Ikhtisar Strategi

Pikirkan kembali pelatih hebat yang pernah Anda miliki atau lihat di tempat kerja. Bagaimana
pelatih ini mendapatkan hasil maksimal dari setiap pemain? Bagaimana tanggapan pemain
terhadap pelatih? Reciprocal Learning adalah strategi pemasyarakatan yang dirancang dengan
prinsip-prinsip pembinaan yang efektif. Selama pelajaran Reciprocal Learning, dua siswa
membentuk kemitraan pembelajaran yang berkomitmen untuk saling membantu mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Setiap siswa dalam kemitraan memainkan dua peran: Sebagai pemain,
setiap siswa bekerja untuk menyelesaikan suatu aktivitas atau memecahkan masalah sambil
"berpikir keras"; Sebagai pelatih, setiap siswa mengamati karya pemain dan mendengarkan
pemikiran pemain sambil memberikan pujian, umpan balik, dan petunjuk yang membantu
pemain menyelesaikan aktivitas. Karena setiap siswa memainkan peran baik dalam kemitraan,
kekuatan pembelajaran dilipatgandakan secara efektif. Selain itu, siswa juga mengembangkan
disposisi dan keterampilan pelatih kelas satu: kesabaran, mendengarkan aktif, umpan balik yang
membangun, dan kemampuan untuk memuji dan mengkritik pertunjukan.

Strategi dalam Aksi

Guru kelas dua Raphael Figueroa tahu betapa pentingnya mengendalikan informasi yang baru
dipelajari bagi mahasiswanya. Itulah sebabnya Raphael menyukai strategi Reciprocal Learning.
Menurut Raphael, memiliki siswa yang bekerja sebagai pembimbing dan mitra pembelajaran
seringkali memiliki tiga manfaat utama:

1. Ini membantu Raphael memahami dengan baik di mana siswa memiliki pelajaran -
keterampilan apa yang telah mereka pelajari, keterampilan apa yang mereka butuhkan
untuk berkembang dengan lebih baik, dan bagaimana konten telah diterima sejauh ini.
2. Ini memupuk penguasaan siswa akan konsep dan keterampilan kunci.
3. Ini menetapkan nada dan kecepatan untuk tahun ajaran. Konsisten penggunaan
Reciprocal Learning memungkinkan siswa mengetahui bahwa kelas adalah tempat untuk
kolaborasi, saling menghormati, dan saling membantu belajar.

Hari ini, Raphael sedang melakukan tinjauan terhadap apa yang telah dipelajari kelas tentang
pecahan dan bagaimana mereka dapat diwakili secara visual dan matematis. Dia memulai
pelajaran dengan meminta siswa memikirkan dan berbagi pengalaman saat seseorang membantu
mereka mempelajari sesuatu yang penting. Siswa berbagi cerita tentang bagaimana mereka
belajar mengendarai sepeda, melempar dan menangkap bola bisbol, dan membaca dan menulis.
Raphael kemudian meminta siswa untuk memikirkan orang-orang dalam cerita mereka, dan
bagaimana "pelatih" dalam cerita mereka membantu mereka dan bagaimana tanggapan mereka
selama proses berlangsung. Dia kemudian menulis dua pertanyaan di papan tulis: "Apa yang
dilakukan pelatih yang baik untuk membantu seseorang belajar? Apa pembelajar yang baik atau
pemain bagus saat dilatih? "

Siswa berkumpul dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan pertanyaan dan menanggapi
tanggapan, dan kemudian Raphael mengumpulkan tanggapan siswa di papan tulis. Setelah
beberapa menit, Raphael dan murid-muridnya memiliki daftar perilaku yang ditunjukkan oleh
pelatih dan pemain bagus.

Selanjutnya, Raphael menjelaskan kepada siswa bahwa hari ini mereka akan memainkan peran
baik pelatih dan pemain saat bekerja dengan siswa lain. Raphael membagi siswa menjadi
pasangan dan membagikan lembar kerja Reciprocal Learning (lihat Gambar 13.1). Untuk
membantu siswa mendapatkan pemahaman yang lebih jelas tentang bagaimana kerja kemitraan,
Raphael memiliki dua siswa-Ian dan Li-model proses untuk kelas. Raphael menarik perhatian
pada apa yang dilakukan masing-masing pasangan selama pelajaran berlangsung.

