PROPUESTA PFPD

FORTALECIMIENTO DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS A TRAVS DE LA INVESTIGACIN EN EL

AULA

PRESENTADA POR

FACULTAD DE EDUCACION DE

PRESENTADA A

ALCALDIA MUNICIPAL DE PALMIRA

SECRETARIA DE EDUCACION

NOVIEMBRE 2013
INSTITUCIN OFERENTE
FACULTAD DE EDUCACIN DE FUNDACIN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

REPRESENTANTE LEGAL:
ISABEL AGUIRREZABAL TORMO

DENOMINACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN Y/0 ACTUALIZACIN QUE SE PROPONE

PFPD FORTALECIMIENTO DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS A TRAVS DE LA INVESTIGACIN EN
EL AULA

NECESIDAD(ES) DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIN DOCENTE DEL MUNICIPIO DE CARTAGO

QUE EL PROGRAMA PROPUESTO PRETENDE ATENDER

Metas del PTFP de Palmira:

- Al 2015 el 90% de los docentes y directivos docentes estarn en capacidad de formular y desarrollar
proyectos de aula, proyectos transversales y de implementar el sistema de evaluacin integral.

- Al 2015 el 80% de los docentes tendrn formacin bsica en competencias investigativas.

- Establecer convenios con el Ministerio de Educacin Nacional y contratos con universidades locales y
regionales, cuyo objetivo misional sea la formacin en la formulacin de experiencias pedaggicas
significativas.

-Necesidad de fortalecer la investigacin y la innovacin pedaggica

NMERO DE CRDITOS QUE ASIGNA

Siete (7)

POBLACIN A QUIEN VA DIRIGIDA

Directivos docentes y docentes de educacin bsica primaria y secundaria y media vocacional del Municipio
de Palmira Valle

INTENSIDAD HORARIA
270 horas - 6 Meses

MODALIDAD
50% presencial
20% apoyo virtual
30% trabajo de campo e informe final.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

REA PROBLEMTICA SOBRE LA CUAL SE VA A TRABAJAR

Se enfoca hacia la exploracin, identificacin y anlisis de las distintas concepciones que tienen los diversos
actores involucrados en el proceso de la prctica pedaggica en los espacios acadmicos. Se propone
trabajar a travs de la sistematizacin como ruta metodolgica, las distintas apropiaciones de categoras
como prctica, investigacin, prctica pedaggica y relacin entre prctica e investigacin, que tienen los
protagonistas del proceso.

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JUSTIFICACIN

En la actualidad en diversas instituciones se han venido realizando producciones investigativas con el fin de
renovar o construir propuestas metodolgicas que permitan encaminar la educacin como fuente primordial
de la formacin del hombre en la sociedad y es aqu donde el docente en formacin debe encontrar su lugar
como eje principal de esta relacin, utilizando herramientas como la investigacin, sistematizacin de
experiencias, entre otras.

Los docentes de las aulas de clase tienen un potencial de vincular procesos investigativos a sus prcticas,
que les permitan mediante la observacin y sistematizacin realizar propuestas especficas a las habilidades y
limitaciones de su propio contexto. De esta manera, el mtodo cientfico y sistemtico conviene al anlisis de
problemas y oportunidades propias de las prcticas pedaggicas y que no son de ninguna manera escalables
u homogneas en toda la regin del Valle del Cauca.

Lograr que cada docente de aula, pueda tener capacidad de asociacin y planteamiento de preguntas de
investigacin que se formulen alrededor de las prcticas pedaggicas, permitir que la regin en Palmira,
reconozca en primer lugar, y tenga capacidad de realizar propuestas de enseanza aprendizaje propias a
su cultura, idiosincrasia, competencias y conocimientos propios. Este es el fin ltimo de la propuesta de PFPD
actual.

MARCO LEGAL

La legislacin educativa en Colombia reglamenta los diferentes aspectos que tienen que ver con la
cualificacin permanente de la profesin docente del sistema educativo desde la primera infancia hasta la
educacin media. De igual forma lo hace con los entes que tienen que tienen a su cargo la promocin y
control del servicio educativo y velan por la calidad de ste.

La Ley 115 de 1994, como Ley General de Educacin, se constituye en la plataforma principal del andamiaje
de la legislacin educativa y con ella el conjunto de Leyes, Decretos, Directivas del Ministerio de Educacin y
Planes cuyo propsito es el mismo: Garantizar la prestacin del servicio educativo a la poblacin colombiana,
el cual consagra la Constitucin Nacional como un Derecho Fundamental.

Del conjunto de los componentes legislativos se destacan:

- Art. 109, 110 y 112 de la Ley 115 de 1994, en particular el Art. 110 que determina la obligacin de las
entidades territoriales de garantizar el mejoramiento profesional de los educadores.

- Decreto 2277 de 1979,

- Plan Decenal de 1996 -2005 (Programa 1),

- Artculo 1 del Decreto 709 de 1996 y el Captulo IV donde se definen las reglas generales para el
reconocimiento de los programas de Formacin de Educadores, de tal forma que se cumpla con lo
establecido en el Decreto 2277 de 1979 con relacin a la inscripcin y ascenso en el Escalafn Docente.

- Decreto 1278 de 2002: Estatuto de Profesionalizacin Docente. Artculos 1-4.

- Plan Sectorial de Educacin 2002 2006.

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- Plan sectorial para el perodo 2006 2010: Revolucin Educativa.

- Plan sectorial de educacin 2010-2014.

- Plan Decenal de Educacin 2006 2015.

Las Secretaras de Educacin Municipal tienen la atribucin legal para cumplir con las funciones descritas de
acuerdo con la Ley 715 de 2001 en su artculo 7, en donde se consagran las competencias de los distritos y
municipios para tal efecto. As mismo el Art. 4 del Decreto 1095 de 2005 que autoriza a las entidades
territoriales a dar validez a los programas de Formacin Permanente registrados antes en los Comits de
Formacin y Capacitacin Docente.

Finalmente, la Directiva Ministerial No. 028 del 4 de Diciembre de 2009, la cual orienta el funcionamiento de
los Comits Territoriales de Capacitacin y organiza los Programas de Formacin de Educadores en servicio.
Esta Directiva precisa, en el marco de su Plan Sectorial anual de desarrollo educativo y segn las condiciones
propias de cada entidad, lo concerniente a las responsabilidades que las entidades territoriales certificadas
tienen de definir, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar a los programas de formacin de Educadores en
servicio y conformar el Comit Territorial de Capacitacin que los asesore en la definicin de los planes, tal
como lo consagra el Decreto 709 de 1996.

OBJETIVO GENERAL

Brindar formacin especializada en la vinculacin de los procesos de investigacin en las prcticas educativas
en la escuela desde los niveles iniciales hasta la media para generar innovacin en la relacin enseanza
aprendizaje de los centros educativos de Palmira, Valle.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Interpretar las concepciones de los procesos prctica investigacin de los actores involucrados en la
formacin de estudiantes.

2. Reconocer la vinculacin entre investigacin-prctica de los actores que intervienen en el proceso de

prctica pedaggica.

3. Establecimiento de nuevas prcticas pedaggicas en el aula que permita aprovechar las particularidades
de los alumnos, espacios de clase y docentes propios en cada caso.

MODALIDAD

Presencial - Virtual

De acuerdo con organizacin de participantes.

ESTRATEGIA METODOLGICA DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO

De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional de Unipanamericana, Nuestra misin se centra en el

estudiante para que apropie y construya conocimiento pertinente para la vida y el trabajo. Para el logro de
este propsito desarrollamos un currculo basado en competencias que surgen del contacto permanente con
el contexto social y empresarial.

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De otro lado, entendemos la educacin superior como un proceso continuo y permanente de apropiacin y
construccin del conocimiento con un enfoque de aprendizaje significativo, en el cual el "ensear a aprender"
y "aprender a aprender" son la clave para que maestros y estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo que
facilite aplicar el conocimiento en diferentes contextos y hacer del aprendizaje un aprendizaje real y a largo
plazo. Es por ello que nuestro enfoque enfatiza en el aprendizaje y se fundamenta en las siguientes
estrategias y metodologas:

La formacin entendida como un itinerario sincrnico y asincrnico, con etapas secuencial y

gradualmente definidas, con recorridos establecidos pero diversos y con propuestas que se adaptan
a las necesidades de los estudiantes. Dicho itinerario est visible permanentemente para que el
estudiante pueda ubicar el momento del proceso en que se encuentra.

Coherencia entre los contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje que se persiguen.

Fomento del auto aprendizaje, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, presentndole al

estudiante situaciones problmicas que requieren de l desarrollar habilidades de investigacin,
clasificacin de informacin y creatividad, as como la intervencin oportuna del docente tutor para
insertar la situacin problematizada en el esquema conceptual de la actividad o bloque de contenido.

Fomento del trabajo colaborativo para resolver situaciones problmicas conjuntamente, promoviendo
el intercambio de ideas, la interaccin, la solucin negociada, el cumplimiento en las
responsabilidades asumidas, la disposicin a compartir informacin y el respeto a la diversidad, entre
otras.

El aprendizaje como resultado de la interaccin del estudiante con el objeto de aprendizaje, con otros
estudiantes y con el docente tutor.

Reconocimiento de los saberes y experiencias previas del estudiante, para contrastarlos con el
nuevo conocimiento y establecer sntesis y conexiones.

Formacin de pensamiento trascendente (auto reflexin), a partir del anlisis de la realidad

individual, comunitaria y social.

Fomento de la interaccin y el dialogo para construir colectivamente el conocimiento, a partir del

desarrollo de la asertividad y la empata. Entendiendo la asertividad como la habilidad de expresar
opiniones y pensamientos, oportuna y adecuadamente, considerando los derechos de los dems; y
la empata, entendida como la habilidad para entender y apreciar el punto de vista de otras personas.

Fomento del aprender - haciendo a partir de la experimentacin, que conlleva al discernimiento del
estudiante para determinar la aplicabilidad y funcionalidad del conocimiento.

Uso de didcticas activas participativas, privilegiando los estudios de caso, simulaciones,

proyectos, dado que generan aprendizaje y construccin colectiva de conocimiento a partir de la
motivacin y la accin entre los estudiantes. Uso de casos de estudio que sirvan de modelo a seguir
por los estudiantes y como refuerzo de los aprendizajes.

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 Uso de esquemas grficos u organizadores para la representacin del conocimiento, que permiten
presentarlo de forma amena y adems contribuyen al desarrollo de funciones analtico sintticas
del pensamiento, desarrollan la observacin, ayudan a la adquisicin de estructuras de clasificacin
y estimulan el pensamiento lgico.

Retroalimentacin contina del proceso de construccin del conocimiento, que permite percibir las
debilidades, potenciar las fortalezas y reorientar el itinerario de formacin.

Espacios de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin sincrnicos y asincrnicos,

cuantitativos y cualitativos, que actan como motivadores del proceso de aprendizaje del estudiante
y poseen carcter formativo o diagnstico, enfatizando en el anlisis de aptitudes, capacidades y
actitudes que entran en juego en la construccin del conocimiento.

Espacio de evaluacin del programa por parte del estudiante, en el que exprese su valoracin del
contenido, de los materiales y recursos didcticos, de las actividades y metodologas propuestas, del
desempeo y aporte del docente - tutor y de los instrumentos de evaluacin.

El PFPD trabajar de manera articulada los componentes de actualizacin, innovacin e investigacin, con
miras al desarrollo y fortalecimiento de propuestas acadmicas de los maestros y a la transformacin de las
prcticas escolares y de los PEI de cada una de las instituciones de origen de los participantes. De acuerdo
con la naturaleza de los temas a desarrollar y a la condicin profesional de los participantes, las estrategias
metodolgicas incluirn: talleres presenciales y virtuales, conferencias en lnea (chats), foros y discusiones
virtuales asincrnicas, utilizacin de las TIC trabajadas durante el desarrollo de los mdulos, anlisis diseo y
desarrollo de modelos y estrategias de aprendizaje y gestin del conocimiento, mediante la utilizacin de las
herramientas de comunicacin y trabajo colaborativo virtual con que cuenta la Unipanamericana, que
garanticen la participacin activa de los participantes.

La metodologa contara con espacios de trabajo presencial, independiente y virtual, con actividades
prcticas y tericas que permitan la accin directa de los actores en cuestin en todos los aspectos
relacionados con el mejoramiento de las condiciones de vida y de calidad de la educacin en la construccin
de una escuela mejor y una ciudad mejor para los ciudadanos del maana; todos estos eventos darn la
posibilidad de retroalimentaciones y evaluaciones continuas y permanentes.

Durante la etapa presencial se discutirn y analizarn los conocimientos tericos y tcnicos de los
participantes, mediante la participacin de todos y cada uno de los integrantes del PFPD, lo que incluye a la
vez la descripcin de la realidad vivencial del maestro respecto al entorno institucional y local relacionado con
las temticas del curso.

Durante la etapa no presencial, que corresponde a todo el proceso de complementacin sobre el terreno
(visitas in situ de acompaamiento y seguimiento) de los elementos ms importantes y fundamentales de las
propuestas, se llevar a cabo la aplicacin y puesta en prctica de cada tem de los contenidos del
programa, entrelazados con los elementos pertinentes de los componentes investigacin e innovacin, y para
lo cual se realizarn las respectivas jornadas de asesora y seguimiento.

