Los Precursores, .
Seor:
Luis Alberto Quintanilla Gutirrez
Director de la Unidad de Gestin Educativa Local N 07
Presente.-
...
Atentamente,
CONSIDERANDO:
SE DECRETA:
Comunquese y Archvese.
INDICE
III.-OBJETIVOS:
3.1 Objetivo Estratgico Institucional
3.2 Objetivo Estratgico Pedaggico
3.3 Objetivo Estratgico Administrativo
IV. PROPUESTAS:
4.1 PROPUESTA PEDAGGICA:
4.1.1 Definiciones Importantes
4.1.2 Principios Pedaggicos
4.1.3 Perfiles Ideales
4.1.4 Estrategias Pedaggicas
DATOS GENERALES
Ubicacin
1.1.1 DRE : Lima Metropolitana
1.1.2 UGEL : 07 San Borja
1.1.3 Distrito : Santiago de Surco
1.1.4 rea : Urbano
1.1.5 I. E. : N 7086 Los Precursores
1.1.6 Localizacin : Urbanizacin Los Precursores
1.1.7 Fecha de Fundacin :
1.1.8 Ciclos : III al VII
1.1.9 Niveles que atiende : Inicial, Primaria y Secundaria
1.1.10 Poblacin estudiantil : Mixto
Personal Directivo
Directora : Carmen Jess Patricio Espinoza
Sub Direccin Inicial y Primaria : Mariluz Rosario Rojas Rivera
Sub Director (a) de Formacin General : Boris Humberto Espinoza Guzmn
Sub Direccin Administrativa : Mary Santos Yauricaza
Nuestra institucin busca crear un ambiente clido y afectivo entre todos los integrantes,
proyectando un clima favorable para el desarrollo de los nuevos paradigmas pedaggicos
orientados a formar futuros ciudadanos emprendedores, crticos, creativos y aptos a
enfrentar los nuevos retos de la globalizacin propia de este tercer milenio.
Tiene un rea de 11409,20 m2 colindando por la parte frontal con la Calle Jos Gabriel
Aguilar Segura, lmite entre el distrito de San Juan de Miraflores y Santiago de Surco, por
la parte lateral derecha con la alameda Juan Pablo Vizcardo y Guzmn por la parte lateral
izquierda con la Av. Prolongacin Paseo de la Repblica y por la parte posterior con la
Alameda de la Riva Agero.
La Institucin Educativa N 7086 "Los Precursores" del distrito de Santiago de Surco, nace
como una necesidad de los pobladores de la urbanizacin Los Precursores y de los
asentamientos humanos colindantes. Fue creado con la R.D. N 0048 de la entonces zona
04 de Barranco, en fecha 01 de febrero de 1985, como Centro Educativo para el nivel
primario de menores con unos 500 alumnos durante los primeros cinco aos. La Directora
fundadora fue la profesora Soledad Vidal Terry.
Sin embargo, gracias a la gestin de dos docentes muy recordados por la familia
precursorina, la profesora Doraliza Castelares y el profesor Juan Ramn Burga, quienes
asumen la funcin de Subdirectores se iniciaron la construccin del cerco perimtrico que
dio por terminado la intromisin de las seoras vacas. Despus de 20 aos, ms de 1500
estudiantes disfrutan de actividades deportivas y recreativas sin ningn peligro.
En 1997 se logr la construccin de tres aulas en el nivel primario y una loza deportiva con
el apoyo de la APAFA y la Municipalidad de Santiago de Surco. Los padrinos de estas
obras fueron el alcalde del distrito de Santiago de surco Sr. Carlos Dargent Chamot y el
Regidor Presidente de Parvesur Sr. Alfredo Giradles Anchorena.
La Patrona
Como dicen por ah, sin fe no se puede hacer nada. En efecto. El ser humano puede tener
todo dinero, sapiencia y elegancia, pero aun as no es suficiente. Necesita creer en alguien.
Al menos en el mismo. Es una suerte de motor de vida que las personas necesitan durante
su paso por la Tierra.
