin y motive al resto de la clase a participar y brindar
opiniones o comentarios.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Organice a sus estudiantes de cuatro integrantes (al igual nmero de alumnos y alumnas),
para que trabajen en la seccin Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
1. Agruparse en equipos de trabajo de manera que los y las estudiantes elaboraran mural
informativo Amrica
2. Clasificarn informacin de acuerdo a su inters e investigacin.
CIERRE
1. Exposicin y comentarios del mural informativo Amrica.
2. Brndeles una felicitacin por el buen trabajo desempeado
74
Secuencia 4
HIDROGRAFA, OROGRAFA DE AMRICA
La secuencia en cuestin pretende proporcionar a los estudiantes una visin general sobre
las diferencias geogrficas ya sea en su relieve como en sus ros que existen entre los
pases que constituyen el continente americano. A partir del conocimiento de su superficie y
de la cantidad de poblacin que tiene cada pas se puede realizar un anlisis comparativo
sobre las condiciones o factores que han diversificado la cultura en el continente.
2. Valoran la importancia del uso y manejo de la clasificacin de la geografa para la mejor
CONTENIDOS TEMTICOS
1. Hidrografa de Amrica
Vertientes del Ocano Atlntico
Vertientes del Ocano Pacfico
Vertientes del Ocano rtico
2. Relieve de Amrica
(Norte, Sur y Centro Amrica)
Al final de la secuencia los estudiantes pueden localizar en un mapa las diversas vertientes
y algunos datos importantes sobre el relieve de Amrica.
Antes de ver el programa de televisin El Amazonas y Los Grandes Lagos, durante
esta seccin los y las estudiantes deben leer la seccin Descbralo en la tele! Esto les
familiarizar con lo que vendr y les preparar para un mejor aprovechamiento.

El programa de televisin debe presentar imgenes en las que se visualice las diferencias
entre las diversidades que posee toda la regin que rodea el Amazonas, especficamente
en Amrica del Sur.
Se debe concientizar a los y las estudiantes para que las reservas naturales sean conservadas

TELEVISIN
Conociendo el rea y la poblacin de cada pas de Amrica se puede solicitar a los estudiantes
que calculen la densidad de poblacin por pas y la del continente en general. Se debe
aprovechar e concepto de densidad poblacional para hablar sobre las ventajas o desventajas
que presenta dicha variable demogrfica en Amrica. Una vez calculada la densidad
poblacional por pases los estudiantes pueden lanzar hiptesis sobre las consecuencias

que puede tener el que algunos pases muy pequeas tengan tan alta densidad poblacional,
y en cambio otros pases muy grandes tengan tan baja densidad poblacional.
Para el desarrollo de esta secuencia se propone el uso de ocho sesiones de 45 minutos
cada una. A continuacin se propone las actividades a desarrollar en cada hora clase. Al
igual que las secuencias anteriores, el profesor puede hacer las modificaciones que estime
conveniente para lograr los objetivos propuestos
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Se recomienda dar inicio con la lectura Hacia dnde vamos?, donde se explica
y se brinda un panorama general del contenido de la secuencia y los resultados de
aprendizaje, es muy importante que los discuta con sus alumnos y alumnas, para que
se enteren de lo que se pretende desarrollar durante el ao lectivo en la asignatura de
Ciencias Sociales.
DESARROLLO
1. La introduccin de esta secuencia debe iniciar con una lectura de la seccin Hacia
dnde vamos?, los estudiantes se pueden reunir en subgrupos para analizar dicha
seccin y los resultados de aprendizaje propuestos.
2. Los estudiantes pueden una vez realizada la lectura permitir socializar las ideas ms
importantes del tema en la cual el docente mantendr una participacin dirigida.
3. Posteriormente debern desarrollar individualmente la seccin Cul es la dificultad?,
esto les servir para darle continuidad al tema de la siguiente sesin y pondr a prueba
sus conocimientos previos sobre el tema.
CIERRE
1. En el cierre, sus estudiantes deben evaluar las actividades del da, respondiendo a las
interrogante Cunto aprendi?, Aprovech mi tiempo el da de hoy?, Pude haber
aprendido ms?
SEGUNDA SESIN
INICIO
Se recomienda dar inicio con la lectura de la seccin Qu piensan otros? Hidrografa
de Amrica, para que descubran por s mismos, los contenidos de una de las secuencias
de aprendizaje.
DESARROLLO
1. En esta etapa se debe trabajar la seccin Qu piensan otros?, leern el contenido de
Hidrografa de Amrica, luego se debe analizar tratando de que los y las estudiantes
elaboren sus propias conclusiones a partir de la lectura sobre las vertientes de los
Ocanos.
2. Elaborarn un listado de los ros ms importantes por vertientes. Y as apoyar el contenido
de esta seccin y as despejar cualquier duda, adems del aporte de los comentarios de
76
los estudiantes.
3. Pedirles que pasan a la seccin de A trabajar! Contestando las siguientes interrogantes:
Enliste principales ros existentes por vertientes.
Vertiente O. Atlntico Vertiente O. Pacfico Ocano G rtico

Mississippi, Missouri, Columbia, Colorado, Polo norte
Ohio, Arkansas, Frazer, Choluteca,
Amazonas, Paraguay, Barraca, Tempisque,
Uruguay, Usumacinta, Orinoco
Motagua, Coco o
Segovia.
Escriba las caractersticas especficas que tienen las vertientes correspondientes a los
ocanos glaciales (rtico y Antrtico) puede incluir ilustraciones o dibujos.
El Ocano Atlntico
1. Es el ocano ms importante de Amrica.
2. Inicia desde la Isla de Terranova en Canad, y se extiende hasta Isla del Fuego
en el sur de Argentina.
3. Los ros de esta vertiente tienen amplios recorridos continentales.
4. Sobresalen los grandes lagos en Norteamrica (Superior, Michigan, Ontario

Erie, Hurn)
El Ocano Pacfico
1. Posee ros abundantes pero mucho ms cortos que en el Ocano Atlntico.
2. Existe El Amazonas que es el ms largo y caudaloso de Amrica.
CIERRE
1. Al finalizar la sesin, solicteles le proporcionen los mapas conceptuales elaborados
durante la clase, adems las y los alumnos pueden realizar una interpretacin personal
en su cuaderno de trabajo sobre la pirmide poblacional presentada al final de la seccin.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Comente con sus alumnos y alumnas lo ms relevante, y la importancia que tienen la
vertientes de los ocanos del continente Americano
DESARROLLO
presten atencin al programa de televisin El Amazonas

CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en parejas (una alumna y un alumno), para que respondan
las interrogantes que se encuentra en el apartado A trabajar!
2. Conteste las siguientes interrogantes en su cuaderno:
- Qu significa la palabra Andes en trmino Quechua?
Los Andes podra ser el trminoquechuaanticon el significado decresta

elevada.
- Cul es la ubicacin de la cordillera de los Andes?
Se extiende desde Argentina,Bolivia,Chile,Colombia,Ecuador,Pery parte

deVenezuela. La altura media alcanza los 4000metros, con su punto ms alto
en elAconcagua, Argentina, 6960,8msnm
- Identificar las caractersticas morfolgicas de la cordillera, as como las Subregiones?
Andes septentrionales: Al norte delgolfo de Guayaquil,Ecuador(abarcando

los Andes venezolanos, colombianos y ecuatorianos).
Andes centrales: Entre elgolfo de Guayaquily elgolfo de Penas,Chile(abarcando
los Andes peruanos, bolivianos, y argentino-chilenos).
Andes australes: Al sur delgolfo de Penas(abarcando los Andes patagnicos
yAndes fueguinos, estos ltimos en laisla Grande de Tierra del Fuego).
Subregiones:
1. Andes del Caribe:en la costa delmar Caribe, sobre todo al este dellago de Maracaibo.
2. Zona de subduccin horizontal de Bucaramanga:al norte de lalatituddeBogot,
excluyendo el rea anterior.
3. Zona volcnica norte:entreBogoty elgolfo de Guayaquil.
3. Solicite voluntarios (as) para que presenten al resto de la clase sus respuestas, corrija de
ser necesario.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Solicitarles un breve repaso del tema visto en la sesin anterior, esto ayudar para medir
la comprensin de los contenidos desarrollados en la sesin anterior.
2. Es importante que los y las estudiantes que participen en esta actividad se estn rotando
con el fin de dar la participacin a todos los integrantes del grado.
DESARROLLO
1. Pedirles que desarrollen una lectura de la seccin Qu piensan otros? El Relieve de
Amrica.
2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atencin.
3. Pregunte si existe alguna duda o comentario. Resuma los aspectos ms relevantes en el
pizarrn y haga que los alumnos (as) lo escriban en su cuaderno.
78
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en equipos de dos integrantes (un alumno y una alumna),
para que respondan las interrogantes que se encuentra en el apartado A trabajar!
2. Escoja estudiantes al azar para que lean sus conclusiones al resto de la clase, asegrese
que todos estn de acuerdo con las respuestas, de ser necesario corrija cualquier error.
3. Haga que los alumnos (as) escriban un resumen en su cuaderno.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Desarrolle una pequea retroalimentacin entre la sesin anterior y el contenido.
2. Introdzcale el contenido del tema a tratar pero a travs de indagatorio, sobre Centro
Amrica.
DESARROLLO
1. A continuacin se prestarn a la lectura de la seccin Qu piensan otros? Relieve de
Centroamrica y del Caribe.
2. Leern con atencin el contenido anteriormente expuesto y a su vez indicar la relacin de
este contenido con el contenido anteriormente estudiado.
3. Explicarles sobre la conformacin del sistema montaoso de Centroamrica y del Caribe.
CIERRE
1. Concluir la presente sesin con el desarrollo de la actividad de reflexin de la seccin
A trabajar!
Generalidades de rea y Limites Geografa y Relieve Hidrografa

Centro Amrica
El relieve de Centro Amrica Su masa es de Esta unida a dos

Centroamrica es y las Antillas es gran complejidad grandes vertientes
ms simple que el de 753,000 km2., geolgica, (con unos 1,000
resto de las regiones El porcentaje dominada por ros): la vertiente
de Amrica. de la superficie dos sistemas del Caribe, con
Las naciones terrestre orogrficos (uno numerosos ros
de Guatemala, emergida que de los grandes ejes de poca longitud,
Honduras y representa es volcnicos de la recibe abundantes
Nicaragua poseen 0.8%. tierra), coronados lluvias todo el ao;
el relieve ms por cumbres y la vertiente del
complejo debido volcnicas y Pacfico, menos
a que son los orientados de favorecida por las
ms grandes y noroeste a lluvias, la regin
montaosos. sudoeste cuenta con ms de
30 lagos y lagunas.

SEXTA SESIN
INICIO
4. Reconocer la importancia de la geografa americana, realizando un pequeo conversatorio
del contenido dado en la sesin anterior.
2. A continuacin observarn con atencin el programa de televisin Los Grandes Lagos,
y su formacin y evolucin.
DESARROLLO
1. Escoja al azar estudiantes y pdales que presenten atencin sobre el contenido del
programa.
2. Al finalizar hgales las preguntas necesarias para indagar sobre el tema.
3. Indqueles que se concentren en el cuadro que se presenta en el Libro del estudiante, a
explqueles detenidamente las caractersticas geogrficas de cada lago.
CIERRE
1. Pdales que realicen su trabajo de responder las interrogantes que se le presentan en la
seccin A trabajar!, donde pondrn en prctica su anlisis.
2. Concluya comentando con sus estudiantes, sobre la experiencia de la ficha de investigacin
que realizaron y lo importante que fue para ampliar sus conocimientos.
SPTIMA SESIN
INICIO
2. A continuacin leern con atencin la seccin Qu piensan otros? Centro Amrica
y sus aspectos fsicos
DESARROLLO
1. Analice junto a sus estudiantes el cuadro donde se describen los aspectos fsicos de
Centro Amrica.
2. Al finalizar hgales las preguntas necesarias para indagar sobre el tema, especficamente
de las descripciones precisas de los aspectos fsicos de Centro Amrica.
3. Pdales que realicen su trabajo de responder las interrogantes que se le presentan en la
seccin A trabajar!, donde pondrn en prctica su anlisis.
CIERRE
1. Concluya la presente sesin, pidindoles a sus estudiantes que se agrupen en equipos
de trabajo los cuales trabajarn representando cuatro aspectos fsicos de Centro
Amrica.
2. Al finalizar de su trabajo exponiendo ante sus compaeros (as)
OCTAVA SESIN
INICIO
80
2. Para la conclusin de la siguiente secuencia podrn poner en prctica sus conocimientos,
a travs de la elaboracin de un mural.
DESARROLLO
1. Organice a sus estudiantes en equipos de cuatro integrantes (igual nmero de alumnos y
alumnas), para que elaboren su mural sobre los siguientes aspectos:
Vertientes del Ocano Atlntico y Pacfico

Relieve de Norte Amrica

Relieve de Centro Amrica

Esta actividad ser desarrollada a travs de la seccin Valorando lo aprendido!

2. Es muy importante que los estudiantes pongan en prctica todos sus conocimientos.
CIERRE
1. Concluya comentando con sus estudiantes, sobre los conocimientos adquiridos, no olvide
la importancia de felicitarlos por su buen desempeo durante la presente secuencia.

Secuencia 5
AMRICA Y SUS REGIONES
El propsito de la presente secuencia es el hacer una caracterizacin de la diversidad
geogrfica, histrica y cultural de los pueblos del continente americano.

1. Conocen y valoran las ventajas de la ubicacin geogrfica de Amrica.
2. Caracterizan las condiciones fsico-geogrficas de Amrica
1. Regiones de Amrica
2. Caractersticas de las regiones americanas
3. Amrica y su diversidad
4. Divisin cultural de Amrica
En esta secuencia es muy importante que usted identifique que, al final de cada sesin,
las actividades de cierre los alumnos y las alumnas reflexionen acerca de lo que hicieron y
de que usted contextualice la evaluacin relacionndola con lo visto en cada sesin. Debe
tomar en cuenta tambin la participacin activa de sus alumnos en labores individuales y
colectivas, junto al fomento de la lectura y la investigacin
En el programa de televisin Amrica Anglosajona y Latinoamericana se presentarn
las diferencias y similitudes tanto histricas como geogrficas de Amrica.

-Caractersticas existentes entre Amrica Anglosajona y Latinoamericana

TELEVISION
1. Se sugiere observar el programa televisivo en la tercera sesin de aprendizaje, sin
embargo recuerde que lo puede utilizar en cualquiera de las que conforman la secuencia.
2. Asegrese que el contenido del programa haya logrado su cometido, organizando la
participacin de todo el grupo en la realizacin de todas las actividades sugeridas para el
trmino de la transmisin.
82
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Se recomienda dar inicio con la lectura Hacia dnde vamos?, donde se explica
y se brinda un panorama general del contenido de la secuencia y los resultados de
aprendizaje, es muy importante que los discuta con sus alumnos y alumnas, para que se
enteren sobre el contenido que expondr Amrica y Sus Regiones
DESARROLLO
1. Discuta con sus alumnos y alumnas, los resultados de aprendizaje, para que se enteren
del contenido dado en la presente secuencia.
2. Posteriormente solicteles que lean la seccin Qu conoce de esto?
3. Organcelos en grupos y que pasen a la seccin Cul es la dificultad? haga que
contesten las interrogantes de la seccin
CIERRE
1. Escoja un alumno por cada grupo, y que lean cada una de las respuestas.
2. Seleccione la que el grupo, considere como la mejor y solicteles que la escriban en la
pizarra.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Haga un breve comentario sobre lo tratado en el contenido del da anterior y permtales
hacer los comentarios necesarios para ampliar el tema.
2. Solicteles que lean la seccin Qu piensan otros? con el contenido Caractersticas
de las regiones Americanas
DESARROLLO
1. Escuche sus opiniones y elabore un resumen en el pizarrn y haga que los alumnos(as)
lo escriban en su cuaderno.
CIERRE
1. Solicteles que en forma individual, conteste en su cuaderno de trabajo las interrogantes
que se encuentra en el apartado A trabajar!
2. Al finalizar el ejercicio, pdales que se unan en parejas y discutan los resultados
3. Solicite voluntarios (as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.
Asegrese de corregir cualquier error.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Desarrolle un breve repaso sobre lo tratado en la sesin anterior, permitindoles
comentarios oportunos sobre el tema..

2. Prepare a sus estudiantes para el programa de televisin, para ello, remtalos a la seccin
Descbralo en la tele!
DESARROLLO
1. Luego de ver el programa de televisin Amrica Anglosajona y Latinoamericana,
haga un breve comentario del mismo.
2. Induzca en sus estudiantes lo importante que es el panamericanismo para todos los
habitantes del continente americano.
3. Discuta con sus estudiantes sobre fenmenos actuales (econmicos, sociales o culturales)
en Amrica Latina.
CIERRE
1. Solicite la intervencin de dos o tres alumnos o alumnas para que manifiesten como fue
su participacin durante esta sesin de aprendizaje.
2. Organcelos en tres grupos e invteles a que realicen el apartado A trabajar!
CUARTA SESIN
INICIO
1. Realice una dinmica motivacional en la que se agruparn en cuatro equipos de trabajo
distribuyndolos en (Amrica del Norte, sur, central y de las Antillas), y el docente estar
hablando sobre diversidad de temas de Amrica pero al mencionar cualquiera de sus
regiones el grupo se pondr en pie, y as sucesivamente hasta que quede el grupo
ganador.
2. Posteriormente har una retroalimentacin de lo visto en sesiones anteriores.
DESARROLLO
1. Termine de desarrollar los contenidos que faltan de la seccin Qu piensan otros?, en
los cuales har un anlisis junto a sus estudiantes de cada una de las diversidades que
tiene el continente americano.
2. Formarn tres grupos de trabajo y harn un resumen sobre cada una de las regiones
diversificada de Amrica
CIERRE
1. Pida a sus alumnos y alumnas que presenten su trabajo mediante una exposicin de un
relator.
2. Seguidamente pedirles que pasen a la seccin A trabajar!
QUINTA SESIN
INICIO
1. Realice un breve ejercicio de retroalimentacin en el cual los y las estudiantes puedan dar
sus aportes necesarios para que amplen los conocimientos dados en la sesin anterior.
2. Posteriormente los invitar a que pasen a la seccin Qu piensan otros? en la que se
desarrollar el tema Amrica, Historia y Evolucin
84
DESARROLLO
1. Termine de desarrollar los contenidos que faltan de la seccin, en los cuales har un
anlisis junto a sus estudiantes de cada una de las diversidades que tiene el continente
americano.
2. Formarn tres grupos de trabajo y harn un resumen sobre cada una de las regiones
diversificada de Amrica
CIERRE
1. Seguidamente pedirles que pasen a la seccin A trabajar!
2. Pida a sus alumnos y alumnas que presenten su trabajo que consisti en la elaboracin
de un resumen dado por cada regin.
SEXTA SESIN
1. Realice un pequeo conversatorio dirigido en el cual los y las alumnos darn a conocer sus
ideas ms precisas sobre la temtica abordada en la presente secuencia. Si lo considera
necesario puede intervenir para aclarar las dudas que surgieron.
DESARROLLO
1. Organice a sus estudiantes en parejas para que lean y respondan en sus cuadernos de
trabajo, las interrogantes que se encuentra en el apartado Valorando lo aprendido!
2. Escoja al azar estudiantes y pdales que lean sus resultados, corrija de ser necesario y
asegrese que todos tengan las mismas respuestas.
CIERRE
1. Concluya comentando con sus estudiantes, la importancia del conocimiento del continente
americano y posteriormente conteste lo que se le pide en la seccin Valorando lo
aprendido!

Secuencia 6
NATURALEZA Y DESARROLLO
En la presente secuencia se abordar el tema sobre la importancia de los recursos naturales
y climas del continente americano.

1. Conocen y valoran la existencia y uso de los diversos recursos naturales de Amrica y la
importancia de la aplicacin de polticas de desarrollo sostenible como instrumento para
mejorar la calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.
1. Recursos naturales de Amrica
2. Naturaleza y clima de Amrica
En esta secuencia se incluyen actividades con el propsito de lograr una evaluacin con
sentido informativo y formativo, es decir, que deben contribuir al reconocimiento y valoracin
de los aprendizajes logrados por los alumnos en los campos del conocimiento, las habilidades
y las actitudes.
En el programa de televisin: Los Minerales en Amrica y Tipos de Bosques, se
transmitir durante la tercera sesin y la sexta sesin de aprendizaje de esta secuencia,
para que usted decida el momento de observarlo, sin embargo se sugiere que lo vea durante
la cuarta sesin de aprendizaje.

Los recursos naturales
Los minerales en Amrica

TELEVISION
El programa de televisin puede utilizarse en la primera sesin de aprendizaje, para obtener
un panorama amplio de lo que se tratar en dicha secuencia. Sin embargo, el mismo se
podr ser utilizado cuando el docente lo crea conveniente.
86
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Se le sugiere que para motivar a las y los alumnos, inicie la clase leyendo en voz alta la
seccin Hacia dnde vamos?, para que tenga una idea del contenido de la secuencia
y los Resultados del Aprendizaje.
2. Pregnteles que piensan o que conocen sobre la lectura. Escuche comentarios, de ser
necesario puede profundizar acerca del texto.
DESARROLLO
1. Forme grupos de cuatro integrantes (igual nmero de alumnos y alumnas) haga que
lean la seccin Qu conoce de esto? que trata de: La Naturaleza en Amrica y que
comenten su contenido.
2. Nombre un relator al azar de cada grupo, que lea un prrafo asignado en voz alta y haga
un resumen de lo que comentaron, si es necesario profundice en cada intervencin.
CIERRE
1. Haga que los mismos grupos, escriban lo que piensan, respondiendo las preguntas de la
seccin Cul es la dificultad?, recolecte sus opiniones para evacuar el contenido de la
Gua de Observacin que deber presentar. Lea las que estime conveniente, refuerce los
contenidos que escribieron.
2. Incite a sus estudiantes a participar ms en la clase.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Realice una breve recapitulacin de la sesin anterior, mediante un desarrollo de ideas,
que dirigir usted, con todo el grupo; animando al alumnado a que voluntariamente
exprese y haga sus comentarios.
DESARROLLO
1. Solicite la colaboracin de un alumno o alumna para realizar la lectura del contenido de la
seccin Qu Piensan otros? Recursos Naturales de Amrica, Motveles para que
sigan la secuencia de la lectura.
2. Pida a sus alumnos y alumnas que hagan un resumen de lo ledo en la seccin Qu
Piensan otros?
3. Reconoce la Clasificacin de los suelos, especfica de los suelos segn tu textura.
CIERRE
1. Solicite a dos o tres alumnos (as) para que lean el resumen.
2. Pdales que desarrollen el cuadro del apartado A trabajar!, donde podrn su conocimiento
a prueba contestando acertadamente su respuesta.

2. Responda las siguientes interrogantes:

Cul es la caracterstica del suelo segn su textura?
Es fina o gruesa, y por su estructura: floculada, agregada o dispersa, lo que define
su porosidad que permite una mayor o menor circulacin del agua, y por lo tanto
la existencia de especies vegetales que necesitan concentraciones ms o menos
elevadas de agua o de gases.
Cmo son los suelos evolucionados?

Son suelos brutos, muy prximos a la roca madre y apenas tienen aporte de materia
orgnica. Son resultado de fenmenos erosivos o de la acumulacin reciente de
aportes aluviales. De este tipo son los suelos polares y los desiertos, tanto de roca
como de arena, as como las playas.
Mencione cmo estn estructurados los suelos poco evolucionados

Existen tres tipos bsicos:
Los suelos rnker son ms o menos cidos, como los suelos de tundra y los alpinos.
Los suelos rendzina se forman sobre una roca madre carbonatada, como la caliza,
suelen ser fruto de la erosin y son suelos bsicos.
Los suelos de estepa se desarrollan en climas continentales y mediterrneo
subrido.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Comente con sus alumnos y alumnas lo ms relevante, y la importancia que tiene el uso
de energas renovables para el ambiente.
DESARROLLO
presten atencin al programa de televisin: Los Minerales de Amrica
88
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes para que participen en un debate identificando aspectos
positivos y negativos de la minera en Honduras, representada en el apartado A trabajar!
2. Anote en el pizarrn algunas conclusiones generales sobre el debate.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Realice una breve recapitulacin acerca de la sesin anterior que correspondi al
2. Pedirles que pasen a la seccin Qu piensan otros?, y desarrollar una lectura dirigida
sobre la temtica Vegetacin y Fauna
DESARROLLO
1. Indqueles sobre la importancia que es para una comunidad su vegetacin y su fauna, as
como sus bosques.
2. Explqueles detenidamente las diversas caractersticas de los bosques, y el tipo de
vegetacin existente en la zona
3. Indqueles que copien en su cuaderno caractersticas especficas de los bosques
representados en el contenido, en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
1. Para terminar la sesin, apoye a sus estudiantes con el ejercicio expuesto en la seccin
A trabajar!, donde se reunirn en parejas y podrn elaborar un cuento con el inicio de
dado y luego incluirle caractersticas especficas de cada uno de los bosques.
EL BOSQUE DEL MILLN DE HUELLAS
Hace ya unos aos descubr un bosque cercano a mi casa con muchos rboles.
Nunca me haba acercado tanto como el otro da y cul fue mi sorpresa cuando
v miles de huellas que se adentraban en l. Este fin de semana entrar y seguir
las huellas para ver
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Permtales que desarrollen su creatividad, al finalizar utilizarn un mural con todos los
cuentos.
QUINTA SESIN
INICIO

2. Considere que hayan comentarios oportunos sobre Zonas Desrticas, y caracterstica

que ellos conozcan.
DESARROLLO
1. Leer junto a sus estudiantes el contenido correspondiente a la seccin Qu piensan
otros? Zonas Desrticas.
2. Harn comentarios determinados sobre los desiertos y tundras estableciendo
caractersticas de los mismos.
3. Conocern los diversos desiertos existentes en Amrica, y sus vivencias dadas a travs
de lo que ocurre cuando inmigrantes a traviesan cruzar estas zonas de peligro.
CIERRE
1. Para terminar la sesin, apoye a sus alumnos para que reflexionen en torno a las
experiencias dada a travs del contenido.
2. Solicitarles que pasen a la seccin A trabajar!, en la cual contestarn el cuadro
especificando las caractersticas.
DESIERTO CARACTERSTICAS
Desierto de Chihuahua Es el desierto ms extenso de Amrica del

Norte, con un rea de 450 000 km, lo que hace
que sea el 36% del total de rea desrtica del
continente.
Desierto Atacama Es el ms rido del planeta, se ubica en el norte

de Chile, en Este desierto est enmarcado por
la cordillera de los Andes y la costa, cubriendo
aproximadamente 105 000 km.
Desierto Sonora es un desierto localizado en Amrica del Norte

cuya extensin es compartida entre dos pases.
Polticamente se divide entre los Estados
Unidos y Mxico
Desierto de Sechura Es un desierto costero ubicado por la mayor

parte del territorio de las Regin de Piura y
Lambayeque, en el noroeste del Per
Desierto Siloli Es un desierto del suroeste de Bolivia, ubicado

en el departamento de Potos. Se caracteriza
por sus formaciones rocosas producto de los
fuertes vientos que presenta la regin.
90
SEXTA SESIN
INICIO
4. Pedirles que pasen a la seccin Qu piensan otros?, y desarrollar una lectura dirigida
sobre la temtica Recursos Pesqueros
DESARROLLO
1. Para abordar la actividad ser necesario aportarles sobre la diversidad que existe entre
los recursos pesqueros y la ventaja de la naturaleza en el continente americano.
2. Considerar que se conformen en parejas para elaborar un resumen sobre la temtica
abordada
3. Solicitarles que pasen a la seccin A trabajar!, en la cual contestarn las siguientes
interrogantes:
De qu manera considera que debera ser el uso razonable de los recursos naturales?

Evitando el deterioro de los recursos naturales
El uso adecuado de las cuencas naturales
Evitando la quema de bosques
Utilizacin de fertilizantes que no afecten al ambiente.
En su comunidad que estrategia se pone en prctica para proteger el medio natural?