As mismo, el desarrollo del programa tiene que ver con una investigacin accin, en la que los maestros
participantes sern co-gestores del proceso, en el que ser fundamental el papel desempeado por los

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docentes y directivos docentes, sus estudiantes y la comunidad educativa en general, buscando una
respuesta y una continuidad del trabajo a desarrollar.

El papel de los tutores durante todo el proceso, es el de guas, facilitadores y acompaantes. Son quienes
abren espacios para el dilogo, el anlisis y las construcciones, enriquecen las experiencias y las dinamizan
mediante el ordenamiento del material, su gradacin y conduccin haca el diseo e implementacin de
propuestas de evaluacin en la gestin del PEI institucional. As, se estimulan los recursos internos de cada
participante para que explore caminos, se brinda el apoyo requerido y se busca el material pedaggico que
facilite la experiencia de aprendizaje.

DISTRIBUCIN DE HORAS DEL PFPD

1. Prcticas pedaggicas. Referentes legales y normativos. Horas: 10

2. Metodologa de investigacin: Horas: 60

3. Uso de bases de datos especializadas: Horas: 15

4. Elementos iniciales de vigilancia tecnolgica: Horas: 15

5. Elementos de investigacin cualitativa: Horas: 10

6. Nociones bsicas en estadstica: Horas: 20

7. Sistematizacin de Experiencias: Horas: 60

8. Diseo de instrumentos de medicin: Horas: 30

9. Uso de tecnologas de informacin: Horas: 10

10. Publicacin de resultados de investigacin: Horas: 20

11. Tcnicas de comunicacin efectiva: Horas: 20

CONTENIDOS

1. Prcticas pedaggicas. Referentes legales y normativos.

2. Metodologa y diseo de investigacin.

3. Uso de bases de datos especializadas para soporte de trabajos de investigacin.

4. Elementos iniciales de vigilancia tecnolgica para monitoreo de temas relacionados con prcticas
educativas.

5. Elementos de investigacin cualitativa.

6. Nociones bsicas en estadstica.

7. Sistematizacin de Experiencias.

7
8. Diseo de instrumentos de medicin.

9. Uso de tecnologas de informacin.

10. Publicacin de resultados de investigacin.

11. Tcnicas de comunicacin efectiva.

CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

1. Participacin como mnimo el 80% de las sesiones realizadas.

2. Realizacin de talleres y ejercicios prcticos en los componentes de PFPD.

3. Propuesta de estrategias de prctica educativa en cada entorno del docente asistente que vincule las
prcticas con el proceso de investigacin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Conocer los diferentes modelos pedaggicos que aportan a la prctica pedaggica con nios y nias
desde los niveles iniciales hasta la media.

Utilizar e incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de

formacin.

Utilizar e incorporar la investigacin dentro de la prctica pedaggica para el fortalecimiento del

currculo institucional.

Conocer los marcos de referencia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) para actuar en
coherencia con ellos y aportar en la revisin permanente de los mismos.

Conocer e identificar las polticas pblicas y privadas de desarrollo de la regin del Valle y el
municipio de Palmira para la presentacin de propuestas o proyectos de investigacin que impacten
a la comunidad.

Identificar problemticas propias de la comunidad educativa en Palmira para que faciliten la

formulacin de propuestas o proyectos que impacten a la comunidad.

Disear y desarrollar proyectos educativos y de investigacin que contribuyan a disminuir las

problemticas detectadas en la comunidad de Palmira.

Elaborar planes de accin que faciliten la implementacin de proyectos educativos que impacten a la
comunidad.

Conocer y manejar los diferentes cdigos lingsticos para sistematizar y presentar los resultados de
proyectos educativos ante diversos auditorios.

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 Conocer las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje del nio y la nia y las posibilidades de
potencializarlas a travs del uso de las ayudas didcticas.

Conocer y diferenciar estrategias para el desarrollo del pensamiento (creativo y estratgico) y las
posibilidades de optimizarlos a travs del uso del material educativo.

Desarrollar proyectos de investigacin para fundamentar innovaciones en la construccin de material

didctico para nios y nias.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Trabajo en equipo: desarrollar tareas y actividades con sus compaeros de curso, asumiendo las
responsabilidades acordadas para el cumplimiento del objetivo comn, asumiendo compromisos personales
que lleven a una produccin colectiva con resultados favorables en la culminacin de la asignatura.

Comunicacin efectiva: reconocer en el otro un oyente, teniendo una comunicacin asertiva, utilizando y
socializando la informacin en funcin del objeto de estudio, elaborando reportes de su proceso
investigativo.

Resolucin de problemas: detectar en grupo y solucionar aquellos impases que surjan en el proceso
investigativo de tal manera que se garantice el xito del mismo.

Manejo de las TIC: emplear las TIC para acceder a informacin, interactuar con otros que contribuyan a su
desarrollo de la investigacin. Emplear y gestionar las tics para intercambiar informacin til con el fin de
contribuir a su desarrollo personal y profesional, y presentar de manera efectiva los resultados obtenidos en el
ejercicio investigativo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Identifica los contextos acadmicos y sociales en los que se desarrolla la prctica pedaggica y construye
propuestas a partir de la vinculacin con procesos de investigacin.

2. Diferencia las preguntas que orientan el diseo de un proyecto de investigacin y su relacin con las
prcticas pedaggicas.

3. Interpreta las prcticas pedaggicas como el espacio de trabajo de campo de un proyecto de investigacin.

4. Formula indagaciones que problematicen las actividades pedaggicas para nios en edad preescolar
observables en escenarios de prctica.

5. Plantea especulaciones que formulen posibles hiptesis que expliquen las tensiones, dificultades o
contradicciones identificadas en las actividades pedaggicas para nios en edad preescolar.

6. Formula preguntas de investigacin preliminares que definan el proyecto de indagacin para fundamentar
la situacin problmica en las prcticas pedaggicas mediante procesos de documentacin y descripcin
etnogrfica.

7. Formula objetivos de investigacin documental que permitan fundamentar la situacin problmica en las
prcticas pedaggicas a travs de la consulta de fuentes primarias y secundarias.

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8. Relata y detallada ordenadamente los aspectos observados en la situacin problmica que refleja las
prcticas pedaggicas.

9. Identifica otras fuentes de informacin (personas, situaciones, escenarios) que pueden suministrar datos
valiosos para fortalecer la ponderacin de la situacin problmica observada en las prcticas pedaggicas.

10. Disea instrumentos como notas de campo y bitcoras que permitan el registro sistemtico de las
observaciones realizadas en los escenarios de prctica pedaggica con nios y nias en el nivel inicial y
medio.

11. Codifica y registra los hechos observados en el entorno de las prcticas pedaggicas sin incluir juicios de
valor.

12. Disea instrumentos tipo cuestionario para la realizacin de encuestas o entrevistas con los expertos y
agentes educativos partcipes en actividades pedaggicas con nios y nias en el nivel inicial y medio.

13. Identifica fuentes de informacin vlidas relacionadas con lineamientos, estrategias didcticas y material
didctico para nios y nias en nivel inicial y medio, que respondan a los aspectos especficos establecidos
para fundamentar.

14. Elabora diapositivas e ideogramas utilizando de manera eficaz herramientas que proporcionan software
de presentacin y de diseo.

EVIDENCIAS

1. Listados de asistencia y participacin.

2. Objetos virtuales de aprendizaje.

3. Proyectos de investigacin en la prctica educativa formulados por los docentes.

CRITERIOS DE PROMOCIN

Escala valorativa cualitativa y cuantitativa segn entregables.

COSTOS DE LA PROPUESTA
1. El valor del PFPD se propone en dos escenarios:
-Escenario 1:
Un milln trescientos sesenta mil pesos mcte., $ 1.360.000
Incluye: facilitador, espacios, materiales, memorias, certificacin, un refrigerio por sesin y ceremonia de
grado.
Escenario 2:
Un milln doscientos mil pesos mcte., $ 1.200.000
Incluye: facilitador, espacios, materiales, memorias y certificacin.

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2. Forma de pago:
El valor de la matrcula del PFPD se cancela en tres cuotas en efectivo o con tarjeta de crdito distribuidas
as:
20% al inicio,
30% en el tercer mes
50% en el quinto mes de transcurrido el Programa.

3. En los dos escenarios el valor corresponde a un grupo de cuarenta (40) estudiantes, por tanto, es condicin
necesaria el nmero de estudiantes establecido para la viabilidad financiera del PFPD.

BIBLIOGRAFA

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Nacional. Recuperado en:

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- Razeto, L. (2005). El concepto de solidaridad. Conceptos fundamentales. Pensamiento crtico

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- Zuluaga, O. (1999). Pedagoga e Historia. Antioquia: Universidad de Antioquia

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