San Martn de Porres, el Cristo de Pachamilla y la Virgen del Carmen fueron la triada ms
votada en una asamblea realizada en 2002 donde se escogi a la Santsima Virgen del
Carmen como Patrona Oficial de esta casa de estudios.
Conocido el nombre, la profesora Luz Celio Mateo, tomo la palabra y nombre de su
familia concedi la imagen de la Santa Patrona. Desde entonces, cada 16 de julio, se
celebra con devocin esta fiesta de fe cristiana.
A partir del ao 2001 se implementaron las aulas talleres que promueven la interaccin de
los estudiantes en feria educativa de platos tpicos, el Festival danzas folcklricas, talleres
de hidropona, oratorio, graffiti, periodismo escolar por citar algunos talleres curriculares y
extra curriculares que se imparten.
En esta casa de estudios han laborado como directores, los profesores:
1. Soledad Vidal Terry
2. Dora Mallqui
3. Manases Mendoza Valle
4. Doraliza Castelares Camac
5. Ramn Burga Rodrguez
6. Irma Sandoval Rodrguez
7. Julio Simone Castillo
8. Juan Ramn Motta Laguna
9. Lourdes Pinto Chacn
10. Luis Tito Guerrero
11. Armando Cuya Matos
12. Amado Lpez Chvez
13. Flora Guerrero Legua
14. Adriana Soriano Riqueros
15.-Fanny Ramos
16.- Vctor Manuel, Talla Aburto
17.- Susana Rosario Chimayco Llacua
ALUMNOS
NIVEL SECCIONES AULAS
HOMBRE MUJER TOTAL
Inicial 25 25 50 2 2
POBLACIN ESCOLAR
1.3 MISION
Somos una Institucin Educativa Estatal Inclusiva del mbito urbano que brindamos una
formacin integral a los estudiantes dentro del respeto y amor a su vida, a travs de una
currculo diversificada contextualizada desarrollada en innovadoras aulas taller; mediante
una educacin cientfico humanista. Que se fundamenta en el empoderamiento de los
valores que hacen de los educandos personas emprendedoras y exitosas en nuestra
sociedad.
1.4 VISION:
1.5 AXIOLOGIA-VALORES:
1.5.1. AXIOLOGIA.- Nuestra labor educativa en un marco axiolgico que sustenta la base
de una educacin:
1.- Cristiana.
2.- Democrtica.
3.- Solidaria.
4.- Ecolgica.
5.- De Respeto a la vida
6.- De preparacin para el trabajo y cambio social,
7.- Equidad e Inclusin.
1.5.2. VALORES
II. DIAGNOSTICO
2.1. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
La infraestructura es insuficiente y
Tres niveles de enseanza los mobiliarios en psimas
rea deportiva con grass sinttico. condiciones.
Banda de msica de reconocido prestigio en el Talleres que no cuentan con la
distrito. infraestructura ni la implementacin
reas verdes adecuada.
Oratorio para fortalecer la espiritualidad de los Falta de equipamiento en salas de
RECURSOS
ASP
OPORTUNIDADES AMENAZAS
ECTOS
ECONMI
FORTALEZAS ESTRATEGIAS
DEBILIDADES ESTRATEGIAS
La infraestructura es insuficiente y los Implementar y realizar mantenimiento de
mobiliarios en psimas condiciones. equipos de diferentes talleres, CRT y
Talleres que no cuentan con la laboratorios.
infraestructura ni la implementacin Adquirir mobiliario adecuado para el EPT.
adecuada. Realizar una distribucin de ambientes con
Falta de equipamiento en salas de innovacin y criterios tcnicos y prcticos.
mantenimiento en talleres y laboratorios. Buscar alianzas para la implementacin de
RECURSOS
Aulas de innovacin pedaggica con psima los diferentes talleres y banda de msica.
implementacin.
El laboratorio no cuenta con la implementacin
adecuada.
Carpetas en mal estado.
Falta de un ambiente propio para las prcticas
de la banda de msica
Insuficiente instrumentos musicales para la banda
msica.
Geogrfico.
Ubicacin estratgica dentro del distrito de Aprovechar la ubicacin para publicitar la
surquillo. institucin
Potenciar el trabajo en equipo, que integre las ideas de los actores educativos y
administrativos en los documentos de planificacin de la Institucin Educativa y que
posibilite su ejecucin.
