Las Tic en La Docencia Universitaria.

nfora
ISSN: 0121-6538
anfora@autonoma.edu.co
Universidad Autnoma de Manizales
Colombia
Paz Ramrez, Silvana; Mrquez, Deysi Arancibia; Padilla Vedia, Jimena; Torrejn Tejerina, Efran;
McLean, Sally
LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
nfora, vol. 16, nm. 26, enero-junio, 2009, pp. 111-130
Universidad Autnoma de Manizales
Caldas, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=357834258008
Cmo citar el artculo

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Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
ICTS IN UNIVERSITY TEACHING.
Silvana Paz Ramrez, Deysi Arancibia Mrquez,

Jimena Padilla Vedia, Efran Torrejn Tejerina, Sally
McLean1
Canad Bolivia.
Palabras Clave: TIC (tecnologas de la informacin y el conocimiento),

enseanza - aprendizaje, educacin, incorporacin, integracin.
Keywords: ICTs (Information and Communications Technology),
teaching-learning, education, integration.
Resumen
El presente artculo describe la propuesta de proyecto llamado: Incorporar las

TIC en el Proceso Enseanza Aprendizaje en pregrado y posgrado. El mismo
surge en respuesta a la ausencia de un modelo formal de integracin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) a la currcula de las 1 Dpto. de Informtica y
carreras universitarias de pregrado y posgrado en la UAJMS. En general el Sistemas - Facultad de
proyecto consiste en la aplicacin de las TIC en todos aquellos aspectos Ciencias y Tecnologa -
involucrados en la educacin, desde la enseanza y aprendizaje a travs de Universidad Autnoma Juan
medios electrnicos, hasta la capacitacin para su uso, as como tambin la Misael Saracho, Center for
gestin de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los Intercultural Communication
estudiantes, supone la posibilidad de recibir programas educacionales y from the University of British
sistemas de aprendizaje a travs de medios electrnicos, accediendo a mayor Columbia - Continuing
informacin independientemente de su ubicacin, adems de ser capacitados Studies. Tarija Bolivia
en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologas Va n c o u v e r C a n a d .
pdam@uajms.edu.bo,
de redes y comunicaciones para disear, seleccionar, administrar, entregar y
jimenitapv@hotmail.com ,
extender la educacin, as como para organizar y administrar la informacin
efraintorrejon@gmail.com ,
relativa a sus alumnos. spazramirez@gmail.com ,
sally.mclean@ubc.ca
Pre-aprobado Congreso.
Aprobado NFORA ago 05/09
N F R A
Revista NFORA - Universidad Autnoa de Manizales - Colombia Ao 16, Nmero 26, enero - junio 2009
PAZ RAMREZ, Silvana y otras
112 pgs 111-130
Los componentes del proyecto son: Centro de Creacin de Contenidos

Formalizado, Plataforma Tecnolgica para la educacin Virtual, Virtualizacin
de las asignaturas y Talleres de Capacitacin.
Abstract
This article describes the project proposal: Incorporated ICTs in process

teaching learning in undergraduate and postgraduate. It arises in response to
the absence of a formal model of integration of information and communications
technologies (ICT) to curricula of undergraduate and graduate university
careers in the UAJMS. In general the project consists of the application of ICT in
all aspects involved in education, from the teaching and learning through
electronic means to the training for use as well as management of organizations
involved in these activities. For students, it allows the possibility of receiving
educational programs and learning systems through electronic means,
accessing information regardless of location, and being trained in the use of
such media. For teachers, it represents the use of networking and
communications technologies to design, select, manage, deliver and extend
education as well as to organize and manage information concerning their
students.
The components of the project are: Center for Creation of Formal Content, a
technology platform for virtual education, virtualization of subjects and training
workshops.
1. Introduccin
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja,
rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo
slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
! competentes para utilizar tecnologas de la informacin;

! buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
! solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
! usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
! comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
! ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el
uso de estas. (UNESCO Estndares de Competencias en TIC para docentes,
Londres ,8 de Enero de 2008).
Para una incorporacin efectiva de las TIC en los procesos educativos, se deben
tomar en cuenta una serie de aspectos desde el punto de vista pedaggico,
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LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 113
tecnolgico y cultural, todos estos aspectos influyen en el xito de proceso

enseanza-aprendizaje y deben ser analizados de manera integral. En el
presente artculo presentamos una propuesta que permitir incorporar las TIC
en la Universidad Juan Misael Saracho, donde se consideran sobre todo los
aspectos tecnolgicos y pedaggicos, dejando a los expertos en educacin
online la tarea de completar la propuesta para garantizar el xito en el desarrollo
de los cursos.
2. ANLISIS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN (PANORAMA

MUNDIAL Y NACIONAL)
2.1 EQUIPAMIENTO TIC E INTERNET
En el siguiente grfico se puede observar que existe una brecha digital en

Amrica Latina con respecto a la incorporacin de PCs y conectividad en los
hogares a consecuencia del desarrollo socioeconmico, cultural y de las
polticas o programas desarrollados en los distintos pases. [8]. Segn Internet
World Stats:
Fig. 1.FUENTE: Internet World Stats, ITU, Nielsen/NetRatings, Eurostat, 2006
2.2 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACION EN AMERICA LATINA
En Amrica Latina, la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza

aprendizaje est resultando dificultoso debido inicialmente al bajo
ndice de computadores por nmero de alumnos y al bajo acceso a
Internet. Las TIC son un medio no creado inicialmente dentro de la
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Fig, 2 Conectividad en Escuelas Pblicas y Privadas en pases seleccionados
Fuente: OSILAC
escuela, sino como un elemento externo que se est incorporando

posteriormente.[8]
El Plan de accin sobre la Sociedad de la Informacin de Amrica Latina y el

Caribe, Elac 2007. Incorpora en su punto 3, Escuelas y Bibliotecas en Lnea.
Las recomendaciones para el trabajo en polticas de futuro del Informe sobre el

Impacto de las TIC incluyen: previsin de cara a la transformacin y a las TIC,
para incluir nuevas competencias en los currculos y en los procesos de
evaluacin, y para implementar nuevas formas de desarrollo profesional
continuo en el entorno del lugar de trabajo y como parte de una cultura de
aprendizaje de observacin a lo largo de la vida. Adems, en esta fase de las TIC
en los centros, es importante construir y mantener una clara voluntad poltica e
invertir en la consolidacin de las TIC [8].
En el ltimo Informe del Foro Econmico Mundial [9], en el que se evala el

grado de preparacin, asimilacin y aprovechamiento de las TIC, Bolivia se
encuentra en el puesto 118, de una lista de 134 pases, teniendo tan slo un 4%
de la poblacin conexin a internet, afectando a sectores de la poblacin
econmicamente disminuidos y sin tener ninguna opcin de aprovechar los
beneficios que las TIC traen consigo.
En este sentido se viene trabajando a nivel institucional en polticas para

impulsar el uso de las TIC en la educacin universitaria (pregrado y posgrado) y
una de las estrategias propuestas es la que se describe en el presente artculo.
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3. CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
3.1 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

La "sociedad de la informacin" en general y las TIC influyen de manera
significativa en la educacin. En la educacin universitaria vemos que las TIC
vienen cumpliendo funciones de apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje,
consideramos oportuno mencionar las siguientes funciones educativas, segn
Pere Marqus Graells, 2000. [10]:
Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,
DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de
conocimientos.
Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin,
intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados,
informar.
Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades
de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
Se presenta a continuacin una tabla que ampla los conceptos mencionados a

travs de la incorporacin de los instrumentos apropiados para cumplir las
funciones TIC.
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FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresin y creacin multimedia, para - Procesadores de textos, editores de imagen y
escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, vdeo, editores de sonido, programas de
elaborar pginas web.. presentaciones, editores de pginas web
- Lenguajes de autor para crear materiales
didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica, digital y
analgica.
- Canal de comunicacin , que facilita la comunicacin - Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el de discusin, frums...
trabajo colaborativo.
- Instrumento de productividad para el proceso de la - Hojas de clculo, gestores de bases d e datos...
informacin: crear bases de datos, preparar informes, - Lenguajes de programacin.
realizar clculos... - Programas para el tratamiento digital de la
imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters
formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay educativo en Internet...
buscadores especializados para ayudarnos a localizar la - Prensa, radio, televisin
informacin que buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados - Todos los instrumentos anteriores considerados
procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos desde esta perspectiva, como instrumentos de
de una tarea: memoria que le proporciona datos para apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante
comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar
hiptesis, entorno social para colaborar con otros, - Generador de mapas conceptuales
proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y
representacin de conocimenito s...
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial - Programas especf icos para la gestin de centros
y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para facilitar la
realizacin de trmites on -line
- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la - Programas especficos de orientacin,
rehabilitacin de estudiantes. diagnstico y rehabilitacin
- Webs especficos de informacin para la
orientacin escolar y profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin : informa, ejercita - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o
habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, en Internet).
evala... - Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo y
televisin. Materiales didcticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: - Programas y pginas web interactivas para
correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de evaluar conocimientos y habilidades
tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del
alumno, uso en cualquier ordenador (si s on -line)...
- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza
- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...
Tabla 1.Fuente: Pere Marqus Graells, 2000. Funciones y limitaciones de las TIC en la educacin.
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3.2 BASES PEDAGGICAS DEL E-LEARNING
En esta seccin se sealan las caractersticas esenciales del e-learning dado

que la propuesta que se describe en el presente artculo implica aplicar
educacin mediada por TIC para lo cual el e-learning constituye uno de los
conceptos crticos en el xito de nuestra propuesta.
3.2.1. Diferencias entre e-learning y la enseanza tradicional presencial
Se considera indispensable identificar las diferencias entre e-learning y la

enseanza tradicional presencial para garantizar el xito en los procesos de
implantacin de las TIC en la enseanza universitaria y de esta manera
minimizar los riesgos y preparar un entorno de trabajo organizado y adecuado.
Como instrumento de apoyo en esta tarea, presentamos las tablas 1 Y 2
preparadas por Julio Cabero [11]:
Si analizamos las tablas presentadas encontraremos ventajas e inconvenientes

de ambas formas de educacin o formacin, en lo que se quiere hacer nfasis, es
que sin minimizar dichas caractersticas, la educacin de calidad no se
encuentra condicionada solamente por la dimensin tcnica (por ejemplo, en la
plataforma utilizada), sino ms bien en el control y en la significacin de una
serie de variables, como son la forma de presentar los contenidos, el papel del
profesor y de los alumnos, las herramientas de comunicacin sincrnicas y
asincrnicas que se utilicen y su forma de concrecin en el acto didctico, las
estrategias didcticas que se movilicen, el papel que desempeen el profesor y
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el alumno, la atencin a los aspectos organizativos, las e-actividades que

pongamos en funcionamiento, etc., es decir, aquellas acciones formativas que
utilizan la Web como medio y recurso para la realizacin de actividades
formativas, independientemente de que tambin pueda utilizarse otro tipo de
instrumentos como el video y la audioconferencia, los multimedia, la televisin,
etc. [11]
4. CONSIDERACIONES TECNOLGICAS
El diseo de las herramientas tecnolgicas que permitirn la comunicacin

entre el alumno y profesor estar centrada en estndares de calidad y de tal
manera de brindar al alumnos y al profesor la flexibilidad y comodidad necesaria
para desarrollar las funciones inherentes al proceso enseanza-aprendizaje. El
entorno virtual ser diseado bajo la plataforma MOODLE y bsicamente
permitir desde una comunicacin escrita (correo electrnico, chat, tabln de
anuncios, etc.) hasta una auditiva y audiovisual (audioconferencia y
videoconferencia), y que propician tanto una comunicacin sincrnica (chat,
videoconferencia, etc.) como asincrnica (tabln de anuncios, correo
electrnico, etc.).
4.1 E-Learning
El desarrollo de la plataforma tecnolgica que permitir gestionar los cursos y

contenidos digitales estar basada en los fundamentos que se enuncian a
continuacin.
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Figura 3. Entorno e-learning
4.1.1 Definicin: El e-learning se puede definir como: aquella actividad que

utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes de
comunicacin, en la formacin de un ambiente propicio para la construccin de
la experiencia de aprendizaje. (Definicin basada en el trabajo desarrollado
por Sence con un grupo de representantes de la industria chilena de e-learning)
4.1.2. Elementos del e-Learning o ( e-learning Management System (LMS))
Un software para servidores de Internet/Intranet que se ocupa de:

Gestionar los usuarios:
Gestionar y lanzar los cursos,
Gestionar los servicios de comunicacin
Courseware o Contenidos WBT (Web Based Training),

aula virtual,
pizarra virtual.
documentos que pueden ser descargados
Sistemas de comunicacin sincrnica y asincrnica
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4.1.3 Estandarizacin
En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes

distintos. Por ello se hace necesaria una normativa que compatibilice los
distintos sistemas y cursos a fin de lograr dos objetivos:
! Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier

LMS de otro fabricante.
! Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser
registrados por el LMS.
4.1.4. Clasificacin de los estndares.
Los estndares e-learning se pueden clasificar segn la siguiente forma:
Sobre el contenido del curso: estructuras de los contenidos, empaquetamiento

de los contenidos, seguimiento de los resultados.
Sobre el alumno: almacenamiento e intercambio de informacin del alumno

