Qu piensan ustedes?

Creen que nuestra actual propuesta curricular y la forma

en que la ponemos a trabajar en nuestras aulas respetan la diversidad o da lugar
a ella?
Con los nuevos cambios que han existido sobre todo en la reforma curricular se ha
implementado materias diversas que ayudan a los estudiantes en su desarrollo
personal sobre todo que aprendan a convivir a expresarse a decir lo que sienten
mediante alguna actividad artstica o cultural.

Qu ocurre con este afn de estandarizar del que todos estamos imbuidos?
Ocurre que todos estamos con la idea de querer evaluar o medir conocimientos
ms no de dar a conocer o medir las actitudes o destrezas de los estudiantes.

Los estndares estn redactados en trminos de comportamientos observables

que se espera que los estudiantes reproduzcan al final de los diferentes niveles y
subniveles de aprendizaje en diversos dominios claramente delimitados entre s
que se corresponden con las disciplinas tradicionales.

Si bien en un principio los estndares se conciben como un instrumento para

evaluar la eficacia del sistema educativo y contribuir a su mejora, las rupturas y
discontinuidades existentes entre los estndares de aprendizaje y el currculo,
impiden que se cumpla correctamente esta funcin
TEMA 1-CURRICULO 1
Leccin: Caractersticas y elementos del
currculo
Esta es una leccin de 1 puntos. Usted ha obtenido 1 punto(s) sobre 1 hasta ahora.
Cules son los subniveles de la Educacin General Bsica?
Su respuesta : Preparatoria, Elemental, Media y Superior
Correcto
Continuar

Esta es una leccin de 2 puntos. Usted ha obtenido 2 punto(s) sobre 2 hasta ahora.
La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que
es necesario que las instituciones educativas concreten el currculo para cada ao
escolar.
Su respuesta : Verdadero
Efectivamente, el currculo obligatorio 2016 no viene organizado por aos, sino por
subniveles.
Continuar

Esta es una leccin de 3 puntos. Usted ha obtenido 3 punto(s) sobre 3 hasta ahora.
La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en reas. Para cada una de las
reas el Ministerio de Educacin propone asignaturas a partir de las cuales se
organizan los procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo, siempre que se
responda a las intenciones educativas explicitadas en el documento curricular, es
decir, se respeten los objetivos de las reas y los aprendizajes propuestos (las
destrezas con criterios de desempeo), las instituciones educativas podran
estructurar las reas en asignaturas diferentes a las propuestas, incluso se podran
generar mdulos interdisciplinares.
Su respuesta : Verdadero
As es, el requisito indispensable es cumplir con los objetivos y aprendizajes
propuestos.
Continuar

Esta es una leccin de 4 puntos. Usted ha obtenido 4 punto(s) sobre 4 hasta ahora.
Cmo se denomina a la asignatura propuesta para el rea de Ciencias Sociales
en Educacin General Bsica?
Su respuesta : Estudios Sociales
Efectivamente, esta asignatura aglutina aprendizajes de Historia, Geografa y
Ciudadana.
Continuar

Esta es una leccin de 4 puntos. Usted ha obtenido 4 punto(s) sobre 4 hasta ahora.

Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta pgina podemos ver la estructura del
currculo 2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contbamos
en la propuesta curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que tenamos
en 2010 se eliminan y otros se redefinen y toman un nuevo significado.
En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los
objetivos educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didcticas.
En esta planificacin por bloques curriculares tenamos los siguientes elementos:
ejes curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de
desempeo, el proceso, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje y los
indicadores esenciales de evaluacin.
Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currculo de
2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas
definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currculo,
en el Anexo I de la Introduccin general del currculo, que est disponible en
la pgina web del Ministerio de Educacin):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades
que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en
los niveles de bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las
diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno de los subniveles y niveles
educativos aportan a la consecucin del perfil. El perfil asegura un desarrollo
integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia,
innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la
conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia
ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Objetivos integradores de subnivel
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones
hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los
objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas del
currculo, trascendindolas.

