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Ingls como lngua franca:

um olhar sobre programas disciplinares de um curso


de formao inicial de professores de ingls
English as a lingua franca:
subject programs of a teacher education course

Michele Salles El Kadri

RESUMO: A expanso da lngua inglesa no mundo a tem posicionado como lngua


franca global. Este estatuto traz questionamentos e mudanas para o ensino de ingls,
que tem sido tradicionalmente encarado como lngua estrangeira e com nfase no
modelo do falante nativo. Pesquisas que tratam a respeito do estatuto do ingls como
lngua franca tem ressaltado que as implicaes deste estatuto para o ensino e a
descentralizao do modelo do falante nativo, e, portanto, para a ampliao da base
de conhecimento do professor bilngue. Desse modo, esta pesquisa tem por objetivo
verificar se um curso conceituado de formao de professores de lngua inglesa no
Brasil tem acompanhado e/ou incorporado estas discusses no seu currculo. Analisam-
se, portanto, os programas das disciplinas obrigatrias e optativas do referido curso
por meio da anlise documental com base nos pressupostos da anlise de contedo de
Bardin (1977). Os resultados apontam que tentativas isoladas tm procurado privilegiar
a questo, mas que parece no existir um posicionamento geral do curso em relao a
esta perspectiva.

PALAVRAS-CHAVE: Ingls-Lngua franca. Formao de Professores. Currculo.

ABSTRACT: The spread of English in the world has positioned this language as a
global lingua franca. This status brings some questions and changes to the teaching of
English which has been conceived as a foreign language with an emphasis on the
native speaker model. Research studies that deal with this issue alert to the teaching
implications of decentering the native speaker model and therefore, widening the
bilingual teacher knowledge base. Thus, this research aims to verify whether a teacher
Education course of a well-known university is following and incorporating this
discussion in its curriculum. Therefore, we analyzed the subject programs of this
course through documental analysis based on Content Analysis by Bardin (1977). The
results show that isolated attempts have tried to insert this issue. However, it seems
that there is no general positioning of the course related to this perspective.

KEYWORDS: English-Lingua franca. Teacher education. Curriculum.

Mestre em Estudos da Linguagem e Professora colaboradora da Universidade Estadual de


Londrina. E-mail: misalles@uel.br

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 64


Michele Salles El Kadri

Introduo

O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo


trajetria, viagem, percursos. O currculo autobiografia, nossa vida, curriculum
vitae: no currculo se forja nossa identidade. O currculo texto, discurso,
documento. O currculo documento de identidade (SILVA, 2002, p. 150).

A expanso da lngua inglesa no mundo a tem posicionado como uma


lngua com caractersticas diferenciadas de outras lnguas estrangeiras. Entre
elas: 1) as alteraes sofridas pela lngua conforme apropriada por diferentes
usurios; 2) sua forte vinculao com o desenvolvimento econmico, 3) o fato
de que 80% das interaes em lngua inglesa no mundo ocorrem entre falantes
no nativos; 4) a quantidade de pessoas que a utiliza para os mais variados
domnios; 5) a possibilidade de insero global pelo domnio desta lngua; 6) a
grande quantidade de pessoas que desejam adquirir esta lngua pelos
benefcios que ela traz; 7) as mudanas no sentido de propriedade da lngua;
8) sua dissociao dos EUA e Inglaterra e 9) a possibilidade de atendimento s
necessidades globais e locais pelo uso desta lngua. Tais caractersticas
conferem a lngua inglesa o carter de uma lngua franca1.
Contudo, conceber o ingls como lngua franca e no como lngua
estrangeira traz implicaes educacionais. Isto porque esta perspectiva provoca
a descentralizao do modelo do falante nativo, o que traz repercusses para a
escolha de variedades a serem ensinadas, o papel da cultura no ensino da
lngua e aspectos de correo lingustica. Trata-se, portanto, de redefinio
identitria do professor no nativo assim como de seus alunos.
Portanto, podemos afirmar que as implicaes de se encarar o ingls
como uma lngua franca ou no decorrem principalmente do papel que a norma
do falante nativo exerce. Isso porque, enquanto a perspectiva do ingls como
lngua estrangeira procura situar o aprendiz como um nativo imperfeito

1
Segundo Seidlhofer (2001, p. 46), uma lngua franca pode ser definida como: Um sistema
linguustico adicional que serve como meio de comunicao entre falantes de diferentes
lnguas maternas, ou uma lngua pela qual os membros de diferentes comunidades de fala
podem se comunicar entre si, mas que no a lngua materna de nenhum deles uma lngua
que no tem falantes nativos. (Traduo nossa).

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ingls

(embora este fato no seja consenso na Lingustica Aplicada), situ-lo como


lngua franca requer a transcendncia de uma identificao marcada pelo
territrio geogrfico ou lingustico. A maioria dos cursos de formao inicial de
professores tem privilegiado - como tradicional no ensino de lngua
estrangeira - a norma advinda de pases que so desenvolvedores de normas,
como por exemplo, os Estados Unidos ou a Inglaterra.
O grande desafio para a formao de professores est justamente em
como lidar com as reconceituaes que os pressupostos do ensino de ingls
como lngua franca trazem para o ensino: os professores precisam entender as
implicaes da expanso do ingls e as decises complexas que eles tero de
tomar. No ensino de ingls como lngua estrangeira (doravante LE), era
possvel estabelecer normas e objetivos estveis e agora estas certezas esto
sendo questionadas pelo reconhecimento do papel do ingls como lngua global
(SEIDLHOFER, 2004). Ainda segundo Seidlhofer (2001), provavelmente a
consequncia mais importante destes desenvolvimentos para o professor no
nativo que as noes de falantes nativos e de propriedade do ingls tm
sido radicalmente postas em xeque. Segundo esta autora, a orientao do
ensino de ingls muda substancialmente: de correto para apropriado, de
normas exclusivas do falante nativo para incluso global e de maneiras
igualitrias de falar que satisfaam as necessidades locais.
Esta dupla caracterizao do ingls como lngua estrangeira e como
lngua franca (com o deslocamento do falante nativo como norma) faz com que
seu ensino apresente tenses para questes de identidade. O professor de
lngua inglesa hoje assiste a um grande nmero de questionamentos sobre os
princpios que vinham norteando seu ensino, desde sua associao a pases que
a tm como primeira lngua at os objetivos comunicativos tidos como
primordiais para seus aprendizes. Dado que a lngua inglesa representa a
possibilidade de insero em escala mundial, as identidades constitudas no
interior de relaes entre o local e o global precisam ser problematizadas em
um processo educacional que se pretende crtico.