Existe en su comunidad algn problema relacionado al deterioro ambiental?

CIERRE
1. Para terminar la sesin, apoye a sus alumnos para que reflexionen en torno a las
experiencias que les reportaron estos ejercicios.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Inicie la presente sesin haciendo un repaso general sobre los contenidos abordados.
2. Hgale un breve relato sobre el contenido del programa de televisin que ver, y a su vez
la importancia de prestar atencin.
DESARROLLO
presten atencin al programa de televisin: Los Tipos de Bosques
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes para que se renan en grupos y elaboren las diversas
caractersticas representadas en los bosques expuestos que se encuentran representadas
en el apartado A trabajar!

2. Anote en el pizarrn algunas conclusiones generales sobre el debate.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Solicite la participacin de dos o ms estudiantes para que lleven a cabo una recapitulacin
de la sesin anterior. Al concluir, mencineles cual es el propsito de esta sesin, haga
nfasis que con sta se concluye la secuencia de aprendizaje, por lo que se tendrn que
valorar los avances individuales.
DESARROLLO
1. Remita a sus alumnos a la seccin Valorando lo aprendido!, en la que los y las alumnas
darn a conocer sus experiencias a travs de la investigacin que realizaron en su fichas
de investigacin.
2. Establecerse en los grupos de trabajo y designar un relator el cual dar a conocer sus
resultados.
CIERRE
1. Haga notar a las y los estudiantes que su participacin en las propuestas hechas,
como alternativas de solucin, a los problemas de su comunidad, son muy importantes,
aproveche la motivacin que hay en sus estudiantes para darle seguimiento a la ejecucin
de dichas propuestas.
2. Felicitarles por su excelente trabajo.
92
Secuencia 7
EL MEDIO AMBIENTE EN AMRICA
Identificar los principales fenmenos que contribuyen a la determinacin del cambio y
transformacin en el medio ambiente en el continente americano y as reconocer los
diferentes aspectos que han cambiado los efectos geolgicos.
1. Conocen y valoran la existencia y uso de los diversos recursos naturales de Amrica y la
importancia de la aplicacin de polticas de desarrollo sostenible como instrumento para
mejorar la calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.
2. Comprenden la relacin que existe entre las caractersticas fsico-geogrficas y la
distribucin de la poblacin en Amrica.
3. Analizan las tendencias de los procesos migratorios y sus consecuencias econmicas,
sociales, polticas y de reproduccin social sobre los pases receptores y emisores de
poblacin.
4. Valoran la importancia del conocimiento y manejo de los diferentes indicadores
demogrficos para la implementacin de programas de desarrollo humano.
CONTENIDOS TEMTICOS
Medio Ambiente
Deforestacin
La evaluacin a lo largo de la secuencia puede ser formativa y sumativa, se puede combinar
ambas estrategias. El profesor puede asignar otros trabajos que considere tiles para
fortalecer las unidades temticas.
El programa de televisin La Contaminacin, fortalecer y complementar visualmente
lo que en la secuencia se desarrollar utilizando pequeas imgenes que personifiquen
cada uno de los aspectos que afectan al medio Ambiente.

1. El medio Ambiente
2. La Sobrepoblacin mundial
3. Contaminacin ambiental
4. Deforestacin

TELEVISIN
El programa de televisin: La Contaminacin, se transmitir durante las seis sesiones
de aprendizaje de esta secuencia, para que usted decida el momento de observarlo, sin
embargo se sugiere que lo vea durante la tercera sesin de aprendizaje.
Es importante relacionar los contenidos de cada uno de los programas de televisin con la

realidad inmediata de los y las estudiantes y realizar las actividades propuestas al finalizar
cada uno de los programas televisivos.
La presente secuencia se puede desarrollar en seis sesiones de 45 minutos cada una.
Reiteramos la flexibilidad de la presente propuesta. El profesor puede asignar trabajos
extractases para fortalecer ciertos contenidos que considere pertinentes. A continuacin se
propone el trabajo a realizar en cada sesin de trabajo.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Esta es la primera sesin de la secuencia de aprendizaje El Medio Ambiente en Amrica,
es necesario hacer las recomendaciones pertinentes en cuanto al trabajo en grupo, a
las actitudes que deben asumir, frente a los dems compaeros, dedicacin al trabajo,
los ejercicios de evaluacin, y otros aspectos que usted considere importantes para el
desarrollo de su clase.
1. Se le sugiere que para motivar a las y los estudiantes, inicie la clase leyendo en voz alta la
seccin Hacia dnde vamos?, para que tenga una idea del contenido de la secuencia
y los Resultados del Aprendizaje.
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que lean individualmente y en silencio la seccin Qu conoce
de esto? que trata de: Un Medio Ambiente para todos, Seguidamente pdales que
reflexionen sobre la lectura y la importancia de mantener un buen medio ambiente para
todos.
CIERRE
1. Haga que sus alumnos y alumnas escriban lo que piensan, respondiendo las preguntas
de la seccin Cul es la dificultad?, lea las que estime conveniente, corrija y refuerce
los contenidos que escribieron.
2. Comunqueles a sus alumnos y alumnas que en la sexta sesin de aprendizaje de esta
secuencia, tienen que elaborar con sus compaeros y compaeras, un Peridico Mural
sobre el impacto ambiental y social de los avances tecnolgicos, por lo tanto deber
recolectar la informacin y buscar las ilustraciones necesarias en peridicos, revistas,
etc. Adems pdales que se organicen en grupos de cuatro alumnos (preferiblemente
igual nmero de alumnos y alumnas) para la recoleccin de la informacin. Estos grupos
se mantendrn para el momento de la elaboracin del trabajo.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Esta sesin debe comenzar haciendo una breve reflexin sobre las actividades
desarrolladas en la sesin anterior, y los contenidos desarrollados. Este ligero balance lo
puede hacer y as solicitarles referencias mnimas del mismo tema.
94
DESARROLLO
1. La parte medular de esta secuencia debe ser desarrollada en esta sesin, en la cual se
debe leer la seccin Qu piensan otros? Sociedad y Medio Ambiente El grado se
debe organizar en subgrupos para que lean esta seccin. Al final del tiempo asignado los
estudiantes deben presentar un informe sobre las conclusiones extradas.
2. Evaluar la calidad de la participacin de los y las estudiantes los cuales proporcionarn
una visin que complemente sus opiniones y conclusiones.
CIERRE
1. Como actividad de cierre pedirles que en forma individual, pasen a la seccin A trabajar!,
en la identificarn los diferentes aspectos que afectan al medio ambiente.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Esta sesin debe iniciar leyendo la seccin Descbrelo en la tele!, esto es necesario
para introducir el tema que se desarrollar en el video. Debe aprovechar la lectura para
relacionar los contenidos desarrollados previamente en las sesiones anteriores.
DESARROLLO
presten atencin al programa de televisin: La Contaminacin
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en parejas (una alumna y un alumno), para que respondan
las interrogantes que se encuentra en el apartado A trabajar!
2. Solicite voluntarios (as) para que presenten al resto de la clase sus respuestas, corrija de
ser necesario.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Desarrollar un conversatorio entre los y las estudiantes de la sesin anterior en la cual
aportarn ideas principales sobre lo tratado en el programa de televisin.
DESARROLLO
1. Solicite voluntarios o voluntarias para que lean en voz alta, el contenido de la seccin Qu
piensan otros? titulada El medio ambiente y el efecto de la poblacin americana
2. Se le sugiere que haga un pequeo resumen del tema y mencione ejemplos. Adems
pregnteles si existe alguna duda o comentario, de ser as asegrese de aclararla.
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes que para analizar el contenido que acaban de estudiar, de manera
individual copien y contesten en sus cuadernos las preguntas del apartado A trabajar!
2. Seguidamente para discutir el ejercicio, solicite voluntarios (as) para que pasen a la

pizarra a copiar las respuestas. Verifique que no haya ningn error y pida al resto de sus
estudiantes que confirmen las respuestas.
3. Recurdeles que tienen que aplicar el cuestionario que se encuentra la final del apartado
A trabajar!
QUINTA SESIN
INICIO
Solicite a un estudiante que resuma muy brevemente las ideas ms importantes
desarrolladas en el da anterior. Esto permitir reforzar conocimientos y darle continuidad
al tema.
DESARROLLO
1. Se sugiere organizar al grado en subgrupos para leer la seccin Qu piensan otros?
La Poblacin de Amrica. Luego se debe socializar la lectura con una plenaria en la que
cada subgrupo nombre a un representante para dar a conocer las conclusiones sobre el
tema.
2. Se sugiere que los y las estudiantes realicen en sus equipos de trabajo un resumen
indicando los elementos ms importantes de la poblacin americana, asimismo.
CIERRE
1. Solicitarles que pasen a la seccin A trabajar! y hacer conclusiones generales entre sus
compaeros (as) para concluir con la presente secuencia.
SEXTA SESIN
1. Haga que los alumnos y alumnas lean el apartado Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
1. Organice a los alumnos y alumnas para desarrollen conclusiones generales en las que
las darn a conocer mediante carteles que expondrn ante todos sus compaeros (as).
2. Asigne el tiempo y el lugar a cada grupo. Si lo estima conveniente puede participar
despus de cada una de las intervenciones de los grupos.
CIERRE
1. Felicteles por el esfuerzo realizado a travs de la edicin de conclusiones generales que
apoyarn para que sean discutidas.
2. Reciba de los alumnos y alumnas las conclusiones generales
96
Secuencia 8
Valorando lo que aprendo
La finalidad de esta secuencia, es que los alumnos y alumnas, puedan integrar y reforzar los
contenidos abordados en este bloque, as mismo proporcionar al docente de octavo grado
los reactivos para realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos.
Resultados del aprendizaje
Al trmino de esta secuencia, se espera que los y las estudiantes:
1. Integren y refuercen los contenidos de las secuencias de Bloque II, en el rea de Ciencias
Sociales en las cuales comprendern cada uno de los aspectos geogrficos
2. Realicen la evaluacin de los contenidos del Bloque II.

3. Apliquen los conocimientos adquiridos en las secuencias de aprendizaje del bloque
denominado: La Geografa de Amrica
CONTENIDO TEMTICO DE LA SECUENCIA

Reforzamiento de los contenidos temticos propuestos en el Bloque I, denominado:
Geografa, Sociedad y Medio Ambiente, adems contiene reactivos de verdadero o falso,
seleccin nica y tipo prctico para la realizacin de la prueba escrita.
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los alumnos y alumnas integren
los contenidos abordados durante el bloque, analizando los conceptos ms relevantes y
efectuando los ejercicios propuestos en la seccin Cul es la dificultad?
Usted podr observar, reforzar y evaluar las habilidades y destrezas adquiridas en el
desarrollo de procedimientos y solucin de problemas de razonamiento obtenidas durante el
desarrollo del bloque, para lo cual se han desarrollado actividades de reforzamiento para la
primera y segunda sesin de aprendizaje las cuales permitirn la unificacin de contenidos.
Las actividades de evaluacin, del apartado Cul es la dificultad?, debern ser orientadas
a que los alumnos y alumnas sean capaces de:
Analizar como la geografa en Amrica ha sido un fundamento primordial en la sociedad

humana.
Valorar los recursos renovables y no renovables disponibles en su entorno.
Participar activamente en el trabajo de grupo.
Valorar y respetar las respuestas de los dems.
As mismo se proponen diferentes tipos de reactivos para realizar la evaluacin sumativa,

puede emplear los que considere pertinentes.
El tiempo estimado para la secuencia es de 135 minutos que corresponden a tres sesiones

de aprendizaje de 45 minutos cada una. En ellas se sugieren actividades para su inicio,

desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Se le sugiere leer en voz alta el contenido de la seccin Hacia dnde vamos?, para
que los alumnos y alumnas tengan una idea del contenido de la secuencia.
2. Seguidamente es importante que comparta con sus estudiantes los Resultados del
Aprendizaje. Escuche sus comentarios y opiniones.
DESARROLLO
1. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de dos integrantes (un alumno y una alumna)
y pdales que lean la seccin Qu conoce de esto? denominada: La Geografa
2. Seguidamente pdales que reflexionen sobre la lectura y que opinen sobre la importancia
de la tecnologa en su vida diaria.
CIERRE
1. Haga que los mismos grupos, pase a la seccin Cul es la dificultad? y que contesten
en sus cuadernos de trabajo la 1, 2 y 3 interrogantes que se le presentan.
2. Solicite voluntarios (as) para que pasen a la pizarra a copiar las respuestas. Verifique no
haya ningn error y pida a los dems estudiantes que las copien en sus cuadernos.
3. Felicite a los alumnos y alumnas por la atencin prestada a sus compaeros e inctelos a
que pregunten, en caso que tengan alguna duda.
4. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque II. La
que se realizar en la tercera sesin de aprendizaje de esta secuencia. Sugirales que
den un repaso a los contenidos del Bloque II.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Realice una breve recapitulacin acerca de la sesin anterior, e invite a los alumnos y
alumnas a preguntar sobre las dudas que quedaron acerca del tema.
DESARROLLO
1. Organcelos en grupos de 2 integrantes (un alumno y una alumna), para que respondan
en sus cuadernos de trabajo la tercera y cuarta interrogantes que se encuentra en el
apartado Cul es la dificultad?
2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.
3. Solicite voluntarios (as) para leer sus respuestas. Asegrese de corregir cualquier error.
CIERRE
1. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque II.
La que se realizar el da de maana. Tambin sugirales que para la siguiente sesin
98
deben de traer sus respectivos tiles de trabajo.
Las respuestas del apartado Cul es la dificultad? quedan a criterio de los alumnos
y alumnas.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Organice a los alumnos y alumnas en el saln de clases, explqueles el procedimiento
para el desarrollo de la evaluacin. Hgales saber, que en caso de que tengan alguna
duda, esta se evacuar de acuerdo al orden correspondiente.
DESARROLLO
1. Presntele a los alumnos y alumnas, la prueba escrita y explqueles cmo est elaborada,
y proceda a su aplicacin.
CIERRE
1. Recoja la prueba escrita para su respectiva asignacin del puntaje.
2. Recuerde que para realizar esta sesin tiene un mximo de 45 minutos.
A continuacin se le da una serie de tems, que si usted los considera necesarios los puede
utilizar para el proceso de evaluacin de los alumnos y alumnas.

BLOQUE II
LA GEOGRAFIA


Nombre del Centro Bsico: ___________________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: _________________________________________
Nombre del alumno o la alumna: ______________________________________
Nombre del profesor (a): ____________________________________________

Instrucciones:
Conteste con una letra V s considera que la respuesta es verdadera y con una letra F s
es falsa.
1. Del bosque de Confera se extrae la pulpa para elaborar el papel..................( )

2. Amrica se divide en cinco porciones ...................( )
3. El Canal de Panam une los ocanos Pacifico y rtico.................( )
4. La pennsula de California se localiza en el ocano Pacifico................( )
5. Los lagos Superior, Erie y Ontario se localizan en Amrica Central.................( )
6. Los ros de la vertiente del Pacifico son muy extensos y caudalosos..................( )
7. El relieve en Norte Amrica se subdivide en: cordillera de las Rocallosas, las planicies o
praderas del centro y las montaas de los Apalaches...................................( )
8. Todos los pases del continente Americano tienen un pasado Colonial...................( )
9. La regin colonizada por Portugal se le llama Hispanoamrica................( )
10. Estados Unidos y Canad forman lo que se denomina Amrica Desarrollada.............( )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. Es el pas ms extenso de Amrica del Norte

a) Uruguay b) Canad c) Honduras.
2. Isla que es parte de las Antillas Mayores:

a) Cuba b) Puerto Rico c) a y b son correctas.
100
3. Es el rio ms caudaloso de Amrica del Sur y del mundo:
a) Misisipi b) Nilo c) Amazonas
4. Los ros Columbia, Colorado y Frzer desembocan en la vertiente del:

a) Ocano Pacifico b) Ocano Antrtico c) Ocano ndico
5. El Chaco, las Pampas y la Patagonia se localizan en:

a) Amrica Central b) Amrica Insular c) Amrica del Sur
6. Los territorios conquistados por Espaa y Portugal reciben el nombre de:

a) Amrica Andina b) Amrica Lusitana c) Latinoamrica
7. Los Recursos Naturales se dividen en:

a) Cambiables b) No cambiables c) Renovables
8. Pas ms extenso de Amrica del Norte:

a) Canad b) Nicaragua c) Brasil
9. Estudia la poblacin con base a estadsticas:

a) Geologa b) Demografa c) Geografa
Tipo Enumeracin
1. Enumere 4 ramas de la Geografa Fsica
a.______________________________ b.______________________________
c. ______________________________ d.______________________________
2. Enumere los pases que constituyen las Guayanas:

a. __________________ b. __________________c. ______________________
3. Enumere los 3 idiomas que se hablan en Amrica:

A.__________________ b. __________________c. ______________________
4. Enumere los 3 principales tipos de Relieve de Amrica:

a.__________________ B.__________________ c._______________________
5. Enumere los 3 sistemas montaosos de Amrica Central y del Caribe:

a.__________________ b.__________________ c._______________________
6. Enumere 3 minerales que se extraen de los pases de Amrica:

a. __________________ b.__________________ c._______________________
7. Enumere 3 animales que encontramos en los Bosques de Conferas:

A.__________________ b._________________ c._______________________
8. Enumere 3 Recursos Naturales que hay:

a. __________________ b.__________________ c. ______________________

Tipo Respuesta Breve

Instrucciones:
1. Que estudia la Geologa?

2. Cul es la importancia de los ros de la Vertiente del atlntico?
3. Cul es la caracterstica fundamental que tienen el Macizo de las Guayanas y el
Macizo Brasileo?
4. En qu lugares de Amrica se inici la conquista de Amrica?
5. A qu se le denomina Lluvia Acida?
6. Qu es lo que se seala el indicador de Natalidad?
7. Qu es la Poblacin Absoluta?
8. A qu se le llama: Bosque Tropical Seco?
102
BLOQUE II
LA GEOGRAFIA


Nombre del Centro Bsico: __________________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: ________________________________________
Nombre del alumno o la alumna: _____________________________________
Nombre del profesor (a): ___________________________________________

Instrucciones:
Conteste con una letra V s considera que la respuesta es verdadera y con una letra F s
es falsa.
1. Del bosque de Confera se extrae la pulpa para elaborar el papel..................( F )

2. Amrica se divide en cinco porciones..................( F )
3. El Canal de Panam une los ocanos Pacifico y rtico................( F )
4. La pennsula de California se localiza en el ocano Pacifico..................( F )
5. Los lagos Superior, Erie y Ontario se localizan en Amrica Central...............( F )
6. Los ros de la vertiente del Pacifico son muy extensos y caudalosos................( V )
7. El relieve en Norte Amrica se subdivide en: cordillera de las Rocallosas, las planicies o
praderas del centro y las montaas de los Apalaches.................................( V )
8. Todos los pases del continente Americano tienen un pasado Colonial.................( V )
9. La regin colonizada por Portugal se le llama Hispanoamrica..............( V )
10. Estados Unidos y Canad forman lo que se denomina Amrica Desarrollada...........( V )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. Es el pas ms extenso de Amrica del Norte

a) Uruguay b) Canad c) Honduras.
2. Isla que es parte de las Antillas Mayores:

a) Cuba b) Puerto Rico c) a y b son correctas.

3. Es el rio ms caudaloso de Amrica del Sur y del mundo:

a) Misisipi b) Nilo c) Amazonas
4. Los ros Columbia, Colorado y Frzer desembocan en la vertiente del:

a) Ocano Pacifico b) Ocano Antrtico c) Ocano ndico
5. El Chaco, las Pampas y la Patagonia se localizan en:

a) Amrica Central b) Amrica Insular c) Amrica del Sur
6. Los territorios conquistados por Espaa y Portugal reciben el nombre de:

a) Amrica Andina b) Amrica Lusitana c) Latinoamrica
7. Los Recursos Naturales se dividen en:

a) Cambiables b) No cambiables c) Renovables
8. Pas ms extenso de Amrica del Norte:

a) Canad b) Nicaragua c) Brasil
9. Estudia la poblacin con base a estadsticas:

a) Geologa b) Demografa c) Geografa
Tipo Enumeracin
Instrucciones:
Conteste correctamente lo que a continuacin se le pide.
1. Enumere 4 ramas de la Geografa Fsica

a. El Clima b. Los Suelos
c. La Vegetacin d. Fauna
2. Enumere los pases que constituyen las Guayanas:

a. El Clima b. Los Suelos
c. La Vegetacin d. Fauna
3. Enumere los 3 idiomas que se hablan en Amrica:

a. Espaol b. Ingls c. Francs

4. Enumere los 3 principales tipos de Relieve de Amrica:
a. Relieve de Amrica del Norte b. Cordillera Rocallosas
c. Relieve de Amrica del Sur
5. Enumere los 3 sistemas montaosos de Amrica Central y del Caribe:

a. Sistema Montaoso del norte b. Sistema Montaoso del Centro
c. Sistema Montaoso del Sur
6. Enumere 3 minerales que se extraen de los pases de Amrica:

a. Jamaica b. Mxico c. Brasil
104
7. Enumere 3 animales que encontramos en los Bosques de Conferas:
a. Estados Unidos b. Canad c. Chile
8. Enumere 3 Recursos Naturales que hay:

a. Suelos b. Vegetacin c. Fauna

Instrucciones:
1. Que estudia la Geologa?

Es la ciencia que estudia la composicin y estructura de la Tierra, y los procesos
por los cuales ha ido evolucionando a lo largo del tiempo geolgico.
2. Cul es la importancia de los ros de la Vertiente del atlntico?

La importancia de esta vertiente radica en el hecho de que los ros ms largos y
caudalosos del continente. Los ros de esta vertiente tienen recorridos continentales,
es decir transitan grandes distancias.
3. Cul es la caracterstica fundamental que tienen el Macizo de las Guayanas y el

Macizo Brasileo?
Que est localizado por la depresin entre Los Andes y la Patagonia, contemplando
la zona montaosa del Brasil.
4. En qu lugares de Amrica se inici la conquista de Amrica?

Desde Mxico hasta Sudamrica
5. A qu se le denomina Lluvia Acida?

La lluvia acida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los xidos
de nitrgeno y el dixido de azufre emitidos por fbricas, centrales y vehculos que
queman carbn o productos derivados del petrleo. En interaccin con el vapor
de agua, estos gases forman cido sulfrico y cidos ntricos. Finalmente, estas
sustancias qumicas caen a la tierra acompaando a las precipitaciones, incluyendo
la lluvia cida.
6. Qu es lo que se seala el indicador de Natalidad?

Seala el nmero de nacimientos en un determinado perodo y el de la mortalidad
y muertes sucedidas en cierto tiempo.
7. Qu son los censos?

Son los recuentos que efectan los gobiernos sobre el estado de la poblacin, su
situacin econmica y social.
8. A qu se le llama: Bosque Tropical Seco?

Son aquellos cuyos rboles pierden las hojas durante la sequia.

106
La historia de Honduras, como la historia de los dems pases de Amrica Latina, se compone
de avances y decadencias, de etapas extraordinariamente brillantes y de momentos sombros;
ese conjunto de hechos, interpretados en la forma ms objetiva posible es el tema de este
curso.
La ciencia histrica tiene un gran beneficio; el conocimiento del pasado nos ayuda a entender
el presente y en consecuencia, orientarnos en el futuro. Por lo anterior, conocer nuestra
historia es el fundamento bsico para comprender el hoy, y actuar correctamente en el
maana.
La historia de nuestro pas es tan rica en sucesos y procesos interesantes que para
interpretarla se requiere de un orden lgico y de ciertos mtodos de trabajo. En este primer
ncleo podremos conocer una introduccin a estos requisitos que se han estudiado con
dedicacin, sin duda sern de gran ayuda en el aprendizaje.
PRESENTACIN
Estimados (as) docentes, en el bloque de contenidos acadmicos a continuacin se pretende
brindar a los educandos una visin general de las ciencias sociales y una reflexin particular
acerca de la historia.
A partir de estos conceptos, se estudiar el pasado del continente americano desde tres
perspectivas fundamentales:
A). SOCIAL
Para comprender el desarrollo de los pueblos, su dinmica interna y sus vnculos con otras
culturas.
B). POLTICA
Con el propsito de analizar los procesos de construccin de los estados modernos.
C). ECONMICA
Para estudiar los procesos productivos y las relaciones que se fueron estableciendo entre
diferentes regiones de Amrica y otros continentes, hasta llegar a la conformacin del
mercado mundial contemporneo.

Al finalizar la presente bloque, sus estudiantes:
1. Reconocern la importancia de las distintas Ciencias Sociales en la explicacin del
contexto social, econmico, poltico y cultural actual en Amrica.
2. Establecen relaciones y analogas entre las distintas interpretaciones de la historia del
continente.
3. Comprenden la situacin del contexto americano actual, por medio del anlisis de su
evolucin histrica.
CONTENIDOS TEMTICOS DEL BLOQUE

1. El conocimiento histrico
2. Pueblos Prehispnicos de Amrica
3. Descubrimiento de Amrica
4. El perodo colonial en Amrica
5. Movimientos independentistas
6. Federacin centroamericana
7. Reforma liberal en Amrica
8. Bloques econmicos
9. Tendencias poblacionales
108
Secuencia 1
UNA MIRADA AL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA
En esta secuencia de aprendizaje se busca que el alumno identifique las ciencias auxiliares
de la historia y reflexione mediante la aplicacin de diferentes tcnicas de investigacin,
cmo se obtiene el conocimiento histrico. A travs de la prctica, el educando podr valorar,
proteger, mantener y promover el legado cultural de los antepasados.

Al trmino de esta secuencia los y las estudiantes:
1. Identificar la importancia de la historia oral y la historia escrita como instrumentos de
conocimiento de la evolucin de la poblacin americana.
2. Valorar la aplicacin de las diferentes fuentes y tcnicas de la investigacin histrica.
3. Establecen el valor de los conocimientos histricos como fuente de explicacin y
comprensin de la situacin actual de la humanidad.

2. Historia oral e historia escrita.
3. La investigacin histrica: Fuentes y tcnicas de investigacin histrica
4. Ciencias auxiliares de la Historia.
Al finalizar la secuencia, en la seccin Qu conoces de esto? encontrar una serie de
interrogantes que permitir visualizar si realmente el alumno comprendi la importancia de
la historia tanto como fuente de estudio, o como medio de investigacin.
Es importante tomar en consideracin el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia ya que
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades de problematizacin,
autoconocimiento y comprensin critica. Usted podr tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:
1. Es muy importante que para concluir cada sesin de aprendizaje se promueva la reflexin
de los alumnos acerca de lo que hicieron a lo largo de sta.
2. Respecto a la comprensin crtica, considere los argumentos que expresen los estudiantes
al externar sus opiniones de manera oral o escrita, a partir del anlisis de la informacin
y de las actividades que desarrollaron durante la secuencia.
3. El respeto que muestran los estudiantes en cuanto a la opinin de los dems.
4. La disposicin que tienen respecto al dilogo.
5. La capacidad de anlisis y sntesis de la informacin.
6. La responsabilidad demostrada durante la actividad de investigacin.

El programa de esta secuencia titulado La Historia y sus fuentes tiene el propsito
de informar a las y los jvenes del grupo sobre dos de las formas ms usuales como se
presenta la informacin histrica, sus caractersticas y principios elementales para utilizarlas
en la construccin del conocimiento sobre el pasado. Entre los contenidos de este programa

se encuentran:
La conceptualizacin e importancia de la historia oral y la historia escrita.
Un anlisis comparativo entre la historia oral y la historia escrita, determinando las ventajas
y desventajas de cada una, adems de sus aportes al conocimiento histrico.
La necesidad de observar algunos lmites para la utilizacin de la historia oral y la historia
escrita en los trabajos de investigacin.

TELEVISIN
Se sugiere observar el programa de televisin La Historia y sus fuentes en la segunda
sesin de aprendizaje. Prepare a los estudiantes para que lo vean; primero, solicteles que
revisen la seccin Descbralo en la tele!, y despus relacione su contenido con lo visto
hasta este momento en la secuencia de aprendizaje. Asegrese de que el contenido del
programa logre su cometido, organizando la participacin de todo el alumnado para que
lleve a cabo la actividad sugerida al trmino de la transmisin. Recuerde que debe orientar
las participaciones de modo que al final obtenga una conclusin elaborada por el grupo.
Los contenidos que se abordan en la secuencia UNA MIRADA AL CONOCIMIENTO
HISTRICO corresponden a cinco sesiones de aprendizaje, que se desarrollan en un
tiempo estipulado de cinco horas clase con una duracin de 45 minutos cada una. Usted
estar en posibilidad de hacer las adecuaciones que crea pertinentes a la propuesta de
trabajo que se le proporciona. Para ello, considere los resultados de aprendizaje que deben
lograrse en la secuencia, sus contenidos temticos y las caractersticas de su grupo, as
como el contexto en el que se encuentra la escuela.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Introduzca el tema con un comentario acerca de la importancia de la historia como una
fuente de conocimientos con aplicacin prctica, tanto en su entorno personal, escolar,
comunitario y nacional como en el contexto internacional; para esto se sugiere tomar
en cuenta lo sealado en los apartados Hacia dnde vamos? y Resultados del
aprendizaje.
DESARROLLO
1. Comparta con sus alumnos la lectura que se encuentra en la seccin Qu conoce de
esto?, para ello puede solicitar la participacin voluntaria de un estudiante o si prefiere,
realcela usted.
2. Introduzca la actividad planteada al final de la seccin Cul es la dificultad?, solicitando
a sus alumnos que de forma individual realicen una reflexin en cuanto a Un paseo por
la historia. Aqu ser pertinente establecer una relacin entre el significado del trmino y
los conocimientos previos que sobre el tema posean los estudiantes.
3. Invite a los alumnos a usar su creatividad expresando a nivel grfico o por escrito lo que
entienden por historia.
4. Estimule a los alumnos profundizar en su anlisis estableciendo relaciones entre su
concepcin sobre el pasado histrico y el contexto en que viven.
110
5. Para finalizar la actividad seleccione al menos cinco estudiantes al azar para que expliquen
sus interpretaciones a los dems compaeros y se establezca una conclusin sobre el
tema.
CIERRE
1. Concluya haciendo un trabajo en grupo sobre las interrogantes planteadas en el apartado
Cul es la dificultad?
2. Organice a los alumnos en grupos de tres integrantes para que reflexionen en torno a la
historia como ciencia, las evidencias materiales del pasado y la relacin que tienen los
hechos acaecidos con respecto a la realidad nacional.
3. Invite a cuatro de sus alumnos comentar al resto del grupo sus apreciaciones sobre la
historia como ciencia, las evidencias del pasado y la relacin entre ste con nuestro
presente.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Solicite a algn estudiante que haga una recapitulacin sobre las actividades de la sesin
anterior, as como las conclusiones a las que se lleg.
2. Pida a un alumno o alumna hacer la lectura que se encuentra en el apartado Que
piensan otros? Prehistoria
DESARROLLO
1. Lea junto a sus estudiantes el contenido sobre La Prehistoria, en la cual har una
explicacin pertinente sobre cada edad.
2. Indqueles la evolucin que tuvo el ser humano dentro de cada edad, y los procesos que
se observaron.
3. Permtales crear un anlisis de semejanza entre ese perodo y el actual de vida del ser
humano.
CIERRE
1. Al finalizar dicha sesin se prestarn a elaborar el anlisis correspondiente a la seccin a
A trabajar!, donde podrn intercambiar ideas para construir las conclusiones.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido expuesto en la sesin anterior.
2. Haga un breve dilogo sobre algn evento histrico ya sea de su familia o del pas.
Con ello haga un breve anlisis sobre el pasado, con este ejercicio podr hacer una
introduccin sobre el contenido a abordarse en la seccin Qu piensan otros? La
Historia
3. Permita que en pareja realicen una lectura general del tema.
DESARROLLO
1. Reconocen mediante el cuadro sinptico sobre los Tipos de Fuentes histricas.

CIERRE
2. Clasificarn los tipos de fuentes en los cuales tomarn ejemplos de cada una de las
fuentes.
3. Determinarn la importancia del uso de los audios y videos en la actualidad, para conocer
de la historia.
CIERRE
1. Al finalizar la presente sesin podrn desarrollar en su cuaderno el ejercicio reflexivo
presentado en la seccin A trabajar!, donde sacarn las conclusiones respectivas de
los tipos de fuentes.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Incieles una breve descripcin del programa de televisin La Historia y sus fuentes,
que compartan pequeas opiniones sobre lo que consideran ser el desarrollo del
programa
DESARROLLO
1. Solicteles pasar a la seccin Descbralo en la tele! Y luego presten atencin al
programa de televisin La historia y sus fuentes
2. Pdales que sealen aspectos ms relevantes del programa, trate de considerar ciertos
comentarios relativos al tema, profundizando el contenido.
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en pareja para que respondan las interrogantes del apartado
A trabajar!
2. Solicite voluntarios (as) para que expongan su trabajo y se den los comentarios necesarios.
FUENTES PRIMARIAS FUENTES FUENTES ORALES

SECUNDARIAS/
MATERIALES
112
1. CARTAS 1.DIBUJOS RUPESTRES 1. LEYENDAS
2. ACTA DE IGLESIAS 2. FBULAS
INDEPENDENCIA 2. ESCULTURAS 3. CUENTOS
3. ESCRITOS EN PIEDRA ANTIGUAS
3. PIEZAS
ARQUEOLGICAS
QUINTA SESIN
INICIO
1. Solicite a sus estudiantes que hagan sus aportes necesarios sobre la Historia en su vida,
haciendo la comparacin o semejanza con la realidad.
2. Explqueles la importancia de las Ciencias Auxiliares de la Historia, en las cuales estn
representadas en la seccin Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Invite a los alumnos a reflexionar sobre lo ledo en el apartado Qu piensan otros?

Para que describan y expresen opiniones.
2. Identificar una a una las Ciencias Auxiliares de la Historia, identificando su funcin.
3. Haga las anotaciones respectivas en su cuaderno.
CIERRE
1. Concluya la actividad solicitando

SEXTA SESIN
INICIO
1. Al dar inicio a la siguiente sesin, habr la oportunidad de que puedan brindar sus aportes
sobre cada una de los contenidos que se abordaron en toda la secuencia.
2. Clasificarn mediante el contenido expuesto en la seccin Qu piensan otros? Tipos
de Ciencias
DESARROLLO
1. Clasificarn la importancia de cada una de los Tipos de Ciencias
2. Explqueles la importancia de las ciencias en cada una de su rama.
CIERRE
1. Concluya la presente sesin desarrollando el ejercicio de la seccin A trabajar!, donde
podrn desarrollar ideas generales sobre cada una de las ciencias.
2. Hgales recordar sobre la asignacin de elaboracin del mural de la presente secuencia.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Junto con los estudiantes afine las actividades que deben de efectuar para el montaje del
mural.
DESARROLLO
1. Invteles a que se conformen en tres grupos de trabajo a donde elaboraran un mural
informativo sobre los tres gran temas de la presente secuencia:
Prehistoria
Ciencias Auxiliares de la Historia
Fuentes de la Historia
1. Promueva entre los educandos el anlisis y la discusin de todos los aspectos relevantes
de la actividad y busque que sean ellos quienes tomen las decisiones necesarias para
terminar de la mejor manera posible este ejercicio.
2. Solicite a los representantes de cada equipo mostrar y explicar sus murales, para darlos
a conocer al resto de la clase.
CIERRE
1. Invite a las alumnas y alumnos a autoevaluar su desempeo en el desarrollo de las
actividades de esta secuencia, a partir de los indicadores que se encuentra en la seccin
Valoremos lo que hacemos?
114
Secuencia 2
ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS CULTURAS EN
AMRICA
A lo largo de las sesiones de aprendizaje que integran esta secuencia se pretende que
los alumnos y alumnas conozcan cmo se pobl el continente americano, identifiquen los
factores que intervinieron en el desarrollo social, econmico artstico y cientfico de diferentes
comunidades prehispnicas, y valoren el significado de su herencia como un legado cultural
para nuestra sociedad contempornea.
Al concluir la presente secuencia de aprendizaje los y las estudiantes:

1. Analizan las teoras existentes acerca del origen del hombre americano.
2. Comprenden los principales rasgos de las culturas prehispnicas del continente
americano.
3. Establecen la relacin existente entre las caractersticas culturales de los grupos
prehispnicos de Amrica y los de Honduras.
4. Muestran inters por la proteccin y promocin del legado cultural prehispnico.

2. Teoras acerca del origen del hombre americano.
3. Periodizacin prehispnica en Amrica
4. Culturas Mesoamericanas ( Mayas, Aztecas, Chibchas, Incas)
Durante las prximas seis sesiones de aprendizaje se llevarn a cabo actividades que
permiten reconocer y valorar la formacin que el adolescente va logrando.
Es importante que usted identifique que, al final de cada sesin de aprendizaje, las actividades
de cierre buscan que los educandos reflexionen respecto de qu hicieron y cmo lo hicieron,
por su parte, los indicadores que debe considerar son:
La capacidad de sus alumnos para ubicar geogrficamente los pobladores prehispnicos:
Aztecas, Mayas, Incas y Chibchas.
Si los estudiantes son capaces de identificar los aportes de la poblacin Azteca, Maya, Inca
y Chibcha a la cultura actual en Amrica.
La facultad de identificar los lugares que an guardan de alguna forma la presencia de los
grupos poblacionales prehispnicos americanos, ubicados en Honduras.
La capacidad de sntesis de la informacin, al poder identificar en la lectura los indicadores
ms representativos de las culturas prehispnicas.

La secuencia de aprendizaje cuenta con dos programas de televisin que se titulan:
1. Teora de la Evolucin
2. Mesoamrica

En ambos programas se les proporciona a las y los estudiantes una reflexin sobre las
diversas teoras que determinan la evolucin humana as como tambin las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos mesoamericanos, los sitios arqueolgicos ms
destacados de Amrica prehispnica, sus caractersticas arquitectnicas, escultura y
produccin artesanal.
Con este medio audiovisual se pretenden describir algunos de los aportes ms significativos
que las culturas prehispnicas han heredado a la sociedad de nuestros das, por lo cual se
har nfasis en sus tradiciones, leyendas y gastronoma, adems de aspectos inherentes al
sincretismo cultural.

TELEVISIN
Se sugiere observar el programa televisivo en la sexta sesin de aprendizaje, luego que los
educandos hayan conocido algunas particulares de las comunidades prehispnicas, desde
su arribo al continente hasta momentos previos del contacto con las culturas europeas.
Este programa contribuir a que los educandos puedan identificar ciertas diferencias bsicas
sobre la conformacin de la herencia histrica prehispnica, por una parte, el legado tangible
(monumentos, edificaciones y obras de arte), y por otra, el legado intangible (tradiciones
culturales, elementos lingsticos, leyendas, mitos y creencias).
Anticipe a los integrantes del grupo el tema que se abordar en el programa televisivo y
dgales para qu les va a servir la informacin proporcionada. Para ello puede hacerles
un comentario sobre el valor del patrimonio prehispnico en cuanto a la conformacin de
nuestra identidad hondurea.
Considere al realizacin de las actividades posteriores a la observacin del programa
televisivo con base en al apartado A trabajar!, para asegurarse s los objetivos acadmicos
de la secuencia han sido alcanzados. Modere la participacin final de los estudiantes y
orintelos en la elaboracin de sus conclusiones relativas a la importancia de nuestra
herencia cultural prehispnica.
Se propone abarcar la secuencia en ocho sesiones de aprendizaje que corresponden a 360
minutos.
A continuacin se presentan una serie de sugerencias para trabajar en cada sesin, usted
podr realizar las adecuaciones que juzgue pertinentes, de acuerdo con las caractersticas
de su grupo o con situaciones imprevistas, teniendo siempre en cuenta los resultados del
aprendizaje.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Propicie un comentario entre los y las estudiantes sobre la formas de vida de los primeros
pobladores del continente americano y pregnteles Cmo lleg el hombre a este
continente?
2. Organice una lectura comentada de la seccin Hacia dnde vamos? Posteriormente,
d a conocer a sus estudiantes los objetivos de la secuencia mediante la informacin que
se encuentra en el apartado Resultados del aprendizaje.
116
DESARROLLO
1. Solicteles que hagan la lectura del apartado Qu conoce de esto?
2. A continuacin organice sus alumnos en grupos de cinco integrantes para responder las
preguntas que se encuentran al final del apartado Cul es la dificultad?
CIERRE
1. Dependiendo del tiempo disponible para concluir la sesin, requiera a un miembro de
cada equipo para que lea sus respuestas. Favorezca la reflexin para que toda la clase
compare los resultados de sus respectivos anlisis y establezca al final las conclusiones
que considere pertinentes.
2. Organice una lectura comentada entre los estudiantes acerca de las teoras sobre el
origen del hombre americano.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Pdales que hagan un breve comentario sobre la leccin anterior y as como dar inicio con
una lectura dirigida sobre el tema Teoras sobre el origen del hombre americano que
se encuentra en la seccin Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Realice una lluvia de ideas sobre las apreciaciones de sus estudiantes respecto a las
diferentes teoras sobre el origen del hombre americano y escriba en el pizarrn los
comentarios que considere ms pertinentes, a fin de respaldar el trabajo siguiente.
CIERRE
3. Organice a los educandos en equipos segn su criterio e invtelos a desarrollar las
actividades que se encuentran en la seccin A trabajar!, en donde contemplarn el
cuadro de las teoras de la evolucin del hombre Americano.
Teora Origen Teora Origen Teora de Doble Teora Origen

Autctono Mltiple Emigracin nico
Es cuando Es la que afirma que El hombre americano El hombre Americano
comenzaron las la poblacin indgena es producto del proviene de Asia, y
investigaciones de Amrica es el mestizaje de una fueron los mongoles
cientficas sobre el resultado de mltiples doble inmigracin quienes llegaron a
misterioso origen del migraciones, unas asitica. l plantea nuestro continente
hombre en Amrica, por el estrecho de que hubieron a travs del
debido al desarrollo Bering (al norte), y dos oleadas estrecho de Bering
de las ciencias otras a travs del migratorias: la como nica va de
naturales y sociales. Ocano Pacifico (al primera de mongoles paso en distintos
sur). y amurianos; perodos glaciales,
la segunda de poblando Amrica
murrayanos en toda su extensin
durante sucesivas
migraciones.

TERCERA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido de la secuencia anterior.
2. Solicteles que pasen a la seccin Descbralo en la tele!, y que presten atencin al
programa de televisin Teoras de la Evolucin
DESARROLLO
1. Pdales que sealen los aspectos ms relevantes del programa trate de hacer comentarios
referentes al tema.
CIERRE
1. Invite a los estudiantes a que se organicen en equipos de cinco integrantes y que lean
detenidamente el trabajo a realizar ubicado en la seccin A Trabajar!
2. Coordine las actividades y participacin de cada equipo, propicie una discusin con la
ayuda de todos.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Realice breve comentarios sobre el contenido del programa de televisin.
2. Leern el contenido de la seccin Qu Piensan otros?, sobre el tema La Periodizacin
de Amrica
DESARROLLO
1. Propicie un dilogo sobre los perodos de la poca prehispnica.
2. Se formarn en parejas, y elaborarn un resumen en su cuaderno con el cual desarrollarn
posteriormente una breve exposicin
CIERRE
1. Pdales pasar a la seccin A trabajar!, donde desarrollarn un cuadro con caractersticas
especficas de las civilizaciones.
118
CARACTERSTICAS
Econmicas Sociales Culturales
Paleo-indio Estaba basada en Vivieron entre Utilizaban
la caza de animales mamuts y Esqueletos de
y en la recoleccin mastodontes animales para
de plantas hacer flechas y
silvestres. navajas
Arcaico el hombre se Vivin de la Cultivaban
dedic a la caza recoleccin de calabazas y
de animales moluscos y caza trabajos de
pequeos, la de pequeos cestera
recoleccin de animales
moluscos, frutas,
vegetales y
semillas, a la pesca
Formativo Este perodo se Se organizaron Ac aparecen los
caracteriz por el en grupos primeros centros
desarrollo de la sociales como ser ceremoniales
agricultura, fueron jefes, sacerdotes, y templos con
buscadores de campesinos, grandes plazas
alimentos hasta artesanos para la celebracin
convertirse en de cultos
productores. El religiosos.
maz fue el cultivo
principal junto a la
yuca o mandioca.
Clsico Se desarroll todo Fueron sociedades Se caracterizan
en nuestra era con un alto grado por edificaciones
cristiana, entre los de organizacin y construcciones
aos 300 y 1000. estatal gobernadas de centros
por nobles y reyes. ceremoniales
(templos), con
un alto desarrollo
cultural.
Posclsico Durante esta poca Los especialistas vez se dio la
alcanzaron un de la conduccin formacin de la
avanzado desarrollo poltica propiedad privada,
cultural entre los (gobernantes, las clases sociales,
siglos XIV y XVI: Los reyes)religiosa el aparato estatal
Mayas, Aztecas e (sacerdotes), militar (Ciudades Estado e
Incas y econmica de la Imperios
sociedad.

QUINTA SESIN
INICIO
DESARROLLO
1. Lea con el grupo el apartado A TRABAJAR!, con la finalidad de preparar a sus estudiantes
para identificar las caractersticas sociales, econmicas y culturales que se encuentran
en el cuadro.
2. Organice a los estudiantes para que identifiquen en el cuadro las particulares de las
poblaciones indgenas prehispnicas. Indqueles que esta actividad se realizar en dos
etapas; en la primera solo debern identificar los elementos que caracterizan las culturas
Maya y Chibcha, y en la segunda identificarn los elementos de las culturas Azteca e
Inca. As mismo expngales que se evaluar el trabajo que cada grupo haya desarrollado
en la quinta sesin de esta secuencia.
CIERRE
1. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que hicieron, solicite la intervencin de un
alumno por equipo para que exprese las inquietudes que surgieron durante la realizacin
del trabajo, los resultados de su anlisis y as establecer estrategias para la siguiente
actividad.
SEXTA SESIN
INICIO
Recupere brevemente algunas ideas con respecto a lo visto en la sesin anterior.
DESARROLLO
Solicteles a los alumnos que lean el texto referente a las culturas Inca y Azteca.
Organice a los estudiantes en los equipos ya conformados e indqueles que en esta
ocasin debern completar el cuadro con los elementos representativos de las culturas
inca y azteca; y as mismo que se preparen para hacer una exposicin final de su trabajo.
CIERRE
Invite a cada uno de los representantes por equipo a que exponga los resultados del
trabajo realizado en el aula. Exhorte a los dems integrantes de cada equipo que brinden
el apoyo necesario a su representante durante la exposicin.
Procure que los miembros de los equipos complementen la informacin del cuadro, segn
los aportes que se realicen durante las exposiciones.
Evale el desempeo que cada uno de los integrantes por equipo, respecto a su
participacin y contribucin en los resultados obtenidos.
120
CARACTERSTICAS MAYAS CHIBCHAS INCAS AZTECAS
REGIONES Regin sur de Se establecieron en la Desde El Cuzco Dominaban la mayor
QUE HABITARON Mxico, Guatemala meseta de Bogot ( Ecuador, Chile, Per parte de Mxico
y el Salvador. Cada y Bolivia) (Regin Central)
ciudad Estado era Venan de Aztln
gobernada por un y se trasladaron a
personaje supremo Tenochtitlan
que diriga sobre
la poltica. Tena la
facultad de heredar
su posicin a su hijo
mayor
ORGANIZACIN Sociedad Politesta Gobernados por La vida poltica parte Tenan dos jefes, uno
POLTICA practicaban sacrificios caciques los cuales del Ayllu como base para las funciones
humanos. incursionaron en de la organizacin civiles y judiciales; y
gobiernos teocrticos estatal. Su estructura el otro para funciones
militares poltica estaba bien militares o religiosas.
jerarquizada era
presidida por el
emperador llamado
Inca, quien fue
considerado como
una divinidad.
RELIGIN Los sacerdotes Eran politestas Su dios supremo era Su religin estuvo
validaban el actuar practicaban el Sol quien junto a ligada a los astros,
de los gobernantes, sacrificios de la luna. Adems sus el sol era la deidad
quienes tenan animales y humanos. dioses secundarios que daba la vida al
conocimiento Embalsamaban son las estrellas, supremo, haba dado
de astronoma, cuerpos. el mar, el aire, las origen a los hombres
calendario y las montaas.
matemticas
ECONOMA Su principal Eran agricultores Eran agricultores Eran agricultores, las

ocupacin es la cultivaban maz, y el producto de cosechas se repartan
agricultura cultivaban tabaco y papa. Las las cosechas era entre la familia y los
maz, frijol, calabaza tierras pertenecan a distribuido entre graneros pblicos.
y cacao la comunidad, tenan el gobierno, los
canales de riego. sacerdotes y el
pueblo.
ORGANIZACIONAL La Sociedad la Exista una profunda La sociedad se divida La sociedad se

SOCIAL determinaban en desigualdad social, en clanes. El jefe divida en Calpulli o
cuatro clanes: Nobles, las familias que mximo era el Inca clanes. Gobernada
sacerdotes, pueblo y estaban agrupadas y tenan un sacerdote por un consejo.
esclavos en clanes que los representaba. Sus clases sociales
Sus clases sociales eran nobleza,
eran nobleza, pueblo comerciantes,
y sirvientes. plebeyos y esclavos.
ARTES Y Se destacaron en la Desarrollaron de Construyeron grandes Su escritura

CIENCIAS escritura jeroglfica forma eficaz la edificaciones, era jeroglfica y
y sus avanzados industria textil, templos, caminos y desarrollaron una
conocimientos en orfebrera, cermica, acueductos numeracin vigesimal.
matemticas y metalurgia Construyeron grandes
arquitectura. palacios y pirmides

SPTIMA SESIN
INICIO
Prepreles a sus alumnos para observar el programa televisivo Mesoamrica haciendo
una breve introduccin acerca de su contenido.
Antes de iniciar la presentacin del programa televisivo exhorte la atencin de los
educandos ya que las siguientes actividades se desarrollarn en relacin a los contenidos
que alude el programa.
Proceda a observar el programa de televisin.
DESARROLLO
Despus de observar detenidamente el programa televisivo, pdales que en grupos de
tres integrantes respondan a la pregunta que se encuentra en el apartado A trabajar!
Asigne un tiempo prudencial para que los alumnos organicen sus ideas.
Al concluir el tiempo previsto para la actividad, elija tres o cuatro estudiantes de grupos
diferentes para que expresen su opinin acerca de la herencia cultural o patrimonio
tangible e intangible.
CIERRE
Con el propsito de evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes a lo largo de
esta secuencia, invtelos a responder las interrogantes que se encuentran en la seccin
Finalmente disponga una actividad de dilogo abierto, modere la participacin de los
estudiantes e identifique s desarrollaron la capacidad de reconocer y valorar los elementos
que conforman nuestro patrimonio histrico.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido tratado en lo largo de la secuencia
2. A continuacin se evaluarn los contenidos respectivos de la secuencia.
DESARROLLO
1. Con el propsito de evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes a lo largo de
esta secuencia, invteles a desarrollar un anlisis respectivo, de acuerdo a la ilustracin
que se encuentra en la seccin Valorando lo aprendido!
2. Despus elaborar conclusiones generales sobre dicha ilustracin sobre la forma de
subsistencia de Los Mayas.
3. Al concluir el tiempo previsto para la actividad, elija tres o cuatro estudiantes para que
hagan su exposicin final y se logre un debate.
CIERRE
1. Finalmente disponga una actividad de dilogo abierto, modere la participacin de los
estudiantes e identifique s desarrollaron la capacidad de reconocer y valorar los elementos
que conforman nuestro patrimonio histrico.
122
Secuencia 3
EUROPA EN AMRICA
La finalidad de esta secuencia de aprendizaje es presentarles a ustedes como docentes de

Ciencias Sociales y a sus respectivos alumnos los contenidos programticos del perodo
colonial en el continente americano.
Lo anterior con el propsito que los educandos identifiquen las intenciones de la expansin
europea en Amrica, analicen la problemtica que abordaron diferentes sectores de la
sociedad colonial, identifiquen las principales instituciones poltico administrativas que fueron
creadas para explotar eficientemente los recursos naturales y humanos del continente;
adems de reconocer cuales fueron las principales actividades econmicas que se realizaron
a lo largo de los siglos XVI,
XVII, XVIII e inicios del siglo XIX. Se propone que valoren estos aspectos como elementos
importantes de nuestro pasado previo a la conformacin del Estado independiente.

1. Analizan la influencia del proceso de conquista y colonizacin del continente americano,
en la construccin del sistema poltico, econmico, social e ideolgico de las sociedades
actuales.

1. Evolucin histrica de Amrica:
2. Caractersticas de la poca colonial en Amrica.
Se hace necesario que durante las ocho horas clase que dura esta secuencia de aprendizaje
los alumnos y las alumnas evidencien habilidades y valores morales tales como: tolerancia,
equidad, empata, respeto y solidaridad, entre otros; los cuales ser posible evaluar a partir
de los indicadores siguientes:
Comprensin crtica. Externar sus opiniones de manera oral y escrita, argumentando a partir
del anlisis de la informacin y de las actividades que se desarrollen durante la secuencia.
Habilidades dialgicas. Prctica de los elementos bsicos para el dilogo (respeto,
tolerancia, participacin y disposicin al trabajo).
Analicen situaciones concretas. Que sean capaces de encontrar y comprender las razones
materiales, cientficas e ideolgicas que propiciaron la expansin, conquista y dominio
europeo en Amrica.
Utilicen la informacin. Con el propsito de recrear una situacin hipottica basados en los
datos suministrados por los materiales impresos y los programas televisivos.

Esta secuencia cuenta con dos programas televisivos:
El primero Poblacin Nativa de Amrica aborda los siguientes contenidos temticos:

a. Descripcin de la conquista de Amrica y sus implicaciones socioculturales.

b. Anlisis de los factores que incidieron en la disminucin de la poblacin indgena:
Guerras de conquista.
2. Trabajo forzado y sobreexplotacin.
3. Enfermedades y hambrunas.
El segundo programa televisivo El Trabajo indgena de la poca colonial hace
referencia a la temtica siguiente:
a. La Organizacin de las actividades laborales a partir la disponibilidad de recursos
naturales, materias primas y mano de obra indgena:
El esclavismo.
La encomienda.
El repartimiento.
b. Los objetivos polticos y econmicos de cada forma de explotacin laboral.

TELEVISIN
Se sugiere observar el primer programa televisivo durante la cuarta sesin:
Prepare al grupo para que lo vea, pidindole que revise la seccin Descbralo en la tele!
Solicite a sus alumnos y alumnas revisar la actividad que se encuentra en la seccin
Cul es la dificultad?, para que la resuelvan con base en la informacin presentada en el
programa. Los contenidos del segundo programa televisivo estn directamente relacionados
con las actividades de la sptima sesin. Antes de observar el programa, pida a los y las
estudiantes que revisen la seccin Descbralo en la tele!
Asegrese de que el contenido del programa logre su cometido, organizando la participacin
de todo el alumnado para que se lleve a cabo la actividad sugerida al trmino de la
presentacin. Recuerde que debe orientar las participaciones de modo que al final obtenga
una conclusin elaborada por el grupo.
Se sugiere que desarrolle la secuencia en 360 minutos, correspondientes a ocho sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una. Usted estar en posibilidad de hacer las adecuaciones
que crea pertinentes a la propuesta de trabajo que se le proporciona. Para ello, considere
los resultados del aprendizaje que deben lograrse en la secuencia, sus contenidos temticos
y las caractersticas de su grupo, as como el contexto en el que se encuentra la escuela.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Revise junto con los y las jvenes la seccin Hacia dnde vamos?, as como los
resultados del aprendizaje de la secuencia, para tener una idea general del contenido y
los propsitos generales de la secuencia.
DESARROLLO
1. Organice a los estudiantes en varios grupos pequeos, de acuerdo a las consideraciones
de espacio y tiempo que usted crea pertinentes.
2. Una vez formados los subgrupos, indqueles a los estudiantes realizar la lectura que
se encuentra en los apartados Que conoce de esto? y Cul es la dificultad? Es
124
conveniente establecer un tiempo prudencial para que la lectura se efecte, para lo cual
se sugiere que este no sea mayor de 10 minutos.
3. Advierta a los estudiantes que deben nombrar un relator para que presente las ideas
generales de su equipo al resto de la clase.
CIERRE
1. Procure la participacin general de todos los equipos, solicitando la intervencin de cada
representante para compartir con la clase sus apreciaciones en cuanto a los factores que
propiciaron la expansin europea y si los viajes de explotacin cambiaron la idea que
sobre el mundo tenan los europeos del siglo XV.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Solicite a un alumno o alumna que recuerde las principales conclusiones a las que se
lleg durante la sesin anterior.
DESARROLLO
1. Solicite a su grupo que lea el texto de la seccin Qu piensan otros?
2. Promueva en forma individual el desarrollo del ejercicio que se encuentra en la seccin
A trabajar!
3. Supervise el trabajo de las respectivas rutas de arribo y penetracin de los espaoles y
portugueses al continente americano.
4. Revise la realizacin de la actividad y asigne el tiempo que estime pertinente.
CIERRE
1. Procure la interaccin entre todos sus alumnos con el propsito que hagan comparaciones
sobre los resultados de sus respectivos trabajos.
2. Concluya invitando al grupo a reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos
realizados en cuanto al establecimiento del dominio colonial en Amrica.
TERCERA SESIN
INICIO
Invteles a que expresen libremente comentarios acerca de lo visto en la sesin anterior.
DESARROLLO
Realice la siguiente pregunta para propiciar la reflexin individual:
Cmo estaba organizado el gobierno colonial en Amrica?
Es conveniente que les proporcione un tiempo adecuado para su resolucin; al concluir,
solicite la participacin de cuatro o cinco estudiantes.
Sugirales la necesidad de conocer lo que algunos especialistas opinan sobre el tema,
mediante la lectura del texto Los Estados Coloniales y sus Autoridades en Amrica, que
se encuentra en la seccin Qu Piensan Otros?
Indqueles a sus estudiantes poner especial atencin al orden jerrquico que se segua
para organizar los dominios coloniales de Europa en Amrica.
Al finalizar la lectura organice a los estudiantes en equipos y solicteles que

elaboren un esquema que se encuentra planteado en la seccin A trabajar!
CIERRE
Pida a un estudiante que pase al frente del pizarrn para que funja como secretario.
Selele que haga un cuadro que tenga cmo ttulo Autoridades Coloniales de Amrica y
Europa.
Solicite a los estudiantes que realicen un debate, nombrando a un representante de cada
equipo, para ayudar al secretario de la clase llenar el cuadro del pizarrn con la informacin
precisa.
Modere las discusiones y si considera oportuno, asesore a los educandos para identificar
los aspectos ms importantes de la lectura que debern integrar sus conclusiones. Tome
como ejemplo el cuadro a continuacin:
Autoridades Coloniales de Amrica y Europa
126
CUARTA SESIN
INICIO
1. Requiera la intervencin de uno o dos estudiantes para recordar lo visto en la sesin
anterior.
DESARROLLO
1. Comente que en esta sesin se presentarn los efectos demogrficos que provocaron
en la poblacin indgena la conquista y el establecimiento de las primeras actividades
econmicas del perodo colonial.
2. Introduzca el programa televisivo La Poblacin nativa de Amrica mediante la lectura
del apartado Descbralo en la tele!
3. Al concluir el programa televisivo dgales que, de forma individual, desarrollen en su
cuaderno el trabajo que se encuentra en la seccin A trabajar!
4. Supervise la labor desempeada por cada estudiante, atienda sus inquietudes si se
presentan, y conceda el tiempo necesario para que los educandos completen en el cuadro
la informacin que les ha sido solicitada.
CIERRE
1. Invite a los estudiantes a presentar la informacin inherente a los factores que intervinieron
en la disminucin de la poblacin indgena, con base en el programa televisivo.
2. Convquelos a elaborar una conclusin de grupo acerca de las condiciones generales en
las que se desarroll la conquista del continente americano.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Pregunte al grupo qu sabe acerca de las actividades econmicas que se desarrollaron
en el perodo colonial.
DESARROLLO
1. Organice a los educandos en grupos de acuerdo a su criterio, y solicteles que lean el
texto sobre la economa colonial que se localiza en el apartado Qu piensan otros?
La Economa colonial en AmricaDestine el tiempo suficiente para ello, ya que los y
las estudiantes tendrn as la oportunidad de aclarar las dudas que les hayan quedado.
2. Pida a los grupos que, con base en el texto ledo, analicen y respondan en sus cuadernos
las interrogantes que se localizan en la seccin A trabajar!
3. Coordine la integracin de los equipos para responder las preguntas planteadas;
posteriormente, organice la comparacin de las respuestas.
CIERRE
1. Cada equipo debe presentar ante el grupo los resultados de sus anlisis, para lo cual
tendrn que seguir el orden de las preguntas tal y como se encuentran planteadas en
la seccin A trabajar! Destine tiempo para que los equipos se pongan de acuerdo y
asgnele a cada uno su turno de participacin.
2. Corrija los errores de sus educandos y pdales reflexionar sobre las actividades de la
economa colonial que an se realizan particularmente en su comunidad local y en
Honduras.

SEXTA SESIN
INICIO
Solicite a algn estudiante que haga una recapitulacin sobre las actividades de la sesin
anterior, as como a las reflexiones sobre las actividades econmicas coloniales que an
se realizan en Honduras.
DESARROLLO
Indique al grupo que lea el texto La Religin en la poca Colonial que se encuentra
en el apartado Qu piensan otros?
Propicie la reflexin individual de los estudiantes sugirindoles completar la seccin A
trabajar!
Favorezca el dilogo entre los educandos invitndolos a contestar la pregunta Qu
motiv la realizacin de la conquista espiritual?
Conduzca la discusin sobre el tema de la conquista espiritual en Amrica durante la
colonia.
Posteriormente, organice a sus estudiantes en grupos de cinco integrantes e indqueles
que elaboren un resumen sobre las caractersticas ideolgicas, polticas y econmicas de
la iglesia en el perodo colonial, tomando como referencia el cuadro que se encuentra en
la seccin A trabajar!
CIERRE
Concluya la sesin de aprendizaje cuestionando a un miembro de cada grupo para que
describa al menos una caracterstica ideolgica, poltica o econmica de la iglesia en el
perodo colonial.
SPTIMA SESIN
INICIO
Prepare al grupo de clase que observe el programa de televisin, solicite la participacin
de un alumno o alumna para que lea la seccin Descbralo en la tele!
Indqueles que pongan atencin ya que de esto depender la realizacin del trabajo
posterior.
DESARROLLO
Al concluir el programa televisivo indique a sus estudiantes que se organicen en grupos
de cuatro integrantes, para responder el cuadro El trabajo indgena en la poca colonial
que se encuentra en la seccin A trabajar!
128
LA EXPLOTACIN NDIGENA EN EL PERODO COLONIAL
FORMAS DE OBJETIVOS OBJETIVOS
EXPLOTACIN POLTICOS ECONMICOS
Esclavismo
Encomienda
Repartimiento
CIERRE
Concluya la clase realizando interrogantes a cada uno de los equipos, sobre los aspectos
polticos y econmicos de cada forma de explotacin colonial.
Enfatice que durante la realizacin de esta actividad respeten las intervenciones y opinin
de los dems.
OCTAVA SESIN
INICIO
Escoja al azar a cinco estudiantes de la clase para que compartan con todos los miembros
del grupo sus respectivos ensayos, basados en la seccin Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
Elija a cinco alumnos para que cada uno exprese su opinin, enriqueciendo an ms los
trabajos elaborados por sus compaeros o estableciendo un anlisis crtico sobre los
temas abordados durante la secuencia.
CIERRE
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que hicieron, solicite la intervencin de
algunos para que expresen lo que esta secuencia les aport y las inquietudes que
surgieron durante el desarrollo de los temas.

Secuencia 4
INDEPENDENCIA POLTICA DE AMRICA
Se pretende que los educandos analicen el proceso de independencia en Amrica Latina,
identifiquen cules fueron los antecedentes de orden poltico, social y econmico que
propiciaron la separacin de estos territorios con respecto a Espaa, y reflexionen sobre el
papel protagnico de los grupos criollos al asumir la responsabilidad histrica de organizar
los nuevos estados autnomos.

1. Relacionan los diferentes procesos independentistas con la posterior formacin de los
Estados nacionales.
2. Reconocen la persistencia de la desigualdad estructural.
3. Identifican y caracterizan los procesos que dan origen a las primeras ideas unionistas
y de establecimiento de relaciones econmicas en Amrica, como medio de generar el
desarrollo.

Evolucin histrica de Amrica:
1. Principales movimientos independentistas.
2. La Federacin centroamericana.
Durante el desarrollo de esta secuencia las alumnas y los alumnos mostrarn su capacidad
emptica, sus habilidades dialgicas, as como el desarrollo de la comprensin crtica. De
ser posible, al final de cada sesin invtelos para que evalen la forma en que pusieron en
prctica estas capacidades. Se recomienda que al concluir la secuencia, una vez terminado
el anlisis sobre el proceso de emancipacin poltica en Amrica Latina y el pensamiento de
Morazn respecto al significado de la Federacin Centroamericana, de manera individual, los
alumnos valoren sus logros en cada una de las capacidades que se sealan a continuacin:
EMPATA
1. Mostrar colaboracin antes que competencia.
2. Respetar el trabajo, las limitaciones y la opinin de sus compaeros.
3. Aceptar las diferencias de opinin.
4. Poner a disposicin del equipo sus capacidades personales, es decir, aquello que saben
hacer.
COMPRENSIN CRTICA
1. Analizar informacin y sintetizarla
2. Identificar en los programas televisivos las principales causas externas que propiciaron
la emancipacin poltica de Amrica Latina, y el papel que desempearon en el proceso
los prceres latinoamericanos.
130
HABILIDADES DIALGICAS
1. Escuchar a sus compaeros y a su maestro.
2. Respetar el turno de uso de la palabra.
3. Expresar con coherencia sus ideas.
4. Sintetizar lo que otros dicen.
CAPACIDAD PARA TRANSFORMAR EL ENTORNO

Tener iniciativa, comportarse en forma afectiva y respetuosa en las actividades, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la mejora de las relaciones de interaccin y
convivencia con el entorno.

El programa de televisin de esta secuencia de aprendizaje lleva el ttulo Los Criollos
y Las Provincias Unidas de Centro Amrica contiene informacin sobre los factores
externos que influyeron en la independencia de los pueblos latinoamericanos, con nfasis en
el movimiento ideolgico de la Ilustracin, la Independencia Norteamericana y la Revolucin
Francesa. Los contenidos abordados en esta primera parte del programa televisivo no
pretenden explicar el desarrollo de los hechos en cada uno de estos procesos histricos,
sino indicar las principales corrientes del pensamiento poltico y econmico que incidieron en
la conciencia criolla respecto a continuar una ruta independiente a los intereses coloniales
de Espaa. La segunda parte de este programa analiza la materializacin de la ideologa
que aliment la independencia a travs de las acciones emprendidas por cuatro prceres
latinoamericanos, su identificacin con el proceso, su inters por forjar una nueva nacin y
los compromisos que asumen en cuanto a la conduccin de los Estados emancipados.

TELEVISIN
Antes de observar el programa, se recomienda que los alumnos lean la informacin que se
encuentra en el apartado Descbralo en la tele! Los contenidos del programa televisivo
estn asociados con las actividades que se realizarn en la primera sesin de aprendizaje;
sin embargo, usted puede promover su observacin cuando lo considere necesario y
adecuado con las caractersticas de su grupo.
Esta secuencia de aprendizaje cuenta con 360 minutos, que equivalen a ocho sesiones de
aprendizaje de 45 minutos cada una.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Solicite a una o un voluntario (a) que lea en voz alta el contenido de los apartados Hacia
dnde vamos? y Resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
1. Invteles a comentar sobre la lectura asegrese que todos tengan claro lo que deben
hacer durante y despus de la lectura.
2. Pida al grupo que se organicen en equipos de cuatro integrantes para que lean el apartado

Qu conoce de esto?, en su cuaderno escribirn datos importantes de la introduccin

de la presente sesin.
CIERRE
1. Concluya la actividad desarrollando la seccin Cul es la dificultad? As darn los
aportes generales y as evaluarn el desempeo de cada grupo.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Pdales que, como tarea para la prxima sesin, lean el texto Conflictos de independencia
que se encuentra en el apartado Qu piensan otros?
2. Recupere brevemente algunas ideas con respecto a lo visto en la sesin anterior.
DESARROLLO
1. Exhorte a los estudiantes a enunciar sus ideas sobre los aspectos generales de la lectura
denominada Conflictos de independencia.
2. Pida a los estudiantes que en forma individual responda la interrogante planteada en la
seccin A TRABAJAR!
3. Despus de asignar el tiempo necesario para dar respuesta a la reflexin anterior, solicite
a los estudiantes exponer ante los miembros de la clase sus consideraciones.
CIERRE
1. Instruya a sus estudiantes que, luego de escuchar las intervenciones de sus compaeros,
tomen nota de aquellos aspectos que contribuyan a proporcionales una dimensin ms
clara sobre el papel que jugaron los criollos en el proceso de emancipacin poltica de
Amrica Latina.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Pdales que observen con atencin la diversidad en los pobladores indgenas y la
importancia de los Criollos en la vida colonial
DESARROLLO
1. Invite a los alumnos a observar con atencin el programa de televisin Los Criollos y
posteriormente incitarles a que en parejas se dediquen en la actividad A trabajar!
CIERRE
1. Al finalizar el tiempo asignado, rescate las ideas centrales de los estudiantes sobre los
privilegios de Los Criollos dentro de la Colonizacin
CUARTA SESIN
INICIO
1. Introduzca al grupo mediante la lectura Movimientos Independentistas en Latinoamrica
que se encuentra en la seccin Qu piensan otros?
132
DESARROLLO
1. Invite a los alumnos a organizarse en equipos de cinco integrantes.
2. Indqueles que el trabajo a realizar en la seccin A trabajar! est compuesto de dos
partes. La tarea consistir en vaciar la informacin que se solicita en el cuadro; en la
primera etapa referente a los virreinatos de Nueva Espaa, Ro de Plata y Brasil y en
la segunda parte la informacin referente a los virreinatos de Per, Nueva Granada y la
Capitana General de Centroamrica.
3. Asigne el tiempo que estime adecuado, ya que los alumnos tendrn que hacer una lectura
comprensiva e identificar los elementos que se les solicitan.
4. Es importante asegurarse de que quede claro el trabajo a realizar; para esto supervise la
actividad que desarrolla cada uno de los equipos.
CIERRE
1. Antes de concluir el trabajo de los estudiantes, es necesario que usted elabore en la
pizarra el cuadro que se encuentre en la seccin A trabajar! de la Gua del Docente.
2. Al finalizar el tiempo asignado, rescate las ideas centrales de los estudiantes y plsmelas
en los apartados correspondientes a cada Virreinatos.
3. Procure mantener la informacin de este cuadro para completarlo en la prxima sesin
de aprendizaje e instruya a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Solicite a un voluntario que recupere lo visto en la sesin anterior y las actividades de
evaluacin que se realizaron.
DESARROLLO
1. Invite a los estudiantes que se organicen en los mismos equipos de la sesin anterior y
realicen la lectura Virreinatos que se encuentra en la seccin Qu piensan otros?
2. Al finalizar la lectura, pdales que completen el cuadro LA INDEPENDENCIA EN AMRICA
LATINA con la informacin correspondiente a los virreinatos de Per, Nueva Granada y
la Capitana General de Centroamrica.
CIERRE
1. Rescate en la pizarra la informacin correspondiente a la seccin QU PIENSAN
OTROS?, mediante la participacin de los estudiantes.
2. Haga una reflexin final para que los estudiantes perciban la independencia como un
proceso que integr el pensamiento de una sola generacin de latinoamericanos, los
cuales en el lapso de 14 aos decidieron tomar en sus manos la responsabilidad de regir
sus propios Estados, rompiendo las relaciones de dependencia con Espaa.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Introduzca la sesin de aprendizaje mediante la realizacin de la lectura Dios, Unin
y Libertad. La Repblica Federal de Centroamrica, que se encuentra en la seccin
Qu piensa otros?

DESARROLLO
1. Indqueles que se trabajar en parejas, para realizar la actividad que se encuentra en la
seccin denominada A Trabajar!
CIERRE
1. Al trmino del trabajo, solicite algunos voluntarios que expongan sus conclusiones y pida
a otros estudiantes realizar sus conclusiones sobre lo visto en esta sesin de aprendizaje;
si as lo considera, haga usted un comentario final.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Retroalimentar el contenido de la sesin anterior.
DESARROLLO
1. Solicite a los alumnos y alumnas que pase al apartado Descbralo en la tele! y que
luego presten atencin al programa de televisin: Las Provincias Unidas de Centro
Amrica
2. Pida a los alumnos y a las alumnas que sealen los aspectos ms relevantes del programa.
Trate de hacer comentarios relativos al tema, profundizando en el contenido.
CIERRE
1. Organice a sus estudiantes en equipos de cuatro integrantes (igual nmero de alumnos
y alumnas), para que respondan las interrogantes que se encuentra en el apartado A
trabajar!
2. Nombre un o una representante de cada equipo para que presente a toda la clase los
anlisis respectivos.
3. Haga que los estudiantes, escriban un resumen en su cuaderno.
OCTAVA SESIN
INICIO
Organice a los estudiantes en grupos de cinco integrantes, con la indicacin que estos
equipos deben estar integrados por alumnos con los cuales no hayan trabajado en las
sesiones anteriores.
Indqueles a los alumnos que revisen la actividad que deben efectuar en la seccin
DESARROLLO
Invite a los jvenes que den respuesta a las preguntas planteadas, adems cuestinelos
acerca de las causas internas y externas que propiciaron los procesos de independencia en
Amrica Latina. Registre sus comentarios de manera resumida en el pizarrn.
CIERRE
Orintelos que relacionen contenido del pensamiento de Francisco Morazn con los
verdaderos ideales que sustentaron el origen de la nacin centroamericana.
Haga notar que una vez terminada las reflexiones, todos tendrn la oportunidad de participar
y expresar sus opiniones.
134
Secuencia 5
LA HERENCIA DE LA REFORMA LIBERAL
Con esta secuencia se pretende que los alumnos y alumnas identifiquen cmo los pases
de Amrica Latina se incorporaron a las nuevas demandas del mercado mundial, conforme
a las necesidades de las potencias desarrolladas del mundo, en el marco de la llamada
Segunda Revolucin Industrial.
A esta nueva corriente econmica se le conoce como Reforma Liberal, y produjo un cambio en
las polticas internas, en la apertura a la inversin de capitales extranjeros, en la movilizacin
de personas y la creacin de una infraestructura que vincul las zonas productivas de
materias primas o recursos naturales con los principales puertos de exportacin.
La separacin de pases industrializados y pases exportadores de materias primas, asegur
a los primeros un mercado consumidor de sus productos manufacturados, y gener en
los ltimos una economa dependiente, condicionada por el precio de sus exportaciones
carentes de un valor agregado.

1. Establecen y analizan la relacin existente entre la Reforma Liberal y los actuales
acuerdos de libre mercado, adems de las relaciones asimtricas y la competitividad
entre los pases industrializados y los no industrializados.

2. Reforma Liberal en Centroamrica y en el resto de Amrica.
Para evaluar en el estudiantado el desarrollo de las habilidades y las actitudes que se
pretende fomentar en esta secuencia de aprendizaje se proponen los indicadores siguientes:
PARTICIPATIVA Crtica y propositivamente en el trabajo de equipo.
EXPONE Con claridad definiciones del concepto Reforma Liberal.
IDENTIFICA Problemas que interfieren en el desarrollo socioeconmico de Amrica Latina

y propone alternativas para contribuir a su solucin.
MANIFIESTA Habilidades de dilogo en las discusiones colectivas, es decir, respecto al

turno de uso de la palabra de los dems, el escucha con respeto y da su punto de vista.
PRESENTA Ante el grupo de forma organizada sus resultados
SINTETIZA La informacin terica, implcita en la Gua del Docente y la informacin

audiovisual contenida en los programas televisivos.
FORMULA Preguntas relacionadas con el contenido temtico de la Gua del Docente y los
programas televisivos.

La Herencia de la reforma Liberal

Las polticas de libre mercado que favorecieron o condicionaron la aplicacin de la Reforma
Liberal en Centroamrica, para el programa.
Anticipe a los integrantes del grupo el tema que se tratar en cada programa televisivo y
dgales para qu les va a servir la informacin proporcionada. Considere la realizacin de
las actividades posteriores a la presentacin de cada programa con base en la Gua del
Docente para el seguimiento de cada propsito acadmico.

TELEVISIN
Pdale a sus alumnos y alumnas que lean en voz alta la presentacin del programa La
Reforma Liberal que se encuentra en la seccin Descbrelo en la tele! Y apyele para
que establezcan relacin con las actividades que se desarrollarn a continuacin.
El tiempo estimado para esta secuencia es de 270 minutos, que equivalen a seis sesiones
de trabajo. Tenga presente que se forma independiente a las sugerencias que se mencionan
a continuacin, podr usted ajustarlas de acuerdo a las circunstancias de aprendizaje y las
caractersticas de sus alumnos.
Por el carcter del tema, le recomendamos que propicie un ambiente de confianza y respeto
para que sus alumnas (os) participen abiertamente y obtengan el mayor provecho de esta
secuencia.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Introduzca a los y las estudiantes en la secuencia La Herencia de la Reforma Liberal
mediante la seccin Hacia dnde vamos? y los Resultados del aprendizaje. Asegrese
que quede claro lo que se espera lograr al finalizar la secuencia.
DESARROLLO
1. Invite a los alumnos a leer la informacin que se encuentre en el apartado Qu conoce
de esto?
2. Solicite al estudiantado que se rena en equipos de cuatro o cinco estudiantes, segn
lo estime conveniente, para que respondan las preguntas del apartado Cul es la
dificultad?
CIERRE
1. Pida la participacin de dos o tres alumnos para que expongan ante todos los miembros
de la clase los resultados de su trabajo.
2. Cuestione al estudiantado acerca de lo que para ellos significa la constitucin, por qu y
para qu existe.
136
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Organice una lectura comentada de la seccin Qu piensan otros? que trata el tema
correspondiente al El Liberalismo y destine un tiempo para la aclaracin de dudas.
DESARROLLO
2. Solicite a uno o dos estudiantes que expresen sus opiniones acerca de la lectura realizada.
3. De manera individual exhorte al estudiante que lea la informacin que se encuentra en la
seccin A trabajar!
4. Destine el tiempo que considere necesario para que los estudiantes contesten las
interrogantes y las escriban en sus cuadernos.
CIERRE
1. Motive la participacin de todo el grupo, promoviendo un intercambio de experiencias y
opiniones.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Invite a los alumnos a reflexionar sobre el contenido que se encuentra en el apartado
2. Observe junto con ellos el programa e indqueles que presten atencin.
3. Al trmino del programa invtelos a reflexionar sobre las caractersticas observadas y
sobre las preguntas que se hacen
DESARROLLO
1. Para realizar la actividad que se encuentra en el apartado A trabajar!
2. Solicteles que se organicen en equipos de acuerdo a las expectativas que pretende
alcanzar.
CIERRE
1. Concluya la actividad solicitando la participacin de un integrante por grupo.
2. Favorezca la reflexin para que los alumnos comparen las respuestas de sus equipos
con respecto a las de sus otros compaeros de clase.
3. Modere las intervenciones y enriquezca con su participacin los anlisis de sus alumnos.
CUARTA SESIN
INICIO
1. Realizar una retroalimentacin de las sesiones anteriores en las que se determinar
los contenidos pertinentes de la Reforma Liberal en Amrica Latina, caracterizando su
aplicacin en pases como Mxico, Per, Argentina, Brasil y Centroamrica.
2. Organice la lectura del texto Reforma Liberal en Amrica Latina, que se encuentra en
el apartado Qu piensan otros?
3. Prepare una lluvia de ideas y asegrese aclarar todas las dudas que existan sobre el
trabajo por realizar.

DESARROLLO
1. Pida a los estudiantes que se organicen en equipos de cinco integrantes, que elijan un
moderador y un secretario para dirigir el trabajo.
2. Cuide que el trabajo se desarrolle de manera ordenada y recuerde al moderador que es
el responsable de indicar a quien corresponde el turno de uso de la palabra para discutir
las opiniones del grupo.
CIERRE
1. Motive la participacin de los integrantes de los grupos, y sugirales que trabajen en la

seccin A trabajar! el moderador junto a sus compaeros de grupo estarn listos de
hacer las intervenciones oportunas, el secretario se encargar de apuntar en el pizarrn
los resultados del trabajo.
2. Exhorte a sus estudiantes que presten atencin a cada intervencin y al final de todas las
participaciones, manifiesten cualquier duda para ser aclarada por sus compaeros o con
la ayuda de su parte.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Pida a un alumno o alumna que sintetice las ideas centrales de la sesin anterior.
2. Solicite a su grupo que lea el texto Reforma Liberal en Centroamrica de la seccin
Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Organice las actividades que se encuentran en la seccin A trabajar!
El esquema del trabajo deber estar organizado en un cuadro integrado de la siguiente
manera:
- Ttulo.
- Una columna para designar a cada pas Centroamericano.
- Otra columna para indicar los productos que los ligaron al mercado internacional.
- La tercera columna servir para apuntar los principales cambios o transformaciones
realizadas en cada pas como parte del proceso de Reforma Liberal.
CIERRE
1. Invtelos a elaborar una conclusin por equipo y hacer una breve exposicin de la misma
ante la clase.
2. Todos los equipos de trabajo tendrn la responsabilidad de entregar de manera escrita
sus conclusiones, con el objetivo de asignarle una calificacin.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Recupere algunas de las experiencias solicitando la intervencin de dos o tres estudiantes
para que identifiquen los aspectos de mayor relevancia, abordados en la sesin anterior.
138
DESARROLLO
Remtalos al apartado Valorando lo aprendido! con el propsito de efectuar inicialmente
el trabajo individual ah consignado.
Posteriormente organcelos en grupos, el nmero de integrantes por grupo depende de
las condiciones y caractersticas de sus estudiantes; la labor en este caso consistir en la
exposicin de sus observaciones sobre la Reforma Liberal en Centroamrica.
Seguidamente cada grupo deber valorar de manera general las consecuencias que trajo
consigo la aplicacin de la Reforma Liberal en Amrica Latina.
CIERRE
Solicite a cada grupo que exprese su opinin sobre una consecuencia especfica de la
Reforma Liberal en Amrica Latina o en Honduras.

Secuencia 6
AMRICA, POBLACIN Y ECONOMA
Con esta secuencia se pretende que los alumnos y alumnas puedan reconocer cules
fueron las potencias mundiales de mayor influencia econmica en el continente americano
e identifiquen los avances cientficos y las nuevas tcnicas en la produccin que orientaron
la estructura del mercado internacional en la era industrial.
Al mismo tiempo, se propone que conozcan los principales elementos que determinan las
condiciones de vida y los cambios demogrficos, sociales y econmicos tanto dentro de los
pases industrializados, como en los no industrializados.

1. Analizan y comprenden la actual conformacin geogrfica de Amrica, partiendo de su
evolucin histrica.
2. Identifican y explican la participacin y situacin de Honduras, en los diferentes bloques
econmicos de Amrica.
3. Caracterizan el elemento poblacional de Amrica, desde su contexto histrico.

