CIENCIAS

NATURALES

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RECURSOS PARA
EL DOCENTE
 RECURSOS PARA
EL DOCENTE

CIENCIAS
NATURALES

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Ciencias naturales 6 Recursos para el docente Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la
direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:

Ana Mara Deprati - Mara Cristina Iglesias - Francisco Lpez Arriazu -

Pablo J. Kaczor - Milena L. Rosenzvit - Ana C. E. Sargorodschi

Editoras: Ana Mara Deprati y Mariana B. Jaul

Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich

ndice
Recursos para la planicacin pg. 2 Fundamento de Leer y escribir en
ciencias pg. 8 Banco de actividades pg. 10 Clave de respuestas pg. 15

Jefa de arte: Claudia Fano. 2012, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramacin: Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Correccin: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Ciencias naturales 6 : Recursos para el docente /
Aires, Argentina. Ana Mara Deprati ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
ISBN: 978-950-46-3202-3 Santillana, 2013.
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723 32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2012. ISBN 978-950-46-3202-3
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. I. Deprati,
Ana Mara
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre
CDD 372.357
de 2012, en Grasur, Cortejarena 2943, Buenos Aires,
Repblica Argentina.
 Recursos para la planificacin SEMANAS
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2

Propsitos

Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres
vivos, los materiales, el mundo fsico, y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y orga-
nizarla en resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera.
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias
aturales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin sobre lo
aprendido, realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias
naturales.

CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Distinguir los componentes que forman parte del ambiente. Diversidad de ambientes y de seres Descripcin de las principales caractersticas de los seres
Identificar las caractersticas de los seres vivos y relacionarlas vivos. Caractersticas de los seres vivos.
1 con sus posibilidades de supervivencia. vivos. Anlisis de ejemplos de diferentes relaciones de seres vivos
Seres vivos Reconocer a los seres vivos como sistemas abiertos, Funcin de relacin. entre s y con el ambiente fsico.
y ambientes destacando las principales relaciones que se establecen con el Diversidad de estmulos. Caracterizacin de la diversidad de estmulos y su relacin con
medio. Diversidad de respuestas. la diversidad de respuestas.
Marzo: Realizar experimentos sencillos y elaborar conclusiones. Los seres vivos como sistemas Identificacin de los seres vivos como sistemas abiertos.
abiertos. Investigacin sobre la respuesta de las plantas ante la luz en
diferentes condiciones.
Abril: Anlisis de resultados de experimentos y elaboracin de
conclusiones.
Reconocimientos de caractersticas de los seres vivos puestas
de manifiesto en diferentes situaciones planteadas.

Examinar diferentes modelos de nutricin. Formas de nutricin. Comparacin entre el modo de obtencin del alimento en
Identificar las relaciones que se establecen entre los animales Organismos auttrofos. diferentes seres vivos.
2 en funcin de la alimentacin. Organismos hetertrofos. Anlisis e interpretacin de un esquema de nutricin en las
Nutricin en Reconocer las cadenas y redes trficas como modelizaciones Relaciones de alimentacin. plantas y de grficos de cadenas alimentarias.
los seres vivos de las relaciones alimentarias. Las cadenas trficas. Elaboracin de cadenas y redes alimentarias.
Caracterizar a los productores, los consumidores y los Las redes trficas. Anlisis de red trfica en la estepa patagnica.
Abril: descomponedores y comprender su funcin. Materia y energa en los ambientes. Puesta a prueba de una hiptesis en relacin con la
Distinguir el recorrido de la materia y la energa. Reciclado de materia. fotosntesis.
Elaboracin y anlisis de esquemas que resumen los
principales conceptos trabajados.

Distinguir al ser humano como agente modificador del Ser humano y ambiente. Desequilibrio Identificacin de consecuencias de las acciones humanas en la
ambiente. en los ambientes. modificacin del ambiente.
3 Reconocer la importancia de la preservacin del ambiente. Residuos domiciliarios e industriales. Anlisis de la accin del ser humano en las cadenas trficas y
Ser Identificar algunas acciones humanas que pueden causar la Alteracin de redes trficas. su alteracin.
humano y cadenas extincin de especies. Cambios en las cadenas trficas. El Descripcin de casos de invasin de especies exticas en
trcas Comprender las consecuencias de contaminar el ambiente. desmonte. nuestro pas.
Apreciar las consecuencias de la invasin de especies exticas La contaminacin ambiental. Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y su
Abril: sobre las autctonas y los ambientes. Introduccin de especies exticas. conservacin en reas protegidas.
Valorar la creacin de reas de proteccin de la biodiversidad. Importancia de la biodiversidad. Realizacin de un trabajo experimental con el fin de
determinar el grado de contaminacin.
Mayo: Resolucin de un cuestionario a partir de la lectura acerca del
uso de un insecticida ya prohibido (DDT) y su impacto en el
ambiente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Reconocer a la clula como unidad estructural y funcional de El mundo microscpico. Observacin y anlisis de fotos de organismos formados por
los seres vivos. Organismos unicelulares y una y por muchas clulas.
4 Distinguir tipos de organismos segn estn formados por una o pluricelulares. Identificacin de los principales componentes celulares y su
Clulas y muchas clulas. Las clulas. funcin.
organizacin en Diferenciar clulas procariotas de eucariotas; animal de Clulas procariotas. Clulas Comparacin entre diferentes clulas, procariotas, eucariotas,
los seres vivos vegetal. eucariotas. animal y vegetal.
Interpretar la complejidad creciente de organizacin desde el Organizacin celular. Preparacin y observacin al microscopio de clulas de
Mayo: nivel celular hasta los sistemas de rganos. cebolla; registro de las observaciones por medio de esquemas.
Identificar el trabajo coordinado de los sistemas de rganos Cultivo y observacin de bacterias al microscopio.
para el normal funcionamiento del organismo. Lectura de un texto con el fin de identificar qu es lo que no
se entiende y formular las preguntas ms adecuadas.

Identificar las funciones de relacin en el hombre. Sistema nervioso. Descripcin de estructuras que forman el sistema nervioso.
Reconocer las clulas del sistema nervioso y su relacin con la rganos de los sentidos. Observacin e interpretacin de un esquema de sinapsis.
5 sinapsis. Respuestas del sistema nervioso. Observacin e interpretacin de esquemas sobre los rganos
Funcin de Distinguir las diferencias entre el sistema nervioso central y el Ms all de los cinco sentidos. de los sentidos en el cuerpo humano.
relacin en el sistema nervioso perifrico. Sistema endocrino. Puesta a prueba de los sentidos mediante experiencias
ser humano Reconocer los rganos de los sentidos como la puerta de sencillas.
entrada de la informacin que permite percibir estmulos del Reconocimiento de los rganos de los sentidos como
Mayo: medio externo. receptores de la informacin que permite percibir estmulos
Distinguir las respuestas voluntarias de las involuntarias. del medio.
Describir las diferencias entre los modos de accin del sistema Interpretacin de acciones voluntarias e involuntarias a partir
Junio: nervioso y el endocrino. de ejemplos conocidos.
Investigacin sobre los siguientes rganos y sentidos: lnea
lateral, estatocisto y ecolocalizacin.

Diferenciar la reproduccin sexual de la asexual. Reproduccin en los seres vivos. Comparacin entre los modos de reproduccin sexual y
Identificar los rganos y las funciones de los rganos Reproduccin sexual. asexual.
6 reproductores masculinos y femeninos. Reproduccin asexual. Observacin e interpretacin de esquemas y dibujos de los
Reproduccin Reconocer los cambios corporales que tienen lugar durante la Reproduccin en el ser humano. sistemas reproductores en el ser humano.
y desarrollo en el pubertad. Sistemas reproductores. Comparacin entre los cambios corporales en varones y
ser humano Conocer el papel de las hormonas en los cambios corporales, Pubertad y maduracin del sistema mujeres durante la pubertad.
en la produccin de clulas sexuales y en el ciclo menstrual. reproductor. Interpretacin y anlisis de un grfico sobre el ciclo menstrual.
Junio: Describir el proceso de fecundacin y las etapas del desarrollo Fecundacin y embarazo. Descripcin de la fecundacin y la forma en que a partir del
desde el cigoto hasta el nacimiento del beb. cigoto se forma un beb completo.
Informarse con el fin de afianzar las estrategias para dar
buenas explicaciones.
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CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Identificar los alcances de los conceptos de salud y Nuestro organismo y el ambiente. Anlisis de ejemplos cotidianos, identificacin de factores
enfermedad. La salud. ambientales y hbitos de higiene que benefician o afectan la
7 Caracterizar las clases de noxas y su relacin con las Enfermedades. salud.
Salud enfermedades. Mecanismos de defensa. Descripcin de los diferentes mecanismos de defensa con los
de nuestro Identificar los mecanismos de defensa del organismo. Defensas inespecficas. que cuenta el organismo.
organismo Reconocer la importancia de la prevencin de enfermedades. Defensas especficas. Caracterizacin de algunas medidas que previenen la
Identificar medidas de prevencin para algunas enfermedades. Cuidados y prevencin de la salud. aparicin de enfermedades.
Julio: Buscar informacin, organizarla y comunicarla. Higiene y antisepsia. Investigacin y organizacin de la informacin acerca de
Actividad fsica y recreacin. aquellas situaciones cotidianas que podran alterar el equilibrio
Consultas mdicas. de nuestro organismo.
Realizacin de un trabajo de campo sobre las noxas fsicas que
ms afectan la salud y organizacin de la informacin en una
tabla de registro.

Reconocer que el aire ocupa lugar, tiene peso y ejerce presin El aire. La compresin y el aire. Realizacin de una experiencia que evidencia que el aire
sobre la superficie terrestre. El aire ocupa lugar y tambin pesa. ocupa lugar.
8 Diferenciar cuerpos slidos, lquidos y gaseosos a partir de sus Gases y modelo corpuscular. Comparacin entre los cuerpos slidos, lquidos y gaseosos en
Caractersticas caractersticas. Aire expandido y aire comprimido. funcin de sus caractersticas.
del aire Relacionar la temperatura con la expansin y la compresin El aire como mezcla. Observacin e interpretacin de dibujos que representan la
del aire. materia formada por partculas.
Agosto: Identificar las propiedades de las mezclas. Descripcin de la expansin y compresin de un gas a partir
Reconocer el aire como una mezcla heterognea. del modelo de partculas.
Comparacin entre mezclas homogneas y heterogneas.
Anlisis de experiencias que ponen de manifiesto diferentes
propiedades del aire.
Argumentacin acerca de posibles acciones para mantener
puro el aire de las ciudades.

Reconocer la diferencia entre cambio fsico y cambio qumico. Cambios qumicos. Diferenciacin entre cambios fsicos y cambios qumicos
Identificar los indicios que acompaan a las reacciones Ecuacin qumica. mediante ejemplos sencillos.
9 qumicas. La oxidacin. Introduccin al lenguaje qumico mediante la representacin
Transformaciones Comprender el lenguaje con el que se escriben las reacciones Una oxidacin especial: la de ecuaciones qumicas sencillas.
qumicas qumicas. combustin. Identificacin de casos de oxidacin en ejemplos cotidianos
Identificar diferentes transformaciones de los materiales, en Combustin completa e incompleta. (frutas, metales).
Agosto: particular la oxidacin y la combustin. La corrosin. Descripcin del proceso de combustin y los factores que
Identificar los factores implicados en la ocurrencia de una intervienen (combustible, comburente y temperatura de
combustin. ignicin).
Asociar la formacin de xido en los metales con la ocurrencia Reconocimiento de combustiones completas e incompletas a
de un cambio qumico: la corrosin. partir del color de la llama.
Reflexin sobre los riesgos de combustiones incompletas en el
hogar.
Anlisis del proceso de corrosin y el modo de evitarla en
numerosos objetos cotidianos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Tipificar diversas fuentes y clases de energa. La energa. Anlisis del concepto de energa a partir de ejemplos en los
Reconocer la diversidad de formas de energa y sus Concepto de energa. Tipos de que se pone de manifiesto.
10 transformaciones en el entorno cotidiano. energa. Identificacin de distintas formas de energa en situaciones
Energa y recursos Comprender que la energa se transforma, se transfiere y se Energa cintica y energa potencial. cotidianas.
energticos conserva. Transformaciones, transferencias y Reconocimiento de las transformaciones de una forma de
Distinguir los tipos de recursos naturales energticos. conservacin de la energa. energa en otra.
Septiembre: Reconocer las aplicaciones de las diferentes energas Energa degradada. Descripcin de las diferentes fuentes de energa.
renovables. Fuentes de energa. Anlisis de la utilizacin de las energas alternativas y la
Valorar la importancia de usar fuentes de energa alternativas Energa de los combustibles fsiles. situacin de la Argentina al respecto.
debido al agotamiento de los recursos no renovables. Energa hidrulica. Distincin entre recursos energticos renovables y no
Energas alternativas. renovables con el fin de confrontar posiciones.
Energa en la Argentina. Comprobacin, de un modo muy sencillo y experimental, de
cmo la energa potencial puede convertirse en cintica y
transmitirse de un cuerpo a otro.

Reconocer el calor como una forma de transferencia de
energa.
11 Distinguir entre calor y temperatura.
Energa Comprender que el equilibrio trmico se alcanza cuando los
trmica cuerpos tienen la misma temperatura.
Reconocer los fenmenos de dilatacin y contraccin por
Septiembre: efecto del calor y su relacin con el funcionamiento del
termmetro.
Interpretar la conduccin del calor como una forma de
transferencia de energa trmica.
Distinguir tipos de materiales segn su capacidad de conducir
el calor.
Calor y temperatura.
El interior de la materia.
Equilibrio trmico.
Efectos del calor y aplicaciones.
Termmetros.
Escala centgrada.
Transferencias de calor.
Conduccin del calor.
Buenos y malos conductores del calor.
Conveccin y radiacin.
Exploracin de fenmenos cotidianos en los que se evidencia
la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
Establecimiento de relaciones entre los cambios de
temperatura de un cuerpo y el movimiento de las partculas
que lo forman.
Caracterizacin del estado trmico de un cuerpo.
Anlisis de la dilatacin de los materiales mediante imgenes.
Construccin y puesta a prueba de un termmetro lquido.
Comparacin de la transmisin del calor por conduccin,
radiacin y conveccin a partir de ejemplos.

Reconocer la electrizacin como un fenmeno elctrico Fenmenos elctricos. Lectura y anlisis de texto relacionado con la produccin de la
sencillo. Electrizacin. electricidad.
12 Caracterizar la corriente elctrica. Corriente elctrica. Lectura e interpretacin de texto sobre cargas elctricas en los
Energa Distinguir clases de materiales segn conduzcan o no la Conductores y aislantes de la tomos.
elctrica corriente elctrica. electricidad. Generacin de energa Exploracin de fenmenos de electrizacin por frotamiento.
Identificar los componentes de un circuito elctrico. elctrica. Reconocimiento de elementos en un circuito elctrico.
Octubre: Construir circuitos elctricos simples y vincularlos con las Circuitos elctricos. Interpretacin de esquemas de circulacin de electrones en un
instalaciones domiciliarias. Circuitos en serie y en paralelo. circuito elctrico.
Conocer las principales fuentes de electricidad. Distribucin de la energa elctrica. Construccin de circuitos en serie y en paralelo.
Descripcin de la produccin y distribucin de la electricidad
desde la central hasta los hogares e industrias.
Experimentacin vinculada con la produccin de electricidad
por frotamiento.
Lectura y argumentacin sobre la disposicin de las pilas como
agentes contaminantes.
5
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CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Reconocer la atmsfera como un subsistema terrestre y La atmsfera. Descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera y
comprender su importancia. Relaciones entre los subsistemas. los dems subsistemas terrestres.
13 Identificar las diferentes capas de la atmsfera, sus Capas de la atmsfera. Interpretacin de grfico sobre composicin del aire.
Atmsfera caractersticas y los diversos fenmenos que ocurren en ellas. Importancia de la atmsfera. Observacin e interpretacin de un esquema sobre las capas
terrestre Valorar la importancia de la atmsfera como subsistema que Atmsfera y vida. de la atmsfera terrestre.
permite la vida. Contaminacin atmosfrica. Descripcin de la formacin de la atmsfera actual mediante
Octubre: Describir cmo se form la atmsfera actual a lo largo del La lluvia cida. imgenes ilustrativas.
tiempo. Adelgazamiento de la capa de ozono. Anlisis de imgenes relacionadas con la contaminacin del
Reconocer que la composicin normal del aire se ve alterada Aumento del efecto invernadero. aire.
por fenmenos naturales y por diversas actividades humanas. Experimentacin con el fin de poner a prueba el efecto
Valorar la importancia de cuidar el aire. invernadero.

Describir algunos fenmenos que se dan en la troposfera Fenmenos de la troposfera. Identificacin de distintos fenmenos meteorolgicos a partir
(meteoros). Los meteoros. de la observacin de imgenes.
14 Reconocer los elementos del estado atmosfrico y Estado del tiempo atmosfrico. Investigacin sobre las zonas y pocas en que se producen los
Fenmenos relacionarlos con los instrumentos de medicin. Pronstico meteorolgico. huracanes.
meteorolgicos Interpretar la informacin de un informe del pronstico Tiempo atmosfrico y clima. Clasificacin de los principales meteoros.
meteorolgico. Zonas climticas de la Tierra. Descripcin de los elementos del estado atmosfrico y los
Noviembre: Reconocer la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima. instrumentos de medicin relacionados.
Identificar las diferentes zonas climticas de la Tierra. Anlisis de un informe meteorolgico y redaccin, a partir de
este, del estado del tiempo.
Identificacin de los principales factores que determinan el
clima.
Construccin y puesta a prueba de un pluvimetro.
Lectura de un texto con el fin de generar opinin.

Describir la ubicacin de nuestra galaxia y reconocer nuestro Movimiento csmico. Comparacin de distintos tipos de galaxias a partir de la
planeta como parte integrante de ella. Estrellas, cmulos y galaxias. observacin de fotografas.
15 Interpretar el movimiento csmico mediante la observacin Constelaciones. Anlisis e interpretacin de Imagen a diferentes escalas de
La Tierra en el del cielo nocturno. Sistemas planetarios. nuestra situacin en el Universo prximo.
Sistema Solar Describir y caracterizar las estrellas, en particular el Sol, los Sistema Solar. Planetas del Sistema Observacin del cielo nocturno con el fin de comprender el
satlites naturales, los planetas y otros integrantes del Sistema Solar. movimiento csmico.
Noviembre: Solar. Nuestra estrella, el Sol. Reconocimiento de la clasificacin de las galaxias en
Reconocer el movimiento aparente del Sol. Subsistema Tierra-Sol. imgenes.
Describir los movimientos de rotacin y traslacin de los Movimientos aparentes del Sol. Anlisis de un esquema del Sistema Solar y una imagen de los
planetas. Rotacin terrestre. tamaos relativos de los planetas.
Identificar los diferentes eclipses. Traslacin terrestre. Los eclipses. Descripcin de las partes del Sol y comparacin de los
tamaos relativos con otras estrellas.
Interpretacin de dibujos sobre los movimientos de la Tierra e
identificacin de las consecuencias observables.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CAPTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado
Observacin e interpretacin de un dibujo sobre la posicin
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol en los diferentes eclipses.
Interpretacin de dibujos sobre los eclipses.
Experimentacin mediante un modelo Tierra-Luna con el fin
de simular un eclipse total, anular o parcial.

Evaluacin

Respuesta a preguntas y consignas.

Participacin en clase mediante el dilogo.
Elaboracin de sntesis y cuadros.
Participacin en realizacin de experiencias individuales y grupales.
Presentacin de informes.
Elaboracin de actividades integradoras.
Realizacin de actividades de autoevaluacin.
7
Fundamentos de Leer y escribir en ciencias
Leer y escribir forma parte de las tareas cotidianas que
deben realizar los cientficos a lo largo de su carrera. Ellos escri-
ben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando
registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos
de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para
conocer lo que han hecho otros cientficos, para tomar ideas
para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes
del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e
ideas con otros puntos de vista.
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes
queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando
el lenguaje cientfico. Sin embargo, ser necesario que apren-
dan previamente a hablar y escribir sobre los fenmenos que
se abordan y, para eso, debern dominar ciertas destrezas cog-
nitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es
una forma particular de unir palabras, formular preguntas, argu-
mentar, razonar, generalizar; que permite compartir un patrn
semntico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos plantea
el problema que adquiere suponer que lo aprendido en las cla-
ses de Lengua podra transferirse para la elaboracin de textos
en las clases de ciencias, dado que muchsimas palabras tie-
nen diferentes significados de acuerdo con el contexto en que
se producen y se utilizan. La autora nos invita a pensar, por
ejemplo, en la diferencia que existe entre un texto que describe
literariamente cmo se ha llevado a cabo un experimento y sus
resultados, y un texto que los describe cientficamente. El texto
cientfico tender a utilizar esquemas y cuadros, ser muy siste-
mtico y sinttico, buscar la objetividad y la precisin, cuanti-
ficar siempre que sea posible, etc., aspectos que, por ejemplo,
un texto descriptivo literario no tiene por qu cumplir. Tambin
podemos reconocer que el tipo de texto para explicar el argu-
mento de una pelcula que tiene como objetivo bsico infor-
mar es muy distinto del que escribimos para explicar un hecho
cientficamente que tiene como objetivo bsico comprender.
En este sentido, desde hace unos aos, la didctica de las
Ciencias naturales y la didctica de la Lengua sostienen la im-
portancia que adquiere, en la construccin de significados, la
enseanza de la lectura y escritura en contextos de estudio.
Escribir en las clases de ciencias
El proceso de construccin del conocimiento cientfico
implica el paso de comunicar ideas en un lenguaje personal,
impreciso y con muchas expresiones importadas del cono-
cimiento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la cien-
cia, mucho menos polismico (preciso, abstracto y objetivo).
Pero nos equivocaramos si pensramos que solo se trata de
incorporar un vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo
tienen sentido si expresan una idea, por lo que en la ense-
anza de las ciencias no se puede separar un aprendizaje del
otro y no se puede suponer que nos apropiamos de las ideas
tan solo nombrndolas. A travs del lenguaje de la ciencia,
1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paids, 1997.
2. Revel Chion, A. Hablar y escribir en ciencias. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paids, 2010.
3. Sanmart, N. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernndez, P. (coord.). La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano. Madrid, MEC,
2007.
4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.
8
los alumnos pueden acceder a una cultura diferente: la cul-
tura cientfica (Sanmart, 2007)3.
En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje
permite darles nombre a las relaciones observadas y conectar-
las con las entidades conceptuales que las justifican; tambin
permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la
forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alum-
nos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos
cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso
de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir4.
En este contexto, en lo que refiere a la seccin Escribir en
ciencias presente en el libro del alumno, se le brindan opor-
tunidades para acercarse a diferentes habilidades comunicacio-
nales tales como describir, explicar, definir y argumentar, que
se describen brevemente a continuacin:
Descripcin Responde a la pregunta cmo es?
Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali-
dades, propiedades, caractersticas, etc., mediante todo tipo de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cdigos o lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos,
fenmenos y sucesos, etc., sin establecer relaciones causales al
menos explcitamente (Jorba y cols., 2000).
En las clases de ciencias, las descripciones de los alumnos
pueden poner en evidencia si adjudican a los hechos u objetos
en cuestin las caractersticas correctas desde el punto de vista
cientfico. El dominio de la habilidad de describir deber incluir
que los alumnos identifiquen, por ejemplo, que en el contexto
de la ciencia no deben utilizarse expresiones poticas.
Definicin Responde a la pregunta qu es?
Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y su-
ficientes para que un concepto sea lo que es y no otra cosa
(Lpez, 1990).
Las definiciones se caracterizan por la economa de pala-
bras, o sea, utilizar casi exclusivamente los atributos que clara-
mente delimitan al objeto, fenmeno o proceso a definir. Para
construir una buena definicin ser necesario elegir aquellas
propiedades esenciales e indispensables de lo que se va a definir
con el objetivo de que el concepto no sea confundido con otro.
Explicacin Responde a las preguntas por qu? y
cmo?
Poner hechos o sucesos en relacin causa/efecto, o poner-
los en relacin con una idea o sistema de ideas (Veslin, 1988).
Las explicaciones son un tipo de texto bastante ms dif-
cil que las definiciones porque supone establecer relaciones, y
para ello se requiere utilizar conectores (porque, ya que, de este
modo, as, entonces, por lo tanto).
Para que un texto sea realmente explicativo debe tener
tambin una correcta ilacin, lo que evita que sea telegrfico.
 Argumentacin
Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien-
tos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o
aceptable una conclusin mediante argumentos o razones
(Adam, 1985).
En las clases de ciencias se espera que los alumnos co-
miencen a escribir textos sencillos y basados en el marco teri-
co presentado en clase.
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del
lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia,
las habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro
del libro (establecidas como dos niveles de progresin) como
dentro del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan
las mismas habilidades. Al respecto, Sanmart (2007) expone
que en estudios realizados en el nivel primario han comproba-
do que una buena descripcin es la base necesaria para poder
elaborar otros tipos de textos, como definiciones, explicaciones
o argumentaciones. Sin saber qu es importante observar, qu
pruebas son las relevantes, es imposible construir buenos textos
que expliquen:
Nivel de progresin 1: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identifica-
cin de una habilidad determinada para las Ciencias natu-
rales, por comparacin con otros contextos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Nivel de progresin 2: a partir de una situacin en con-
texto del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/
produccin de determinada habilidad. En este sentido, se
espera que puedan utilizar lo aprendido en relacin con
la identificacin de la habilidad (sus caractersticas para la
ciencia), para complejizarla en otros nuevos contextos de
estudio.
A modo de ejemplo se puede mencionar que en la seccin
Leer y escribir en ciencias del captulo 2 del libro de 6. se
les presenta a los alumnos una situacin con el propsito de
reconocer las caractersticas propias de una descripcin cien-
tfica en el contexto de estudio de las relaciones alimentarias.
Para ello, deben producir descripciones de un mismo esquema
de cadena alimentaria y compararlas, con el fin de determinar
si son literarias o cientficas. Luego, en la seccin Leer y escri-
bir en ciencias del captulo 6 se profundiza en esta habilidad
comunicacional, esta vez en el contexto de estudio de la repro-
duccin. En este caso, primero se propicia la bsqueda de in-
formacin. Luego, deben elegir, a partir de textos explicativos,
los conceptos que mejor sirvan para explicar las diferencias
entre los mellizos y los gemelos, para finalmente elaborar sus
propias explicaciones cientficas.
Leer en las clases de ciencias
Las situaciones de lectura, como parte de un recorrido di-
dctico en particular, suponen que los alumnos vienen desarro-
llando un conjunto de actividades relacionadas con un tema
de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen interrogantes
que invitan a la lectura de textos cientficos y con diferentes
propsitos. La necesidad de recurrir a la lectura diversa segn
el tema de que se trate se ubica en momentos diferentes de
esos procesos5:
5. Tomado de Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2 ciclo.
se recurre a la lectura despus de haber realizado obser-
vaciones y experimentaciones y de haber sacado conclu-
siones (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los
metales despus de haber experimentado sobre algunas de
ellas); en otros casos, se lee porque se necesita informacin
puntual para seguir avanzando (por ejemplo, conocer las
temperaturas de ebullicin de diferentes sustancias luego
de haber determinado experimentalmente la del agua);
cuando la observacin directa no es posible o es excesi-
vamente limitada, es decir, cuando se trata de temas en
los que hay restricciones para obtener informacin de otro
modo que no sea a travs de la lectura (por ejemplo, se lee
sobre la reproduccin de los mamferos, sobre el Universo);
se recurre tambin a las fuentes escritas para acceder a co-
nocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las clasifi-
caciones de animales universalmente aceptadas);
para conocer los modos de categorizar datos (cuadros,
tablas, esquemas clasificatorios) que aparecen en los li-
bros especializados y para confrontarlos con los propios
diseos;
para acceder al conocimiento de temas que son objeto de
controversias histricas (por ejemplo, las teoras de la ge-
neracin espontnea, las teoras geocntricas);
para tomar conocimiento de descubrimientos cientficos o
de debates que se producen en la sociedad a partir de esos
descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad
y que se difunden a travs de los medios de comunicacin
(por ejemplo, las energas alternativas y su impacto en la
sociedad).
En este sentido, en lo que refiere a la seccin Leer en cien-
cias presente en el libro del alumno, se le brindan oportunida-
des para acercarse a diferentes sentidos de la lectura:
leer para formularnos preguntas;
leer para confrontar informaciones/datos experimentales;
leer para ampliar informaciones y
leer para posicionarnos crticamente.
De igual modo que en la seccin Escribir en ciencias, los
propsitos de lectura se presentan de manera progresiva tanto
dentro del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aqu que
el leer para posicionarnos crticamente solo se presenta en 6.,
puesto que est ntimamente relacionado con la posibilidad de
argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en
este grado.
A modo de conclusin
Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para
nada sencillo. Por ello, es importante que los alumnos tengan
sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipologas
textuales, y siempre tengan en claro el propsito de las lectu-
ras que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que se
presentan en las pginas de cada captulo, as como las acti-
vidades finales reunidas en la seccin Revisando las ideas,
resultan momentos oportunos para que los alumnos pongan
en juego las diferentes habilidades trabajadas a lo largo de los
captulos.
9
Banco de actividades
1 Seres vivos y ambiente

Busc una imagen de un ambiente y pegala en tu carpeta. Debe tener seres vivos, y puede ser aeroterrestre o acutico. Observala
atentamente y luego, identific:

a) Un componente biolgico que no sea un organismo. Si no c) Tres componentes fisicoqumicos del ambiente.
lo encontrs, realiz un dibujo. d) Dos estmulos y dos posibles respuestas.
b) Dos adaptaciones al ambiente.

2 Nutricin de los seres vivos

Alejandra tena prueba de Ciencias naturales. La actividad consista en escribir ideas sobre los animales y su relacin con la nutricin.
Mir sus respuestas, te anims a corregirlas? Explic todos los cambios que haras.

Los animales
1. Suelen tener dietas variadas.
2. Incorporan energa proveniente del Sol.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3. Su papel principal es reciclar los materiales en sustancias simples.
4. Los del ltimo nivel trfico disponen de ms energa que los anteriores.
5. Siempre son consumidores.
6. Solo pueden estar presentes en una cadena trfica.
7. Suelen ser comidos por ms de un organismo.
8. Las ballenas estn en el ltimo nivel trfico para tener ms energa.

3 Ser humano y cadenas trficas

El quebracho colorado crece en el norte de nuestro pas. Su madera dura y resistente se usa para fabricar cubiertas de muelles o vigas,
entre otros objetos.

a) Cules de estas medidas son adecuadas si queremos evi- b) En tu carpeta, explic por qu estas medidas de prevencin
tar la reduccin de bosques de quebracho? Marcala con son importantes.
una X.

Las reas en las cuales se cortan los rboles deben Durante un perodo largo hay que mantener sin
estar bien separadas unas de las otras. explotacin las reas donde crece el quebracho.

El rea que se destine al desmonte debe ser conside- No es necesario conocer cul es el ciclo de vida del
rablemente menor que la superficie total donde crece quebracho al momento de la tala o desmonte.
el rbol.

Conocer las relaciones que se establecen entre el rbol

y otros organismos.

10
 4 Clulas y organizacin en los seres vivos

Imagin que la seorita lleva varios preparados microscpicos. Vos no sabs de qu se trata.

a) Escrib, en los recuadros, por lo menos tres preguntas que te sirvan de gua para identificar cada preparado.
b) Intercambialas con un compaero y analicen qu propuso cada uno Se animan a responderlas?

Para saber si son orga-

Para saber si son clulas
Para saber si son clulas nismos unicelulares o
animales o vegetales
pluricelulares
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

5 Funcin de relacin en el ser humano

Joaqun estaba jugando en su casa cuando, de repente, apoy su mano sobre una pared, justo donde haba un clavo! Cul habr sido
la reaccin de Joaqun? Por qu?

a) Escrib un texto borrador para explicar y detallar qu sucedi en el cuerpo de Joaqun.

b) Revis tu borrador a partir de los conceptos de la lista. Usaste algunos? Podras agregar otros ms? Reescrib tu borrador, usando
todos ellos!
c) Ahora, observ la lista de conectores e identific los que utilizaste. Escrib el texto final que incluya, por lo menos, cuatro conectores
diferentes.

Lista de conceptos Lista de conectores

estmulo respuesta nervio

a causa de esto porque ya que
neurona sensitiva acto reejo
de este modo as dado que entonces
sentido del tacto sinapsis dendritas
por lo tanto luego as que en consecuencia
axones mdula espinal rganos efectores
de ah que de tal modo que
receptores de la piel sistema nervioso

6 Reproduccin y desarrollo en el ser humano

Orden, del 1 al 6, los pasos del ciclo menstrual:

El vulo viaja por las trompas de Falopio.

Se desprende el endometrio.
El endometrio tiene engrosamiento mximo.
Ocurre la ovulacin.
Madura un vulo.
Se engruesa el endometrio.

Complet los pasos anteriores suponiendo que ocurre la fecundacin. Escribilos desordenados, luego intercambi la actividad con
un compaero y resuelvan lo que arm cada uno de ustedes.

11
 7 Salud de nuestro organismo

Le la siguiente informacin y luego, respond las consignas.

Leptospirosis: un enemigo bajo el agua

La leptospirosis es una enfermedad que se conoce desde
el siglo xix. Tiene una distribucin mundial pero ocurre
con mayor frecuencia en los pases de clima tropical con
abundantes lluvias y altas temperaturas.
En Argentina, la primera descripcin clnica fue hecha en
1915, por el Dr. Samovici. En 1926 el Dr. Salvador Mazza
encontr espiroquetas, bacterias que producen la enferme-
dad, en vsceras de perro en el Noroeste argentino y en 1934
el Dr. Chiodi las aisl por primera vez, a partir de ratas de
la ciudad de Buenos Aires. El ser humano solo es conside-
rado un accidente ya que la infeccin termina en l. La
infeccin puede deberse al contacto con agua txica de un
ro, un arroyo, una laguna o una zanja; pero tambin por
pisar descalzo, trabajar con las manos desnudas sobre pasto
mojado, barro o por contacto con escombros o basura.
Fuente: www.alihuen.org.ar

a) Qu tipo de noxa est vinculada a esta enfermedad?

b) Cul es el mecanismo que se desencadena en el cuerpo humano cuando se expone a estas espiroquetas? Detall tu respuesta.
c) Qu animales son infectados por espiroquetas?
d) Por qu el texto dice que el ser humano puede ser considerado un accidente en el circuito de la infeccin por espiroquetas?

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

8 Caractersticas del aire

En la clase de Ciencias naturales, los chicos de sexto realizaron el siguiente experimento:

1. Consiguieron una botella de vidrio y le agregaron agua.
2. Insertaron un globo desinflado en la boca de la botella.
3. Colocaron la botella en un bao Mara, sobre el mechero de la escuela.
4. Al poco tiempo, observaron que el globo comenzaba a inflarse lentamente.

Utiliz lo aprendido en este captulo para explicar los cambios observados en el globo.

9 Transformaciones qumicas

Le las siguientes anotaciones de un alumno y respond cules corresponden a cambios qumicos y cules a cambios fsicos. Seala-
los con CQ y CF.

1. Se mezcla una sal blanquecina con jugo de naranja. 2. Se mezcla una sal de mesa con plasticola. Se obtie-
Se obtiene un lquido naranja. ne un lquido blanco un poco espeso.

3. Se agrega bicarbonato de sodio a salsa de tomate. 4. Se coloca una esponja virulana en un vaso con
Aparecen burbujas durante un tiempo. agua. Se moja y se desarma un poco.

5. Se enciende un papel y se lo tapa con un frasco de 6. Se mezcla una sal blanquecina con plasticola. Se
vidrio. La llama se apaga. obtiene un slido blanco.

En tu carpeta, arm ocho oraciones como las siguientes:

La situacin N. es un ejemplo de cambio . Me di cuenta porque .

Para los cambios qumicos, dec cules son los reactivos y cules los productos y escrib las ecuaciones qumicas.

12
 10 Energa y recursos energticos

Le las siguientes frases e indic en la carpeta:

Aquellas situaciones en donde se necesite o utilice energa.

Tipo o tipos de energa que intervienen en cada una de ellas.
Transformaciones de energa que se manifiestan.

1. Un caballo galopando. 5. Un nene barrenando olas del mar.

2. Una semilla germinando. 6. Una nena balancendose en la hamaca.

3. Un chocolate que se derrite. 7. Un perro durmiendo.

4. Un ventilador encendido. 8. Una hoja de un rbol que est cayendo.

11 Energa trmica
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Imagin que la maestra trae al aula seis vasos con agua. Observ la siguiente tabla y luego, resolv:

Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 Vaso 4 Vaso 5

Temperatura 2 C 19 C 36 C 41 C 58 C

a) Qu tipo de termmetro te parece que pods utilizar para d) De qu manera fue posible calentar o enfriar el agua usada
conocer la temperatura del agua en cada vaso: de laborato- en esta actividad? Indic todas las maneras posibles, mate-
rio, clnico o cualquiera de los dos? Por qu? riales utilizados y sus propiedades, como tambin las for-
b) En tu carpeta, dibuj cinco termmetros sealando la tem- mas de transferencia de calor de cada una de ellas.
peratura alcanzada en cada caso.
c) Ambos termmetros sirven para medir la temperatura de
una sustancia. En qu se diferencian respecto de su uso?
Detall.

12 Energa elctrica

Se cort la luz? Nada mejor que tener una linterna de emergencia. Reun los siguientes materiales: dos pilas chicas; un portapilas;
dos cables; una lamparita de 1,5 V; tubo de cartn de rollo de cocina; cinta de papel; un clip.

a) Propon, en borrador, un diseo para tu linterna.

b) En tu dibujo seal la fuente de alimentacin de energa, sus bornes y su tensin, el recorrido de la corriente elctrica, materiales
aislantes y conductores, la transformacin de energa involucrada, la resistencia y el interruptor.
c) A partir de la consigna anterior, revis tu diseo para ver si es necesario ajustarlo. Tambin pods cambiar algunos materiales, fun-
damentando tu eleccin.

Si en lugar de una linterna fuese un artefacto como un velador, qu cambiaras en tu respuesta a la consigna b? Detall.

13
 13 Atmsfera terrestre

A qu subsistema se refiere cada una de las siguientes informaciones? Utiliz las letras G (Geosfera), B (Biosfera), A (Atmsfera), H
(Hidrosfera). Ojo, porque puede ser ms de una letra a la vez, us los cuadraditos que necesites!

a) Erupcin de volcanes que liberan gases contaminantes.

b) Fotosntesis, que aporta oxgeno.
c) Fbricas que liberan gases txicos, produciendo lluvia cida.
d) Ciclo del agua.
e) Incluye las rocas y los minerales que forman el planeta.
f) Presencia de hielo y polvo.
g) Zona prcticamente sin aire.
h) Presencia de agua, tanto en estado lquido, como slido y gaseoso.
i) Se producen los fenmenos meteorolgicos.
j) Incendios forestales.

Para aquellas oraciones que identificaste con la letra A, diferenci a qu capa hace referencia cada una de ellas.

14 Fenmenos meteorolgicos

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Los siguientes datos fueron tomados en tres ciudades de nuestro pas, el da 5 de enero de 2013. Observalos con atencin y luego,
seal recuadrndolas en color las respuestas correctas:

Posadas Ushuaia Entre Ros

Despejado Parcialmente nublado Lluvioso
Temperatura 36 C Temperatura 12 C Temperatura 28 C
Humedad 59% Humedad 60% Humedad 63%
Viento Sur 4 km/h Viento 15 km/h Viento 15 km/h

La menor temperatura corres- El sitio ms Para registrar los Las mediciones Los meteoros involucrados
ponde al sitio: hmedo es: datos utilizaron: corresponden al: son de tipo:

anemmetro y
de menor humedad Posadas acuoso
termmetro

termmetro y
de mayor humedad Entre Ros clima del lugar acuoso y elctrico
pluvimetro

anemmetro, termmetro y
ms caluroso Ushuaia tiempo atmosfrico del lugar acuoso y areo
pluvimetro

anemmetro, higrmetro y
ms fro areo
termmetro

15 La Tierra en el Sistema Solar

Un viaje por el Universo? Aunque hoy es imposible, podemos imaginar que iniciamos un viaje que comienza en la Tierra y finaliza
en una estrella lejana, ubicada en otra galaxia. Escrib un relato del viaje incluyendo los siguientes detalles:

Caractersticas del cielo, antes de despegar de nuestro planeta.

Astros del Universo que encontramos a lo largo del viaje, sus caractersticas y clasificacin.
Astros que veramos o dejaramos de ver una vez que llegamos a destino.