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Assim, o estatuto do ingls como lngua franca apresenta-se nesse


panorama como uma possibilidade para um diferente posicionamento dos
aprendizes pelo fato de que, nesse contexto, a negociao de identidades
envolve um movimento constante entre o local e o global. Alm disso, os
aprendizes podem se sentir donos desta lngua pelo fato de se posicionarem
como tendo o direito de us-la a seu favor, de acordo com seu propsito e
necessidade.
Como mediadores da aprendizagem nesse contexto, professores de
ingls podem tanto reforar quanto desafiar identidades projetadas pelo
discurso da integrao baseada na economia (GIMENEZ, 2005). Da a
necessidade de encarar o currculo do curso de Letras como uma possibilidade
de construo de novas identidades, as de professores bilngues, diante da
perspectiva de ingls como lngua franca (doravante ILF).
Levando-se em conta que futuros professores tero grandes desafios
(como por exemplo, realizar escolhas pedaggicas para o ensino de ingls no
seu prprio contexto, justificar esse ensino e ter conscincia do carter poltico
de suas escolhas dentre variadas opes), o estatuto do ILF vem a ser uma
perspectiva relevante para a educao de professores. Acreditamos neste fato
porque ele questiona certos pressupostos do ingls como LE e implica em re-
avaliar o que seja a proficincia lingustica, o que seja um falante competente e
qual a base de conhecimento mais adequada para o professor de lngua
inglesa.
Isso implica dizer que professores devero estar conscientes das
possibilidades de uso da lngua para justificar suas escolhas pedaggicas em
sala de aula. Da a necessidade de privilegiar discusses dessa natureza em
cursos de formao a fim de que futuros professores possam ter subsdios para
basear suas escolhas. Isto quer dizer que questes relacionadas ao ensino de
ILF, como o estudo/ exposio s diferentes variedades do ingls, o
reconhecimento da diversidade de variedades do Ingls que resultaram da
expanso global da lngua, a reflexo sobre questes de identidade e de
propriedade do ingls, a discusso sobre processos avaliativos que levam em

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conta produes divergentes das normas de falantes nativos, a natureza


intercultural do uso do ingls, a problematizao do modelo do falante nativo e
questes de inteligibilidade deveriam ser focalizadas na formao inicial.
Isto porque o currculo do curso exerce papel importante na formao do
profissional de lnguas. Segundo Silva (2002), o currculo constitui identidades
individuais e sociais na medida em que possibilita e cria espaos, caminhos e
percursos nos quais os sujeitos se engajam. No entanto, ainda segundo este
autor, por ser tambm uma construo social, um resultado de um processo
histrico que, em determinado momento, consolidou certas formas curriculares
e certos conhecimentos. A questo neste momento seria, portanto, se estas
formas curriculares e se estes conhecimentos institucionalizados do conta da
complexidade do que seja ensinar ingls no mundo contemporneo.
Problematizar a lngua inglesa exclusivamente como LE traz implicaes para a
identidade de futuros professores e consequentemente para os aprendizes de
lngua inglesa, visto que o caminho a ser percorrido, ou seja, o currculo, um
dos responsveis pela forja de identidades destes profissionais.
O currculo do curso de Letras, por exemplo, seria um dos locais em que
as identidades dos futuros professores vo sendo constitudas por meio das
atividades propostas, materiais didticos adotados e contedos/temas
trabalhados, o que revela a importncia de se problematizar o estatuto da
lngua nessa fase de formao. Considerando a necessidade de discusso
desses aspectos e da compreenso se cursos de formao inicial de professores
vem discutindo e se posicionando em relao ao ingls com esse estatuto
diferenciado, nosso objetivo nesta pesquisa2 verificar se este estatuto tem
sido reconhecido em um currculo de um curso de Letras representativo no
cenrio brasileiro, que obteve conceito 4 na ltima avaliao do ENADE3.

2
Este artigo faz parte de uma pesquisa mais abrangente sobre o estatuto do ingls como lngua
franca em um curso de formao inicial de professores ( Atitudes sobre o estatuto do ingls
como lngua franca em um curso de formao inicial de professores), orientada pela profa. Dra.
Telma Gimenez.
3
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), que integra o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (Sinaes), tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos
cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas habilidades e

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Este artigo esta organizado da seguinte maneira: primeiro,


apresentamos o referencial terico que embasa a pesquisa. Em seguida,
descrevemos o currculo do curso pesquisado e as disciplinas obrigatrias e
optativas que o compunham no momento retratado. Apresentamos a anlise e
os resultados por meio de uma grelha de anlise, para, em seguida, discutir e
sugerir movimentos para que o estatuto da lngua inglesa como uma lngua
franca global possa ser incorporado no currculo.

Referencial terico

Pesquisadores tm ressaltado que o grande desafio para a formao de


professores ser justamente como lidar com as reconceitualizaes que os
pressupostos do conceito de ensino de ingls como lngua franca trazem para o
ensino, principalmente a descentralizao do falante nativo. Seidlhofer (2004,
p. 228) consegue captar com nitidez a relevncia dessas mudanas para a
formao de professores:

Como resultado, o ensino de ingls est atravessando uma fase ps-


moderna nas quais as formas e asseres antigas esto sendo
rejeitadas enquanto nenhuma outra nova ortodoxia pode ser
oferecida no lugar. Este estado das coisas torna a distino entre
educao e treinamento mais relevante do que nunca: ao invs de
somente ser treinado em um conjunto restrito de tcnicas pr-
formuladas para contextos de ensino especficos, professores
precisaro de uma educao mais abrangente que os possibilite a
julgar as implicaes do fenmeno do ILF para seus prprios
contextos de ensino e adaptar o ensino para as exigncias
particulares dos estudantes. Tal educao de professores alimentaria
uma compreenso do processo de variao lingstica e mudana, o
relacionamento entre lngua e identidade, a importncia dos fatores
scio-psicolgicos na comunicao intercultural e na natureza suspeita

competncias. A primeira edio do ENADE ocorreu em 2004. Com a aplicao da terceira


edio 2006, completou-se o primeiro ciclo do exame, ou seja, foram avaliados ingressantes e
concluintes de cursos pertencentes a praticamente todas as reas do conhecimento da
educao superior brasileira. Em 2007, iniciou-se o segundo ciclo de exame, sendo avaliados os
mesmos cursos de 2004, tambm em 2008 foram avaliados os mesmos cursos que participaram
do Enade em 2005 e em 2009 os mesmos de 2006. Aps duas avaliaes no ENADE, o INEP
divulga o CPC (Conceito Preliminar de Curso), sendo 5 o conceito mximo.

