TCNICO EDUCADOR DE

ESCUELAS INFANTILES
CASOS PRCTICOS

LAS RELACIONES
SOCIALES

Departamento Oposiciones

EEI_CAG_PRE_09(01)
CASOS PRCTICOS
Las relaciones sociales

NDICE

Objetivos ...................................................................................... 3
Caso .............................................................................................. 4
1. Anlisis de la cuestin................................................................. 5
2. Medidas a tomar ......................................................................... 7
3. Objetivos ...................................................................................... 7
4. Contenidos ................................................................................... 8
4.1. Conceptuales..................................................................................... 8
4.2. Procedimentales ............................................................................... 8
4.3. Actitudinales..................................................................................... 8
5. Metodologa ................................................................................. 9
6. Actividades de enseanza-aprendizaje ................................... 10
6.1. Qu quiero hacer?........................................................................ 10
6.2. Lo que hace la madre hacen los hijos. ......................................... 10
6.3. Los animales ................................................................................... 10
6.4. El abrazo del oso ............................................................................ 10
6.5. Lo que me gusta ............................................................................. 11
6.6. Los sonidos de los animales........................................................... 11
7. Evaluacin.................................................................................. 12
7.1. Qu evaluar? ................................................................................ 12
7.2. Cmo evaluar? ............................................................................. 12
7.3. Cundo evaluar? .......................................................................... 12
8. Conclusin.................................................................................. 13
Bibliografa ................................................................................ 14

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OBJETIVOS

La evaluacin de la conducta social de una alumna.

Formas de actuacin.
La educacin emocional desde los primeros aos.

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CASO

En una de nuestras aulas observamos que Elosa, de 22 meses, muestra una

actitud muy retrada, manifestando serias dificultades para la interaccin
social con sus compaeros.

Haga un diagnstico de la situacin.

Indique qu objetivos se propondra para desarrollar el autoconcepto

y la autoestima de esta nia, as como fomentar su integracin social
con sus compaeros.

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1. ANLISIS DE LA CUESTIN

En el Diseo Curricular Base se establece como finalidad de la etapa de

Educacin Infantil, y a colacin con el tema que nos ocupa, lo siguiente:

Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales y de la actuacin

e insercin social, la finalidad de la Educacin Infantil consiste en hacer
posible el desarrollo de la individualidad en el interior de un contexto que
demanda ajuste y coordinacin social. La Educacin Infantil contribuye con
su accin educativa al descubrimiento de la identidad de cada nio y al
mismo tiempo constituye un contexto propicio para el aprendizaje de las
reglas que rigen la vida en grupo, con sus aspectos de cooperacin y de
competicin, de comportamientos, hbitos y actitudes. Es un contexto
idneo para fomentar en los nios comportamientos solidarios de ayuda y
cooperacin, as como para promover en ellos actitudes alejadas de estereo-
tipos relacionados con el sexo, las diferencias de raza u origen, etc.

Finalmente, en lo que se refiere al equilibrio personal, la Educacin Infantil

se propone desarrollar y afianzar en los nios sentimientos positivos
respecto a los dems (en especial, sentimientos de confianza y seguridad en
los adultos que para l son significativos, y sentimientos de amistad y
compaerismo respecto a sus iguales), y a s mismo. La Educacin Infantil,
que contribuye al surgimiento y afianzamiento de la identidad, facilita el
acceso al conocimiento de las propias posibilidades y lmites, proponindo-
se como meta la mejor autoimagen posible del nio en el contexto de las
relaciones con los educadores, de cuyo afecto y justa consideracin el nio
no debe dudar.

En el ejercicio, se nos propone el caso de una nia que tiene serias dificul-
tades de integracin en el aula, debido a una personalidad retrada, de la que
en principio, desconocemos su origen.

A medida que los nios crecen, sus reacciones significativas se amplan

ms all del importante apego hacia los padres. Desde este vnculo estrecho
con su progenitor, el menor se abre a una serie de nuevas relaciones
sociales que le permitir desarrollar sus recursos afectivos y habilidades
sociales. Segn la teora de E. Erikson, el nio pasa por diferentes etapas, o
crisis, las que determinadas por las caractersticas y calidad de sus interac-
ciones sociales, le permitirn desarrollar caractersticas propias que estruc-
turarn su personalidad. El desarrollo socioafectivo del menor se conforma
segn este va sorteando las crisis que le implica cada etapa.

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Las interacciones entre bebs dependen totalmente de que los adultos les
pongan en contacto y les faciliten la interaccin, ya que sus obvias limita-
ciones de desplazamiento les impiden buscar por s solos la compaa de los
otros.

Desde al menos los seis meses, los nios buscan activamente llamar la
atencin e iniciar la comunicacin con los iguales a travs de conductas
como tocar, vocalizar, mirar, sonrer y ofrecer juguetes a otros nios. A
partir de los 9 meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de las
conductas comunicativas entre iguales. Las interacciones suelen girar en
torno a objetos y juguetes, la posesin de objetos es el motivo principal de
los conflictos.

Alrededor de los 18 meses aparece el juego simblico o de ficcin, que

consiste en utilizar un objeto o persona para representar algo que no es,
como por ejemplo, utilizar un palo como si fuera una cuchara.

El juego solitario va disminuyendo a partir de los dos aos, siendo progre-

sivamente remplazado por el juego sociodramtico, y el cooperativo,
aunque los distintos tipos de juego conviven, en distinta medida, durante
toda la infancia.

En los dos primeros aos, se implican en diferentes tipos de actividades

ldicas con sus iguales: observan el juego de los otros, realizan juegos en
solitario, juegos en paralelo, juego sociodramtico y algunas actividades
cooperativas en pequeo grupo.

A partir de los dos aos, empiezan a jugar en grupos ms numerosos y a

expresar claras preferencias por jugar con compaeros del mismo sexo. La
divisin tan temprana entre nios/as se basa en los distintos intereses
ldicos, los nios por juegos motores y rudos, las nias actividades ms
tranquilas y sedentarias.

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2. MEDIDAS A TOMAR

En primer lugar, se hace necesario llevar a cabo una evaluacin inicial para
obtener una descripcin de las conductas de la alumna y desentraar las
posibles causas que motivan estas conductas.

Se puede observar tambin si muestra iniciativa en las interacciones, si

presenta ansiedad (tics, coger y retorcer sus manos, etc.), cmo reacciona
cuando el adulto o un compaero se dirigen a ella, etc.

Concertaremos una entrevista con los padres con el fin de preguntarles por
el problema que presenta su hija (si son conscientes de l), cmo se desen-
vuelve en el ambiente familiar, etc.

Respecto a Elosa, la observaremos en diferentes situaciones (aula, recreo,

etc.) con el fin de observar cmo se desenvuelve, por ejemplo, si tiene un
conflicto con un compaero, si pide ayuda, etc.

Los objetivos a contemplar para Elosa, y para el resto de alumnos, contex-

tualizados en las tres reas del currculum de Educacin Infantil son los
siguientes, que pasamos a desarrollar, incluyendo contenidos, metodologa,
actividades y evaluacin.

3. OBJETIVOS

Tener iniciativa para jugar con otros nios.

Saber compartir juguetes.

Expresar distintas emociones.

Manifestar qu les gusta y qu no.

Defenderse de forma adecuada.

Escuchar a los dems.

Sentirse escuchados.

Establecer turnos adecuados de conversacin.

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4. CONTENIDOS

4.1. CONCEPTUALES

Las emociones:
Tristeza.
Alegra.
Enfado.
Asco.
Miedo.
Expresin oral:
Pedir.
Preguntar.
Saludos.
Dar las gracias.
Convivencia:
Normas.
Tiempos de espera.
Compartir.

4.2. PROCEDIMENTALES

Role playing.
Cooperacin y participacin en equipo.
Modelado.
Refuerzo de conductas adaptativas.

4.3. ACTITUDINALES

Gusto por interactuar con las personas de su entorno.

La importancia de escuchar y esperar.

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5. METODOLOGA

El aprendizaje ser directo e indirecto. Habr que acordarse una coopera-

cin con la familia, pues el desarrollo del programa ha de ser comparti-
do. Se tratar de manera explcita, paso a paso, desde situaciones vivencia-
das a situaciones hipotticas, planteadas a travs de preguntas. La imitacin
y el modelado sern las bases del aprendizaje, as como las verbalizaciones,
el dibujo y la dramatizacin.

Es necesario que se exponga a la nia a una gran diversidad de actividades

y experiencias, en las que pueda responder segn lo aprendido y que, una
vez realizado, se evale y se saquen las conclusiones pertinentes.

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6. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

6.1. QU QUIERO HACER?

Se propondr a los nios que sugieran en rueda qu tipo de actividad les

apetece realizar con sus compaeros.

Esta actividad marca el inicio del programa.

Agrupamiento: grupo clase

6.2. LO QUE HACE LA MADRE HACEN LOS HIJOS

Cada nio tomar el papel de madre sucesivamente proponiendo una

imitacin, y el grupo lo tiene que realizar.

Agrupamientos: grupos de tres a cuatro nios.

6.3. LOS ANIMALES

En el aula colocamos una caja con distintos dibujos de animales. Se pedir

a cada nio que saque el dibujo de la caja, lo ensee a sus compaeros y
que exprese lo que ese animal representa.

Si los nios tienen dificultad para expresar la emocin que les sugiere el
animal, conviene darles pautas del tipo: este animal da miedo? Da pena?
Pues t haz como si tuvieras eso.

Agrupamientos: grupo - clase

6.4. EL ABRAZO DEL OSO

Se trata de moverse al comps de la msica, abrazando a un nmero

progresivo de compaeros hasta llegar a un gran abrazo final.

La consigna es que ningn participante puede quedarse sin ser abrazado.

Cuando se para la msica se abrazan, y as progresivamente hasta que

lleguen a un abrazo lo ms numeroso posible.

Agrupamientos: grupo clase.

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6.5. LO QUE ME GUSTA

Se puede realizar con un grupo de amigos o con toda la clase sentados en

crculo. Se trata de que cada nio presente al que tiene al lado y diga algo
de lo que le gusta de tu compaero.

Agrupamientos: grupo clase.

6.6. LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES

Se trata de que cada nio encuentre a otros nios mediante la emisin de un

sonido.

Cada cuatro o cinco nios se entrega un dibujo de un animal, sin que sepan
lo que les ha tocado a cada uno. Luego, los nios tendrn que encontrar a
los que tienen el mismo dibujo, nicamente emitiendo el sonido de cada
animal.

Agrupamientos: grupo - clase

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7. EVALUACIN

7.1. QU EVALUAR?

CRITERIOS S EN PROCESO NO
Muestra iniciativa en el
juego con otros nios
No le cuesta compartir los
juguetes
Es expresivo en cuanto a sus
emociones
Distingue las emociones de
los dems
Se defiende de forma
adecuada
Respeta los turnos de
intervencin en una conver-
sacin

7.2. CMO EVALUAR?

La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin sistemtica del

alumno, no solo en el desarrollo de esta unidad didctica, sino tambin en
otros contextos, debido a que los contenidos que pretendemos trabajar en
esta unidad deben ser generalizables a la vida cotidiana.

7.3. CUNDO EVALUAR?

Asimismo, la evaluacin se llevar a cabo antes, para conocer el punto de

partida de cada nio, durante, para conocer si est siendo efectivo el
programa, debemos aadir o eliminar algn objetivo inicial, y despus, para
reflexionar sobre el programa en general y el desarrollo de nuevas actitudes
en los nios.

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8. CONCLUSIN

Para concluir la resolucin del presente ejercicio, simplemente me gustara

incidir en que, como hemos visto, el acceso del alumno al centro de
Educacin Infantil supone una ampliacin de las relaciones sociales en un
espacio distinto al mbito familiar, el cual es al que estaba acostumbrado.

Este hecho origina que el nio empiece a conocer una nueva realidad social,
y por tanto, nuevas formas de actuar y relacionarse con ella, en definitiva,
de crecer y desarrollarse.

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BIBLIOGRAFA

LVAREZ, A., LVAREZ, M. A.; CAAS, A., JIMNEZ, S.,

PETIT, M. J. Desarrollo de las habilidades sociales en nios de 3 a
6 aos (Gua prctica para padres y profesores). Madrid: Aprendi-
zaje Visor, 1990.
DEL CARMEN, M., AGUILAR, A., RODRGUEZ, I., GONZ-
LEZ, P., GONZLEZ, M. J., INFANTES, M. R. Programa de edu-
cacin en valores para la etapa infantil. Mlaga: Aljibe, 1995.
MICHELSON, L. y cols. Las habilidades sociales en la infancia.
Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Martnez Roca, 1987.

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