4.1.1.1.- EDUCACIN:
Segn el Informe Delors de la UNESCO, es necesario precisar los cuatro pilares educativos
para de all partir hacia el mejoramiento de la calidad de vida, los cuales son:
APRENDER A CONOCER: Cada uno debe comprender el mundo que lo rodea, desarrollar
sus capacidades y para ello la institucin le brinda los instrumentos que le permitan descubrir,
investigar, conocer y comunicarse con los dems, con lo que se le da la oportunidad de tener
una visin cada vez ms amplia del hombre y del mundo. Cuando el estudiante incremente sus
saberes se despertarn en l o ella la curiosidad intelectual, tendr un mejor sentido crtico,
podr descifrar la realidad y adquirir al mismo tiempo una autonoma de juicio.
4.1.1.5. APRENDIZAJE:
4.1.1.6. ENSEANZA:
Por esta razn quien ensea debe cumplir con las siguientes tareas:
4.1.1.7. DOCENTE
Es asertivo a nivel social, actualizado pedaggicamente en el nuevo enfoque
educativo, es colaborador con su institucin. Promueve y practica relaciones humanas
adecuadas, es un planificador innovador a nivel tcnico pedaggico que busca elevar el
desempeo escolar de sus alumnos. Se esfuerza por mostrar una conducta coherente
con los valores que ensea. Es el conductor y mediador cognitivo-afectivo entre lo que
ya saben sus estudiantes y lo que desea que aprendan; es el artfice que hace posible
una EDUCACIN DE CALIDAD.
4.1.1.8. ESTUDIANTE:
4.1.1.9.CURRCULO:
4.1.2.0. METODOLOGA:
4.1.2.1. EVALUACIN:
Significa acompaar los procesos para que stos sean realmente eficientes y
conduzcan a los resultados esperados. Gracias a la evaluacin se puede retroalimentar
y rectificar aquello que es susceptible de ser mejorado, en funcin al logro de los
aprendizajes.
Todos los procesos educativos son evaluables. El xito o fracaso del proyecto
educativo, expresado en los resultados, es de competencia y corresponsabilidad de
todos.
Esto nos lleva a reconocer que en la vida todo es y puede ser flexible, que
debemos estar con apertura al cambio y a la aceptacin de las diferencias y nos
posibilita para la creacin y la innovacin.
Debemos construir para obtener una experiencia edificante y de
empoderamiento. Pero tambin debemos reconstruir para saber dejar atrs las cosas
aprendidas de manera equivocada y con ello renovar, recrear para ser capaces de
superarnos por nosotros mismos.
As mismo, debemos reconstruir para poder tomar conciencia de lo actuado y
responsabilizamos por ello como una manera de comprometernos a la esperanza de
renovarnos constantemente y mejorar nuestro futuro. Construir, de construir y
reconstruir son una metodologa para hacer que el estudiante pase por la experiencia
de construirse a s mismo siendo consciente de que es una persona individual y social y
para que los dems miembros de la Comunidad educativa sean conscientes de que
deben involucrarse y participar activamente en ese mismo proceso.
Se priorizan aprendizajes que sean significativos para los estudiantes y por ende
tiles para su vida diaria con lo cual formemos personas que analicen y comprendan lo
que ocurre a su alrededor y con ello encuentren su rol dentro de la sociedad en que
viven.
Todo esto se debe desarrollar dentro de un clima clido, amigable y respetuoso de las
opiniones, ideas y acciones del otro.
El aprendizaje debe ser gratificante ya que se aprende para ser mejor, para aprender a
actuar sobre la realidad y mejorarla. Despertar el inters autntico por conocer, estudiar
e investigar es poner en el camino correcto a personas que seguirn aprendiendo y
mejorando toda la vida.
Se entiende por democracia una cultura, con un modo de ser y de actuar, con
relaciones participativas de cooperacin y solidaridad en todos los mbitos de la vida.