(competencias), habilidades del alumno, privacidad y seguridad.
Sobre la interoperabilidad: integracin de componentes del LMS,

interoperabilidad entre mltiples LMS.
4.1.5. Estndares e-learning
Los esfuerzos comunes de los elaboradores de contenidos e-learning han

conducido a la preparacin de distintas especificaciones tcnicas, entre las que
cabe destacar:
Figura 4.Clasificacin de los estndares
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AICC
IEEE LTSC
IMS
A R I A D N E
(Especificacin de
origen europeo)
y ADL SCORM
Entre todos ellos el considerado
estndar de facto en el mbito del e-
learning es ADL SCORM. SCORM
cuyas siglas equivalen a SHARABLE
CONTENT OBJECT REFERENCE ha
sido elaborado por el Departamento
d e D e f e n s a d e E UA ,
paradjicamente el mayor consumidor de contenidos e-learning del mundo
El estndar SCORM
SCORM es la suma e integracin de lo mejor de cada una de las especificaciones

de e-learning. La ltima versin de esta especificacin es la 1.3 o 2.004, aunque
la mayora de plataformas de teleformacin existentes en la actualidad aceptan
solamente la versin 1.1 y 1.2.
La interoperabilidad se considera fundamental en los sistemas e-learning.
Han surgido estndares basados en XML que facilitan mtodos comunes de

descripcin, identificacin y bsqueda de LO desarrollados bajo diversos
formatos y plataformas, que garantizan su reusabilidad.
En este mbito se est imponiendo el Estndar SCORM desarrollado por

Advanced Distributed Learning (ADL) basado en propuestas de organizaciones
como IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), Learning Object
Metadata Working Group y IMS Global Learning Consortium. Las plataformas e-
learning ms modernas utilizan los estndares antes mencionados para lograr
la interoperabilidad entre los distintos sistemas, sin embargo existe mucho
contenido til, disponible bajo diversos entornos, que no est estructurado
segn los estndares, lo cual provoca serias dificultades para que puedan ser
reutilizados. Por tal motivo se hace imprescindible la bsqueda de alternativas
que permitan empaquetar dichos contenidos de modo que puedan ser
importados y utilizados en las diversas plataformas existentes. Se propone un
procedimiento automatizado que permite construir Bibliotecas Digitales
compuestas por Objetos de aprendizaje a partir de estructuras de contenidos
desarrolladas previamente.
La reutilizacin de contenido entre sistemas distintos requiere que los objetos

de aprendizaje estn estandarizados, por lo que muchas organizaciones
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dedican sus esfuerzos al desarrollo de estndares [13], especificaciones [14] y

modelos de referencia [15] que faciliten la interoperabilidad y la reutilizacin de
objetos de aprendizaje. Dentro de estas organizaciones sobresale el IEEE que
cuenta con el estndar de meta-datos LOM [13], que es el primer esquema de
meta-datos acreditado para tecnologa de aprendizaje. El propsito de ste
estndar es simplificar las operaciones de bsqueda, gestin e intercambio de
objetos de aprendizaje dentro de la web. Otra de las organizaciones
sobresalientes es el IMS [14], constituido por diferentes grupos de trabajo
dedicados al desarrollo de especificaciones relacionadas, entre otros temas, con
el diseo de contenido reutilizable para sistemas de gestin de contenido de
aprendizaje (LCMS [16]).
4.2 MOODLE
Moodle es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a

los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning
Management System).
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un amplia gama de modos
de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o
avanzada (por ejemplo pginas web) o evaluacin, y no requiere un enfoque
constructivista de enseanza.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en
el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y
transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.
Fig. 5 Arquitectura de MOODLE [18]
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Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:
! Administracin general por un usuario administrador, definido durante

la instalacin.
! Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los
colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc.
! Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
! Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de

cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.
Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.
El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL. [17]
5. LA PROPUESTA DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN PREGRADO Y

