INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS SOBRE

ESTUDIANTES ADULTOS EN EDUCACIN SUPERIOR

Mg. Livia Garca Labandal Lic. Clara Meschman

INVESTIGACIONES

Caractersticas y necesidades del estudiante adulto

Poseen un alto grado de motivacin hacia los programas formativos que

deciden emprender (Gibbs, Morgan y Taylor, 1984); poseen sofisticados recursos de
aprendizaje, basados en su experiencia, que es de diferente naturaleza (de vida,
estudios previos, familiar) lo cual les posiciona para utilizarla de manera eficaz (Van
Rossum y Taylor, 1987; Devlin, 1996); poseen altamente desarrollada la competencia
de planificacin del tiempo y autogestin (Trueman y Hartley, 1996).

Lieb (1991), por su parte, considera que los adultos muestran elevado inters
por el trabajo entre iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus
capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo tiempo, se les define con capacidad
para dar una adecuada respuesta a proyectos integradores, siempre y cuando stos
se orienten a sus intereses; adems necesitan que el aprendizaje sea significativo
para ellos.
Rhonda Wynne, en la documentacin que ofrece la web de ASSET, aade que
poseen opiniones, valores y criterios construidos durante su experiencia vital, lo cual
juega un papel importante al enfrentarse al aprendizaje; poseen mejor capacidad para
aprender en ambientes democrticos, participativos y de colaboracin; necesitan ver la
aplicacin prctica de los conocimientos tericos; y les gusta desarrollar la autonoma
en el aprendizaje. Describe los temores que manifiesta, en la esfera del rol que asume
como alumno: miedo al fracaso, inseguridad por ser mayor que el resto de
compaeros, miedo a un nuevo entorno tecnolgico, posee dudas sobre sus propias
capacidades de aprendizaje, miedo a una evaluacin formal por posibles
inseguridades respecto a las expectativas que se tenga de l, ms que por el resultado
de la evaluacin propiamente dicha.

National Center for Education Statistics (NCES) (1996) Identific caractersticas

que definen el perfil medio de lo que han dado en llamar estudiantes no tradicionales
en Estados Unidos:

Retrasan su ingreso en la universidad;

tienen una dedicacin a tiempo parcial a los estudios universitarios;

trabajan a tiempo completo;
poseen independencia econmica;
tienen personas dependientes a su cargo;
no tienen titulacin previa.

EEUU
El CAEL (Council for Adult and Experiential Learning) es una de las instituciones con
ms reconocimiento en este pas por su acercamiento al estudio e investigacin sobre
la mejora del aprendizaje de los estudiantes adultos.

Flint (2000) enuncia las necesidades del estudiante adulto. A partir de las demandas
que han identificado en el estudiante adulto, plantean unos focos de inters y
elaboran, en funcin de ellos, unos principios entendidos como los fundamentales
que definen la orientacin que un centro educativo, incluidas las universidades,
debiera tener para dar una respuesta de calidad al estudiante adulto.

Principios

Alcance en cuanto a los tiempos, lugar y tradicin para fomentar el aprendizaje.

Vida-Plan de carrera como anlisis de la trayectoria y capacidades que posee

el estudiante adulto, antes de que ste se matricule.

Financiacin econmica como flexibilidad en los sistemas de pago.

Evaluacin previa de resultados de aprendizaje: si la institucin valora las

competencias y habilidades que posee el estudiante adulto, con su
consiguiente proceso de reconocimiento riguroso de crditos.

Proceso de enseanza y de aprendizaje: si el profesorado utiliza metodologas

activas de enseanza para fomentar sus competencias.

Sistemas de apoyo a los estudiantes capaces de proporcionarle apoyo.

Tecnologa para ofrecerles las mejores posibilidades de aprendizaje.

Alianzas estratgicas existentes con los empleadores para ofrecer y desarrollar

las mejores oportunidades de desarrollo al estudiante adulto.

EL FUTURO DE LA INVESTIGACIN

Destaca la investigacin de Flint (2005a) basada en un estudio de casos en los

que se desarrolla la evaluacin de diferentes universidades en relacin con su
orientacin al aprendizaje de adultos.