Objetivos generales del rea

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea
a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la
misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los
contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios
de desempeo).

Objetivos del rea por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos
generales de rea. Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.

Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con
criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemolgicos y didcticos propios de los mbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos,
conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilizacin y
movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos
(recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales
relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan
la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde
han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluacin
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn
aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de
cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General
Unificado.
Indicadores de evaluacin
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guan la
evaluacin interna, precisando los desempeos que los estudiantes deben
demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los
aprendizajes bsicos deseables. Los indicadores de evaluacin mantienen una
relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin
educativa que tiene lugar en el aula.

Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
Un Criterio de evaluacin es un enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin General
Bsica y del Bachillerato General Unificado.
Su respuesta : Verdadero
Efectivamente, el Criterio de evaluacin nos dice qu debemos ensear.

El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su
trnsito por la educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato
General Unificado. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los
estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo
cotidiano en el aula.
Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus
opiniones diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes,
docentes y autoridades. Adems, las universidades tuvieron un papel relevante, ya
que el perfil de salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los
estudiantes podrn acceder a los estudios superiores.

Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
Cules son los valores en torno a los que se agrupan los elementos del perfil de
salidadel Bachillerato ecuatoriano?
Su respuesta : Justicia, innovacin y solidaridad.
Correcto estos son los tres valores que definen el perfil de salida.

Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia... Este es un

fragmento de uno de los elementos del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano, A qu valor de los tres que definen el perfil de salida corresponde?
Su respuesta : Innovacin
Efectivamente, esta es la respuesta correcta. Este tem contina diciendo que:
...aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
Continuar
Las intenciones educativas expresadas en los
objetivos
Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se
expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concrecin. Partiendo
del perfil de salida, los objetivos de mayor jerarqua son los integradores, los que
llamamos objetivos de subnivel.

Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la siguiente
forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los
escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a
capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las
diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.
Dnde los encontramos en la propuesta curricular?
La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introduccin
general al Currculo. All podemos ver que hay una matriz que llamamos de
progresin de los objetivos integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos
una visin general de cmo con el trabajo que realizaremos en cada uno de los
subniveles educativos con nuestros estudiantes iremos progresando con ellos hacia
el logro del perfil de salida.
Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.) del
perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos
comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el
elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados
para cada uno de los subniveles educativos que harn posible que los estudiantes
cuando terminen sus estudios obligatorios respondan a lo consignado en este
elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".
Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores
correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subnivles de la EGB y del
nivel de Bachillerato.

Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de las
reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o
ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales
cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as
como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un
carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB
como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de rea para
cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los
objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se expresa en
los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo
colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen
para cada subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU
es el ltimo de la educacin obligatoria, los objetivos del rea para este subnivel
se corresponden con los Objetivos generales del rea.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los objetivos
del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas matrices nos muestran
como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un
subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente y
responden a una lgica muy similar a la de la matriz de progresin de objetivos
integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo ms arriba.
Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de
Educacin para terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.

Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
Esta es una leccin de 10 puntos. Usted ha obtenido 10 punto(s) sobre 10 hasta
ahora.
Cules son los diferentes tipos de objetivos que hay en el Currculo 2016?
Su respuesta : Integradores, generales del rea y del rea por subnivel.
Correcto.
Continuar

Las Matrices de progresin de los objetivos del rea, que encontramos en la

Introduccin de cada una de las reas, nos muestran como el logro de las
intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al
trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente.
Su respuesta : Verdadero, las matrices de progresin de objetivos nos muestran las
relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los Objetivos
generales del rea que se deben lograr en el BGU.
Correcto.
Continuar
Nueva concepcin de los bloques curriculares
En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se conceban como
grandes unidades didcticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque
curricular. Al principio de la leccin avanzbamos su definicin, volvamos a verla:
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas
con criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria,
Bsica Elemental, Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques
curriculares responden a criterios epistemolgicos, didcticos y
pedaggicos propios de los mbitos de conocimiento y de experiencia que
abarcan las reas curriculares.
Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente, todos
ellos, es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU.
Dependiendo de cada rea tenemos estructuras ms simples o ms complejas.
Veamos uno de los casos ms complejos, el del rea de Ciencias Sociales:

Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y
BGU, pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temticos
caractersticos de las asignaturas que se proponen para cada una de las
asignaturas propuestas para el rea en este nivel.
Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten adaptarnos al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover
contenidos de un subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico. Los cuadros grises
que se superponen representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de
BGU (S5), la flecha ms larga representa el Bloque curricular 1 del rea de Ciencias
Sociales (Historia e Identidad), los grupos de flechas pequeas representan la
flexibilidad que permite mover los aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo
de los estudiantes, de dos maneras:

1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la
propuesta curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto
significa que es cada institucin educativa quien decide cmo
organizar los contenidos para cada ao escolar. Por ejemplo, en el
subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad se
proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeo) que
tendremos que distribuir entre segundo, tercero y cuarto aos. La
decisin es de la institucin educativa.
2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos
en el subnivel para el que estn recomendados, podremos trabajar
ms adelante, en otros subniveles (aqu es relevante el concepto de
bsico imprescindible y bsico deseable, que veremos ms adelante).

Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currculo?

Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y
posteriormente se desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con criterios
de desempeo) en cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos algunos de
los aprendizajes propuestos en el subnivel Elemental de EGB para el bloque de
Historia e Identidad.
Bsicos imprescindibles y bsicos deseables?
S hay dos tipos de bsicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo
bsico en la educacin bsica", que forma parte de los recursos del tema.
Cuando hablamos de bsicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de
destrezas con criterios de desempeo. Al igual que el resto de elementos del
currculo, han sido definidas con antelacin y, en cualquier caso es un concepto
que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la definicin:
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios
de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis
en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en
la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y
recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos
 (recursos y saberes culturales). Destacan la participacin y la actuacin
competente en prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un
aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en
que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Y estas destrezas con criterios de desempeo, reciben el calificativo de bsico
porque su adquisicin por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar
asociada a:

1.
1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que
promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y
culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes
cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social, el logro de la felicidad personal y los planteamientos del
buen vivir;
3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto
de vida personal y profesional que garantice una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la
sociedad; y
4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Ahora bien, Cul es la diferencia entre bsico imprescindible y bsico deseable?

Bsicos imprescindibles
Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es
preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar una situacin
de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados, ya que su no
adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo personal y social y
les impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la
promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se
promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos posteriores.
Bsicos deseables
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los
aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al
desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen
las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los
niveles educativos de referencia; adems, son aprendizajes que pueden
lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores
Entendidos los conceptos de bsico imprescindible y bsico deseable, podemos
ver la relevancia que tienen en la organizacin de los contenidos de aprendizaje
de los bloques (las destrezas con criterios de desempeo) y en la posibilidad de
adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, como expusimos
anteriormente.
Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al
leer el captulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los
recursos del tema 1. Por ello nos pareci relevante establecer la jerarqua de
conceptos o temas que trabajaremos en cada una de las reas del currculo con
nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma sencilla. Este es el
ltimo de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto de
divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de la
Introduccin de cada una de las reas y al final de cada uno de los subniveles en
los que se divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones entre
los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cmo estn jerarquizados.
Aqu les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos a
consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la pgina
web del Ministerio de Educacin.

Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
Esta es una leccin de 14 puntos. Usted ha obtenido 14 punto(s) sobre 14 hasta
ahora.
Qu diferencia existe entre la concepcin de los bloques curriculares en 2010 y
en 2016?
Su respuesta : En 2010 eran unidades didcticas, ahora son divisiones disciplinares
de las reas.
As es, ahora los bloques curriculares nos permiten una organizacin ms flexible
de los aprendizajes propuestos en el currculo.
Continuar

Esta es una leccin de 14 puntos. Usted ha obtenido 14 punto(s) sobre 16 hasta

ahora.

La definicin de bsico imprescindible es la de un aprendizaje que, aun

contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social
del alumnado, no comporta los riesgos ni tiene las implicaciones negativas de
bsicos deseables en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; ya que son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con
relativa facilidad en momentos posteriores.
Su respuesta : Falso
Efectivamente, la definicin se correspondera con la de bsico deseable, los
trminos estn invertidos.
Continuar

Qu son los criterios de evaluacin?

Ofrecimos la definicin al principio de la leccin, pero hay ms que decir.
Recordemos la definicin y partamos de ella:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de
algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales de cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del
Bachillerato General Unificado.
Bien, pero estos enunciados, adems, nos permiten organizar los contenidos del
currculo dentro del subnivel, para cada una de las reas. En realidad podramos
decir que son grandes unidades didcticas concebidas para el subnivel. Veamos
un ejemplo:
Esta es una de las matrices de criterios de evaluacin que encontrar en el
currculo, en cada una de las reas, en cada subnivel. Esta en concreto
pertenece al subnivel Elemental de la EGB del rea de Ciencias Sociales. Es el
primero de los criterios en ese segmento.
Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos del
currculo. En primer lugar el criterio nos dice qu debemos ensear y evaluar y nos
orienta sobre cmo hacerlo.
 Por ltimo, nos la matriz nos dice qu indicadores debemos usar para evaluar y,
tambin, como el uso de estos indicadores nos ayudar a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijmonos en que cada indicador, al final, entre
parntesis, nos muestra el cdigo del elemento del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano que estamos evaluando.

Cmo sacar partido a estas matrices?

Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didcticas de muy diversas formas:

1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que

podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes aos,
 trabajndolas directamente como unidades didcticas. Es el caso de
ejemplo de Ciencias Sociales que acabamos de ver.
2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas matrices
podamos sacar tres unidades didcticas, una para cada ao del subnivel,
trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento ms
profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada ao.
3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas
combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma
directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de las
matrices de criterios combinando las de diversas reas en proyectos
interdisciplinares.

En cualquier caso, estas matrices de criterios de evaluacin son un elemento

esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los
principales elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando enormemente nuestra
tarea.

Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
Esta es una leccin de 14 puntos. Usted ha obtenido 14 punto(s) sobre 18 hasta
ahora.
Qu elementos encontramos relacionados en las matrices de criterios de
evaluacin?
Su respuesta : El Criterio de evaluacin, las Orientaciones metodolgicas, las
Destrezas con criterios de desempeo, los Objetivos generales del rea, los
Indicadores de evaluacin y los elementos del Perfil de salida.
Correcto
Continuar

Podramos decir que las matrices de Criterios de evaluacin son Unidades

didcticas de subnivel.
Su respuesta : Verdadero.
Es cierto, esta es la razn por la que nos pueden ser de gran utilidad para
desarrollar los PCA y la programacin de aula.

Cdigos
Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 estn
totalmente codificados, cada uno con un cdigo nico. Toda esta codificacin
tiene la intencin de que podamos trabajar con proyectos interdisciplinares,
sabiendo en cada momento a qu rea pertenece cada uno de los elementos
que estamos trabajando, facilitando as la parte social de la evaluacin referida al
proceso de calificacin, que obligatoriamente debe estar organizada por reas.
Es decir, aunque trabajemos por proyectos que combinen, por ejemplo, las
Ciencias Sociales, la Matemtica y la Educacin Fsica, estaremos obligados a
emitir calificaciones por separado para cada una de estas reas, y en eso la
codificacin de los elementos del currculo nos ser de gran ayuda.
En la Introduccin general al currculo, en su parte final, tenemos una explicacin
extensa de esta codificacin, pero veamos aqu un ejemplo de codificacin de un
criterio de evaluacin:

Todos los elementos estn codificados de forma similar, en primer lugar se

identifica el tipo de elemento, posteriormente el rea al que pertenece, despus
el subnivel y por ltimo se le da un nmero de orden. Les animamos a consultar los
documentos del currculo en la pgina web del Ministerio de Educacin para
conocer en profundidad esta codificacin.
Cuestionario: Evaluacin del tema 3
Evaluacin final del curso