POSGRADO DE LA UAJMS.
5.1 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Las estructuras educativas actuales se orientan a esquemas de redes de

estudiantes y acadmicos, centradas en el aprendizaje ms que en la
enseanza, con importantes demandas de comunicacin y acceso efectivo a
recursos de informacin. Este cambio de rol requiere reconsiderar los modelos,
metodologas, materiales de apoyo y servicios que contribuyan a la solucin de
los problemas educativos, tanto de cobertura como de calidad en forma
efectiva, creativa y eficiente. (Erika Perrusquia Aguirre Centro de Tecnologa
Educativa Instituto Politcnico Nacional, Contenidos Educativos digitales, una
forma diferente para aprender).
En la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho, se cuenta con recursos TIC

que apoyan la gestin acadmica administrativa tanto en pregrado como en
posgrado, entre ellos podemos mencionar el sistema Tariqua. Las autoridades
universitarias han apoyado los procesos de incorporacin de las TIC en la
gestin acadmica administrativa de la universidad y una muestra clara de ello
son los logros que se han venido dando en estos ltimos aos en cuanto al
incremento en la adquisicin y desarrollo de sistemas informticos,
conectividad, infraestructura y equipamiento. Sin embargo, en este proceso de
cambio se ha identificado que an no existe una formalizacin para el uso de
medios en el Proceso Enseanza Aprendizaje, (PEA) esto significa que no se
cuenta con un modelo de Integracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) a la currcula de las carreras universitarias debido a los
siguientes factores:
! La creacin de contenidos en el PEA no cuenta con una estructura formal y

no cuenta con procedimientos y normativas claras para su
aprovechamiento que permita promover, coordinar y establecer de manera
terica y prctica, el diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin
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y gestin de los recursos tecnolgicos aplicados al PEA para fortalecer las

funciones sustantivas de la universidad.
! El uso de medios tradicionales en el PEA, en lo referente a los contenidos, no

permite un seguimiento y control adecuados.
! La modalidad actual del PEA en lo referente a la interaccin

Docente/Estudiante, se ve limitada en tiempo y espacio
! La recuperacin de clases no asistidas por los estudiantes es prcticamente

imposible con la actual estructura.
En este sentido, el presente proyecto persigue: Incorporar en el Proceso

Enseanza Aprendizaje el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
en pregrado y posgrado.
5.2 MODELO DE INTEGRACIN DE LAS TIC
Para la creacin y funcionamiento adecuado del CCC (Centro de Creacin de

Contenidos), se necesita la participacin de los siguientes elementos:
Los elementos que se pueden observar en figura 6, se han tomado en cuenta para la
definicin de los componentes de este proyecto:
1. Centro de Creacin de Contenidos Formalizado se corresponde con el eje Direccin

Institucional (ver fig. 6)
2. Plataforma Tecnolgica para la educacin Virtual en Funcionamiento se corresponde
con los ejes Infraestuctura TIC, Recursos digitales y Docentes de otras reas (ver fig. 6)
3. Carreras Piloto Virtualizadas se corresponde con el eje Coordinacin y docencia TIC
(ver fig. 6)
4. Talleres de Capacitacin Realizados se corresponde con el eje Coordinacin y Docencia
TIC (ver fig. 6)
Fig. 6 Modelo de Integracin de las TIC. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU).
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5.3 RESULTADOS DEL PROYECTO
Los resultados esperados del proyecto se pueden resumir como sigue:
1. Formalizar el funcionamiento (modelo de gestin) del Centro a travs de manuales y

reglamentos para garantizar un rendimiento eficiente, lo que se lograr con el
componente 1: Centro de Creacin de Contenidos Formalizado. Se contar con un
Centro de Creacin de Contenidos donde se produzcan contenidos educativos
(materiales didcticos, cursos en lnea, paquetes didcticos, multimedios, objetos
de aprendizaje, libros electrnicos y videos educativos.). Se elaborar un manual de
funciones para la administracin y gestin del CCC as como la normativa para la
produccin de contenidos digitales de acuerdo a estndares de calidad e-learning.
Para la produccin de los contenidos se construir una plataforma tecnolgica
basada en MOODLE que permitir realizar las siguientes acciones: producir
contenidos digitales para apoyar el PEA, difundir los contenidos y permitir la
comunicacin entre docentes y alumnos.
2. Diseo e implementacin del Modelo Pedaggico y Tecnolgico para su aplicacin en

el Centro de Creacin de Contenidos bajo estndares de calidad; se traducir en un
sistema informtico que permitir entre otras cosas la creacin de los diversos
contenidos digitales tomando en cuenta estndares de calidad educativos. Dichos
contenidos podrn ser: materiales didcticos, cursos en lnea, paquetes didcticos,
multimedios, objetos de aprendizaje, libros electrnicos y videos educativos.
Los estndares de calidad surgen a consecuencia de la aparicin de diferentes

entornos de aprendizaje, lo cul est planteando un problema de incompatibilidad
en la distribucin de contenidos digitales, las diferencias en los formatos,
configuraciones y sistema de almacenamiento y publicacin estn contribuyendo a
desestimar contenidos por no contar con estndares. Por tal motivo, organismos
internacionales se han dado a la tarea de crear especificaciones y de esta manera
asegurar la interoperabilidad a los distintos sistemas y el rehso de los contenidos en
distintas plataformas educativas, lo que permitir que los contenidos y entornos de
aprendizaje de mltiples autores puedan trabajar juntos. Los estndares ms
utilizados son de los organismos:
! Aviation Industry Computer Base Training Comimitte (AICC)

