LNGUA PORTUGUESA
RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar, a partir do projeto de produo textual
realizado com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, nas aulas de Lngua Portuguesa
por mim ministradas no ano de 2011, na Escola Estadual Alice Barbosa Pacheco, a
importncia de trabalhar com a diversidade de gneros textuais presentes no cotidiano do
aluno, como forma de enriquecer a aula de Lngua Portuguesa no ensino e aprendizado prtico
de produo de texto escrito e oral, bem como, no aprimoramento das competncias:
lingustica; textual; oral, comunicativa e interativa; criativa e crtico-reflexiva. Como
embasamento terico, considerei as concepes de Irand Antunes; L. A. Marcuschi; B
Marcuschi; A. C. Bentes; J. P. Bronckart; W. R. Cereja; T. C. Magalhes; L. T. Landsmann;
M. Bakhtin, PCN de Lngua Portuguesa e GESTAR II TP3 (Lngua Portuguesa, gneros e
tipos textuais, caderno de teoria e prtica), que abordam a definio de gneros textuais e
como a diversidade de gneros textuais presentes no cotidiano pode ser explorada em sala de
aula, de acordo com o contexto e prtica social, conhecimentos prvios adquiridos no
ambiente em que o aluno vive, temtica adequada ao gnero e faixa etria do aluno.
Palavras chave: gneros textuais, oralidade, escrita, prtica social
ABSTRACT: This article has for objective to present, through the project of textual
production accomplished with student of the 6 to 9 year of the Basic Education in the classes
of Portuguese Language for me taught in the year of 2011, in the State School Alice Barbosa
Pacheco, the importance of to work with the diversity of textual style presents in the everyday
of the student as form of to enrich the class of Portuguese Language in the teaching and
learning practice of textual production writing and vocal, as well as perfecting of the
competency: linguistic; textual; vocal, communicative and interactive; creative and critical-
reflective. As theoretical basement, considered the conceptions of Irand Antunes; L. A.
Marcuschi; B Marcuschi; A. C. Bentes; J. P. Bronckart; W. R. Cereja; T. C. Magalhes; L. T.
Landsmann; M. Bakhtin; PCN of Portuguese Language and GESTAR II TP3 (Portuguese
Language, style and textual types, notebook of theory and practice); than they relate the
definition of textual style and as the diversity of textual style presents in the everyday can be
explored in classroom according as the context and social practices, previos knowledge
acquired in the ambient than the student lives, appropriate thematic to style and age of the
student.
*Graduada em Letras pela Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT; Especialista em Gesto
Educacional pela Associao Vrzea-Grandense de Ensino e Cultura, Faculdades Integradas de Vrzea Grande
FIVEC; Mestranda em Lingustica pela Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT. Atualmente
Professora de Lngua Inglesa na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos de Anchieta. E-mail:
profmarcinete@hotmail.com.
CONSIDERAES INICIAIS
Nesse sentido, observa-se que embora o sujeito se aproprie da lngua desde a infncia
para fins de comunicao social, na escola que ele vai adquirir conhecimento sobre o
conceito e funcionamento da lngua, isso torna a sala de aula um espao privilegiado para a
tomada de conscincia daquilo que entendemos como trabalho e, tambm, para
reconhecermos como os diferentes usos que fazemos da lngua materna realizam gneros.
(TP3, 2008, p. 14).
Um indivduo no pode construir os gneros do discurso sozinho, uma vez que a
comunicao acontece de forma coletiva e a transformao na linguagem depende do fator
tempo e massa falante. Assim, cabe ao indivduo compreender os gneros existentes e a
escola torna-se um ambiente propcio para aquisio desse conhecimento.
Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do
outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o
gnero. Se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos,
se tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo da fala, se
tivssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao
verbal seria quase impossvel. (BAKHTIN, 1992, p. 302).
Nesta perspectiva, faz-se importante que o professor obtenha uma viso ampla do que
ensinar, para que ensinar e para quem ensinar. Portanto, ao se trabalhar os gneros na aula de
Lngua Portuguesa de forma contextualizada, levando em considerao os fatores que faz com
que esse gnero ocupe um lugar importante no contexto social, contribui-se para um ensino e
aprendizado essencial, pois, a partir da diversidade de texto, possvel trabalhar as diferentes
manifestaes da linguagem, de forma que atenda s necessidades bsicas dos alunos ao
empregar a linguagem nas prticas sociais.