14
 Clave de respuestas
captulo
Seres vivos
1 y ambientes
PGINA 9
Sumando ideas
a) Se trata de comenzar a reconocer las relaciones que se esta-
blecen entre los seres vivos a partir de la situacin del pez de
Lautaro, en donde los peces se esconden al verlo y este los
ataca.
b) A diferencia de la pregunta anterior, se pretende comenzar
a poner en cuestin la idea de unidad, es decir, reflexionar
respecto de que todos los seres vivos perciben cambios en el
ambiente y responden de alguna manera a ellos.
c) La expresin del hermano de Lautaro comienza a hacer ex-
plcita la necesidad de reconocer que existen estmulos, que
pueden ser visuales, como el color, o qumicos, como sustan-
cias que se liberan al medio.
d) Esta actividad es de anticipacin. Por ejemplo, podran decir
que el pez podra tener algn color llamativo que hace que
los otros peces se alejen.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 11
1. a) Los componentes del ambiente son los biolgicos, que inclu-
yen a los seres vivos, sus restos y desechos; y los fisicoqu-
micos, que incluyen el aire, la temperatura, el suelo, el agua
y las sustancias disueltas, y la luz solar. Como vimos en la
primera pgina, hay diversidad de ambientes con diferentes
caractersticas. Los componentes fisicoqumicos de la puna
son diferentes de los de la cordillera y, por lo tanto, tambin
lo son los organismos que la habitan.
b) Los seres vivos tienen en comn ciertas caractersticas, como
cumplir el ciclo de vida, presentar adaptaciones al ambiente,
etc. Se diferencian en que no todos tienen exactamente la
misma caracterstica. Por ejemplo, el yaguaret presenta col-
millos como caracterstica ventajosa en la alimentacin, pero
el guila no; hay seres vivos que tienen ciclos de vida ms
largos que otros, etctera.
2. A partir de la lectura y de revisar la situacin narrada al inicio,
podemos pensar que el pez de Lautaro recibi una informacin de
su ambiente (la llegada de otros peces) y actu en consecuencia.
Los otros peces, al recibir la informacin del ataque del pez de
Lautaro, respondieron alejndose de l.
PGINA 13
3. a) Un estmulo, dos respuestas: el estimulo lumnico provoca
que los paramecios se desplacen hacia la luz. Los insectos,
en cambio, cuando ven a sus enemigos (estimulo lumnico)
liberan sustancias qumicas defensivas.
b) Una respuesta que pueda ser provocada por dos estmulos
diferentes: las avispas, por ejemplo, se acercan hacia donde
estn las plantas por un estmulo qumico; los paramecios se
acercan a la luz ante el estmulo lumnico.
PGINA 16
Revisando las ideas
4. Hacen referencia a los componentes biolgicos: fauna autctona;
abundan pastos, que son alimento de los vacunos. Hacen refe-
rencia a los componentes fisicoqumicos: clima templado; suelo
oscuro, precipitaciones abundantes, ventoso.
5. Los seres vivos habitan en un determinado ambiente que presenta
ciertos componentes fisicoqumicos. Cuando alguno de ellos se
modifica (estmulo) los seres vivos responden en consecuencia;
usan los componentes biolgicos y fisicoqumicos y con ellos ob-
tienen materia y energa. Tambin producen materia y energa que
va al ambiente.
6. a) Funcin de relacin.
b) Funcin de relacin, nutricin.
c) Reproduccin.
7. El lagarto del desierto vive en un ambiente extremo, donde hay
cambios de temperatura durante el da, baja al amanecer, alta al
medioda, ms baja al atardecer. Estos cambios pueden ser detec-
tados por el organismo, que responde desplazndose de un lugar
al otro para estar oculto del Sol o bien expuesto a l. Este compor-
tamiento le permite mantener estable su temperatura y es crucial
en su supervivencia.
8. a) Se utiliza una segunda planta a la que no se le realiza ningn
procedimiento para poder comparar con aquella que pusi-
mos en la caja y en donde variamos la calidad de luz que
ingresa.
b) Cuando realizamos la experiencia vemos que las hojas se
mueven hacia el celofn azul. Cuando los celofanes son de
color rojo y verde no se observan cambios.
c) A partir de la experiencia en donde experimentamos con tres
colores, podemos decir que el crecimiento y desarrollo de las
plantas dependen del tipo de luz, puesto que reaccionan ante
el estmulo de la luz azul.
d) Una posible respuesta. Los seres vivos se relacionan con su
ambiente. Las plantas son sensibles a los cambios de luz, por
ejemplo a la intensidad y tipo de luz. Cuando se modifica el
entorno ellas responden de alguna manera, en este caso, con
un movimiento hacia la luz azul. Esta funcin de relacin es
crucial en su supervivencia.
9. El ambiente en el que habitan los pinginos emperador es muy
extremo. All pueden llegar a soplar vientos de 150 km/h y la
temperatura puede llegar hasta 60 C. El invierno antrtico tiene
noches de ms de 20 horas. Se agrupan entre ellos para evitar
el viento y mantener una temperatura estable. La alimentacin se
basa en pequeos peces, crustceos y calamares, como el resto
de las especies de pinginos. La hembra del pingino emperador
pone un huevo que pasa inmediatamente al macho para que lo
incube mientras ella vuelve al mar a alimentarse. Luego se turnan
en el cuidado. La incubacin dura dos meses en los que el macho
no se alimenta, solo duerme y cuida del huevo. En ese perodo el
macho puede llegar a perder hasta la mitad de su peso. Algunos de
los predadores en el mar son las orcas y los leones marinos.
captulo
Nutricin en los
2 seres vivos
PGINA 17
Sumando ideas
a) Con esta pregunta se busca abrir un espacio de intercambio
respecto de las relaciones de alimentacin que pueden esta-
blecerse en los ambientes, a partir de un ejemplo cotidiano
para los chicos.
b) Se pretende poner en consideracin la posibilidad de que
los animales puedan alimentarse de ms de un organismo,
punto de partida para luego considerar las redes trficas. Los
15
 alumnos podran sugerir investigar qu come cada uno de
ellos. Los gorriones tienen dieta variada, varios tipos de gra-
nos, pequeos insectos y araas, especialmente cuando son
pichones. Los horneros son principalmente insectvoros.
Adems, es una oportunidad para preguntarles respecto de
las plantas y ver si las nombran como seres vivos que se ali-
mentan de otro o, por el contrario, fabrican su alimento.
c) En los ambientes, el papel de los organismos descompone-
dores es indispensable. Sin embargo, su tamao, su poca
relacin con otros seres vivos conocidos, puede ser un obs-
tculo para el aprendizaje. Esta pregunta pretende poner en
consideracin sus ideas sobre estos fenmenos cotidianos y
su posible relacin con organismos.
PGINA 19
1. Comparando el tiempo, altura, color y cantidad de hojas, pode-
mos decir que la luz es un factor indispensable para el crecimiento
y desarrollo de las plantas. Puede ser importante detenerse en este
momento para ayudar a los alumnos a diferenciar entre observa-
cin e inferencia y que un solo experimento no es concluyente,
aunque s suma ms datos al fenmeno en estudio.
PGINA 21
2. Los omnvoros, que se alimentan de plantas y de animales, pueden
ser consumidores primarios o secundarios o terciarios segn su
ubicacin en la red.
3. Para que la red est completa faltan los organismos descompone-
dores.
PGINA 22
4. Es importante alentar a los chicos a buscar la informacin acerca
de los organismos pertenecientes a diferentes grupos animales
(vertebrados peces anfibios reptiles aves mamferos
invertebrados, principalmente artrpodos). Dado que esta infor-
macin se volver a usar en la actividad 8, se sugiere que los
alumnos anoten las fuentes consultadas para volver sobre ellas de
ser necesario.
PGINA 24
Revisando las ideas
5. a) Un auttrofo y un hetertrofo se diferencian porque el prime-
ro fabrica su propio alimento y el segundo obtiene materia y
energa a partir de alimentarse de otros organismos.
b) Un productor se diferencia de un consumidor porque ocupa
el primer nivel trfico de una cadena alimentaria.
c) Un consumidor primario se diferencia de un consumidor se-
cundario porque el primario es herbvoro y el secundario es
carnvoro.
d) Una red trfica se diferencia de una cadena trfica porque
posee entrelazadas a todas las cadenas que se establecen en
un determinado ambiente.
e) Una pirmide trfica se diferencia de una red trfica porque
representa la cantidad total de materia viva disponible en
cada nivel trfico en un determinado ambiente.
6. a)
Utilizan energa Comen plantas o Comen animales
solar partes o partes
Sapo, culebra, hal-
Ratn, saltamontes,
Pasto cn, araa, mantis,
conejo.
gorrin.
b) Tres posibles cadenas:
Pasto saltamontes sapo culebra halcn
Pasto conejo halcn
Pasto saltamontes gorrin halcn
16
7. Esta actividad depender de los organismos que los alumnos ha-
yan encontrado. Debern incluir a los productores y ensayar sus
propias cadenas y redes.
8. Esta actividad se complementa con la actividad 1 en donde los
alumnos tuvieron oportunidad de estudiar que la presencia de luz
es importante para la fabricacin de alimento, por lo tanto es im-
portante que los alumnos tengan oportunidad de relacionar ambas.
Si no han podido trabajar los grficos previamente (en Ciencias
naturales o Matemtica), es importante destinar un tiempo a ello.
a) Cuando la temperatura del ambiente es muy baja, hay muy
poca produccin de glucosa.
b) Cuando la temperatura del ambiente es muy elevada, hay
muy poca produccin de glucosa.
c) La mayor cantidad de glucosa se fabrica cuando la tempera-
tura ambiental es 30 C.
d) Posible texto: La temperatura ambiental tiene efecto sobre
la actividad fotosinttica de los auttrofos. Esto significa
que habr ms o menos produccin de glucosa por partede
ellos. Cuando la temperatura es muy baja, la produccin
de glucosa disminuye, para ir aumentando lentamente ala
vez que lo hace la temperatura. La mxima produccin
la encontramos a los 30 C. Cuando la temperatura sigue
subiendo, la produccin de glucosa comienza a disminuir
nuevamente.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9. Las cadenas trficas tienen cinco niveles trficos como mximo
debido a que la energa que pasa de un nivel a otro disminuye
y, por lo tanto, la materia viva disponible tambin (ya no hay de
quin alimentarse).
captulo
Ser humano y cadenas
3 trficas
PGINA 25
Sumando ideas
a) Esta pregunta pretende comenzar a analizar las posibles cau-
sas de la modificacin en el ambiente. Algunos podran ya
comenzar a mencionar el hecho del crecimiento de la ciu-
dad, otros podran adjudicar el cambio a cusas naturales,
como incendios o inundaciones, entre otras posibles.
b) Cada alumno podr contar experiencias.
c) Esta pregunta se relaciona con la anterior y la ampla, en el
caso de no contar con experiencias, para pensar si la ciudad
o pueblo en el que viven habr cambiado o no y en qu lo
hizo.
d) Esta pregunta pretende poner a los alumnos en situacin de
relacionar lo estudiado en los captulos anteriores.
PGINA 27
1. Como vimos, los organismos suelen tener dietas variadas. Esto sig-
nifica que se pueden alimentar de ms de un organismo. De esta
manera, se vern menos perjudicados que aquellos que poseen
una dieta ms estricta.
2. Esta actividad pretende involucrar a los alumnos con las problem-
ticas locales.
PGINA 29
3. Es importante que los alumnos puedan incluir entre los efectos no
solo aquellos que perjudican a otros organismos sino tambin a
las personas. Por ejemplo, el mejilln dorado puede daar plantas
potabilizadoras de agua. Se adhiere, crece y se reproduce en las
construcciones que estn sumergidas. Como consecuencia, se re-
duce el dimetro de las tuberas y estas se obstruyen, disminuye la
velocidad del flujo de agua, y se tapan los filtros.
 PGINA 32
Revisando las ideas
4. Desequilibrio en los ambientes: es el cambio que se produce en
los ambientes. Puede ser por causas naturales o por accin del ser
humano.
Seres vivos invasores: son organismos que provienen de otros am-
bientes.
Contaminacin ambiental: es cuando se liberan sustancias al am-
biente. Puede ser en el aire, el suelo o el agua.
Alteracin de redes trficas: es el resultado de la modificacin de
los ambientes.
Desmonte: es cuando se sacan rboles para darle otro uso al suelo.
Biodiversidad: es la cantidad total de seres vivos del planeta Tierra.
5. a) La poblacin de yaguarets puede estar disminuyendo por las
modificaciones que hace el ser humano, como el desmonte
de zonas en donde suele habitar este animal.
b) Entre las medidas para evitar su desaparicin est la de declarar-
lo monumento natural. Adems, las pocas zonas en donde ac-
tualmente se lo encuentra, son en su mayora reas protegidas.
6. a) El DDT se aplica en los cultivos. Este compuesto pasa al sue-
lo y al agua. Esto significa que parte de estos componentes
contaminan el ambiente. Puede suceder que las plantas lo
incorporen a travs de sus races. Cuando algn herbvoro se
alimenta de ellas, parte de este txico pasa a ellos y de ellos,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a los consumidores 2. y 3. Lo mismo si pasa al agua. Si el
fitoplancton y zooplancton se ven alterados tambin se vern
alterados los consumidores 2. y 3. El DDT tambin podra
seguir su curso por el agua, llegando a zonas ms lejanas.
Esto podra explicar por qu pinginos y ballenas tambin
presenten el DDT en sus cuerpos.
b) Segn la informacin, la cantidad de DDT aumenta de nivel
trfico en nivel trfico. Evidentemente esta sustancia no se
elimina con los desechos.
c) En contra: por un lado, podran estar las personas que viven
en las zonas cercanas a donde se utiliza el DDT. Tambin
los cientficos que se dedican a estudiar los cambios en los
ambientes. A favor: podran estar los agricultores, puesto que
es un buen insecticida (de amplio espectro) y los fabricantes
de tal insecticida, porque ganan dinero con la venta.
7. a) Posible cuadro de registro:
Ensayo Observacin 1 Observacin 2 Observacin
Banditas
expuestas al
aire
Banditas
encerradas
b) Se colocan banditas elsticas encerradas para comparar con
aquellas que estarn expuestas al aire y poder analizar si
hubo cambios.
c) Esta respuesta depende de cada lugar. Lo importante es que
los alumnos puedan relacionar el deterioro del caucho con
la posible contaminacin del aire, y que se trata de una ob-
servacin indirecta. Es decir, no vemos la contaminacin
pero inferimos que el aire puede estar contaminado a partir
de loscambios evidenciados en las banditas. Es importante
que los alumnos comprendan que estos experimentos no son
concluyentes y solo aportan un tipo de informacin. Ser ne-
cesario contrastar estos datos con fuentes de informacin que
hablen sobre la problemtica del lugar.
8. El uso racional significa hacer un uso de los rboles que no pon-
ga en desequilibrio el ambiente. Para ello, es importante conocer
cunto tiempo tarda la planta en crecer y reproducirse; el rea que
se destinar a talar debe ser inferior a la superficie total del boque,
entre otras consideraciones.
captulo
Clulas y organizacin
4 en los seres vivos
PGINA 33
Sumando ideas
a) Esta pregunta tiene el objetivo de ayudar al alumno a pensar
en escalas muy pequeas, con las que se trabajar a lo largo
del captulo. La respuesta es muy personal.
b) Al igual que la pregunta anterior, esta apunta a que el alumno
piense en escalas pequeas, pero adems, puede promover
que comience a formularse preguntas acerca de la compo-
sicin de los seres vivos. En ese caso, se puede fomentar la
curiosidad de los chicos haciendo preguntas relacionadas.
c) El objetivo de esta pregunta es promover la abstraccin, com-
petencia cientfica que ser necesaria durante el tratamiento
del tema de este captulo.
d) Podran usar una lupa ms potente, o un microscopio. Esta
pregunta permite discutir acerca de las herramientas y estrate-
gias que tienen los cientficos para investigar sobre temas que
trascienden los clsicos cinco sentidos.
PGINA 35
1. a) Se fabricaron los primeros microscopios.
b) Se observaron clulas en plantas y animales.
c) Un cientfico llamado Robert Hooke postul que todos los
seres vivos estaban compuestos por clulas.
2. Conociendo el primer postulado de la teora celular, que dice que
todos los seres vivos estn compuestos por clulas, es esperable
que al observar los pelitos de la pata de la hormiga (sedas) con
un microscopio Lucas y Yago encontraran clulas, o bien produc-
tos de clulas.
3. En el texto, los chicos aprendieron que para observar las clulas
fue necesario desarrollar lentes, y que las clulas vegetales fueron
descubiertas antes que las animales. Una posible interpretacin es
que, por ser ms chiquitas, las clulas animales necesitaron de un
mejor desarrollo de los microscopios para ser observadas.
4. Hay bacterias de distintos tamaos, pero no suelen superar los
0,005 mm. En cambio, los glbulos blancos pueden alcanzar ta-
maos de 0,02 mm. Por eso algunos glbulos blancos, como los
macrfagos, pueden ingerir varias bacterias, y de esa manera pro-
tegen al organismo.
PGINA 37
5. Las estructuras visualizadas dependern de la calidad del preparado
y de la del microscopio. Sin embargo, en general ser sencillo ob-
servar las paredes celulares y los ncleos de las clulas de un color
ms oscuro, y el citoplasma, de un color ms claro. No se observa-
rn cloroplastos (ya que solo estn presentes en tejidos fotosintti-
cos, expuestos a la luz) ni otras organelas, por ser muy pequeas.
PGINA 40
Revisando las ideas
6. a) Todas las clulas estn delimitadas por una membrana celular,
contienen material gentico (ADN) y un medio interno llama-
do citoplasma, que posee mucha agua y sustancias disueltas.
b) Podemos clasificar a las clulas en procariotas, que solo
estn presentes en organismos unicelulares, y eucariotas,
17
 que forman algunos organismos unicelulares y todos los
pluricelulares.
c) A diferencia de las clulas procariotas, que tienen el ADN
en el citoplasma, las clulas eucariotas contienen al ADN en
un compartimiento especial llamado ncleo celular. Adems,
poseen un gran sistema de membranas internas que delimitan
distintos compartimientos. Son ms complejas que las clulas
procariotas y forman parte de los organismos pluricelulares.
7. Respuesta modelo
En un organismo vivo podemos clasificar a las estructuras en dis-
tintos niveles de organizacin, cada uno de los cuales contiene a
las estructuras del nivel inferior y tiene propiedades nuevas que
les permiten cumplir funciones distintas: la clula es el nivel ms
sencillo, luego los tejidos son asociaciones de clulas similares,
los rganos estn formados por tejidos que se asocian para cumplir
una funcin particular, y por ltimo, los rganos se relacionan en
distintos sistemas de rganos.
8. Dado que los hongos no realizan fotosntesis, es de esperar que no
posean cloroplastos, lo cual es una caracterstica distintiva de las
clulas vegetales.
9. La respuesta c) es la correcta. La babosa almacena los cloroplastos
de las algas en sus clulas intestinales y se sugiere, aunque no est
comprobado, que tambin toma de alguna manera los genes que
en las algas permiten la fotosntesis.
10. Las organelas que estn siendo afectadas son las vacuolas, respon-
sables de la turgencia celular; pierden volumen cuando hay poca
agua, de manera que la clula vegetal (y por ende la planta) se ve
arrugada.
11. a) Es muy probable que haya distintos tipos de colonias: pueden
tener tamaos diversos, colores diferentes. Tambin es inte-
resante comparar la rugosidad, el tipo de borde. Tambin es
posible reconocer hongos que hayan crecido en las placas.
b) Es posible que algunas placas contengan ms colonias que
otras, segn el lugar de donde haya venido la muestra (por
ejemplo, la placa en donde se coloc suciedad del piso pue-
de llegar a tener ms colonias que aquella que simplemente
se dej abierta al aire). Es importante notar que prcticamente
cualquier lugar tiene bacterias, y que no necesariamente son
peligrosas para la salud. Sin embargo, este experimento pue-
de servir para tomar algunas medidas de higiene.
captulo
Funcin de relacin
5 en el ser humano
PGINA 41
Sumando ideas
a) Los cinco sentidos son: la vista, el tacto, el olfato, la audicin
y el gusto.
b) En primer lugar, los dos hijos ms chicos dicen que cuando
miran y agarran el vaso, estn utilizando el sentido del gusto
y el olfato. En realidad, usan el sentido de la vista y el tacto.
Tatiana dice que se usa la vista al tomar la bebida, pero debe-
ra decir el sentido del gusto.
Laura agrega que se usa el tacto para hacer el chin-chin. Si bien
es cierto que se usa el sentido del tacto para sostener las copas,
el sentido protagnico en este momento del brindis es el odo.
c) Al agarrar la copa o el vaso, usamos el sentido del tacto, hasta
el momento en que la soltamos. Usamos la vista para ver dn-
de est nuestra copa antes de agarrarla, y para saber dnde
estn las copas de los dems al momento de brindar propia-
mente dicho, en el que tambin usamos el odo. El gusto y el
olfato los usamos cuando bebemos.
18
PGINA 43
1. Respuesta modelo
Querido amigo:
La clase de hoy estuvo buensima! Espero que te recuperes pronto
as no te perds la prxima clase de ciencia. Hoy aprendimos que
el sistema nervioso se encarga de recibir y procesar informacin, y
coordinar una respuesta. Se divide en el sistema nervioso central,
que incluye al cerebro y la mdula espinal, y el sistema nervioso
perifrico, que incluye a los nervios que van desde el sistema ner-
vioso central hasta los rganos de los sentidos y otras partes del
cuerpo. Todo el sistema nervioso est formado por unas clulas que
se llaman neuronas, que tienen ramificaciones conocidas como
dendritas y axones. Las neuronas se comunican entre s por uniones
llamadas sinapsis. Si tens alguna duda consultame y te explico.
Que te mejores, nos vemos pronto,
Tu amigo.
2. Al igual que el corazn y los pulmones, los rganos del sistema
nervioso central cerebro y mdula espinal estn protegidos por
estructuras seas: el crneo y la columna vertebral, respectivamente.
PGINA 45
3. a) Seguramente los alimentos que tengan un sabor caracterstico
ms intenso sean ms fciles de identificar que el resto.
b) Esta respuesta depender del objeto escondido, pero es inte-
resante tener en cuenta qu informacin estamos obteniendo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
del objeto: forma, tamao, textura; y cmo a partir de esas ca-
ractersticas podemos inferir el tipo de material, o la funcin
del objeto.
c) En la primera actividad se pone en juego el sentido del gusto,
y en la segunda, el sentido del tacto.
PGINA 49
4. a) Falsa. Los impulsos nerviosos se transmiten a travs de las
prolongaciones de las neuronas, que pueden formar parte de
los nervios.
b) Verdadera.
c) Falsa. El sistema nervioso se clasifica en sistema nervioso cen-
tral y sistema nervioso perifrico.
d) Verdadera.
e) Verdadera.
5.
Voluntarias Involuntarias
Contraccin de los msculos de las
Enfoque del punto de llegada.
piernas para correr.
Movimiento de los brazos de manera
alternada con las piernas.
Aceleracin de la frecuencia
cardaca y respiratoria.
Pueden surgir dudas acerca de si la contraccin de los msculos
de las piernas es voluntaria o involuntaria; si bien nosotros deci-
dimos correr, y mover las piernas, no somos conscientes de qu
msculos se estn contrayendo y relajando a cada momento, y no
es necesario saberlo para correr. Por lo tanto, en una misma accin
pueden estar involucrados procesos voluntarios e involuntarios.
PGINA 50
Revisando las ideas
6. En la escena anterior se ponen en juego los siguientes sentidos:
Olfato. En el momento en que Tatiana saluda a su ta, huele la
comida que est en la olla.
Vista. La ta le propone mirar dentro de la olla.
Audicin. La ta oye los sonidos que provienen del sistema digesti-
vo de Tatiana.
Gusto. Lo utiliza Tatiana cuando decide probar la comida.
7. a) Acabs de comer muchas golosinas. 2. Pncreas.
 b) Tens que correr muy rpido para no llegar tarde a la escuela,
lo cual aumenta tu frecuencia cardaca. 3. Hipfisis.
c) Tens gripe y el termmetro marca 38 C: ests con fiebre. 1.
Hipotlamo.
8. El sistema nervioso puede clasificarse en (1) y (4). El primero est
formado por el (2) y la (5). El segundo por los (3) que comunican
el sistema nervioso central con los rganos de los sentidos y los
rganos efectores.
Est integrado por clulas llamadas (8), que forman redes. El siste-
ma nervioso recibe (6), y luego la informacin viaja al cerebro o la
mdula, en donde se produce una (9), que puede ser (10) o (7).
9. Equilibrio y propiocepcin: pginas 41 (bailarinas), 47 (bailarina)
y (acrbata).
Vista: pginas 45 (jvenes utilizando el lenguaje de seas) y 46
(chica estudiando).
Tacto: Pgina 41 (nena que tiene fro), 45 (persona utilizando el
sistema braille, y actividad del objeto en la bolsa).
Gusto: Pgina 45 (actividad de identificacin de los alimentos).
10. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos presten aten-
cin al sentido de la propiocepcin. Para saber exactamente la
posicin de la mano derecha, no tuvieron que utilizar ninguno de
los cinco sentidos tradicionales.
11. Enanismo. Se considera enano a una persona que tiene una altu-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ra considerablemente menor al promedio. Puede tener mltiples
causas, genticas, de nutricin, hormonales, etc. En el caso de
que se trate de una deficiencia hormonal, la hormona que no est
funcionando de manera adecuada es la hormona del crecimiento,
producida por la glndula hipfisis. Actualmente esta hormona
puede producirse de manera artificial y permite tratar la enferme-
dad de manera de logar un desarrollo y un crecimiento normales
si se administra a edad temprana.
Diabetes. Como la mayora de las enfermedades, la diabetes puede
tener muchas causas y sntomas distintos, pero en general se en-
cuentra asociada con problemas en la produccin de la hormona
insulina, por parte del pncreas o bien con el funcionamiento de los
receptores celulares a la insulina. Por lo tanto, las personas diabti-
cas deben alimentarse controlando la cantidad de glucosa presente
en su sangre, y en algunos casos necesitan inyectarse insulina.
12. Lnea lateral: es un rgano que est presente en muchos peces y
larvas de anfibios. Permite obtener informacin sobre las corrien-
tes y vibraciones del agua, y muchas veces estos animales poseen
tambin electrorreceptores, es decir, clulas capaces de detectar
impulsos elctricos.
Estatocistos: son rganos que permiten detectar el campo gra-
vitatorio, es decir, funcionan como sentido del equilibrio. Estn
presentes en muchos invertebrados, como medusas, camarones y
cangrejos, por ejemplo.
Ecolocalizacin: es un sentido presente en los murcilagos, y tam-
bin en algunas especies de aves y delfines. Los murcilagos emi-
ten ultrasonidos, es decir, sonidos con frecuencias ms altas que
las que los humanos podemos or. Las vibraciones de esos sonidos
viajan por el aire, rebotan en el ambiente y vuelven al animal, el
cual las interpreta y puede obtener informacin sobre la presencia
de distintos objetos en el ambiente, su forma y distancia.
captulo
Reproduccin y desarrollo en
6 el ser humano
PGINA 51
Sumando ideas
a) Algunos alumnos dirn que es completamente falso, o verdade-
ro, o que el espermatozoide es algo parecido a una semillita.
No esperamos que los alumnos den una respuesta correcta a
esta pregunta en este momento, sino que puedan hacerlo al
final del captulo. Pero s tiene como objetivo explorar las ideas
previas de los alumnos y comenzar a hablar del tema.
b) Al igual que el punto anterior, esta pregunta sirve para que
los alumnos compartan sus ideas sobre el tema e identifiquen
las mltiples explicaciones que se dan al respecto, sobre todo
las que se les daban cuando eran ms chiquitos. Puede ser un
buen momento para reflexionar sobre el derecho que tienen,
como nios, a informarse sobre el tema.
c) La variedad de preguntas que pueden surgir es muy grande,
lo importante es que los alumnos se animen a hacerlas, que
sepan que no existen preguntas tontas, que los chicos tie-
nen derecho a saber cosas sobre el desarrollo de las chicas y
viceversa.
PGINA 53
1. En la reproduccin sexual intervienen dos tipos de clulas, llamadas
vulos y espermatozoides. Un organismo nuevo se forma cuando
ocurre la fecundacin, es decir, la unin entre un vulo y un esper-
matozoide, que da lugar a un cigoto. Cuando esto ocurre, el orga-
nismo nuevo posee informacin gentica de ambos progenitores.
En la reproduccin asexual, en cambio, un organismo nuevo se
produce a partir de una clula o una parte del progenitor. Dado
que posee su misma informacin gentica, se dice que es un clon.
2. Respuesta modelo
Semejanzas: tanto en la reproduccin sexual como la asexual se
forma un nuevo individuo. Tambin es realizada por seres vivos, ya
sean plantas, animales, hongos o microorganismos.
En ambas reproducciones se presenta informacin gentica codi-
ficada.
Diferencias: en la reproduccin sexual, intervienen dos clulas,
conocidas como gametos, uno masculino y otro femenino, que se
fusionan formando un sola clula llamada cigoto, a partir de la cual
se desarrolla un organismo completo. En la asexual no existe fusin
de dos tipos de clulas, sino que el organismo nuevo se forma a
partir de una sola clula, o de una parte, del organismo adulto.
En la reproduccin asexual, el nuevo ser tiene exactamente la
misma informacin gentica que el progenitor: se dice que son
clones; mientras que en la sexual el nuevo organismo porta la in-
formacin gentica de sus dos progenitores.
3. Dado que el polinizador lleva el polen de una planta a otra, se
puede suponer que se estn reuniendo clulas de dos organismos,
por lo tanto estaramos hablando de reproduccin sexual. El do-
cente puede ampliar la respuesta, explicando que el polen con-
tiene los gametos masculinos y que, al entrar en contacto con los
gametos femeninos de la otra flor, se producir la fecundacin y
posterior formacin de la semilla.
PGINA 55
4. No todas las mujeres tienen su primera menstruacin a la misma
edad, aunque formen parte de la misma familia. No es grave que a
Mara todava no le haya venido. De todos modos, si tiene algu-
na duda, puede ser de utilidad hacer una consulta con un mdico
gineclogo.
5. El objetivo de esta pregunta es que tanto chicos como chicas com-
prendan que este tema siempre caus dificultades para ser habla-
do de manera abierta. Sin embargo, es importante saber que estos
cambios forman parte natural del desarrollo.
PGINA 58
Revisando las ideas
6. a) Falsa. Es cierto que en la reproduccin sexual intervienen un
vulo y un espermatozoide, pero en la reproduccin asexual
no se necesitan gametos.
19
 b) Falsa. Tanto la reproduccin sexual como la asexual estn b) Los alumnos podrn dar sus opiniones sobre la relacin mi-
presentes en plantas y animales. croorganismos-enfermedades y aportar sus saberes previos
c) Verdadera. sobre el tema.
c) Se espera que puedan utilizar conocimientos de la vida co-
7. Esta actividad tiene como objetivos recordar mediante un dibujo las tidiana para argumentar sobre el cuidado de la salud y la
partes del sistema reproductor femenino y masculino. Los esquemas prevencin. Estas ideas sern complejizadas a lo largo del
son herramientas de gran utilidad al momento de afianzar conceptos. captulo.
d) Por lo general no suele ser sencillo dar una definicin en don-
8. a) Cigoto. b) Pene. c) tero. de no expresan frases como no estar enfermo o estar sano,
o sentirse mal. Ser importante solicitarles que precisen sus
9. En la pubertad se producen modificaciones hormonales; la piel definiciones.
se pone ms grasosa, salen vellos en diferentes partes del cuer-
po, la persona transpira ms y, sobre todo, al transpirar despide PGINA 61
un olor fuerte. Por ello, al iniciarse esta etapa debemos revisar 1.
nuestros hbitos de higiene. Una correcta higiene es fundamen- Situacin
Noxa Va de ingreso Riesgo
tal, para mantener una buena salud. Pero no siempre es fcil. Los cotidiana
adolescentes a veces se olvidan de baarse o no hacen caso a las
recomendaciones de los adultos. Noxa biolgica Por los alimen- Intoxicacin,
Lavar alimentos
Bacteria tos diarreas, clera
10. Respuesta modelo Noxa qumica
Querida hermanita: este es un momento de la vida en el que Vas respira- Daos en em-
Fumar Sustancias del
el cuerpo empieza a cambiar un poco y parecerse ms al de los torias barazo, cncer
tabaco
grandes, pero son cambios normales, no hay que preocuparse. Es
probable que te empiecen a crecer un poco los pechos, que te Escuchar Noxa fsica Disminucin de la
Odos
salgan vellos en el pubis y en las axilas, y un poco tambin en las msica Ruidos audicin
piernas. Comenzars a producir un flujo vaginal, transparente, y