! Instructional Management System de Global Learning Consortium (IMS)
! Shareable Content Objet Reference Model (SCORM)
Una de las ventajas de estandarizar los contenidos, es que stos puedan utilizarse desde
cualquier plataforma educativa sin que sufran cambio alguno, lo cual se traduce en una
flexibilidad en costo y uso, adems si en un determinado momento una plataforma deja
de ser til para los fines convenidos, se podra hacer el cambio de los mismos a otra que
ofrezca mejores opciones.
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Fig. 7. Contenidos digitales
1. Incorporar las TIC en el proceso enseanza aprendizaje para mejorar

la calidad acadmica como medio alternativo a la modalidad de
educacin presencial en las carreras piloto; en este caso se tomar la
carrera de Ing. Informtica donde se virtualizarn al menos el 30% de
las materias con la participacin del equipo tcnico (que prepara y usa
el entorno tecnolgico para crear los contenidos digitales) y los
docentes de las materias involucradas en la virtualizacin que
proporcionarn el conocimiento para la creacin de los contenidos
digitales. Este objetivo se lograr con el componente: Carreras Piloto
Virtualizadas.
2. Capacitacin de los docentes y estudiantes en la incorporacin de la

tecnologa al proceso de proceso de enseanza - aprendizaje a travs
de talleres con la participacin de los beneficiarios que son los
docentes y estudiantes. Este objetivo se lograr con el componente 4:
Talleres de Capacitacin Realizados.
5.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE CREACIN DE

CONTENIDOS.
En la enseanza virtual la estructura organizativa difiere de la estructura

organizativa presencial debido a la cantidad de variables que
intervienen en este proceso, en muchas ocasiones llega a ser ms
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Fig. 8. Variables crticas de la formacin en red [11]
compleja que la necesaria para la enseanza presencial. En la propuesta

de proyecto, se tomarn en cuenta la cantidad de alumnos que debe
atender un profesor y la eficacia de las acciones formativas, esto ltimo
supone un estudio integral que involucra los componentes de la Figura 2.
Tambin se hace hincapi en la formalizacin del funcionamiento
(modelo de gestin) del Centro a travs de manuales y reglamentos para
garantizar un rendimiento eficiente, lo que se lograr con el componente
1: Centro de Creacin de Contenidos Formalizado. Se elaborar un
manual de funciones para la administracin y gestin del CCC as como
la normativa para la produccin de contenidos digitales de acuerdo a
estndares de calidad e-learning.
5. 5 CAPACITACIN
Las variables crticas para el xito de una experiencia de enseanza-

aprendizaje mediada por TIC segn Julio Cabero [11], estn compuestas
por los siguientes elementos: ver figura 8
En este apartado se pretende reflexionar acerca del componente capacitacin en

el mbito pedaggico y tecnolgico, dado que los actores del proceso enseanza
aprendizaje se desenvolvern en un ambiente distinto al conocido (modelo
presencial). En general, los talleres de capacitacin planificados para el presente
proyecto abarcarn los siguientes contenidos:
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Uso del entorno Cmo facilitar Administracin Diseo de los

virtual cursos en lnea del entorno contenidos y
virtual estrategias
didcticas
Profesores X X X
Estudiantes X
Administrador X
del entorno
virtual
Director del X X X
Centro de
Creacin de
Contenidos
5.5.1 Diseo de Contenidos
Se considera de vital importancia capacitar a los profesores o facilitadores en el

diseo de contenidos desde el punto de vista de su calidad, cantidad y
estructuracin. Cabero y Gisbert, 2005 realizan las siguientes sugerencias para
que se contemplasen diferentes variables para la estructuracin sintctica y
semntica de los contenidos, como las siguientes:
! Ideas generales: actualidad, relevancia, pertinencia cientfica, transferencia a

diferentes situaciones de aprendizaje.
! Inclusin de objetivos.
! Incorporacin de mapas conceptuales
! Presentacin de diferentes perspectivas
! Presentacin de materiales no completos.
! Dificultad progresiva.
! Elaboracin de materiales con una estructura hipertextual.
! Significacin de los estudios de caso.
5.5.2 Capacitacin a Profesores o Facilitadores en cmo facilitar Cursos en Lnea
El rol del profesor en un entorno de aprendizaje virtual, ser diferente al que