Amrica en los siglos XIX y XX.
En el desarrollo de la secuencia de aprendizaje se incluyen operaciones que permitan tanto
al alumno como al docente reconocer y valorar los avances logrados.
Las actividades de evaluacin sugeridas en cada una de las sesiones de aprendizaje
pretenden conceder a los educandos un espacio para la reflexin de lo aprendido, sobre lo
que est haciendo y como lo realiza.
A lo largo de la secuencia las alumnas y los alumnos debern:
Externar sus opiniones de manera oral y escrita, argumentndolas a partir del anlisis de
la informacin y de las actividades que se desarrollarn en cada sesin de estudio.
Acepta que los dems pueden tener un punto de vista diferente al suyo.
Respeta la opinin de los dems.
Manifiestan su disposicin al dilogo.
Formula preguntas relacionadas con los contenidos conceptuales implcitos en la Gua
Didctica o en los programas televisivos.

Esta secuencia dispone de dos programas televisivos:
1. El primero de ellos se titula La Revolucin Industrial. Ofrece una descripcin de los
principales avances tecnolgicos y cientficos que se originaron en la segunda mitad del
siglo XIX; as mismo, aluden a las transformaciones de orden econmico y social que
provoc esta revolucin industrial.
2. Posteriormente, en el segundo programa denominado Pases Industrializados (G-
20), se establece un anlisis comparativo entre los pases desarrollados y los pases
en vas de desarrollo; el marco de referencia de esta comparacin radica en aspectos
140
econmicos, socioculturales y tecnolgicos.

TELEVISIN
Se sugiere que el primer programa televisivo sea observado por los educandos en la tercera
sesin de la secuencia; y la presentacin del segundo programa corresponda a la sptima
sesin de aprendizaje.
1. Prepare al grupo para que vea cada uno de estos programas, pidindoles que revisen la
seccin Descbralo en la tele!
2. Solicite a sus alumnos y alumnas que examinen la actividad que se encuentra en el
apartado A trabajar! y que la resuelvan con base en la informacin presentada en cada
programa.
3. Despus de observar el programa televisivo correspondiente a la sesin de aprendizaje
indicada, encargue a sus estudiantes completar el ejercicio y lo comparen con sus
compaeros de clase.
Se propone abarcar los contenidos de la secuencia en ocho sesiones de aprendizaje, que
corresponden a 360 minutos. Tenga presente que de forma independiente a las sugerencias
que se mencionan a continuacin, usted podr ajustarlas de acuerdo con las caractersticas
de su grupo. Por el carcter del tema le recomendamos propiciar un ambiente de confianza
y respeto, para que sus alumnos y alumnas participen abiertamente y obtengan el mayor
provecho de esta secuencia.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Revise junto con los alumnos la seccin Hacia dnde vamos? as como los Resultados
del Aprendizaje de la secuencia para tener una idea general sobre el contenido, los
propsitos, los resultados y las actividades que se evaluarn.
2. Analice con los alumnos la seccin Qu Conoce de esto? y haga nfasis en cada uno
de los factores econmicos, ideolgico y de nacionalismo, que servirn de base para el
desarrollo del siguiente apartado.
DESARROLLO
1. Pida a los estudiantes que lean el texto que aparece en la seccin Cul es la dificultad?
2. Motvelos a reflexionar de manera individual acerca de las preguntas que se encuentran
en el apartado.
3. Estime el tiempo conveniente para el desarrollo de esta actividad.
CIERRE
1. Solicite a algunos alumnos que expongan los resultados del trabajo ante los dems
compaeros de clase.
2. Al finalizar la actividad invtelos a que completen la informacin en su cuaderno con los
datos que les hayan faltado.

SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Recupere brevemente algunas ideas con respecto a lo visto en la seccin anterior.
2. Pida a los alumnos que lean el contenido que se encuentra en la seccin Qu piensan
otros? y coordine esta actividad con una lluvia de ideas.
DESARROLLO
1. Promueva la evaluacin de la actividad que se encuentra en la seccin A trabajar!
organizando a los estudiantes en parejas.
CIERRE
1. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que hicieron, solicite la intervencin de algunas
parejas para que expresen loa resultados del trabajo y las inquietudes que surgieron.
2. Al terminar, pdales a todos los estudiantes que completen el trabajo tomando en
consideracin las opiniones de sus compaeros.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Solicite a los alumnos que lean la informacin que se encuentra en la seccin
Descbrelo en la tele! y luego solicteles que de forma ordenada y atenta presten
atencin al programa televisivo, La Revolucin Industrial.
2. Al finalizar el programa de televisin, indqueles a los alumnos que lean la actividad a
realizar en la informacin que se encuentra en la seccin A trabajar!
DESARROLLO
1. Pdale a los educandos que se organicen en tres grandes equipos.
2. Asigne a cada uno de los equipos una de las interrogantes que se encuentran planteadas
en la seccin A trabajar!
3. Exhrtelos a responder la interrogante asignada con base en lo visto en el programa de
televisin. Propicie y coordine los comentarios de cada equipo.
CIERRE
1. Sugiera que los alumnos elijan a un representante por equipo, para que exponga las
conclusiones del trabajo.
2. Enfatice que durante la realizacin de la actividad respeten las intervenciones y la opinin
de los dems.
3. Por ltimo, solicteles a los alumnos que para la prxima sesin de aprendizaje lean el
artculo titulado La potencia del norte de Amrica, que se encuentra en el apartado
Qu piensan otros?
CUARTA SESIN
INICIO
1. Solicite la ayuda de dos o tres alumnos que lean en vos alta el contenido de la seccin
Qu piensan otros? El cual el tema es La Potencia de Norte Amrica
142
DESARROLLO
1. Luego promueva la expresin de las opiniones o dudas y coordine los comentarios o la
discusin que se genere.
2. Con base en la discusin del tema indquele a los alumnos que realicen individualmente
la actividad que se encuentra en la seccin A trabajar!
3. Orintelos con respecto a la actividad que deben realizar e indqueles que las conclusiones
del trabajo deber ser presentado ante la clase.
CIERRE
1. Solicite la participacin de tres o cinco alumnos para que expresen ante la clase las
conclusiones del trabajo.
2. Tome nota de los comentarios que hicieron los alumnos y posteriormente realice
las enmiendas y transmtaselas a todos los educandos para que puedan efectuar las
correcciones pertinentes en sus trabajos.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Revise con el grupo la seccin Qu piensan otros? Cuyo tema es Las grandes
Potencias Industriales
2. Favorezca que sus estudiantes expongan sus opiniones y dudas respecto a la lectura
realizada.
DESARROLLO
1. Recupere algunas de las opiniones dadas por los alumnos de manera escrita y aclare
inmediatamente sus dudas.
2. Exhrtelos a que en forma individual realicen la actividad que se encuentra en el apartado
A trabajar!
CIERRE
1. Coordine la realizacin de la actividad.
2. Pida a los educandos que muestren los resultados de su trabajo y as mismo elija a dos
O tres de ellos para que expongan las conclusiones.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Prepare al grupo para introducirlo en la seccin Qu piensan otros? y mediante una
lluvia de ideas recupere sus opiniones sobre el tema Implicaciones sociales de la era
industrial.
DESARROLLO
1. Inicie la actividad A Trabajar! y explqueles a los estudiantes la actividad que tienen que
realizar de forma individual.
2. Resuelva las dudas y problemas que se puedan presentar durante el desarrollo de esta
actividad.

CIERRE
1. Emplee el tiempo suficiente para que sus alumnos realicen de forma ordenada su trabajo.
2. Invite a los y las estudiantes para que compartan con el resto del grupo las conclusiones
de su trabajo.
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Induzca a los alumnos que lean la informacin que se localiza en el apartado Descbralo
en la tele! y solicteles que expresen algunas ideas de lo que percibieron en l.
2. Asegrese que los alumnos hayan tomado nota de las ideas principales del programa
televisivo.
DESARROLLO
1. Motive a sus estudiantes a que formen tres grandes equipos y realicen la actividad que
se encuentra en la seccin A trabajar!
CIERRE
1. Seleccione dos de los factores indicados en el cuadro comparativo, para que cada equipo
exponga sus respuestas ante los dems compaeros.
2. Promueva el dilogo acadmico y pida a los estudiantes prestar la debida atencin para
enriquecer sus respuestas.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Proponga al grupo la lectura Una variedad de mundos en el mismo planeta, que se
encuentra en el apartado Qu piensan otros?
2. Tome nota de algunas ideas centrales de la lectura y procure relacionarla con el contexto
del alumno
DESARROLLO
1. Solicite a los educandos que se organicen en equipos de cinco integrantes y respondan
las interrogantes que se encuentran en la seccin Valorando lo aprendido!
2. Haga que respondan con tranquilidad las preguntas.
CIERRE
1. Tome al azar un representante por equipo e indquele la pregunta que debe responder.
2. Para concluir esta secuencia de aprendizaje invtelos a reflexionar sobre qu les pareci
los temas tratados.
144
Secuencia 7
HONDURAS ANTE LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES
La presente secuencia busca que las alumnas y los alumnos comprendan cules fueron
las consecuencias o repercusiones que le acarrearon a Honduras los principales conflictos
internacionales del siglo XX; que reconozcan los cambios e implicaciones principalmente
econmicas y sociales de la Primera Guerra Mundial, la depresin de 1930 y la Segunda
Guerra Mundial.

1. Analizan y valoran el impacto de los diferentes conflictos mundiales, en cuanto al
desarrollo econmico y social de Honduras.

Amrica en el siglo XX.
En la secuencia se llevan a cabo actividades que permiten identificar y valorar la incidencia
de los conflictos internacionales en el acontecer nacional, sobre todo durante la primera
mitad del siglo XX.
Es importante que usted identifique al finalizar cada sesin de aprendizaje, las actividades
de cierre que los educandos reflexionen respecto de qu hicieron y cmo lo hicieron. En las
actividades de trabajo que se presentan podr encontrar preguntas que lo orientarn para
alcanzar tal fin.
Los indicadores que debe considerar son:
ANALIZA E INTERPRETA
Cmo se muestra Honduras ante los conflictos internacionales.
IDENTIFICA
Los algunos de los procesos internacionales que condicionaron el desarrollo de Honduras
a lo largo del siglo XX.

La presente secuencia de aprendizaje consta de un programa de televisin titulado La
economa en Honduras a travs de la historia y Las Remesas Tiene el propsito de
enmarcar al alumno en el contexto internacional durante la dcada de 1930, e identificar
cmo los problemas de orden externo afecta de manera directa a Honduras.

TELEVISIN
La observacin del programa televisivo se recomienda durante la tercera sesin de
aprendizaje. Antes de observar el programa de televisin motive a sus alumnos para que lean
el contenido del mismo. Es conveniente que solicite al grupo que lo haga con detenimiento
para que todos sus integrantes recuerden su contenido, con el propsito que identifiquen no
slo la poca en que sucedieron los acontecimientos, sino sus repercusiones en Honduras.

Cuando haya concluido el programa, invtelos a referir la informacin o las imgenes que
ms les hayan interesado.
El tiempo estimado para esta secuencia de aprendizaje es de 360 minutos, que corresponden
a 8 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesin se proponen actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. Considrelas como sugerencias, ya que en cualquier
momento usted podr hacer las adecuaciones que juzgue necesarias.
Al trmino de las actividades de la secuencia, le recomendamos no perder de vista que los
resultados del aprendizaje sean los esperados.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Le sugerimos empezar con la lectura de la seccin Hacia dnde vamos?, en ella
encontrar ideas para presentar la secuencia y comentar los Resultados de aprendizaje.
2. Motive a los estudiantes para que analicen la informacin que se encuentra en el apartado
Qu conoce de esto? comnteles que debern poner mucha atencin pues esto les
servir de base para realizar la actividad siguiente.
DESARROLLO
1. Solicteles que en forma individual expresen sus opiniones de acuerdo a las interrogantes
planteadas en la seccin Qu conoce de esto?
2. Asegrese que los educandos tengan claro la intencin de las preguntas para que se
facilite su trabajo.
3. Despeje cualquier duda o inquietud manifestada por los educandos durante la realizacin
de esta actividad.
CIERRE
1. Posteriormente solicteles que se organicen en equipos de dos integrantes y realicen la
actividad que se encuentra en la seccin Cul es la dificultad?
2. Concdales un tiempo adecuado para que realicen el ensayo e indqueles que los
resultados del trabajo deber ser presentado en la seccin siguiente.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Propicie una lectura comentada de la informacin implcita en el tema Economa
en Amrica Latina, la cual se encuentra en el apartado Qu piensan otros? y
posteriormente despeje cualquier duda e inquietud que haya surgido.
DESARROLLO
1. Prepare al grupo para que efectu el ejercicio sobre la lectura Economa en Amrica
Latina, que se encuentra en la seccin A Trabajar! para ello organcelos en equipo de
cinco integrantes.
146
CIERRE
1. Conduzca a los alumnos que deben elegir un representante por equipo; procure que el
expositor sea diferente.
2. Para finalizar elija uno o dos educandos al azar e indguelos que les pareci la exposicin
de sus compaeros.
TERCERA SESION
INICIO
1. Introduzca la clase haciendo un breve comentario sobre lo visto en la sesin anterior.
DESARROLLO
1. Realice una lectura dirigida sobre Honduras a inicios del siglo XX., que se encuentra
en la seccin Qu piensan otros?
2. Solicteles formen grupos para realizar el trabajo de la seccin a A trabajar!
CIERRE
1. Pdales elijan un representante por equipo, que haga la funcin de relator.
Completen el cuadro correspondiente a Principales cambios en Honduras a inicios del
siglo XX.
2. De ser preciso corrija el trabajo de los alumnos y aydelos a completar el cuadro, a partir
de los siguientes datos:
PRINCIPALES CAMBIOS DE HONDURAS A INICIOS DEL SIGLO XX
FACTORES CAMBIOS
SOCIALES La clase dominante logr levantar los

proyectos econmicos, y las luchas internas
se lograron.
ECONMICOS Hubo intervencin manufacturera, y

exportaciones
POLTICOS Surgen economas y generacin de nuevos

poderes
CUARTA SESIN
INICIO
1. Prepare a los educandos para que observen el programa televisivo La economa en
Honduras a travs de la historia solicitndoles que lean el contenido de la seccin
2. Al finalizar el programa oriente a los estudiantes para realicen las actividades planteadas,

compartirn el contenido del programa de televisin.
DESARROLLO
1. Plantee las preguntas de la seccin A trabajar! En la cual los podrn compartir
respuestas expuestas en el pizarrn las respuestas que obtenga. Pregunte si alguien
ms desea hacer alguna observacin a lo expuesto por los compaeros (as) y, en este
caso, antelas tambin.
CIERRE
1. Haga referencia a las respuestas dadas por los alumnos y destaque la importancia de
estar constantemente informado.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Invite a los estudiantes a realizar una lectura del contenido expuesto en el apartado Qu
piensan otros? Cuyo tema es Honduras y sus transformaciones Econmicas
2. Pdales que identifiquen las ideas centrales del texto.
DESARROLLO
1. Solicteles que se organicen en dos grandes equipos de acuerdo con sus puntos de vista.
A continuacin se llevara a cabo un debate donde harn argumentos sobre su posicin
de acuerdo a las interrogantes planteadas en el apartado A Trabajar!
2. Para ello, solicite a los grupos fijar las reglas para realizarlo, establecer las actitudes, el
tiempo y la manera en que se llevara a cabo. Recuerde que el grupo deber interactuar de
acuerdo con lo establecido, si se dan actitudes que dificulten el desarrollo de la actividad,
propicie que sea l mismo el que la detecte como tales.
CIERRE
1. Al finalizar pida al grupo una conclusin.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Pregunte a los alumnos si tienen algunas dudas o inquietudes acerca de la lectura con la
finalidad de despejarlas en el momento.
2. A continuacin, y siguiendo la continuidad del contenido se prestarn a desarrollar
detenidamente la lectura de la seccin Qu piensan otros? El Sindicalismo
DESARROLLO
1. Invteles a que brinden sus opiniones referentes a sus argumentaciones sobre el
sindicalismo del pasado y el actual.
2. Explqueles la evolucin que ha tenido la clase trabajadora a travs del tiempo.
CIERRE
1. Para concluir elija algunos estudiantes para que expresen sus opiniones sobre el trabajo
realizado y posteriormente entre todos efecten una conclusin general. A travs de la
148
seccin A trabajar!
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido de las sesiones anteriores con las que podrn dar sus
opiniones al respecto.
2. A continuacin se prestarn a observar con atencin la seccin Descbralo en la tele!,
con el programa de televisin Las Remesas
DESARROLLO
1. Invteles a que observen con atencin el contenido para que puedan comprender su
importancia.
2. Es importante que previo a que vean el programa puedan contestar con atencin las
interrogantes de la seccin A trabajar!
CIERRE
1. Contestarn las interrogantes de forma individual con la ayuda del programa de televisin.
2. Al finalizar indicarn sus respuestas y desarrollarn sus opiniones sobre tan interesante
tema.
OCTAVA SESIN
INICIO
Pregunte a los alumnos si tienen algunas dudas o inquietudes acerca de la lectura con la
finalidad de despejarlas en el momento.
DESARROLLO
Invite a los estudiantes a poner en practica la compresin de lo ledo realizando el trabajo
expuesto en la seccin Valorando lo aprendido! pdales que respondan individualmente
las preguntas.
CIERRE
Para concluir elija algunos estudiantes para que expresen sus opiniones sobre el trabajo
realizado y posteriormente entre todos efecten una conclusin general.

Secuencia 8
Valorando lo que aprendo
La finalidad de esta secuencia, es que los alumnos y alumnas, puedan integrar y reforzar
los contenidos abordados en este bloque, as mismo proporcionar al docente de octavo
grado los reactivos para realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos.
Resultados del aprendizaje
1. Integren y refuercen los contenidos de las secuencias de Bloque III, Las Sociedades y
El Tiempo Social
2. Realicen la evaluacin de los contenidos del Bloque III.
denominado: Las Sociedades y El Tiempo Social

Reforzamiento de los contenidos temticos propuestos en el Bloque III, denominado:
Las Sociedades y El Tiempo Social, adems contiene reactivos de verdadero o falso,
Analizar cmo ha ido evolucionando la economa hondurea.

Valorar los recursos que se pueden utilizar en su medio para mejorar la economa.
Reconocer la importancia de la incursin de las monedas extranjeras en la economa
nacional.

150
PRIMERA SESIN
INICIO
DESARROLLO
1. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de dos integrantes (un alumno y una alumna)
y pdales que lean la seccin Qu conoce de esto? denominada: Las Sociedades y
El Tiempo Social
de la economa en su vida diaria.
CIERRE
en sus cuadernos de trabajo las interrogantes que se le presentan.
2. Solicite voluntarios (as) para que pasen a la pizarra a copiar las respuestas. Verifique no
haya ningn error y pida a los dems estudiantes que las copien en sus cuadernos.
4. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque III. La
den un repaso a los contenidos del Bloque III.
SEGUNDA SESIN
INICIO
DESARROLLO
1. Organcelos en grupos de 2 integrantes (un alumno y una alumna), para que escriban en
su cuaderno de trabajo las conclusiones generales del bloque LAS SOCIEDADES Y EL
TIEMPO SOCIAL
2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.
3. Solicite voluntarios o voluntarias para leer sus conclusiones. Asegrese de corregir
cualquier error.
CIERRE
1. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque III.
La que se realizar el da de maana. Tambin sugirales que para la siguiente sesin
deben de traer sus respectivos tiles de trabajo.

TERCERA SESIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Gua de trabajo 1
El propsito de esta Gua de trabajo, es la de realizar una retroalimentacin de los contenidos
que se desarrollaron en el Bloque III de la Gua del Docente.
152
BLOQUE III
LA HISTORIA


Nombre del Centro Bsico: _________________________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: ________________________________________________
Nombre del alumno o la alumna: _____________________________________________
Nombre del profesor (a): ___________________________________________________

Instrucciones:
falsa.
1. La Historia es un proceso de investigacin sobre hechos ocurridos en el pasado en
diferentes etapas o regiones geogrficas..............................................( )
2. Las fuentes primarias son descripciones, interpretaciones o comentarios elaborados por
personas que no participaron en los hechos....................................................( )
3. La Lingstica estudia el origen y la difusin de las lenguas o idiomas de los distintos
pueblos de la tierra.........................................................................................................( )
4. En el Periodo Clsico se desarroll la agricultura y organizaciones estatales........( )
5. Los Incas cultivaban maz, papa y frutas, tambin eran cazadores y explotaban el
metal...............................................................................................................................( )
6. Los Mayas se ubicaron en El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica...( )
7. Para los Aztecas la propiedad comunal se basada en un CALPULLI.........................( )
8. El pequeo territorio de Portugal, conquist un inmenso imperio colonial en
ultramar......................( )
9. Durante la poca Colonial el Estado Espaol se caracteriz por el criterio de absolutismo
poltico.............................................( )
10. Los Virreinatos eran cortes de justicia de mayor jerarqua, facultadas con amplias
funciones judiciales y administrativas....................................( )

Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. La teora de _________ dice: que el hombre americano es producto del mestizaje de una
doble inmigracin asitica.
a) Teora de las Placas Tectnicas.
b) Teora de la doble Emigracin
c) Teora Evolucionista
2. Era una clase social de los mayas:

a) Los esclavos.
b) Las pieles rojas.
c) El faran.
3. Al frente de cada Ayllu Inca haba un jefe llamado:

a) Presidente
b) Kuraka
c) Sacerdote.
4. Pases que realizaron la colonizacin y conquista en Amrica:

a) Espaa
b) Portugal
c) a y b son correctas.
5. Primer Virreinato fundado en Amrica:

a) Virreinato de la Plata
b) Virreinato de Nueva Espaa
c) Virreinato de Nueva Granada.
6. Una de las causas de la Guerra de Secesin o Guerra Civil en Estados Unidos fue:
a. La abolicin de la esclavitud.
b. La guerra fra.
c. La conquista de territorio mexicano por parte de Estados Unidos
7. Con el desarrollo del capitalismo moderno se produjo:

a) Una divisin internacional del trabajo.
b) Todos realizaban el mismo trabajo.
c) Nadie realiza ningn trabajo.
154
8. En el siglo XX el Mundo se dividi en:
a) Pases Capitalistas
b) Pases Socialistas
c) a y c son correctas.
9. Ao en que se dio la Huelga ms importante de los obreros en Honduras:

a. 1944
b. 1954
c. 1996
Tipo Enumeracin
Instrucciones:
1. Enumere 4 ciencias auxiliares de la Historia:
a.________________________ b._____________________
C.________________________d._____________________
2. Enumere los 5 Periodos de la Periodizacin Prehispnica de Amrica:

A.________________________ b.____________________ c._____________________
d.________________________ e.____________________
3. Enuncie 3 factores que facilitaron la Colonizacin en Amrica:

a. ________________________ b.____________________
c. ________________________
4. Eran 3 funciones de las que gozaban los Virreyes en las colonias en Amrica:
a.________________________b.____________________ c. _______________________
5. Enumere 3 productos agrcolas que se cultivaban durante la Colonia:

a._______________________ b.____________________ c._______________________
6. Enumere 3 precursores de la Reforma Liberal en Centro Amrica:

a. ______________________ b.____________________ c. _______________________
7. Enumere 3 factores dentro del proceso de industrializacin a gran escala:

a._______________________________________________________________________
b_______________________________________________________________________
C.______________________________________________________________________
8. Ciudades de Amrica Latina que superan los 10 millones de habitantes:

A.________________________b.____________________ c._______________________
D.________________________
9. Enumere cules son los grupos en que se dividi el Mundo:

a.________________________ b.____________________


Instrucciones:
1. De un concepto en sus palabras de lo que es Historia.

2. Por qu se caracteriz el Estado Colonial en americe?
3. Quines eran los Criollos?
4. Qu otro nombre recibi la Federacin Centroamericana?
5. Cul fue el objetivo de la construccin de los ferrocarriles durante el Liberalismo en
Amrica?
6. Qu compaa se concentr en la produccin, transporte y comercializacin del banano
en Honduras durante la Reforma Liberal?
7. Cmo se calcula el producto Interno Nacional Bruto?
8. Cul era la Primera Funcin de las Naciones Unidas?
156
BLOQUE III
LA HISTORIA


Nombre del Centro Bsico: _________________________________________________
Ubicacin del Centro Bsico: ________________________________________________
Nombre del alumno o la alumna: _____________________________________________
Nombre del profesor (a): ___________________________________________________

Instrucciones:
falsa.
1. La Historia es un proceso de investigacin sobre hechos ocurridos en el pasado en
diferentes etapas o regiones geogrficas.............................................( V )
2. Las fuentes primarias son descripciones, interpretaciones o comentarios elaborados por
personas que no participaron en los hechos..................................................( F )
3. La Lingstica estudia el origen y la difusin de las lenguas o idiomas de los distintos
pueblos de la tierra........................................................................................................( V )
4. En el Periodo Clsico se desarroll la agricultura y organizaciones estatales......( F )
5. Los Incas cultivaban maz, papa y frutas, tambin eran cazadores y explotaban el
metal..............................................................................................................................( F )
6. Los Mayas se ubicaron en El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica..( F )
7. Para los Aztecas la propiedad comunal se basada en un CALPULLI.......................( V )
8. El pequeo territorio de Portugal, conquist un inmenso imperio colonial en
ultramar....................( V )
9. Durante la poca Colonial el Estado Espaol se caracteriz por el criterio de absolutismo
poltico............................................( V )
10. Los Virreinatos eran cortes de justicia de mayor jerarqua, facultadas con amplias
funciones judiciales y administrativas..................................( V )

Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. La teora de _________ dice: que el hombre americano es producto del mestizaje de una
doble inmigracin asitica.
a) Teora de las Placas Tectnicas.
b) Teora de la doble Emigracin
c) Teora Evolucionista
2. Era una clase social de los mayas:

a) Los esclavos.
b) Las pieles rojas.
c) El faran.
3. Al frente de cada Ayllu Inca haba un jefe llamado:

a) Presidente
b) Kuraka
c) Sacerdote.
4. Pases que realizaron la colonizacin y conquista en Amrica:

a) Espaa
b) Portugal
5. Primer Virreinato fundado en Amrica:

a) Virreinato de la Plata
b) Virreinato de Nueva Espaa
c) Virreinato de Nueva Granada.
6. Una de las causas de la Guerra de Secesin o Guerra Civil en Estados Unidos fue:
a. La abolicin de la esclavitud.
b. La guerra fra.
c. La conquista de territorio mexicano por parte de Estados Unidos
7. Con el desarrollo del capitalismo moderno se produjo:

a) Una divisin internacional del trabajo.
b) Todos realizaban el mismo trabajo.
c) Nadie realiza ningn trabajo.
158
8. En el siglo XX el Mundo se dividi en:
a) Pases Capitalistas
b) Pases Socialistas
c) a y c son correctas.
9. Ao en que se dio la Huelga ms importante de los obreros en Honduras:

a. 1944
b. 1954
c. 1996
Tipo Enumeracin
Instrucciones:
1. Enumere 4 ciencias auxiliares de la Historia:
a.________________________ b._____________________
C.________________________d._____________________
2. Enumere los 5 Periodos de la Periodizacin Prehispnica de Amrica:

A.________________________ b.____________________ c._____________________
d.________________________ e.____________________
3. Enuncie 3 factores que facilitaron la Colonizacin en Amrica:

a. ________________________ b.____________________
c. ________________________
4. Eran 3 funciones de las que gozaban los Virreyes en las colonias en Amrica:
a.________________________b.____________________ c. _______________________
5. Enumere 3 productos agrcolas que se cultivaban durante la Colonia:

a._______________________ b.____________________ c._______________________
6. Enumere 3 precursores de la Reforma Liberal en Centro Amrica:

a. ______________________ b.____________________ c. _______________________
7. Enumere 3 factores dentro del proceso de industrializacin a gran escala:

a._______________________________________________________________________
b_______________________________________________________________________
C.______________________________________________________________________
8. Ciudades de Amrica Latina que superan los 10 millones de habitantes:

A.________________________b.____________________ c._______________________
D.________________________
9. Enumere cules son los grupos en que se dividi el Mundo:
a.________________________ b.____________________


Instrucciones:
1. De un concepto en sus palabras de lo que es Historia.