Selanjutnya, Raphael berjalan mengelilingi ruangan sementara para siswa bekerja dalam
kemitraan mereka. Dia memberi perhatian khusus pada pemain yang sedang berjuang. Raphael
mengingatkan pemain untuk berbicara keras untuk mengekspos proses berpikir mereka, dan dia
mengingatkan pelatih untuk memberikan pujian, tinjau hubungan part-to-whole dengan pemain
mereka, tapi jangan memberikan jawaban. Bagi siswa yang menyelesaikan lebih awal, Raphael
memberikan tantangan kooperatif, pasangan mana yang harus dipecahkan bersama sebagai satu
tim:

Joe memiliki pizzeria paling populer di kota, dan pizza Super Square barunya favorit semua
orang. Pizza Super Square biasanya dipotong menjadi sembilan irisan persegi. Setelah
pertandingan sepak bola pada hari Sabtu, Christine dan Elizabeth pergi ke Joe's untuk
mendapatkan pizza. Mereka ingin berbagi pizza Super Square. Bagaimana Anda bisa membantu
Joe memotong pizza sehingga Christine dan Elizabeth mendapatkan jumlah irisan persegi yang
sama dengan irisan yang tersisa?

(Petunjuk: Mulailah dengan menggambar pizza Super Square sembilan potong reguler dan
kemudian coba potong dengan cara lain.)

Bagian Kelima: Strategi Interpersonal

Contoh Lembar Kerja Pembelajaran Timbal Balik

Perhatikan bagaimana jawaban atas pertanyaan Pemain A ada pada lembar kerja Pemain B dan
sebaliknya. Ini karena saat Player A sedang bekerja, Pemain B menggunakan lembar kerjanya
untuk melatih Pemain A menuju jawaban. (Juga, perhatikan bagaimana lembar kerja memberi
pelatih metode yang jelas untuk membantu pemain mendapatkan jawaban mereka daripada
hanya memberikan jawaban; pelatih dapat membantu pemain dengan tetap fokus pada jumlah
total bagian dan jumlah bagian yang teduh).

Ketika semua siswa telah menyelesaikan lembar kerja, Raphael memimpin diskusi kelas. Dia
mendorong siswa untuk merenungkan hubungan antara pecahan yang ditunjukkan secara visual
dan pecahan yang ditunjukkan secara matematis, tantangan kerja sama, dan juga apa yang
mereka pelajari dari proses pembinaan dan pelatihan. Raphael mengakhiri pelajaran dengan
meminta siswa untuk menanggapi dengan menulis di Log Pembelajaran mereka. Permintaan
penulisannya adalah Apa yang dapat Anda lakukan untuk memperbaiki diri sebagai pelatih dan
sebagai pemain? Berikan setidaknya dua saran untuk memperbaiki diri sebagai pelatih dan dua
saran untuk memperbaiki diri sebagai pemain.

Mengapa Strategi Bekerja?

Manfaat dari kemitraan belajar siswa sangat banyak dan menarik. Di antara temuan tersebut

Kemitraan siswa meningkatkan interaksi sosial siswa (Butler, 1999).

Kemitraan siswa mengarah pada kelas yang lebih dalam dan lebih substantif-
Diskusi kamar (Hashey & Connors, 2003).
Kemitraan siswa meningkatkan intensitas akademik siswa
Tanpa menambahkan waktu pembelajaran (Fuchs, Fuchs, Mathes, & Simmons, 1997).
Siswa akan meluangkan lebih banyak waktu untuk mengerjakan tugas saat bekerja dengan a
Pasangan daripada saat mereka bekerja secara independen (King-Sears & Bradley, 1995).
Siswa yang bekerja dalam kemitraan sebaya membuat aca-
Keuntungan demik dan mengembangkan sikap positif terhadap materi pelajaran (King-Sears &
Bradley, 1995).
Kemitraan siswa menghasilkan kelas yang lebih produktif dan lebih ramah-
Ruang di mana siswa lebih self-directed dan kurang bergantung pada guru (King-Sears &
Bradley, 1995).
Bila diterapkan untuk membaca, kemitraan siswa meningkatkan decoding
Keterampilan, memperdalam pemahaman, dan membantu siswa belajar membaca teks yang kaya
informasi dan beragam (Hashey & Connors, 2003).

Reciprocal Learning memaksimalkan potensi belajar dan retensi kemitraan siswa dengan
meminta setiap siswa untuk memainkan dua peran terpisah. Sebagai pemain, siswa mencoba
untuk menyelesaikan suatu kegiatan atau memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Dalam
peran ini, siswa harus mencoba untuk berpikir keras - untuk mengekspos proses berpikir
internalnya kepada pelatih saat menyelesaikan latihan. Sebagai pelatih, siswa mendengarkan
pemain dan memberikan dorongan, pujian, umpan balik, dan petunjuk untuk menjawab
pertanyaan saat pemain mendapat terjebak Pelatih tidak boleh memberikan jawaban. Sebaliknya,
pelatih harus menganggap diri mereka sebagai "pelatih berpikir" yang bekerja untuk membantu
pemain berpikir keras sambil mengarahkan mereka ke jawaban. Asumsi dua peran dari masing-
masing siswa - pemain yang berkomitmen untuk mengembangkan konsep dan keterampilan dan
pelatih berkomitmen untuk membentuk pemikiran pemain dan meningkatkan kemampuan
pemain - menghasilkan dua kali pembelajaran. Ini juga mengembangkan perspektif siswa tentang
dinamika dan perilaku yang terkait dengan pembelajaran dan pengajaran yang berhasil.

Cara Menggunakan Strategi

1. Buat satu set lembar Pembelajaran Timbal Balik untuk didistribusikan ke masing-masing
siswa.
2. Memecah siswa menjadi pasangan dan memodelkan keterampilan kooperatif yang dibutuhkan
untuk memainkan peran pelatih dan pemain.
3. Ajarkan Pemain A untuk mengerjakan latihan di atas lembarannya, sementara pelatih
menggunakan "Petunjuk Pelatih" di atas lembarannya untuk membantu Pemain A mendapatkan
jawabannya.
4. Bantu pelatih, bukan pemain, jika kemitraan sedang mengalami kesulitan.
5. Mintalah siswa membalikkan peran. Pemain A menjadi pelatih, sementara pelatih menjadi
Pemain B. Pemain B kemudian bekerja melalui latihan di lembar kerjanya sementara Pemain A
melatihnya.
6. Sertakan tantangan kooperatif bagi siswa untuk dipecahkan bersama setelah mereka berdua
berperan sebagai pemain dan pelatih.
7. Bantulah siswa merenungkan kembali pelajaran dan peran mereka sendiri sebagai pemain dan
pelatih.