normalmente desempea en la formacin tradicional-presencial. En este
sentido, consideramos que es de vital importancia capacitarlos para lograr los
objetivos de aprendizaje en buena medida. De acuerdo con Pallof et al. (2003,
pg. 68), se presentan una serie de reflexiones que debemos hacernos si se desea
llevar a cabo una formacin en lnea:
N F R A
pgs 111-130
! Quines son los estudiantes?
! Qu quiero lograr por medio de este curso? Qu deseo que mis estudiantes
sepan, sientan o sean capaces de hacer como resultado de este curso o
experiencia? Qu contenidos pueden soportar estos objetivos?
! En este curso qu tiene de exitoso transferir los contenidos a un contexto en

lnea?
! Qu guas, reglas, funciones y normas se necesitan establecer para la

finalizacin del curso?
! Cmo planifico la distribucin del curso? Qu pueden esperar los estudiantes

en el proceso de aprendizaje? Qu puede ofrecer una combinacin de las
opciones de una enseanza en lnea y una presencial?
! Cun cmodo me encuentro como instructor con el aprendizaje colaborativo,

la interaccin personal, promoviendo el conocimiento en los estudiantes y
liberando el control del aprendizaje?
! Cmo quiero organizar el sitio del curso? Cun flexible quiero que sea para
hacer cosas? Tengo la libertad de elegir el curso de la manera que deseo.
! Cmo acceden los estudiantes a las sesiones del curso?
6. Conclusiones
La insercin de las TIC en el Proceso Enseanza Aprendizaje, es un aspecto crtico

en la UAJMS, sin embargo, y para que tenga sostenibilidad en el tiempo, debe ser
un proceso planificado, que incorpore los tres aspectos mencionados en el
presente trabajo, la implementacin del centro de creacin de contenidos, la
plataforma tecnolgica y la virtualizacin de las asignaturas. El centro de creacin
de contenidos, asegura una estructura organizacional que a su vez garantiza la
calidad de los contenidos en cada uno de los programas de pre y posgrado. La
plataforma tecnolgica seleccionada, Moodle, asegura la incorporacin de varios
aspectos necesarios para el logro de los objetivos, adems de expresar en su uso,
un modelo mental intuitivo y que permite una rpida asimilacin por parte de los
alumnos y los facilitadores. La virtualizacin de los programas de pre y posgrado,
asegura la comunin entre los objetivos planteados en la curricula y la
disponibilidad de cada uno de los programas de forma permanente.
N F R A
130 pgs 111-130
7. Bibliografa
PERRUSQUIA AGUIRRE, Erika. Contenidos digitales Educativos Una forma

diferente para aprender Centro de Tecnologa Educativa Instituto Politcnico
Nacional
ELAC 2010 prioridad nro. 1, Avances hacia las metas en educacin del eLAC2010.
WIKIPEDIA. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
BERRY, CH., Hawn W. (2001). Diccionario Internet e Informtica. Madrid, Espaa:
Ocano
UNESCO Estndares de Competencias en TIC para docentes, Londres ,8 de Enero
de 2008.
GUTIERREZ MOLINA Gabriela, Jalil Angulo Raquel Ivonn, Irrumpiendo en las
Nuevas Tecnologas e-learning. Editorial Universitaria. Tarija, Octubre de 2008.
SNCHEZ, R. (2003). Caracterizacin de Materiales Didcticos y sus Aplicaciones
Pedaggicas. Mxico, D.F. IPN.
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) por Mariano
Segura Escobar,Carmen Candioti Lpez Pujato y Carlos Javier Medina Bravo. Las
TIC en la Educacin: Panorama Internacional y Situacin Espaola. XXII Semana
Monogrfica de la Educacin LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN: RETOS Y POSIBILIDADES. Fundacin
Santillana
[FEM2008] Informe Foro Mundial Econmico 2008 2009.
MARQUS GRAELLS, Pere 2000. Funciones y limitaciones de las TIC en la
educacin. Dpto. de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
http://ww.wsz.edu.pl/iro/adpa/aulatic/Docs/doc4.htm
CABERO Julio. Bases pedaggicas del e-learning. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 - N. 1 / Abril de 2006. www.uoc.edu/rusc
GARRISON Andy, Anderson Terry, Archer Walter. Critical Inquiry in a Text-Based
Environment: Computer Conferencing in Higher Education. University of Alberta,
Edmonton, Alberta CanadaLOM Standard. Draft Standard for Learning Object
Metadata, IEEE P1484.12/D4.0.Consultado en:
(http://ltsc.ieee.org/doc/wg12/LOM_Wd4.doc) octubre-2003.
IMS Global Learning Consortium Inc. Overview of Specifications. Consultado en
(http://www.imsglobal.org/overview.cfm) octubre-2003.
SCORM Sharable Content Object Reference Model. Consultado en
(http://www.adlnet.org/)
S. R. Robbins., The Evolution of the Learning Content Management Systems.
Consultado en: (http://www.learningcircuits.org/2002/apr2002/robbins.html)
abril 2002.
MOODLE. Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
Figura 5. http://blog.pucp.edu.pe/media/2093/20080719-moodle.JPG
N F R A

