PEDAGGICO
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APRESENTAO
Prezado(a) Aluno(a):
com grande satisfao que lhe fornecemos mais um material didtico, na certeza de
estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Todos ns, da equipe CEAP, es-
peramos retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade,
por meio de uma estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
O presente material didtico foi produzido criteriosamente, por meio de coletneas,
compilaes e pesquisas, pelos Professores e Coordenadores do CEAP, para que os referidos
contedos e objetivos sejam atingidos com xito. Esperamos que este, seja-lhe de grande ajuda e
contribua para ampliar o horizonte do seu conhecimento terico e para o aperfeioamento da sua
prtica. Leia com muita ateno as orientaes a seguir e um timo estudo!
Abraos!
Direo Geral
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Todo ms voc receber seu material didtico em formato PDF no mnimo 15 dias antes da
aula presencial da disciplina relacionada.
Esse material didtico ser enviado ao e-mail da turma e ao coordenador de polo.
No dia da aula presencial, todo aluno dever ter este material impresso ou ter em mos um
notebook, tablet, ipad ou outra tecnologia que possa acompanhar a leitura e resoluo de
atividades.
Leia atentamente o contedo do material didtico (antecipadamente), responda os exerccios
da pgina 41 e entregue ao professor no dia da aula presencial.
No poder ser entregue fora da data das aulas.
As dvidas sero sanadas nos dias das aulas presenciais.
Seu autoestudo e a resoluo das atividades equivalem pontuao de 3,0 (trs pontos).
A soma das trs avaliaes equivalente a 10,0 (10 pontos), e compreendem-se da seguinte
forma:
Autoestudo do material didtico, resoluo e entrega das
A1 3,0
atividades da ltima pgina.
Total 10,0
Nenhuma atividade poder ser entregue posteriormente aos professores (salvo somente em
caso de atestado mdico) os mesmos fecharo seus dirios na semana subsequente aula
presencial. Caso o aluno fique com nota abaixo da mdia, este dever procurar a coordenao
pedaggica do CEAP e agendar sua recuperao.
Desejamos a voc, dias maravilhosos de aprendizado e um timo estudo!
Coordenao Pedaggica
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O Projeto Poltico Pedaggico, ou conhecido tambm pela sigla PPP, o documento que
reflete claramente a proposta educacional da instituio educativa , que vai nortear as aes da
comunidade escolar, acadmica, pais, professores e colaboradores, de acordo com esta
proposta.
O Projeto PPP serve para dar direo ao planejamento escolar, de forma a indicar os
caminhos esperados, metas, funcionamento da escola como instituio de ensino, entre outros
aspectos escolares. O PPP serve para contemplar as aes escolares, visando aos seguintes
tpicos:
Misso
Clientela
Dados sobre a aprendizagem
Relao com a comunidade
Recursos
Diretrizes pedaggicas
Plano de ao
APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento de ensino define-se por ser uma
construo coletiva da identidade da escola pblica, popular, democrtica e de qualidade para
todos. O projeto define uma concepo de homem, sociedade, conhecimento, educao, cultura,
cidadania, ensino, aprendizagem e avaliao articulada dimenso poltico-pedaggica de
produzir uma concepo de educao e sociedade democrticas. Sua finalidade enfrentar os
desafios das mudanas e transformaes, tanto na forma como a escola organiza o seu processo
de trabalho pedaggico como na gesto que exercida, repensando a sua estrutura e estratgias
de ao, um plano elaborado de forma reflexiva, consciente, sistematizada e principalmente
coletiva.
Em 2005, iniciou-se estudos sobre a elaborao do projeto, culminando com o processo de
construo coletiva, a partir de muita investigao, reflexes para definir caminhos e aes de
acordo com a realidade da comunidade escolar. O resultado deste levantamento refora a
importncia da mudana e transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo
de trabalho pedaggico, incluindo contedos, objetivos metodolgicos e avaliao.
Concluiu-se como de fundamental importncia para a formao cidad, a incluso social
em seus vrios aspectos e a gesto democrtica, pois atravs da participao desenvolve-se a
conscincia social crtica e o sentido de cidadania.
ASPECTO INSTITUCIONAL
1 IDENTIFICAO DA ESCOLA
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino
Fundamental, Mdio e Profissionalizante 00039
MUNICPIO: Loanda 1360
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3 ESPAO FSICO:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental e Mdio
atualmente composto de 11 salas de aula, 01 laboratrio de cincias fsicas e biolgicas, 01
sala de aula adaptada para biblioteca, 01 quadra poli-esportiva coberta, 01 cantina, 01 sala de
professores, 01 secretaria, 01 sala de direo, 01 sala para equipe pedaggica, 01 banheiro
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interno para professores e funcionrios, 01 banheiro feminino para alunas com 03 vasos
sanitrios (sendo um adaptado para portadores de necessidades educacionais especiais) e 02
pias, 01 banheiro masculino para alunos com 02 vasos sanitrios (sendo um adaptado para
portadores de necessidades educacionais especiais) e 02 pias, 01 ptio coberto para recreao e
merenda escolar com rampas e barras de segurana para portadores de necessidades
educacionais especiais, 01 depsito para merenda, 01 depsito para material esportivo, 01 sala
de aula adaptada para laboratrio de informtica e vdeo, passarelas de interligao entre os
pavilhes, 01 casa de alvenaria para funcionria de apoio da escola, 01 casa de madeira e 01
sala recentemente construda para laboratrio de informtica.
4 OFERTA DE CURSOS E TURMAS
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, oferta os Cursos de Ensino
Fundamental sries finais, Ensino Mdio e Ensino Profissionalizante Subsequente, distribudos
nos seguintes horrios de funcionamento da escola por turno:
PERODO DIURNO:
Manh: Das 7:30 s 11:55, com intervalo das 10:00 s 10:15 para o Ensino Fundamental
5 a 8 sries e Ensino Mdio.
Tarde: Das 13:00 s 17:25, com intervalo das 15:30 s 15:45 para o Ensino Fundamental
5 a 8 sries.
PERODO NOTURNO: Das 19:00 s 23:20, com intervalo das 21:15 s 21:25 para o Ensino
Fundamental, Mdio e Profissionalizante.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, possui um total de 30 turmas
sendo 16 turmas do Ensino Fundamental, 09 turmas do Ensino Mdio e 05 turmas do Ensino
Profissional - Subsequente, 02 salas de apoio, 01 sala de recursos, 03 turmas do CELEM e 03
turmas do Programa Viva Escola, distribudos da seguinte forma:
PERODO DIURNO:
Manh: 11 turmas sendo: no Ensino Fundamental 01 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6
sries, 02 turmas de 7 sries e 02 turmas de 8 sries, e no Ensino Mdio 02 turma de 1 srie,
01 turma de 2 srie, 01 turma de 3 srie, 01 sala de apoio, 01 turma CELEM e 02 turmas do
Programa Viva Escola.
Tarde: 08 turmas do Ensino Fundamental sendo: 03 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6
srie, 02 turma de 7 srie, 01 turma de 8 srie, 01 sala de apoio, 01 sala de recursos, 02 turma
do CELEM e 01 turma do Programa Viva Escola.
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PERODO NOTURNO:
5 CARACTERIZAO DA POPULAO:
6. OBJETIVOS GERAIS:
Diante do atual contexto social, poltico, econmico e cultural em que estamos inseridos, h
necessidade de todos os envolvidos no processo educacional lutarem por uma escola realmente
pblica e democrtica onde o processo ensino e aprendizagem ocorra de forma efetiva.
A transformao da realidade social no se dar somente por meio da escola, mas dela
no se pode prescindir. O desenvolvimento de uma populao no acontecer apenas pelos fatos
econmicos, mas principalmente, pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos que a escola
pode proporcionar. preciso lembrar, que o problema da escolarizao no depende apenas da
vontade e da viso poltica dos administradores, depende tambm da vontade e da ao dos
educadores, da famlia enquanto principal instituio formadora da sociedade como um todo, e da
responsabilidade e compromisso do prprio aluno. Portanto, a escola constitui um organismo
social, vivo e dinmico, uma cultura, que no se reduz ao somatrio de salas de aula onde os
professores so individualmente responsveis pelo trabalho pedaggico que desenvolvem.
Sabendo que a escola tecida por uma rede de significados que se encarrega de criar os elos
que ligam passado e presente, e que estabelece as bases de um processo de construo e
reconstruo permanentes, pode-se dizer, ento, que qualquer mudana na escola exige tempo e
esforo, dedicao e disciplina. Requer, sobretudo, a construo partilhada de uma nova ordem
que se prov mais adequada e mais efetiva e que garanta a segurana e a satisfao de todos:
alunos, professores, funcionrios e pais.
A realidade brasileira uma s, a busca pelo maior direito que o homem tem: ser cidado,
pois ser cidado ter direito vida, liberdade, a dignidade, igualdade perante a lei; em
resumo, ter direitos civis. , tambm, participar no destino da sociedade, votar e ser votado, ter
direitos polticos e sociais como participao do indivduo na riqueza coletiva: o direito
educao, ao trabalho, ao salrio justo, sade e a uma velhice tranqila. Nas salas de aulas h
alunos de diferentes nveis escolares, devendo-se contemplar diversos assuntos relacionados ao
contexto da comunidade atendida, respeitando assim as diferentes culturas, de forma a
estabelecer o dilogo constante entre os diferentes saberes com o objetivo de valorizar os
variados grupos sociais. Pois, percebe-se atravs do relacionamento professor-aluno e aluno-
aluno, dificuldades de relacionamento social, mas que devem ser sanados atravs do dilogo,
reflexes e a adoo de metodologias diversificadas. A desigualdade refletida no cotidiano
escolar pela diversidade cultural existente, portanto deve-se trabalhar a incluso do aluno atravs
de atividades desenvolvidas na escola, valorizando o conhecimento cultural que ele traz, portanto,
trata-se de facilitar o dilogo entre indivduos de culturas diferentes, respeitando e
compreendendo sua cultura, sua realidade, e para isso necessrio ter uma viso mais ampla,
baseada na tica, no respeito e na cultura, levando-se em conta o contexto em que vive o
universo de vida de cada um.
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Portanto numa escola, onde se pratica a incluso e a gesto democrtica possvel formar
cidados, atravs da socializao do conhecimento e da cultura trabalhados democraticamente
com os alunos. esta realidade que queremos construir, uma escola onde todos tenham
oportunidade de participao e liberdade para expressar diferentes pontos de vista
independentemente da funo que exercem ou do lugar que ocupam na estrutura escolar.
quando se busca estabelecer os possveis vnculos entre um saber constitudo construdo, scio
historicamente e a realidade cotidiana dos alunos deve, tambm, promover implicitamente o
desenvolvimento de estratgias pedaggicas que denunciem o desvirtuamento da funo
educacional na escola com o descumprimento de seu compromisso organizado e sistematizado.
Trata-se, portanto, de no abdicar da qualidade dos conhecimentos e dos contedos ministrados
em sala. Contextualizar no oferecer aos alunos um conhecimento diludo e superficial, sem
compromisso com a sua universalidade. O conhecimento humano, vivo e dinmico parte da
educao emancipadora porque fundamenta a autonomia e a autoria da prtica histrica da
pessoa na construo de um mundo justo, de relaes, de colaborao, co-responsabilidade e
solidariedade. Portanto o conhecimento escolar deve ser elaborado de tal forma, que os alunos
possam compreender melhor o mundo fsico e social onde se inserem, contribuindo assim, na
elaborao de seus projetos. O professor deve contribuir no processo de formao mais amplo,
como mediador desses alunos, diante de suas crises, dvidas e perplexidades geradas pela vida
cotidiana.
A escola conta com salas de apoio e sala de recursos como forma de sanar as deficincias
de aprendizagem que podem ocorrer durante o processo ensino aprendizagem, procurando
desta forma ajudar o aluno a aprender mais e contribuindo para um ensino de qualidade.
A avaliao um processo contnuo onde todos os elementos so diagnosticados
(professor, currculo, escola, comunidade, sociedade) e no apenas o aluno.
Portanto, a finalidade principal da avaliao fornecer informaes sobre o processo
pedaggico, que permitam aos agentes escolares decidir sobre intervenes e ajustes que se
fizerem necessrios, em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a
garantia da aprendizagem do aluno.
A avaliao o meio que permite manter, alterar ou suspender, justificadamente um dado
plano ou, numa perspectiva pedaggica, definir o que se tem interesse de ensinar, otimizar a
qualidade do que aceito e eliminar o que representa desperdcio. Sendo assim, a
avaliao constitui um elemento central na organizao da prtica pedaggica, na medida em que
favorece o processo de construo do conhecimento, pois, pode-se por meio dos procedimentos
e mecanismos de avaliao, constatar, compreender e intervir nos processos de construo do
conhecimento. Processual, reflexivo e cumulativa, a avaliao ocorre entre outros aspectos, para
a definio do tempo e das formas de promoo do estudante.
Sendo a avaliao uma forma de aprimorar o planejamento, o trabalho pedaggico e o
projeto poltico pedaggico da escola e, conseqentemente, a aprendizagem realizada, ela
precisa ser dinmica, justa, criativa e coerente, envolvendo no apenas o aluno, mas todos
aqueles que esto inseridos no processo.
Conclumos, portanto, que queremos formar sujeitos pensantes e crticos, com
perspectivas de futuro, com direitos a adquirir, saberes ticos, morais, culturais e cvicos,
formando assim uma sociedade justa, digna e solidria.
Para isso necessrio uma escola democrtica, participativa e atuante: Escola Viva, que
priorize a educao como conquista do ser humano, que todos tenham o bsico, o essencial. No
entanto, a avaliao deve enfatizar o concreto, no sentido de avaliar o que o aluno aprendeu
realmente, retomando se possvel, para que haja uma aprendizagem efetiva.
preciso valorizar as tradies culturais, os saberes e o acervo de conhecimento da
humanidade. Sabendo-se que as diversidades culturais e sociais se encontram no contexto
escolar cotidiano, acredita-se que a escola pode contribuir no combate discriminao racial,
social e econmica. Para isso, necessrio o exerccio efetivo do dilogo, dando nfase as
experincias pessoais sobre a cultura, usos e costumes, com respeito e esclarecimento acerca de
eventuais preconceitos e esteretipos, buscando promover um convvio democrtico.
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devem estar baseados nas Diretrizes Curriculares do Estado, pois estes conhecimentos devem
estar inseridos criticamente na realidade socio-econmica e poltica de nossa sociedade.
A tica segundo Vzquez (2002) a teoria ou cincia do comportamento moral dos
homens em sociedade, ou seja a cincia de uma forma especfica de comportamento humano.
Atrelado a essa teoria, a tica norteia as concepes e estruturas do PPP no que se refere
aos conceitos tericos e prticos sobre sociedade, homem, Educao, conhecimento, escola,
ensino-aprendizagem e avaliao, atravs de um trabalho reflexivo do pensar e agir dos
envolvidos no trabalho pedaggico da escola, pois o conhecimento deve estar articulado a uma
prtica comprometida com a concretizao do processo ensino-aprendizagem com qualidade e,
que essa concretizao, se d baseada em relaes democrticas.
Portanto, a tica se faz presente desde objetivos gerais como organizar o trabalho
pedaggico, promovendo maior interao com a comunidade e proporcionando ao educando
condies para a aquisio do saber cientfico, principalmente onde se caracteriza a participao
dos profissionais da educao e demais grupos tais como APMF, Grmio Estudantil e Conselho
Escolar.
Sendo o currculo uma ferramenta conceitual que supe sempre, uma resposta s
perguntas: "o que ensinar", "como" e "por qu"? Falar em currculo pressupe pensar a educao
tendo em vista a questo dos contedos.
O currculo diz respeito tambm, as decises educativas para a escola, acha-se mediado
por problemas institucionais e, por conseguinte, reflete sempre as circunstncias histricas e
sociais sob as quais foi pensado. Portanto, todo currculo compreende uma seleo de elementos
da cultura considerados vlidos para serem transmitidos nas escolas.
Decises sobre currculo so decises que implicam escolhas fundamentadas em valores.
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O currculo pressupe uma ao, uma resposta ao problema educativo do que fazer. As
decises educativas tm a ver com os objetivos (Por qu? Para qu? Para quem ensinar?), com a
seleo do conhecimento ( contedos, matrias, disciplinas e sua integrao), com a forma pela
qual este conhecimento ser transmitido e com o acompanhamento dos resultados deste
processo (avaliao).
Diante do exposto e do atual contexto em que estamos inseridos e das constantes
transformaes cientficas, tecnolgicas e informaes que nos chegam a todo instante atravs
dos mais diversos meios de comunicao, a escola no pode ficar alheia a toda esta
problematizao, devendo propor aes que efetivem uma prtica docente de ensino
aprendizagem contextualizada e efetiva atravs de aulas: criativas, participativas, significativas,
contextualizada, com avaliao contnua, diagnstica, retomando os contedos todas as vezes
que se fizerem necessrias.
Queremos garantir o direito do educando: a apropriao de conhecimentos cientficos,
culturais e tecnolgicos significativos, comprometidos com a formao humana. Os profissionais
da educao devem estar cientes de suas metas, compromisso e principalmente da unidade
necessria para alcanar os objetivos comuns, j que os pressupostos necessrios esto
presentes no Projeto Poltico Pedaggico.
O compromisso da escola deve ser com a democratizao do saber em sua totalidade, isso
impe aos profissionais de ensino que reavaliem seus conceitos para que estabeleam prtica,
com uma postura comprometida com a populao que chega s escolas, pois a escola uma
instituio social para prestao de ensino e a qualidade deste ensino se mede pela qualidade do
cidado que se forma.
A escola deve oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar um espao democrtico,
solidrio, responsvel de seus direitos e deveres. Que os profissionais assumam sua
responsabilidade com a formao do cidado, favorecendo a aquisio de uma viso crtica e
coletiva da realidade, para que a mesma possa participar ativamente da ao poltica.
Educar acreditar nas possibilidades, ter conscincia de que mudar difcil, mas
possvel.
A escola no ser democrtica apenas pela sua prtica administrativa, mas pela ao
pedaggica essencialmente educativa, de maneira coerente com esses princpios. O que
caracterizar uma gesto democrtica sero os preceitos que nortearo as prticas, o grau de
autonomia que se adquire, lembrando que estaro sempre associados a uma viso de educao
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emancipadora. Esta viso aponta para a participao efetiva de todos os envolvidos no processo
educacional local nas questes poltico-pedaggicas, assim como a descentralizao e o
compartilhamento das aes. S assim haver um ensino de qualidade, na medida em que todos
tomam parte nas decises e aes relativas ao ensino e ao funcionamento da escola. Este
caminho contribui para as relaes direo professores funcionrios alunos comunidade
se dem de forma solidria, incentivando a permanncia do aluno na escola, proporcionando
assim prazer e possibilidade de ampliar e aplicar os conhecimentos ali construdos.
A escola do ponto de vista poltico pedaggico pretende trabalhar e ir de encontro com as
necessidades reais da comunidade escolar, contribuir com a formao de um cidado
participativo socialmente, politicamente e ideologicamente e ainda despertar a responsabilidade e
compromisso para a vida atual, diante da competitividade e tecnologia a qual atinge a todos.
evidente a necessidade do redimensionamento da organizao do trabalho pedaggico,
pois o conhecimento dinmico e precisa ser atualizado. H muitas concepes que precisam
ser inovadas de acordo com as novas tendncias, dando nfase aos contedos cientficos de
acordo com as disciplinas que compem a matriz curricular.
Para isso temos em mente uma gesto democrtica e participativa, portanto, devemos
incentivar a participao da comunidade escolar, buscando refletir coletivamente o processo,
respeitando as diferenas individuais, analisando a realidade scio-econmico cultural,
adequando a proposta s reais necessidades da escola, sem perder de vista a viso de mundo,
de homem e de escola. Temos que levar em considerao que a escola o elemento bsico da
vida social e cultural, articulando os quatro elementos estruturais para a formao humana:
cidadania, cultura, conhecimento e a resistncia pela mudana. Portanto, deve ser um processo
conjunto de toda a comunidade escolar, sendo o professor o principal mediador. Diante do
exposto, espera-se que a escola realmente cumpra sua funo social, oferecendo um ensino de
qualidade, contribuindo com a formao do cidado consciente de seus direitos e deveres.
A constante atualizao em todas as reas do conhecimento exige aes pedaggicas de
qualidade e valorizao dos saberes dos profissionais da educao, para isso, necessrio uma
maior participao e conscientizao da famlia na escola e valorizao do contedo cientfico
pelos alunos. Portanto, precisamos possibilitar a participao democrtica na gesto escolar
atravs do dilogo e respeito s divergncias de opinies de cada segmento da comunidade
escolar incluindo tambm o papel das instncias colegiadas.
A escola dispe de recursos humanos habilitados e efetivos do QPM,QPPE, SCO2 e PSS.
Possui recursos financeiros atravs do fundo rotativo, necessitando de ampliao do espao
fsico, equipamentos e acervo bibliogrfico especfico para cursos profissionalizantes.
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pelo uso constante e/ou indevido atravs de material reciclvel, preservando o meio ambiente e
orientando sobre a importncia da reciclagem para um desenvolvimento sustentvel.
A divulgao feita no incio de cada ano letivo durante a capacitao dos professores e
funcionrios, e em seguida aos alunos em sala de aula e aos pais nas reunies para entrega dos
livros didticos aos alunos.
Cada voluntrio da comunidade escolar separa o lixo que pode ser reciclado e entrega
biblioteca da escola.
Todo material separado e armazenado em local prprio e posteriormente vendido, sendo
o dinheiro aplicado na melhoria da biblioteca.
1) FERA/COMCINCIA:
FERA: Festival de arte da Rede Estudantil faz parte da REC Rede Estudantil Cultural,
que insere a arte no processo educacional da Rede de Ensino do Estado do Paran e visa
estimular o desenvolvimento de atividades artsticas, culturais e de entretenimento para formar e
transformar pessoas e ainda enriquecer o espao e o tempo escolar.
COMCINCIA: Atividade pedaggica complementar e interativa, no qual as escolas
alunos e professores tero espao para expor publicamente suas produes planejadas e
executadas no cotidiano escolar. O evento composto de exposies, oficinas e discusses a
partir de um tema proposto pela SEED.
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PROPOSTA PEDAGGICA
Consideraes finais:
LEITURA:
INTRODUO
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: elaborar e executar sua
proposta pedaggica(CARNEIRO,1998,p.68).
A lei amplia o papel da escola diante da sociedade, colocando-a como centro de
ateno das polticas educacionais e sugere fortalecimento de sua autonomia. O fato da lei
determinar que cada escola construa o seu Projeto Pedaggico, apenas uma condio
necessria, no o suficiente para o exerccio pleno da autonomia, porque preciso fazer
emergir dessa autonomia garantida pela Lei, uma outra construda na escola, que estimule e
assegure a participao de gestores, professores, pais, alunos, funcionrios e representantes da
comunidade local na discusso do trabalho pedaggico.
Tomando como base s colocaes acima citadas, podemos restringir a cinco as etapas
bsicas para a reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico estabelecimento de um marco
referencial; conhecimento da realidade escolar; objetivos a serem alcanados; aes a serem
tomadas para alcanar os objetivos; avaliao do trabalho desenvolvido.
Deve ficar explicito, que ao se determinar a proposta poltica pedaggica da escola, quais
as concepes de ser humano, sociedade e educao que a mesma assume, que teoria
educacional ir guiar o processo ensino-aprendizagem e como se manifestar a prtica
pedaggica cotidiana. Neste contexto, preciso estabelecer conexo direta com o regimento
escolar, uma vez que este d sustentao legal aos pressupostos do PPP.
O Regimento Escolar normatiza e rege as leis da escola, permitindo novos ajuste ao
currculo, tendo importncia fundamental para a sua execuo, visando estender a educao a
todos e assegurar a continuidade das aes e a organizao das tomadas de decises.
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educativa surjam e cresam de acordo com a verdadeira importncia e sentido que estes tm
para com a educao.
Atingir essa etapa requer unio e especialmente organizao e planejamento da idias
propostas, pois, s se houver o compromisso de todos em assumir-la como um complexo terico-
prtico, que a escola estar alicerada em uma teoria pedaggica construtiva, critica e vivel,
onde o projeto curricular ir nortear os passos do processo educativo. Com esta base fornecida
pelo currculo, os profissionais, principalmente os professores, podero desenvolver as suas
prticas pedaggica de maneira reflexiva. Essa teoria pedaggica critica tomada como
referencia fundamental para a determinao da escola que busca partir do contexto social e da
realidade escolar, oportunizar um espao para a anlise e reflexo sobre as concepes da
escola. Dessa forma, ser proporcionado um processo de ensino-aprendizagem qualitativo e
significativo, onde conseqentemente acontecer a efetivao do PPP e das demais propostas
que obviamente estaro presente neste documento.
Pode-se dizer, ento, que o PPP um instrumento de grande valia e que media as
concepes da escola e as necessidades da comunidade escolar de um modo geral. Este
colabora para a efetivao de uma prtica reflexiva e a implementao de novas idias,
implicando na busca de saberes concretos, onde a teoria e a prtica estejam inter-relacionadas,
refletindo uma viso de mundo, de sociedade, de cidadania, na escola.
A atmosfera escolar deve ser reflexiva e os pilares que sustenta essa escola devem estar
fortemente embasados na descentralizao e na democratizao em busca de sua autonomia e
qualidade.
De acordo com Veiga (1995,p.16), qualidade no pode ser privilgio de minorias
econmicas e sociais. O desafio que se coloca ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola o de
proporcionar uma qualidade para todos. A escola precisa oferecer condies de acesso a todos,
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sendo este direito previsto na LDB 9394/96: oferecer ensino de qualidade, evitar a repetncia e
evaso, garantindo o desenvolvimento de habilidades e competncia a todos os educandos.
Para que esses princpios sejam alcanados necessrio que haja uma gesto
democrtico-participativa, onde as dimenses pedaggicas, administrativa e financeira estejam
interagindo de maneira que se rompa essa estrutura hierrquica de que o aprendiz deve estar
subordinado ao mestre, as concepes de gesto escolar refletem, portanto, posies polticas e
concepes de homem e sociedade(LIBNEO,2001,p.100). Para tanto, a gesto escolar
ancorada num enfoque democrtico-participativo precisa romper os paradigmas tradicionais e
implementar os emergentes, ressaltando a necessidade da participao de todos os envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem, buscando a relao entre o pensar e o fazer entre a teoria
e a prtica, enfatizando que o Projeto Poltico Pedaggico prope relaes de trabalho
aliceradas na solidariedade, na reciprocidade, na participao coletiva e na co-responsabilidade
da comunidade escolar.
A gesto democrtico-participativa valoriza a participao da
comunidade escolar no processo de tomada de deciso, concebe a
docncia como trabalho interativo, aposta na construo coletiva dos
objetivos e do funcionamento da escola, por meio da dinmica
intersubjetiva, do dilogo, do consenso (LIBNEO, 2001, p.105).
5-CONSIDERAES FINAIS
Referncias
ANDR, M. E. D. O projeto pedaggico como suporte para novas formas de avaliao. In: CASTRO
,Amlia Domingues de: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (orgs.). Ensinar a Ensinar. So Paulo, 2001.
BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia:MEC, 1996.
GADOTTI, Moacir. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola na perspectiva de uma educao para a
cidadania. In: GADOTTI, Moacir al. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 4 ed. Goinia: Alternativa,
2001.
_______,Jos Carlos. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 5 ed. Goinia: Editora Alternativa,
2004.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico pedaggico da
escola. 2 ed. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2002.
SOUZA, Rinaldo Alves & CARNIELLI, Beatrice Laura. Os Efeitos do Projeto Poltico Pedaggico na
Gesto Escolar, segundo a concepo dos alunos. Estudos em Avaliao Educacional, 2003.
VEIGA, Ilma Passos (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 13 ed
Campinas: Papirus, 1995
_____. Ilma Passos (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 15 ed SP:
Papirus, 2002.
VASCONSELHOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo.
SoPaulo: Libertad,1995.
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Atividade Avaliativa I
MODALIDADE: CURSO: CIDADE: ESTADO:
PRO EX
Disciplina:
Professor (a):
Data:
Aluno (a):
2 Questo - Leia atentamente a questo, escolha uma opo e justifique-a adequadamente. Segundo
Moacyr Gadotti (Instituto Paulo Freire), o Projeto Poltico Pedaggico est hoje inserido num cenrio
marcado pela:
3 Questo - Sobre os nveis de atuao na elaborao do projeto poltico pedaggico, avalie cada uma das
afirmativas seguintes: