PRESENTACIN

Constituye para nosotras un gran placer presentar esta importante monografa, de

tal modo que nos permita conocer la gran importancia que tiene la creatividad en
el desarrollo del nio durante sus primeros aos de vida. Como todo ser humano,
ellos necesitan expresar sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos
creatividad. En el caso de la infancia, la creatividad no es solo una manera de
expresar los sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo
para conocer el mundo que los rodea.
 Dedicatoria:

A nuestros padres que siempre

estn apoyndonos y
contribuyendo en nuestra
formacin profesional.
 INDICE

PRESENTACION

DEDICATORIA

CAPITULO I:

1. CREATIVIDAD

1.1 Origen de la creatividad

1.2 Origen Gentico De La Creatividad

1.3 Historia De Los Estudios Sobre La Investigacin De La

Creatividad

1.4 Concepto de creatividad

1.5 La Importancia De La Creatividad

CAPTULO II:

2 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CREATIVIDAD DEL NIO

2.1 Factores que influyen en la creatividad del nio

2.1.1 Posicin del nio en la sociedad

2.2 Condiciones Que Fomentan La Creatividad

2.3 Desarrollo de la creatividad

2.3.1 Aspectos generales del desarrollo del nio

2.4 Proceso del desarrollo de la creatividad

2.4.1 Desarrollo Creador

1. LA CREATIVIDAD

1.1. ORIGEN DE LA CREATIVIDAD

En una conferencia internacional realizada en Heidelberg, en 1925, M.

Buber habl del desenvolvimiento de los poderes creadores en el nio. Comenz
por examinar el concepto de facultad creadora sobre el cual, segn l, se
apoyaban tanto los educadores de su poca.

Reconoci que esta tendencia a crear, que alcanza su manifestacin ms

elevada en los hombres inteligentes, est presente, as sea en mnimo grado, en
todos los seres humanos; segn Buber existe en todos los hombres un claro
impulso de hacer cosas, un instinto que slo puede explicarse como una
necesidad permanente de experimentar, de indagar, de relacionar; como un
potencial innato que se debe cultivar.

1.2 ORIGEN GENTICO DE LA CREATIVIDAD

Aunque el desarrollo neuronal de todos los seres humanos es

biolgicamente similar y est determinado por las leyes de la gentica y la
herencia, la forma en que estas neuronas se conectan en cada ser humano
muestra innumerables diferencias; stas pueden depender de la herencia
particular de cada uno y determina las diferencias individuales.

La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje innato; sta

conforma una serie de posibilidades que tendrn un efecto determinante en su
vida y en la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve
influenciado por su entorno.

La creatividad es as conceptualizada como un proceso meta cognitivo de

autorregulacin, refirindolo al manejo por parte del sujeto cognoscente de
estrategias de pensamiento enfocadas a pensar; se concibe a la creatividad como
un proceso interactivo de autocontrol, autoevaluacin y auto reforzamiento,
dirigido a la identificacin y logro de metas del individuo. Esto implica una
participacin activa y consciente por parte del mismo y un proceso creativo
permanente, tanto en la enseanza-aprendizaje, como en la identificacin y
solucin de sus problemas vitales.

1.3. HISTORIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA INVESTIGACIN DE LA

CREATIVIDAD

El origen de la creatividad va unido necesariamente a la evolucin del

hombre, por lo que el origen de esta es antiqusimo. El hombre encontraba, quiz
por azar, soluciones para cubrir sus necesidades, surgiendo as el fuego, la rueda,
el telfono, la radio, la T.V...

Pero la investigacin de la creatividad no surge con Osborn o Guilford sino

que se remonta a la poca de Platn, el cual consideraba que la fuerza creadora
del poeta y del filsofo estaba en el entusiasmo que se manifiesta en la
sabidura, el xtasis, la locura potica y la enajenacin del amor. Esta fase la
consideraramos la pre cientfica de los estudios de la creatividad.

El desarrollo del concepto y de los estudios de creatividad, segn H. Jaoui

se debe a un cambio notable en el terreno sociocultural e, incluso, econmico. Cita
cuatro corrientes:

La evolucin de las concepciones filosficas y psicolgicas relativas al

concepto de imaginacin.

