Proyecto de capacitacin

Ttulo: IMGENES EN LAS AULAS DE LA ESCUELA

SECUNDARIA- EDUCACIN PLSTICA-VISUAL

FORMATO: CURSO VIRTUAL

DESTINATARIOS
*Docentes de todos los niveles de la Modalidad de Artstica en ejercicio (pblico y
DIPREGEP) y aspirantes (Listados A y B) del rea.
*Inspectores y Directivos de establecimientos que dependan de la Direccin de
Enseanza Artstica.
EQUIPO CAPACITADOR: Miembros de los Equipos Tcnicos Regionales especialistas en
Educacin Plstica y Visual.
DESTINATARIOS: 56 HORAS

SNTESIS
El presente proyecto se centra en los lineamientos de la poltica educativa de la
Provincia de Buenos Aires y en los marcos prescriptivos de los Diseos Curriculares
de Educacin Plstica y Visual en la Escuela Secundaria.
Apunta a revisar la seleccin y el uso de imgenes que hace el/la docente en el
aula poniendo en cuestin nociones sobre arte y modelos pedaggicos que hoy
habilitan la entrada a la escuela solamente de determinadas manifestaciones.
Se har necesario, entonces, poner en discusin la existencia de una esfera
delimitada que sera lo cultural o el mundo del arte, y hacer visibles las prcticas
que dan legitimidad a estos campos acercando al aula manifestaciones ms cercanas
a la cultura popular y al universo visual juvenil.
Por lo general, reconociendo que hay experiencias aisladas muy interesantes
se observa que las propuestas didcticas en al rea de la recepcin apuntan a
ejercicios de reproduccin, a lecturas formalistas o a trabajos que propician la
manifestacin de la subjetividad aislada del contexto. Algunos docentes incluso niegan
el empleo de imgenes como recurso de enseanza por considerarlas perjudiciales ya
que coartaran la creatividad del/a alumna/o.
Desde el paradigma hermenutico propuesto por el Diseo curricular se ofrecern
herramientas para que los docentes puedan ensear a sus alumnos a apropiarse
significativa y crticamente de diferentes tipos de imgenes.

La modalidad virtual, adems, promueve el acercamiento del/a docente a algunas

nociones y habilidades bsicas en la utilizacin de las Tics como primer paso hacia
una reflexin crtica sobre los posibles usos de las redes virtuales en el aula y
particularmente en nuestra disciplina.

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FUNDAMENTACIN

Nos encontramos hoy con adolescentes inmersos en un contexto en el cual la

importancia que ha adquirido el lenguaje visual y audiovisual viene a reforzar o a
cuestionar sus formas de aprendizaje y produccin de sentido y nos invitan a revisar
los postulados con los que tradicionalmente solemos pensar nuestras prcticas.1
Por otro lado La nuestra es una sociedad saturada de imgenes, donde la
tentativa de territorializar lo visual por sobre otros registros de la experiencia no deja,
sin embargo de evidenciar cierta anorexia de la mirada, cierta saturacin que
anestesia () que nos insta, como educadores, a pensar en una nueva pedagoga de
la mirada.2
Los dos prrafos anteriores nos llevan a considerar ese universo visual vasto y
eclctico como contenido y a la vez contexto de aprendizaje imaginando estrategias
didcticas que capaciten al/a adolescente para realizar una apropiacin crtica de esas
producciones.
A la vez, en el reconocimiento de la ambigedad propia del arte contemporneo
y su ruptura con las tradicionales categoras de belleza, buen gusto o mmesis se
vuelve imprescindible formar sujetos/espectadores que en el acto poitico de una
interpretacin inteligente se conviertan en co-creadores de la obra a la que se
enfrentan.
Qu imgenes elegir en aula? Qu acciones proponer frente a ellas? Habr
que definir propsitos y planificar un posible camino a recorrer.
Las imgenes que nos con-mueven son productos de una mirada colectiva,
construcciones sociales que se resignifican en cada contexto y frente a cada sujeto,
que nos hablan de una manera de mirar al otro y a nosotros mismos.
A su vez, cada poca propone e impone sus imgenes, producto de sus
posibilidades tecnlgicas, sus paradigmas de comprensin del mundo, sus intereses.
Acceder a ellas, compararlas con otras, ubicarlas en otros contextos, intervenirlas,
modificarlas, atravesarlas con la palabra son algunas de las posibles acciones que
permitirn al joven a apropiarse de los discursos que circulan y, por lo tanto,
comprender y re-crear su realidad.
Creemos que en este aspecto el desafo del docente consiste en apartarse de
modelos que propician encontrar el mensaje o el significado de la obra para
arriesgarse a dar lugar a experiencias estticas donde aqulla, considerada como
relato abierto, sea ofrecida al alumno/a para un trabajo que tiene una dimensin
profundamente personal y a la vez social e histrica donde se teje un entramado
complejo de produccin de conocimiento.