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Noxa qumica
ms adelante tendrs tu primera menstruacin. No dudes en pre- Vas respira- Enfermedades
Calefaccin Monxido de
guntarme lo que quieras saber. torias cardiovasculares
carbono
11. a) Si las diferentes formas de las lombrices se debieran a que
una produce solo vulos, y la otra solo espermatozoides, es PGINA 63
esperable que haya reproduccin en el tercer recipiente, pero 2. En el captulo 4 los alumnos pudieron aproximarse a la formula-
no en los dos primeros. cin de preguntas en el contexto del tema en estudio. Se espera
b) Si solo las lombrices grandes fueran capaces de reproducirse, que puedan producir algunas relacionadas con la salud. Por ejem-
se deberan observar individuos nuevos en los dos recipientes plo: qu tipo de noxa causa la enfermedad del sida? Es biol-
en que hay lombrices grandes, pero no habra reproduccin gica, fsica o qumica? Cul es la respuesta protectora que se ve
si solo hay lombrices chicas. alterada por este sndrome? Si se trata de una noxa biolgica, se
c) Los resultados obtenidos por Juan Cruz indican que los in- fabrican anticuerpos para ella?, entre otras preguntas posibles.
dividuos grandes son capaces de reproducirse sin necesidad
de los individuos de menor tamao. Las lombrices se repro-
PGINA 66
ducen por el mecanismo de reproduccin cruzada, es decir,
Revisando las ideas
3. Noxa: todo agente capaz de desequilibrar la salud.
todos los adultos son capaces de producir tanto vulos como
Salud: equilibrio del organismo con el ambiente.
espermatozoides, y los intercambian en el momento de la fe-
Enfermedad: desequilibrio del organismo.
cundacin.
Respuesta inmune adaptativa: proteccin que se desencadena
12. Esta actividad persigue poner a prueba las dos hiptesis planteadas ante un estmulo especfico, en este caso, un agente patgeno.
por Juan Cruz y verificar experimentalmente cul de ellas es correcta. Defensas inespecficas: respuesta protectora que no depende del
agente patgeno. Puede ser primaria o secundaria.
13. Esta actividad tiene el objetivo de que los alumnos debatan acer- Defensa especfica: respuesta protectora que depende del micro-
ca de una problemtica social vinculada con el desarrollo de sus organismo que ingresa al organismo.
cuerpos: es tan terrible que me salgan granitos? Si no me pongo Cuidado de la salud: conjunto de acciones que realizamos para
cremas voy a envejecer ms rpido? Cul tiene que ser el tamao controlar la salud e impedir alteraciones.
de mi busto? Una posible conclusin de esta actividad puede estar
relacionada con la discriminacin: todos tenemos los mismos de- 4.
rechos, independientemente de nuestra altura, color de piel, sexo, Noxa Fsica Qumica Biolgica
origen, religin, orientacin sexual, etctera.
captulo Noxa proveniente
Denicin Sustancia qumica Seres vivos
del ambiente
Salud de nuestro
7 organismo Ejemplo Ruidos Metales Bacterias
PGINA 59
Sumando ideas 5. a) La zona del pas ms afectada en 2010 es la zona del centro.
a) Por lo general, sucede que los alumnos relacionan enferme- A pesar de no ser la regin ms fra, en donde se esperara un
dad con trastornos fsicos y no con otros factores que tambin mayor nmero de casos por intoxicacin, podra pensarse que
son perjudiciales para la salud. Esta pregunta pretende poner se debe al desconocimiento de los riesgos por esta noxa o a los
estas ideas en juego. mtodos de calefaccin utilizados mayoritariamente. Si hay
desconocimiento, es de esperar que los casos sean mayores.