La corriente heurstica (definible como la ciencia de la invencin) o

establecimiento de una lgica del descubrimiento.

El desarrollo de la psicosociologa moderna. El desarrollo del psicoanlisis

freudiano, el inconsciente colectivo de Jung, la invencin del sueo despierto
dirigido de R. Desoille, la revolucin antisiquitrica (Laing y Cooper), las
psicologas del desarrollo ( A. Maslow); conforman entre otros el mapa de esta
situacin.

El aceleramiento del cambio en todos los campos, la calidad de vida exige

nuevas conquistas. En el siglo XX va quedando viejo, y surge la necesidad de la
novedad. Necesitamos ser de nuevo sorprendidos.
1.4. CONCEPTO DE CREATIVIDAD

La palabra creatividad proviene de la traduccin del trmino americano

creativity. Muchos autores cuando hablan de creatividad utilizan el trmino
imaginacin. Debido a su significado etimolgico: imago (creacin grfica
espacial).

Adems la palabra imaginacin evoca a personas que se salen de lo

comn; es decir, evoca a conceptos no estructurados, irracionales.

Pero la palabra imaginacin no define perfectamente la palabra creatividad

por lo que algunos autores prefieren no utilizar este aparente sinnimo.

Teniendo en cuenta esto, definiramos el trmino creatividad como una actitud que
todos los individuos poseemos, unos ms o menos desarrollada, para producir
ideas y soluciones nuevas. Siendo por tanto la creatividad el proceso de presentar
un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo,
suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto,
nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.

No obstante es necesario tener en cuenta que el trmino creatividad ha suscitado

el inters de numerosos investigadores, no consiguiendo una definicin exacta, lo
que confirma la amplitud y profundidad del complejo mundo de la creatividad.

As por ejemplo:

Artur Koestler define la Creatividad como el hecho de unir, relacionar dos

dimensiones hasta ese momento extraas la una con la otra.

Abraham Moles define creatividad como la facultad de reorganizar los

elementos del campo de la percepcin de manera original y susceptible de dar
lugar a operaciones en cualquier campo fenomenal.
 Henri Laborit dice: la imaginacin creadora no crea probablemente nada,
se contenta con descubrir relaciones de las cuales el hombre no haba tomado
conciencia todava.

Mackinnon afirma que: La creatividad es un proceso que se desarrolla en el

tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el espritu de adaptacin, y la
preocupacin de realizacin concreta.

1.6 LA IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD

El desarrollo del pensamiento creador tiene una importancia enorme para

nosotros, como individuos y como sociedad. El mismo ofrece un cambio de lo que
es y lo que ha sido, a lo que podra ser o lo que est an por descubrirse. El
trmino creatividad se ha hecho tal vez demasiado popular, ya que se lo aplica a
pintura decorativa a ttulos de libros, proyectos para hacer en casa o pasatiempos.
La definicin de capacidad creadora depende de quin lo enuncie. Los
investigadores a menudo se limitan en su definicin, estableciendo que la
capacidad creadora significa flexibilidad de pensamiento o fluidez de ideas; o
puede ser tambin la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones
entre las cosas; en algunos casos, la capacidad creadora, es definida como la
aptitud de pensar en forma diferente a los dems. La capacidad creadora se
considera, generalmente, como un comportamiento constructivo, productivo, que
se manifiesta en la accin o en la realizacin. No tiene

por qu ser un fenmeno nico en el mundo, pero debe ser, bsicamente, una
contribucin al individuo

Se ha considerado la capacidad creadora como el valor opuesto a la conformidad

y esto no siempre es verdad. En nuestra sociedad tenemos que conformarnos en
gran medida en ciertas reglas y restricciones que significan seguridad para
nosotros y para los dems. Esta clase de conformidad con las reglas del
comportamiento prctico, es en realidad fundamental para la sociedad, siempre y
cuando estas reglas puedan cambiarlas los afectados. Hay otro tipo de
conformidad, la conformidad mental, que puede ser peligrosa, para nuestra
sociedad. Es necesario comprender la diferencia que hay entre las dos, esto
puede resultar muy difcil para los nios, pero como adultos, debemos
asegurarnos que las presiones a favor de la conformidad quedan las tareas ms
difciles del maestro de nios pequeos en procurar los caminos socialmente
aceptables en los cuales los nios puedan usar su capacidad creadora, y donde
se los estimule a hacerlo, mientras reduzca a un mnimo el campo de las
restricciones.