Merencanakan Pembelajaran Pelajaran Reciprocal

Menempatkan Pembelajaran Timbal Balik untuk bekerja di kelas Anda berarti berpikir melalui
empat langkah perencanaan:
1. Memilih atau merancang latihan atau aktivitas. Karena sebagian besar pelajaran Pembelajaran
Resmi digunakan untuk meninjau keterampilan isi dan latihan, item terbaik cenderung memiliki
jawaban benar dan salah yang jelas. Untuk alasan ini, Pembelajaran Timbal Balik sangat ideal
untuk menerapkan aturan ejaan dan tata bahasa dalam bahasa Inggris atau bahasa dunia lainnya,
memecahkan masalah analogi dan matematika, meninjau persyaratan kosa kata kritis dalam satu
unit, dan meninjau kembali konsep dan fakta kritis dan ilmiah. Reciprocal Learning juga dapat
digunakan untuk meningkatkan pemahaman bacaan dan mengembangkan pemecahan masalah
Keterampilan. Untuk informasi lebih lanjut tentang aplikasi reciprocal "tingkat tinggi" ini, lihat
bagian Variasi dan Ekstensi di halaman 169.
2. Mengembangkan jawaban dan petunjuk. Petunjuk yang Anda berikan kepada pelatih
sepenuhnya terserah Anda. Anda dapat menyediakan penyegaran memori (Apakah Anda ingat
ketika kita membedah kodok itu? Dapatkah Anda memvisualisasikan seperti apa hatinya?
Dapatkah Anda menggambarkannya?), Petunjuk berorientasi konten (Presidensi ini juga
berfungsi sebagai jenderal untuk Perhimpunan selama Perang Sipil), atau langkah-langkah dalam
algoritma atau proses (Ingat: Order of Operations ikuti langkah-langkah dalam akronim "Please
Excuse My Dear Aunt Sally"). Dorong pelatih untuk menjadi kreatif dan mengembangkan
petunjuk mereka sendiri juga.
3. Rancang lembar kerja yang akan diterima siswa. Apakah Anda memilih untuk mengajukan
pertanyaan dan jawaban setiap siswa pada satu lembar atau beberapa lembar, ingat peraturan
sederhana ini: Pemain A mendapatkan serangkaian pertanyaan / pertanyaan dan petunjuk dan
jawaban atas pertanyaan dan aktivitas Pemain B. Pemain B mendapatkan serangkaian pertanyaan
/ aktivitas dan petunjuk dan jawaban atas pertanyaan dan aktivitas Pemain A.
Cobalah untuk memasukkan pertanyaan "tantangan kooperatif" di bagian bawah setiap lembar
kerja. Kedua siswa dapat bekerja pada tantangan koperasi bersama-sama (tidak ada pelatih lagi,
tidak ada lagi pemain-mitra yang setara) sementara mereka menunggu pasangan lain
menyelesaikan latihan awal. Tantangan koperasi cenderung membutuhkan lebih banyak usaha
dan pemikiran analitis lebih banyak daripada kegiatan rutin di lembar kerja. Tantangan
kooperatif dapat berupa pertanyaan singkat, masalah menantang, atau tugas sintesis mini.
Misalnya, setelah menggunakan Pembelajaran Timbal Balik untuk meninjau teka-teki yang tidak
sempurna dan tidak beraturan, seorang guru Spanyol mengajukan tantangan kooperatif ini
kepada pasangan siswa:
Bagaimana bentuk lampau berbeda dari yang tidak sempurna dan menundukkan-
Tenses tive?
Sekarang, terjemahkan jawaban Anda ke bahasa Spanyol.
4. Tentukan bagaimana Anda akan menugaskan pasangan dan mengatur kelas. Anda mungkin
harus menjalin kemitraan secara acak untuk menghilangkan kemungkinan bahwa seorang siswa
akan merasa ditinggalkan karena tidak ada yang memilihnya sebagai pasangan. Berencana untuk
membuat siswa sering mengganti pasangan saat Anda terus menggunakan strategi ini. Mengubah
pasangan membentuk pesan penting tentang harapan Anda untuk kerja sama: Di kelas Anda,
semua orang bekerja sama.
Sebagai guru, terkadang kita mengasumsikan bahwa siswa saling mengenal hanya karena mereka
adalah anggota kelas yang sama, tapi ini biasanya tidak demikian. Berencana untuk membantu
pasangan mengenal satu sama lain. Anda mungkin ingin merancang pertanyaan pemanasan
sederhana (siapa yang paling Anda kagumi? Negara asing mana yang paling ingin Anda
kunjungi?) Untuk memungkinkan para mitra berinteraksi sebelum memulai pelajaran.

Beberapa pertimbangan lain termasuk waktu (Berapa lama siswa akan bekerja dalam
kemitraan?) Dan rencana tempat duduk untuk pelajaran tersebut. Karena siswa merasa lebih
menyukai anggota tim saat mereka duduk berdampingan, pengaturan tempat duduk yang ideal
membuat pemain duduk di samping pelatih mereka. Di posisi ini, pelatih mampu mengamati
karya pemain dengan jelas. Ketika siswa duduk berhadapan satu sama lain, suasananya tampak
lebih buruk, dan pemain mungkin merasa bahwa pelatih sedang mengoreksi dan menilai
daripada membantu.

Variasi dan Ekstensi

Dalam bentuknya yang paling tradisional, Reciprocal Learning berfungsi sebagai strategi review
dan practice dengan kegiatan yang dirancang seputar latihan objektif atau demonstrasi
keterampilan tertentu. Namun, baik penelitian maupun praktik kelas menunjukkan bahwa strategi
tersebut memiliki dampak signifikan bila diterapkan untuk membangun pemahaman bacaan dan
mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. Pada bagian ini, kita membahas dua
variasi Recip- rocal Learning yang didedikasikan untuk membaca dan memecahkan masalah
sulit-Peer Reading and Peer Problem Solving.

Membaca rekan
Penelitian menunjukkan bahwa ketika diaplikasikan untuk membaca, Reciprocal Learning dapat
memainkan peran utama dalam membantu siswa membaca dan meringkas ujian yang sulit
(Hashey & Connors, 2003). Penerapan strategi ini disebut Peer Reading, dan ini sangat berguna
untuk membantu siswa mengatasi tantangan membaca yang biasanya terkait dengan buku teks
dan penulisan nonfiksi yang padat: terlalu banyak rincian, kesulitan dalam memisahkan
informasi penting dari informasi yang tidak penting, atau tidak masuk akal. Dari keseluruhan
struktur teks.
Peer Reading melibatkan tujuh langkah:
1. Pilih bacaan dan hancurkan ke bagian yang mudah dikelola.
2. Untuk setiap bagian, buat pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang memerlukan sepasang
siswa (Reader A dan Reader B) untuk meringkas bagian tersebut. Misalnya, guru kelas 4 Paul
Costas mengembangkan serangkaian pertanyaan ini untuk sebuah bacaan berjudul "Surviving
Everest."
Bagian 1 Pertanyaan (untuk Pustaka A)
Faktor apa yang membuat Gunung Everest begitu berbahaya untuk didaki? Bagaimana pendaki
bertahan dengan begitu sedikit oksigen?
Bagian 2 Pertanyaan (untuk Pembaca B)
Apa efek dari jet stream pada pendaki yang mencapai puncak Gunung Everest?
Bagian 3 Pertanyaan (untuk Pustaka A)
Apa yang bisa dilakukan pendaki untuk mempersiapkan angin yang sangat dingin dan dingin?
Bagian 4 Pertanyaan (untuk Pembaca B)
Apa yang terjadi begitu seorang pendaki mencapai Zona Kematian?
Mengapa lebih berbahaya untuk mendaki Gunung Everest daripada memanjatnya?
3. Bagi siswa berpasangan. Bagikan bacaan dan pertanyaan summaisasi kepada siswa.
Mintalah siswa membaca bagian pertama, tandai teks mereka, dan kemudian tinjau dan rangkum
dalam kemitraan pembinaan (Reader A membacakannya sementara pelatih meminta pertanyaan
yang meringkas dan menggunakan teksnya yang ditandai untuk melatih Pembaca A ke jawaban
yang lebih lengkap. ).
5. Ajarkan siswa untuk terus membaca teks di bagian, membalik peran sebagai pembaca dan
pelatih untuk setiap bagian.
6. Setelah selesai membaca, mintalah siswa menggunakan pertanyaan dan teks mereka yang
ditandai untuk membuat ringkasan bersama.
7. Mendorong kemandirian siswa dengan memodelkan dan melatih siswa melalui proses
pemecahan bacaan menjadi potongan yang dapat diatur dan menciptakan pertanyaan yang
merangkum untuk menguji pemahaman.

Peer Problem Solving

Seperti yang ditunjukkan Whimbey dan Lochhead (1999), kemitraan siswa juga merupakan cara
yang bagus untuk membangun keterampilan siswa sebagai pemecah masalah. Dalam pelajaran
Peer Problem-Solving, setiap siswa diberi tantangan, masalah yang tidak rutin untuk dipecahkan.
Misalnya, kedua siswa dalam kelompok Peer Problem Solving bisa menerima dua masalah yang
ditunjukkan pada Gambar 13.2. Setiap siswa juga diberi jawaban atas masalah pasangan lainnya,
bersama dengan satu set tip untuk melatih pasangan untuk mendapatkan jawabannya. Jawaban
dan tip ditunjukkan pada Gambar 13.2.
Sebelum bertemu dengan pelatih pemain, semua pelatih (ingat: setiap siswa adalah pelatih)
bertemu dalam kelompok kecil dengan pelatih lain. Kelompok pelatih ini memecahkan masalah
pemain mereka secara kooperatif dan menghasilkan petunjuk tambahan yang mereka anggap
berguna dalam membantu pemain mereka memecahkan masalah. Kemudian, siswa membentuk
perannya, dan satu siswa menjadi pemecah masalah. Pemecah masalah adalah menyelesaikan
masalah sambil menjelaskan proses berpikirnya dengan keras. Siswa lainnya adalah pelatih.
Tugas pelatih adalah menjaga pemecah masalah tetap berbicara, dengarkan baik-baik apa yang
dipikirkan oleh pemecah masalah, dan gunakan apa yang telah dipelajari di kelompok pelatih
untuk memberikan petunjuk dan bantulah memperjelas pemikiran pemecah masalah. Peran
kemudian dibalik untuk masalah kedua.