Maestra

Psicologa con orientacin Educativa

Asignatura

Trastornos del Aprendizaje

Tema:

Trastorno de la Lecto-Escritura

Catedrtica:

Doctora Elsa Milena Snchez

Alumnos:

Martha Mara Barahona Green

Kelvin Espinal

Rosibeth Ventura

Choluteca, 20 de Enero del 2017

ndice
 Introduccin

En el siguiente informe se describe uno de los trastornos de aprendizaje que es

Lectu- escritura, cuales son las dificultades que se presentan, como se detecta,
cules son sus tipos, como se diagnostica y cul es su tratamiento a seguir.

Para realizar un buen diagnstico diferencial es necesario evaluar a nivel perceptivo,

intelectual, neuropsicolgico y lingstico, as como de la expresin psicomotriz;
habilidades todas ellas que permitan que el nio construya y desempear conductas
propias del aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo.

La mayora de las dificultades que afectan a los nios de hoy en da es la dislexia

que es un problema que presenta algunos nios para aprender a leer. Unida a ella
aparece la digrafa que es una dificultad en la escritura y la disortografia que es
dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa. Todas estas afectan de
una forma directa al nio una sino se le brinda un tratamiento adecuado por medio
de un profesional que pueda estructurar tcnicas psicopedaggicas para mejorar el
aprendizaje educativo del nio.

La mayora de las instituciones no apoyan a la mayora de los nios que sufren este
tipo de trastorno, sin embargo se ven marginados y les afecta en su rea mental y
emocional, se debe de trabajar de una manera integral con el docente en primer
lugar, el terapeuta y el padre de familia para que el desarrollo integral del nio tenga
una mejora positiva a lo largo de su vida acadmica y profesional.
 Trastorno de Lecto-Escritura

La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la escolarizacin.

Su correcto aprendizaje influir en el xito escolar y en sus habilidades
comunicativas. Es importante reflexionar sobre la metodologa ms adecuada
empleada para ensearlos y detectar a aquellos alumnos que presentan dificultades
o trastornos en estas reas, para proceder cuanto antes a un tratamiento.

Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstculo para el adecuado

desempeo escolar del nio, ya que van a ser la base de los futuros aprendizajes
que va a tener que adquirir. Sin la adecuada intervencin, el nio puede tener
importantes problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso escolar. Si
un alumno tiene dificultades en la lectoescritura, le costar resolver problemas de
matemticas, aprender nuevos idiomas, entender textos de conocimiento del medio.

En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el nio, ya que no es

capaz de conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones
acadmicas negativas. Por el contrario, con la adecuada intervencin y
seguimiento, el alumno con dificultades no tiene que tener consecuencias negativas
a largo plazo, sino que puede conseguir un adecuado rendimiento acadmico.

1. TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA.

La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la presentan

tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a deficiencia
intelectual, ni a problemas fsicos o psicolgicos. Las estadsticas apuntan que la
dislexia afecta a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta
aproximadamente. Por lo tanto, segn esta estadstica se puede esperar que en
cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno dislxico.

Afecta en igual medida a nios y nias, aunque en la prctica real se encuentran un

mayor incide de varones afectados. La definicin de M. Thomson, sobre la dislexia
es la siguiente: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza
porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de
su edad cronolgica.

Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas

asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

1.1 Tipos de Dislexia

sndromes Tipos Sub-tipos

Audiofonologicos y Dislexia auditiva o Dislexia audio lingstica:
visoespaciales disfontica (la ms Retraso del lenguaje,
frecuente): trastornos articulatorios
Dificultad para integrar (dislalias), dificultad para
una letra con su sonido nombrar objetos (anomia) y
correspondiente. dificultades lectoescritoras

Error de sustitucin en la correspondencia

semntica, en el que se grafema-fonema.