CAPITULO II

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CREATIVIDAD DEL NIO

2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CREATIVIDAD DEL NIO

2.1. Influencia del medio en la creatividad:

La forma en que se desarrollan las minsculas neuronas que conforman el

intelecto de cada ser humano, depende en forma determinante de las condiciones
del medio a las que se ve expuesto el infante (Dacey, 1989), por lo que deben ser
explicadas en trminos de ste y evitar valorar a un sujeto que pertenece a un
entorno, con los parmetros de otro.

Un modelo interaccionista del comportamiento creativo implica una

interrelacin entre: antecedentes del sujeto la situacin fctica, la conducta del
individuo y sus consecuencias en relacin con situaciones fsicas, sociales y
culturales particulares.

El primer aspecto importante por analizar se refiere al sujeto mismo;

caractersticas personales potencialidades, habilidades y limitaciones.

El nio comienza a expresarse desde el nacimiento. Ya en las primeras

semanas de su vida se puede distinguir entre la expresin dirigida hacia un fin
especfico y la expresin sin fin aparente en el lenguaje verbal; se puede decir que
la forma de expresar los sentimientos vara incluso en un lactante. Se establece la
distincin entre la manifestacin de un sentimiento y un estado de nimo; desde
edades muy tempranas se muestran formas originales de comunicar stos en su
entorno, lo que se podra identificar como parte de un juego de expresin entre el
nio y su medio, entre la pulsin y la educacin.

2.1.1. Posicin del nio en la sociedad.

En la primera infancia, el nio debe vivir ya en el orden social que viene

dado por nuestro crculo cultural moderno. Frecuentemente su adaptacin a este
orden se consigue si dificultad, aunque no pueda comprender todava las normas
de la sociedad.

En general, el nio de cuatro a cinco aos, alcanza un estado de desarrollo

que le permite hacerse cargo de que est junto a otros nios y que debe vivir en
esta colectividad y adaptarse de un modo razonable. Es precisamente la edad del
jardn de infancia, la edad en que los nios necesitan compaeros tanto para sus
juegos como para su evolucin ulterior. En el caso de que no existan hermanos, es
muy conveniente para que jueguen introducirlos en otros grupos infantiles,
preferiblemente del mismo jardn de infancia.

2.2. CONDICIONES QUE FOMENTAN LA CREATIVIDAD

Tiempo

Para ser creativos los nios no deben ser tan controlados que tengan poco
tiempo libre para jugar con ideas y conceptos y ponerlos a prueba en formas
nuevas y originales.

Soledad

Solamente pueden ser creativos los nios cuando estn alejados de las presiones
que les impone el grupo social.

Animo

Sea cual sea la distancia de las normas de los adultos a la que caigan sus
realizaciones, se les debe animar a los nios para que sean creativos.
Materiales

Se debe proporcionar materiales de juegos y, ms tarde, de otras ndoles,

con el fin de estimular la experimentacin y la exploracin, que son elementos
esenciales de toda creatividad.

Estimulacin del ambiente

Tanto el ambiente en el hogar como en la educacin inicial deben estimular

la creatividad, proporcionando orientacin y aliento para utilizar los materiales que
fomentan la creatividad.

Esto se debe hacer ya desde que son bebs y durante los aos que
transcurran en el jardn, de modo que la creatividad sea una experiencia agradable
y reconocida en lo social.

2.2. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

2.2.1. Aspectos generales del desarrollo del nio:

Autores como Read, Buber, Piaget, Furth, entre otros, coinciden en

identificar al juego como la forma ms evidente de expresin libre en los nios y
como la expresin ms elevada del desarrollo humano, pues se trata de una
produccin espontnea del nio y al mismo tiempo una copia de la vida humana
en todas sus etapas y en todas sus relaciones; a su vez utiliza este ltimo para
desarrollar el juego de una manera original.