Es necesario recordar que para que se d la democracia esta slo podr existir con el
ejercicio autnomo de la libertad con la cual se pueden entablar verdaderas relaciones
democrticas. Solamente estudiantes que han desarrollado comportamientos
autnomos son capaces de demostrar una disciplina responsable.
Posee una visin integral, coherente y orgnica de la comunidad que lidera para
conducirla en unidad hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos en el
PEI.
Posee la capacidad de conocer y comprender a cada uno de los estamentos y
de los miembros de la comunidad que dirige a fin de interrelacionar con ellos y
orientarlos hacia la consecucin de los objetivos propios de la institucin.
Toma en cuenta los rasgos especficos de cada uno de los niveles detallados en
el perfil del docente y del estudiante promoviendo y potenciando sus
capacidades, habilidades y destrezas y de todo el personal en general.
Posee un alto nivel de formacin acadmico-administrativo y gerencial que lo
faculta para tomar decisiones acertadas y eficientes para un mejor gobierno de
la institucin.
Promueve el establecimiento de canales de comunicacin y auto cooperacin
entre los agentes de la educacin as como con las instituciones de la
jurisdiccin.
Es un educador que ensea a travs de un equipo humano debidamente
organizado para ello.
Planea y organiza un equipo de trabajo pedaggico y administrativo para el
desarrollo de las actividades de la institucin.
Supervisa el trabajo de todo el personal as como la programacin curricular y el
estilo pedaggico de los maestros.
Mantiene una estrecha comunicacin con todo el personal docente,
administrativo y estudiantil en general.
Es un lder que conduce la institucin mediante un trabajo coordinado en equipo.
Es imparcial en el trato con el personal dndose en forma horizontal y equitativa
sin discriminacin alguna.
Verifica, asesora, orienta y estimula el cumplimiento de las acciones educativas.
Promueve la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa en
forma entusiasta y organizada.
Es pro-activo, equitativo, consecuente con lo que dice y hace.
Posee una calidad humana que lo hace estar ms cerca de su personal.
Es transparente en su gestin.
Es competitivo, procurando hacer participar a sus estudiantes en diversas
actividades extracurriculares para bien de su formacin social.
SUB-DIRECTOR DE FORMACIN GENERAL
FUNCIONES
EL SUB-DIRECTOR DE PRIMARIA
Es responsable de la planificacin, organizacin, direccin, supervisin y control del
desarrollo de la actividad educativa del nivel de educacin Inicial y Primaria. Depende
del Director.
FUNCIONES:
EL JEFE DE TALLER
Es el docente responsable del manejo y mantenimiento del taller, depende del Sub-
Director de formacin general. Dicta 12 horas de clases, su jornada laboral es de 40
horas pedaggicas.
FUNCIONES:
EL COORDINADOR DE TOE
FUNCIONES:
FUNCIONES:
EN ASPECTO DE PARTICIPACIN:
EN ASPECTOS DE CONCERTACIN:
EN ASPECTOS DE VIGILANCIA:
Es respetuoso y tolerante.
Responsable y dedicado a la formacin integral de sus hijos.
Es comunicativo y asertivo.
Valora la unidad familiar.
Tiene capacidad de control de sus emociones de acuerdo a la situacin que se
le presente.
No aspira slo a calificaciones, sino busca el mejor desarrollo intelectual y
personal de sus hijos respetando sus necesidades, intereses y demandas. (08)
Participa en la elaboracin de materiales y otras actividades que sirven de apoyo
en el aprendizaje de sus hijos.
Es paciente y emptico con sus hijos.
Prctica y tiene slidos valores que los inculca a sus hijos con el ejemplo.
Reconoce sus errores en bien de sus hijos.
Se identifica con la institucin y est presto a colaborar en lo necesario cuando
se lo requiere.
Genera recursos econmicos para apoyar a la conservacin y mejoramiento de
la calidad de los servicios que ofrece la institucin.
Apoya la labor educativa dentro y fuera del plantel, a fin de lograr el desarrollo
integral de sus hijos.
- Cumple con las disposiciones emanadas de la direccin y los alcances del reglamento
de la APAFA.
- Expresa y practica el respeto en su familia, comunidad y con las autoridades
educativas, docentes y con todo el personal de la institucin.
En el nivel secundario se trabajar teniendo presente que el rea tiene siete horas, dos para
comunicacin y cinco para el Plan lector. Los estudiantes de primero a quinto leern de manera
obligatoria, una obra literaria por trimestre. De segundo a cuarto de secundaria leern adems
el mdulo de comprensin lectora enviado por el Ministerio de educacin desde el ao 2009,
desarrollando en todos ellos el nivel literal. Inferencia! y crtico, segn el grado correspondiente.
Adems se desarrollarn las capacidades de produccin de textos creando acrsticos,
caligramas, creacin de poemas, historietas, cuentos, etc., y por otro lado se realizarn
trabajos creativos sobre las lecturas, los cuales sern exhibidos en los murales de las aulas
taller.
Tutora.- Se desarrollarn talleres que permitan fortalecer las capacidades del docente
para asegurar la calidad de las acciones que se desarrollan en la hora de tutora que deben
impartir a sus estudiantes y padres de familia, creando para ello un clima saludable en el aula,
.a travs del dilogo y el trato afectivo, respetuoso e igualitario entre los estudiantes y docentes
dentro de un marco armnico de convivencia. Se pretende mejorar las acciones
interpersonales entre docentes, estudiantes y padres de familia, En las sesiones de clase se
desarrollarn programas de orientacin con:
Educacin Sexual, Prevencin de Enfermedades Comunes y otras de transmisin sexual (VIH),
Promocin de Vida sin Drogas, Convivencia y Disciplina Escolar que permita un clima
saludable, democrtico orientado en la prevencin del maltrato fsico, psicolgico, acoso y
explotacin sexual, Educacin en Seguridad Vial entre otros.
Formando lderes en Accin.- Durante los ltimos aos hemos sido testigos que en nuestra
institucin son muy pocos los nios y jvenes lderes, por lo que la mayora asume
pasivamente las disposiciones dadas, no generndose interrogantes, iniciativas o propuesta
alguna. Siendo su participacin en las formaciones de los lunes y en los cargos que asumen
como Municipio Escolar o de aula demasiado pasivas. Por lo que proponemos capacitar a
nuestros estudiantes en temas de liderazgo y al mismo tiempo generar espacios donde puedan
desarrollar estas capacidades, complementando esto con talleres de oratoria, comprensin
lectora y teatro. La planificacin y ejecucin de estos talleres estar a cargo de los docentes de
ambos niveles ya que la convocatoria se har para los nios y jvenes desde quinto de
primaria a tercero de secundaria a partir del segundo semestre acadmico.
a. MODELO DE APRENDIZAJE
Los agentes educativos consideramos que el aprendizaje escolar es una
actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de
una situacin de la realidad, que se desarrolla como un producto de la actividad del
sujeto en ella. Los alumnos construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin
con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos.
Los aprendizajes, adems de ser significativos deben ser funcionales; quiere decir que
los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones que se le plantee a los alumnos.
En base a los resultados del diagnstico nos hemos visto obligados a meditar nuestra
labor pedaggica hasta ahora llevada y proponemos nuevas alternativas en este PEI.
b. APRENDIZAJE PRIORITARIO
Los aprendizajes prioritarios en que se considera conveniente basar la educacin que
se ofrece, a la luz de la informacin que aporta el diagnstico de nuestra Institucin
Educativa, amerita que ste se enmarcarse dentro de los avances pedaggicos que
actualmente se vienen aplicando, o sea el Constructivismo Pedaggica.
Los aprendizajes prioritarios que la Institucin Educativa Inicial considera de vital
importancia son:
La curiosidad, la necesidad de indagar, la reflexin crtica, la creatividad, la
necesidad de formular hiptesis que expliquen las situaciones que anticipen su
evolucin probable.
El anlisis colectivo de los problemas, la conversacin abierta entre ellos y con la
profesora, as como la investigacin en equipo.
La cooperacin mutua en el esfuerzo de hacer uso de la informacin, los
conocimientos y las habilidades del grupo para disear y ensayar posibles
respuestas o soluciones.
La reflexin tica acerca de sus actitudes y su comportamiento personal, as como
de sus esfuerzos e iniciativas para afirmar su identidad.
