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Alderoqui, Silvia (Compiladora). Museos y escuelas: socios para educar. Paids.

Buenos Aires. 1996.

Camilloni, Alicia R. W. Ideas para un prlogo.

Un museo es un lugar especial, extraordinario. Un lugar diferente, demarcado y


separado de la vida cotidiana. Un lugar de tesoros, en el que se encuentran objetos,
ms o menos descontextualizados o recontextualizados, a partir de una voluntad
expresa de construir un discurso desarmable, pasible de ser ledo con libertad por los
visitantes. Pg. 17

Un museo es una exposicin para el pblico. Se expone lo que se ha recolectado para


mostrar.
Un museo es un lugar para la curiosidad, porque en l se encuentran lo tpico y lo
diferente, lo significativo por ser comn y lo especial por ser nico. Para el visitante,
sin embargo, todos los objetos son especiales porque forman parte de lo recolectado
[]
El museo es el producto de una progresin de acciones de recoleccin: sta va
configurando series que se constituyen en colecciones. La recoleccin como conjunto
de actos es la que genera la institucin del museo, en la que se instaura el
extraamiento de los objetos respecto de su lugar o su uso cotidianos, de objetos que
estn sujetos a algn criterio de categorizacin, seleccionado e impuesto en el acto de
la museificacin que los convierte, al reunirlos en clases, en colecciones
conceptualizadas de manera sustantiva.
Un museo, por lo tanto, es un producto de la recoleccin de objetos significativos.
Expones colecciones de objetos que responden a una categorizacin que se completa,
por lo general, con un vasto conjunto de subcategoras. As, pues, en tanto
conceptualiza y muestra, el museo es, tambin, una leccin. Pg. 18

Al modelo antiguo del museo expositor de objetos se aadieron nuevos planteos, en la


forma de museos participativos, en los que no slo se muestra sino que tambin se
informa, se experimenta y demuestra.
Frente a la utilizacin de los objetos como mera ilustracin de la leccin que se
ensea, se ha pasado a organizar un museo didctico, procurando dar al visitante la
posibilidad de convertirse en constructor de los objetos. El visitante deja de serlo, por
lo tanto, y se constituye en morador del museo, en un actor de lo que en l se
encuentra. El museo cesa de ser un lugar de espectculo, de conversacin y
preservacin, para constituirse en un mbito de produccin. Pg. 19

El museo es, l mismo, una obra humana que puede ser leda en tres niveles: el nivel
que corresponde a los objetos, que valen por s mismos, independientemente de otra
referencia y por su valor de representacin. Un segundo nivel relativo al mundo
representado por los objetos y por el museo, y que es su condicin de posibilidad y,
por ltimo, un tercer nivel: el del museo mismo, como discurso de recoleccin,
coleccin y leccin. Pg. 20

Acosta, Alejandro, Cruz, Isabel y otros. Gente de la tierra. Una experiencia de


divulgacin cientfica.

El trabajo nos alerta sobre la importancia que tienen ciertos aspectos que hacen al
montaje y exhibicin de una propuesta museogrfica. En ese sentido nos informan de
la complejidad que implica el proceso organizativo de dicha tarea. Ponen particular
nfasis en la tarea de armado del guin y en la funcin de los grupos de trabajo que
a tal fin deben conformarse.
Entre los ejes organizativos tiene en cuenta:
El mensaje que se prende transmitir.
La seleccin de los elementos que se consideren relevantes y demostrativos.
Los criterios visuales con los que se monta la muestra.
El impacto escenogrfico que se pretende lograr.
Los textos explicativos que se colocan al pie de los objetos.

Pompi Penchansky La valija voladora. Un viaje a Ghana Bitcora de una exposicin.


El autor expone algunos aspectos que segn l habra que tener en cuenta al pensar
una exposicin para nios. Entre ellos menciona:
- trabajar con objetos originales.
- Aceptar que muchas preguntas quedarn sin respuestas o no se resolvern en
el momento.
- Elaborar carteles explicativos concisos y claros.
- Ofrecer actividades variadas que contemplen distintas edades y tengan en
cuentan intereses diversos.
- Armar equipos de trabajo donde estn representadas las distintas disciplinas
que se necesitan para la realizacin.