20
 b) En todas las zonas se ve una disminucin de casos por intoxi- c) No tienen forma definida, sino que se adaptan al recipien-
cacin. En algunas, como el centro y NOA, hasta la mitad te que los contiene. Por lo tanto, pueden ocupar diferentes
de lo que eran. Estos cambios hacen pensar que se estn to- volmenes.
mando medidas de control, no solo individual sino de toda la
sociedad. 2. a) El vaso no se llena de agua porque no est vaco, sino lleno
de aire, que ocupa lugar.
6. b) Porque se escapa el aire del vaso dejando un vaco que llena
Situacin cotidiana Prevencin y cuidados el agua.

Lavar bien y en profundidad todos los 3. No se obtendran los mismos valores, porque el globo inflado pesa
Lavar alimentos ms que el desinflado, debido al aire que contiene.
alimentos.

Dejar de fumar, impedir fumar en espa- 4. La balanza se inclinar porque descender el globo celeste, debi-
Fumar
cios pblicos. do a su peso.

Escuchar msica Hacerlo con el volumen ms bajo.

PGINA 71
5.
Partculas Gas Lquido Slido
Ventilar, controlar el funcionamiento
Calefaccin
del artefacto.
Atraccin Baja Media Alta
7. Pablo acude a su mdico porque quiere controlar su salud evitan-
do desequilibrios. Las sustancias del cigarrillo tienen riesgo para
Separacin Alta Media Baja
la salud porque pueden causar enfermedades. Sin embargo, Pablo
no es fumador. Puede suceder que Pablo frecuente ambientes en
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

donde se fuma, quizs en su casa otras personas sean fumadoras y Velocidad Alta Media Baja
esto contamina el ambiente en el que Pablo vive.

8. El cuadro quedar armado en funcin de las caractersticas de 6. a) El aire sale expulsado rpidamente, debido a la presin a la
cada zona. que se encuentra.
b) Por ejemplo, un rifle o un sacacorchos de aire comprimido.
9. Esta actividad depende de cada zona. Puede ser una oportunidad
para cruzar con las prcticas del lenguaje en contexto de estudio, 7. a) Explota, es decir, el aire se expande violentamente. Eso suce-
donde los alumnos aprenden a disear folletos (imgenes para in- de por la mayor presin del aire en el interior del globo.
cluir, ttulos, subttulos, frases, etc., que caracterizan a este tipo de b) Se hace eso para que la pelotita recupere su forma esfrica.
texto descriptivo-explicativo). Funciona porque el calor hace que se expanda el aire del
captulo interior de la pelotita.

Caractersticas
8 del aire
PGINA 72
8. a) Es una mezcla de varios gases.
b) Est compuesto principalmente de nitrgeno y oxgeno.
PGINA 67 c) El aire que no es puro contiene partculas en suspensin,
Sumando ideas como polvo y holln, que pueden afectar a la salud.
a) Por que el aire, al ser gaseoso, se comprime con facilidad y se
adapta a las nuevas formas del recipiente que lo contiene. 9. Una de las medidas podra ser la revisin peridica del parque
b) Dado que los lquidos y los slidos no se comprimen con automotor.
facilidad, probablemente en estos casos los globos exploten.
c) S, se puede. Los gases se expanden y se comprimen con fa- PGINA 74
cilidad. Revisando las ideas
10. a) Las sustancias que tienen volumen definido son las slidas y
PGINA 69 las lquidas.
1. a) Son tres: slido, lquido y gaseoso. b) La sustancia que adoptan la forma del recipiente que las con-
Slido. Las partculas vibran pero no se desplazan, se encuentran tiene son las lquidas y las gaseosas.
prximas y se atraen entre s. c) La sustancia que se comprimen con facilidad son las gaseosas.
Por eso, el slido tiene un volumen definido, con forma propia y es
difcil de comprimir. Las partculas se hallan ordenadas. 11. a) Ejemplos de materiales.
Lquido. Las partculas se desplazan, mientras su proximidad Slidos: mrmol, madera.
yatraccin son menores que en los slidos. Por eso no hay rigi- Lquidos: agua, aceite.
dez y el lquido fluye, aunque conserva el volumen. No es fcil Gaseosos: gas de la cocina, burbujas de las bebidas gaseosas.
comprimirlo. Las partculas estn ms dispersas. Ejemplos de mezclas.
Gas. Las partculas se mueven velozmente, estn muy alejadas b) Homogneas: agua con sal, caf con azcar.
unas de otras y hay poca atraccin entre ellas. Por eso, el gas se Heterogneas: agua y aceite, sopa de fideos.
expande y se comprime fcilmente y es muy fluido. Las partculas
se mueven desordenadamente. 12. Al principio es heterognea, porque el azcar se deposita en el
b) Son fcilmente compresibles, dado que al estar alejadas las fondo. Luego de revolver, el azcar se disuelve y la mezcla pasa a
partculas unas de otras es posible aplicar una presin para ser homognea.
acercarlas, de este modo se comprime al gas.

21
13. Sucede que el aire contenido en la botella debe salir para que el
agua lquida ocupe su lugar. Entonces, el lugar que ocupa el aire
no puede ser llenado con el agua si este no sale.
14. El calor aumenta el movimiento de las partculas que tienden a
separarse cada vez ms. Por lo tanto, el aire dentro del globo se
expande, por lo que el globo aumenta de tamao. Llegar un mo-
mento en que el globo puede explotar, porque la presin ejercida
por el aire de su interior es mayor que la resistencia que ofrece el
material con que est fabricado.
15. Los esquemas son incorrectos porque en ninguno de los fenme-
nos las partculas cambian de tamao. Lo que vara es el espacio
vaco que hay entre ellas.
16. La botellita se abolla. Eso sucede porque el fro contrae el aire en
su interior y la presin exterior la abolla.
17. Al principio es muy difcil lograr que el globo se infle. Luego de
hacer los orificios es mucho ms fcil. Eso ocurre porque los orifi-
cios permiten desalojar el aire del interior de la botella y entonces
el globo puede expandirse.
captulo
Transformaciones
9 qumicas
7. Combustin completa
Combustible + O2 CO2 + H2O + calor + luz
Combustin incompleta
Combustible + O2 CO2 + H2O + CO + C + calor + luz
8. Agua oxigenada Agua + Oxgeno
9. Hierro + Oxgeno Herrumbre
10. Las ollas de la abuela estn tiznadas porque en ellas se deposita
el holln de la combustin incompleta que provee el brasero. En
cambio, las otras estn limpias porque la combustin de las hor-
nallas es completa.
11. a) Por ejemplo: una vela, la hornalla de la cocina y el hogar a
lea.
Combustibles: parafina, gas y lea, respectivamente.
Comburentes: el oxgeno del aire, en todos los casos.
b) Guindonos con el color de las llamas, la hornalla representa
una combustin completa y los otros dos casos, incompleta.
12. La solucin podra ser, por ejemplo, poner las papas peladas den-
tro de una olla con agua, as no quedan en contacto con el aire.
13. La arrojs al fuego. Es la opcin que hay que marcar, pues es la
nica en la que hay un cambio en la sustancia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 75 14. El borratinta representa un cambio qumico, porque la sustancia
Sumando ideas que emana de su punta provoca la decoloracin de la tinta. En
a) Por la accin del oxgeno del aire, que provoca la corrosin cambio, el liquid paper solo cubre lo escrito.
del metal, favorecido por un ambiente hmedo.
b) Porque la pintura asla el metal del contacto con el aire. 15. Los primeros auxilios consisten en sacar a la persona del ambiente
c) Porque se los controla y mantiene de forma permanente. contaminado para que pueda respirar aire fresco. Es posible que
sea necesario aplicar reanimacin cardiopulmonar.
PGINA 77 En cualquier caso, hay que llamar urgentemente al servicio de
1. a) Debe transformarse en otra u otras sustancias. emergencias mdicas.
b) Por ejemplo: liberacin de calor, desprendimiento de gases y
cambios de color. 16. Ambos productos son pinturas que protegen los metales de la
corrosin. El antixido evita que la corrosin avance; el converti-
2. a) No hay cambio qumico: solo se traslada parte del grafito de dor realiza la misma tarea y adems estabiliza y trata de revertir el
la punta al papel. xido que ya se ha formado.
b) No hay cambio qumico: solo se corta la madera (y parte del
captulo
grafito).
c) S hay cambio qumico: la madera del lpiz se quema. Energa y recursos
10 energticos
3. a) A la mitad que qued al aire libre se le oscureci la superficie
cortada. La otra mitad no sufri cambios. PGINA 83
b) La primera mitad se oxid con el oxgeno del aire. La otra no, Sumando ideas
porque el agua la mantuvo aislada. Lo que respondan los alumnos depender del lugar donde ellos
habiten y de la reconstruccin que puedan hacer de temas vistos
4. a) Se debe a la oxidacin del cobre. anteriormente. Por otra parte se busca indagar acerca de lo que sa-
b) El bronce es una aleacin que contiene cobre, por lo que se ben en relacin con las fuentes de energa y sus transformaciones.
trata del mismo fenmeno que en el tem anterior. a) Es posible que nombren situaciones como estoy cansado, no
c) Podra ser: tengo ms energa, la pila se agot, no tiene ms energa,
Cobre + Oxgeno xido de cobre etctera.
b) Energa qumica del combustible (gas) y del comburente (ox-
PGINA 82 geno) y energa trmica. Tambin la mam de Pablo mencio-
Revisando las ideas na la energa elctrica que se transforma en energa lumnica
5. a) No hay transformacin qumica pues la sustancia sigue sien- y calor; y la energa qumica de los alimentos del desayuno.
do agua. Si la estufa es elctrica, tambin se puede mencionar el trmi-
b) Hay transformacin qumica pues la oxidacin es un fenme- no energa, ya que se refiere a la energa elctrica.
no qumico donde se transforma el hierro metlico en xidos c) Las energas involucradas desde que Pablo toma el desayuno
de hierro. hasta que llega a la escuela son: la energa qumica de los
alimentos del desayuno se transforma en energa trmica y en
6. Combustible: el reactivo que se quema. energa cintica.
Comburente: el reactivo oxidante. d) Es posible que coincidan. De ser as podrn hacer una lista
Temperatura de ignicin: temperatura mnima para que haya com- de aparatos del hogar que funcionan con energa: aspiradora,
bustin. cafetera, celular, televisor, etctera.

22
 PGINA 85
1. a) S, la luz y el sonido tienen energa.
b) Los seres vivos empleamos energa para llevar a cabo funcio-
nes vitales, como la nutricin.
2. Respuesta abierta. El punto principal de comparacin es que hace
dos siglos no haba energa elctrica en los hogares. Esto modifica
los tipos de consumo energtico.
3. Este tema se desarrollar ms adelante, pero la actividad puede
servir para indagar sobre conocimientos previos de los alumnos.
La Argentina genera electricidad principalmente a partir de fuentes
no renovables, como el combustible fsil, y en menor medida,
de fuentes renovables, como el movimiento de los ros. Tambin
aportan electricidad las centrales nucleares.
PGINA 87
4. a) El libro sobre la mesa tendr energa potencial debido a la
altura en que se encuentra. Si se cae, ir perdiendo energa
potencial durante la cada y ganar energa cintica al estar
en movimiento.
b) La energa qumica del cuerpo humano se transforma
en energa cintica, y la bicicleta se mueve.
c) Algunos ejemplos de transformaciones energticas hogareas
a partir de la energa elctrica son:
Transformacin en energa lumnica: bombitas de luz.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Transformacin en energa sonora: radio.
d) Algunos ejemplos de transformaciones energticas a partir de
la energa qumica son:
Transformacin en energa cintica: andar en bicicleta.
Transformacin en energa elctrica: pila o batera.
PGINA 89
5. En una represa, la energa potencial del agua que se encuentra a
cierta altura se transforma en energa cintica al dejarla correr. La
energa cintica se utiliza para hacer girar una turbina que est aco-
plada a un generador elctrico transformndose en energa elctrica.
6. La energa hidrulica es limpia, inagotable y sin emisiones, pero
la construccin de un embalse implica la inundacin de grandes
extensiones de terreno, lo que causa impacto ambiental.
7. En las viviendas pueden utilizarse paneles fotovoltaicos instalados
sobre el techo para aprovechar la energa solar.
PGINA 90
8. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos afiancen las estrate-
gias de investigacin.
9. Respuesta abierta. La caracterstica de los vientos patagnicos hace
a esta regin una de las de mayor potencialidad elica del planeta.
10. Este plan se desarroll entre 1978 y 1988. Surgi en Tucumn y se
extendi por varias provincias. La idea fue adicionar un 15% de
alcohol etlico a la nafta comn, para absorber as la produccin
de alcohol de melaza, proveniente de la caa de azcar.
11. Se recomienda visitar la siguiente pgina Web: www.ambiente.
gov.ar/ [consultado en julio de 2012].
12. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos se posicionen en un rol,
ms all de su postura personal, y que a partir de ello argumenten.
PGINA 92
Revisando las ideas
13. a) Verdadera.
b) Falsa. Parte de la energa se transforma en calor.
c) Verdadera.
d) Verdadera.
e) Falsa. La energa potencial de un cuerpo depende de la altura
a la que se encuentra.
f) Verdadera.
14. a) Se transforma energa elctrica en sonora.
b) Se transforma energa elctrica en cintica.
c) Se transforma energa elctrica en calor.
15. El viento mueve las aspas del generador y les da energa cintica.
Estas, mediante un dispositivo, generan energa elctrica. Cuando
esta electricidad llega a la lmpara se transforma en energa lum-
nica y en calor. En el caso del equipo de audio, la energa elctrica
se transforma en energa sonora.
16. Respuesta abierta. Algunos ejemplos posibles son:
a) Aparato de radio.
b) Panel fotovoltaico.
c) Subir escaleras.
d) Central hidroelctrica.
e) Pilas.
17. La energa elica es limpia, inagotable y sin emisiones contami-
nantes; pero los aerogeneradores producen impacto visual en el
paisaje, ruidos intensos y pueden causar la muerte de aves.
18. a) La pesa adquiere energa potencial cuando se la levanta, y
esta va disminuyendo y transformndose en energa cintica
a medida que se acerca al autito.
b) Cuando la pesa golpea el autito, este comienza a moverse. Es
decir, la pesa le transmite energa cintica.
c) A medida que la pesa impacta desde una mayor altura, el au-
tito adquirir mayor velocidad. Cuanto ms alta est la pesa,
mayor energa potencial posee.
captulo
11 Energa trmica
Sumando ideas
a) Actividad de respuesta abierta. Lo que respondan los alum-
nos depender de sus ideas previas y de los temas vistos
anteriormente. No obstante, la actividad apunta a que los
alumnos comiencen a diferenciar los conceptos de calor y
temperatura.
b) Actividad de respuesta abierta, que permite indagar ideas pre-
vias sobre transmisin del calor y equilibrio trmico.
c) Actividad de respuesta abierta para indagar sobre preconcep-
ciones en cuanto a la transmisin del calor por radiacin.
d) Actividad de respuesta abierta. Indaga sobre ideas previas de
los alumnos sobre la relacin entre calor y temperatura.
PGINA 97
1. Al subir la temperatura, las partculas se agitan ms y, al tener ms
energa, sus recorridos son ms largos, por eso ocupan mayores
espacios. Si la temperatura baja, se agitan menos y ocupan un
espacio menor. En el primer caso hablamos de dilatacin trmica
y en el segundo, de contraccin trmica.
2. El agua es una excepcin al comportamiento de dilatacin y
contraccin trmica que tienen la mayora de las sustancias, ya
que, a bajas temperaturas, se dilata en lugar de contraerse. Enton-
ces, la botella se parti porque el agua se dilat al disminuir su
temperatura.
3. a) Midi la temperatura del cuerpo de Lucas.
b) El mercurio se dilat, ya que le fue transferido calor.
23
PGINA 99
4. a) Para fabricar un contenedor de vianda caliente se puede utili-
zar plstico y telgopor.
b) Para fabricar un contenedor de helado se puede utilizar telgopor.
c) Para fabricar un cucharn para servir sopa se pude utilizar un
metal como el acero inoxidable pero su mango debe estar
fabricado con plstico o madera.
d) Para fabricar un abrigo para el invierno se pude utilizar lana.
e) Para fabricar un botn o manija para la tapa de una olla se
puede utilizar plstico o madera.
5. El aire caliente es menos denso que el aire fro debido a que por
accin del calor se dilata. Por esta razn la masa de aire caliente
asciende y se ubica por encima de la masa de aire fro. La diferencia
planteada en esta actividad se debe a que el calor proveniente de las
estufas es transferido al piso de arriba por corrientes de conveccin.
El calor se siente ms en los pisos superiores que en los inferiores.
PGINA 100
Revisando las ideas
6. a) Forma de propagacin del calor propia de los slidos. Se
produce al poner en contacto un material con una fuente de
calor, y luego este se propaga por todo el material.
b) Forma de propagacin del calor propia de los gases y lqui-
dos. El calor se propaga a travs de corrientes convectivas.
c) Forma de propagacin del calor en la que no es necesario un
b) Actividad de respuesta abierta. Lo que respondan los alumnos
depender del lugar donde habiten. Las ciudades grandes e
industrializadas dependen mucho ms de la energa elctri-
ca para asegurar sus servicios que lo ncleos poblacionales
menores.
c) Algunos de los aparatos que los alumnos pueden mencio-
nar son: aspiradora, heladera, cafetera, televisor, lmparas,
microondas, tostadora, computadora.
d) Respuesta abierta. Depender de la ciudad en que cada uno
viva. Podran anticipar alguna respuesta, por ejemplo que la
energa elctrica proviene de una central hidroelctrica o
nuclear.
e) Respuesta abierta. Podran decir que resulta muy difcil vivir
sin energa elctrica, ya que numerosas actividades, tanto ho-
gareas como industriales, requieren de este tipo de energa
para llevarlas a cabo.
PGINA 103
1. a) Verdadero.
b) Falso. Los neutrones no tienen carga.
c) Verdadero (salvo cuando se trata de iones).
d) Falso. Se repelen.
e) Verdadero.
PGINA 105
2. Se espera que el alumno pueda identificar pilas y bateras.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