En este tipo de estudios, inicialmente se utiliza un cuestionario de

autoevaluacin, Institutional Self-Assessment Survey (ISAS), aplicado en
relacin con diferentes reas educativas y organizativas de la institucin y
cumplimentado por diferentes perfiles administrativos y docentes. El segundo
instrumento es el denominado inventario de aprendizaje de adultos (Adult
Learner Inventory, ALI). El ALFI fue aplicado mediante estudios piloto de dos
aos de duracin a diferentes universidades, y a partir de dichos procesos,
muchas de ellas mejoraron sus polticas de intervencin en relacin a los
estudiantes adultos.
 A partir de aqu se centra en disear buenas prcticas y recomendaciones para
que las universidades se adapten mejor a las demandas de estos estudiantes y
puedan aportar la transferibilidad a otros contextos y universidades.
Las que fueron sometidas a evaluacin han formado una alianza para seguir
creciendo en este sentido y el primer paso para formar parte de ella es haber
sido evaluada en el contexto de CAEL.

CANAD

El Atkinson Centre for Mature and Part-time Students de la York University (Toronto,
Canad) (2009) desarrolla investigaciones relacionadas con los estudiantes no
tradicionales en las que se definen sus necesidades pedaggicas y de apoyo
acadmico y administrativo.

Fruto de su experiencia y de los resultados de estas investigaciones han elaborado

una serie de fichas informativas que resumen la literatura sobre estudiantes adultos y
estudiantes a tiempo parcial.

RECOMENDACIONES VALIOSAS

Estrategias de aprendizaje, habilidades y experiencia previa de los adultos

Sistemas de retencin y apoyo al estudiante adulto
Claves para el profesorado de estudiantes adultos
Experiencias acadmicas previas y vida familiar Sin duda estas
recomendaciones son esenciales para la incorporacin con xito de estos
estudiantes a cualquier centro de educacin superior y sirven de referencia
tanto para el diseo de los programas formativos, como para el establecimiento
de soportes y servicios de apoyo al estudiante adulto.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, HABILIDADES Y EXPERIENCIA PREVIA DE

LOS ADULTOS:

Los profesores necesitan tener la formacin pedaggica suficiente.

Tutora (cara a cara o en pequeos grupos) en el primer curso para intercambio de

informacin y compromiso de acompaamiento y seguimiento de estos alumnos por
parte de los centros.

Formacin multimodal en la que las actividades de aprendizaje se lleven a cabo

Espacios para que sean cmodos y ergonmicos y a sesiones de aprendizaje ms

intensivas

SISTEMAS DE RETENCIN Y APOYO AL ESTUDIANTE ADULTO:

 Desarrollar habilidades profesionales en los estudiantes adultos, establecer fuertes
vnculos con los empresarios regionales, ajustar expectativas de logro y ofrecer
orientacin profesional.

Crear cursos de preparacin o talleres para reducir los gaps derivados del intervalo
de tiempo transcurrido, ofrecer mayores oportunidades de estudio a tiempo parcial,
reconocer crditos por experiencia profesional o a travs de la educacin no formal y
proporcionar financiacin o becas especificas.

Proporcionar un folleto con programas formativos, brindar alojamiento en cursos

intensivos (verano, fin de semana),

Servicio de cuidado de nios, ofrecer la ayuda de tutores, establecer

asociaciones/clubs de estudiantes adultos y crear concursos de becas y premios.

Planificar la orientacin previa a la entrada para que tomen decisiones informadas

en la eleccin de sus programas; establecer una mayor coordinacin entre los
programas y facilitar la transicin.

Crear condiciones para desarrollar lderes en el aprendizaje y desarrollar el

entusiasmo por el liderazgo.

CLAVES PARA EL PROFESORADO DE ESTUDIANTES ADULTOS:

Revisar los cursos, los programas de estudios formales y las relaciones de trabajo que
son inadecuadas. El apoyo de tutores proporciona soporte pedaggico y mejora las
experiencias sociales y acadmicas Los profesores cercanos proporcionan contactos
de apoyo, realizan evaluaciones formativas, fomentan el desarrollo de habilidades y
refuerzan los conocimientos previos entre sus estudiantes. Ayudar a desarrollar un
sentido de pertenencia, reconocer que pueden no estar bien preparados, tratar a todos
por igual, ser conscientes de la dinmica entre los estudiantes jvenes y adultos,
incorporar la participacin activa y el trabajo en grupo en la enseanza. Reconocer
que las habilidades comunicativas y las tcnicas de estudio tienen que estar
integradas en el programa del curso Incluirlos en las prcticas de enseanza y dar
valor a las experiencias de vida que pueden aportar a la clase. Proporcionar feed-back
positivo como forma de aumentar la confianza en s mismos.

