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TIPOS DE EVALUACIN Y SUS PRINCIPIOS.

Sayra Eugenia Campos Ramrez.

Julio 2017.

Universidad de Santander UDES.

Mdulo: Evaluacin de Aprendizajes mediada por TIC.
Campus Vitual CV-UDES.
2017
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Contenido
Introduccin. ................................................................................................................................... 3
1 Presentacin del Cuadro Comparativo.................................................................................... 1
1 Lista de referencias ................................................................................................................. 1
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Introduccin.

La elaboracin del presente cuadro busca crear una comparacin entre los tipos de

evaluacin que se aplican actualmente en el IED. Intercultural Bellavista e identificar la

importancia de cada uno de ellos, reconocer sus ventajas y desventajas para as fortalecer

el proceso evaluativo, de seguimiento y control en la IE con el objeto de garantizar un

proceso formativo valorado en procesos y resultados.

Igualmente se debe evidenciar la presencia o no de algn tipo de contratiempo

como su respectivo mejoramiento evitando la ruptura del proceso y su consecuente

resolucin de resultados

El I.E.D. Intercultural Bellavista trabaja desde las orientaciones del modelo

pedaggico social, valorando al estudiante por ser nico e irrepetible en una sociedad

cambiante; donde adems propone el desarrollo mximo y multifactico de sus

capacidades e intereses, hallndose influenciado por la colectividad, donde el trabajo

productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no

slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico tcnico y el

fundamento de la prctica para la formacin integral de las nuevas generaciones.

De este modo la IED Intercultural Bellavista brinda la oportunidad a sus

estudiantes trabajar desde la cooperacin estimulando la crtica constructiva mutua,

refinando el trabajo, coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los

problemas cotidianos desde la concepcin del bien comn haciendo buen uso de los

recursos del medio.

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No obstante para que todo ello surta efecto deben cumplirse con al menos 4

requisitos en el proceso de enseanza aprendizaje, son ellos: los retos y problemas, el

tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica, el aprovechamiento de las

oportunidades y el producto. Es en este ltimo donde se centra la evaluacin partiendo

desde el modelo de pedagoga social, se trabaja con dinamismo, potenciando el

aprendizaje desde la realidad de cada uno de los estudiantes.

Desde lo contemplado en el PEI la valoracin acadmica se traza sobre la divisin

del ao escolar en perodos acadmicos (4) para ser ms especficos, los cuales se

distribuyen y organizan previa revisin del consejo Acadmico, siguiendo las directrices

establecidas por el MEN y la SED.

Las metas y desempeos de comprensin, se trabajan de forma cualitativa y

cuantitativa, evalundolos por medio de los Indicadores; los cuales al finalizar cada

perodo acadmico ser valorado con el concepto de Avance o Dificultad.

El proceso de nivelacin y recuperacin se da de manera continua y de acuerdo a

las necesidades arrojadas por cada estudiante al finalizar cada perodo acadmico; se

incluye ac las estrategias de mejoramiento.

Nuestro enfoque pedaggico estar basado en el costructivismo desarrollado la

capacidad de auto-regulacin y auto-evaluacin en los estudiantes. Buscando de ese

modo que tanto procesos como resultados sean evaluados por ellos mismos (Evaluacin

formadora), evaluacin mutua, evaluacin y auto-evaluacin.

Por consiguiente hay que tomar como referente los diferentes contenidos de

acuerdo a la naturaleza: conceptuales, procedimentales y actitudinales, exigiendo de este

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modo que la evaluacin sea diferente tanto en forma como en tcnica; existiendo desde

luego coherencia.

De este modo, nuestra evaluacin es de tipo formativa, progresiva y secuencial,

por ello su orientacin pedaggica es cualitativa y puede ser individual o colectiva.

Presenta preferencia la autoevaluacin y la coevaluacin, pues el trabajo es

principalmente solidario.
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1 Presentacin del Cuadro Comparativo.

TIPOS DE EVALUACIN APLICADAS EN EL IED. INTERCULTURAL BELLAVISTA.