medio.
d) Situacin de estabilidad en la que las temperaturas de los 3. Los alumnos podrn nombrar, por ejemplo, centrales hidrulicas,
cuerpos en contacto se igualan. elicas y trmicas.

7. Lo correcto es afirmar que la gaseosa entrega energa en forma de
calor al cubito de hielo.
El cubito de hielo sube la temperatura y se derrite, mientras que la
del agua baja. Cuando solo haya agua lquida en el vaso se habr
llegado al equilibrio trmico.
8. a) El agua del primer recipiente estar a mayor temperatura que
la del segundo, porque el repasador es un aislante trmico
que disminuye mucho el pasaje del calor del recipiente hacia
el exterior.
b) El agua del primer recipiente estar a menor temperatura que
la del segundo, por la misma razn que en el punto anterior:
porque el repasador es un aislante trmico. Pero en este caso,
el repasador disminuye mucho el pasaje de calor desde el
exterior hacia el recipiente.
4. Vestimenta y calzado aislantes (de goma, por ejemplo). Las
herramientas tambin deben estar recubiertas de material aislante,
como plstico en las empuaduras.
5. Los cables estn cubiertos de goma o plstico porque estos mate-
riales son buenos aislantes, e impiden que se escapen las cargas
elctricas y nos d corriente.
PGINA 107
6. 5. La lamparita debera encenderse.
a) Al accionar el interruptor, el circuito se cierra y la corriente
circula de un polo al otro de la pila, pasando por el filamento
de la lamparita.
b) Respuesta abierta. Depender de la comprensin que el gru-
po haya desarrollado sobre el tema.

9. Actividad de respuesta abierta. En el captulo se explic con de- PGINA 110

talle el funcionamiento del termmetro clnico. Es de esperar que Revisando las ideas
puedan encontrar informacin sobre termmetros de laboratorio, 7. a) Verdadera.
meteorolgicos, etctera. b) Falsa. Las cargas se trasladan con facilidad.
c) Verdadera.
10. a) Este termmetro no medir con gran precisin, pero indica d) Verdadera.
las temperaturas de manera bastante aproximada. Se espera e) Verdadera.
que al tomarlo con las manos la temperatura se aproximar a f) Verdadera.
los 40 C.
b) La temperatura variar segn la temperatura ambiente. Se 8. a) En los tomos de un material aislante, como el plstico, los
espera que puesto al Sol, la columna de lquido suba con electrones estn fuertemente ligados y no se desplazan con
respecto a la temperatura que marcaba a la sombra. facilidad; entonces, cuando el plstico recibe una carga elc-
trica la retiene en el lugar donde fue introducida. Por esa
captulo razn decimos que estos materiales no conducen la electrici-
dad y los llamamos aislantes.
12 Energa elctrica b) Por ejemplo, los mangos de las pinzas y de los destornillado-
res buscapolo.
PGINA 93
Sumando ideas 9. La instalacin elctrica de una casa est diseada en paralelo, por-
a) Lo correcto es que Camila diga que se cort el suministro de que de esta manera, si de interrumpe un camino del circuito el
energa elctrica. resto sigue funcionando.

24
 10. a) Es un circuito en serie.
b) Se apagaran todas, porque deja de circular corriente por el
cable.
c) Ocurre lo mismo que en el punto anterior: se apagaran todas PGINA 115
las lamparitas.
d) Cuantas ms lamparitas haya, menor ser la intensidad con la
que brillen.
11. Al frotar el medio de la varilla, el extremo de esta no atrae papelitos.
El vidrio es un aislante, y las cargas tienen muy poco movimiento. Si
se frota solo el centro de la varilla, los extremos permanecen neutros
y no atraen los papelitos; para que ello ocurra se debe frotar el extre-
mo de la varilla.
12. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan buscar los
datos principales de la vida cientfica de Volta, y redactar un texto
sencillo para transmitir lo recabado a sus compaeros.
13. Respuesta abierta. Depender de la localidad en la que viva cada Revisando las ideas
alumno.
captulo 6.
13 Atmsfera terrestre
PGINA 111
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sumando ideas
a) Cuando se viaja a una localidad que se encuentra muy alta
con respecto al nivel del mar.
b) En los dos casos la presin es ms baja que lo habitual. En el 7.
captulo 8 se habla de la presin atmosfrica, que se defini
como el peso del aire sobre la superficie de la Tierra, y tambin
sobre nosotros. Pero la presin vara con la altura. A medida
que ascendemos una montaa, la presin atmosfrica es me-
nor, ya que hay menos aire; entonces menos peso y menos
presin. La disminucin de presin en la cima hace que haya, 8.
adems, menor cantidad de gases en el aire. Por eso, los alpi-
nistas llevan un suministro extra de oxgeno. Al haber menos
oxgeno, la respiracin se acelera y el bombeo del corazn
tambin, para mantener la proporcin de oxgeno en la sangre.
c) El gua tena razn, ya que a medida que se asciende la tem- 9.
peratura del aire baja.
d) Al despegar el avin atraviesa la capa de la atmsfera ms cer-
cana, la troposfera, donde se forman los fenmenos meteorol-
gicos como las nubes, y luego navega justo en el lmite con la
siguiente capa, la estratosfera. All ya no hay nubes, la propor-
cin de oxgeno es menor que en la troposfera y el aire circula
horizontalmente. Desde los 20 km de altura de la estratosfera
hacia arriba se encuentra una gran concentracin deozono,
laozonosfera, donde este gas acta como un filtro de la radia-
cin solar ultravioleta, muy nociva para los seres vivos.
PGINA 113
1. a) Los aviones viajan en el lmite entre la troposfera y la estra-
tosfera porque en ella se producen corrientes de aire horizon-
tales. Evitan la troposfera, excepto en el ascenso y descenso,
para eludir las turbulencias que pueden generar las corrientes
verticales y los fenmenos meteorolgicos.
b) La ozonosfera acta como un escudo protector de la radia-
cin ultravioleta (UV), que es perjudicial para el desarrollo de PGINA 119
la vida.
c) En la ionosfera, debido a su carga elctrica, las ondas de radio
provenientes de la superficie terrestre rebotan y regresan,
facilitando las comunicaciones.
2. a) El aire est compuesto principalmente por nitrgeno, oxge-
no, dixido de carbono y gases raros.
b) El que se encuentra en mayor proporcin es el nitrgeno
(78%).
3. Cuando se generaron en el ocano los primeros organismos micros-
cpicos utilizaron la luz solar para realizar la fotosntesis y produ-
jeron oxgeno. Cada vez que se multiplicaban, el oxgeno disuelto
en el agua aumentaba. Del agua pas a la atmsfera y all se form
otro gas a partir del oxgeno, el ozono. Con la capa de ozono, la
atmsfera pudo bloquear las radiaciones mortales del Sol, lo que
permiti que se formaran organismos en la superficie terrestre.
4. A pesar de que el papel soporta la presin del agua, no cae porque
la presin que ejerce la atmsfera sobre el papel es mayor que
la del agua. El experimento demuestra la existencia de la presin
atmosfrica.
PGINA 118
5. a) 3. b) 1. c) 4. d) 2. e) 5.
a) Troposfera. En ella se originan los fenmenos meteorolgicos.
b) Exosfera. Los satlites artificiales orbitan en esta capa.
c) Mesosfera. Cuando lleg a la capa siguiente, la mesosfera.
All las naves espaciales que vuelven a la Tierra empiezan a
frenarse por la friccin con la atmsfera.
d) Ionosfera. All se reflejan las ondas de radio.
e) Exosfera. Es la que precede al espacio exterior.
a) Se haban abrigado porque a medida que se sube en la tro-
posfera disminuye la temperatura.
b) Llevaron consigo un pjaro para comprobar si disminua la
proporcin de oxgeno atmosfrico y un termmetro para me-
dir la temperatura.
a) x
b) Protege a la Tierra del impacto de los meteoritos.
c) x
d) x
a) El dixido de carbono espirado aceler el aumento de tem-
peratura del aire dentro del frasco.
b) El objetivo de esta actividad es averiguar qu consecuencias
tiene el aumento de dixido de carbono en el aire. Se relacio-
na con el aumento del calentamiento global por la contami-
nacin ambiental.
10. En las regiones polares las partculas provenientes del Sol, car-
gadas elctricamente, son atrapadas por el campo magntico
terrestre, incidiendo sobre la parte superior de la ionosfera y dando
lugar a la formacin de auroras. Se observan con mayor frecuencia
en el hemisferio Norte porque hay mayor proporcin de tierra que
de agua. La aurora consiste en manchas y columnas luminosas
rpidamente cambiantes, de varias tonalidades.
captulo
Fenmenos
14 meteorolgicos
Sumando ideas
a) Detrs de cada pronstico hay un riguroso trabajo estadstico ba-
sado en el anlisis, la interpretacin de datos y el establecimien-
to de relaciones entre los datos obtenidos de las mediciones.
Como las observaciones se repiten cada 3 horas, la sucesin
de los mapas y diagramas que se elaboran cada vez, permite
apreciar cmo evolucionan los fenmenos meteorolgicos.
25
 b) Seguramente los chicos los utilizan como sinnimos. El
tiempo se establece a partir de la medicin de temperatura,
sensacin trmica, humedad, vientos, presin atmosfrica y
laobservacin de la nubosidad de un lugar determinado dela
superficie terrestre y en un momento preciso. El clima, en
cambio, se define por los promedios de estos mismos valores
obtenidos a lo largo de un determinado perodo de aos. El
pronstico, por su parte, indica qu va a pasar con el estado
del tiempo en un futuro no muy lejano.
c) La experiencia acumulada por el abuelo en relacin con el
tiempo meteorolgico hace que pueda predecir y dar un pro-
nstico del tiempo. Lo que quiere decir es que cuando el sol
se pone rojo va a llover. Numerosos refranes hacen referencia
al pronstico del tiempo.
d) Como veremos en el desarrollo del captulo, las condicio-
nes del tiempo van modificndose en las diferentes zonas
del planeta segn la poca del ao. Estas variaciones son
posibles, entre otras cosas, porque la troposfera es una zona
dinmica donde el aire no se queda quieto. Circula y produ-
ce constantemente cambios que dan origen, por ejemplo, a
los vientos.
PGINA 121
1. a) Lluvia: precipitacin lquida de gotas grandes. Gara: preci-
pitacin lquida de gotas pequeas.
b) Granizo: precipitaciones slidas de trozos irregulares. Nieve:
forma copos, de estructura abierta y suave; est constituida
por pequeos cristales de hielo ordenados geomtricamente.
c) Nevada: precipitaciones de nieve. Aguanieve: mezcla de go-
tas de agua, copos de nieve y nieve parcialmente derretida.
d) Roco: gotitas formadas por la condensacin del vapor de
agua suspendido en el aire. Escarcha: capa de hielo que se
forma cuando la humedad del aire se enfra rpidamente, pa-
sando del estado lquido directamente al slido.
e) Nubes: microgotas de agua y microcristales de hielo. Hume-
dad del aire: agua en estado gaseoso suspendida en el aire.
f) Niebla: nubes a nivel del suelo, formadas por partculas de
agua muy pequeas en suspensin y que reducen la visibi-
lidad a menos de 1 km. Neblina: permite una visibilidad de
ms de 1 km.
2. Los huracanes se forman en muchas regiones ocenicas del mun-
do. Existen seis reas en las que se forman. Por ejemplo, el Ocano
Atlntico; el Ocano Pacfico en su parte este, sur y oeste; el Oca-
no ndico en su parte sudoeste, norte y sureste, etctera. La poca
del ao en que se producen coincide con la de mayor temperatura.
Estimativamente se calcula que por ao se producen aproximada-
mente ochenta huracanes en el mundo.
PGINA 123
3. Pueden escribir algo as como que el tiempo est lluvioso, fro con
vientos fuertes del sector Este, o soleado, templado y con poca
nubosidad.
El tiempo meteorolgico se refiere a las caractersticas de la atms-
fera en un determinado momento, y al ser esta un fluido dinmico,
es posible que el pronstico tenga variaciones repentinas.
PGINA 126
Revisando las ideas
4. Las palabras que hay que tachar son:
a) Climatologa.
b) Huracn. Lluvia.
c) Relmpago.
5. a) Clima. c) Tiempo meteorolgico.
b) Tiempo meteorolgico. d) Clima.
26
6. Cuando el aire se calienta en la atmsfera, se dilata y sube, en la
alta atmsfera se enfra y baja. Este movimiento, llamado convec-
cin, provoca la circulacin del aire, una de las causas por las
cuales se produce el viento.
7. Los datos dependern del estado del tiempo y de la poca en que
se recojan. Lo importante es, una vez obtenido, detenerse en el
anlisis e interpretacin. Sera enriquecedor que esta estacin me-
teorolgica casera se pueda volver a utilizar en otros momentos
del ao para luego comparar los datos conseguidos, interpretarlos
y caracterizar las diferentes estaciones. Con el agregado de una
veleta, para analizar la direccin del viento, se podrn encontrar
regularidades significativas que ayuden a intentar un pronstico
casero del tiempo.
Al comparar los datos recogidos con los obtenidos por el Servicio
Meteorolgico Nacional, seguramente habr diferencias no muy
significativas pero interesantes como para investigar cules son los
motivos. Aqu se puede hablar de la calibracin y precisin del
instrumental, del margen de error de los instrumentos y su lectura,
por ejemplo.
8. Se ilustra con un ejemplo. El espejismo es un tipo de meteoro
ptico. Se trata de una ilusin ptica en la que a los objetos
lejanos los percibimos reflejados como si estuvieran sobre una
superficie lquida que, en realidad, no existe. Se puede observar
en las rutas cuando el aire fro en contacto con el suelo caliente,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se calienta.
captulo
La Tierra en el
15 Sistema Solar
PGINA 127
Sumando ideas
a) Pablo no puede observar el cielo en la ciudad porque los edi-
ficios lo tapan. Es ms: aunque lo observemos, es probable
que solo veamos pocas estrellas, porque la luminosidad de la
ciudad dificulta distinguir las menos brillantes.
b) La salida y la puesta del Sol van cambiando de lugar a lo largo
del ao, aunque en posiciones prximas al Este y al Oeste,
respectivamente.
c) Las estrellas no permanecen en un lugar fijo, sino que se las
ve desplazarse lentamente por el cielo hasta el amanecer.
d) El cielo cambia a lo largo del ao. Por ejemplo, en invierno se
ven algunas estrellas que no se observan en verano.
PGINA 129
1. Una frase posible es: La Tierra rota sobre s misma mientras se
traslada alrededor del Sol, que gira respecto del centro de la Va
Lctea, la que se mueve dentro del Grupo Local, que se traslada
junto a los otros grupos del Supercmulo de Virgo.
2. Fotografas:
Arriba izquierda: ES Abajo izquierda: I
Arriba derecha: ESB Abajo derecha: E
PGINA 131
3. a) Mercurio, Marte, Venus, Tierra, Neptuno, Urano, Saturno y
Jpiter.
b) Interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Exteriores: Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
c) Rocosos: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
d) Los planetas interiores son rocosos, mientras que los exterio-
res son gaseosos.
 4. M 11. A mayor distancia al Sol, menor temperatura promedio. Po-
J S N dra explicarlo el hecho de que la radiacin recibida desde
e T
V M a U e el Sol disminuye con la distancia.
r i
e a p t r p
c e
Satlites n r i u a t 12. La respuesta correcta es la d), pues el promedio de esos valores da
u r
u t t r n u 149.500.000 km y la diferencia entre ellos es de 5.000.000 km,
r r
s e e n o n como se coment en el captulo.
i a
r o o
o
13. Para producir un eclipse total se coloca la pelotita delante de la
lamparita de manera que el observador no pueda ver a esta ltima.
Ninguno
Para producir un eclipse anular la pelotita se coloca delante de la
lmpara, pero ms cerca que en el primer caso, de modo que el
Uno observador puede ver los bordes de la lamparita.
Para producir un eclipse parcial se ubica la pelotita delante y corri-
da hacia abajo, de manera tal que el observador puede ver la parte
Dos superior de la lamparita.