cambia una palabra por otra CI verbal menor que CI
con sentido similar (autobs no verbal.
por ascensor).
Dificultad para hacer
rimas y recordar series.
Dislexia visual o Dislexia visoespacial:
diseidtica: Dificultad Dificultades de
para percibir palabras orientacin derecha-
completas. Errores izquierda, para reconocer
fonticos, como sustituir objetos familiares por el
una palabra o fonema por tacto (agnosia digital), mala
otro similar (caballo por grafa (disgrafa), errores
centrados en la codificacin
 cabaa, enisainada por de la informacin visual
ensaimada). (inversiones de letras y
palabras, escritura en
espejo) y errores
ortogrficos.
CI verbal ms alto que
el no verbal
Dislexia visoauditiva o
alxica:
Gran incapacidad para la
lectura. Dificultades en el
canal visual (percibir
palabras completas) y en el
auditivo (realizar el anlisis
fontico).
Sndromes de trastornos Sndrome de trastorno
lingsticos, de lingstico:
descoordinacin Dificultades auditivas,
articulatoria y anomia, dificultades en la
grafomotora y de comprensin y
trastornos perceptuales discriminacin de sonidos.
visoespaciales y Sndromes visomotores:
secuenciacin disfontica Problemas en la
y memoria verba articulacin del habla,
perturbaciones en
habilidades grafomotrices,
dficit en la combinacin de
sonidos.
Discriminacin sonora
normal
Sndrome de alteraciones
visoperceptuales:
Dificultades para
reproducir de memoria
 formas discriminadas
visualmente.
Sndrome de
secuenciacin fontica:
Dificultad para repetir
secuencias fonticas.
Sndrome en la memoria
verbal:
Dificultad para repetir
frases.
Dificultad para repetir
parejas de palabras
asociadas a estmulos
verbales.
Sndromes caracterizados Dislexia fonolgica:
por problemas de Dificultades para asociar
procesamiento sintctico, al grafema su
semntico y fonolgico correspondiente fonema, lo
que genera problemas para
acceder al significado de la
palabra (labraron por
labrados, alturismo por
altruismo).
Se producen ms
errores al leer palabras
desconocidas o que no
pertenecen a su dominio
lingstico.
Dislexia morfmica: S e
fijan slo en la raz de la
palabra y no la completen
correctamente (zapato por
zapatera).
 Dislexia visual analtica:
Trastorno en la funcin
analtica del procesador
visual, lo que produce
problemas en la
identificacin de las
caractersticas posicionales
de las letras (larbador por
labrador)

1.2 Deteccin

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje

de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la escasa
comprensin lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin.

A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el
trabajo escolar en general se basan en las habilidades que el nio no tiene y se
retrasa progresivamente. Siendo la dislexia en principio un problema de
aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace
notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas
disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento
que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

En ocasiones, los nios experimentan en s la aparicin del mal autoconcepto que

se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje. En algunas
ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sin embargo con esta actitud
se pierde un tiempo muy importante para la intervencin con estos nios y se podra
evitar los problemas de personalidad anteriormente citados.
1.3 Diagnstico.

Debemos insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas. En

vez de ignorar las dificultades atribuidas a alumno distrado o inmaduro. Se
recomienda la derivacin al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar
problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o
auditivos y orientar el diagnostico hacia la dislexia.

Algunas de las pruebas para detectar a los nios con dislexia son las siguientes: El
WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios): en el WISC los nios
dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas
de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas
de dislexia, los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las
habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.

Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, suele ir

ligada a la dislexia.

T.A.L.E. (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis

detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que
aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: letras, slabas,
lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado.

El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas), para detectar

problemas en el lenguaje. Test de Frostig: para la percepcin visual.
Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultades que
posee respecto a la lateralidad.
1.4 Tratamiento
Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura,
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el
principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio
y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.

Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras,

hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del
fracaso que est acostumbrado a cosechar. El maestro en el aula debe tener en
cuenta algunas consideraciones con estos nios y al mismo tiempo orientar a las
familias para que tambin las hagan desde casa. Son las siguientes:

1. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con
el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas
que necesita mejorar.

2. Darle una atencin individualizada siempre que sea posible.

3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que proceda a

resolverlas.

4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas.

5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su autoestima y

que l mismo aprecie que est avanzando.

6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que su problema

est en la lectoescritura.