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de qualquer soluo supostamente universal para problemas


4
pedaggicos.

Da mesma maneira, Dewey (2007, p. 346) refora que os principais


desafios para a educao de professores esto relacionados s implicaes de
no se considerar o falante nativo como o modelo:

Um dos desafios que os pesquisadores de ILF encaram em que


medida educadores/professores de ELT esto acostumados a
trabalhar com um conjunto de recursos definidos e amarrados a um
grupo sociocultural (por exemplo, o ingls americano e o ingls
britnico). Muitos professores e estudantes, sem dvida, consideram
as normas lingsticas como sendo essencialmente fixas, pr-
determinados, e relacionados a um nmero de centros geogrficos
restritos. Entretanto, a globalizao do ingls leva ao centro da nossa
compreenso sobre o que lngua, o que, por sua vez, leva a
preocupaes fundamentais relacionadas a normas lingsticas. Tendo
em vista a crescente diversidade cultural e lingstica que o ILF
enseja, precisamos re-avaliar nossas prticas atuais em relao
5
seleo de materiais didticos, mtodos e abordagens avaliativas.

Em relao ao currculo de formao de professores, pesquisadores


enfatizam a necessidade de essa formao promover a conscincia de questes
relacionadas ao ensino de ingls como lngua franca, como, por exemplo,
reduzir a nfase em padres que privilegiam a norma de falantes nativos e tirar
proveito dos pontos fortes do professor no nativo promovendo conscincia das

4
As a result, the teaching of English is going through a truly postmodern phase in which old
forms and assumptions are being rejected while no new orthodoxy can be offered in their place.
This state of affairs makes the familiar distinction between education and training more relevant
than ever: rather then just being trained in as restrict set of pre-formulated techniques for
specific teaching contexts, teachers will need a more comprehensive education with enables
them to judge the implications of the Elf phenomenon for their own teaching contexts and to
adapt their teaching to the particular requirements of their learners. Such teacher education
would foster an understanding of the process of language variation and change, the
relationship between language and identity, the importance of social-psychological factors in
intercultural communication and the suspect nature of any supposedly universal solution to
pedagogic problems.
5
One of the challenges facing ELF researchers is the extent to which ELT practitioners are
accustomed to working with a more statically defined set of resources tied to one or other
sociocultural group (i.e. standard British and American English). Many teachers and learners
undoubtedly regard language norms as essentially fixed, predetermined, tied to a restricted
number of geographic centres. However, the globalization of English leads to the very heart of
our understanding of language, in turn leading to fundamental concerns regarding language
norms. In light of the increased linguistic and cultural diversity that ELF entails, we need to
reassess current practice in relation to the selection of language teaching materials, methods,
and approaches to testing.

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vantagens que eles trazem para a sala de aula como profissionais falantes de
ingls no nativo (LEE, 2004 apud ANN-SNOW; KAMHI-STEIN; BRINTON, 2006;
SIFAKIS; SOUGARI, 2005 apud ANN-SNOW; KAMHI-STEIN; BRINTON, 2006).
Matsuda (2003 apud ANN-SNOW; KAMHI-STEIN; BRINTON, 2006)
prope um currculo nos quais as asseres seguintes seriam privilegiadas. Para
este autor: 1) os alunos deveriam ser expostos a falantes de ingls de vrios
backgrounds; 2) a instruo focar-se-ia na eficcia da comunicao (ao invs
de nos conhecimentos gramaticais de acordo com as normas dos falantes
nativos); 3) deveria haver integrao de materiais que representam as
diferentes variedades dos WE e seriam usados como uma maneira de aumentar
a conscincia sobre o papel do ingls nas diferentes regies e 4) dever-se-ia
privilegiar a referncia cruzada de temas-chave de diferentes assuntos para
aumentar a conscincia sobre o mundo e sobre o papel do ingls.
Da mesma maneira, para Ann-Snow, Kamhi-Stein e Brinton (2006), um
currculo que problematizasse o ILF deveria levar em conta o contexto de
ensino, sempre observando quem adota o que, onde, quando, por que e
como. Alm disso, para a autora, este currculo deveria expor os professores a
variedades que vo alm das variedades do crculo interno, ajud-los a
desconstruir o mito do falante nativo e oferecer oportunidades para se
reconhecerem e se valorizarem como falantes interculturais. Deveria integrar
metodologias que so valorizadas no contexto local e refletem os interesses e
necessidades dos alunos. Deveria, ainda, ser guiado por conceituaes locais a
respeito do que constitui a profisso/profissionalismo, alimentar o
desenvolvimento lingustico mediante o aumento da exposio lngua-alvo,
fornecer aos professores oportunidades de progredir na profisso por meio de
padres e variedades de oportunidades de desenvolvimento profissional e
encorajar a colaborao entre os especialistas locais e internacionais.
Pela mesma perspectiva, Seidlhofer (2004, p. 226) ressalta as
consequncias provveis para o ensino e formao de professores: 1) a re-
orientao do ingls longe do fascnio do ingls como lngua nativa em direo
ao papel intercultural do ILF (seria interessante trabalhar com os estudos de

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comunicao intercultural e conscincia crtica da linguagem); 2) abandonar


noes irreais de alcanar a pronncia perfeita por meio da proficincia do
falante nativo em ingls; 3) focar as capacidades (que so cruciais para o ILF e
no a fluncia perfeita, como, por exemplo, estratgias de comunicao e
habilidades de acomodao); 4) expor os professores a diferentes variedades
do ingls e a uma abordagem comparativa multilngue (pois provavelmente
facilitariam a aquisio das habilidades comunicativas).
No Brasil, pesquisas a este respeito ainda so incipientes. Embora no
se tratando especificamente de currculo, alguns pesquisadores tm se
mostrado conscientes em relao a este estatuto, ressaltando que h a
necessidade de problematizar esta questo (GIMENEZ, 2005, GIMENEZ;
FURTOSO, 2010; RAJAGOPALAN, 2009; 2010a; 2010b; SIQUEIRA, 2008;
BERTO, 2009a; 2009b; EL KADRI, 2010).
O que no pode ser negado, entretanto, que a reflexo desta
realidade tem de fazer parte da formao dos profissionais da linguagem pelo
fato de que estes iro enfrentar um perodo de desafios nos prximos anos.
Isso indica que, primeiro, os cursos de formao devem se posicionar em
relao aos objetivos e s abordagens de ensino que reconheam este estatuto
e suas implicaes, tanto lingusticas e educacionais quanto sociais e polticas.