Las Tic en La Docencia Universitaria.

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Cmo citar el artculo

Silvana Paz Ramrez, Deysi Arancibia Mrquez,

Palabras Clave: TIC (tecnologas de la informacin y el conocimiento),

El presente artculo describe la propuesta de proyecto llamado: Incorporar las

Los componentes del proyecto son: Centro de Creacin de Contenidos

This article describes the project proposal: Incorporated ICTs in process

! competentes para utilizar tecnologas de la informacin;

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

tecnolgico y cultural, todos estos aspectos influyen en el xito de proceso

2. ANLISIS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN (PANORAMA

2.1 EQUIPAMIENTO TIC E INTERNET

En el siguiente grfico se puede observar que existe una brecha digital en

Fig. 1.FUENTE: Internet World Stats, ITU, Nielsen/NetRatings, Eurostat, 2006

2.2 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACION EN AMERICA LATINA

En Amrica Latina, la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza

Fig, 2 Conectividad en Escuelas Pblicas y Privadas en pases seleccionados

escuela, sino como un elemento externo que se est incorporando

El Plan de accin sobre la Sociedad de la Informacin de Amrica Latina y el

Las recomendaciones para el trabajo en polticas de futuro del Informe sobre el

En el ltimo Informe del Foro Econmico Mundial [9], en el que se evala el

En este sentido se viene trabajando a nivel institucional en polticas para

3.1 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

Se presenta a continuacin una tabla que ampla los conceptos mencionados a

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

3.2 BASES PEDAGGICAS DEL E-LEARNING

En esta seccin se sealan las caractersticas esenciales del e-learning dado

3.2.1. Diferencias entre e-learning y la enseanza tradicional presencial

Se considera indispensable identificar las diferencias entre e-learning y la

Si analizamos las tablas presentadas encontraremos ventajas e inconvenientes

el alumno, la atencin a los aspectos organizativos, las e-actividades que

El diseo de las herramientas tecnolgicas que permitirn la comunicacin

El desarrollo de la plataforma tecnolgica que permitir gestionar los cursos y

Figura 3. Entorno e-learning

4.1.1 Definicin: El e-learning se puede definir como: aquella actividad que

4.1.2. Elementos del e-Learning o ( e-learning Management System (LMS))

Un software para servidores de Internet/Intranet que se ocupa de:

Courseware o Contenidos WBT (Web Based Training),

Sistemas de comunicacin sincrnica y asincrnica

En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes

! Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier

4.1.4. Clasificacin de los estndares.

Los estndares e-learning se pueden clasificar segn la siguiente forma:

Sobre el contenido del curso: estructuras de los contenidos, empaquetamiento

Sobre el alumno: almacenamiento e intercambio de informacin del alumno

Sobre la interoperabilidad: integracin de componentes del LMS,

4.1.5. Estndares e-learning

Los esfuerzos comunes de los elaboradores de contenidos e-learning han

Figura 4.Clasificacin de los estndares

SCORM es la suma e integracin de lo mejor de cada una de las especificaciones

La interoperabilidad se considera fundamental en los sistemas e-learning.

Han surgido estndares basados en XML que facilitan mtodos comunes de

En este mbito se est imponiendo el Estndar SCORM desarrollado por

La reutilizacin de contenido entre sistemas distintos requiere que los objetos

dedican sus esfuerzos al desarrollo de estndares [13], especificaciones [14] y

Moodle es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a

Fig. 5 Arquitectura de MOODLE [18]

Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:

! Administracin general por un usuario administrador, definido durante

! Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de

El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL. [17]

5. LA PROPUESTA DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN PREGRADO Y

5.1 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO