19, 20 e 21 de Outubro de 2011

Campos dos Goytacazes/RJ ISSN 1981-7193

ANAIS

Gramaticalizao e ensino: uso do operador

argumentativo assim na fala da regio Noroeste
Fluminense
Grammaticalization and teaching: the use of the argumentative
operator "assim" in the Fluminense Northwest regions speech

Karine Lbo Castelano*

Eliana Crispim Frana Luquetti**

Resumo
Este artigo tem por objetivo evidenciar o uso do elemento assim nas diferentes
abordagens do estudo da lngua portuguesa, mas principalmente sob a perspectiva da
gramaticalizao. Utilizamos como amostra para anlise as ocorrncias desse operador
em narrativas de experincia pessoal e recontada, nas modalidades oral e escrita de
informantes da Regio Noroeste Fluminense. Para anlise dos dados, selecionamos trs
usos do elemento em estudo: ditico anafrico, ditico catafrico e preenchedor de
pausa, levando em considerao o contexto. Espera-se, com esta pesquisa, contribuir para
o preenchimento de um grande vazio existente entre as teorias produzidas na academia
e a escola.

< >
Palavras-chave
Operador argumentativo. Gramaticalizao. Ensino. Narrativas.

Abstract
This article has as objective to demonstrate the use of the element assim in
the different approaches to the study of Portuguese language. We intend to analyze
the occurrence of this operator in narratives of personal and retold experience, in oral
and written of informants from the Fluminense Northwest Region. For data analysis, we
selected three uses of the element under study: deictic anaphoric, deictic cataphoric and
filler of pause, taking into account the context of its realization. It is hoped this research
contribute to filling a huge gap between the theories produced in the academy and
school.

key words
Argumentative Operator. Grammaticalization. Teaching. Narratives.

* Mestranda em Cognio e Linguagem (UENF) e Licenciada em Portugus/ Literatura (UFV). Email: kcastelano@yahoo.com.br
** Doutora em Lingustica (UFRJ). Professora Associada da Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF), CCH, Laboratrio
de Estudo da Educao e Linguagem (LEEL). Email: elinafff@gmail.com

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 Territrios da memria:

Introduo
Este artigo tem por objetivo evidenciar o uso do elemento assim nas
diferentes abordagens do estudo da lngua portuguesa, mas principalmente sob a
perspectiva da gramaticalizao, considerado um dos postulados da Lingustica
Funcional. Utilizamos como amostra para anlise as ocorrncias desse operador
em narrativas de experincia pessoal e recontada nas modalidades oral e escrita
de informantes da Regio Noroeste Fluminense, estratificados de acordo com as
variveis sociais sexo, idade (5 a 20 e acima de 23 anos) e escolaridade (educao
infantil, ensino fundamental I e II, ensino mdio e ltimo ano do ensino superior) ,
pois explora o campo da experincia pessoal com eventos do dia a dia, registrados
na lembrana, contados para outros. Seguimos um vis descritivo baseado em
autores como Martelotta et al. (1996), Neves (1997), Martelotta (2004), Luquetti
(2011), dentre outros, que buscam traar o uso da lngua tal como se observa na
oralidade do portugus brasileiro.
Pesquisas que vislumbrem a anlise dos operadores argumentativos
contribuem para o avano das questes relacionadas descrio da lngua em
situaes de uso efetivo, j que, ao longo dos anos, eles podem perder ou ganhar

< importncia na oralidade.

Existem algumas correlaes a respeito desses elementos, que tm sido
>
categorizados como marcadores conversacionais, marcadores discursivos,
articuladores textuais, operadores argumentativos, entre outros. Neste trabalho,
optou-se por fazer as anlises do ponto de vista do funcionalismo, cuja finalidade
estudar sobre a estrutura gramatical tendo como referncia a situao de uso,
bem como os fatores sociais e interpessoais.
Tendo em vista os objetivos deste trabalho, adotamos a metodologia
sociolingustica a fim de direcionarmos a anlise dos dados que refletem o uso da
lngua em um contexto social heterogneo.
Alm desta introduo, o trabalho possui mais seis sees principais. Nas
trs sees seguintes, sero apresentadas breves anlises a respeito das gramticas
de orientao tradicional, de orientao lingustica, bem como a proposta dos
PCNs de Lngua Portuguesa a respeito da oralidade em sala de aula. Na seo
5, sero apresentados os pressupostos tericos da Lingustica Funcional; da
Gramaticalizao e Discursivizao; e da Gramaticalizao e Ensino. Por fim,
sero apresentados os resultados da anlise dos dados, bem como algumas
consideraes.

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As gramticas de orientao tradicional

Nesta seo, propomos uma visitao s gramticas de orientao tradicional
a fim de verificar como o elemento assim apresentado nesses manuais.
A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) classifica o elemento em
estudo como advrbio de modo. De acordo com Cunha (1985), o advrbio ,
antes de tudo, um modificador do verbo. Porm, os chamados advrbios de
intensidade e formas semanticamente correspondentes podem reforar o sentido
de um adjetivo, de um advrbio, ou modificar toda uma orao. Para o autor,
os advrbios recebem as seguintes denominaes de circunstncia: afirmao,
dvida, intensidade, lugar, modo, negao, tempo, ordem, excluso e designao.
A gramtica de Cunha (1985) no apresenta exemplos com o assim, mas apenas
com o advrbio de modo mal modificando o verbo: Voc compreendeu-me mal
(ibid, p.529).
Segundo Bechara (2001), certos advrbios so assinalados em funo de
modificador de substantivo, principalmente quando este entendido no tanto
como substncia, mas como qualidade que esta substncia apresenta. Como
exemplo, tem-se: Pessoas assim no merecem nossa ateno (ibid, p.274). Tambm

< certos advrbios funcionam como predicativo, maneira dos adjetivos: A vida
assim (ibid, p.274). A circunstncia expressa pelo advrbio assim, graas ao
>
significado da palavra empregada e ao nosso saber do mundo, : advrbio de
modo. Ex: Falou assim (ibid, p.277). De acordo com o autor, h dificuldade em
estabelecer critrios suficientes para definir a classe de advrbios pelo fato de ser
uma classe heterognea e no apresentar uma classificao uniforme e coerente.
Faraco, Moura e Maruxo Jr. (2010) conceituam os advrbios como palavras que
modificam um verbo, um adjetivo, outro advrbio ou uma orao inteira. O
elemento assim classificado como advrbio de modo e, nesta gramtica, tambm
no h exemplo do elemento assim exercendo essa funo.
De acordo com as gramticas tradicionais supracitadas, as conjunes
coordenativas so classificadas de acordo com as relaes que estabelecem entre
as oraes ou termos. Podem ser aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas. O elemento assim estabelece uma relao de concluso,
consequncia, sendo classificada como conjuno coordenativa conclusiva.
Nessa perspectiva, acredita-se que os advrbios sejam simplesmente
palavras invariveis, modificadoras de verbos, de adjetivos, de advrbios ou de
toda uma orao, e que expressam circunstncias. Entretanto, esse conceito

3
 Territrios da memria:

facilmente desfeito quando se v a variao desses elementos de uma gramtica

para outra. Como visto, os advrbios que aparecem em uma classificao nem
sempre constam nas demais. Dessa forma, nota-se que os advrbios constituem uma
classe gramatical mais complexa do que os gramticos tradicionais sugerem.

As gramticas de orientao lingustica

Azeredo (2000) define os advrbios como a classe de palavras invariveis
que serve de ncleo a um sintagma adverbial (p.143). Segundo o autor, o
processo de transposio constitui um meio de relacionar estruturas sincrnicas
entre si e atuantes na lngua (p.145), tendo como ncleo, na maioria das vezes,
um advrbio e podendo vir paralelamente ao sintagma adjetivo. Os sintagmas
adverbiais podem vir na forma de advrbio, de gerndio e at mesmo de oraes,
funcionando como modificadores do sintagma nominal.
Para Azeredo (2000), o sintagma adverbial pode vir antes de determinante
(muito cedo), de modificador (provavelmente bem) ou seguido de modificador
(depois da cidade). Segundo o autor, assim como o sintagma adjetivo, o sintagma

< adverbial tambm pode funcionar como predicador, como no exemplo: O acidente
foi ontem; ou como modificador que vm junto orao (Finalmente, eles saram), >
ao adjetivo (profundamente magoados), ao verbo (sairo depois), a outro advrbio
(incrivelmente depressa) e, por fim, junto a um substantivo (um cafezinho agora),
o qual no apresentado pela gramtica tradicional.
Por sua vez, Neves (2000) classifica os advrbios usados exclusivamente no
discurso e conceitua tal classe de acordo com os seguintes aspectos: o morfolgico
e o sinttico (ou relacional). No primeiro, os advrbios so tidos como invariveis,
entretanto, h casos em que o advrbio pode ser flexionado em gnero e nmero.
Estes so classificados pela autora como quantificadores, entretanto, a gramtica
tradicional os considera erros, como no exemplo: Estou meia cansada. J no
nvel sinttico, o advrbio uma palavra perifrica, isto , funciona como satlite
de um ncleo (NEVES, 2000, p.234). Para a autora, elementos gramaticais como
verbo, adjetivo, outro advrbio, numeral, dentre outros, ocorrem sobre todo o
enunciado (p.235).
Travaglia (2003) afirma que caracterizar o advrbio como uma classe de
palavras que modifica o verbo, o adjetivo ou outro advrbio um equvoco, j que
no abrange o total comportamento sinttico de modificador ou determinante
de palavras que geralmente so includas nessa classe (p.124). Para comprovar

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sua afirmao, o autor, corroborando com os estudos de Azeredo (2000), d

um exemplo do elemento assim modificando um substantivo: Homens assim
merecem toda a nossa considerao (p.125). Travaglia (2003) cita alguns autores
que estudam as palavras classificadas como advrbio pela gramtica de orientao
lingustica referindo-se a pronomes, numerais, preposies, conjunes e at
mesmo todo o predicado. Entretanto, tais classificaes no so aplicadas na
gramtica tradicional.

A proposta dos PCNs de Lngua Portuguesa

J nesse tpico, apresentamos a concepo de ensino da Lngua Materna
subsidiada pelos parmetros.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1997) possuem
propostas referentes formao dos professores e prticas didticas em sala de
aula. O estudo da oralidade privilegiado pelos PCNs, entretanto, ainda est
ausente nas aulas das escolas brasileiras. A inteno da proposta de se trabalhar
com a expresso oral do aluno de que, dessa forma, possa diminuir o fracasso

< escolar e facilitar o uso mais coerente da lngua e da escrita.

Dessa forma, os PCNs tm o objetivo de fazer com que os alunos tenham
>
mais ateno para o uso da lngua adequado a diferentes situaes comunicativas
do que para a estrutura de estudo da Lngua Portuguesa que ainda disseminada no
pas, a qual enfoca um estudo mais voltado para as regras impostas pela gramtica
tradicional.
A partir do momento em que h a compreenso da ligao entre os operadores
argumentativos e suas situaes de uso efetivo, a lngua deixa de ser vista como
algo abstrato para ser compreendida dentro de uma concepo enunciativa.
Diferentemente do estudo da gramtica tradicional, que se caracteriza pela falta
de reflexo em seu uso, a utilizao dos operadores argumentativos prova que
h vrias condies que so determinantes para o estudo da lngua, como as de
interlocuo.
De acordo com Freitag (2007; 2009), os operadores argumentativos podem
ser considerados como elementos de uma categoria devido ao seu comportamento
organizado e a alguns indcios de normatizao na linguagem escrita. Por isso,
as mudanas precisam alcanar os currculos escolares, assim como prope os
PCNs (1997):

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 Territrios da memria:

Expressar-se oralmente algo que requer confiana em

si mesmo. Isso se conquista em ambientes favorveis
manifestao do que se pensa, do que se sente, do que se .
Assim, o desenvolvimento da capacidade de expresso oral do
aluno depende consideravelmente de a escola constituir-se
num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferena
e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-
lhe os usos da lngua adequados a diferentes situaes
comunicativas. De nada adianta aceitar o aluno como ele
mas no lhe oferecer instrumentos para enfrentar situaes
em que no ser aceito se reproduzir as formas de expresso
prprias de sua comunidade. preciso, portanto, ensinar-lhe
a utilizar adequadamente a linguagem em instncias pblicas,
a fazer uso da lngua oral de forma cada vez mais competente
(PCNs, 1997, p.33).

O aluno deve ser motivado a compreender diferentes usos que se pode

fazer da fala dependendo de quem fala, com quem se fala e do que se fala.

< Sabe-se que os alunos precisam ter domnio de determinados usos da linguagem
oral. Para isso, a escola tem o dever de ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral >
nas diferentes situaes comunicativas, principalmente nas mais formais, como
em entrevistas e seminrios, com a finalidade de propor situaes didticas nas
quais essas atividades faam sentido na vida do aluno (PCNs, 1997, p.27).
Por isso, de acordo com os PCNs, no contexto atual da educao,
importante pensar em um ensino de lngua portuguesa onde o aluno construa seu
prprio conhecimento e observe a estrutura da lngua nos gneros textuais lidos e
produzidos por ele mesmo. Para que isso ocorra, necessrio que o foco do ensino
saia das regras da gramtica tradicional e haja incluso de textos orais no ensino
de lngua como forma de atender as diversas demandas sociais, considerando
as diferentes condies de produo do discurso para que o aluno conhea e
valorize outras variedades lingusticas.

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Pressupostos tericos
Lingustica Funcional
Os estudos lingusticos contemporneos incorporam a noo de competncia
comunicativa, de modo que a preocupao se concentra no uso e funcionamento
da lngua. J que, atravs da linguagem que os seres humanos interagem,
criando estratgias de comunicao verbal e no-verbal cujo objetivo se fazer
entender.
Dessa forma, a perspectiva da Lingustica Funcional leva em considerao
toda a situao comunicativa: o propsito do evento da fala, seus participantes e
o contexto discursivo. Para haver o ato comunicativo preciso que ocorra uma
troca entre os falantes dentre outros fatores importantes para a interao como,
por exemplo, a fora da situao de comunicao e as imagens que o falante
desenvolve do ouvinte. Segundo Neves (1997),

Por gramtica funcional entende-se, em geral, uma teoria

da organizao gramatical das lnguas naturais que procura
integrar-se em uma teoria global da interao social. Trata-se

< de uma teoria que assenta que as relaes entre as unidades

e as funes das unidades tm prioridade sobre seus limites
>
e sua posio, e que entende a gramtica como acessvel a
presses do uso (NEVES, 1997, p.15).

Sob esse aspecto, o estudo funcionalista de uma lngua tem dois objetivos: i) o
interesse de verificar como se alcana a comunicao; e ii) como os interlocutores
utilizam a lngua para que esta seja eficiente. O importante, portanto, a chamada
competncia comunicativa. Alm disso, Neves (1997) aponta que

Uma sentena que presumidamente contenha apenas

informaes semnticas e que no apresente funo
pragmtica realmente no existe na comunicao, apenas
pode representar um segmento artificialmente isolado de
seu contexto, para fins de anlise. A prpria transitividade
vista como um metafenmeno responsvel pela codificao
sinttico-estrutural das funes de caso semntico e pragmtico.
Como a funo primeira da linguagem a de estabelecer
a comunicao entre os homens, todas as manifestaes

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 Territrios da memria:

lingusticas devem apresentar estrutura temtica coerente,

estrutura que observvel tanto no mbito da frase como no
do discurso multiproposicional (NEVES, 1997, p.24).

Sendo assim, incoerente separar a frase de seu contexto com a inteno

de classific-la, pois a frase isolada no representa o todo comunicativo, ou seja,
a coerncia.
A teoria funcionalista define a lngua como um instrumento de comunicao
e afirma que esta deve ser entendida como uma estrutura submetida s presses
originrias das situaes comunicativas, que exercem grande influncia sobre sua
estrutura lingustica. Para Cunha et al. (2003), ao lado da descrio sinttica, cabe
investigar as circunstncias discursivas que envolvem as estruturas lingusticas e
seus contextos especficos de uso (p.29). Tendo isso em vista, o funcionalismo
analisa a estrutura gramatical considerando a capacidade que os indivduos tm
de interpretar expresses de maneira satisfatria durante a fala; no apenas de
codificar e decodificar, como defende a gramtica tradicional.

< Gramaticalizao e Discursivizao >

Tendo em vista a ocorrncia de elementos que tendem a desempenhar
funes diferentes em relao lngua falada e lngua escrita como, por exemplo,
apenas, mal, n?, t? e assim , Martelotta (2004, p.83) faz uma distino entre esses
dois processos de mudana lingustica. O primeiro refere-se gramaticalizao,
definida pelo autor como um processo que leva o item lexical a funcionar como
operador argumentativo, assumindo funes referentes organizao interna do
texto; j a discursivizao, leva o item a adquirir a funo de marcador discursivo,
modalizando ou reorganizando a produo da fala, quando a sua linearidade
momentaneamente perdida, ou servindo para preencher os vazios ou interrupes
(...). De acordo com Luquetti (2011), o vocbulo assim pode desempenhar tanto
funes gramaticais, quanto discursivas.
Martellota et al. (1996) e Luquetti (2011) afirmam que o processo de
gramaticalizao ocorre quando itens lexicais e construes sintticas passam
a desempenhar funes referentes estratgia comunicativa. A principal
caracterstica desse processo a unidirecionalidade, pois esses elementos assumem
funes gramaticais em determinados contextos e, uma vez gramaticalizados, do
continuidade ao processo, desenvolvendo outras funes gramaticais.

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J a discursivizao, segundo os mesmos autores, trata-se de um processo pelo

qual um elemento no tem mais relao com as normas gramaticais, e sim com
o discurso. Dessa forma, os itens lexicais que sofrem discursivizao passam a se
denominar marcadores discursivos ou conversacionais.
Cunha et al. (2003) assegura que,

No quadro da lingustica funcional, a gramaticalizao e a

discursivizao so fenmenos associados aos processos
de regularizao do uso da lngua. Ou seja, relacionam-se
variao e mudana lingustica (CUNHA, 2003, p.49-50).

Sendo assim, os itens lexicais que passam por esses processos funcionam
como prtica social no cotidiano dos brasileiros, pois so falados a todo tempo
pelos falantes de forma natural e eficaz, podendo ser utilizados para diversos
fins, inclusive explicitar conceitos difceis de serem expressos em poucas palavras.
Apesar disso, o ensino tradicional determina a pronncia da palavra de acordo com
as normas da gramtica tradicional, supervalorizando a escrita e desvalorizando a
variedade da lngua falada.
< >
Gramaticalizao e Ensino
Segundo Casseb-Galvo e Lima-Hernandes (2007), a gramaticalizao
um processo contnuo e dinmico ligado gramtica e, por isso, a postura dos
professores que trabalham com a lngua portuguesa precisa ser revista. Na maioria
das escolas brasileiras, a didtica utilizada pelos professores ainda no aborda e
trabalha nas salas de aula a extensa variedade lingustica presente no cotidiano da
sociedade e limita-se a ensinar apenas a gramtica tradicional, considerando como
excees o que esta no consegue explicar. Com isso, o aluno no motivado
a compreender diferentes usos que se pode fazer da fala e, alm disso, pode
gerar a rejeio da escola por parte das crianas e dos adolescentes que utilizam
variaes lingusticas no aceitveis na gramtica tradicional. Infelizmente, muitos
professores acreditam que a gramtica e o dicionrio contm todas as possibilidades
de uso da lngua e se esquecem das mltiplas variedades do portugus no Brasil.
A tentativa da escola de ensinar a lngua baseada em apenas um modelo
lingustico inaceitvel. O professor precisa mostrar para o aluno que no existe

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 Territrios da memria:

apenas uma forma correta para se falar. Para isso, Bagno (2002) sugere que deve
ser feita uma conscientizao dos alunos de que lngua e linguagem so coisas
muito mais ricas e fascinantes do que a velha descrio mecnica de conceitos
(p.69). Para que haja essa mudana de pensamento, preciso que o professor de
lngua portuguesa mantenha-se atualizado em relao s pesquisas lingusticas e
que acredite que a educao lingustica no um produto final, mas um processo
contnuo. De acordo com Casseb-Galvo e Lima-Hernandes (2007),

Um ensino de lngua portuguesa que visa ao desenvolvimento

da competncia comunicativa deve incluir, de forma
equilibrada e uniforme, um duplo direcionamento: a partir da
forma para a funo e da funo para a forma, direcionamento
especialmente visvel em estudos de gramaticalizao, os
quais revelam que a lngua funcional e tambm dinmica, a
despeito da instabilidade entre estrutura e funo (CASSEB-
GALVO; LIMA-HERNANDES, 2007, p.181).

Para que isso acontea de maneira eficaz, pesquisas que registram, descrevem

< e analisam sistematicamente os aspectos sociais de uma comunidade de falantes

devem ser levadas para a sala de aula, a fim de se compreender a estrutura da
>
lngua atravs da observao, por exemplo, da variedade lingustica existente na
sociedade e detectar as diferenas entre as camadas socioculturais de discursos.
No Brasil, h vrios estudos referentes ao portugus atual que podem ser
utilizados em sala de aula. O corpus Discurso & Gramtica, da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, por exemplo, constitui-se de um estudo feito com
falantes de C. A. infantil e adulto, 5 e 6 anos, Ensino Mdio e Ensino Superior,
que apresenta os seguintes tipos de discurso: narrativa recontada, narrativa de
experincia pessoal, relato de procedimento, relato de opinio e descrio de
local. Casseb-Galvo e Lima-Hernandes (2007) afirmam que

Esses estudos demonstram que os fenmenos associados

gramaticalizao so temas extremamente relevantes para
o ensino da lngua materna [...], pois revelam uma viso do
funcionamento da linguagem em termos de sua funcionalidade
e atualizao, imprescindvel para o desenvolvimento da
competncia comunicativa e oral (CASSEB-GALVO; LIMA-
HERNANDES, 2007, p.195).

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Portanto, o estudo sistematizado da gramtica precisa estar relacionado ao

uso efetivo da lngua, incentivando o aluno a desenvolver conscientemente suas
habilidades lingusticas. Alm disso, precisa considerar as diferentes condies
de produo do discurso para que o aluno conhea e valorize outras variedades
lingusticas, sentindo-se estimulado.

Anlise dos dados sob a perspectiva Funcional

As propostas de Martelotta et al. (1996) e Luquetti (2011) foram adotadas
como base para identificar as funes desempenhadas pelo elemento assim dentro
do corpus A Lngua Falada na Regio Noroeste Fluminense, constitudo de um
conjunto de entrevistas faladas e escritas. A partir dos tericos j mencionados,
selecionamos trs usos do operador em estudo: ditico anafrico, ditico catafrico
e preenchedor de pausa.
Analisamos as ocorrncias desse operador em narrativas de experincia
pessoal e recontada, j que explora o campo da experincia pessoal com eventos
do dia a dia, registrados na lembrana, contados para outros. De acordo com

< Bosi (2003, p.16), a memria se enraza no concreto, no espao, gesto, imagem
e objeto. Para a autora, o discurso emotivo aproxima o falante da verdade e, ao
>
narrar uma experincia profunda, ns a perdemos tambm, naquele momento em
que ela se corporifica (e enrijece) na narrativa" (p.35).
Alm disso, explicitamos os usos desse elemento com seus respectivos
exemplos prototpicos. Na anlise, levamos em considerao o contexto da
realizao desse operador argumentativo, como tambm seu comportamento
sinttico, sua proximidade com determinadas categorias gramaticais, bem como
sua noo semntica no contexto, como uma sugesto para o estudo da gramtica
aplicada em textos orais e escritos de alunos ou de uma comunidade, a fim de
ampliar a competncia comunicativa dos alunos, uma das metas do PCNs de
Lngua Portuguesa.
Como todo elemento ditico, o assim passa a assumir uma funo metatextual,
na medida em que faz aluso a dados do texto j mencionados (anfora) ou por
mencionar (catfora). Partimos, com Heine et al. (1991), da hiptese de que os
usos anafrico e catafrico so consequentes de uma metfora espao > discurso,
que constitui uma espcie de primeiro passo na direo de funes de carter
ainda mais gramaticalizados.

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Ditico anafrico
O primeiro passo na direo de uma mudana por gramaticalizao/
discursivizao de assim seu uso ditico. Alm disso, quando um elemento
faz referncia a um item previamente explicitado no texto, seu uso tambm
categorizado como anafrico. Nos segmentos abaixo h exemplos desse uso:

I: (...) Como estudvamos na parte da tarde, ela sempre chegava

com sono e dormia na aula; ao chegar em casa, assistia desenhos
na televiso e, na parte da manh fazia as obrigaes de casa
e assistia televiso. Foi assim o ano todo. (Narrativa recontada,
Aliki, 20 anos, Ensino Superior Incompleto, p.77).

No trecho acima, o informante usou o elemento assim a fim de evitar a

repetio do que foi dito anteriormente, depois de um verbo e poderia ser
substitudo pelo vocbulo rotina ou pela expresso desse jeito, por exemplo. O
fato de o elemento assim poder fazer aluso a dados mencionados anteriormente
o torna capaz de, por presso de informatividade, assumir determinados valores

< >
que emergem de contextos especficos.

Ditico catafrico
Quando o operador argumentativo faz referncia a um item que ainda
ir aparecer no texto, trata-se de uma catfora. No segmento abaixo, h dois
exemplos da expresso assim com a funo de introduzir um novo turno de relato
de discurso:

I: (...) a tava eu... minha me e meu irmo... a minha me/ o

cara vem e vira... e fala assim "ah... o carro t todo fechado?
que eu v lav o carro"... e o carro tava trancado e o meu pai
no tava o meu pai tava l no escritrio pagando o cara... a u/
o hom/ u/... u cara l que lava o carro... falou assim "ah o carro
t todo fechado... que no sei o qu..." a a minha me... "no...
no t no no t fechado no"... comeou a gritar... comeou
a arrumar o maior escndalo... (...) saiu correndo::: pra chamar
meu pai... (Narrativa recontada, Caroline, 18 anos, Ensino
Superior Incompleto, p.75).

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Logo depois de usar a partcula assim, o narrador inseriu um discurso

relatado. Trata-se de um elemento coesivo catafrico, uma vez que este se refere
ao que falado posteriormente. Nos dois casos acima, o assim aparece depois
do verbo falar e poderia ser substitudo pela expresso da seguinte maneira, por
exemplo.
Tanto o assim categorizado como ditico anafrico quanto o ditico
catafrico evidenciam o incio do processo de gramaticalizao e fazem falta
para o entendimento do discurso, j que desempenham uma funo gramatical,
diferente do preenchedor de pausa, como veremos a seguir.

Preenchedor de pausa
De acordo com Martelotta et al. (1996) e Luquetti (2011), esse uso marca
uma interrupo na linha de raciocnio para evitar uma consequente pausa no
fluxo da fala. Desse modo, tem a finalidade de organizar o discurso, como no
exemplo a seguir:

< I: um amigo meu... que tinha dezoito aos na poca... na poca

eu era at mais novo... eu tinha... dezesseis ou quinze anos
>
mais ou menos... ele se aci/ ele foi pra... pra Pdua... assim... um
churrasco do pessoal da faculdade dele... turma de matemtica...
na volta... a um dos caras beberam muito... (...) (Narrativa
recontada, Cemir, 20 anos, Ensino Superior Incompleto, p.90).

Esse uso tem como particularidade o fato do informante ter tempo para
a organizao do pensamento no momento da fala e escolher a palavra mais
adequada. Observe os segmentos abaixo:

I: (...) como eu tinha que fazer... mas no deu aquela explicao

assim:: assim:: assim:: de/detalhadamente c entendeu? a::
eu subi em cima da moto... subi... a... na hora que eu fui dar
a partida... eu acelerei muito... nisso que eu acelerei... a moto
disparou... disparou e eu fui parar na traseira de um caminho
que estava parado... ali a moto empinou... e caiu em cima de
mim... principalmente da minha perna... direita...naquilo...
a veio gente pra poder socorrer... b b b... ajudar lev/tirar

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 Territrios da memria:

a moto... (...) (Narrativa de experincia pessoal, Marilene, 42

anos, Ensino Mdio, p.45).

Os elementos assim foram empregados (no caso, mais de uma vez), como
um recurso para preencher uma pausa, o que garante tempo para que o informante
procure o termo mais adequado e reformule o que foi falado antes. Nos exemplos
supracitados, pode-se dizer que o assim quase no apresenta valores sintticos e
semnticos, pois, se retirado, faz pouca falta para o entendimento do contexto.
Martelotta et al. (1996) considera esse preenchedor de pausa prototpico
como resultante de um processo de discursivizao, j que as ocorrncias no
desempenham funo gramatical referente organizao interna do texto, mas
tem a funo de reorganizar a fala. Nesse caso, a preocupao do falante em
sustentar seu tpico, solicitando a ateno do entrevistador com o uso do elemento
assim. Esse tipo de uso acontece com maior frequncia na oralidade, deixando
marcas que permitem mostrar os procedimentos usados pelo informante, a fim de
conseguir alcanar seu objetivo comunicacional.

< Algumas consideraes >

De acordo com as gramticas tradicionais pesquisadas para este estudo,
o elemento assim classificado como advrbio, ou seja, palavra invarivel,
modificadora de verbo, de adjetivo, de advrbio ou de toda uma orao, e que
expressa circunstncia. Entretanto, esse conceito facilmente desfeito quando se
v a variao desses elementos de uma gramtica para outra. Os advrbios que
aparecem em uma classificao nem sempre constam nas demais. Dessa forma,
nota-se que os advrbios constituem uma classe gramatical mais complexa do que
os gramticos tradicionais sugerem.
Trabalhos realizados em diferentes estados brasileiros mostram que o uso
do operador argumentativo assim na oralidade da Lngua Portuguesa torna-se cada
vez mais comum, funcionando como prtica social no cotidiano dos brasileiros.
As gramticas de orientao lingustica estudam as palavras classificadas como
advrbio referindo-se a pronomes, numerais, preposies, conjunes e at mesmo
todo o predicado. Entretanto, tais classificaes no so aplicadas na gramtica
tradicional.
Segundo os PCNs, o estudo sistematizado da gramtica precisa estar

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relacionado ao uso efetivo da lngua, incentivando o aluno a desenvolver

conscientemente suas habilidades lingusticas. Para isso, a gramtica adequada
deve partir dos itens lexicais e gramaticais da lngua, mostrando as regras em seu
funcionamento desde o lxico at o texto.
Para a anlise dos dados sob uma perspectiva funcional, selecionamos trs
usos do elemento em estudo: ditico anafrico, ditico catafrico e preenchedor
de pausa. Alm disso, explicitamos os usos desse elemento com seus respectivos
exemplos prototpicos num levantamento preliminar, que pretendemos avanar
mais adiante na pesquisa. Dessa forma, inicialmente, levamos em considerao
o contexto de realizao desse operador argumentativo, como tambm seu
comportamento sinttico, sua proximidade com determinadas categorias
gramaticais, bem como sua noo semntica no contexto. Portanto, verificamos
que os sentidos adotados para esses usos so passveis de anlise, mas ainda
precisam de um olhar mais criterioso antes de fazermos quaisquer discusses.
Sabe-se que as regras gramaticais no do conta do uso da lngua, j que
seu foco a linguagem escrita. Porm, o estudo sistematizado da gramtica precisa
estar relacionado ao uso efetivo da lngua, incentivando o aluno a desenvolver

< conscientemente suas habilidades lingusticas. Alm disso, precisa considerar as

diferentes condies de produo do discurso para que o aluno conhea e valorize >
outras variedades lingusticas, sentindo-se estimulado.
Para que isso acontea de maneira eficaz, pesquisas que registram, descrevem
e analisam sistematicamente os aspectos sociais de uma comunidade de falantes
devem ser levadas para a sala de aula, a fim de se compreender a estrutura da
lngua atravs da observao, por exemplo, da variedade lingustica existente na
sociedade e detectar as diferenas entre as camadas socioculturais de discursos.
Espera-se, com esta pesquisa, contribuir para o preenchimento de um
grande vazio existente entre as teorias produzidas na academia e a escola, ou
seja, entre o pesquisador e o professor, que est na sala de aula vivenciando todos
os enfrentamentos que o ensino oferece.

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