Metodologia

Os programas das disciplinas compem o corpus desta pesquisa. Estes


foram cedidos pela coordenadora do curso mediante cpias impressas, no ms
de junho de 2009. O tratamento dado anlise dos programas est de acordo
com os procedimentos da anlise documental.
De acordo com Philips (1974, p. 187 apud LUKE; ANDR, 1986, p. 38),
so considerados documentos quaisquer materiais escritos que possam ser
usados como fonte de informao sobre o comportamento humano. Os
escolhidos para esta pesquisa foram os programas das disciplinas do curso,
visto que este instrumento atingia o propsito desta pesquisa: possibilitava

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ampliar as anlises previamente realizadas. Por se tratar de documentos oficiais


da instituio, segundo Luke e Andr (1986), so uma fonte documental do tipo
oficial primria.
A anlise documental vista por Luke e Andr (1986, p. 38) como uma
tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as
informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um
tema ou problema. A vantagem de documentos, segundo Guba e Lincoln (1981
apud LUKE; ANDR, 1986), que estes so fontes de valor (das quais podem
ser retiradas evidncias que fundamentam afirmaes), reativas (permitem a
obteno de dados quando o acesso a sujeitos problemtico) e completam
informaes obtidas por outras tcnicas de coleta. Estas duas ltimas
vantagens apresentadas justificam o uso deste instrumento nesta pesquisa.
Assim, para esta anlise, primeiro selecionamos quais programas das
disciplinas essenciais seriam relevantes para o objetivo desta pesquisa. O
critrio de descarte foi ento as disciplinas que, embora como parte do
currculo geral do curso, no se relacionavam com a lngua inglesa. Dessa
maneira, as disciplinas excludas foram: Lngua Espanhola I, Unidade e
diversidade da lngua espanhola, Lingustica I e II, Produo de texto I, Teoria
do texto literrio I e Filosofia da Linguagem. A parte do currculo do curso
intitulado como Formao livre tambm foi excluda da anlise pela
impossibilidade de acesso a todas as informaes, visto que esta parte supe
engajamentos individuais dos alunos. No entanto, decidimos acrescentar as
disciplinas optativas oferecidas pelo currculo do curso pelo fato de tratarem de
aspectos relacionados diretamente lngua inglesa. As disciplinas, a saber:
Gneros Textuais para o ensino de LE, Introduo Traduo em Lngua
Inglesa, Introduo Lingustica Sistmico-Funcional e Anlise Crtica Do
Discurso.
Definido o escopo de anlise, empenhamo-nos na construo de uma
lista de verificao (que denominamos de grelha de anlise) quanto aos
aspectos do ILF partindo da literatura. Assim, buscamos verificar se os
pressupostos indicados na grelha de anlise - pressupostos para um ensino que

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leve em considerao o estatuto da lngua inglesa em tempos de globalizao -


aparecem de alguma forma nos programas das disciplinas do curso. Em outras
palavras, buscamos verificar se os programas apresentam algum indcio de que
o ingls possa estar sendo tratado como lngua franca, por meno explcita,
por meio de bibliografia, seleo de contedos, objetivos ou qualquer outro
aspecto que poderia indicar esta direo.
Tais pressupostos so os conceitos-chave listados por estudiosos que se
dedicam ao estudo do ingls como lngua franca e WE em direo a um ensino
de lngua que valorize os contextos locais e utilizem o ingls como ferramenta
de comunicao em seus prprios termos (ANN-SNOW; KAMHI-STEIN;
BRINTON, 2006; JENKINS, 2005; RAJAGOPALAN, 2005; SEIDLHOFER, 2004).

O curso

O currculo deste curso foi reformulado recentemente e busca


privilegiar uma abordagem reflexiva, opondo-se, assim, ao conceito de
racionalidade tcnica. A principal diferena em relao ao currculo anterior6
que h maior flexibilidade na formao, ao serem includas disciplinas optativas
e de formao livre, o que permite ao aluno dedicar-se mais especificamente a
reas de seu interesse.
Assim, este curso busca privilegiar e valorizar a preparao para o
magistrio como norteadora da escolha de disciplinas e demais atividades, bem
como a formao de lngua estrangeira como um projeto de valor em si
mesmo. Tem como objetivo, de acordo com o site da instituio, formar
professores para atuar nas reas de Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua
Inglesa, no ensino fundamental e mdio, e com capacidade de aliar a formao
terica com a prtica profissional, de forma crtica e reflexiva. Segundo o site
da instituio, este o perfil do aluno de um profissional crtico e
comprometido com a tica, com domnio de recursos didtico-pedaggicos e
tecnolgicos voltados para prticas democrticas da educao e com
6
Ver Gimenez e Furtoso (2008) para maiores detalhes desta transio.

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habilidades investigativas diante de seu objeto de estudo e de prticas


educacionais. Na prxima seo, apresentamos as disciplinas enfatizando seus
objetivos, contedos e bibliografia bsica sugerida.

As disciplinas obrigatrias
Lngua Inglesa I, II, III e IV

Nas disciplinas de Lngua Inglesa, as ementas mencionam que se trata


da compreenso e produo oral e escrita em nvel bsico, nvel pr-
intermedirio, intermedirio e intermedirio-avanado, respectivamente, e
conscientizao do processo de ensino-aprendizagem de uma lngua
estrangeira. Os objetivos almejados so desenvolver a competncia lingustico-
discursiva dos discentes, desenvolver metacognio sobre os processos e
aspectos da aprendizagem da lngua inglesa por meio das estratgias de
aprendizagem e inteligncias mltiplas. Os contedos programticos so
desenvolvidos no 1 e no 2 ano de acordo com as funes que a lngua
desempenha e engloba aspectos gramaticais, de compreenso e produo oral
e escrita e conscientizao da aprendizagem. Os contedos programticos da
lngua inglesa III e IV, alm da competncia lingustico-discursiva, engloba a
questo da competncia profissional.
No foi encontrado nada que parea possibilitar o contato dos alunos
com questes relacionadas ao ensino de lngua franca, visto que no h
qualquer meno a este respeito em nenhum dos programas. A bibliografia
bsica indicada tambm no problematiza tais questes, haja vista que so
materiais desenvolvidos para o ensino/reflexo sobre o ensino de ingls como
lngua estrangeira ou segunda lngua.

Leitura em lngua Inglesa

A ementa da disciplina Leitura em lngua inglesa so atividades de


compreenso de textos em lngua inglesa visando ao reconhecimento e

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ingls

prtica de estratgias de leitura, concepes de leitura e materiais didticos


para o ensino de leitura. Apresenta como objetivo fornecer uma viso geral
sobre as diferentes abordagens da leitura e seu ensino e desenvolver a
habilidade de leitura dos alunos.
Aparentemente, esta disciplina tambm no possibilita questionamentos
sobre o estatuto do ingls, aspecto este compreensvel visto a especificidade da
disciplina.

Lngua e sociedade

A ementa da disciplina baseia-se no estudo da linguagem e cultura,


diversidade cultural, diversidade lingustica, oralidade e escrita.
Os objetivos gerais desta disciplina so analisar aspectos da cultura
brasileira, privilegiando a diversidade cultural e lingustica, bem como a
articulao da oralidade com os gneros escritos. Como objetivos especficos, o
programa visa a traar um panorama das diferentes culturas brasileiras, de sua
importncia histrica e de sua insero na tradio oral e na memria coletiva,
o que as capacitam na explicao da sociedade brasileira e ainda possibilitar ao
discente o reconhecimento das caractersticas culturais das regies brasileiras
por meio de leituras e pesquisas.
O contedo programtico da disciplina baseia-se no estudo de diferentes
culturas, seja ela popular, erudita ou de massa, assim como tambm o faz sua
bibliografia. No encontramos nada que pudesse ser revelador de discusses
quanto ao estatuto do ingls.

Lingustica Aplicada

Professores indicaram esta disciplina como a que deveria tratar do ILF. A


ementa da disciplina : a lingustica aplicada como rea do conhecimento; a
lingustica aplicada e o ensino de lnguas estrangeiras: teorias de aquisies de
lnguas estrangeiras e suas contribuies e o ensino de ingls estrangeiras no

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Brasil: avaliao e tecnologia na sala de aula. Tem como objetivos gerais


promover o conhecimento e a reflexo crtica sobre teorias de aquisio de
lnguas estrangeiras, sobre o processo de ensino/aprendizagem, sobre polticas
educacionais e sobre as novas tecnologias no ensino de lnguas estrangeira,
bem como em outras reas de atuao de lingustica aplicada. O contedo
programtico da disciplina, principalmente nas sees intituladas Lnguas
estrangeiras e sociedade e Poltica de ensino de lnguas estrangeiras, bem
como a anlise dos parmetros curriculares, possibilitaria importantes espaos
para a discusso do estatuto da lngua inglesa, o que parece estar sendo
problematizado ou pelo menos mencionado pelo professor responsvel da
disciplina, visto que a bibliografia bsica apresenta dois textos que permitem tal
discusso7. Na bibliografia complementar, outros textos parecem indicar alguma
preocupao com a questo por parte do professor, visto que apresenta textos
de Kanavillil Rajagopalan, que tambm permite discusses sobre o tema.

Morfossintaxe

A ementa da disciplina se d pelo estudo das estruturas morfolgicas


bsicas, pelas regras de formao de palavras, pelos constituintes sintticos e
pela anlise estrutural da lngua inglesa. O objetivo da disciplina que, ao final
do segundo ano, os alunos-professores apresentem um nvel de proficincia
satisfatrio em relao aos aspectos morfossinttico gerais da lngua inglesa,
auxiliando-os a produzir e compreender textos orais e escritos em nvel
intermedirio.
Podemos afirmar que o programa desta disciplina no apresenta nenhum
indcio de que esteja trabalhando questes referentes ao estatuto do ingls,
visto que no apresenta nenhuma meno ou bibliografia referente questo.

7
O ensino de lngua estrangeira e a sociedade, de Telma Gimenez e Francisco Fogaa (2007);
outro texto de Telma Gimenez, Diretrizes curriculares para o ensino Fundamental de lnguas
estrangeiras modernas: questes para debate (2005).

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 77


Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

Literaturas de lngua inglesa I e II

A ementa da disciplina de literaturas em lngua inglesa I est


representada pelo estudo da arte e literatura em lngua inglesa dos sculos XVI
a XVIII, e a disciplina II pelo estudo da arte e literatura em lngua inglesa dos
sculos XIX a XXI. A disciplina I tem como objetivo estudar a produo literria
inglesa a partir da leitura e anlise de textos literrios, dos contextos histricos
em que foram produzidos e das especificidades e preocupaes literrias que
marcam as obras dos autores lidos no decorrer do curso. a disciplina II
apresenta os mesmos objetivos, embora priorizando a produo literria
estadunidense. Ambos os programas no apresentam nenhum indcio ou
meno de fatores referentes ao ensino de ingls como lngua franca.

Fonologia da Lngua inglesa

A ementa da disciplina foca-se nos sons voclicos e consonantais da


lngua inglesa, enfocando aspectos prosdicos, tais como ritmo, entonao,
intensidade e durao da fala e destacando os problemas tpicos de pronncia
de aprendizes brasileiros. Seus objetivos so de que, no final do curso, os
alunos-professores apresentem um nvel de proficincia satisfatrio em relao
aos aspectos fonolgicos gerais da lngua inglesa, auxiliando-os a praticar e
produzir, de maneira intensiva e exaustiva, a pronncia de sons especficos do
ingls e sua funo no sistema comunicativo. Alm disso, espera-se tambm
que eles possam reconhecer e reproduzir o Alfabeto Fontico Internacional com
seus respectivos cdigos fonogrficos para associar som e escrita, alm de
trabalhar ritmo, entonao, acentuao enftica e encadeamento de palavras,
conforme indica o programa.
O contedo programtico e a bibliografia bsica no apresentam nenhum
indcio de problematizao do estatuto da lngua inglesa.