2. Por qu se caracteriz el Estado Colonial en americe?
3. Quines eran los Criollos?
4. Qu otro nombre recibi la Federacin Centroamericana?
5. Cul fue el objetivo de la construccin de los ferrocarriles durante el Liberalismo en
Amrica?
6. Qu compaa se concentr en la produccin, transporte y comercializacin del banano
en Honduras durante la Reforma Liberal?
7. Cmo se calcula el producto Interno Nacional Bruto?
8. Cul era la Primera Funcin de las Naciones Unidas?
160
En este bloque se desarrollaran temas de inters,
relacionados a la organizacin social hondurea,
poniendo nfasis en el papel que desempea la
cultura en el fortalecimiento de la memoria histrica
de los habitantes del pas. Destacando la importancia
de la organizacin contra el aislamiento para lograr el
desarrollo de los sectores ms dbiles de la sociedad.
La relevancia de la cultura radica en reflejar una
identidad, y una determinada visin del mundo en una
sociedad, estado, nacin o grupo social.
A su vez los y las estudiantes conocern las diversas actividades econmicas remuneradas
y no remuneradas que se realizan en Honduras, analizando sus caractersticas e impacto
en el desarrollo local y nacional. Permitiendo con ello conocer la problemtica en la que se
encuentra el pas, ponindolo en muchas ocasiones en un estado de dependencia de los
diferentes organismos internacionales.
PRESENTACIN
Muy respetables Maestros y Maestras, el bloque a continuacin presenta contenidos

relacionados con la actualidad social, cultural y demogrfica de Amrica Latina, con lo cual
se pretende informar adecuadamente a los educandos sobre los principales acontecimientos
de su entorno regional y nacional. As mismo se aludir la influencia de las principales
transformaciones o corrientes econmicas mundiales de las ltimas dcadas, sobre la
poblacin Latinoamericana en los sectores productivos, comerciales, industriales, transporte
y medios de comunicacin, educativos, sociales y culturales.

1. Analizan y valoran la situacin econmica del pas, identificando sus relaciones

comerciales y situacin de endeudamiento externo.
2. Caracterizan la poblacin del continente americano.
3. Adquieren conciencia de la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano y
desarrollo de la nacin.
4. Conocen y valoran la posicin de Honduras en el proceso de Globalizacin.
CONTENIDOS TEMTICOS DEL BLOQUE

1. La organizacin social en Amrica Latina.
2. Elementos culturales de la sociedad latinoamericana.
3. Estratificacin social: clases, grupos sociales, gnero y etnicidad.
4. Amrica y su desarrollo econmico.
5. Integracin econmica.
6. Deuda externa.
7. Organismos de financiamiento y cooperacin internacional.
8. Globalizacin en Latinoamrica.
9. Problemtica de la sociedad latinoamericana.
162
Secuencia 1
AMRICA, UNA Y DIVERSA
Esta secuencia tiene la finalidad que los alumnos y las alumnas comprendan el significado de
la cultura al interior de la sociedad latinoamericana y hondurea; adems, que reconozcan
algunas formas de expresin cultural, las tradiciones y costumbres implcitas en la literatura,
la msica y la pintura.

1. Valoran la cultura, como mximo elemento que posee una sociedad organizada.
2. Describen los elementos culturales que identifican y distinguen a la poblacin
latinoamericana.
3. Analizan y valoran las caractersticas interculturales de la poblacin en los diferentes
pases del continente americano.
4. Demuestran respeto por las manifestaciones culturales autctonas de las diferentes
regiones de Amrica.

1. La organizacin social en Amrica.
2. La cultura.
3. Elementos culturales de la sociedad latinoamericana.
Se incluyen actividades que tienen un sentido formativo, es decir, proporciona a los y las
estudiantes informacin que les ayude a mejorar su desempeo sin fines de acreditacin.
Al final de cada sesin, las actividades de cierre buscan que los alumnos reflexionen sobre
lo que estn haciendo y cmo lo estn haciendo. Algunos criterios a tomar en consideracin
pueden ser:
DILOGO
Que el alumno manifieste cmo se sinti durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de esta secuencia.
Si particip.
Si entendi las actividades sugeridas por el docente.
Si respet los turnos de participacin de los dems y esper el suyo.
COMPRENSIN CRTICA
Que los alumnos logren identificar los propsitos ms significativos de la asignatura.
Que los estudiantes identifiquen el propsito de las actividades a realizar en cada uno de
los apartados que integran la secuencia.
De acuerdo al anlisis y sntesis de los contenidos, que los alumnos puedan expresar de
forma oral y escrita sus respectivas opiniones.

El programa televisivo La Cultura para esta secuencia procura establecer la relacin

existente entre la cultura y la identidad. Incluye informacin referente a la cultura

latinoamericana como parte de una identificacin regional, y sus diferentes manifestaciones
en el arte contemporneo (literatura, pintura, msica y danza); as como una descripcin de
sus actividades folclricas.

TELEVISIN
El programa de televisin denominado La Cultura ser presentado durante la tercera
sesin de aprendizaje, y tiene una duracin de 15 minutos.
Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de los estudiantes.
Antes de observar el programa de televisin motive a sus alumnos y alumnas para que
identifiquen los aspectos culturales ms relevantes de Honduras y su comunidad.
Considere las actividades previas y posteriores a la observacin del programa de televisin,
asimismo, enfatice en el alumno que debe prestar atencin a este programa, para asegurar
el cumplimiento de la actividad que se encuentras en el apartado A trabajar!
El tiempo estimado para el desarrollo de esta secuencia es de 270 minutos, que corresponden
a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesin de aprendizaje se
sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre; a partir de estas sugerencias, usted
tiene la libertad de acuerdo con las condiciones que prevalezcan en el aula, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados
del aprendizaje de esta secuencia.
PRIMERA SESIN
INICIO
Introduzca a sus estudiantes en la secuencia basndose en la seccin Hacia dnde
vamos?, de la Gua del Docente y pida la intervencin de alguno de sus alumnos para
realizar su lectura.
Analice con las y los alumnos los Resultados del aprendizaje.
DESARROLLO
Invtelos para que individualmente realicen el trabajo que se encuentra en la seccin
Cul es la dificultad?, previo a la realizacin de la lectura de Que conoce de esto?
Destine un tiempo prudente para la reflexin individual de cada esquema o dibujo inherente
a los elementos que caracterizan la cultura hondurea.
CIERRE
1. Concluya la sesin de aprendizaje evaluando los resultados del trabajo; seleccionando a
los tres mejores esquemas o dibujos. Procure centrar el anlisis en el problema planteado
y trate de incentivar a los dems alumnos detentando los aciertos y desaciertos del trabajo.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Invite a los alumnos a hacer una lectura comentada del contenido que se encuentra en la
164
seccin Qu piensan otros?
2. Realice algunas preguntas sobre la lectura realizada, de manera tal que refieran las ideas
principales.
DESARROLLO
1. Organice a los estudiantes en equipo de cinco integrantes.
2. Pida que cada equipo exponga y presente al grupo los resultados del trabajo.
CIERRE
1. Obtenga conclusiones al respecto; destaque que las diferencias permitan la variedad de
ideas y personalidades.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Motive a los alumnos para que observen el programa de televisin La Cultura,
consultando la seccin Descbralo en la Tele! y relacione el contenido de este con el
contexto de los estudiantes.
DESARROLLO
1. Con base en las situaciones presentadas en el programa de televisin, conduzca a los
alumnos a identificar elementos culturales tanto a nivel regional como nacional.
2. Organice al grupo en equipos para que realicen el trabajo que se encuentra en el apartado
A trabajar!, Considerando los criterios siguientes:
3. Promueva la eleccin de un relator por equipo. Cada integrante de grupo realizara una
actividad en especfico: un redactor (efectuara el anlisis y sntesis de lo visto en el
programa de televisin), un diagramador (alineara el contenido en una hoja en limpio
identificado con ttulo y subttulos), un corrector de estilo (corregir los errores ortogrficos
y los signos de puntuacin), otro encargado de las imgenes (conjuntamente con el
diagramador seleccionaran los espacios y las imgenes adecuadas al contenido) y por
ltimo el relator quien expondr los resultados del trabajo ante los compaeros de clase.
CIERRE
1. Pida que cada equipo exponga y presente ante el grupo de clase los resultados del trabajo.
2. Evalu la realizacin del trabajo participaron todos? S logr el propsito? Cmo se
sintieron?
CUARTA SESIN
INICIO
1. Solicite la lectura del contenido del apartado Qu piensan otros? Conceptualizacin

de Cultura Asegrese que hayan comprendido la temtica mediante una lluvia de ideas.
DESARROLLO
1. Pida al estudiantado que haga la lectura de la seccin A trabajar! y que individualmente,
responda las preguntas ah planteadas y manifieste por escrito lo que piensan.

CIERRE
1. Con base a las preguntas, pida que participen algunos estudiantes para obtener alguna
conclusin.
QUINTA SESIN
INICIO
Introduzca a los estudiantes al apartado Qu piensan otros? Mediante una lectura comentada.
DESARROLLO
Mediante una lluvia de ideas, permita que los alumnos expresen sus respectivas opiniones
e inquietudes acerca del tema abordado, con el propsito de establecer una conclusin
general sobre los aspectos ms relevantes de la cultura en Amrica Latina.
CIERRE
Invite a los estudiantes que de forma individual lean y analicen las indicaciones que
relacionadas con el ensayo, que se encuentran en el apartado A trabajar!
Destine un tiempo prudente para el anlisis del trabajo a realizar e indqueles a sus
alumnos las siguientes recomendaciones:
- Que recurran a la informacin oral, la cual puede ser proporcionada por sus familiares o
por miembros y autoridades de su comunidad.
- El ensayo no debe ser mayor de una pgina.
- Deben presentarlo en una hoja suelta identificada con su respectivo nombre, el ttulo del
trabajo y su respectivo contenido.
- Asimismo, para la siguiente sesin de aprendizaje, los estudiantes deben presentar una
breve exposicin de su trabajo.
SEXTA SESIN
INICIO
Solicteles la participacin para que expongan los resultados de su trabajo ante los dems
compaeros de la clase.
Recoja todos los trabajos y evalelos tomando en consideracin estos criterios:
-Claridad en la exposicin de las ideas.
-Capacidad de redaccin.
-Capacidad de investigacin.
-Creatividad y contextualizacin.
-Originalidad.
DESARROLLO
Organice a los estudiantes en equipos de trabajo de cinco integrantes.
Posteriormente, invtelos a que observen la fotografa de la seccin Valoremos lo que
hacemos?, para que a continuacin la analicen a partir de las preguntas planteadas.
CIERRE
Promueva la participacin de los alumnos para que expresen sus opiniones e inquietudes
respecto a que entendieron por cultura, y cules son sus principales elementos.
166
Secuencia 2
UNA SOCIEDAD HETEROGNEA
El objetivo de la presente secuencia es que las y los alumnos valoricen la importancia de la

diversidad tnica en Amrica Latina; asimismo que comprendan los conceptos de etnicidad,
gnero, estratificacin social y equidad.

1. Analizan y valoran las caractersticas interculturales de la poblacin en los diferentes
pases del continente americano.
2. Muestran una actitud crtica y propositiva, en la bsqueda que promuevan el fortalecimiento
de una sociedad justa e igualitaria.
3. Demuestran respeto por las manifestaciones culturales autctonas de las diferentes
regiones de Amrica.

La Organizacin social en Amrica:
1. Estratificacin Social
2. Clases y grupos sociales
3. Gnero
4. Etnicidad y diversidad de criterios de estratificacin.
Para evaluar el desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden fomentar en esta
secuencia, se proponen os siguientes indicadores:
Redact las respuestas de manera clara y coherente.
Particip en las discusiones de equipo.
Respet las opiniones de los dems.
Colabor en los trabajos de equipo.
Expuso ante el grupo los resultados de sus trabajos.

El programa televisivo La diversa poblacin de Amrica y Los Garfunas presenta
informacin documental sobre los efectos del proceso de globalizacin en la diversidad
cultural de Amrica Latina, describe a travs de los hechos como se va dando la aculturacin,
sobre todo en los grupos tnicos que estn siendo incorporados a la nueva dinmica de una
sociedad ms homognea, integrada, y en un futuro, sin inconvenientes entre las culturas.

TELEVISIN
Se sugiere observar el programa televisivo en la quinta sesin de aprendizaje. Antes de
presenciar el programa de televisin, motive a sus alumnos a reflexionar sobre los conceptos
de globalizacin y de cultura. Mencione a los alumnos que a partir de lo que van a observar,

tendrn que elaborar un resumen de los aspectos ms relevantes presentados en el

programa, con el propsito de incorporarlos en el mural. Despus del programa de televisin
organice a los alumnos en equipos para que concreten las ideas principales, promueva la
discusin y la reflexin entre los diferentes grupos de trabajo.
El tiempo estimado para esta secuencia es de 360 minutos, que corresponden a ocho
sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesin se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. Considrelas como sugerencias, ya que puede adaptar
las actividades a las necesidades y caractersticas de su grupo. Sin embargo, es importante
que no pierda de vista los resultados del aprendizaje que se pretenden lograr en ella.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Incorpore a los alumnos de manera general en la temtica de la secuencia de aprendizaje.
2. A partir de la lectura de la seccin Hacia dnde vamos?, analice con ellos los Resultados
del Aprendizaje y los rasgos que sern tomados en cuenta para la evaluacin.
DESARROLLO
1. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura comentada del texto que se encuentra en
la seccin Qu conoce de esto?
2. Analice con sus estudiantes la actividad que se encuentra implcita en la seccin Cul
es la dificultad?, organcelos en diferentes equipos de trabajo, a su conveniencia, y
asgneles a cada uno de los equipos actividades especficas que se ajusten a los
requerimientos del mural.
CIERRE
1. De igual manera, enfatice en aspectos referentes a las responsabilidades individuales y
colectivas, con el objetivo de alcanzar los aprendizajes deseados durante la secuencia.
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Solicite a los alumnos que realicen la lectura del contenido de la seccin Qu piensan
otros? Luego les solicitar que manifiesten sus inquietudes y opiniones acerca de lo
ledo.
DESARROLLO
1. Para evaluar la seccin, solicteles a los estudiantes que respondan las interrogantes que
se encuentran en el apartado A trabajar!, para ello organcelos en equipos integrados
por la cantidad de estudiantes que usted estime conveniente.
CIERRE
1. Promueva entre los estudiantes la identificacin y confrontacin de las respuestas dadas.
Tome al azar un alumno de cada equipo, para que desarrolle en el pizarrn una de las
interrogantes de la seccin A trabajar!, y la someta a la opinin de los dems miembros
168
de la clase.
2. Recurdeles que los resultados de este trabajo debern ser incorporados en el mural, por
lo tanto es necesario que los alumnos tomen nota de cada aspecto discutido y acordado.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Invite a los estudiantes a conservar la organizacin anterior de los equipos de trabajo,
con el propsito de realizar una lectura comentada de la informacin que se encuentra en
el texto Etnicidad e inequidad del apartado Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Exhorte a los equipos a que respondan las interrogantes que se encuentran sealadas
en la seccin A trabajar!
2. Brinde el tiempo suficiente para reflexionar sobre el contenido que han de resumir y
concretar en el mural.
CIERRE
1. Propicie entre los estudiantes, que identifiquen en el trabajo final las caractersticas de
los conceptos:
-Raza
-Etnia
-Inequidad social
CUARTA SESIN
INICIO
1. Retroalimentar los contenidos anteriormente expuestos a travs de un breve conversatorio.
2. Indicarles sobre la importancia de la informacin que se brindar en el programa de
televisin La diversa poblacin en Amrica, que surgir a travs de la seccin
DESARROLLO
1. Indqueles sobre los rasgos y caractersticas especficas de los pobladores de Amrica
que surgieron durante la presentacin del programa de televisin.
2. Elaborarn un listado de caractersticas ms fundamentales.
CIERRE
1. Al finalizar la presentacin del programa de televisin, desarrollaran un sntesis general
del contenido con el cual as pondrn su valoracin a travs de lo estipulado por la seccin
A trabajar!
QUINTA SESIN
INICIO
1. Revise con sus alumnos la seccin Qu piensan otros?, mediante una lectura
comentada del tema Problemticas de gnero en Amrica Latina y ejemplifique, de

ser necesario. Anote en el pizarrn las inquietudes detectadas y la frecuencia con que
estas se mencionan.
DESARROLLO
1. Promueva la participacin de aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad en la
exposicin de sus argumentos, de tal manera que manifiesten ideas claras y concisas. De
esta manera usted puede hacer nfasis en la importancia de escuchar todos los puntos
de vista.
CIERRE
1. Invite al grupo a contestar las preguntas que se plantean en el apartado A Trabajar!
2. Seale a los equipos que planteen por escrito sus respuestas, con el objetivo de ser
incorporadas en el mural.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Tome en consideracin hacer un breve repaso en el cual valorar la comprensin de sus
estudiantes, sobre el contenido dado.
2. Indicarles sobre la importancia de la informacin que se brindar en el programa de
televisin Los Garfunas, que surgir a travs de la seccin Descbralo en la tele!
DESARROLLO
1. Explqueles la herencia cultural para Honduras especficamente de Los Garfunas.
2. Hgales las preguntas y comentarios sobre lo que saben sobre dicha cultura.
CIERRE
1. Al finalizar la presentacin del programa de televisin, desarrollaran un anlisis general
sobre los Garfunas utilizando la ilustracin expuesta de sus actividades econmicas, de
la seccin A trabajar!
170
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Revise con sus alumnos la seccin Qu piensan otros?, mediante una lectura
comentada del tema La Historia de los Garfunas
2. Se le sugiere hacer una lectura dirigida del tema en la cual podrn identificar uno a uno
los sucesos sobre la venida de los Garfunas a Centro Amrica.
DESARROLLO
1. Promueva la participacin de sus estudiantes dando as los argumentos necesarios para
comprender adecuadamente el tema.
2. Comprendern el origen central de Los Garfunas y sus ubicaciones
CIERRE
1. Invtele para que se preste a contestar las preguntas que se plantean en el apartado A
Trabajar!
La Historia de Los Garfunas
1. Qu sucedi en la Isla de San Vicente?

En la isla de San Vincente(Yurumain) en el Caribe. San Vincente estaba habitada
por una tribu de Indios que se llamaban a s mismos los Arahuacos
2. De dnde eran originaria la tribu Callinagu?

La tribu Callinagu, que eran guerreros procedentes del delta de Orinoco en
sudamerica, invadieron San Vincente y conquistaron a los Arahuacos.
3. Cmo llegaron Los Garifunas durante el ao 1635?

Dos barcos espaoles, cargados de esclavos negros, naufragaron, los
cautivos escaparon y nadaron hasta las costas cercanas, evitando asi ser
entregados a sus nuevos propietarios.
Los nuevos habitantes africanos estaban ansiosos por establecer lazos
amistosos con los nativos del lugar, los Caliponan, para que de esta forma
evitar caer en manos de sus compradores. Por lo tanto ellos adoptaron
sus costumbres y lenguaje nativo y pronto contrajeron matrimonio con las
mujeres Caliponan dndole de esta forma el nacimiento a una raza nueva. Sus
descendientes preservaban la estatura y el color de piel de sus padres, que a
diferencia de los Caliponan eran altos y corpulentos
4. Qu significa la palabra Garfuna?

La palabra Garifuna, que significa la gente que come yuca, desciende
probablemente del Calipona. Los Espaoles llamaron a esta gente Caribes,
que significa canbales, y es el origen del trmino caribeo.
5. Qu regiones fueron las consideradas colonias de los negros?

Con el paso del tiempo, San Vincente fue colonia Britnica y los Caribes
negros trataron de establecer un control independiente de la isla.

6. Qu sucedi en 1797, en la Isla de Roatn?

En 1797 los Garifunas sobrevivientes fueron fletados a la Isla de Roatan frente
a la costa de Honduras. A lo largo del viaje, los Espaoles capturaron uno
de los buques Britnicos llevndolo a Trujillo donde los Garifunas fueron
liberados. Luego los Espaoles arrebataron la Isla de Roatan a los Britnicos.
7. Cmo es considerada la msica y cultura Garfuna?

Es muy fuerte, con gran nfasis en la msica, el baile y la historia. Tienen su
propia religin, El Dug, que consiste en una mezcla de Catolicismo, creencias
africanas e indgenas
2. Haga al finalizar una plenaria general del tema.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Prepare al grupo para que observe el programa de televisin titulado Una cultura sin
fronteras, momentos antes de la observacin del programa, indique a los estudiantes
que tomen nota de las ideas principales que se manifiesten durante la presentacin.
DESARROLLO
1. Indique a los estudiantes que de forma inmediata, organicen la informacin obtenida del
programa televisivo.
2. Sugiera a sus alumnos y alumnas que una vez organizada la informacin, la coloquen en
el mural, culminando as con esta actividad.
CIERRE
1. Pasan a la seccin Valorando lo aprendido! En la que se les pide realizar por equipo
una autoevaluacin y coevaluacin.
2. Al trmino de la actividad, con sus estudiantes identifique aquellos aspectos que
obstaculizaron o enriquecieron la realizacin del trabajo.
3. Recuerde colocar el mural en un sitio donde pueda ser debidamente apreciado por los
dems miembros del centro escolar.
172
Secuencia 3
UNA AMRICA INTEGRADA
Durante la presente secuencia se pretende que los y las alumnas comprendan qu son
los tratados de libre comercio, analicen e interpreten cules son las ventajas y desventajas
que traen consigo este tipo de convenios internacionales, con respecto a nuestra realidad
nacional, y de igual forma, reconozcan y asuman su responsabilidad para aprovechar las
oportunidades que abren consigo este tipo de alianzas.

1. Analizarn las caractersticas econmicas predominantes en los procesos comerciales y

econmicos que se desarrollan en el continente americano.

Amrica y su desarrollo econmico:
Integracin econmica
ALCA, TLC y CAFTA
Las actividades que se sugieren en esta secuencia tienen la finalidad que los y las alumnas
reconozcan y valoren los aprendizajes que van logrando en los campos del conocimiento,
las habilidades y las actitudes.
Es importante que usted identifique, al trmino de cada una de las cinco sesiones de
aprendizaje que integran esta secuencia, las actividades de cierre, las cuales buscan que
los estudiantes reflexionen acerca de lo que hicieron y como lo hicieron. Debe usted tener
presente que la evaluacin tiene un sentido formativo y no debe servir como nico elemento
para asignar una calificacin.
Le sugerimos que considere los siguientes indicadores para valorar los aprendizajes
adquiridos en esta secuencia:
Participacin activa en las actividades individuales y colectivas.
Capacidad para formular propuestas que permitan establecer y compartir espacios de
convivencia regional y nacional.

Observarn el programa de televisin Los tratados de libre Comercio y El Mercado
Libre con ello lograrn que los y las estudiantes comprendan la importancia de los tratados
de libre comercio, se mostrarn imgenes referentes a las transformaciones que se estn
realizando, tanto en la legislacin nacional, as como en los procesos de produccin y
comercializacin. Tambin se presentarn detalles de las regiones y mercados con los cuales
Honduras ha suscrito convenios de reciprocidad comercial, y para la mejora tecnolgica a
travs de la inversin extranjera.


TELEVISIN
Antes de ver el programa de televisin mencione a los alumnos que a partir de lo que van
a observar, tendrn que responder una serie de interrogantes. Para orientar la atencin de
los alumnos, pregunte:
1. Qu cambios se estn gestando actualmente, como producto de los tratados de libre
comercio.
2. Desde su punto de vista, cules son las ventajas o desventajas de Honduras ante la
integracin comercial.
Despus del programa de televisin organice a los alumnos en equipos para que concreten
en propuestas su participacin.
El tiempo estimado para el desarrollo de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesin de aprendizaje se
sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre; a partir de estas sugerencias usted puede
adecuar las actividades propuesta, pero no pierda de vista los resultados del aprendizaje de
la secuencia.
PRIMERA SESIN
INICIO
1. Introduzca a los alumnos en el apartado Hacia dnde vamos?, requiera a un voluntario
o voluntaria para que lea su contenido.
2. Revise con el grupo los Resultados del aprendizaje de la secuencia y haga hincapi en
el nmero de sesiones de aprendizaje que consta esta secuencia.
DESARROLLO
1. Pida que el grupo se organice en equipos de cinco integrantes para realizar la lectura
de Qu conoce de esto? y la actividad que se encuentra en el apartado Cul es la
dificultad? Asegrese que todos los equipos tengan claro lo que van a hacer durante y
despus de la lectura.
2. Destine el tiempo suficiente para realizar esta actividad, ya que los y las estudiantes
podrn as aclarar las dudas que les hayan quedado.
3. Concluya la actividad solicitando la participacin de los equipos conformados, para llegar
a una conclusin general.
CIERRE
1. Pdales que como tarea para la prxima sesin debern traer los materiales que se le
indican en el prrafo final del apartado Cul es la dificultad?
SEGUNDA SESIN
INICIO
1. Indique al grupo que realice la lectura del tema Los acuerdos comerciales, ubicada en
la seccin Qu piensan otros?
174
DESARROLLO
1. Coordine la actividad evaluativa que se encuentra en la seccin A trabajar!, para ello
organice el grupo en cuatro grandes equipos y asgneles una actividad concreta:
-Equipo 1: se encargara de estructurar un mural.
-Equipo 2: elaborara un mapa de Amrica.
-Equipo 3: desarrollara el anlisis y sntesis de la informacin.
-Equipo 4: este equipo tendr como tarea buscar informacin adicional.
2. Esta actividad de los equipos ser permanente a lo largo de la secuencia, hasta lograr la
realizacin del mural en la quinta sesin de aprendizaje.
CIERRE
1. Es necesario que se familiarice con las responsabilidades de cada equipo, por lo
tanto, tome el tiempo necesario para leer el contenido del apartado A trabajar!, y de
considerarlo oportuno, realice los cambios convenientes de acuerdo a las caractersticas
de sus estudiantes y a los resultados de aprendizaje de la secuencia.
2. La informacin que se encuentra en el apartado Qu piensan otros? ser sintetizada
por el Equipo 3; mientras tanto, el resto de los equipos desarrollarn sus responsabilidades
asignadas.
TERCERA SESIN
INICIO
1. Exhorte a los estudiantes para que revisen el contenido del texto Convenios multilaterales
que se encuentra en la seccin Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Seale algunos voluntarios que manifiesten las inquietudes que puedan tener con
respecto al contenido que se acaba de analizar.
2. Posteriormente, instruya a los integrantes de cada equipo que realicen las actividades
acordadas desde la sesin anterior.
CIERRE
1. Supervise las actividades que realizan cada uno de os equipos, que estas se encuentren
relacionadas con la intencin didctica de la secuencia.
CUARTA SESIN
INICIO
Prepare al grupo para observar el programa televisivo Los tratados de libre comercio
DESARROLLO
Al trmino del programa, solicite a los equipos de trabajo que respondan a las interrogantes
ubicadas en la seccin A trabajar!
Promueva la expresin de las opiniones y argumentos de cada equipo, coordine los
comentarios y discusin de los mismos.

CIERRE
Pida a los estudiantes que elaboren por escrito, las conclusiones ms significativas
producto de sus anlisis y discusiones, asimismo recurdeles que lo referido sea
incorporado al mural.
Exhorte a los distintos equipos a realizar los preparativos pertinentes para que en la
prxima sesin de aprendizaje sea integrada toda la informacin en el mural.
QUINTA SESIN
INICIO
1. Exhorte a los estudiantes para que revisen el contenido del texto CAFTA, Tratado de
Libre Comercio de Amrica Central y la Repblica Dominicana que se encuentra en
DESARROLLO
1. Seale algunos voluntarios que manifiesten sus argumentaciones sobre el beneficio de
los tratados de libre comercio, indicando quienes son los ms beneficiados.
2. Posteriormente, Brndeles la oportunidad de crear sus conclusiones.
CIERRE
1. Supervise que en su cuaderno de trabajo puedan realizar sus apreciaciones sobre las
ventajas y desventajas de un tratado de libre comercio y su beneficio en Honduras
especficamente.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Prepare al grupo para observar el programa televisivo Mercado Libre
2. Indqueles la importancia de prestar atencin al contenido del programa a desarrollarse
en la seccin Descbralo en la tele!
DESARROLLO
1. Al trmino del programa, analizarn la importancia de los dos grandes actores dentro del
Mercado Libre, Los consumidores y Los Vendedores, donde ubicarn sus intereses
principales dentro de cada una de sus necesidades. En la seccin A trabajar!
2. Promueva la expresin de las opiniones y argumentos sobre el tema.
CIERRE
1. Pdales que elaboren por escrito, sus conclusiones ms significativas producto de sus
anlisis y discusiones, vertidas en la seccin A trabajar!
SPTIMA SESIN
INICIO
1. Retroalimente el contenido anteriormente abordado para ampliar el conocimiento de sus
estudiantes.
2. A continuacin se prestarn a leer de forma dirigida el contenido sugerido en la seccin
176
Qu piensan otros?, cuyo tema es Los Tratados de Libre Comercio y La Expansin
Econmica de Honduras
DESARROLLO
1. Permtales hacer sus comentarios respectivos de acuerdo al tema.
2. Indqueles sobre los beneficios que obtiene el pas al ser parte de dicho tratado
CIERRE
1. Desarrollaran la actividad sugerida en la seccin A trabajar!, donde podrn identificar
las ventajas y beneficios que Honduras tiene al formar parte de dicho tratado.
OCTAVA SESIN
INICIO
1. Indique al grupo de clase efectuar la lectura de la actividad a realizar el en apartado
Valorando lo Aprendido!
DESARROLLO
1. Solicite a los distintos equipos que integren sus respectivos trabajos en el mural y luego,
propicie la participacin de todos solicitando las respuestas a las preguntas planteadas
en este apartado.
2. Organice la realizacin de esta actividad en el pizarrn, solicitando voluntarios para
participar.
CIERRE
1. Cuando hayan concluido, pida a un representante por equipo que expliquen ante los
dems la importancia de haber realizado las actividades que condujeron a la realizacin
del mural y los aprendizajes logrados a lo largo de esta secuencia.
2. Indqueles a los estudiantes que coloquen el mural en un lugar visible del centro escolar.

Secuencia 4
COOPERACIN EXTERNA
En esta cuarta secuencia se busca que las y los alumnos obtengan una visin general de los
efectos de la deuda externa en Honduras y Amrica Latina, as como las condiciones bajo
las cuales los organismos de financiamiento internacional en los ltimos aos han delineado
las estrategias de desarrollo que los pases endeudados deben asumir.

Muestran inters por el conocimiento y estudio de las actividades econmicas reproductivas,
productivas, remuneradas y no remuneradas, formales e informales que se realizan en las
diferentes regiones del continente americano.

Amrica y su desarrollo econmico:
Situacin econmica en Amrica Latina.
Deuda externa.
Organismos de financiamiento Internacional.
Cooperacin Internacional.
Se incluyen actividades que tienen un sentido formativo, es decir, proporciona a los y las
estudiantes informacin que les ayuda a comprender la realidad nacional como de Amrica
Latina.
Al final de cada sesin de aprendizaje se incluyen actividades evaluativas que buscan que
los alumnos reflexionen sobre lo que estn haciendo y cmo lo estn haciendo. Con base
a las habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en esta secuencia, se proponen
considerar los siguientes indicadores:
Participa con sus compaeros de equipo en la elaboracin de propuestas.
Realiza las tareas que le son asignadas.
Manifiesta oralmente experiencias y opiniones.

Los programas de televisin Los Organismos de financiamiento Internacional para
esta secuencia incluyen anlisis sobre las actividades que desarrollan los organismos de
financiamiento internacional, sus funciones y los roles que cumplen en Latinoamrica.
De igual manera se presenta un estudio acerca de La deuda externa y su relacin con
el desarrollo, adems de las posibilidades que los distintos pases de Amrica Latina tienen
para asumir sus compromisos econmicos de orden internacional.

TELEVISIN
La secuencia contar con dos programas televisivos que se describen a continuacin:
178
El primer programa de televisin Los Organismos de Financiamiento Internacional
se presentar en la tercera sesin de aprendizaje. Procure relacionar el contenido del
programa con situaciones propias del contexto de la comunidad; motvelos antes de
observar el programa con preguntas referidas a situaciones que les resulten cercanas.
Considere las actividades previas y posteriores a la observacin de los programas
televisivos con base en los resultados del aprendizaje propuestos en la gua, para
asegurarse de su cumplimiento.
Se propone desarrollar la secuencia en 360 minutos que corresponden a ocho sesiones
de aprendizaje, en ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir
de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo con las condiciones que prevalezcan
en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no
pierda de vista los resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIN
INICIO
Prepare al grupo para que entre todos lean el contenido de la seccin Hacia dnde
vamos? Pregunte si hay comentarios y responda a las dudas que expresen sus
estudiantes.
Revise con el grupo los Resultados del aprendizaje y el apartado Qu conoce de
esto?
DESARROLLO
Pdales a las y los estudiantes que de manera individual respondan las interrogantes del
apartado Cul es la dificultad? y elaboren un ensayo el cual deber ser discutidos
entre todos al final de la clase.
Sugiera a sus alumnos y alumnas que si desconocen algn aspecto relacionado con las
preguntas se lo den a conocer para guiarlos en este sentido.
CIERRE
Recupere algunas opiniones de sus educandos acerca de la deuda externa mediante una
lluvia de ideas.
Recoja los ensayos realizados por sus alumnos y utilcelos para identificar sus
conocimientos previos, con el propsito de planificar de forma objetiva las actividades de
aprendizaje que desarrollar a lo largo de esta secuencia.
SEGUNDA SESIN
INICIO
Coordine al alumnado para realizar la lectura contenida en el apartado Qu piensan
otros? La Deuda Externa
DESARROLLO
Asegrese que hayan comprendido lo ledo, solicteles que expresen algunas ideas de los
que no entendieron para que usted las pueda despejar sus inquietudes en ese momento.

Motive a sus estudiantes a que formen equipos, con la finalidad que respondan las
interrogantes que se encuentran en la seccin A trabajar!
De considerarlo pertinente, auxliese del cuadro siguiente a fin de contextualizar las causa
que incidieron en el endeudamiento externo de Honduras.
Recuadro de informacin adicional:
ALGUNAS CAUSAS DEL ENDEUDAMIENTO HONDUREO
Durante la dcada de 1970, Honduras acept prstamos provenientes de los

fondos, asignados a las fuentes financieras por los pases exportadores de
petrleo Petrodlares, y comenz a sentir los efectos en la economa nacional
cuando expiraron los perodos de gracia. Llegado el momento de pagar la deuda.
Asignacin de recursos financieros para proyectos de poca rentabilidad.
Falta de agilidad en la ejecucin de algunos proyectos.
Alza inmoderada de los precios del petrleo en el mercado internacional.
Mayores gastos en defensa, seguridad pblica y militar.
Cada de la inversin en los aos ochenta
Incapacidad de diversificar estructura exportadora
Presiones derivadas del gran dficit fiscal con deuda externa
Declive acelerado de las reservas monetarias internacionales
Adquisicin de prstamos comerciales
Importancia de lo innecesario y lo superfluo
CIERRE
Tome a un alumno por equipo, al azar, para que d a conocer los resultados de su trabajo.
Asegrese que tengan por escrito las conclusiones acordadas.
Emplee el tiempo restante para explicar el objetivo de la investigacin que debern
realizar. Recuerde que la aplicacin del instrumento y la recoleccin de datos es una de
las actividades principales del proceso de investigacin, por ello, le recomendamos estar
al pendiente de su realizacin.
Exhorte a sus alumnos y alumnas a realizar el trabajo con entusiasmo y colaboracin.
TERCERA SESIN
INICIO
Revise junto con los estudiantes los contenidos del tema Iniciativa para los pases
pobres altamente endeudados, que se encuentra en la seccin Qu piensan otros?
Pida a sus estudiantes que lean detenidamente la informacin para esta seccin de
aprendizaje, al final solicteles que se organicen en equipos de tres integrantes.
DESARROLLO
Solicteles que lean las indicaciones que se encuentran en la seccin A trabajar!, y que
se seguidamente respondan las interrogantes que se encuentran en este apartado. Si nota
180
que los estudiantes tienen dificultad para responderlas, sugirales que lean nuevamente
CIERRE
Solictele a los alumnos y alumnas que expresen por escrito sus opiniones en el cuaderno,
y al final, elija al azar los alumnos que participarn en la elaboracin de las conclusiones
para este tema.
CUARTA SESIN
INICIO
Solicite a sus estudiantes hacer comentarios sobre las experiencias obtenidas en la
investigacin realizada.
Pida a los estudiantes que lean la seccin Descbrelo en la Tele! Los organismos de
financiamiento internacional y junto a ellos vea el programa televisivo.
DESARROLLO
Organice al grupo en equipos de trabajo para que realicen la actividad que se encuentra
en el apartado A trabajar!, y supervise lo que debern de realizar.
Al concluir esta actividad solicteles a los alumnos que confronten la informacin obtenida
de su investigacin, con la proporcionada en el programa televisivo.
CIERRE
Observe la capacidad de claridad, discernimiento y anlisis de los equipos durante la
realizacin del trabajo comparativo.
Exhorte la participacin de dos o tres alumnos a fin de sintetizar los datos ms importantes
de esta experiencia.
QUINTA SESIN
INICIO
Empiece con un breve comentario acerca de la condonacin de la deuda externa
de Honduras. Puede rescatar las primeras nociones que sus alumnos poseen, pero no
profundice demasiado en este concepto, ya que durante las sesiones siguientes irn
adquiriendo elementos que les permitirn hacerlo.
Posteriormente, solicteles a los estudiantes que lean el contenido de la seccin Qu

piensan otros? Perspectivas de la Condonacin, y permtales que expresen sus
inquietudes.
DESARROLLO
Apoye a sus alumnos para responder las interrogantes que se presentan en el apartado
A trabajar!, y organcelos en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Le sugerimos poner especial cuidado en la resolucin de las preguntas, y de ser posible,
relacinelas con el contexto nacional.

CIERRE
Revise junto a los alumnos el trabajo realizado y verifique s los resultados de los anlisis
fueron realmente producto de la opinin de sus alumnos o una copia de lo planteado en
el texto.
Exhorte a sus estudiantes a asumir un compromiso individual y colectivo para la resolucin
de la problemtica que a nivel comunitario ha trado consigo la deuda externa.
SEXTA SESIN
INICIO
1. Recapitule lo visto en la sesin anterior; para ello solicite la participacin de uno o dos
voluntarios. Seale el propsito de toda la secuencia y haga una valoracin del contenido.
2. Sugirales que trabajen en grupos y se centren en las actividades de la seccin final
DESARROLLO
1. Propicie el trabajo en los equipos que se encuentran ya conformados desde la sesin
anterior, para que realicen el trabajo que se encuentra en la seccin Valorando lo
aprendido!, asesore esta actividad y tenga presente el tiempo que dispone para el
desarrollo de su clase.
CIERRE
1. Concluya invitando al grupo a que realice sus comentarios con respecto al trabajo
realizado, con el propsito de lograr una conclusin del tema aludido.
182
Secuencia 5
INTEGRACIN Y LA GLOBALIZACIN EN AMRICA
El objetivo de la presente secuencia es que los alumnos y las alumnas reconozcan
la importancia de los procesos internacionales de globalizacin y de la integracin
latinoamericana, valoren las relaciones sociales, polticas y econmicas que nuestro pas
establece con respecto a las naciones de la regin, en el marco de la cooperacin, la libertad,
el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la equidad y la solidaridad como ideales de
convivencia de toda sociedad democrtica.

Conocen los procesos de Integracin Econmica en Amrica.
Adoptan una actitud crtica en relacin a las caractersticas y consecuencias (oportunidades
y riesgos) que tienen para los pases en vas de desarrollo, los diferentes tratados de
Integracin Econmica.
Valoran con actitud crtica la situacin de los pases en vas de desarrollo en el proceso
de Globalizacin.

Procesos de Integracin en Amrica:
Integracin Econmica
La Globalizacin en Latinoamrica
Para evaluar el desarrollo de las habilidades y actitudes que pretende fomentar en esta
secuencia, se proponen los siguientes indicadores:
Redact las respuestas de manera clara y coherente.
Particip en las discusiones de equipo, en los debates y en la exposicin de las
conclusiones de su equipo.
Respet los turnos de hablar y la opinin de los dems.
Propuso algunas estrategias para fomentar la integracin de su comunidad.
Manifest sus dudas.

El programa televisivo La Globalizacin proporciona informacin acerca de los ltimos
avances en los acuerdos de integracin en Amrica Latina. De igual manera hace referencia
a los factores histricos de orden poltico, social y econmico que han obstaculizado los
procesos de integracin y en las que muestra algunas de las expectativas que la integracin
latinoamericana pudiera tener en el futuro prximo, de acuerdo a escenarios factibles.

TELEVISIN
Prepare la observacin del programa televisivo cuestionando a sus alumnos sobre la

necesidad de la integracin latinoamericana para lograr una mejor convivencia entre las
naciones.
Promueva entre el grupo la identificacin de los factores que han obstaculizado la
integracin de las naciones en esta regin.
Procure que el programa observado durante esta sesin de aprendizaje sea motivo de
anlisis, por lo cual deber considerar el espacio propicio para que sea visto por las
alumnas y los alumnos.
En esta secuencia se consideran seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una,
lo que equivale a 270 minutos de trabajo con los alumnos. Recuerde que cada sesin
contiene actividades de inicio, desarrollo y cierre que pueden ser ajustadas segn lo juzgue
conveniente.
PRIMERA SESIN
INICIO
Introduzca a los alumnos en la lectura de la seccin Hacia dnde vamos? Asegrese
que han comprendido el propsito, o sea, el resultado del aprendizaje que se busca.
Analice con el grupo las sugerencias de evaluacin que se encuentran en esta Gua
Didctica, con la finalidad de mantener constante la atencin a los contenidos que se
aborden, la motivacin y participacin de todos los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
DESARROLLO
Solicite a una alumna o alumno que lea en voz alta la seccin Qu conoce de esto? Y
pregnteles que opinan acerca de la globalizacin.
Exhorte a sus estudiantes para que individualmente lleven a cabo la actividad que se
encuentra.
Destine un tiempo prudencial para que sus alumnos realicen la reflexin personal sobre
el proceso de globalizacin a nivel de Honduras y de su comunidad.
CIERRE
Invite a que algunos alumnos y alumnas expresen al grupo sus conclusiones y pregnteles
qu aspectos de su vida diaria se ven afectados por la globalizacin.
Concluya la sesin de aprendizaje preguntando a los estudiantes qu hicimos hoy, y
cmo lo hicimos? Centre el anlisis en la problemtica planteada y en la manera en que
organizaron la realizacin de su trabajo.
SEGUNDA SESIN
INICIO
Proponga una lectura comentada del texto que se encuentra en la seccin Qu piensan
otros? La Globalizacin
DESARROLLO
Al concluir la lectura, organice a los alumnos en equipos no mayores de cinco integrantes
184
e indqueles que desarrollen la actividad que se encuentra en la seccin A trabajar!
Indique a cada equipo que elija un relator, para que exponga las conclusiones acordadas.
Promueva que cada equipo, por medio de su representante, argumente sus respuestas y
confronte sus conclusiones con las de los otros equipos.
CIERRE
Pida que un alumno refiera las actitudes respetuosas que se observaron durante el
desarrollo de la sesin, e invite al grupo a proponer otras.
Solicite que el grupo opine sobre lo que se realiz durante la sesin y los aprendizajes
logrados y los valores que se manifestaron a travs de las diferentes actitudes adoptadas.
TERCERA SESIN
INICIO
Prepare la observacin del programa televisivo La Globalizacin. Cuestione a los
estudiantes sobre los ltimos convenios de integracin que ha participado Honduras en
aos recientes, a continuacin, invtelos a leer la breve introduccin que se encuentra en
el apartado Descbrelo en la Tele!
Busque que los estudiantes identifiquen en el programa los factores que han afectado
negativamente los procesos de integracin latinoamericana y las perspectivas que a
futuro pudiese tener Latinoamrica si se unifica.
DESARROLLO
Despus de haber observado el programa, invite a los alumnos que reflexionen acerca
de los obstculos y expectativas de la integracin latinoamericana, para ello conforme
grupos de tres estudiantes y sugirales leer la seccin A trabajar! con el propsito de
orientar la realizacin de esta actividad.
Asigne el tiempo que estime conveniente para la realizacin de este trabajo, pero recuerde
que despus que sus alumnos resuelvan las interrogantes planteadas, es necesario que
propicie la discusin, clasificacin y resumen de los razonamientos.
Mientras los alumnos trabajan analizando la informacin televisiva, elabore en el pizarrn
un cuadro que sirva para organizar los datos a manera de conclusin por parte de la
clase. Puede tomar de ejemplo el esquema siguiente:
ELEMENTOS QUE HAN OBSTACULIZADO LA INTEGRACIN

LATINOAMERICANA

CIERRE
Modere la participacin de sus estudiantes y nombre a un alumno o alumna para que se
encargue de anotas en el cuadro del pizarrn, las resoluciones ms concluyentes para
cada categora.
Para finalizar, requiera a algunos alumnos que expresen su opinin respecto a las
expectativas que a futuro tiene la integracin latinoamericana.
CUARTA SESION
INICIO
1. Breve conversatorio sobre la sesin anterior, con el objetivo de llegar a una conclusin
general.
2. En forma individual lean el apartado Qu piensan otros?
DESARROLLO
1. Realice una pequea plenaria dirigida, en la cual los y las estudiantes den a conocer las
ideas ms precisas sobre la temtica abordada en la lectura.
2. Si lo considera necesario puede intervenir para aclarar dudas.
3. Solicteles pasen a la seccin A trabajar!
CIERRE
1. Siguiendo las instrucciones en el apartado A trabajar!, exponen los resultados a la clase.
QUINTA SESIN
INICIO
Introduzca el tema recuperando algunas de las ideas expresadas por los educandos
durante la sesin anterior, respecto al modelo neoliberal y la globalizacin.
DESARROLLO
Invite a los alumnos que lean el texto Para qu integrarse?, en la seccin Qu
piensan otros? y a que reflexionen sobre los tratados de integracin centroamericana y
latinoamericana.
Participe en la organizacin de equipos de trabajo para que estos realicen el ejercicio que
se encuentra en la seccin A trabajar! y exhrtelos a leer cuidadosamente la reflexin
acerca de los modelos de integracin en el continente americano.
Supervise la realizacin de la actividad, aclare las dudas que surjan respecto a la temtica
abordada y procure que las reflexiones finales de los educandos incluyan su opinin
respecto a las necesidades y ventajas que trae consigo la integracin de su propia
comunidad.
CIERRE
Proporcione un espacio para la deliberacin individual y colectiva en relacin a los
diferentes objetivos de la integracin regional y comunitaria.
Con base en las intervenciones, solicite a los estudiantes ms introvertidos que elaboren
las conclusiones finales del tema.
186
SEXTA SESIN
1. Esta sesin tiene como propsito realizar actividades para integrar lo aprendido durante
la secuencia; la propuesta aqu planteada puede ser sustituida por otra que usted
como docente estime adecuada a las caractersticas de sus educandos, pero se estima
necesaria la existencia de este espacio de integracin y reflexin de lo aprendido.
INICIO
1. Organice a los estudiantes en equipos que pueda manejar con facilidad y pdales que
lean detenidamente las sugerencias que se encuentran en la seccin Valorando lo
aprendido!
DESARROLLO
1. Pdales que con base en lo tratado durante la secuencia den respuesta a las dos
interrogantes que se encuentran al final de la seccin indicada.
2. Requiera la participacin de dos o tres alumnos para que expliquen los propsitos del
neoliberalismo y la globalizacin.
3. Solicite la participacin de otros dos o tres alumnos para que expongan sus criterios
acerca de las oportunidades y riesgos que trae consigo la integracin latinoamericana.
CIERRE
1. A travs de la tcnica denominada lluvia de ideas, invite al grupo a evaluar su desempeo
durante la secuencia.

SECUENCIA 6
EL DIARIO VIVIR DE AMRICA LATINA
El tema que se abordar en esta secuencia es un anlisis de los factores que inciden en
la problemtica social de Amrica Latina. Las ideas que se presentan tienen la finalidad de
apoyar al docente para que cuente con mayores elementos que le permitan contextualizar
y adecuar las actividades propuestas a las caractersticas del entorno escolar y de la
comunidad en la que se encuentra el centro educativo.

Toman conciencia de su papel frente a la actual problemtica que enfrenta el continente
americano, especialmente los pases subdesarrollados.
Realizan actividades que promuevan el inters por la difcil situacin econmica y
conflictividad social y poltica en que viven muchos de los pases latinoamericanos.

Problemtica de la sociedad latinoamericana
Para realizar su evaluacin es conveniente considerar los siguientes criterios:

1. Conocer los logros alcanzados durante la secuencia.
2. Analizar la informacin para entenderla y dar un punto de vista propio al respecto.
3. Manifestar inters por los problemas sociales.
4. Analizar en grupo las propuestas planteadas por los equipos.
5. Identificar la habilidad para expresar sus propias ideas.
6. Disposicin para comprometerse en las tareas encomendadas.
7. Nivel de inters mostrado ante los problemas de los dems.
8. Profundidad en la comprensin de la lectura.

El programa televisivo La Pobreza se abordarn de forma general aspectos de la
problemtica latinoamericana referentes al medio ambiente, la explotacin inadecuada de
los recursos naturales y el crecimiento no planificado de los principales centros urbanos.

TELEVISIN
Prepare la observacin del programa cuestionando a sus alumnos acerca de la importancia
de cuidar el medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. Promueva ante
el grupo la toma de conciencia en cuanto a la conservacin ambiental y de los recursos
renovables (suelo, bosques, aire y agua). Los contenidos del programa televisivo estn
directamente relacionados con las actividades de la tercera sesin de aprendizaje. Antes de
observar el programa de televisin pida a las y los estudiantes revisar la seccin Descbrelo
188
la tele! y se fijen en las preguntas planteadas en el apartado A trabajar! que se encuentran
relacionadas con el programa.
Se propone desarrollar la secuencia en 360 minutos que corresponden a ocho sesiones de
aprendizaje, mismas que pueden seguir el orden que se seala en esta Gua Didctica, o
bien realizar las adecuaciones que considere conveniente, con base en las necesidades de
su grupo y el logro de los Resultados del Aprendizaje.
PRIMERA SESIN
INICIO
Motive a sus alumnos a leer y comentar lo que la Gua del Docente dice sobre los temas
que se estudiarn y lo que se espera que logren al final de la secuencia. Esto est localizado
en la seccin que usted ya conoce Hacia dnde vamos?
DESARROLLO
Invite a los alumnos y alumnas a leer la seccin Qu conoce de esto? y oriente al grupo
en el anlisis de las interrogantes que se plantean en ella.
Analice con sus alumnos y alumnas la informacin que se encuentra en la seccin Qu
conoces de esto? y destaque algunas ideas que puedan aclarar la definicin del trmino
subdesarrollo.
Pasan a realizar la seccin Cul es la dificultad?
CIERRE
Concluya solicitando la participacin de algunos alumnos para que expresen sus opiniones
con respecto a lo realizado.
SEGUNDA SESIN
INICIO
Indique la lectura del texto Pobreza en Amrica Latina, que se propone en el apartado
Qu piensan otros?
DESARROLLO
Organice al grupo en equipos de cinco integrantes para que respondan las preguntas que
se encuentran en el apartado A trabajar! y escriban las respuestas en sus cuadernos a
manera de conclusiones.
Solicite que un miembro de cada equipo refiera a todo el grupo las respuestas obtenidas
y propicie entre todo el grupo el anlisis y la reflexin de las conclusiones acordadas por
la clase.
CIERRE
Recurdeles a sus alumnos que para la siguiente sesin de aprendizaje cada equipo
ya conformado, debern traer fotografas, ilustraciones, imgenes sobre ciudades que
reflejen un desarrollo industrial, deterioro del ambiente, desechos y crecimiento acelerado
sin planificacin.

TERCERA SESIN
INICIO
Prepare la observacin del programa televisivo La Pobreza cuestionando a los alumnos
acerca de cmo los cambios tecnolgicos han afectado aceleradamente el desarrollo y
crecimiento en las ciudades latinoamericanas.
DESARROLLO
Durante la presentacin, promueva entre los alumnos la identificacin de conceptos, con
la finalidad de ilustrar las imgenes del cartel que habrn de elaborar en la siguiente
actividad.
Al finalizar el programa televisivo invite a los alumnos a realizar la actividad que se
encuentra en la seccin A trabajar!
Comparta con el grupo la intensin de esta actividad e indique la estructura que debern
realizar en la elaboracin del cartel, de la siguiente manera:
-Ttulo del cartel
-Identificacin del problema o los problemas que se identifique en el cartel.
-Inclusin de fotografas
CIERRE
Organice al grupo para que los equipos expongan el cartel en un lugar visible del aula,
luego pida a un representante por equipo que explique la idea principal de su respectivo
cartel.
Al concluir el montaje del cartel solicite la colaboracin de algunos alumnos para que
expresen sus opiniones y que refieran cmo se sintieron al realizar esta actividad.
CUARTA SESIN
INICIO
Permite que uno de los alumnos o alumnas, voluntariamente o a indicacin suya, realicen
la lectura Educacin en Amrica Latina, que se encuentra en el apartado Qu piensan
otros?
Al finalizar solicite la participacin del grupo para que expresen sus opiniones.
DESARROLLO
Escriba en el pizarrn las opiniones de sus alumnos con la finalidad de identificar y
seleccionar ideas principales referentes a la lectura realizada.
Pida al grupo que lean la actividad a realizar en el apartado A trabajar!
Sugirales que anoten sus conclusiones por escrito en el cuaderno.
CIERRE
Invite a que los alumnos expresen sus opiniones referentes a la importancia de la
educacin, y al ensayo que elaboraron.
190
QUINTA SESIN
INICIO
Prepare la realizacin del debate que se encuentra propuesto en la seccin Valorando
lo aprendido!, solicitndole a los alumnos que se organicen en dos grandes equipos.
DESARROLLO
Asgneles al Grupo A analizar cules son los factores que determinan la pobreza en su
comunidad; y al Grupo B, que desarrollen un razonamiento acerca de cules son las
posibilidades de desarrollo que existen en tu comunidad.
Determine un espacio de 25 minutos para el desarrollo de esta actividad.
Invite a realizar el intercambio de ideas al interior de cada equipo, y despus que cada
equipo nombre un representante para que exponga las conclusiones.
CIERRE
Pida a un representante por grupo que escriba en el pizarrn las conclusiones acordadas
y solictele que subraye una conclusin que le parezca la ms importante, a continuacin
que proceda a realizar la explicacin correspondiente.
Es necesario que otros miembros de los grupos pasen a explicar sus criterios con respecto
a las otras conclusiones acordadas.
Modere las participaciones y procure establecer acuerdos generales a partir de las
diferencias de criterios.
Pida que el grupo manifieste su opinin acerca de ciertos valores que se pusieron en
prctica durante el desarrollo de esta actividad:
- tolerancia
- respeto a las ideas o expresiones de los dems
- Participacin en las discusiones y anlisis de grupo
- motivacin del grupo con el propsito de dar a conocer sus ideas
- capacidad de anlisis, discusin y toma de decisiones en torno a los problemas de
la realidad nacional.

Secuencia 7
VALORANDO LO QUE APRENDO
La finalidad de esta secuencia, es que los alumnos y alumnas, puedan integrar y reforzar
los contenidos abordados en este bloque, as mismo proporcionar al docente de octavo
grado los reactivos para realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos.
Resultados del Aprendizaje

1. Integren y refuercen los contenidos de las secuencias de Bloque IV, Las Sociedades
organizadas y las actividades humanas
2. Realicen la evaluacin de los contenidos del Bloque IV.

denominado: Las Sociedades organizadas y las actividades humanas

Reforzamiento de los contenidos temticos propuestos en el Bloque IV, denominado: Las
Sociedades y las actividades humanas, adems contiene reactivos de verdadero o falso,
Analizar la globalizacin en la vida econmica hondurea
Reconocer el efecto de la deuda externa en el pas.

