ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
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Manual prctico de elaboracin de instrumentos de evaluacin 2016
INDICE
INTRODUCCIN 3
INTRODUCCIN
La evaluacin es un proceso continuo donde se evidencian los saberes de los alumnos a travs
de diferentes herramientas e instrumentos. Dentro de las ms usadas se encuentran las
pruebas escritas, evaluaciones orales, pautas de cotejo y rbricas. Cada una de estos
instrumentos tiene caractersticas y estrategias de construccin especficas que permiten
aumentar la objetividad de la evaluacin. Pero en general toda evaluacin debe estar
correlacionada con los objetivos y los contenidos declarados en el programa y la planificacin de
la asignatura, ya que estos orientan y definen el grado de dominio que deben tener los alumnos
sobre los contenidos y procedimientos.
Cuando la evaluacin arroja falta de dominio de alguno de los saberes debemos aplicar las
medidas remediales pertinentes ya sea modificando o enriqueciendo la metodologa,
enseando estrategias de aprendizaje y/o entregando los materiales que le permitan el
desarrollo de las habilidades que exige la asignatura.
1. ORALES:
Su propsito es evaluar los conocimientos disciplinarios y actitudinales junto con las
habilidades de oratoria, dominio del entorno y orden del razonamiento.
a. Ventajas:
Permite evaluar diccin, narracin, dominio del tema.
Desarrolla la habilidad de la oratoria en los alumnos
Permite la defensa de los trabajos de investigacin certificando el dominio de este.
Se pueden hacer preguntas de los tres tipos (conocimiento, comprensin,
aplicacin).
b. Desventajas:
Subjetividad en la calificacin de las respuestas si no se preparan con antelacin las
preguntas y respuestas esperadas con la respectiva asignacin de puntaje.
c. Estrategias:
Preparar una batera de preguntas en grupos de dificultad semejante de manera
que el alumno escoja preguntas por grado de dificultad.
Elaborar pauta de correccin de cada pregunta.
Asignar igual puntaje a todas las preguntas de igual nivel
Aplicar la misma cantidad de preguntas a cada alumno.
Dar tiempo para razonar entre la pregunta y la respuesta.
Permitir el uso de lpiz y papel para la estructuracin de la respuesta, ya que
algunos estilos de aprendizaje as lo requieren.
Elaborar pauta de cotejo para evaluar conocimiento y actitud del alumno
Mantener una actitud neutral tanto verbal y no verbal ante el alumno para no
influenciarlo positiva ni negativamente en la respuesta que est generando.
2. ESCRITAS:
a. Ventajas:
Permite evaluar dominio de los temas dejando constancia de ello.
Desarrolla la habilidad de redactar las ideas en forma ordenada y utilizar las reglas
ortogrficas.
Permite responder las preguntas en el orden que el alumno decida de acuerdo a los
contenidos que ms domina.
El alumno determina el tiempo que usar en la respuesta de cada pregunta.
Evaluar gran cantidad de personas con el mismo instrumento.
Permite generar un banco de preguntas cuando estas han sido validadas.
b. Desventajas:
Las deficiencias en las habilidades comunicativas escritas perjudican la expresin de
las respuestas afectando la calificacin del alumno.
Si el alumno presenta una mala comprensin lectora puede existir error en la
interpretacin dela pregunta lo que llevar una mala respuesta y no significa falta
de dominio necesariamente.
Subjetividad en la correccin si el docente no elabora una buena pauta de
correccin.
c. Estrategias:
Seleccionar los temas de acuerdo a los objetivos y contenidos de la planificacin
Observar el verbo del objetivo que nos orienta al tipo de pregunta (1,2 y/o 3) a
desarrollar en la evaluacin.
Primero pensar en la respuesta y luego hacer la pregunta con redaccin clara y
completa de manera que oriente al alumno en los aspectos que debe considerar en
su respuesta.
Confeccionar la pauta de correccin por ideas a considerar y asignar puntaje a cada
aspecto. Esto permite definir el puntaje de la pregunta
El puntaje debe estar relacionado con la dificultad de la pregunta.
Ordenar las preguntas segn complejidad o tipo. Primero las tipo 1 (memoria),
luego las tipo 2 (comprensin, aplicacin) y finalmente las tipo 3 (sntesis y
evaluacin)
Explicitar las instrucciones de los tems al principio de ellos de manera clara y
completa.
Al momento de corregir las preguntas de desarrollo hacerlo por pregunta y no por
alumno. Esto permite mantener la objetividad y exigencia en la aplicacin de la
pauta, adems aumenta la velocidad de correccin y mantiene el anonimato del
alumno, por lo tanto la imparcialidad del docente.
Por ejemplo:
TOTAL DE PREGUNTAS
a. Ventajas:
Permite evaluar adems del conocimiento, el mbito actitudinal y
procedimental del alumno.
Facilita la calificacin del saber hacer y ser en el mbito profesional.
Hace ms objetivas las observaciones del docente.
b. Desventajas:
La elaboracin de la pauta de cotejo puede tener indicadores difciles de
observar o no reflejan lo que debo evaluar.
c. Estrategias de construccin:
Hacer un listado de conocimientos, conductas o procedimientos observables
considerados en los objetivos.
Clasificarlas por Criterios o Dimensiones y asignarle un nombre a este.
Describir las conductas y/o procedimientos sin calificarlas.
Asignar escala de evaluacin (si-no o puntaje de 1 a 3 o 5).
Dar a conocer a los alumnos de manera que sepan los aspectos que
determinarn su calificacin.
Por ejemplo:
- Muy bueno = 5 puntos
- Bueno = 4 puntos
- Suficiente = 1 punto
- Malo = 0 puntos
INDICADOR SI NO
Identifica las pipetas volumtricas dentro de un grupo de pipetas
Toma la pipeta segn la norma
Vierte el volumen de lquido solicitado usando una pipeta graduada en
un vaso pp
Limpia la pipeta usada segn el protocolo
Conoce el rango de error de la pipeta que est usando
Rbrica:
Corresponde a una pauta que permite evaluar los niveles de desempeo de los
estudiantes de acuerdo con los objetivos, en la cual se explicitan los niveles del aprendizaje
a evaluar permitiendo emitir un juicio sobre el logro a travs de una calificacin. A diferencia
de las anteriores, esta desarrolla una descripcin precisa de las posibles respuestas, acciones
o actitudes del alumno a evaluar aportando un mayor grado de objetividad a la evaluacin.
Por ejemplo:
Pregunta: Explique las claramente tres posibles causas de la hipoxia en un adulto.
12 puntos
Rbrica de correccin:
Causas
o Anemia: (1 punto)
Disminucin de glbulos rojos (1 punto)
Bajo transporte de oxgeno por ellos1 punto
o Dieta ferropriva:
La falta de fierro provoca una disminucin en la cantidad de
glbulos rojos (1 punto)
o Bajo transporte de oxgeno debido a la anemia que se produce. (1 punto)
Obstruccin de las vas areas: (1 punto)
Dificulta el flujo de aire a pulmones (1 punto)
Disminuye hematosis (1 punto)
o Enfisema pulmonar: (1 punto)
Acumulacin de lquido en los alvolos (1 punto)
Disminuye la hematosis por baja difusin de gases. (1 punto)
Niveles de desempeo
Puntaje
Criterio Excelente Bueno Deficiente Malo
5 puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos
Maneja el Domina todos Maneja casi Maneja algunos No maneja
protocolo a los todos los protocolos del los
desarrollar procedimientos procedimientos laboratorio protocolos
del laboratorio del laboratorio
Identifica y Reconoce Reconoce No reconoce o No
utiliza los todos los algunos no usa reconoce
materiales materiales de materiales de adecuadamente ni usa los
de laboratorio y laboratorio y los materiales materiales
laboratorio los usa algunos los de laboratorio de
correctamente sabe usar laboratorio
Mantiene Mantiene Mantiene su Mantiene su No
la limpieza impecable su rea de trabajo rea de trabajo mantiene
de su rea de trabajo con algunos con muchos limpia el
entorno materiales materiales rea de
sucios sucios trabajo
Total
NOTA (60%)
Las evaluaciones escritas pueden considerar diferentes tipos de pregunta en tems tales como:
trminos pareados, verdadero o falso, completacin, alternativas y desarrollo. Cada uno de
estas modalidades presenta sus estrategias de confeccin, ventajas y desventajas.
1- TRMINOS PAREADOS:
a. Ventajas:
Permite evaluar esencialmente definiciones, relacin estructura funcin,
caractersticas de estructuras y otros de conocimiento memorstico o tipo 1.
Su revisin es rpida.
Permite la fijacin de conceptos y aumento de vocabulario
b. Desventajas:
En la actualidad evala slo preguntas tipo 1 pudiendo usarse en otros niveles de
pregunta.
2- VERDADERO O FALSO:
a. Ventajas:
Puede evaluar preguntas de conocimiento memorstico y de comprensin. Si est
bien formulada es posible que llegue a nivel de aplicacin.
b. Desventajas:
La redaccin de estas frases es compleja ya que tiene que estar muy clara y le
permita al alumno determinar si es verdadera o falsa la sentencia.
Puede que el alumno o el docente consideren aspectos diferentes que lleve a
responder de ambas maneras y que las dos estn correctas.
Tiene un 50% de posibilidades de acertar ya que cuenta con dos opciones de
respuesta.
Los docentes tienden a utilizar sentencias negativas o de redaccin compleja para
generar errores en los alumnos.
c. Estrategias en la construccin:
Redactar en forma clara y completa la frase.
Solicitar a otro experto que revise las sentencias para determinar la presencia de
errores y poderlos corregir.
Evitar el uso de calificativos como: siempre, a veces, generalmente, la mayora y
otros que generen dudas en la interpretacin.
Asignar 1 punto a cada respuesta correcta
3- PREGUNTAS DE COMPLETACIN:
a. Ventajas:
Permite evaluar la memoria ya que son tipo 1
Rpida correccin
b. Desventajas:
Si la redaccin est con errores, puede tener dos respuestas.
La concordancia de gnero o cantidad puede inducir a la respuesta
Una palabra de completacin puede servir de gua para las siguientes.
c. Estrategias en la construccin:
Redactar un proceso, hecho, fenmeno u otro en forma completa.
Borrar palabras claves y colocar una lnea donde el alumno anote la palabra.
Si debe completar dos o ms palabras, utilizar dos o ms lneas separadas por una
coma.
Asignar 0,5 o 1 punto por palabra correctamente escrita, tomando en cuenta que el
puntaje final de la frase sea un nmero entero.
a. Ventajas:
Son preguntas abiertas muy verstiles que permiten evaluar todos los niveles del
conocimiento.
Permite evaluar la capacidad de expresin escrita del alumno, el orden y lgica del
razonamiento.
Permite la produccin de nuevas ideas integrando los conocimientos adquiridos.
Permite que el alumno evale crticamente ciertas situaciones.
Permite inferir el nivel de competencias logradas por el alumno.
La confeccin de este tipo de pregunta es rpida.
b. Desventajas:
El tiempo invertido en la correccin es mayor.
La correccin y asignacin de puntaje puede ser subjetiva si no se hace una pauta
de correccin.
Las habilidades de redaccin y ortografa repercute en la correccin calificacin del
alumno.
Una redaccin ambigua de la pregunta genera dudas y errores en la respuesta.
c. Estrategias en la construccin:
Redactar la respuesta que queremos que el alumno genere.
Ejemplo:
o Mencione 3 consecuencias de . y explique cada una de ellas.
o Diferencie da y noche considerando 4 aspectos relevantes.
5- PREGUNTAS DE ALTERNATIVAS:
a. Ventajas:
Son preguntas de respuesta cerrada muy verstil ya que permite evaluar diferentes
categoras del conocimiento.
Las preguntas pueden considerar diferentes temas en cuanto al contenido y
capacidad.
Los distractores (alternativas que no corresponden a la respuesta correcta)
permiten discriminar el grado de dominio de los alumnos.
Disminuye la adivinacin de la respuesta correcta ya que la probabilidad de acertar
es de 20%.
Se puede formar un banco de preguntas si se hace un anlisis estadstico de la
frecuencia de respuestas correctas por pregunta.
A hacer un anlisis de las respuestas, permite identificar los errores ms comunes y
corregirlo con los alumnos.
Todas las preguntas presentan el mismo puntaje, facilitando la correccin
b. Desventajas:
c. Estrategias en la construccin:
Errores:
Repite fragmentos rocosos
Usa una combinacin b y c que no debe aplicarse en este tipo de pregunta
de seleccin mltiple.
Usa todas son correctas.
Una alternativa elimina a otra.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) II III
e) I II III
En este tipo de pregunta slo se requiere recordar informacin, por lo tanto los
conocimientos se olvidan rpidamente ya que se basan exclusivamente en la memoria.
Ejemplos:
Indique la funcin de .
Nombre 3 caractersticas de .
en el siguiente esquema identifique las estructuras sealadas con una flecha
Ejemplos:
Compare los siguientes procesos .
Qu puede deducir en relacin a .
Explique por qu
Ejemplos de preguntas:
Determine las consecuencias de
Planifique una idea que ..
Disee un experimento que
En este tipo de pregunta los alumnos infieren a partir de los conocimientos adquiridos,
ya sea por induccin o deduccin la respuesta que deben desarrollar.
Ejemplos de preguntas:
Qu inferencias puede usted hacer en relacin a ..
A qu conclusiones puede llegar si
Cmo clasificara usted
Analice qu consecuencias acarrea si se produce .