Asencia, M. y Pol, E. Nuevos escenarios en Educacin. Aique. Buenos Aires. 2002

Captulo 3. La compresin de los contenidos del museo

Los museos y exposiciones recogen informacin conceptual, plantean


interpretaciones, transmiten teoras o modelos explicativos. Unas veces ms ajustados
que otras al discurso de las disciplinas de referencia. Nosotros podemos estar de
acuerdo o no. Desde nuestro punto de vista, la exposicin del Museo de Lousiana no
es verdaderamente ni falsa, adecuada o inadecuada, es probablemente adecuada
para su marco de referencia. Quiz la crtica sea que no daba pie a que el visitante
tomara conciencia de que esa es una, pero que existiran otras posibles
interpretaciones. Una de las ventajas que tiene el uso educativo de una exposicin es
que con un pequeo guin, con un material de papel y lpiz nada pretencioso, y a
partir de un mismo montaje, se pueden sugerir muy diferentes lecturas expositivas que
generen la controversia y provoquen nuevas interpretaciones.

De una insistencia en un carcter descriptivo de las disciplinas y de un afn


taxonmico y enciclopedista se pas a un nfasis en los procesos explicativos. De una
actitud pasiva y receptiva no significativa, se ha pasado a un papel activo del
observador o del aprendiz. De poner en marcha estrategias comunicativas basadas en
el uso del conocimiento experto, se ha pasado a proponer una adecuacin y una
mediacin entre el mensaje y los receptores generalmente novatos en dicho dominio
especifico.

Los tipos de contenidos que encontramos en las exposiciones, de modo ms o menos


explcitos, se refieren a los mismos tres tipos de contenidos que manejamos en el
contexto de educacin formal. Igual que la enseanza tradicional, la mayor parte de
los contenidos activados por los museos almacn eran de tipo conceptual. Y lo mismo
ocurre en el aula, a pesar de que en la actualidad siguen primando estos contenidos,
se siente cada vez ms la presencia de contenidos procedimentales y ltimamente se
tiende cada vez ms a trabajar explcitamente los contenidos actitudinales. Pginas 84
y 85.

El aprendizaje informal es ms auto-exploratorio, lo cual suele marcar una diferencia


fundamental sobre el formal que es ms dirigido. La condicin de autodirigido permite
al informal acercarse mucho ms a una motivacin ms intrnseca. Los contactos
sociales y el aprendizaje cooperativo se dan de manera ms natural y menos
estructurada que en el contexto formal. La relacin con los materiales y con los objetos
es directa y se trata de objetos reales ms o menos contextualizados, lo cual es
indudablemente ms pregnante que cualquier mediacin verbal, grfica o virtual. Los
mecanismos comunicativos suelen ser mucho ms variados, ms diversificados
estimularmente y ms escenogrficos. El aprendizaje informal sita al aprendiz en un
ambiente nuevo, intrnsecamente estimulante y no degradado. El entorno de
aprendizaje y las actividades suelen ser ms abiertas. El aprendizaje informal buscara
ms decididamente una experiencia ms cualitativa y menos cuantitativa, una
exposicin al conocimiento de mayor calidad, ms real, ms divertida y basada en una
vivencia personal ms directa, desarrollada sobre mensajes generalmente ms
globales, significativos y menos analticos. Pg. 92.

Captulo 4. Cuando la mente va al museo: un enfoque cognitivo-receptivo de los


estudios de pblico.

1. El enfoque interdisciplinar del diseo de programas de aprendizaje informal en


museos y patrimonio.
Diseo y desarrollo del mensaje expositivo. El diseo del mensaje expositivo debe
tener en cuenta las siguientes preguntas:

- Para qu exponemos. Cules son los objetivos perseguidos con la


exposicin? Reflexin sociolgica.
- Qu exponemos. Cul es el contenido cientfico de la exposicin? Reflexin
disciplinar.
- A quin exponemos. cul es el receptor al que va dirigida la exposicin?
Reflexin psicolgica.
- Cmo exponemos. Estrategias de adecuacin de la exposicin. Reflexin
museolgica. Pg. 96.

-Los museos en la didctica. En ber. Revista de Didctica de las Ciencias Sociales,


Geografa e Historia, N 15. Barcelona. 1998.
Nicole Gesche-Koning. Museos y enseanza de las ciencias sociales. Perspectivas de
futuro.

El museo como fenmeno social.


