MDULO 1.

SITUACIN DE PARTIDA.
El aprendizaje permanente se ha convertido en una necesidad para todos
los ciudadanos. Necesitamos mejorar nuestras aptitudes y competencias a lo largo de
toda nuestra vida, no solo para realizarnos personalmente y ser capaces de
participar activamente en la sociedad en que vivimos, sino tambin para poder tener
xito en un mundo laboral en constante evolucin. La internacionalizacin creciente, el
rpido ritmo del cambio y el desarrollo continuo de las nuevas tecnologas implican que
los europeos no solo deben mantener actualizadas las aptitudes especficas relacionadas
con su trabajo, sino que deben disponer de competencias genricas que les permitan
adaptarse al cambio., expresa Jn Figel, miembro de la Comisin Europea responsable
de Educacin, Formacin, Cultura y Juventud. En este sentido, en el Marco de
Referencia Europeo se considera que el trmino competencia se refiere a una
combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la
disposicin para aprender adems del saber cmo. (1)
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA de 26 de
diciembre de 2007) y las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de
la adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin
indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal,
social y profesional. Los ciudadanos y ciudadanas que adems de saber sepan hacer
y sepan saber ser y estar estarn ms capacitados para integrarse en la sociedad y
alcanzar logros personales y sociales. Se trata de formar una ciudadana competente a
travs de una educacin que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la
construccin de una sociedad plural, dinmica y emprendedora, democrtica y solidaria.
En esta lnea de desarrollo normativo se publica tambin la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. En esta Orden ministerial de carcter bsico se
describen las distintas competencias de manera detallada y se dan claves para su
integracin en las enseanzas correspondientes a las tres etapas que cita en su ttulo,
recomendndose el diseo de actividades y tareas de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
En Andaluca, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, se expresa que
en el currculo andaluz de Educacin Primaria ha de tomarse como eje estratgico y
vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integracin de las competencias clave en el currculo educativo y en las
prcticas docentes.
El mismo Decreto, en su artculo 5, referente al currculo, nombra las competencias
clave como uno de los elementos del currculo.
En esta misma lnea se publica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, as como, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan
determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
Las competencias integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin
de lograr la realizacin adecuada de actividades y tareas y la resolucin eficaz de
problemas complejos en contextos determinados. Se define competencia clave como la
aplicacin prctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y
transferir los aprendizajes a diferentes contextos.
El currculo de las etapas de Educacin Secundaria y Bachillerato incluye, de acuerdo
con lo establecido en los mismos, las siguientes competencias clave:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral, tal y como se recoge en el artculo 4 de las rdenes de
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, por las que se
desarrolla los currculos correspondientes a ambas etapas en Andaluca, y la que expresa
que el aprendizaje por competencias, est determinado por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes materias y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeo en el uso de las mismas.
c) Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos
contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de
la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis
del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El trabajo por competencias se basa en el diseo de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos,
recursos y materiales didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
La gestin del currculo tendr un carcter competencial, en la medida que, todos los
elementos curriculares se relacionan entre s con la finalidad de conseguir en el
alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su visin
de conjunto aporta la comprensin de la estructura de conocimientos, procedimientos y
actitudes que sustentan las capacidades a alcanzar y el desarrollo de las competencias
clave.

Las enseanzas del currculo en cada una de las materias de ambas etapas se organizan
siguiendo una estructura:
A) ASPECTOS GENERALES DE LA MATERIA
Hace referencia a la finalidad y orientacin general de la misma. Incluye los elementos
generales que definen, caracterizan y configuran la materia. En la introduccin de la
materia se orienta sobre la metodologa, se recomienda en relacin a los bloques de
contenidos y se especifica la contribucin de cada materia a las competencias clave.
B) OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA MATERIA
Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar y conforman el elemento
curricular generador del resto de elementos de las enseanzas de la materia. Estos
objetivos de la materia para la etapa: orientan el desempeo integral que debe alcanzar
un alumno/a en una materia de estudio. QU ENSEAR? QU SE PRETENDE
CONSEGUIR? Representan las capacidades que pretendemos que los alumnos y
alumnas alcancen al finalizar la etapa.
C) ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Aportan sugerencias y ejemplos de posibilidades para la prctica docente, ofrecen
posibles contextos de aplicacin y situaciones de aprendizaje. CMO ENSEAR?
QU SE DEBE SABER HACER? Se hace referencia a las estrategias metodolgicas
que se utilizarn para ensear a quienes aprendan a asimilar, elaborar, contrastar,
descubrir conocimientos.
D) DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATERIA
Secuencia los diferentes elementos por cursos o ciclos en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria, y por cursos en la etapa de Bachillerato:
- Bloques de contenidos y contenidos especficos del bloque, relacionados con los
criterios de evaluacin secuenciados en cada materia. Los contenidos se organizan
en torno a bloques dentro de cada materia y se presentan secuenciados por cursos o
ciclos. Conforman la estructura interna de la materia objeto de las enseanzas de
cada una de ellas. Los contenidos desglosan los elementos de cada bloque que
intervienen en la consecucin de los objetivos de la materia y de los criterios de
evaluacin que representan las intenciones educativas. QU ENSEAR? QU
 DEBE SABER? Los contenidos o la concrecin de los propsitos educativos hacen
referencia a los conocimientos seleccionados.
Los contenidos, por tanto, son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
- Criterio de evaluacin y vinculacin con las competencias clave: orienta y precisa
el nivel de complejidad con el que se debe realizar la accin, para alcanzar los
objetivos de etapa. QU ENSEAR? y QU EVALUAR? Representan los fines
y las intenciones educativas.
La vinculacin de las competencias con cada uno de los criterios de evaluacin del
desarrollo de cada materia: recoge la relacin de competencias clave que, en concreto,
son abordadas para ser competentes en... PARA QU ENSEAR?. Para dar respuesta
a esta pregunta, tenemos que pensar en un modelo pedaggico que se plantee orientar la
educacin para lograr el desarrollo global de la persona, dando respuesta a capacidades
para aprender a comunicare en diferentes contextos y situaciones, razonar de forma
lgica, conocer y comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con
autonoma, haciendo uso de la capacidad de pensar para poner en prctica los
conocimientos. En definitiva que aprendan a ser y vivir juntos para integrarse en la
sociedad.
- Estndares de aprendizaje evaluables: son especificaciones de los criterios de
evaluacin y para las materias troncales y especficas, son los establecidos en el
Real Decreto 1105/2014. Para las materias de libre configuracin autonmica sern
los que se incorporen en la correspondiente aplicacin informtica diseada para la
gestin del currculo.

(1) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de

referencia europeo. Comisin Europea. Direccin General de Educacin y Cultura.
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activen las todas las actividades del mdulo 1.