14. Habra que poner la pelota de tenis detrs de nuestra cabeza, que
Ms de diez simbolizara la Tierra, para que no le llegue la luz de la lamparita.

15. a) Es la constelacin de Orin.

Cerca de treinta b) Es la estrella Siri.

PGINA 138
Ms de sesenta Organizando las ideas 1
Ambiente. Componentes fisicoqumicos. Agua. Es todo lo que ro-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

dea a los seres vivos, como el agua, la temperatura, el

PGINA 133
5. Ncleo. Zona central del Sol que se encuentra a varios millones de
grados centgrados y es en donde se genera la energa solar.
Cromosfera. Capa que se encuentra a continuacin de la fotosfera,
es mucho ms transparente que esta y, por eso, difcil de observar.
Tiene una coloracin rojiza que se hace visible en determinadas
circunstancias, como en un eclipse solar.
Corona solar. Parte ms alta de la atmsfera del Sol.
Mancha solar. Pequea zona en el Sol, irregular y ms oscura.
Fotosfera. Capa ms externa del Sol que se encuentra a una tem-
peratura de unos 6.000 C; esta capa es la que nosotros vemos
como la superficie porque all se emite la luz visible del Sol.
6. Se espera que los alumnos puedan elaborar una explicacin de los
conceptos de perihelio y afelio; de esta manera es posible evaluar
la comprensin lectora.
suelo y la luz.
Cambios en el ambiente. Los seres vivos reciben est-
mulos que pueden ser sonoros, qumicos o lumnicos
y producen una respuesta secretora o de movimiento.
Es decir, se relacionan con el medio. Esto les permite
encontrar pareja, alimento o escapar de un enemigo.
Componentes biolgicos. Son todos los seres vivos,
sus desechos y restos. Ellos presentan adaptaciones al
ambiente en donde habitan. Adems, poseen otras ca-
ractersticas que los definen, como que pueden repro-
ducirse de manera sexual o asexual, poseen un ciclo de
vida, obtienen materia y energa, mantienen estable su
medio interno (homeostasis).

7. La fuerza responsable de que la Luna gire alrededor de la Tierra es

la gravedad terrestre.

PGINA 136
Revisando las ideas
8. a) Verdadera.
b) Falsa. Las estrellas tienen distintos brillos y se hallan a dife-
rentes distancias de nosotros.
c) Verdadera.
d) Verdadera.
e) Falsa. La estrella ms cercana a nosotros es el Sol.
f) Falsa. Las estrellas tienen distintos tamaos y se hallan a dife-
rentes distancias de nosotros.

9. Fotografas:
Derecha: G. Corresponde a un cmulo globular y es el que contie-
ne las estrellas ms viejas.
Izquierda: A. Corresponde a un cmulo abierto.

10. Los nmeros correspondientes son:

1. Mercurio 5. Tierra
2. Venus 6. Neptuno
3. Marte 7. Urano
4. Jpiter 8. Saturno

27
PGINA 139 Eucariota
Organizando las ideas 2 Diferencias. Ncleo. Orgnulos. Con o sin pared celular.
Similitudes. Citoplasma. Material gentico. Membrana citoplasm-
Materia tica. Diversas formas. Microscpicas.
aporta
Nutricin PGINA 141
Organizando las ideas 5
Energa
puede ser
Recibe
estmulos SNC
Sistema
Voluntarias Neuronas nervioso
Hetertrofa Auttrofa Produce
respuestas SNP
que son que son
Involuntarias
Animales Hongos Plantas Bacterias
y bacterias y algas Hipotlamo
que Hipfisis
Consumen otros Tiroides
seres vivos Fabrican Paratiroides Sistema
su propio Hormonas Timo endocrino
que se dividen en alimento Pncreas Glndulas
Suprarrenales
Ovarios
Carnvoros Herbvoros Omnvoros Testculos

Detectores
Captan
de

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sonido Audicin
vibraciones

Relaciones Clulas
Detectan
alimentarias sensibles Vista
luz
a la luz
Productores
Relacin con
Consumidores 1 el medio
Redes trficas
Consumidores 2
Cambios de
temperatura
Consumidores 3
Receptores
PGINA 140 Calor Tacto
de la piel
Organizando las ideas 3
Presin
Contaminacon Contaminacon Seres vivos
suelo aire invasores
Conocimiento
Clorofluoro- Gases Por de las partes Propiocepcin
Fertilizantes Plaguicidas txicos accidente Intencional del cuerpo
carbonados
Modificacin de Detectan Receptores
las redes trficas Sustancias Olfato
Uso irracional Inundaciones Incendios Residuos olfativos
en el aire
Descargas Erupciones Desechos Hidrocarburos
Sentido del
elctricas volcnicas equilibrio
Casusas Contaminacin de
Desmonte agua
naturales
Papilas
Gusto
cido gustativas

Organizando las ideas 4 Dulce

Detectan
El cuadro se completa de la siguiente manera: Procariota sustancias
Diferencias. Material gentico en citoplasma. Pared celular. Salado en la saliva

Amargo

28
 PGINA 142 PGINA 144
Organizando las ideas 6 Organizando las ideas 9
Las secuencias se completan de la siguiente manera. Gameto mas-
culino encuentra Gameto femenino ocurre Fecundacin Metal
Vapor de agua
se forma el Cigoto se da inicio al Embarazo se desa-
rrolla el Embrin que al noveno mes Nace comienza a
Combustible Dixido de carbono Luz Oxgeno
Crecer luego se Desarrolla Por accin de Hormonas se
da inicio a la Pubertad los cambios posibilitan Reproduccin
sexual.
Reactivos Productos Reactivos
Gameto femenino no es Fecundado ocurre la Mens-
truacin en donde se desprende el Endometrio hasta que un
vulo comienza a Madurar y se Desprende y viaja xido de
Oxgeno Combustin Calor Corrosin
a travs de la Trompa de Falopio los cambios posibilitaran completa hierro
Nuevo engrosamiento del endometrio.

PGINA 143
Organizando las ideas 7 Combustin Oxidacin lenta
Productos

Ingreso de
agente Mecanismos Si las defensas
Salud
patgeno de defensa son efectivas
Transformaciones
qumicas
Defensas Si las defensas no Liberacin o
inespecficas son efectivas absorcin de calor
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Defensas
especficas Enfermedad Emisin
Dixido Indicios
de luz
de carbono
Cambios
Luz de color
Organizando las ideas 8 Calor

Combustin Aparicin de
Aire incompleta sustancia slida
Monxido
de carbono
Caractersticas Descripcin Desprendimiento
Productos Reactivos de gas
Estado Gaseoso

Se puede comprimir con facilidad

Compresibilidad
a diferencia de los lquidos y slidos
Holln Combustible
Volumen Ocupa todo el volumen disponible
Vapor de agua Oxgeno
insuficiente
Al expandirse, adopta la forma del
recipiente que lo contiene. Por eso, si el
Forma
recipiente cambia de forma, el gas contenido
en l se adapta a esa nueva forma

Peso Al igual que slidos y lquidos el aire pesa

Es homognea compuesta por sustancias

como nitrgeno, oxgeno y un nmo porcentaje
Tipo de mezcla
de otros gases, y puede ser heterognea cuando
est contaminada con holln u otras sustancias

Las partculas estn muy alejadas unas de otras

Modelo de explicacin y hay poca atraccin entre ellas. Se mueven
corpuscular velozmente. Esto permite que se expanda
y comprima fcilmente

29
PGINA 145 Se sugiere agregar globitos y lneas o flechas para incorporar los
Organizando las ideas 10 conceptos de la lista.
Hielo y polvo - meteoritos - baja densidad de aire, salen de mesos-
Carbn mineral Nuclear fera.
Petrleo Fsil Capa protectora sale desde ozono.
Cintica
Mecnica Desde aire sale: vapor de agua - dixido de carbono - nitrgeno
Gas natural Hidrulca Potencial
Proviene - oxgeno.
de
Solar Tipos Elctrica De dixido de carbono sale efecto invernadero natural y conta-
Fuentes
Elica Trmica
minante.
Alternativas A su vez, de contaminante salen tres globos ms para colocar:
Mareomotriz Qumica
La clorofluorocarbonados - lluvia cida - combustible fsil.
Geotrmica
energa
PGINA 147
En la Argentina
Solar Organizando las ideas 14
se utilizan tambin Puede Transformarse
Elica Se conserva
Transferirse Los fenmenos atmosfricos
Geotrmica

Organizando las ideas 11 Se produce en

Energa trmica
Troposfera
El esquema se completa de la siguiente manera. El calor produce
diferentes efectos. Cuanto mayor es la agitacin de las partculas mayor
es la temperatura. Los termmetros permiten medir la temperatura. Hay definen el
su
se refacionan con
su
diferentes tipos segn el uso. La radiacin es el calor que llega desde el su define
ciencia
ciencia con Elementos
Sol. La conveccin es la forma de transferencia de caloren los gases y Meteorologa Tiempo
del estado Clima Climatologa
los lquidos. La conduccin es la manera de propagacin del calor en un meteorolgico
atmosfrico
slido. Hay buenos y malos conductores del calor. El calor se propaga de

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depende de
Objetivo
diferentes formas. El equilibrio trmico es cuando dos materiales que ini- Objetivo que son los
cialmente tienen diferente temperatura la igualan. La contraccin trmica Humedad Higrmetro Latitud
se
es cuando las partculas se enfran, se mueven menos y ocupan menos mide
Estu-
lugar. La dilatacin es el fenmeno que se produce cuando aumenta la con diar el
Tempera-
Predecir Meteoros Termmetro Altitud clima a lo
temperatura de las partculas y el material se expande. tura
largo del
Distancia tiempo
PGINA 146 Viento Anemmetro
se clasifican en del mar
Organizando las ideas 12 Puede
El organizador se completa de la siguiente manera. Energa elc- Presin
ser
Fro
trica Electrizacin Cuando se frotan los materiales se pueden atmosfrica
Barmetro
cargar positivamente (si pierde electrones) o negativamente (si gana
electrones). Templado
Energa elctrica Generacin y caminos de la energa Hay Acuosos, Areos, Elctricos, Luminosos,
dispositivos que almacenan energa elctrica como pilas o bateras. En ejemplo ejemplos ejemplo ejemplo
grandes cantidades se genera en centrales elctricas. Para llegar hasta las lluvia huracn rayo arcoris Clido

casas e industrias la energa sigue un camino (se transporta y distribuye).

Energa elctrica Explicacin de fenmenos elctricos La
materia est compuesta de partculas que poseen carga positiva o nega-
tiva. Cargas iguales se repelen y cargas diferentes se atraen. PGINA 148
Energa elctrica Los materiales y la electricidad Hay mate- Organizando las ideas 15
riales por donde los electrones pueden viajar fcilmente. Son los buenos Los esquemas se completan as.
conductores de la electricidad. Si los electrones no pueden desplazarse, Sol. Posee diferentes capas. Dimetro ms de cien veces el de la
esos materiales son aislantes. Tierra. Es la estrella ms cercana a la Tierra. Describe un movimien-
to aparente.
Organizando las ideas 13 Luna. Satlite natural de la Tierra. Puede formar eclipses. Se ubica
a 385.000 kilmetros de distancia.
Mesosfera
Planetas. Hay rocosos y gaseosos. Hay interiores y exteriores. Po-
seen diferente temperatura. Orbitan alrededor del Sol.
Menos concentracin de Satlites Temperaturas
Ozono artificiales Tierra. Es el tercer planeta desde el Sol. Se mueve alrededor del
oxgeno que troposfera extremas Sol. Rota sobre su eje. Est inclinada 23.
Estratosfera Exosfera Estrellas. Tienen diferentes tamaos. Tienen diferente color.
Casi sin aire Forman cmulos. Forman galaxias. Se agrupan en figuras imagina-
Aire circula Atmsfera rias. Tienen diferente brillo.
horizontalmente Fenmenos
meteorolgicos

Cargada de Troposfera
electricidad
En contacto Aire
Ionosfera con la superficie

Auroras polares Temperatura

elevada

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Notas

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32
Notas

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