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 78


Michele Salles El Kadri

Ensino de ingls na educao bsica I e II

A ementa da disciplina a discusso de aspectos tcnicos, prticos e


crticos do ensino de lngua inglesa na educao bsica, ligados ao estgio
supervisionado.
O objetivo da disciplina EIEB I analisar a atividade de ensino-
aprendizagem de lngua inglesa na educao bsica e desenvolver
conhecimentos necessrios a este contexto. Especificamente, objetiva discutir o
papel da aprendizagem de ingls no Brasil, conhecer e definir objetivos para o
ensino de ingls, conhecer as especificidades dos participantes no contexto
educacional, conhecer propostas didtico-pedaggicas que orientam o ensino
de ingls na educao bsica, conhecer, analisar e criar instrumentos para o
ensino de ingls e apropriar-se do repertrio tcnico para a conduo do
processo de ensino-aprendizagem. O contedo programtico da disciplina
baseia-se no ensino-aprendizagem de ingls na educao bsica como um
sistema de atividade e na composio para a conduo do processo de ensino-
aprendizagem. A bibliografia bsica o livro Roteiros pedaggicos para a
prtica de Ensino de Ingls (ORTENZI, 2008). Assim, mesmo sem estar
explicitado no programa da disciplina, podemos salientar que h um indcio de
que esta problematizao esteja sendo feita nesta disciplina pelo fato da
bibliogrfica bsica conter textos que proporcionam espao para a discusso do
ensino de ingls como lngua franca. No captulo sobre objetivos de ensino de
lngua inglesa, encontramos um texto de Leffa (2002) que discute os
pressupostos de um ensino de lnguas que leve em considerao o estatuto da
lngua. Alm disso, vrios textos da bibliografia complementar descrita no
programa podem levar a discusses a este respeito.
Os objetivos da disciplina II so conhecer aspectos do aparato legal que
regula o sistema educacional brasileiro e as polticas educacionais e lingusticas,
aprofundar anlises dos processos de ensino-aprendizagem de lngua inglesa no
ensino fundamental e mdio, elaborar propostas de atividades para o ensino-
aprendizagem de lngua inglesa no contexto escolar e desenvolver a capacidade

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 79


Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

autorreflexiva na formao profissional. O contedo programtico desta


disciplina privilegia o estudo da LDB e das orientaes curriculares oficiais
nacionais e estaduais, pesquisas sobre o sistema educacional brasileiro e o
ensino de lngua inglesa na escola, avaliao da aprendizagem, uso de recursos
tecnolgicos (internet, tv, pen drive e outros), pesquisa ao e prtica
exploratria, ensino de lngua inglesa para crianas e outros tpicos a serem
negociados com os alunos. A bibliografia bsica desta disciplina tambm o
livro Roteiros pedaggicos para a prtica de ensino de ingls, mas nenhum
texto que problematize o estatuto da lngua nas unidades destinadas a
disciplina II privilegiam esta problematizao. Talvez ao se discutir os objetivos
de ensino ao trabalhar com a LDB e as orientaes curriculares possam levar a
algum tipo de debate sobre essas questes. Contudo, a bibliografia
complementar da disciplina parece levar em conta tal estatuto da lngua, visto
que apresenta vrios textos sobre globalizao e educao.

Estgio em lngua inglesa I e II

A ementa da disciplina est constituda pela observao de contextos


educacionais, pelo uso de tecnologias de ensino, anlise e produo de material
didtico, anlise das prticas de avaliao, planejamento de ensino e regncia
em diferentes contextos.
Os objetivos da disciplina de estgio I so conhecer os contextos de
ensino, planejar atividades de ensino e delinear aes adequadas para sua
implementao, avaliar a prpria prtica pedaggica, avaliar a aprendizagem
dos alunos e organizar registros relativos ao estgio em ambiente virtual. Alm
disso, objetiva analisar os contextos de ensino, identificar pressupostos que
embasam aes e polticas educacionais, refletir sobre sua prtica pedaggica e
sobre a prtica do outro, perceber a sala de aula como espao de investigao
e teorizao sobre fenmenos ligados ao ensino-aprendizagem e conscientizar-
se de seu papel, localizando-se como parte integrante dos processos de ensino-
aprendizagem. O contedo programtico da disciplina baseia-se nos temas

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 80


Michele Salles El Kadri

tornando-se professor de ingls, crenas sobre ensino-aprendizagem de


ingls, portflio eletrnico, anlise de contextos de ensino e observao de
aulas. Explicitamente, este programa no oferece nenhuma pista de que a
problematizao do estatuto do ingls esteja sendo discutida com os futuros-
professores. Contudo, no item Tornando-se professor de ingls, a discusso de
um texto8 problematiza a concepo de lngua inglesa no mundo, discutindo
questes chaves para o ensino de ingls como lngua franca. Alm disso,
professores indicaram esta disciplina como sendo outro espao apropriado para
a discusso desta questo que salientam realizar mediante a comparao com a
concepo de ILE nas aulas preparadas pelos alunos no campo de estgio e de
discusses de textos a este respeito.

Lngua Inglesa para sala de aula

A ementa da disciplina baseia-se na anlise e na interpretao do


discurso entre professor e aluno na sala de aula de lngua inglesa e sua prtica
de linguagem especfica. Seus objetivos so desenvolver atividades de anlise e
interpretao do discurso entre professor e aluno na sala de aula, desenvolver
proficincia na linguagem especfica de sala de aula e praticar usos da
linguagem de diversos gneros textuais de diferentes esferas de atividade.
Nesta disciplina, encontramos um item do contedo programtico que
parece ser um indicador de problematizaes quanto ao estatuto da lngua. O
item intitulado usos do ingls e indica entre parnteses que esse uso refere-
se ao ingls como lngua estrangeira e ingls como lngua internacional, assim
como suas implicaes para o ensino. A bibliografia bsica indicada9 confirma

9
Exemplos destes textos so Standards and competence in English as an International
Language Pedagogy, de A. ASCAR,, English as a lingua franca: implications for teacher
education, de J. C. Crawford e English in a new world language order, de Telma Gimenez. Da
mesma maneira, a bibliografia complementar apresenta mais obras que abordam a questo, a
saber: World Englishes: Implications for International Communication in English Language
Teaching, de Alan Maley, Incorporating World English in Teaching English as an International
Language, de A. Matsuda e English as an international language: implications for
interculturalists and language educators, de E. Schnitzer.

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Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

este fato, visto que apresenta vrios textos que discutem a questo do estatuto
da lngua inglesa na sociedade atual. Assim, podemos afirmar que esta
disciplina enfoca o ensino de ingls como lngua franca e parece o fazer por
meio de discusses dos textos selecionados para a bibliografia. Abaixo,
apresentamos o guia utilizado para a anlise das disciplinas obrigatrias.