OBJETIVOS: AL FINALIZAR EL CURSO SE ESPERA QUE LA/OS DOCENTES

LOGREN:

Comprender la interpretacin como instancia de produccin de sentido

histricamente situada, condicionada por el contexto poltico y producto de la
presencia de un individuo que es sntesis vital y cultural de un conjunto de sujetos
y vivencias.3

1 Pre-diseo para el ciclo superior de la Secundaria comn Orientada en Artes Visuales.

2 Dussel, Ins y Gutirrez, Daniela: Educar la mirada. Polticas y pedagoga de la imagen.
Buenos Aires, Ediciones Manantial, 2006.
3 Agirre, I. : Teoras y prcticas en Educacin Artstica. ED. Octaedro, 2005.

2
 Comprender el cambio histrico del rol del espectador quien hoy debe formarse
como tal para poder interactuar con la obra.

Reconocer, apropiarse y construir nuevos modos de anlisis e interpretacin de

imgenes visuales.

Reflexionar sobre el universo visual cercano a los adolescentes y jvenes sus

intereses, sus gustos, con el fin de valorar sus saberes e incorporarlos a las
experiencias en el aula.

Reflexionar sobre las propias prcticas respecto de las estrategias didcticas

desarrolladas para el abordaje de las imgenes artsticas.

Tomar decisiones en cuanto a estrategias de enseanza en torno a la

recepcin/interpretacin de los fenmenos artsticos en una articulacin coherente
con las orientaciones propuestas en la propuesta curricular.

Sentirse familiarizados con algunos elementos del entorno virtual: correo

electrnico, foros, chat, audio-conferencia, videoconferencia, produccin de
documentos colaborativos y evaluar posibilidades y limitaciones para utilizacin en
el aula.

CONTENIDOS

MDULO 1:
Presentacin
Presentacin del Proyecto. Organizacin y forma de trabajo del curso: Pautas para
una comunicacin apropiada. El capacitando en instancias virtuales. La plataforma
de soporte: Moodle. Familiarizacin con algunas herramientas del entorno virtual:
correo electrnico, foros, chat, audio-conferencia, videoconferencia, produccin de
documentos colaborativos.

MDULO 2:
Las imgenes y el espectador de arte contemporneo
-Qu es una imagen?
-Imgenes artsticas? Cuestiones de legitimidad y autoridad de la mirada.
-Des-definicin y ambigedad en el arte contemporneo: las dificultades del nuevo
espectador. Interpretacin, contextos y sujetos. Nuevas tecnologas y nuevas formas
de percibir.
-El espectador como co-creador de la obra.
-El pblico/espectador activo.

MDULO 3:
El arte como forma de conocimiento
-La interpretacin de una imagen como produccin de sentido que se materializa en
nuevas metforas visuales. Las imgenes como relatos abiertos.
-Algunas operaciones artsticas contemporneas sustentadas en la
apropiacin/resignificacin de otras imgenes (citas, referencias, intervenciones,
guios, etc.)

MDULO 4:
La imagen en el aula

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- La imagen como recurso didctico.
- La ausencia de imgenes en las clases de plstica.
- La imagen en s como objeto de interpretacin y anlisis.
- Imagen + palabra, imagen + msica aportando nuevos sentidos. - Criterios de
seleccin y utilizacin de imgenes en el aula segn diferentes modelos pedaggicos.
- Imgenes ms prximas al universo visual y temtico de los adolescentes.

MDULO 5:
Los diseos curriculares y el eje de la Recepcin/interpretacin
-Del paradigma comunicacional al paradigma crtico-hermenutico.
-La enseanza artstica como praxis: la interrelacin con los dems ejes.
-Educar la mirada: ofrecer experiencias significativas de aprendizaje. Seleccin
apropiada de imgenes y estrategias segn los propsitos perseguidos y la eleccin
de contenidos.
-Criterios e instrumentos para evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
el rea de la interpretacin.
-La formacin de ciudadanos crticos, creadores y transformadores de la sociedad,
mediante estrategias de enseanza y aprendizaje que favorezcan los saberes
significativos y permitan el desarrollo de capacidades interpretativas.

DURACIN Y CARGA HORARIA:

La carga horaria ser de 56 horas ctedra, de las cuales 4 horas ctedra se destinarn
para la evaluacin final presencial.
El curso se desarrollar en 8 semanas de trabajo y 1 encuentro presencial de
evaluacin, teniendo como sede el CIE de pertenencia de cada capacitando y estar
dirigido a un total de 25 docentes por tutor a cargo.

PROPUESTA DIDCTICA

El curso se desarrollar con la modalidad a distancia utilizando un entorno

virtual de aprendizaje. Los cinco mdulos agrupan contenidos que se irn
desarrollando en forma interrelacionada durante las ocho clases.
Se han previsto instancias de trabajo con diferentes modalidades, en las que el
capacitando tendr oportunidad de realizar tanto trabajos individuales que impliquen
elaboracin terica y reflexin sobre sus prcticas, como otros que promuevan la
colaboracin y el intercambio de experiencias y debates entres pares con el propsito
de abrir nuevas preguntas sobre los temas tratados.
Las actividades propuestas ayudarn, adems, a ampliar el conocimiento sobre
algunos instrumentos bsicos del entorno virtual y ser parte del curso pensar y
discutir las posibilidades que estos instrumentos brindaran en el trabajo con
adolescentes.
Los docentes debern realizar:
- Lectura de documentos online
- Actividades de reflexin y produccin escrita sobre bibliografa digitalizada.
- Elaboracin de una produccin escrita que recupere la autoevaluacin
- Anlisis de imgenes colgadas para el curso y de otras que debern buscar en la
web.
- Participar en foros de debate.
-Construir y modificar secuencias didcticas adaptndolos a sus contextos de
trabajo y segn diferentes propsitos. Aplicarlas y registrarlas (mediante fotos o
videos) para que sean analizadas colectivamente.
- Actividades de evaluacin y autoevaluacin.

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 Cada mdulo constar de actividades planteadas para su resolucin
semanalmente. Los capacitandos estarn a cargo de un tutor que los asesorar en
cuestiones tcnicas y acadmicas al que podrn contactar va correo electrnico
(mensajera). Cada tarea deber ser enviada al profesor a cargo del curso va
mensajera quien elaborar un informe final de cada tarea al concluir cada etapa.
Dicho informe integrar los aportes de todos los capacitandos y proporcionar
informacin de retroalimentacin de utilidad para la etapa en cuestin y etapas
posteriores.

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 BIBLIOGRAFA GENERAL

- Agirre, I. : Teoras y prcticas en Educacin Artstica. ED. Octaedro, 2005.

- _______: Modelos formativos en educacin artstica: Imaginando nuevas
presencias para las artes en educacin. (conferencia) Universidad Pblica de
Navarra. Bogot julio de 2006
- Battistozzi, Ana Mara: A quin le importa el arte?, en Revista N
138, 05/07 de 2006.
- Aumont, Jacques (1992) La imagen, Barcelona: Paids.
- Barreiros, Ral (2007) Artes combinadas, Imagen: aquello de lo que estoy
excluido, Revista electrnica Crtica N 3 Buenos Aires.
http://www.iuna.edu.ar/institucional/publicaciones/pdf/20071201-critica-nro-
3.pdf
- Barreiros, Ral (2007) Artes combinadas. Imagen: aquello de lo que estoy
excluido Crtica N 3 Revista electrnica del rea de Crtica de Arte del IUNA,
Buenos Aires.
- Belinche, D., Ciafardo, M., Los estereotipos en el arte. Un problema de la
educacin artstica. Los artistas son de Piscis, en revista La Puerta, Ao 3 N
3. UNLP, Facultad de Bellas Artes.
- Beljon, J.J.: Gramtica del Arte. CAAP. 1. Celeste Ediciones. Madrid, 1993
- Debray, R.: (1992) Las tres edades de la Mirada en Vida y muerte de la
imagen. Historia de la mirada en Occidente, Barcelona, Paids, 1994.
- Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
(2007) Marco General de Poltica Curricular.
- Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Diseo curricular. Para la ESB (1, 2 y 3er ciclo). Consejo General de Cultura
y Educacin. Buenos Aires. 2007.
- Direccin de Enseanza Artstica. Problemas de la enseanza artstica.
Documento de trabajo para Capacitadores de Artstica.
- Dussel, I.: Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen. ED.
Manantial. 2006.
- Eisner, E.: Educar la visin artstica. Paids Educador. 1995
- Eco, U.: Obra Abierta. CAAP 1. ED. Planeta. Buenos Aires. 1992
- Hernndez. F. Educacin y Cultura Visual. Barcelona, Octaedro. 2003.

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- Olivera, Elena, El nuevo espectador Capitulo V, en Olivera Elena Cuestiones
del arte contemporneo. Hacia un nuevo espectador en el siglo XXI, Bs. As.
Emec Arte. 2008.
- Terigi, F.: Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artes en el currculum
escolar, en Frigerio Graciela y Diker Gabriela (comps.): Educar (sobre)
impresiones estticas, Bs. As. Del Estante Editorial, 2007.