1- O desenvolvimento do projeto
Ao realizar o projeto voltado para o estudo dos gneros textuais na aula Lngua
Portuguesa considerei, primeiramente, os gneros mais frequentes na comunidade, bem como
o modo de vida da populao e as diversidades culturais decorrentes nessa comunidade, uma
vez que o ensino e aprendizado da lngua estava voltado para a prtica social, para que atravs
dessa lngua, o aluno pudesse compreender sua prpria cultura e posicionar-se como sujeito
da lngua, criando, assim, sua prpria identidade. Baseei esse aspecto no PCN de Lngua
Portuguesa:
Nessa perspectiva, os contedos de lngua e linguagem no so selecionados
em funo da tradio escolar que predetermina o que deve ser abordado em
cada srie, mas em funo das necessidades e possibilidades do aluno, de
modo a permitir que ele, em sucessivas aproximaes, se aproprie dos
instrumentos que possam ampliar sua capacidadede ler, escrever, falar e
escutar. A seleo e priorizao deve considerar, pois, dois critrios
fundamentais: as necessidades dos alunos e suas possibilidades de
aprendizagem. Estes, articulados ao projeto educativo da escola .que se
diferencia em funo das caractersticas e expectativas especficas de cada
comunidade escolar, de cada regio do pas, devem ser as referncias
fundamentais para o estabelecimento da seqenciao dos contedos. (...)
Um texto produzido sempre produzido a partir de determinado lugar,
marcado por suas condies de produo. No h como separar o sujeito, a
histria e o mundo das prticas de linguagem. (BRASIL, 1998, p. 37 e 40).
As experincias vividas e a cultura a qual est inserido so essenciais para que o aluno
desenvolva sua forma de agir e compreender o mundo em que vive, atravs dessa viso de
mundo ele busca novos conhecimentos, construindo por si mesmo um significado para sua
existncia, portanto, cabe ao professor analisar as necessidades do aluno nesse processo de
construo do conhecimento, agindo como mediador na formao social dele.
Dessa forma, observei a faixa etria dos alunos, o conhecimento que eles j haviam
adquirido, o conceito que eles possuam da sociedade na qual estavam inseridos, bem como
as transformaes corporais, cognitivas e socioculturais ocorridas com os alunos nesta fase
conhecida como ensino fundamental.
Assim, entende-se que um meio de ajudar esse aluno a compreender e lidar com as
transformaes ocorridas consigo mesmo e encaminh-lo para uma posio social, consiste
em deixar ele se manifestar, dar sua opinio, tirar suas dvidas, mas, para isso, preciso ouvir
os alunos, portanto, preparei momentos para que todos pudessem compartilhar suas ideias
durante a realizao do projeto.
Ser professor de Lngua Portuguesa significa muito mais que ensinar lngua, preciso
abrir caminho para que esse aluno compreenda por si mesmo que a lngua est diretamente
ligada com o mundo em que vive, com as experincias e mudanas ocorridas em si mesmo e
que possvel atravs da linguagem constituir opinies, saberes e valores que faro diferena
em sua vida e determinaro uma competncia sociocomunicativa.
Essa competncia adquire-se, no atravs da decoreba de elementos lingusticos, na
sala de aula, mas atravs da experincia diria do emprego da lngua no contexto social. Por
isso dir-se-ia que a sala de aula o lugar em que o aluno socializa seus conhecimentos prvios
e adquiri novos conhecimentos, mas o saber autnomo e eficiente vai partir do prprio aluno
quando ele busca interagir e conhecer as possibilidades do mundo em que vive.
Os gneros textuais mais vivenciados pelo aluno
Os contedos temticos
Por isso, adequei a temtica de acordo com a realidade dos alunos, incentivando-os a
buscarem conhecimentos prprios a partir da leitura.
3- Competncias trabalhadas
Atravs do estudo dos gneros textuais possvel explorar conhecimentos riqussimos
que possibilita o desenvolvimento de diversas competncias de forma contextualizada,
produzindo um efeito muito mais eficaz de que se essas competncias fossem trabalhadas de
forma isolada. Segundo o (BRASIL, 1998, p. 24), a compreenso oral e escrita, bem como a
produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supem o desenvolvimento
de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situaes de ensino.
Ao realizar o projeto focado no estudo dos gneros textuais, trabalhei as seguintes
competncias:
Textual
Lingustica
Criativa
medida que permiti os alunos a exporem suas opinies, seus pensamentos e seus
modos de vida, contribui para o desenvolvimento da criatividade. Para isso, fez-se necessrio
quebrar o velho conceito de ensino em que o professor ensina e o aluno aprende e tornar nossa
sala de aula num ambiente de troca de experincias, por entender que o professor na sala de
aula possui um papel de lder e mediador e no o nico que possui conhecimento.
Muitos alunos sentem a necessidade de falar o que pensam, o que sentem ou algo novo
que descobriram, mas nem sempre tm a oportunidade de fazer isso em seus lares, por isso,
buscam no professor a oportunidade de se expressar, portanto faz-se importante o professor
observar s necessidades dos alunos, ajudando-os a compreender as diversidades decorrentes
na sociedade.
preciso valorizar o que os alunos produzem e orient-los, para que eles possam
desenvolver a criatividade, obter nimo e ganhar confiana em si mesmo como sujeitos
capazes de ocupar seu espao social. E pode ser que no futuro, essa metodologia de ensino at
sirva de base para que algum dos alunos possa, atravs de sua criatividade e curiosidade, fazer
uma grande descoberta, ou criar algo novo que contribua para toda a populao.