As disciplinas optativas
Gneros textuais e LE

A ementa da disciplina privilegia: 1) Conceito de gneros textuais; 2)


Questes epistemolgicas e metodolgicas; 3) Objetivos e seleo de gneros a
serem ensinados; 4) Transposio didtica: as prticas sociais de linguagem
como objeto de ensino. E tem como objetivo geral oportunizar a discusso de
questes relevantes relativas ao ensino de lngua estrangeira com uma
abordagem em torno de gneros textuais e discutir questes tericas e
aplicadas relacionadas pesquisa em gneros. Nesta disciplina, nenhum item
referente a objetivos, contedo programtico ou bibliografia parece discutir
questes do ILF.

Introduo a Traduo em Lingua Inglesa

A disciplina Introduo Traduo em Lngua inglesa baseia-se na teoria


e na prtica da lingustica aplicada traduo. Tem como objetivos gerais: 1)
Explorar em linhas gerais a relevncia da teoria lingustica e do estudo da
linguagem ao trabalho dos tradutores; 2) Sensibilizar os alunos de certos
padres lingusticos de importncia para a atividade tradutria, partindo
gradualmente do nvel lexical ao nvel organizacional do texto; e 3) Sensibilizar
os alunos da variao lingustica (e.g. dialeto e registro) e de sua relevncia
para a traduo. Tambm no apresenta nenhum indcio em seus objetivos,
contedos programticos ou bibliografia referente ao ILF.

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 82


Michele Salles El Kadri

Introduo Lingustica Sistmico-Funcional e Anlise Crtica Do


Discurso

A ementa desta disciplina contempla aspectos tericos e metodolgicos


da Lingustica Sistmico-Funcional e da Anlise Crtica do Discurso para a
formao de professores de ingls. Apresenta como objetivos gerais: 1)
Apresentar questes tericas sobre a linguagem sob a perspectiva da
Lingustica Sistmico-Funcional; 2) Apresentar questes tericas e
metodolgicas para a anlise e a interpretao de eventos discursivos, dentro e
fora da sala de aula, sob a perspectiva da Anlise Crtica do Discurso; 3)
Propiciar a reflexo sobre questes que envolvem a natureza social da
linguagem; 4) Desenvolver atividades de anlise e interpretao do discurso
produzido na interao professor-aluno em sala de aula de lngua estrangeira;
5) Desenvolver atividades de anlise e interpretao de outras prticas
discursivas; e 6) Criar oportunidades para que os alunas/os possam
desenvolver sua capacidade crtica e reflexiva em relao s questes entre
linguagem e sociedade.

A anlise

As disciplinas que abordam o ILF esto apresentadas abaixo na grelha


utilizada para sua verificao (onde B = bibliografia, O = Objetivos e C =
contedo).

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Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

Itens LA Estgio LI para


em Li I e sala de
II aula

1) 1) conscincia de questes relacionadas ao ensino B B C/B


de ILF
2) estudo/ exposio s diferentes variedades do B
ingls
3) reconhecimento da igualdade de variedades C/B
do Ingls que resultaram da expanso global da
lngua.
4) reflexo sobre questes de identidade e de B B C/B
propriedade do ingls
5) avaliaes que levam em conta produes
divergentes das normas de falantes nativos.
6) natureza intercultural do uso do ingls (s) B

7) problematizao do modelo do falante nativo B B C/B


(s)
8) reflexo sobre as implicaes do ILF no seu B C/B
prprio contexto de ensino e adaptao desse
ensino s exigncias particulares de seus
aprendizes.
9) conscincia crtica da linguagem B C

10) ensino de cultura vinculada cultura do pas


dos aprendizes
11) ensino de cultura vinculada cultura de B
pases dos trs crculos de Kachru
12) estratgias de comunicao

13) inteligibilidade mais do que semelhana com B


falante nativo
Quadro 1 Grelha de anlise dos programas de disciplinas que abordam o ILF
(O = objetivos; B = bibliografia; C = contedo).

Discusso

De modo geral, pode-se afirmar que a maioria dos programas da


disciplina parece no posicionar o ingls como lngua franca, visto que no
apresenta nenhum indcio em relao ao contedo programtico ou da
bibliografia que possa fazer referncia a ela, conforme demonstra o quadro

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 84


Michele Salles El Kadri

acima. O estatuto do ILF parece estar sendo ignorado pela maioria dos
programas das disciplinas.
Contudo, as disciplinas Lingustica Aplicada (2 srie do curso),e
Estgio em Lngua Inglesa I e II (3 e 4 srie) parecem permitir e privilegiar
uma discusso a este respeito, pois apresentam, em sua bibliografia, textos que
possibilitam tal problematizao. A disciplina Ensino de Ingls para sala de aula
(4 srie), alm de extensa bibliografia a respeito, prev este debate no
contedo programtico, posicionando-se, assim, como a disciplina que mais
parece conseguir dar conta desta questo e privilegiar o aspecto deste estatuto
em sala de aula.
Assim, os programas das disciplinas confirmam que as disciplinas que
problematizam essa questo Ingls para sala de aula, Lingustica Aplicada e
Prtica de ensino - parecem faz-lo mediante discusso, debate de textos,
comparaes com o LE e anlise de aulas transcritas, levando-se em
considerao pressupostos do ILF.
No entanto, parece-nos que as discusses a este respeito esto
presentes segundo os programas - em quatro disciplinas todas elas na 3 e
na 4 srie do curso. Embora relevantes, talvez no sejam suficientes para a
formao de futuros professores em relao a esta perspectiva. Nossa posio
a de que essas questes deveriam ser trabalhadas de maneira transversal no
currculo desde a 1 srie do curso, em especial nas aulas de Lngua Inglesa (o
que talvez respondesse a queixa dos alunos de no saberem lidar com a
questo em termos prticos).