Piaget, al hablar de las diversas formas del pensamiento representativo

(imitacin, juego simblico e imagen mental) como solidarias unas de otras en un
texto dice: Las tres evolucionan en funcin del equilibrio progresivo de la
asimilacin y la acomodacin -que construyen los dos polos de toda adaptacin-
determinando el desarrollo de la inteligencia sensorio motora. Resulta as que lo
ms importante no es la asimilacin y la acomodacin actuales como tales, sino la
representacin, cuya principal caracterstica es la de rebasar lo inmediato
aumentando las dimensiones en el espacio y en el tiempo del campo de la
adaptacin, o sea, evocar lo que sobrepasa al terreno perceptual y motor.
2.3. PROCESO DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:

Autores como Gowan (1972) y Torrance (1983) entre otros, han hecho
serios intentos por identificar secuencias en relacin con el desarrollo del proceso
creativo especficamente.

Gowan realiz un esfuerzo por combinar aspectos tericos piagetianos en

relacin con la cognicin, y aspectos de Erikson relacionados con la afectividad,
desarrollando una Tabla de los estadios del desarrollo (Khatena, 1982). Este
autor identifica tres fases de desarrollo creativo: latencia, identidad y creatividad,
dentro de cada uno de los periodos del desarrollo humano (infancia, juventud, y
edad adulta). Gowan distingue ciertas edades como periodos clave para apoyar el
desarrollo de la creatividad: de los cuatro a seis aos, de los 18 a los 25, y los
ltimos aos de la edad adulta; concede gran importancia a la relacin interactiva
entre el amor y el acceso a la pre conciencia, como condiciones necesarias para la
actividad creativa de nivel superior.

2.3.1. DESARROLLO CREADOR

El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros
rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de s mismo, de
una manera que es nicamente suya. Partiendo de este simple conjunto propio,
hasta llegar a la ms compleja forma de produccin creadora, hay muchos pasos
intermedios. Dentro de los dibujos y las pinturas de los nios, se puede descubrir
el desarrollo creador en el independiente e imaginativo enfoque del trabajo
artstico. No es indispensable que los nios posean destreza para ser creadores,
pero en cualquier forma de creacin hay grados de libertad afectiva o emocional,
libertad para explorar, experimentar y compenetrarse de la obra.

Esto es tan cierto en el caso del uso de los temas, como en el del empleo
de material artstico.

La actividad creadora es un campo que est cobrando cada da mayor

importancia, tanto para los educadores como para los investigadores. Es
importante la actividad creadora en el arte, todo producto artstico, si es realmente
el trabajo de un nio, ser una experiencia creadora en s misma. Los nios que
se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o fuerzas ajenas a
ellos pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar rasgos mecnicamente.
Pueden adoptar, rpidamente, los estilos de otros, pedir ayuda contantemente, o
seguirlos ejemplos del trabajo de sus compaeros. No es necesario sealar que si
se les ordena no copiar, sino crear por su cuenta, no surte efecto. La actividad
artstica no puede ser impuesta, sino que debe surgir de adentro.

No siempre es un proceso fcil, pero el desarrollo de habilidades creadoras es

esencial en nuestra sociedad, y el dibujo del nio refleja el desarrollo de su
creatividad, tanto en el dibujo mismo como en el proceso de realizar la forma
artstica.
 CONCLUSIONES

Otro aspecto destacable es el hecho de que esta creatividad es un ente en

potencia, y que por tanto se puede desarrollar mediante juegos (como los
nombrados anteriormente), lectura y otros mtodos de forma que pasa a ser un
elemento ms de la personalidad del individuo que pueda ayudarle en su vida
como adulto

Como fin de este trabajo nos gustara expresar un ltimo deseo, que a
todos nos ronda en la cabeza, y que es el que haya gente que con buena fe y
trabajo siga abordando este tipo de temas relacionados con los nios en general, y
sobre todo (ms por la parte que nos ha tocado) con su creatividad, pues nuestro
xito personal como adultos y nuestra forma de ser viene muy marcada por
nuestra infancia.
BIBLIOGRAFA

La enseanza y el aprendizaje de la creatividad en el jardn de infantes.

NOEM E. BURGOS

El nio y la creatividad

ROSA ESPRIU VIZCAINO

Los hijos el libro de los padres

MANUEL MARIN CORREA