Crtico-reflexiva
A raposa e a cegonha
Certo dia uma raposa muito astuciosa convidou a cegonha para o jantar:
- Amiga cegonha voc quer jantar na minha casa?
A cegonha respondeu:
- Claro amiga raposa!
No dia do jantar a raposa serviu a comida em uma tigela rasa e a pobre cegonha no
pode comer quase nada, pois tinha o bico muito comprido. A raposa comeu tudo rapidamente.
Depois de algum tempo a cegonha resolveu convidar a raposa:
- Amiga raposa voc gostaria de jantar em minha casa?
A raposa respondeu:
- Sim, porque no!
No dia do jantar a cegonha colocou a comida em um jarro, ela tinha o bico comprido,
comeu tudo e a raposa ficou s olhando sem poder comer.
Moral: Quem fere com ferro, com ferro ser ferido.
Aluna: Francielle
Prof: Marcinete
Ao fazer a leitura de vrias fbulas, discutir o gnero e produzir seu prprio texto, a
aluna demonstrou que compreendeu as caractersticas desse gnero da narrativa, empregou o
recurso lingustico da pontuao, usou o dilogo e um dito popular bem conhecido no
cotidiano. O estudo desse gnero possibilitou, ainda, o desenvolvimento da competncia
crtico-reflexiva, uma vez que o texto possui um conceito moral.
Se essa vila fosse minha Recheie a gosto. Rende infinitas pores.
Se essa vila fosse minha eu mudaria tudo, Sirva quando preferir e veja o resultado.
tirava o lixo das ruas, plantava muitas
rvores, gastava menos gua, no passava Aluna: Brenda
veneno nas plantas. Prof: Marcinete
Bilhete
Ola Maria!
Voc pode se encontrar comigo na biblioteca da escola amanh tarde? Seria muito
divertido se voc viesse. Ns poderamos escolher juntos timos livros e nos aventurar muito
no mundo da leitura. Espero por voc.
At amanh.
Daniel.
Aluno: Daniel
Prof: Marcinete
Aluna: Brenda
Prof: Marcinete
Ao produzir esta narrativa, a aluna demonstrou atravs de sua criatividade, que ao
apropriar-se da lngua, h diversas possibilidades do sujeito empreg-la na produo de texto.
A aluna desenvolveu tambm uma competncia lingustica no emprego do tempo verbal, alm
de incluir no texto um aspecto cotidiano da lngua que o estrangeirismo ao utilizar a palavra
hot dog.
Notcia
Morreu afogado na lagoa Rodrigo de Freitas, Joo Gostoso um humilde carregador de
feira livre. Isso aconteceu em uma noite aps ter ido no bar Vinte de Novembro, ele bebeu
alm da conta. Testemunhas relataram que quando ele saiu de l, parecia feliz, pois tinha
danado, cantado e se divertido.
Ele morava no morro da Babilnia, vizinhos falaram que ele tinha acabado de se
separar da mulher, e estava triste ento resolveu se matar. Quem descobriu foi um guarda que
fazia a ronda na lagoa, ele disse que viu algo estranho, e foi olhar quando chegou mais perto
viu que era Joo. Logo chamou a polcia, Joo no sabia nadar, ento rapidamente se afogou.
Muitas pessoas falam que ele vai fazer falta.
Aluna: Lidiane
Prof: Marcinete
Ser jovem
Na minha opinio, ser jovem depende do esprito de cada um.
Algumas pessoas com faixa etria entre15 a 35 anos dizem que so jovens, mas nem
sempre so, pois ser jovem no depende de idade, mas de ser alegre, extrovertido, estar de
bem com a vida e com o mundo.
Ser jovem se arriscar a novas experincias para se divertir, exemplo: pular de
bungjump, praticar rapel, raft, saltar de para quedas...
Ser jovem ser especial, querer o bem para si mesmo e para os outros!
Aluna: Liziane
Prof: Marcinete
O horscopo pode ser um timo gnero para se explorar em sala de aula, com ele pode
ser trabalhado a criatividade do aluno, ao elaborar um texto sobre seu prprio signo, bem
como o interesse pela leitura, uma vez que cada aluno ter a curiosidade pela leitura de seu
signo e pela comparao com os demais.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BENTES, A. C. Linguagem oral no espao escolar: rediscutindo o lugar das prticas e dos
gneros orais na escola. In: Lngua portuguesa: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da
educao, secretaria da educao bsica. Vol 19. Coleo: Explorando o ensino, 2010.