7. Expresar actividades y exmenes oralmente para facilitar su comprensin.

8. Colaboracin familia y escuela, comentando avances y dificultades. Esto

fomentar un correcto desarrollo del alumno 9. Proporcionarle fichas o programas
educativos que refuerce la lectoescritura.
Ejemplo de ficha
a) Rodea la letra p. p q p p q p p p q q q q q p p q p q p q p q p q p q p q
b) Coloca b o d en cada caso __oda __edo a__banico __ inero __ienvenida
c) Responde a la siguiente adivinanza: oro parece, plata no es. Si quieres que te lo
diga, vuelve a leer. Qu es? ___________________.
d) Lee las siguientes palabras: problema, pltano, plomo, primo, princesa.

2 TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFA Y

DISORTOGRAFA

Dentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la digrafa y la

disortografa. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y la
disortografia es un dficit especfico y significativo de la ortografa.

La disortografa, como trastorno especfico, incluye exclusivamente errores en la

escritura, sin necesidad de que tales errores se den tambin en la lectura; por tanto,
un nio que presenta disortografa no tiene, necesariamente, que leer mal. A
diferencia de la dislexia, que siempre implica errores en la lectura y en la escritura,
la disortografa afecta nicamente al plano escritor, de modo que un nio con
dislexia presenta tambin disortografa pero un nio con disortografa no
necesariamente es un dislxico, ya que la disortografa no afecta a la lectura y tiene
entidad propia (Rivas y Fernndez, 2011).
2.1 Tipos de disortografa

En la disortografa se pueden distinguir los siguientes tipos:

a) Disortografa temporal. Se detecta una dificultad para la percepcin de los

aspectos fonticos con su correspondiente traduccin y la ordenacin y separacin
de sus elementos.

b) Disortografa perceptivo-cinestsica. Incapacidad del sujeto para repetir con

exactitud los sonidos escuchados, de manera que realiza sustituciones por el punto
y modo de articulacin de los fonemas (por ejemplo, sbtimo por sptimo).

c) Disortografa cintica. Se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del

discurso, lo que genera errores de unin-separacin (elaparato, seva).

d) Disortografa visoespacial. Alteracin en la percepcin de los grafemas que da

lugar a rotaciones e inversiones estticas (b/p, d/q, capa por copa) o sustituciones
de grafemas (m/n, o/a, mono por mano). Tambin se produce la confusin de letras
de doble grafa b/v, g/j (varato por barato).

e) Disortografa dinmica. Alteraciones en la expresin escrita de las ideas y en

la estructuracin sintctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase la
hierba crece entre los rboles escribir los rboles crecen entre la hierba.

f) Disortografa semntica. Se altera el anlisis conceptual (duro por dur)

necesario para establecer los lmites de las palabras, el uso de los elementos
diacrticos o de los signos ortogrficos.

g) Disortografa cultural. Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortogrficas,

mayscula despus de punto, regla de la b/v, g/j, etc.

2.2 Deteccin

En el aula los alumnos tienen que realizar continuamente producciones escritas:

dictados, comentarios, descripciones a partir de ellas los docentes podrn
detectar estos dos tipos de trastornos. Para la disgrafa los sntomas son: postura
inadecuada, soporte incorrecto del lpiz, mala presin del mismo o velocidad de
escritura excesivamente rpida o lenta, gran tamao de las letras, letras inclinadas,
deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, letras irreconocibles y,
en definitiva, texto de difcil comprensin.

Para la disortografa los sntomas son: omisin o confusin de artculos, plurales,

acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas
gramaticales, dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y
aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

2.3 Diagnstico.

Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la deteccin precoz

de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a desidia,
distrabilidad o inmadurez, se recomienda hacia la derivacin al psicopedagogo/a
escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual, problemas
emocionales, problemas visuales o auditivos y orientar el diagnostico hacia la
disgrafa o disortografa.

La evaluacin individual del nio con disgrafa o disortografa es muy parecida a la

evaluacin para la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas
a los procesos lecto-escritores

Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son:

- Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas que sirven
para medir el nivel intelectual.

- El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del nio. . - PROESC, que evala
los procesos de la escritura.

