Anda di halaman 1dari 3

Avaliao ao longo da histria-U1E1

Desde os tempos primitivos, em algumas tribos, os jovens s passavam a serem


considerados adultos aps terem sido aprovados em uma prova referente aos
seus usos e costumes (Soeiro & Aveline, 1982). H milnios atrs, chineses e
gregos j criavam critrios para selecionar indivduos para assumir
determinados trabalhos (Dias, 2002). Na China, em 360 a.C devido a este
sistema de exames, todos os cidados tinham a possibilidade de alcanar cargos
de prestgio e poder. Na Grcia, Scrates, sugeria a autoavaliao - O Conhece-
te a ti mesmo - como requisito para chegar a verdade (Soeiro & Aveline, 1982).

Uma outra forma de avaliao era realizada atravs de exerccios orais


utilizados pelas universidades medievais e mais tarde pelos jesutas. Na idade
mdia, as universidades tinham como objetivo principal a formao de
professores. Os alunos que completavam o bacharelado precisavam ser
aprovados em um exame para poder ensinar e os mestres s recebiam o ttulo
de doutor se lessem publicamente o Livro das Sentenas de Pedro Lobardo ou
posteriormente se defendessem tese (Soeiro & Aveline, 1982).

A avaliao comea a assumir uma forma mais estruturada apenas depois do


sculo XVIII, onde comearam a serem formadas as primeiras escolas
modernas, os livros passaram a serem acessveis a todos e criaram-se as
bibliotecas. Nesta poca devido a utilizao de exames como forma de
avaliao, esta ficou associada ideia de exames, notao e controle,
constituindo dessa forma a rea de estudos chamada docimologia.

Uma outra rea que destacou-se no final do sculo XIX at parte do sculo XX,
foi a psicometria, caracterizada por testes padronizados e objetivos que mediam
a inteligncia e o desempenho das pessoas. No entanto com o passar do tempo,
a utilizao desses testes veio sendo substituda por formas mais amplas de
avaliar em que o aluno comeava a ser visto como um todo, um ser humano
com todas as suas implicaes (Abramowicz, 1996).

O termo "avaliao educacional" foi proposto primeiramente por Tyler em 1934


na mesma poca em que surgiu a educao por objetivos, que tem como
princpio formular objetivos e verificar se estes foram cumpridos.

Com o objetivo de conhecer se o motivo do fraco desempenho escolar dos


negros americanos provinha das deficincias dos servios educativos que eles
recebiam, em 1965 a avaliao passou a fazer parte de metodologias e matrias
que utilizam abordagens qualitativas como a antropologia, a filosofia e a
etnografia. Neste mesmo ano, nos Estados Unidos, foi promulgada a Lei sobre
a Educao Primria e Secundria pelo presidente Lyndon Johnson e por
proposta do senador Robert Kennedy a avaliao dos programas especiais
destinados a alunos de famlias pobres e marginalizadas passou a ser
obrigatria.

Pouco tempo depois, a avaliao passou a ser obrigatria a todos os programas


sociais e educativos dos EUA. Foi dessa maneira que a avaliao passou a fazer
parte de outras reas como filosofia, sociologia, economia e administrao.
Deixando assim, no apenas de ser monodisciplinar, mas assumindo uma forma
mais ampla quanto aos seus mtodos, tipos e objetivos.

Ao decorrer da chamada profissionalizao da avaliao que ocorreu de 1965


at o incio da dcada de 80, vrios autores deram nomes aos diferentes
enfoques da avaliao, porm todos eles valorizavam os mtodos qualitativos e
tinham um viso democrtica da avaliao, levando em conta a participao e
a negociao.

Um novo rumo no campo da avaliao surgiu em 1980, nos EUA e na


Inglaterra, com o neoliberalismo e com a crise econmica o estado tornou-se
controlador e fiscalizador. Como consequncia dessas mudanas, a avaliao
passou a ser um mecanismo fundamental dos governos nos seus esforos
obsessivos de implantao de uma estrita cultura gerencialista e fiscalizadora
(Bernstein, 1991 apud Dias 2002).

Nesta mesma poca, especialmente na Inglaterra, comeou-se a atribuir aos


professores, por ser educadores, a responsabilidade sobre as dificuldades
poltico e administrativas e aos insucessos econmicos do pas (Dias, 2002).
Nesse sentido, quanto a sua capacidade de responder as exigncias do mercado,
comrcio e indstria, as universidades comearam a ser cobradas como se
fossem empresas ou organizaes competitivas.

Todos estes fatos histricos no campo da avaliao deram origem a sua


conformao atual. Ainda hoje existe um certo conflito entre a utilizao de
mtodos quantitativos ou qualitativos que coloca na discusso a real finalidade
da avaliao, configurando-se dessa maneira uma questo filosfica.

Referncia Bibliogrfica:

ABRAMOWICZ, Mere. Avaliando: A avaliao da aprendizagem - Um novo olhar. So


Paulo: Lmen, 1996.

DEPRESBITERIS, L. O Desafio da Avaliao da Aprendizagem: dos fundamentos a


uma proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989.

DIAS SOBRINHO, Jos. Universidade e Avaliao: entre a tica e o mercado.


Florianpolis: Insular, 2002.
FRANCO, Srgio R. K. O Construtivismo e a Educao. Porto Alegre: Mediao, 1995.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio; uma perspectiva construtivista. 6 ed.


Porto Alegre: Educao e Realidade, 1992.

LUCKESI. C.C. Avalio da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortz, 1996.

PIAGET, J. Equilibrao das Estruturas Cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria: Desafios teoria e prtica de avaliao


e reformulao de currculo. So Paulo: Corts, 1988.

SOARES, Magda. B. Avaliao educacional e clientela escolar. In: PATTO,


M.H.S. Introduo Psicologia Escolar. So Paulo: T.A . Queirz, 1981.

SOEIRO, Leda & AVELINE, Suelly. Avaliao Educacional. Porto Alegre: Sulina,
1982.

VASCONCELOS, Celso. Avaliao da aprendizagem - Prticas de Mudana.So


paulo: Libertad, 1998.