Su participacin organizada y constructiva en la vida de la Institucin Educativa,
aportando en base a su participacin y al mejoramiento de sus aprendizajes.
c. MODELO DE ENSEANZA
La nueva concepcin no considera a la enseanza como una actividad de
explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso
eminentemente interactivo, donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en
relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el
profesor.
La enseanza entonces, es la funcin del maestro que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades; en esta perspectiva el profesor acta como
un gua y mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los
educandos.
Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El cuidado de
la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y
mental armnico con su entorno. Todo nio no social que le proporcione bienestar.
Desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su
salud, aplicacin de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a
partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludable es quien goza de
una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO:
PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
1
DCN 2009 pg 63
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y tanto en el hogar
como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo
atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca
e intrprete sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado
para establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las
condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este
perodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio y seguro
donde se desplace en forma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita
comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y
promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y
establecer dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA:
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a
iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo
necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y
emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones
motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta,
desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con los dems, se est
desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el
aprendizaje.
Talleres Curriculares
b) Taller de Ingls.- En el nivel primario se dictarn dos horas de ingls utilizando las
horas del tercio curricular lo cual servir para que nuestros estudiantes adquieran las
nociones bsicas de este idioma que le sirva como introduccin al curso de ingls que
llevarn en el nivel secundario y al mismo tiempo los motive y predisponga a
complementar sus estudios de este idioma que actualmente es necesario e importante
si queremos estar informados y comunicados en este mundo globalizado.
Ambos talleres se desarrollarn con docentes especializados, contando para ello con un
diseo curricular diversificado y articulado entre las distintas reas a fin de
complementar el aprendizaje de los estudiantes.
Aulas Taller.- Sabido es que el estudiante tiene una concentracin entre 20 y 30 minutos en el
nivel primario y de 35 a 45 minutos en el nivel secundario, tomando como fundamento esto la
institucin Educativa ha visto por conveniente implementar un sistema de trabajo en aulas
talleres, al estilo y como preparacin para el sistema de mayora de universidades del pas. As
mismo pensamos que el dar momentos para disipar tensiones entre hora y hora permite al
estudiante reponer sus energas e ir con mayor inters a la siguiente clase. Adems de esta
forma brindamos la oportunidad al estudiante de ir formando hbito de puntualidad, tomando
conciencia de la responsabilidad sobre su propio quehacer educativo.
Es por ello que a partir del 2004 en adelante, la institucin en el nivel secundario ha propuesto
quesean los estudiantes quienes se desplacen de un ambiente a otro en cada cambio de hora,
ya que las aulas se convertirn en talleres vivnciales donde el docente o equipo de docentes
de rea, ambientarn y tendrn todo el material necesario a fin de que los alumnos encuentren
un lugar agradable e implementado adecuadamente, tanto con libros como con el material
didctico necesario para lograr un aprendizaje significativo.
Por otro lado, cada rea propondr desde marzo, un proyecto que
involucre la participacin de la mayor cantidad de reas, de tal forma que pueda realizarse un
trabajo coordinado y diversificado, acorde con la realidad y necesidades actuales.
Por ello cada ao se realizar el cambio de secciones a fin de lograr una mejor
interrelacin entre los estudiantes de un mismo grado. Dicho cambio se ejecutar teniendo en
cuenta solo la inicial de sus apellidos ya que en lo posible no debe repetirse. Tampoco se
permitir que dos hermanos o familiares estn en una misma seccin, as como se tratar de
balancear el nmero de hombres y mujeres remitentes y alumnos con observaciones de
conducta entre otro. De lo que se trata es formar una sola promocin por ao y como no se
puede tener ms de treinta y cinco a cuarenta alumnos por aula, se dividen en seis o cinco
secciones por cuestin de infraestructura.
Con todo esto se quiere reforzar tambin la identidad con sus pares y con la institucin
educativa, incentivando la formacin del vnculo familiar como estudiantes precursorinos.
4.2.1.-CONCEPCIN DE GESTIN
Son los enunciados rectores que orientan la conduccin de la Institucin Educativa con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
La concepcin de Institucin Educativa como un sistema educativo como promotor del cambio,
que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto
circundante.