- FROSTIG. Desarrollo de la percepcin

- Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoracin de la madurez viso-
motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

2.4 Tratamiento

El tratamiento deber centrarse principalmente en aquellos aspectos negativos que

se hayan detectado en la evaluacin del alumno.

Para el tratamiento de problemas en a escritura deberemos centrarnos en todos los

aspectos de esta: una correcta posicin al escribir, sujecin del instrumento de
escritura, ortografa, lectoescritura, morfologa de las palabras e incluso sintaxis de
una oracin o frase. Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de
sus logros har que el nio se sienta ms motivado para corregir sus dificultades en
la escritura.

Algunas de las orientaciones especficas para el tratamiento de la disgrafa son:

corregir la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al escribir,
como coger el lpiz), realizar ejercicios que mejoren la coordinacin visomotriz
(trabajo con punzones, tijeras), controlar la excesiva presin o fluidez al escribir,
trabajar con cuadriculas para mejorar la letra.

En cuanto al tratamiento de la disortografa algunas son: ensear normas y reglas

de ortografa, acostumbrar al nio al uso del diccionario, proporcionar tcnicas y
mtodos para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al alumno del cambio
de significado de una palabra si comete faltas de ortografa.

Al igual que la dislexia, es importante la coordinacin familia escuela. Pues esta

contribuir a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estn tomando en
clase, deben aplicarlas tambin en casa. Para el tratamiento de problemas en la
escritura sern muy tiles la realizacin de fichas o programas que aborden sus
reas deficitarias algunos ejemplos de ejercicios sern los siguientes:
Para disgrafa:
a) Repasa las figuras sin salirte de las lneas:

b) Ante una serie de objetos ordena de mayor a menor.

El ms grande debe estar a la derecha y el menor a la derecha.
c) Escribe 15 palabras que contengan b y 15 que contengan d.
d) Ordena las slabas para formar palabras:
ci prin pio mi -a -go cie mur go la

Para disortografa:
a) Busca en el diccionario el significado de: tuvo y tubo.
b) Coloca la tilde a las siguientes palabras: camin, arboles, murcilago, Mara y
silln.
c) Une las palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas: Saca
pjaros Espanta corchos
d) Escribe dos palabras que empiecen por pl- y dos que empiecen por pr.
3. Conclusiones

Segn el anlisis realizado es de mucha importancia como profesional en el

rea de educacin conocer los distintos trastornos de aprendizaje sobre todo
las dificultades que existen en la Lectura y escritura, ya que de esta manera
se le puede le brindar una mejor enseanza al alumno poniendo en prctica
las tcnicas psicopedaggicas.
Es importante detectar todas las dificultades de aprendizaje a travs de
exploraciones psicolgicas y pedaggicas, mediante la aplicacin de
distintas y variadas pruebas psicomtricas previo a brindar un tratamiento de
calidad para el nio.
 4. Aplicabilidad en Educacin

Tomando en cuenta que las dificultades de aprendizaje que se manifiestan en los

estudiantes no son detectadas por la mayora de los docentes, esto pasa ms en
el sector pblico ya que por la cantidad de estudiantes que hay no se le brinda una
atencin especial al estudiante que es afectado por un trastorno de aprendizaje lo
cual se ve aturdido en su rea psicosocial.

El ministerio de Educacin no invierte en especializar a los docentes en este tipo de

tema, lo cual desconocen cules son los diferentes tipos de trastornos de
aprendizaje que existen y cules son los tratamiento especiales que se le debe
brindar a los estudiantes.

Muchos centros educativos privados han considerado en brindar apoyo a los

estudiantes que manifiestan este tipo de trastorno, ajustando una metodologa
especial en sus clases, de esta forma el estudiante puede afrontar estas dificultades
acadmicas y obtener un mejor aprendizaje que le permita desenvolverse a lo largo
de su vida profesional y personal.
5. Bibliografa

Arbones, Beatriz (2010) Deteccin, prevencin y tratamiento de dificultades

del aprendizaje, Bogot/ Ediciones de la U.

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/fuiza-y-fernandez-dificultades-de-
aprendizaje-y-trastornos-del-desarrollo.pdf

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_5_ar
chivos/10_a_a_garcia.pdf