EXPERIENCIAS ACADMICAS PREVIAS Y VIDA FAMILIAR:

Las instituciones de educacin superior deben ser activas en el reclutamiento de los

estudiantes adultos, ya que stos poseen nociones preconcebidas y contaminadas de
la utilidad de la educacin.

Las parejas de los estudiantes adultos necesitan sentirse parte del mundo
acadmico, pues son una influencia significativamente positiva en el xito de aquellos.

Los estudiantes adultos tienen una clara ventaja sobre los estudiantes tradicionales
en la manera en que pueden capitalizar su experiencia anterior cuando la aplican para
adquirir posiciones.
 Brindar oportunidades para generar redes sociales y profesionales entre los
estudiantes adultos.

EUROPA

El hecho de que el estudiante adulto est cada vez ms incorporado a la enseanza

universitaria es una realidad, circunstancia que, adems, es impulsada por la filosofa
del EEES (Espacio Europeo de Educacin Sup)

Robert Wagenaar (2007)(coordinador del equipo de los proyectos Scrates-

Erasmus, Tempus y Alpha Tuning) Seala razones para considerar el tiempo de
dedicacin del estudiante como eje central del sistema de crditos europeo, el poder
ofrecer mayor flexibilidad y diversidad de vas para el aprendizaje; la posibilidad de
facilitar el reconocimiento de diferentes tipos de aprendizajes (informal, no formal,
formal, aprendizaje a distancia, educacin y formacin profesional) y adems refuerza
el aprendizaje a lo largo de la vida. El reto est, por tanto, en la capacidad que deben
desarrollar las instituciones de educacin superior para adaptarse a las demandas de
estos colectivos que emergen con fuerza y apuntan a crecer y a tener gran peso en las
universidades.

EEES. (ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUP)

El tiempo de dedicacin que invierte el estudiante en su aprendizaje como eje

central del sistema de crditos, parece que no tiene sentido concebir como nico y
vlido aprendizaje el que pasa el estudiante sentado en su pupitre en la universidad,
mxime cuando se trata de adultos, con su propia idiosincrasia. Las posibilidades de
aprendizaje que despliega un alumno adulto, tal y como evidencia la literatura, en
relacin a su compromiso con el aprendizaje, a su autonoma y a las competencias
que posee, sumado a las posibilidades que ofrece actualmente la tecnologa de la
informacin y la comunicacin, apuntan a un sistema de enseanza necesariamente
ms flexible, verstil y adaptado a los tiempos y circunstancias del momento.

A esas conclusiones han llegado la mayora de las investigaciones desarrolladas a

nivel europeo en el rea de educacin de adultos que en gran medida se amparan en
el programa Scrates, y ms en concreto en el Proyecto Grundtvig que tiene como
meta mejorar la calidad y la dimensin europea de la educacin de adultos en un
sentido amplio, incluyendo la enseanza formal, la no formal y la enseanza informal,
incluido el autoaprendizaje.

PROGRAMA ALPINE (ADULTS LEARNING AND PARTICIPATING IN EDUCATION,

2001-2004)

El proyecto se basa en la experiencia en la educacin de adultos de 35 instituciones

de 20 pases europeos diferentes.

Su objetivo es promocionar la educacin de adultos en las universidades europeas.

En el informe del proyecto se destaca una serie de aspectos que convendra tener
en cuenta para promover el acceso de los adultos a la educacin superior

AUMENTAR LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR, CON EL

DESARROLLO DE NUEVOS TIPOS DE INSTITUCIONES
 La adopcin de formas ms flexibles de enseanza y aprendizaje.

El reconocimiento y la transferencia del aprendizaje previo.

Apoyo y orientacin a los estudiantes con necesidades especiales.

Horario flexible de los cursos, ms educacin a distancia.

Como resultado del proyecto se ha elaborado un e-manual de buenas prcticas sobre

la educacin de adultos en Europa que se puede consultar en lnea6 y que contiene
informacin sobre:

Estrategias para ampliar la participacin de adultos en la educacin superior.

Planes de estudios en la educacin de adultos.

Enseanza aprendizaje y adultos.

las TICs y la educacin de adultos.

Idiomas y educacin de adultos.

RECOMENDACIONES

Planificar de manera particular la formacin de adultos.

Separar los grupos de estudiantes adultos de los estudiantes tradicionales,

buscando mayor aprovechamiento y dado el creciente nmero

Proporcionar horarios compatibles con la actividad profesional, aprovechando los

fines de semana o los periodos intensivos de mayor conveniencia

Incorporar el uso de las tecnologas para facilitar el acceso a recursos de

aprendizaje y al propio profesorado

Dotar la programacin curricular de un sentido prctico, de constante traslacin del

conocimiento a la realidad profesional

Formar al profesorado en un mayor conocimiento de este tipo de estudiantes y sus

procesos de aprendizaje

Fomentar el trabajo en equipo, el aprendizaje compartido y la interaccin entre

estudiantes

Flexibilizar periodos de entregas y evaluacin

Permitir el reconocimiento de la experiencia previa y conocimiento adquirido

Adaptar las aulas mejorando su ergonoma y condiciones ambientales

Garantizar los servicios administrativos y de formacin complementaria de forma

abierta y flexible
 Evaluar los programas de formacin de adultos para mejorarlos de manera continua.

EXPERIENCIAS

EL ADULTO COMO SUJETO PEDAGGICO - RESIGNIFICACIN DE LA

PRODUCCIN DE LOS ALUMNOS

Universidad Nacional de San Luis. Licenciatura en Comunicacin Social de la

Facultad de Ciencias Humanas

Experiencia con alumnos sobre dos contenidos disciplinares muy especficos:

transmisin y apropiacin de sentidos del lenguaje radiofnico y estructura de guin
tcnico y literario para produccin radiofnica.

Se propusieron dos Trabajos Prcticos que se relacionan con una construccin

implcita, que podra situarse en la esfera de la identidad y de la narrativa de la
formacin personal.

una biografa musical

la produccin de un programa radial autobiogrfico

BIOGRAFA MUSICAL

Cada alumno deba seleccionar una cantidad determinada de fragmentos de temas

musicales que representaran una etapa de su vida, pudiendo organizarlos con criterio
cronolgico o vivencial.

La duracin de los fragmentos estaba tambin delimitada. La grabacin de la

secuencia que no deba contener ningn elemento lingstico (excepto los contenidos
en las letras de los temas que podan ser en espaol u otro idioma, o simplemente
instrumentales), adems el guin tcnico y en hoja separada una breve
fundamentacin de las elecciones realizadas.

Ante el grupo total, se procedi a la audicin de todos los trabajos, sin mencionar el
nombre del autor, slo designado con un nmero de acuerdo con el orden de
reproduccin. Todos deban escribir en una hoja un ttulo para cada biografa musical,
con lo que les sugera la audicin. Este listado de ttulos fue recogido por la Ctedra y
luego los interesados podan acceder a conocer las titulaciones de sus trabajos.

Los alumnos se sorprendieron por lo acertado de las sntesis que contenan los
ttulos de sus compaeros, en relacin con lo que haban querido transmitir en el
mensaje sonoro.

PROGRAMA RADIAL AUTOBIOGRFICO

 Se solicit la produccin de un programa radial autobiogrfico, esta vez con
parlamentos y con consignas que pautaban expresamente los procesos de
reproduccin, produccin y posproduccin del producto esperable.

Los trabajos fueron escuchados slo por la ctedra que hizo la devolucin en
aquellos aspectos que fueron evaluados, que tenan bsicamente que ver con
cuestiones de produccin y realizacin radiofnica. Ambas experiencias fueron,
evidentemente, muy ricas tanto para los alumnos como para los profesores. Para los
primeros signific un salir de s en el relato biogrfico y para los docentes, conocer el
recorrido vital de sus discpulos, adems del grado de competencia alcanzado en la
produccin de programas.

UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA: I CONGRESO DE EDUCACIN DE JVENES Y

ADULTOS

Universidad nacional de San Luis. Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

Educacin de adultos perteneciente a segundo ao de la Licenciatura en Ciencias de
la Educacin del Plan N 020/99.