192
PRIMERA SESIN
INICIO
DESARROLLO
1. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de dos integrantes (un alumno y una
alumna) y pdales que lean la seccin Qu conoce de esto? denominada: Efectos de
la Globalizacin
de la economa en su vida diaria.
CIERRE
en sus cuadernos de trabajo las interrogantes que se le presentan.
2. Solicite voluntarios y voluntarias para que pasen a la pizarra a copiar las respuestas.
Verifique no haya ningn error y pida a los dems estudiantes que las copien en sus
cuadernos.
4. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque IV. La
den un repaso a los contenidos del Bloque IV.
SEGUNDA SESIN
INICIO
DESARROLLO
1. Organcelos en grupos para que elaboren conclusiones generales del Bloque IV.
2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda.
3. Supervise el desarrollo de la actividad.
4. Solicite voluntarios o voluntarias para leer sus respuestas. Asegrese de corregir cualquier
error.
CIERRE
1. Recurdeles que tienen que someterse a la evaluacin correspondiente del bloque IV. La

que se realizar al dia siguiente. Tambin sugirales que para la siguiente sesin deben
de traer sus respectivos tiles de trabajo.
TERCERA SESIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
194
BLOQUE IV
EVALUACIN FINAL


Nombre del profesor (a): _____________________________________________

Instrucciones:
Conteste con una letra V s considera que la respuesta es verdadera y con una letra F s es falsa.
1. Estados Unidos y Canad forman parte de Latinoamrica..................( )

2. El Muralismo Mexicano fue decisivo en la plstica de Iberoamrica..................( )
3. La desigualdad social se origina por factores de circunstancias histricas...................( )
4. Los grupos indgenas presentan los mejores indicadores econmicos y sociales........( )
5. Las mujeres generan ingresos ms altos que los hombres.....................( )
6. El ALCA busca un comercio libre entre 34 pases de Amrica....................( )
7. Honduras es un pas que se considera altamente endeudado....................( )
8. La condonacin de la deuda es un regalo y una puerta al desarrollo.................( )
9. La deuda externa es irreal y justa para todos.....................( )
10. La educacin es fundamental para el desarrollo de los pueblos...................( )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. Regin el Mundo que presenta mayor nivel de desigualdad:

a) frica
b) Amrica Latina o Latinoamrica
c) Amrica Anglosajona
2. La Etnicidad se vincula con:

a) La sociedad.
b) La Cultura.
c) La Historia.

3. El CAFTA-RD incluye los pases de:

a) Amrica Central
b) Republica Dominicana
4. Pas el cual no se incluira en el ALCA:

a) Cuba
b) Panam
c) Brasil
5. Motivo que ha aumentado el endeudamiento de los pases:

a) Excesiva cantidad de productos de exportacin
b) Mala administracin de los fondos recibidos
c) La igualdad de gnero en las sociedades.
6. La condonacin de una deuda ofrece:

a) El pago total de una deuda.
b) Desaprovechar los recursos de un pas.
c) Promover la descentralizacin de la administracin pblica
7. La Segunda Ola de la Globalizacin se caracteriza:

a) Por una movilizacin del Capital y del comercio.
b) Aumento de la pobreza en un lugar o regin.
c) Aumento de las formas sociales de vida.
8. La integracin Latinoamericana busca:

a) Elegir un solo presidente por todos los pases de Latinoamrica.
b) Aumento de la deuda externa:
c) Superar el estancamiento en Latinoamrica.
9. Subdesarrollo, segn un discurso de Harry Truman se define como;

a) Pases con gran capital y desarrollo.
b) Pases que estn por debajo de los pases desarrollados.
c) Pases que poseen una amplia infraestructura.
Tipo Enumeracin
Instrucciones:
1. Enumere las clasificaciones de la Cultura segn Erick Erickson:

a.__________________________ b.___________________ c.______________________
d.__________________________ E.___________________
2. Enumere los componentes de la Cultura:

a.__________________________ b____________________c______________________
196
3. Enumere 3 famosos artistas de la plstica latinoamericanos:
a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
4. Enumere 3 objetivos de un Tratado de Libre Comercio (TLC)

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
5. Enumere 3 tpicos de los Tratados de Libre Comercio (TLC)

a._________________________b._____________________c.______________________
6. Enumere los 2 componentes que integran la Deuda Externa:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
7. Enumere 3 requisitos por los que Honduras alcanza el Punto de Culminacin:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
8. Enumere 3 caractersticas de los pases Subdesarrollados:

a._______________________________________________________________
b._______________________________________________________________
c._______________________________________________________________
9. Enumere las 2 explicaciones bsicas sobre la Pobreza:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________

Instrucciones:
1. Qu es la Cultura?
2. Cmo se designa a la Sociedad?
3. Qu son los Tratados de Libre Comercio?
4. Qu es Deuda Externa?
5. Cul es el propsito de la creacin de los Pases Altamente Endeudados?
6. Quines se beneficiaron de la Deuda Externa?
7. Cmo define el Banco Mundial (BM) la Globalizacin?
8. A qu se le denomina Neoliberalismo?
9. Quines son los Indigentes?

BLOQUE IV


Nombre del profesor (a): _____________________________________________

Instrucciones:
Conteste con una letra V s considera que la respuesta es verdadera y con una letra F s es falsa.
1. Estados Unidos y Canad forman parte de Latinoamrica..................( F )

2. El Muralismo Mexicano fue decisivo en la plstica de Iberoamrica..................( V )
3. La desigualdad social se origina por factores de circunstancias histricas...................( V )
4. Los grupos indgenas presentan los mejores indicadores econmicos y sociales........( F )
5. Las mujeres generan ingresos ms altos que los hombres.....................( F )
6. El ALCA busca un comercio libre entre 34 pases de Amrica....................( V )
7. Honduras es un pas que se considera altamente endeudado....................( V )
8. La condonacin de la deuda es un regalo y una puerta al desarrollo.................( F )
9. La deuda externa es irreal y justa para todos.....................( F )
10. La educacin es fundamental para el desarrollo de los pueblos...................( V )
Tipo Seleccin nica

Instrucciones:
1. Regin el Mundo que presenta mayor nivel de desigualdad:

a) frica
b) Amrica Latina o Latinoamrica
c) Amrica Anglosajona
2. La Etnicidad se vincula con:

a) La sociedad.
b) La Cultura.
c) La Historia.
198
3. El CAFTA-RD incluye los pases de:
a) Amrica Central
b) Republica Dominicana
4. Pas el cual no se incluira en el ALCA:

a) Cuba
b) Panam
c) Brasil
5. Motivo que ha aumentado el endeudamiento de los pases:

a) Excesiva cantidad de productos de exportacin
b) Mala administracin de los fondos recibidos
c) La igualdad de gnero en las sociedades.
6. La condonacin de una deuda ofrece:

a) El pago total de una deuda.
b) Desaprovechar los recursos de un pas.
c) Promover la descentralizacin de la administracin pblica
7. La Segunda Ola de la Globalizacin se caracteriza:

a) Por una movilizacin del Capital y del comercio.
b) Aumento de la pobreza en un lugar o regin.
c) Aumento de las formas sociales de vida.
8. La integracin Latinoamericana busca:

a) Elegir un solo presidente por todos los pases de Latinoamrica.
b) Aumento de la deuda externa:
c) Superar el estancamiento en Latinoamrica.
9. Subdesarrollo, segn un discurso de Harry Truman se define como;

a) Pases con gran capital y desarrollo.
b) Pases que estn por debajo de los pases desarrollados.
c) Pases que poseen una amplia infraestructura.
Tipo Enumeracin
Instrucciones:
1. Enumere las clasificaciones de la Cultura segn Erick Erickson:

a.__________________________ b.___________________ c.______________________
d.__________________________ E.___________________
2. Enumere los componentes de la Cultura:

a.__________________________ b____________________c______________________

3. Enumere 3 famosos artistas de la plstica latinoamericanos:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
4. Enumere 3 objetivos de un Tratado de Libre Comercio (TLC)

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
5. Enumere 3 tpicos de los Tratados de Libre Comercio (TLC)

a._________________________b._____________________c.______________________
6. Enumere los 2 componentes que integran la Deuda Externa:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
7. Enumere 3 requisitos por los que Honduras alcanza el Punto de Culminacin:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
c.________________________________________________________________
8. Enumere 3 caractersticas de los pases Subdesarrollados:

a._______________________________________________________________
b._______________________________________________________________
c._______________________________________________________________
9. Enumere las 2 explicaciones bsicas sobre la Pobreza:

a.________________________________________________________________
b.________________________________________________________________

Instrucciones:
1. Qu es la Cultura?
2. Cmo se designa a la Sociedad?
3. Qu son los Tratados de Libre Comercio?
4. Qu es Deuda Externa?
5. Cul es el propsito de la creacin de los Pases Altamente Endeudados?
6. Quines se beneficiaron de la Deuda Externa?
7. Cmo define el Banco Mundial (BM) la Globalizacin?
8. A qu se le denomina Neoliberalismo?
9. Quines son los Indigentes?
200
GLOSARIO
Abocar: Acercarse, aproximarse a un tema o problema.

Abstencionismo: privarse, apartarse, no inmiscuirse. Anarqua: falta de todo gobierno
en un Estado.
Actitud: Disposicin mental organizada por la experiencia y que ejerce influencia en la
conducta del individuo.
Amnista: Olvido de los delitos polticos, otorgado por la ley ordinariamente a cuantos
tengan responsabilidades anlogas entre s. La amnista elimina .tanto el delito como la
pena aplicable al mismo
Apelar: Recurrir al juez o tribunal superior para que revoque o enmiende la sentencia que
se supone agravia al recurrente
Apologa:Alabanza de una persona, cosa o idea. 2. Cabalmente: Preciso, justo o
perfectamente.
Autonoma:Capacidad o facultad de auto normarse; condicin de una entidad que goza
de entera independencia.
Autoridad: persona revestida de algn poder, mando o magistratura, reconocida y
aceptada por los gobernados.
Avocarse:Tomar un juez, autoridad u organismo pblico, sin mediar apelacin, el
conocimiento de una causa que se estaba litigando o deba litigarse ante un tribunal
inferior.
Burocracia: cuerpo de funcionarios del Estado
Cautelar: Tomar medidas para prevenir la consecucin de determinado fin o precaver lo
que pueda dificultarlo.
Ciudadano:Natural o nacido de una ciudad. El habitante de los Estados modernos, como
sujeto de derechos polticos y que interviene, ejercitndolos, en el gobierno de su pas.
Coactivo:que tiene fuerza de apremiar u obligar.
Coexistir:Existir una persona o cosa a la vez que otra.
Conmutar:Cambiar una cosa por otra. Tratndose de penas o castigos, substituirlos por
otros menos graves.
Constitucin:Es la forma fundamental del ordenamiento jurdico, que establece los
rganos del Estado, su competencia y relaciones, los derechos y garantas constitucionales,
las normas sobre supremaca de la Constitucin y sobre reforma de ella.
Cnyuge: Es la persona que ha contrado matrimonio con otra persona de sexo opuesto.
Corporacin:Es una persona jurdica de derecho pblico o privado sin fines de lucro que
desarrolla una actividad social, cultural o econmica.
Corrupcin:es la accin de echar a perder, de sobornar a otros con ddivas o donaciones.
Cuerpos intermedios:instituciones ubicadas entre las personas y el Estado, organizadas
por las mismas personas, que tienen como objetivo velar por los intereses de un grupo al

interior de la sociedad.
Deliberar:Considerar atenta y detenidamente el pro y el contra de los motivos de una
decisin antes de adoptarla y la razn o sinrazn de los votos antes de emitirlos
Denegar:No conceder lo que se pide o solicita: rechazar.
Derogar:Abolir, anular algo establecido como ley o costumbre.
Designar:Sealar o destinar una persona para determinado fin.
Desmovilizacin:accin y efecto de desmovilizar, de impedir que la gente se organice y
acte en el plano social, expresando sus intereses.
Diario Oficial: Es el diario que realiza las publicaciones oficiales de los rganos del
Estado.
Domicilio:Lugar en que legalmente se considera establecida una persona para el
cumplimiento de obligaciones y ejercicio de sus derechos.
Elitista(de elite): un sector privilegiado o mejor.
Enajenar:Privar de un derecho. 8. Entes: Entidades, instituciones.
Equidad:Propensin a dejarse guiar o a fallar por el sentimiento del deber o de la
conciencia, ms bien que por las prescripciones rigurosas del texto de la ley
tnicos: De etnia o de raza.
Expiracin:Accin de expirar. Acabarse, fenecer una cosa o funcin. 7. Impugnada:
Combatida, contradicha, refutada
Fallo: Sentencia definitiva del juez que se pronuncia sobre un asunto sometido a su
conocimiento
Fidedigno (a):Digno de fe y crdito; confiable.
Funciones colegiadas: Capacidad de accin propia de un cuerpo constituido por
hombres de la misma dignidad o profesin.
Garanta Constitucional:Es el medio idneo o adecuado para recurrir ante un tribunal
de justicia, a fin de que ste restablezca un derecho que haba sido vulnerado.
Hbito: Disposicin adquirida por actos y costumbres que se repiten constantemente en
la prctica.
Heternoma.Dcese de la decisin que se impone desde fuera de una persona o de una
institucin.
Imperativo:Cualidad de mando o imperio que se atribuye a una persona, la que debe
ser acatada o cumplida.
Inalienable:Que no se puede enajenar. Ejemplo: Derecho inalienable es un derecho que
no se puede ceder o dar a otro.
Inamovilidad: Facultad de los jueces de permanecer en sus cargos mientras dure su
buen comportamiento
Inaplicabilidad:Que no se puede aplicar o acomodar a una cosa o en una ocasin
determinada.
Incidental:Dcese de lo que sobreviene en algn asunto por tener alguna relacin con l.
202
Cuestin distinta de la principal materia del juicio, pero con -ella relacionada, que se ventila
y decide por separado, a veces sin suspender el curso de aquel y otras suspendindolo
Incontrastable: que no puede impugnarse con argumentos ni con razones slidas; que
no se deja reducir o convencer.
Indulto: Gracia por la cual el Presidente de la Repblica remite el todo o parte de una
pena, o la conmuta.
Inhabilidad constitucional:Que no tiene las calidades y condiciones necesarias que
requiere la Constitucin para el ejercicio de una funcin determinada.
Inherente: Que por su naturaleza est tan unido a otra cosa que no se puede separar. Un
derecho inherente es un derecho que no se puede separar de las personas.
Inherente: que su naturaleza est de tal manera unida a otra cosa, que no se puede
separar.
Interhumano: entre o en medio de lo humano; entre las personas.
Inviolable: Que no se puede daar o afectar su integridad.
Jurisdiccin:Poder o autoridad que tienen los magistrados para poner en ejecucin las
leyes o para aplicarlas en un juicio.
Legitimidad:criterio que permite determinar la aceptacin de alguien como autoridad
segn determinan los gobernados, reconocindole el derecho a mandar.
Mocin: Iniciativa legal que proponen los parlamentarios
Moral:Relativo a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de
la bondad o malicia.
Nacin:Es la forma de comunidad ms compleja que lleva en s el conjunto de
comunidades inferiores.
Norma:Regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las conductas, tareas, etc.
Oligarqua:gobierno ejercido por un reducido grupo de personas que pertenecen a un
estrato o clase social.
Paradjico:empleo de expresiones o frases que envuelven una contradiccin.
Partido poltico: Son las instituciones que facilitan el ejercicio de la soberana popular y
la representacin poltica del pueblo, porque establecen programas de accin poltica y
presentan candidatos para ocupar funciones gubernativas.
Perfectible:capaz de perfeccionarse o de ser perfeccionado.
Perjuicio:Ganancia lcita que deja de obtenerse.
Plebiscito:Consulta que los poderes pblicos someten al voto popular directo para que
apruebe o rechace una determinada propuesta, sobre soberana, ciudadana, poderes
excepcionales, etc.
Poder autnomo:poder que goza de entera independencia poltica.
Poder:dominio que uno tiene para mandar o ejecutar una cosa; relacin interhumana de
mando y obediencia.
Poder pblico: aplicase a la potestad, jurisdiccin y autoridad para hacer una cosa;

contrapuesto a privado.
Poder supremo:que no tiene superior a s mismo.
Potestad: Dominio o poder, jurisdiccin que se tiene sobre una cosa.
Potestad reglamentaria: Es el mbito de competencias del Presidente de la Repblica
para dictar decretos o resoluciones para poner en ejecucin las leyes. Existe en nuestra
Constitucin tambin la potestad reglamentaria autnoma, que permite al Presidente de
la Repblica establecer normas jurdicas de carcter abstracto fuera del mbito de la ley.
Precepto legal:Toda norma jurdica que tiene rango de ley.
Prescribir:Ordenar, determinar una cosa. Adquirir un derecho real o extinguirse un
derecho o una accin civil o penal por el transcurso del tiempo en las condiciones
prescritas por la ley.
Presupuesto:Es el conjunto de ingresos y gastos que durante un tiempo determinado
tiene una institucin.
Prevaricar:Delinquir los empleados pblicos, dictando o proponiendo a sabiendas o por
ignorancia inexcusable una resolucin de manifiesta injusticia
Preventiva: Disponer con anticipacin las cosas necesarias para un fin. Conocer de
antemano o con anticipacin un dao o perjuicio.
Procrear:Engendrar, multiplicar una especie.
Promulgacin:Acto de hacer conocer o saber una cosa que debe ser cumplida, que es
obligatoria.
Prorrogar:Continuar, dilatar, extender una cosa o funcin por tiempo determinado.
Querella: Acusacin ante un juez o tribunal competente para hacer efectiva la
responsabilidad penal por un crimen o simple delito.
Qurum:Nmero de individuos necesario para que un cuerpo deliberante tome ciertos
acuerdos.
Razn: Facultad de discurrir o discernir.
Recabar: Alcanzar, conseguir con instancias o peticiones lo que se desea.
Recproco: Igual en la correspondencia de uno a otro.
Recurso de reposicin:El que se interpone para pedir a los jueces que reformen sus
resoluciones cuando stas no son sentencias.
Recurso Hbeas Corpus o de Amparo: Procedimiento judicial destinado a proteger la
libertad personal y la seguridad individual.
Refrendar: Autorizar un despacho u otro documento por medio de la firma de persona
hbil para ello.
Revocar:Dejar sin efecto un mandato o resolucin.
Sancin: Autorizacin o aprobacin que se da a cualquier norma o costumbre.
Sancionar:Est empleada bajo la acepcin de dar fuerza de ley a un precepto normativo.
Senadores Vitalicios:Cuerpo colegislador formado por personas calificadas, elegidas o
designadas por razn de su cargo, etc., y que duran desde que se obtiene el cargo hasta
204
el fin de la vida.
Sentimiento:Impresin y movimiento causado en la persona por sus aspectos espirituales.
Sistema de urgencias:Conjunto de disposiciones contenidas en la Constitucin y en
la ley orgnica constitucional del Congreso Nacional, que permiten al Presidente de la
Repblica establecer y calificar la rapidez con que el Congreso Nacional debe analizar un
proyecto de ley o de reforma constitucional
Soberana:Autoridad suprema del poder pblico.
Soberana nacional:Reside en la Nacin y se ejerce por medio de sus rganos
constitucionales representativos.
Sobreabundante:Tiene ms recursos que los necesarios para su desarrollo y puede
compartirlos con otros.
Subhumano:Ser que no tiene la dignidad y caractersticas que identifican a la persona
humana.
Subvencin:Auxilio o apoyo econmico a las necesidades de una persona o una
institucin.
Sufragio: derecho y deber de los ciudadanos a travs del cual se expresa el voto que
permite elegir a los gobernantes o decidir sobre una materia que es consultada.
Superintendencia:Institucin con superioridad a las dems que sirven en ella. Suprema
administracin de un ramo.
Supervisin: Ejercicio de una inspeccin superior sobre la accin de determinados
funcionarios o instituciones. .
Supremaca constitucional:Superioridad constitucional. Todas las normas del
ordenamiento jurdico deben respetar en la forma y en el fondo aquello que establece la
Constitucin Poltica
Tecnocracia:Es el cuerpo de funcionarios que maneja la tcnica y la tecnologa, el cmo
hacer las cosas al margen de consideraciones valricas.
Territorio jurisdiccional:Territorio en el que el juez ejerce sus facultades o atribuciones
de tal.
Trmites:Cada uno de los pasos que deben ser seguidos para el proceso de formacin
de una ley o de una reforma constitucional en cada una de las dos ramas del Congreso
Nacional
Trasgresin:Atropello; pasar por encima de una norma o de un derecho de una persona
natural o jurdica.
Tributo: Carga econmica de carcter contino en beneficio del Estado.
Utilidad pblica:provecho, conveniencia o inters que se saca para bien de muchos.
Vigencia:Situacin en que los preceptos normativos se encuentran en vigor y producen
efectos jurdicos.
Voluntad soberana:Intencin, nimo o resolucin de quien ejerce o posee la autoridad
suprema

Nexo
206
1 AMRICA

2 AMRICA NORTE
208
3 CENTRO AMRICA

4 AMRICA INSULAR
210
5 AMRICA SUR

6 ARGENTINA
212
7 BELICE

8 BOLIVIA
214
9 BRASIL

10 CANAD
216
11 CHILE

12 COLOMBIA
218
13 COSTA RICA

14 CUBA
220
15 ECUADOR

16 EL SALVADOR
222
17 EUA

18 GUATEMALA
224
19 HAIT

20 HONDURAS
226
21 JAMAICA

22 MXICO
228
23 NICARAGUA

24 PANAM
230
25 PARAGUAY

26 PER
232
27 PUERTO RICO

28 REPBLICA DOMINICANA
234
29 URUGUAY

30 VENEZUELA
236
BIBLIOGRAFA GENERAL
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua de Aprendizaje Primer
Grado. Mxico, D.F. Secretara de Educacin Pblica, 1999.
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua de Aprendizaje Segundo
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua de Aprendizaje Tercer
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua Didctica Primer Grado.
Mxico, D.F. Secretara de Educacin Pblica, 1999.
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua Didctica Segundo
Andrs, Vernica Antonio y otros. Formacin Cvica y tica Gua Didctica Tercer Grado.
Mxico, D.F. Secretara de Educacin Pblica, 2000.
Currculo Nacional Bsico. rea de Ciencias Sociales. Secretara de Educacin,
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, 2003.
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el
aula, Mxico, SEP/Cooperacin Espaola, colec. Biblioteca del Normalista, 1998, p.45.
Prieto Castillo, D. et al., La Mediacin Pedaggica (apunte para la educacin a distancia
alternativa), Argentina, Radio Nederlan, 1991, p.54.
Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
1986.
Almanaque mundial 2006. Editorial Televisa. Ciudad de Mxico. 2005
Araya Pochet, Carlos Historia de Amrica
Fuentes Carlos, El espejo enterrado Taurus, Alfaguara, Mxico, 2000.
Zumberge, H. James. 1982. Geologa elemental. Editorial Continental. Mxico D.F.
Strhaler, Arthur. 2004. Geologa Fsica. Ediciones Omega. Barcelona Espaa.
Aylln, Teresa. Elementos de meteorologa y climatologa. 1996. Mxico D. F. Editorial
Trillas.
Brenes lvaro y Saboro, Vctor Freddy. Elementos de climatologa. 2000. San Jos.
Editorial UNED
Lus Urteaga La teora de los climas y los orgenes del ambientalismo Barcelona, 1993
Pineda Portillo, No Geografa de Honduras tercera edicin, editorial Guaymuras,
Tegucigalpa, 1997.
Strahler, Alan Geografa Fsica tercera edicin, ediciones omega, Barcelona, 2005.
Murillo de Martnez, Ivelisse Educacin Ambiental: Fundamentos Tericos
Strahler, Alan Geografa Fsica tercera edicin, ediciones omega, Barcelona, 2005.
Castillo, Manuel ngel Migraciones en el hemisferio. Consecuencias y relacin con las
Polticas sociales Naciones Unidas, Santiago, 2003
Petit, Juan Miguel Migraciones, vulnerabilidad y polticas pblicas. Impacto sobre los

nios, sus familias y sus derechos Naciones Unidas, Santiago, 2003.

PNUD. Informe Nacional de Desarrollo Humano. 2006.
Pineda Portillo, No. Geografa de Honduras. 19997. Tegucigalpa M. D. C. Editorial
Guaymuras.
Rubn Daro Paz, compilador. Honduras, del Estado Nacin a la Democracia Formal.
2004
Migracin y desarrollo en Amrica del Norte y Centroamrica: una visin sinttica
Publicacin de las Naciones Unidas, Santiago de Chile, 1999.
238

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Tllez, Carmen., Sauceda, Vianka., Izaguirre, Gustavo.

Ciencias Sociales, Gua del Docente, Octavo Grado

ISBN: en proceso de registro

1.- Ciencias Sociales - Gua del Docente I tit

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

BLOQUE I. LA PERSONA Y SU SER SOCIAL

BLOQUE II LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

5 Contenidos de acuerdo DCNB

BLOQUE IIILAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL

BLOQUE IV LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS ACTIVIDADES HUMANAS

El texto de Ciencias Sociales ha sido estructurado y modificado su contenido original con

Es importante destacar, que los mtodos de evaluacin as como los de enseanzas

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La Persona: (Filosofa). Concibiendo a la misma, como el nico ser, capaz de pensar,

El espacio:(Geografa). Entendiendo al mismo, como espacio constituido no solo por las

La sociedad organizada (Sociologa, Antropologa, Economa y Ciencias Polticas):

EJES TRANSVERSALES EN EL REA

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a proveer y conservar la integracin, articulacin e interdisciplinariedad del currculo,

En el Currculo Nacional Bsico se definen los siguientes ejes transversales:

c) Personal: para ayudar al alumno/a a valorar sus fortalezas y debilidades, as como

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Comprenden, diferencian y valoraran la complejidad de los procesos psquicos, la

13 Contenidos de acuerdo DCNB

y mujeres en su condicin de actores sociales, han asumido una variedad de actividades

PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

Jerarquizacin: Segn los criterios que a continuacin se exponen y se refieren a

Significatividad: Se parte de la conviccin de que las Ciencias Sociales deben aportar

Integracin: Se consideraron a los contenidos conceptuales, procedimentales y

Secuenciacin: Para la secuenciacin de los contenidos, se tuvo en cuenta:

LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

El tratamiento de los contenidos en grado de complejidad creciente (currculum espiralado)

El rea de Ciencias Sociales se aborda de acuerdo a las categoras conceptuales que se

La Persona y su Ser social. Para la seleccin de contenidos que componen este

Las sociedades y los espacios geogrficos: Para la seleccin de stos contenidos,

Las sociedades y el tiempo social: Como criterio para la secuenciacin de stos

Las sociedades organizadas y las actividades humanas: En ste apartado se renen

15 Contenidos de acuerdo DCNB

EXPECTATIVAS DE LOGRO TERCER CICLO

Explican los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de

MARCO PEDAGGICO DIDCTICO

17 Contenidos de acuerdo DCNB

- Atiendan a la diversidad individual y cultural de todos los alumnos y alumnas.

- Promuevan la resolucin de situaciones problemticas que remitan a la cotidianeidad u

- Reconozcan la potencialidad constructiva de los errores que se suscitan en los procesos

- Permitan relacionar distintos campos del conocimiento, de modo significativo - no forzado

- Estimulen el trabajo en grupo, favorezcan la comunicacin, el intercambio, la confrontacin

Los procesos de enseanza y de aprendizaje ocurren en un mbito grupal, condicionado por

El papel del docente considera las siguientes tareas:

19 Contenidos de acuerdo DCNB

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA

En cada secuencia de aprendizaje se establecen los aspectos e indicadores del comportamiento

21 Contenidos de acuerdo DCNB

Tomando en cuenta lo anterior se establece que la propuesta para evaluar conocimientos,

En el primero se consideran las actividades siguientes:

En el segundo, se concluye con:

En el tercero, se concluye con:

23 Contenidos de acuerdo DCNB

La instrumentacin de la asignatura considera el uso de materiales impresos y televisivos

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