Consideraes finais

De modo geral, a maioria dos programas da disciplina parece no


discutir o estatuto do ingls como lngua franca, visto que no apresenta
nenhum indcio em nvel de contedo programtico, objetivos ou de bibliografia
que possa indicar algum movimento direcionado a esta questo. Contudo, as
disciplinas Lingustica Aplicada (2 srie do curso) e Estgio em Lngua Inglesa

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 85


Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

I e II (3 e 4 srie) parecem permitir e privilegiar uma discusso a este


respeito, pois apresentam textos em sua bibliografia que possibilitam tal
problematizao. A disciplina Lngua inglesa para sala de aula (4 srie), alm
de extensa bibliografia a respeito, prev este debate no contedo programtico,
posicionando-se, desse modo, como a disciplina que mais parece conseguir dar
conta desta questo e privilegiar o aspecto deste estatuto em sala de aula. No
entanto, a questo no problematizada de maneira transversal no curso.
Portanto, os resultados apontam que tentativas isoladas tm procurado
privilegiar a questo, mas que no h um posicionamento geral do curso que
busca problematizar esta perspectiva.
Como sugesto, acreditamos que, especificamente quanto ao currculo
estudado, duas frentes poderiam iniciar a problematizao deste estatuto neste
curso. A primeira dar-se-ia 1) pela implantao de um projeto de ensino e de
extenso que procurasse discutir este estatuto e produzir material didtico por
esta perspectiva, englobando alunos de todas as sries do curso e 2) o
oferecimento de uma disciplina optativa ou/especial com o ttulo de Ingls
como Lngua Franca10. A segunda frente dar-se-ia por pequenos movimentos
em cada disciplina que possibilitariam a insero deste debate, a saber:
Na disciplina de Lngua Inglesa, por exemplo, os contedos
programticos da Lngua Inglesa III e IV, alm da competncia lingustico-
discursiva, englobam a questo da competncia profissional. Na disciplina
Lngua Inglesa III, o item 3 da competncia textual intitulado Diferenas
culturais poderia revelar-se como um momento propcio para o questionamento
do ensino de cultura da lngua vinculado s normas do nativo. Tal
posicionamento, contudo, depende da abordagem utilizada pelo professor, visto
que tradicionalmente se concebe o ensino de cultura como o ensino da cultura
dos pases do crculo interno. Na disciplina Lngua Inglesa IV, a parte de

10
Os encaminhamentos realizados com estudo, realizado em 2009, possibilitam movimentos em
relao a esta questo. Em 2010, foi criado o projeto de extenso Desenvolvimento
profissional de professores: a perspectiva do ingls como Lngua Franca, orientado por mim e
a oferta pela primeira vez da disciplina optativa Ingls como Lngua Franca, sob a
responsabilidade da Prof. Telma Gimenez.

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 86


Michele Salles El Kadri

contedos englobados pela competncia profissional possibilitaria a


problematizao de questes relacionadas ao ingls como lngua franca em
vrios momentos. Primeiramente, o item Diversidade cultural na sala de aula
seria um momento propcio para tal discusso. No entanto, o programa deixa
claro que se refere ao ingls como segunda lngua e ao ingls como lngua
estrangeira por meio das siglas ESL (English as a Second language) e EFL
(English as a Foreign Language). Aqui, poderia ser incorporada a sigla ILF.
Alm disso, o estudo sobre conscincia crtica e conscincia social e crtica na
sala de aula tambm possibilitaria embates interessantes que pudessem
englobar tais questes. O item Aspectos histricos e crticos no ensino de
lngua inglesa tambm poderia posicionar o ingls como lngua franca no
momento histrico atual. Nestas aulas, tambm seria possvel contrastar
diversas variedades da lngua inglesa nas atividades de listening e leitura.
Na disciplina Leitura Instrumental em Lngua Inglesa, os textos
utilizados para o desenvolvimento das estratgias de leitura poderiam, de
alguma forma, abordar questes relacionadas ao ILF ou utilizar textos que
privilegiassem conceitos interculturais.
A disciplina Lngua e Sociedade, acreditamos ser uma disciplina com um
espao importante para a incorporao de questes que poderiam estabelecer
as relaes de poder que envolvem as lnguas e a sociedade em geral, como,
por exemplo, os diferentes estatutos que elas possuem (lngua estrangeira e
lngua franca, entre outros), a diversidade cultural e lingustica trazida pela
globalizao (por exemplo os chamados World Englishes) bem como questes
que tratem do status dado s lnguas pela sociedade em geral (governo, mdia)
e o estabelecimento de polticas lingusticas, objetivando trabalhar com os
alunos a relao intrnseca entre linguagem e poder, alm de indicar como
desconstruir discursos hegemnicos nas aulas de lngua inglesa.
Na disciplina de Morfossintaxe, algumas pequenas
consideraes/reflexes sobre as consequncias provenientes de mudanas
morfossintticas ocorridas na lngua devido sua expanso poderiam ser

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Ingls como lngua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formao inicial de professores de
ingls

interessantes. O contraste das interaes entre ingls como lngua estrangeira e


ingls como lngua franca tambm se revelariam ser do escopo desta disciplina.
A disciplina de Fonologia seria um espao significativo para o
conhecimento/contraste/ discusso sobre Lngua Franca nuclear 11 diante das
implicaes e relevncia deste estudo no que concerne ao tempo dedicado s
aulas de pronncia.
Na disciplina de Ensino de Ingls na Educao Bsica I e II, esta
questo poderia ser tratada na discusso de objetivos, contedos e quais
habilidades privilegiar no ensino de ingls, contrastando-as com as sugestes
contidas na LDB e nas orientaes curriculares.
Estas so sugestes que, a nosso ver, possibilitariam um incio sobre o
debate do ILF nos cursos de formao inicial.
Contudo, devemos salientar que estamos conscientes das limitaes
desta pesquisa por ela tratar apenas dos programas da disciplina. Outros
estudos que analisam o papel do material didtico de lingua inglesa em relao
ao ILF como o ingls como lingua franca v se realizando na formao inicial
em cursos de letras. Outra limitao que esta pesquisa trata apenas de um
curso de formacao inicial; portanto, pesquisas que fizessem um levantamento
em nvel nacional de como esta questo tem sido abordada seria de grande
importncia.
Cientes tambm de que o currculo a expresso das relaes sociais de
poder e que, portanto, alteraes curriculares implicam grandes embates
acadmicos, salientamos a crescente necessidade de se reconhecer que, alm
deste espao de dominao, o currculo tambm espao de luta, de
contestao e de reflexo. A epgrafe de Silva (2002) utilizada no incio deste
artigo revela nossa preocupao em forjar identidades crticas, reflexivas e
conscientes em relao ao que seja ensinar a lngua inglesa nos dias de hoje:
possibilitar a insero global e local dos indivduos.

11
Centro do ingls como lngua franca. Mais detalhes ver Jenkins (2005).

Entretextos, Londrina, v.10, n.2, p.64-91, jul./dez.2010 88


Michele Salles El Kadri

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Aprovado em setembro de 2010.

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