La intencin fue realizar con los estudiantes, un encuentro cientfico en el que

pudieran desempear el rol de participantes elaborando comunicaciones escritas, con
el acompaamiento y gua de los docentes, que luego fueron presentadas en forma
oral utilizando la tcnica congreso, sobre las temticas abordadas en la asignatura
,que sirviera de cierre de la misma.

Teniendo presentes el aprendizaje colaborativo y la tarea grupal, con mltiples

propsitos para los estudiantes como la iniciacin a: la investigacin, mediante la
redaccin de producciones cientficas, la participacin en reuniones cientficas, el
conocimiento de la tcnica y vivencia de la misma , lograda a partir de la participacin
en todo el evento desde su planificacin hasta su evaluacin.

EL SENTIDO DE LA EXPERIENCIA O MARCO SITUACIONAL

La realizacin de esta experiencia educativa facilit una reflexin profunda en torno a

las prcticas educativas con los jvenes y adultos, al mismo tiempo revitaliz la
dinmica de nuestro quehacer educativo desde la realidad en la cual estamos
inmersos, permitiendo investigar a los docentes y alumnos experiencias, teoras,
tcnicas, movimientos, personalidades y reelaborarlos creativamente para compartirlos
en esta instancia. Tambin abrir el panorama educativo, despertar inquietudes en torno
a la educacin formal, no formal e informal de este segmento de la poblacin mundial.

LOS OBJETIVOS DEL I CONGRESO DE EDUCACIN

Compartir experiencias y procesos, realizados durante los ltimos aos por

educadores de adultos en el rea educativa a lo largo y a lo ancho de nuestro
continente, teniendo en cuenta nuestro pas.
 Favorecer instancias de reflexin en torno a los desafos de la Educacin de
Jvenes y Adultos que hoy se plantean.

Generar espacios de participacin para los estudiantes de 2 y 3 ao de Ciencias

de la Educacin, que son alumnos en esta asignatura, y otros miembros de la
Comunidad Universitaria.

Propiciar un espacio formativo en torno a las experiencias de la Educacin de

Jvenes y Adultos, a los alumnos y personas que participen en el evento.

Instrumentar a los alumnos que lo requirieran en el uso de las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin, especficamente en la investigacin temtica en la Web.

ORGANIZACIN

Para esta instancia educativa los alumnos podan desempear varios roles: desde
formar parte de las tres comisiones que planificaban y organizaban el congreso:
acadmica, organizadora, de recreacin y/o desempearse como autores, expositores
o asistentes del mismo. (Imagen de 3 engranajes: Comisin Organizadora Comisin
de Recreacin Comisin Acadmica).

COMISIONES

La comisin organizadora tena a su cargo la gestin de los espacios, la elaboracin

de fichas de preinscripcin (en la que constaban los temas a desarrollar en las
ponencias), de inscripcin, el programa y cronograma de trabajo etc. Tambin
determin las formas de participacin de las personas ya sea como expositores o
como asistentes.

La comisin acadmica (integrada por los coordinadores y secretarios de los tres

segmentos en que se agrupaban las ponencias y por consiguiente los expositores)
evaluaban la presentacin de las ponencias, la pertinencia de los temas, el desarrollo
de los mismos, el grado de ajuste a las consignas planteadas. Los ejes temticos
fueron : el adulto, la educacin de adultos en el contexto latinoamericano y mundial,
experiencias educativas en educacin de adultos; las campaas de alfabetizacin,
tericos de la educacin de adultos; currculo, didctica , organizacin de la educacin
de adultos, el aprendizaje en los adultos.

La comisin de recreacin era la encargada de organizar los espacios y momentos de

esparcimiento, la comida, los tiempos intermedios , los carteles indicadores, los
certificados...

BIBLIOGRAFA

Begoa Learreta, A. y Agueda, B. (2012) Anlisis documental sobre el estudiante adulto en la

Educacin Superior: un perfil emergente de alumnado. Espaa: Universidad Europea de
Madrid.
 Peluaga Alfonso de Martnez, S. (2005) Una experiencia educativa: I Congreso de educacin
de jvenes y adultos. San Luis: Universidad Nacional de San Luis.

Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de

los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI.
Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. San Luis: Universidad Nacional de San Luis.