3.- Jerarqua y autoridad claramente definidas, Donde se respetan las competencias propias
de cada instancia. Solo as se garantizar la unidad de accin de la organizacin.
6.- Toma de decisiones. Existe clara determinacin de quin y cmo se toman las decisiones,
determinando la responsabilidad que le corresponde a cada persona, comit, comisin,
estamento o equipo, en la toma de decisiones y en sus resultados.
8.- Seleccin del personal.- Esto se har de acuerdo a sus competencias, las cuales sern
evaluadas por un comit.
4.2.3.-OBJETIVOS DE GESTIN
Generar el ambiente propicio para estimular el desarrollo integral del educando que garantice
su competitividad en el cumplimiento de su rol dentro de la sociedad.
Estimular la vivencia de valores morales y cristianos que conlleven a la perfeccin del
educando en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad y en su razn
Inculcar a los alumnos la valoracin y el respeto a su persona, respetando el derecho de los
otros dentro de los principios democrticos de convivencia, libertad, sentido crtico y
participacin.
Establecer canales de comunicacin horizontal que permitan favorecer un buen Clima
Institucional.
Organizar eventos de capacitacin del personal docente y administrativo que contribuyan a
mejorar la calidad del servicio educativo.
Propiciar la generacin de estmulos a I personal docente y administrativo en reconocimiento
a su labor destacada.
1.-Estructura Orgnica
La institucin educativa presenta la siguiente:
2.1.2.1.-Coordinador de TOE
Docente responsable de coordinar las actividades de tutora. Programa, organiza,
supervisa y evala las actividades de orientacin y bienestar de los educandos, los
servicios y las actividades de formacin estudiantil.
2.1.3.1.- CONEI
2.1.3.2.- C0001
2.1.3.3.- CONA
4.2.5.-PROCESOS DE GESTIN
Gestin de procesos: Es el conjunto articulado de acciones a ser llevado a cabo con el fin de
lograr satisfactoriamente los procesos gestin.
Las acciones de conduccin deben estar planificadas. En ella se debe prever e identificar las
estrategias necesarias para convertir lo deseado valorado y pensado en nuestros objetivos
institucionales-PEI.
4.2.6.-ASIGNACIN DE RECURSOS
4.2.7.-CLIMA INSTITUCIONAL:
Lineamientos del RI.- Reglamento Interno es un documento que describe las normas que
rigen el funcionamiento de la IE. para coadyuvar en la formacin del educando considera las
siguientes secciones: finalidad y lnea axiolgica de la IE.; estructura administrativa y funciones
bsicas de los distintos rganos potencial humano que integra la comunidad educativa CAP y
PAP, rgimen de participacin del personal y de los alumnos (matrcula, deberes y
obligaciones, MOF y ROF, normas de comportamiento y reglamento); planificacin desarrollo
acadmico y evaluacin: supervisin tcnica pedaggica y control administrativo, rgimen
econmico- Presupuesto, y relaciones institucionales.
Lineamientos del PAT.- Instrumento tcnico actualizado que norma, coordina, programa y
evala la vida institucional de la IE. Para garantizar el uso eficiente y priorizado de los recursos
humanos, materiales, fsicos y financieros. Asimismo es un instrumento orientador de la
dinmica institucional que garantiza el correcto uso de los fondos en la solucin y problemas
que previamente han sido analizados por los diferentes agentes de la IE. Adems permite
organizar y ejecutar acciones concretas sin prdida de tiempo recursos ni interferencias y sirve
para justificar el egreso de dinero, uso de prstamo o donaciones y el trabajo eficiente de los
docentes y personal responsable. La evaluacin del plan y presupuesto constituye una garanta
para brindar una eficaz y eficiente labor educativa. Actividades a coordinar y ejecutar en
conjunto:
Con esta visin se viene trabajando de manera coordinada con todos los agentes educativos y
principales autoridades locales y rganos competentes de educacin. Para tal efecto se
formaron comisiones y comits de trabajo liderados por docentes del Nivel Inicial y Primaria y
del Nivel Secundaria.