El museo, el fenmeno social por excelencia, est integrado y relacionado con las
denominadas ciencias sociales. No debemos perder nunca de vista que detrs de
cada obra expuesta en un museo hay un ser humano, con su existencia y su propia
historia, su origen, su entorno natural y social particular. Por lo general, este humano
pertenece al pasado y solo nos quedan sus obras o los objetos utilizados durante su
vida. Nos corresponde a nosotros, a los profesionales de los museos (lase
conservadores, muselogos, educadores, ) analizar atentamente cada obra para
destacar la multitud de mensajes que contiene, y ser siempre conscientes que cada
una de nuestras interpretaciones tiene su parte de subjetividad. Tambin somos seres
humanos y nuestro rol es el de comunicar a nuestro pblico (otros seres humanos) los
mensajes que hemos podido destacar en cada objeto analizado. Este pblico se
compone de una infinidad de personas con los ms diversos horizontes y con una
formacin muy variada. Debemos ser prudentes y tratar a este pblico a su nivel y no
al nivel que estimamos que tendra que poseer al entrar en nuestra institucin. Pg. 7
Hernndez Cardona, F. Xavier. Museo y didctica. Consideraciones epistemolgicas.

Sobre museologa.
La museologa es un espacio tecnolgico relacional donde inciden las aportaciones y
saberes de diversas ciencias y disciplinas tecnolgicas, y que tiene sentido en tanto en
cuanto se incide en la accin, en la creacin del artefacto o producto museolgico. Ello
implica que la museologa es por definicin un espacio bsicamente interdisciplinar, y
que el muselogo, al contrario de lo que ocurre con otros investigadores, tiene que
buscar su optimizacin en la diversidad y generalidad antes que en la
superespecializacin. Cuantos ms conocimientos tenga el muselogo sobre los
objetos de estudio a musealizar, las ciencias referentes, la construccin del
conocimiento, las tcnicas de comunicacin y sobre las tecnologas mecnicas ms
diversas, podr responder con ms efectividad a los ms diversos retos que se le
plantean.
Ello significa, en ltima instancia, que hay relacin determinante entre museologa y
objeto a musealizar. No se puede musealizar lo que se desconoce. Contextualizar,
virtualizar o hacer comprensible un determinado objeto de estudio exige el
conocimiento cientfico de dicho objeto de estudio para optimizar todas sus claves y
posibilidades en el proceso de musealizacin. En este sentido no puede haber
museologa sin relacin y dependencia respecto a la disciplina o disciplinas referentes.
Lo contrario ser simple escaparatismo o una experiencia esttica sin funcionalidad o
intencionalidad social. Este planteamiento coincide y es coherente con lo que es la
funcin de la didctica de las ciencias sociales, que no puede concebirse al margen de
las disciplinas referentes y que cuando se reduce a una simple base de pedagoga
general se convierte en consideracin axiolgica. Pg. 34
El objeto de la museologa es mostrar, dar a conocer, comunicar y hacer
comprensibles diferentes objetos de estudio (histricos, geogrficos, artsticos,
patrimoniales, tecnocientfico, biolgicos, etc.) a un determinado horizonte destinatario,
mediante la intervencin en un espacio a musealizar (museo, espacio de presentacin,
monumento, etc.) La musealizacin sera, en consecuencia, la inteligencia en mostrar
objetos, en disear artefactos, en disear imgenes virtuales y en organizar el espacio
para mostrar y hacer comprensible un determinado fenmeno objeto de estudio. Por
consiguiente, la museologa estudiara las tcnicas, de todo tipo, que permiten la
optimizacin de la comunicacin comprensiva y se encargara de formar tcnicos e
investigadores en este campo de conocimiento. Pg. 35
Llegados a este punto cabe destacar la similitud del horizonte que proponemos para la
museologa y el de la didctica de las ciencias sociales. En efecto el objetivo de la
didctica de las ciencias sociales sera, precisamente, dar a conocer y hacer
comprensibles a horizontes destinatarios diversos objetos de estudio histricos,
geogrficos y sociales; y por descontado ensear a ensear, divulgar, comunicar
objetos de estudio histricos geogrficos y sociales. En este sentido la museologa
que pone nfasis en comunicar, mostrar y hacer inteligibles determinados objetos de
estudio podra considerarse como una de las mltiples posibilidades de concrecin de
la didctica de las ciencias sociales [] Pg. 35
[] el objeto de estudio y las disciplinas que de su estudio se ocupan condicionan y
son parte medular de cualquier musealizacin. Como hemos indicado anteriormente,
no se puede musealizar sobre lo que no se sabe, el muselogo acta como
comunicador entre un objeto de estudio y un horizonte destinatario (determinados
colectivos humanos) con el fin de hacerlo perceptible, congnoscible y comprensible y,
para que ello sea posible, es indispensable que el muselogo conozca a fondo el
objeto de estudio y las consideraciones que sobre l puedan establecer las disciplinas
de base que operen sobre l. Pg. 35