TIPO DE
EVALUACI DIAGNSTICA. SUMATIVA FORMATIVA
N
CARACTERSTI DESVENTAJA CARACTERSTI DESVENTAJ CARACTERSTI DESVENTAJ
ASPECTO VENTAJAS VENTAJAS VENTAJAS
CAS S CAS AS CAS AS
Se realiza Es la que se Se realiza a Es un proceso
Generalidad antes del realiza al travs del dinmico y
es. proceso de trmino del proceso multidimensio
evaluacin y proceso y se programado y nal.
est destinada centra en el Verificar, al final de cada
Regular, dar
a conocer ubicar, anlisis y acreditar, actividad de
seguimiento,
Funcin previamente la clasificar, valoracin de calificar, aprendizaje.
control de
poblacin Adaptar. los resultados. promocin Proporciona
calidad.
evaluada. Por lo general . informacin a
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Posee un No se asigna tiene como Las lo largo del
carcter notas a los objetivo evaluacion proceso con la La
predictivo con resultados proporcionar es finalidad de evaluacin
la funcin de obtenidos informacin sumarias a Se puede sugerir formativa
lograr una evitando la sobre el grado menudo se tender a la acciones de eficez es
informacin competencia de transforma competenci mejora en dificil de
previa de las , y buscando consecucin n en a y al no situaciones lograr en
personas, s la de los puntos o ser futuras. La gran
objetos o objetivos de estrategia de Este tipo de
consciencia calificacion manejada medida, si
Calificacin. fenmenos formacin. evaluacin y el evaluacin es
de las es que puede son
que se desean saber que se flexible.
habilidades, resultan incurrir a muchos es
evaluar. Con la competnecia un punto problemas obtenga de la imposible
finalidad de s, de dentro del misma ha de proporcion
obtener conociemien referencia aula de utilizarse para ar
diagnsticos tos y para los clases. hacer avanzar detallada
individuales actitudes estudiante la labor de cada
que puedan que posee el s y sus educativa e estudiante.
ser tomados estudiante. familias. incrementar la
como punto pertinencia,
de partida Buscan optimizacin e
para nuevas evaluar el impacto del
actividades aprendizaj proceso, lo Debe
pedaggicas Puede ser una e del que se alimentar
actividad estudiante manifiesta el modelo
programada: al finalizar cuando se instruccion
observacin, la unidad plantean al que debe
Actividades- entrevista, didctiva procesos de responder
cuestionario, comparan coevaluacin y a las
pruebas do sus autoevaluaci necesidade
escritas u otras resultados n, pues los s de los
tcnicas. con un estudiantes y estudiantes
estndar o docentes se .
media de ven inmersos
un grupo. en una
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prctica
reflexiva. Estimula la
autoconfianza
y motivacin
de todos.
Permite hacer
Puede ser Puede ser comentarios,
Forma. individual o individual que sirven
grupal. o grupal. para
identificar
problemas y
corregir
errores a
tiempo.

Proporcion
a a los
Nos gua sobre
profesores
los siguientes
y
pasos a dar y
estudiante
ayuda tanto a
SE da la s
docentes
retroalimentac informaci
como a
Informacin in y se abre el n sobre el
estudiantes a
obtenida. espacio para la nivel de
explorar las
auto- logro en
distintas vas
evaluacion. un
para alcanzar
contenido
un nivel de
de
dominio
aprendizaj
concreto.
e
concreto.
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Tcnio y
Tcnico y
Carcter cintifico. Flexible.
cientfico.
Preventivo.

Por lo general
al inicio de una
unidad de
Toma
aprendizaje.
Al finalizar mucho
En distintos
una o tiempo se
mbitos de Durante el
varias requiere
intervencin proceso de
Aplicacin unidades dedicacin
pedaggica: enseanza y
de y esfuerzo
acadmica, aprendizaje.
aprendizaj constante
socioafectiva,
e. del
psicomotora y
docente.
no de forma
exclusiva en
uno de ellos.
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1 Lista de referencias

Libro Electrnico Multimedial: Evaluacin de Aprendizajes Mediada por TIC, Captulo I, disponible
en:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf

Evaluacin Continua y ayuda al aprendizaje. Anlisis de una Experiencia de Innovacin en

Educacin Superior con Apoyo de las TIC. Consultado Diciembre 2007. Coll, S. Csar., Rochera. V,
Mara Jos., Mayordomo S. Rosa M., Naranjo. Ll. Mila. (2007) Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006

https://es.slideshare.net/maricelaguzmancaceres/ventajas-y-desventajas-de-la-evaluacin-formativa-en-el-
aula

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-88451.html